辩论的主要特征精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇辩论的主要特征，期待它们能激发您的灵感。

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一、培养学生听说读写的能力

人类智能的主要特点表现在，脑眼耳口等智能器官创造性地进行思读听说写等语言信息的加工和交流。听说读写相辅相成，互为表里，呈现出不同的科学序列，各有着不同的素质要求，进而会产生不同的成果效应。从语文教学上看，教师培养学生的听说读写能力，要不断拓宽语文教学的范围，让它同现实生活紧密结合在一起，同时适用多样化的教学方式，创造立体化的能力培养的空间。

听话是读者靠听觉从言语声波中接受信息，领悟思想感情。它要求听者在辨音、注意、理解、记忆、联想、概括、组合、品评乃至察颜观色上机智敏捷、快速应对，真正做到听得准、懂得快、记得清。教师培养学生听的能力不仅要拓宽学生听的范围，还要提高学生听的速度和效率。如教师有意识设置特殊情境或让学生深入社会洽谈、听申诉、听答辩、听朗读、听广播、听会议，听完后要让学生讲出听话的内容和精神，这样就能有效地强化学生听的能力。

说话是读者在社会交际中凭借语言传递信息、交流情感的一种言语活动。这种内部语言外化为口头言语的信息输出，具有很强的瞬时性、情境性、多变性和复合性。它一方面要求学生在说话之前很快打出腹稿，做到成竹于胸；另一方面要求学生适应说话的内外语境，边构思边说，随机调控，尽快把思维转换成语言。培养学生说的能力，职业学校语文教师必须放开手脚，让学生深入生活、深入社会，或讨论、辩论，或洽谈、谈判，或演讲、游说，使学生无论在多么复杂的语言场合中，都能镇定自若、应酬自如。同时教师还要培养学生快说的能力，尽量避免说者和听者在心理上的时间差，讲求立竿见影。例如即兴快速讲话、比赛现场解说、辩论抢先答题等都会逼迫说话者刻不容缓地使出自己观察、思维和表达的全身解数，使语言达到令人满意的效果，而这种效果又源于“慧于心而秀于口”的硬功夫。当然，快说要以观点明确、条理清晰、表达连贯为基准。

读是学生从文字符号系统中提取、加工和转换信息的一种精神劳动。这种书语内化为心语的信息输入过程，必须经过“感言辨体”的认形阶段和“人情得义”的取神阶段以及“加工再造”的转换阶段。现代知识量巨大，信息密度高，学生必须掌握现代化的读书方法，才能有效地开发和利用这些信息。因此，职校语文教学必须有针对性地对学生进行各种读书方法和读书习惯的训练，如浏览、略读、跳读、精读的训练，识记、推究、筛选、鉴别、转换、概括、总结等读书能力的训练，对大量信息进行处理、归纳、提取等能力的训练。同时教师还要不断地提高学生阅读的速度，逐步培养学生由“见形——读音——知义”的点式阅读，向“见形——知义”的线式阅读过渡，最后上升到一目十行、去粗取精、内化简缩、眼脑直映的面式阅读。这样经过长期的训练，学生就会逐渐提高读书能力，进而适应现代社会竞争的需要。 转贴于

写是指作者把自己感知客观所获，通过主观感受用文字符号表达出来的一种创造性的生产劳动，它是内在语言转化为书面语言的信息输出。未来社会的发展，需要社会成员具有较高的书面表达能力，而且这种能力必须是多向的。

学生不仅要写好记叙文、议论文和说明文，而且还要写好实用文，如咨询信、证明、贺词、贺信、贺电、唁电、唁函、申请、自传、简历、请柬、说明书、广告、通知、启事、海报、会议记录、规划、电报、合同、诉状、总结等。更重要的是要不断提高学生的写作速度，通过有层次、有梯度的训练，让学生能够做到“下笔千言，倚马可待”。当然，快写应当以内容充实、结构严谨、条理清楚、语言通顺、字迹工整为前提。一般职业中专毕业生，通过系统周密、扎实严格的训练，行文速度每分钟应超过30个字。教师在引导学生快速写作时，应注重思维的快速敏捷，力争使学生做到事到思成、意到笔随、心手相应、游刃有余。唯其这样，学生才能适应高速发展的社会需要，赢得未来人才市场的竞争。

二、培养学生的思维和评价能力

一个人能力高低的关键是思维，因此，教师在语文教学中强化学生的思维训练至关重要。思维一般分形象和抽象两大类：就形象思维而言，主要特征是联想和想象，思维方式可以是顺势，也可以是逆向，可以是发散，也可以是收敛；就抽象思维而言，其主要特征是分析和综合，主要方式包括抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化等。中专语文教学中，教师应通过学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，让学生分析、综合、概括以及联想和想象，进而引出新发现、新思想、新认识。这样学生将来步入社会，才能够对各种各样的复杂问题进行快速处理，并做出快速准确的决断，这是未来所必需的。

评价能力，就是一个人对自己耳闻目睹的现象或事物进行理解、分析并做出相应评价的能力。要想提高学生的评价水平，教师必须让学生掌握辩证唯物主义，对待问题的评价必须是联系的、发展的、全面的。同时评价能力还是其他多种能力的综合体现，它还包括记忆、理解、分析表达等，学生只有站得高、看得广、想得透，表达清晰连贯，才能对事物或现象做出较准确的评价，同时这种评价还必须快速及时。在未来的生活中，解说、演讲、辩论、洽谈等，都需要这种高水平的评价能力。

三、培养学生的交际能力

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【关键词】地理；活动；策略

Analyses the junior middle school geography new curriculum under the background of organization strategy class student activities

Liu Fangyuan

【Abstract】Junior middle school geography new curriculum implementation， in order to effectively organize student activities in geography class provides a theoretical basis and objective basis， so that the students have a profusion of stage of learning.

【Key words】Geography； Activities； strategy

伴随着教育改革的春风，素质教育给当今的初中地理课堂提出了越来越高的要求。新课程标准的实施，要求在初中地理课堂上有效组织好学生的活动，以更好地适应地理教育改革的发展，培养出四有新人及高素质人才。

1 初中地理课堂学生活动的意义

按照地理新课程标准，通过初中地理教师改进教学方式，在地理课堂中有效组织、合理开展切合实际、快速高效的活动，以便提高学生情感认识，改善学生学习方式。让学生在活动中、在体验中、在共鸣中素质得到丰富、能力得到提升，以进一步提高课堂效率，促进学生得到充分全面的发展。

2 初中地理课堂学生活动存在的问题

当前教学中，由于种种原因，存在着一些初中地理课堂学生活动与新课程标准的理念相去甚远，素质教育的效果也是大打折扣。存在的问题主要有：① 有些地理课堂，由于教师的传统观念约束，没有充分发挥学生的主体地位，课堂上学生基本不活动，进而影响课堂效率；②也有些课堂走了极端，教师少讲甚至不讲，让学生“放羊式”学习活动，放任自流，其效果可想而知；③有的课堂，学生的学习虽然有活动但方式十分单一，学生兴趣较为不足，课堂气氛较为沉闷，难以调动学生的积极性；等等。

3 初中学生心理的主要特征：

新课程背景下有效组织初中地理课堂学生活动，必须了解学生心理的主要特征，从而为合适的策略提供理论基础和依据。简单地说，初中的学生年龄大约12-15岁，在心理上具有独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性等错综复杂的特征。①在认识上，观察积极主动但精确性不高，意义识记开始占优势，抽象思维占据主导地位 ②富有热情，自制力较差 ③自我意识增强，“成人感”突出 ④兴趣开始分化。

3 策略浅析

有效组织初中地理课堂学生活动，解决课堂活动存在的种种问题，按新课程标准实施素质教育，必须结合初中学生的心理特征，使用恰当的教学手段，采取正确合适的方式方法。

3.1 讨论是最常见的活动方式：讨论在课堂中有利于学生合作及互相帮助的协作精神的培养，有利于形成师生互动、生生互动的充满生命活力的课堂。讨论方式有一对一讨论、一对多讨论、小组内部讨论、小组与小组之间的讨论、师生之间的讨论等等。

3.2 适时应用辩论：对于学生认识不清楚的有疑问、有争议的问题，适当组织进行辩论，既可以调动学生学习地理的兴趣，锻炼学生思维能力、语言表达能力，又可以较好地解决地理问题，进一步提高学生运用地理知识解决问题的能力。

如中国地理第一章第三节“中国的人口”，涉及到我国的计划生育政策，这是我国的基本国策，有利于我国社会的持续、和谐、稳定发展。然而，现在的学生通过周围其他人的生活及广播、电视、网络等，对计划生育政策产生了部分片面认识，甚至歪曲了对我国这项基本国策的理解。对此，教师可让学生分成甲乙两方，课下搜集整理资料，且给予适当指导，在课堂上有组织地开展辩论活动，相信“真理会越变越明”的。

3.3 有地理特色的地图活动：地图是地理的第二语言，对于学习地理有不可替代的作用，常用的有读图、填图、绘图、拼图等活动方式。这种有效的、丰富的地图活动对于学生学习地理会起到事半功倍的效果。

3.4 分角色表演：这种方式可以加深学生对地理理论知识的理解。如日本是发达国家，其经济模式可简单概括为“进口原料加工出口工业产品”，从而赚取高额利润。为了便于理解，可让一个学生扮演日本的汽车生产商，通过叙述铁矿石等原材料的低廉价格与汽车的昂贵价格的差异比较，赚取多少利润，进行表演，从而了解日本的经济特征。

3.5 导游活动：有些地理知识的教学，可在学生预习的基础上，让学生充当导游以游览的方式展示出来，效果非同一般。如学习美国众多的城市，让学生以导游的身份指着地图讲解，带领全班同学畅游一番美国，欣赏各地的特色，应该是别有一番情趣的。

3.6 制作、实验、演示：这个方法相对适用于比较抽象的、理论性较强的地理内容，也更有利于对地理知识的理解、运用。如经纬网的教学，可让学生准备好乒乓球，在上面画出经线、纬线，制作出简单的地球模型，从而增加直观映象，有助于经纬网这个难点的学习。而地球的形状对气温的影响，可让学生拿手电筒照射墙面进行实验，这样更好理解。对于地球自转产生的地理现象及地球公转的特点、产生的地理现象，可采用模型演示的方法。

3.7 充分利用多媒体、幻灯片等现代教学手段：在地理课堂上，现代教学手段的运用使地理课堂更加丰富多彩，极大地提高了学习效率。而且学生充分地参与其中，更能体会到学习的乐趣，促进身心的全面发展。

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1.研究“考点”。围绕考点梳理教材观念、一一进行链接。

中考通过教材的主干知识考查学生的基本素质，通过设计联系社会生活实际、贴近学生的情景材料和问题去考查学生的综合运用能力。所以，为了打好有准备的“复习站”，教师必须积极地寻找突破口，即哪些是主干知识，考哪些方面的基础素质（如守法遵纪、基本社会责任和公德），然后在教学中创设和引用贴近学生生活和社会实际的情境问题，通过拓展训练，提高学生素质，也达到了迁移效果。另外，中考的命题有“两关注”，即关注时政热点和关注时代主题，对时代主题的考查、意义重大而深远，它将对初中政治产生重大的影响，作为教师必需顺应的这一发展趋势，重视对这方面的研究，并通过研究考题找出切实可行的解题方法。

为了更好的链接知识，体现复习的多位性，与高效性。可以利用建立“概念图”，勾画“思维图”的方式强化复习。通过概念图直观快速的把握一个概念体系，供学生回顾整个思维过程，用线条和箭头构造一个清晰地网络。有利于直觉的思维的形成，促进知识迁移，需要注意的是选择主题概念应该是含义最广、包容性最大的概念。

2.研究学情，改进复习方法，激发学生的复习新动力

作为九年级的学生，大大小小的考试经历很多，特别是政治科，学生知道用一些理论加上说好话、说称赞的话基本可以应付考试。另外一些社会热点也已不再新鲜、缺乏当时那种好奇和研究的劲头。因此需要有特别的导学方法。要深入研究显示当前的学习态度、学习过程、学习方法、知识水平能力、内在心理需求。只有适合学情的教学，才能真正的发挥学生的主体积极性，取得效益最大化。教师要以积极的心态对待学生，设法鼓励、调动学生的学习热情，要确立积极可行的阶段目标，促进学生提升自我，超越自我，也有利于实现师生共同成长。

在迎接中考前的复习课上，笔者采用的方法是：揭题——自评——导学——迁移的方法，这种模式有利于引发学生的兴奋点，使他们积极地参与教学活动，有利于培养学生的发散思维与创新能力，也有利于锻炼学生的口头表达能力和心理素质，促进全面提高。

在复习课上会涉及许多的时政问题，因为他们发生在过去，不是很容易抓住学生的好奇心。这种情况可以淡化学生"为考试而学时政"的思想意识，引导他们积极地关注国家的经济、政治、文化和家乡、社会的变化，培养亲近社会、亲近自然、升华爱国爱家乡的情感。比如在课前教师搜集、筛选信息，拿到课堂上，开设“时政论坛”，“我的小贴”等活泼的发言交流形式，也可以通过辩论，编专题墙报的形式链接教材知识，这样就实现了理论，实践，应用的统一，提高了中考答题的综合能力。

3.拔高学生的创新能力

中考要拿高分，要拉差距，仅掌握基础知识是不够的，要强化学生获取和解读信息的能力，更要提高学生整合知识，突破条条框框的创新能力以及培养学生善于发现、敢于质疑的能力。

政治学科是一门综合性的课程，内容非常丰富，在外部世界中，存在着大量复杂的信息，其中有些是常规性的问题，有些是创造性问题。所以在课堂中可以创设一定的问题意识环境。启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解，让学生在争辩中产生与众不同的见解，对于学生的不同的见解，教师要给予肯定，对其合理的有价值的新意提出表扬。另外，教师还应引导学生进一步思考、扩大思维中的闪光因素，学生的探索精神往往是出自发现矛盾。

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【关键词】ESP 商务英语 教学模式

【基金项目】本论文是“2016年度四川省社会科学研究规划项目一般课题”的阶段性成果，得到四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社资助。课题编号：SCWYH16-16。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0093-01

1.引言

ESP（English for specific purpose）专门用途英语是满足市场需求而产生，是英语教学的发展方向和主流模式，旨在培养学生在一定工作环境下的英语能力。ESP有四个主要特征：1）满足指定学习者要求;2）教学内容与专业和职业相关;3）词汇、句型和语法与指定专业、职业相关;4）与普通英语形成鲜明对比（Strevens，1988）。即ESP针对特定专业所设置，在教授英语的同时教授特定行业的基础技能和知识。目前我国商务英语教学的现状为教学内容和教学模式缺乏职业性、针对性和系统性，不能有效培养学生的商务英语能力。于此，本文通过界定和梳理ESP的四个主要特征，对商务英语ESP教学模式进行了分析和总结。

2.商务英语ESP教学模式的应用研究

首先，商务英语ESP教学模式以需求分析为基础， 这样的学习才是有效的学习。它包括：1）目标情形分析即分析学习者将来真实的工作交际情景。2）学习需求分析即分析学习者现有和缺乏的商务、英语、跨文化交际及人文素养的技能和知识。3）当前情形分析即分析学习者原有的英语语言水平、商务知识、跨文化交际能力和人文素养及对下阶段学习的要求和期待。实践中分为：1）课前分析：通过入学信息、就业需求和行业需求预估学生需求，并进行需求分类以采取灵活有效的教学模式。2）课中分析：根据学生的课堂表现和课程反馈及时调整教学模式以满足学生需求。3）课后分析：依据教学模式在实施中遇到的问题进行总结和调整。三个阶段要以学生需求为出发点，坚持商务英语的教学目标;同时，教师要结合市场需求不断对学生的需求进行分析以跟进教学模式。

其次，商务英语ESP教学模式受商务英语教学内容的制约，体现在词汇、句型、语法、语用及语篇上要体现出商务特色。如以商务英语综合教程为主干课程，并开设相关的行业英语课程（如文秘英语、物流英语、会计英语、旅游英语等）以满足社会和行业的需求。实践中可采用翻转课堂和传统课堂相结合的教学方式。如教师先引入商务背景知识以提高学生的学习兴趣和动机;然后要求学生个人或小组全英对商务知识进行课下研究、课下或课堂讨论、课堂报告与课后反思。全英教学是ESP教学的最高级别，对锻炼学生的自主学习能力、团队协作能力、研究能力和创新能力效果很好。最后教师对学生的课前准备和课堂表现进行评价和总结以提高学生的学习积极性。这种课中引入、课下学习、课中检查、课后反思，变被动学习为主友芯康幕ザ教学模式能实现英语学习、商务习得、交际能力和人文素养提高的多赢。

最后，商务英语ESP教学模式以学习者为中心，重点培养学生在商务环境下用英语交流的能力。随着教学资源共享化的深入，实践中可对学生的课堂表现（比如报告、讨论、辩论、对话等）进行录像，要求课后学生借助自我评估记录本和同学互评记录本对自己和同学的课堂表现进行分析和总结以加强学生的批判思维能力和自主评价能力，同时提高学习的兴趣、主动性和延伸性。随着ESP教学的展开，相关选修课和第二课堂（比如校企合作、企业实习或见习、专业比赛、专业项目等）的比重需要不断增加以满足学生多样化和专门化的需求，并为学生的自主学习提供保证。

3.结语

ESP教学应用于商务英语教学是一项有益举措，能为培养具备扎实英语语言基础知识、较高中西文化素养、较强跨文化商务交际能力和人文素养的应用型复合商务英语人才提供保证。

参考文献：

[1]Strevens P . ESP after twenty years： a reappraisal[A] ， In Tichoo M. （ed.） ESP： State of the Art [C] .Singapore：SEAMEO Reg ional Lang uage Centre， 1988.

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界. 2004，（2）：22-28.

[3]陈准民，王立非.2009.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）》[J].中国外语，30（4）：4-11转21.

[4]姬姝.专门用途在英语教学中的需求分析综述[J].中国成人教育，2011（5）：136-137.

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关键词： 民事诉讼；辩论主义；辩论原则；处分主义

0 引言

辩论主义是大陆法系国家民事诉讼法学中一个重要的基本概念，也是民事诉讼基本原则之一。目前，“主张我国民事诉讼中引入辩论主义似乎已成学界共识”，①但有关辩论主义与其紧密相关制度间的关系尚需进一步探讨。为此，笔者仅就这一相关问题予以粗浅探讨，力图与我国民事诉讼辩论原则区别开来。

1 对辩论主义概念及其内容的解读

辩论主义是来源于大陆法系国家民事诉讼法学的一个基本概念，其基本含义是法院只能以当事人提供的诉讼资料（事实和证据）作出权威性的判定。一般而言，在大陆法系国家的民事诉讼中，典型的如日本，德国等，“从理论上将民事诉讼过程分为三个阶段，即起诉要件、诉讼要件、权利保护要件（本案要件）。②”法院要对民事案件进行审理并作出判决，这一过程主要通过对起诉要件、诉讼要件、本案要件的审理判断得以体现。也就是说“原告为了让法院对诉讼进行审理、判决，首先，诉讼必须适法提起；其次，一旦具备了起诉要件，案件便系属于法院，但其系属在程序上必须适法。法院对诉讼适法系属的审理，称为‘诉讼审理’，作出的判决称‘诉讼判决’；最后，具备诉讼要件时，诉讼才能进入本案审理，即对本案要件的审理，其判决称为‘本案判决’。③

在民事诉讼过程中，法院不仅要在诉讼程序上作出判定，而且也要在非讼程序中作出判定。判定不但包括判决，还包括决定、命令。所以辩论主义适用于民事诉讼的整个过程。但就辩论主义的主要作用领域而言，一般认为“辩论主义只适用于本案的审理，起诉是否适法等事项应由法院作出判断，诉讼审理实行职权主义原则。”④因此，本文对辩论主义的探讨主要把视角界定在本案审理的范围。

如果以本案为视角，所谓辩论主义，是指法院只能根据当事人提供的诉讼资料作出判决的一项原则。通说认为，辩论主义包括以下三方面内容：第一，法院不能将当事人未主张的事实作为判决的基础。第二，法院应当将双方当事人无所争议的主要事实当然地作为判决的基础，就这一意义而言，法院也受自认（白）的约束。第三，法院能够实施调查的证据只限于当事人提出申请的证据（禁止职权调查证据）。⑤可见，辩论主义是把提供诉讼资料的权能和责任赋予当事人的一项原则。那么，如何理解它所包含的这三项内容呢？笔者以为，关键在于怎样考虑权能和责任的关系。就辩论主义所包含的三项内容而言，第一项和第三项内容体现当事人的权能和责任十分明显。一方面，当事人主张什么事实或不主张什么事实，提出什么证据或不提出什么证据的问题上，当事人享有支配诉讼资料的自由，在这个意义上当事人享有权能。另一方面，如果当事人不进行事实的主张，或者进行了事实的主张但不提出相应的证据加以证明，或是这些诉讼行为不妥当，就有可能承担败诉或其他不利后果的诉讼风险负担，从这个角度思考意味着当事人的责任。对于第二项内容，一般认为自认（白）与处分主义联系紧密，或是说当事人依据处分主义行使处分权的结果。但在这里我们应该把自认与认诺予以明确区分。自认一般是诉讼中对方主张的、于己不利的事实；自认的对象是事实而不是其他，自认并不必然导致败诉；而认诺是当事人依据处分主义对自己民事权利进行处分，其对象是对方的诉讼请求。认诺一旦成立直接会导致败诉。对于第二项内容仍从当事人的权能和责任上考虑较为妥当。这是因为：首先，一方当事人主张某一事实，而另一方当事人对此没有争议并予以承认，相当于是一方当事人积极的主张该事实，另一方则消极的提出该事实；双方对该事实均无异议，法院便可不去用证据调查予以查明就能认定某一事实的存在而直接作为裁判的基础，即“证据的要否由当事人决定”。⑥这当然地体现了当事人的权能，即当事人对诉讼资料的自由支配。其次，自认虽然免除了一方当事人提出证据去证明其主张该事实的责任，但对于作出自认的一方当事人来说，因该事实不利于己而被法院予以认定作为裁判的基础，这种不利后果的风险自我责任负担是潜在的。

如上所述，辩论主义是当事人有权能和责任提供诉讼资料的一项原则，其着眼点就在与当事人的权能和责任，而“权能和责任是互为表里的关系”。⑦

2 辩论主义在诉讼模式中的地位

对民事诉讼模式的概念以及诉讼模式划分的标准，我国民事诉讼法学界尚未形成通说。但认为民事诉讼基本模式包括当事人主义和职权主义这两种类型都得到一致的认同。在这两种对立的基本模式中，其包含的内容可具体总结为以下三个对立方面：①诉讼程序的进行；②诉讼程序的开始、终了以及审理对象的确定；③事实提供和证据提供。⑧当采当事人主义时，对这三方面又采有具体的称谓，其中对①的主导具体的称为“当事人进行主义”，即当事人主导程序的进行。对②的主导称为“处分主义”，即当事人在诉讼程序的启动、终结和审理对象的确定上享有主导权。对③的主导称为“辩论主义”，即当事人有权能和责任主张事实并提供证据。反之，采职权主义的在这三个方面又具体与当事人主义对立，采用了不同的称谓，其分别称为“职权进行主义”、“职权调查主义”、“职权探知主义”。即法院主导程序的进行、法院在诉讼程序的启动、终结以及审理对象的确定上享有主导权、法院可以依职权调查当事人没有提供的证据。⑨

那么辩论主义是否决定当事人主义这一诉讼模式呢？从上述两大模式类型的内容比较可以看出，当事人主义它包含了当事人进行主义、处分主义和辩论主义这三方面的重要内容。置言之，当事人进行主义、处分主义和辩论主义都是当事人主义特征的体现，完整的当事人主义是这三者的有机统合。我们可以得出辩论主义是当事人主义诉讼模式的模式特性的一个重要方面的反映这样的结论，但并不能说辩论主义就等于当事人主义。辩论主义仅是当事人主义的一环，尽管这一环很重要。

3 辩论主义和处分主义的关系

辩论主义这一概念是由德国学者肯纳于1801年出版的《德国普通诉讼法提要》一书中所首创，而在德国普通法时代私法中并未将辩论主义和处分主义详细的加以区分，辩论主义和处分主义被看成是与处分主义为一体的概念，现在我们经常提的辩论主义和处分主义都包含于处分主义当中，可见其与私权自治的联系十分紧密。

如果我们仅认为二者都是私权自治的体现，可谓有着共同的基础，那么，二者是否就是彼此包含、没有加以区分的必要呢？回答是否定的。随着实体法和程序法的分离，对二者的区分也就显得十分重要。在当事人主义诉讼模式所包含的内容中可以看到，辩论主义和处分主义是当事人主义诉讼模式的核心内容，两者集中的反映着当事人主义的主要特征。笔者以为，二者的区别也是相当明显的，主要体现在以下几个方面：①本质不同。辩论主义是把提供诉讼资料的权能和责任赋予当事人承担，承认当事人在收集诉讼资料的主体性和程序参与性；而处分主义则是尊重当事人在诉讼的开始、终了、审理对象的确定等方面的自治权。②适用范围及内容不同。辩论主义是与诉讼资料支配有关的一个原则，其适用于事实主张和证据提供方面；而处分主义则是与裁判对象有关的一个原则，其内容不仅包括程序方面，还包括实体方面，如诉讼程序的启动始于当事人的起诉、诉讼程序开始后，当事人有权放弃诉讼请求、认诺诉讼请求、法院只能相应地在原告诉讼请求的质和量的范围作出判决等。③处分主义强调了当事人对诉讼权利和实体权利的自由处分，主要从权利的行使角度加以规范；而辩论主义则是从权能和责任双重角度加以规制。

鉴于辩论主义和处分主义在诸多方面存在的不同，两者各有其侧重面、适用范围乃至本质的不同，所以对两者采不同的称谓。更重要的是因为诉讼资料的收集与审理对象的确定是两个截然不同的问题，况且在诉讼模式这一大框架下，一个国家在司法实践中对这两个方面既有可能一个方面采当事人主义，在另一个方面采职权主义，我们应明确区分这两个问题，也应明确各自的范围。所以，笔者以为，那种从广义上把辩论主义和处分主义统称为辩论主义或处分主义，从而忽视了各自的侧重面，极易造成彼此界限不清，彼此混淆、包容的情况，这在理论和实践中都是欠妥的、不科学的。

4 辩论主义与我国民事诉讼辩论原则

我国现行民事诉讼法第12条规定：“人民法院审理民事案件时，当事人有权进行辩论”。该条文被认为是辩论原则的法律依据，是对辩论原则的原则性规定。一般把辩论原则定义为：“在人民法院的主持下，当事人有权就案件事实和争议的问题，各自陈述自己的主张和根据，互相进行反驳和答辩”。⑩其主要内容一般认为包括以下几个方面：①辩论权是当事人的一项主要的诉讼权利，即当事人也包括第三人对诉讼请求有陈述事实和理由的权利，有对对方当事人的陈述和诉讼请求进行反驳和答辩的权利。当事人借此维护自己的合法利益。②当事人行使辩论权的范围包括事实问题和法律问题。③当事人行使辩论权的形式包括书面和口头形式两种。④辩论原则所规定的辩论权贯穿于诉讼的全过程。除特别程序以外，在第一审程序、第二审程序和审判监督程序中，都贯彻着辩论原则，允许当事人行使辩论权。⑤人民法院在诉讼过程中应当保障当事人充分行使辩论权。{11}

可见，我国民事诉讼法规定的辩论原则与辩论主义无论是在概念，还是在内容，抑或在诉讼模式中发挥的作用都相去甚远，完全是两个不同的概念、原则。

这两者间的差别至少表现在：第一，着眼点不同。辩论主义的着眼点在于把提供诉讼资料的权能和责任赋予当事人；而辩论原则的着眼点就在于当事人就案件的事实问题和适用法律问题进行辩论的权利。第二，在诉讼模式中的地位不同。由于辩论原则着眼于当事人的辩论权，所以其无论是在职权主义下还是在当事人主义下都可以在民事诉讼法中加以规定，它并不反映某种诉讼模式的特征；而辩论主义是当事人主义的体现，是当事人主义重要的一环，反映着当事人主义的重要特征，其在职权主义下没有存在的空间与体制支撑。第三，作用范围大小不同。辩论原则规定的辩论权贯穿于民事诉讼的全过程，主要作用于法庭辩论程序，即当事人及其诉讼人就证据的真伪问题进行质证、辩驳、对质、辩论以及就法律适用问题进行辩论的程序；而辩论主义只适用于本案审理。第四，法律后果不同。辩论原则规定的辩论权，其实质是一项权利。就权利而言，当事人既可以行使也可以放弃行使，在诉讼过程中当事人怠于行使或放弃行使辩论权，并不必然导致不利法律后果的负担；而辩论主义在实质上为当事人设定了应诉责任，保障了当事人诉讼程序的参与性，当事人为了使自己的诉讼请求得到法院的判决支持，就必须进行事实主张和提供证据，否则必然面临着败诉的不利后果负担。

综上所述，辩论主义与我国民事诉讼辩论原则有着根本区别。那种通过比较把辩论主义概括为“约束性辩论原则”和把我国民事诉讼辩论原则概括为“非约束性辩论原则”{12}的观点值得商榷。首先，这种观点把辩论主义的概念做了广义上的理解，认为辩论主义包括处分主义的内容，从而忽视了其侧重面乃至本质。其次，从民事诉讼中法院与当事人的角色分担的角度看，无可否认辩论主义的内容所包含的当事人的诉讼行为的确有约束法院职权的一面，但仅从这一方面考虑并得出结论显然是不全面的。因为从整个民事诉讼法律关系分析，民事诉讼法律关系是一种多面关系，依据诚实信用原则，当事人、法院等各个主体之间的诉讼行为都应是彼此受拘束的。最后，即使这一概括或是说命题能够成立，由于辩论主义广义上包含了处分主义，那么照此逻辑，那种主张把我国民事诉讼中辩论原则改造成“约束性辩论原则”（辩论主义）的论说，毋宁说是主张诉讼模式的转变。

注释：

①熊跃敏.辩论主义：溯源与变迁——民事诉讼中当事人与法院作用分担的再思考，载现代法学，2007（2）.

②[日]中村英郎著，陈刚，林剑锋，郭美松译.新民事诉讼法讲义[M].法律出版社，2001：152.另可参见崔峰著.敞开司法之——民事起诉制度研究[M].中国政法大学出版社，2005：48-69.

③参见[日]中村英郎著，陈刚，林剑锋，郭美松译.新民事诉讼法讲义[M].法律出版社，2001：153-157.

④[日]中村英郎著，陈刚，林剑锋，郭美松译.新民事诉讼法讲义[M].法律出版社，2001：171.

⑤[日]高桥宏志著.民事诉讼法：制度与理论的深层分析，2001，第329、330.

⑥[日]中村英郎著，陈刚，林剑锋，郭美松译.新民事诉讼法讲义[M].法律出版社，2001：177.

⑦[日]谷口安平著，王亚新，刘军荣译.程序的正义与诉讼[M].中国政法大学出版社，1996：108.

⑧参见肖建国著.民事诉讼程序价值论[M].中国人民大学出版社，2002：112-117.

⑨参见张卫平著.诉讼架构与程式——民事诉讼的法理分析[M].清华大学出版社，2000：15-16.

⑩刘家兴主编.民事诉讼法学教程[M].北京法学出版社，1994:65.

{11}常怡主编.民事诉讼法学[M].法律出版社，1994:38-39.

{12}张卫平.论我国民事诉讼辩论原则重述，载法学研究，1996，（6）.

参考文献

[1][日]中村英郎著，陈刚，林剑锋，郭美松译.新民事诉讼法讲义[M].法律出版社，2001.

[2]崔峰著.敞开司法之门——民事起诉制度研究[M].中国政法大学出版社，2005.

[3][日]高桥宏志著.民事诉讼法：制度与理论的深层分析，2001.

[4][日]谷口安平著，王亚新，刘军荣译.程序的正义与诉讼[M].中国政法大学出版社，1996.

[5]肖建国著.民事诉讼程序价值论[M].中国人民大学出版社，2002.

[6]张卫平著.诉讼架构与程式——民事诉讼的法理分析[M].清华大学出版社，2000.

[7]刘家兴主编.民事诉讼法学教程[M].北京法学出版社，1994.

[8]常怡主编.民事诉讼法学[M].法律出版社，1994.

[9]刘学在著.我国民事诉讼辩论原则研究[M].武汉大学出版社，2007.

[10]熊跃敏.辩论主义：溯源与变迁——民事诉讼中当事人与法院作用分担的再思考[J].现代法学，2007，（2）.

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关键词：课堂教学；思品教学；培养；兴趣

一、创设氛围，激发兴趣，增强实效

      思想品德的每一课都是针对学生思想的某一方面进行教育或针对社会上的某一现象开展讨论，以期达到陶冶学生情操，明确该做什么，不该做什么的目的。教师要在课堂教学的模式上大胆创新，选择最佳活动化的教学方法，创设宽松和谐的教学氛围，更多地重视学生亲身体验的过程，增加课的开放性、实践性、活动性、自主性，引导学生进行多方面探究，这样可以激发学生的兴趣，使学生学习的积极性大大提高。如课堂辩论，辩论可使学生对问题的理解不仅满足于知其然，而且能引导他们探索其所以然，进而引导学生独立思考，分析问题，发表见解，变被动学习为主动学习，辩论可使正反双方勇敢自信，大胆地表达自己的看法，锻炼学生的语言表达能力，加深对教材的理解。又如联系实际，让学生联系生活中的实际提出对问题的看法的建议，思想政治课的生命是理论联系实际，在对教材进行了深入的探究后，就要跳出课本，进一步探究怎样把教材和实际生活联系起来，以期达到加深对教材的理解、学以致用的目的。

二、注重学生的发展，培养学生的创新能力，增强教学实效

      以往，一提起“学习”，许多学生就会想到“读书”、“练习”、“做作业”和“考试”等等。传统的学习方式以被动性、接受性为主要特征，学生的主体性丧失，从而使学习异化为一种外在于学生的控制力量，并将导致人的主体性、主动性不能得到充分发挥。新课程改革关注学生在学习过程中的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神，倡导以“主动参与，乐于探究，交流合作”为主要特征的学习方式。心理学和创造学的研究表明，创新始于问题。引导学生发现问题，提出问题和解决问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，获得发现的体验，是培养创新精神和实践能力的有效途径。。

三、灵活运用教法，增强教学实效性，

      教学中要突出课改的要求，灵活使用教法。思想品德课堂教学上要善于采用情绪调节教学法、合作法学习教学法、探究性学习教学法等，来促进学生的思维的发展和学生情感、价值观的形成，才能发挥学生的自主性、能动性和创造性。让学生在自主活动，主动探索的基础上，使教学环境应适宜于学生主动参与、主动学习。就要以学习者为中心，以“问题解决”为线索，以学生自主活动为基础。灵活使用多种教学方法，增强课堂实效。例如，讲解“正当防卫”时，我安排甲、乙两位同学演示一场打架纠纷的场面。甲乙因生活中的小事而发生口角，甲看不惯乙的蛮横和傲慢，气愤之下打了乙一拳。乙个子小不敢还手，但又咽不下当众受辱这口气，说:“倚大欺小，你是吧？一会我把你砍成块，信不信？”。然后当然是乙的行凶准备、实施行凶和行凶终止的过程。在其中的不同阶段是否可以实施正当防卫，我引导同学分组展开讨论…最后，在活跃的气氛中，我“晓之以理，动之以情”，水到渠成地完成“导之以行”的教学任务，给学生带来轻松有趣的课堂体验，使学生在讨论中轻松获得知识。

四、密切联系生活，提高学生分析问题、解决问题的能力，增强实效性。

      增强社会实践环节，将教学与学生实践有机结合起来。让学生善于用已有知识去解读现实中的问题，才能算得上知识真正生成与创新。因此，思想品德教学中要让学生在广阔的空间与充分的时间里、在丰富多样的学习材料中，在寻找资料、调查采访、实验操作等动手、动脑、动口的探究过程中获得经验与技能，体验探究的乐趣，从而提高学生发现问题和解决问题能力。现在，思想品德教科书的设计上就充分考虑了学生自主探究式学习，创设了大量的情景材料。只要教师善于组织、引导、启发，就可以进行一堂自主探究式学习的教学。另外，思想品德教育有政治性和时代性的发展特点，因此，思想品德教学要密切联系社会实际和学生的生活实际，鼓励学生“家事、国事、天下事，事事关心”，勇于实践。

五、实行多元化评价，激发学生的兴趣，增强实效。

      教学评价贯穿于教学活动的每一个环节，在某种意义上它就是一种教学方法。教学评价不仅仅是为了检查学生成绩，也是为学习服务的，其目的在于提高学生学习的效率。学生学习的效率和质量主要取决于学生的意向心理发展水平。而学生的理想、自信心、自尊心和奋发进取精神是学生赖以发展、成长的最根本的内在动力和宝贵的积极心理因素。

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关键词： 合作学习 中职英语教学 应用

中等职业学校的英语教学目的是培养学生运用英语进行交际的能力，教学活动应该围绕这一目的展开。但目前存在的一个问题是：中等职业学校学生的口语交际能力普遍低下。这与传统的英语课堂教学模式――“以教师为中心”，学生被动地接受知识，缺乏口语实践机会密切相关。因此，改变传统的教学模式，建立以学生为主体的新型教学模式成为目前十分重要的课题。我认为，合作学习教学模式是一种行之有效的教学模式，它对促进学生的语言交际能力、合作能力、增强团队精神等方面有积极的作用。

一、合作学习的内涵和特征

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论和策略体系。合作学习是以合作小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，不以个人表现为依据，而是以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。合作学习使在班级授课制的条件下，学生个体间的学习竞争变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，是一种师生、生生之间多向交流互动的课堂教学模式。这种模式突破以“注入式”、“满堂灌”为主要特征的课堂讲授方式，促进学生主体参与，达到创新的目的。它将学生个人自学、小组讨论及全班交流等多种形式结合起来，培养学生分析问题、解决问题的能力。

合作学习的主要特征是有目的地组成小组，明确小组任务和个人责任，促使组内成员相互交往和依靠，注重社会交往技能的发展，发挥指导者的领导能力。

二、应用的理论依据

1.符合中职生的特点

一方面，中职生正处于身体发育的第二生长期，具有感知能力灵敏，思维活跃，有相当的独创性思维和批判性思维，有强烈的自我意识却又独立意识与依赖意识并存的特点；另一方面，中职生的英语水平普遍不高，大多数学生对英语学习充满了焦虑和恐惧，缺少兴趣，缺乏自信。具体表现为：英语基础知识水平低，口语表达能力差，学习方法不当，学习积极性不高。因此，充分发挥学生有利的年龄优势，帮助学生克服英语学习情感障碍，提高学生学习英语的兴趣是教学的关键。合作学习突出学生的主体地位，降低他们的焦虑感和恐惧感，克服自卑心理，让学生在交流合作中体会到共同进步的乐趣。

2.符合中职英语教学的要求

中职英语教学的目标是培养学生主动参与的意识和合作精神，开发学生的语言能力和应用英语交际的能力。合作学习的同时，为了达到共同的教学目标，每个成员都有明确的职责，他们要提出自己的观点，讨论问题、总结小组的任务完成情况等。在此过程中，学生的交际能力、协作能力、创新能力都得到提高。

3.符合语言学的特征

美国语言学家克拉申（Krashen）认为理想的外语课堂应该能向学生提供良好的外语学习环境。这样的环境能使学生获得更多的直接使用目的语言的场所和机会，让学生沉浸在使用目的语言的环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。这就要求英语教学过程必须在动态中发展，并具有双方或多方的合作行为。合作学习使学生大量地参与到交流中来，学生成为学习的主体，小组成员为了解决问题务必相互解释，说明和维护自己的观点，有利于提高他们的口头表达能力和语言交际能力。

三、合作学习在中职英语教学中的应用

合作学习的模式有多种多样，我们可以把合作学习的基本模式分为七种，即竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。我认为每种模式各有其优缺点，根据不同的教学目标和内容，结合英语教学的实际情况加以优化组合，合理配置，能取得较好的教学效果。下面就以中等职业教材《英语》第一册第十五单元“Focus on Global Warming”为例进行说明。

1.合作和伙伴

把全班分成若干个学习小组以4―6人为宜，组员分工明确，在组中都各自承担不同的任务，取长补短，共同提高。

2.竞争和辩论

分成学习小组也有利于组间展开竞争，在教授“Focus on Global Warming”时，关于“What are the possible causes of global warming?”这一问题上各组持有不同的观点，有的组认为是个人的原因，有的组认为是工业排放的温室气体是主要因素。学生们就此问题在课堂上展开了激烈的辩论。这类问题文中也没有列出标准答案，因此教师便可以充分利用这类问题让学生积极展开辩论，训练学生的发散性思维能力和逻辑思维能力，寻求所有可能的答案。

3.问题解决

在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造、去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力，积极鼓励学生“标新立异”。在课文教学时，教师应常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生以课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维，并提高学生解决问题的能力。比如，教中等职业教材《英语》第一册Unit 15 “Focus on Global Warming”时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：“Why is rubbish as ‘white pollution’ becoming a serious problem in China?What can be done for environmental protection?Do you have some suggestions for reducing waste and controlling pollution?”这样学生的思维就发散开来，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。通过这些精心设计的题型，达到鼓励学生创新思维德同时，也锻炼了学生实际的问题解决能力。

4.设计和角色扮演

我根据课文内容，设置情景，让学生以每组三人的形式进行角色扮演。仍以上边的课文为例：在每一组中，一人是“地球”、一人是“司机”、一人正在砍树。通过角色扮演，学生对课文的理解加深，环保意识得到提高。

（1）准备阶段

1）呈现学习目标

根据大纲要求和学生的实际水平向学生提出学习“Focus on Global Warming”一文后要达到的学习目标：知识目标、能力目标、情感目标。

知识目标：学习相关的语言知识并学会自如地运用词汇。

e.g.with the exception of，billions of，take actions to，be aware of，etc.

能力目标：有意识地训练和培养学生的阅读技巧和能力。比如；根据提示总结个段落的段落大意，找出各段落的重要细节，根据上下文猜测词义。

情感目标：通过本课文的学习，让学生关注全球变暖这一不争的事实，同时让他们了解气候变暖的原因及可能造成的后果，引导学生关注我们的生存环境，保护环境，培养学生的环保意识。

2）划分合作小组

划分小组时按照“组间同质、组内异质”的原则将学习水平、性格特征、兴趣爱好、组织能力不同的学生进行合理搭配，使各组成员的特质构成基本相同，组内成员各不相同。这有利于组间成员的取长补短，共同提高，也有利于组间开展竞争。我认为：每一组的成员以4―6人为宜，座位编排应灵活多变，小组内分工要明确，使学习小组能“人人参与，优势互补”。

3）确定评价方式

评价是教师对学生学习情况及时反馈的重要途径。它让学生了解自己与目标要求的距离，激发学生的求知欲，坚定学生的自信心。评价方式可以是教师的评价，也可以是学生自评和互评。

（2）活动阶段

1）学习词汇和短语

合作小组通过读音规则、音标和查阅字典识记单词和短语，各成员之间互相帮助、相互模仿、初步识记课文里的生词和短语。最后，教师再通过检查，纠正发音不正确的词汇和短语。

2）阅读理解课文

小组各成员先单独阅读课文，掌握课文大意，然后思考问题。问题可以采用竞争抢答或辩论形式进行解答。接着，全体学生一起朗读课文，互相模仿，纠正语音语调。然后，再回到组里，各人讲解彼此遇到的难题，相互解释、相互补充。

3）小组讨论

班里八个合作小组，每两个小组讨论一个话题 ：

①What should we do to take care of the earth?

②Why was the pollution not so serious many years ago?

③What are the causes of the global warming?

④What are people doing to get rid of global warming?

小组成员各自发表自己的观点。他们互相鼓励、互相启发，进行合作释疑，组长负责对整个小组的观点进行归纳、总结，以便于组际交流。

4）组际交流

各小组派代表发言：既要汇报小组对问题的见解、观点及措施，也要汇报小组在阅读理解中所遇到的疑难问题。这便于汇集各种不同的观点，拓宽全班学生的思路，启发学生从不同的角度看待和分析问题，使小组之间合作商讨、互相学习、互相帮助、共同解决。

在此期间，教师认真听学生的陈述，对于学生不能表达的词语，适当地引导；对于欠妥的解答给予补充，提出更好地解决问题的参考意见；对于错误的语法点，及时给予纠正。

（3）小结阶段

组际交流之后，教师对全班学生不能解答的问题和课文的重、难点作简明扼要的提示，对课文出现的新语法点进行讲授，对小组活动和组际交流的情况作出评价和反馈。

1）多元化的评价

评价时除了学生的自评和互评之外，教师对学生课堂互动情况和小组内互助情况也要进行评价。最后，对学生整体再作评价。

2）复习、巩固

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一、挑选新鲜话题，鼓励辩论交流

话题是语言交谈的前提条件，也是彼此讨论交流的目标依据。教师可从学生的生活学习经历和课程知识要点内容出发，围绕新鲜有趣来确定话题，以此来融入课堂教学，不仅能够起到吸引学生注意力的作用，还能够让学生在相互交流的过程中增强认知体验。

教师在挑选新鲜话题时，可围绕“趣味性”和“相似性”来选择，即根据学生感兴趣的内容来确定交谈的话题，同时要结合课程学习知识点来确定相似的交流内容。教师可从课程学习内容中选择相关的交谈话题，特别是学生较为感兴趣的话题，像篮球明星、明星大腕、青春影视剧等，让学生对语言表达有着强烈的好奇心和新鲜感。也可在课堂教学中，穿插一些新闻，特别是本年度以来英语国家在经济、科技、文化等领域中发生的新变化。在课堂教学中，可引导学生能够针对上述现象进行辩论交流，可要求学生采取一对一或者小组合作交流的形式来辩论，建议学生能够选取某一观点来阐述自己的见解和主张，以此来讨论交流。

通过这样的话题引导，能够更好激活学生的表达欲望。像牛津版初中英语教材（Fun with English）7B Unit2 Welcome to Sunshine Town的“Reading Welcome to Sunshine Town——A great new town”教学中，可运用多媒体课件播放中西方中学学校生活的相关情况，并建议学生围绕“Which school life do I like best？”来阐述自己的见解和主张。通过这样的辩论交流，能够让学生有明确的语言表达任务目标意识。在此基础上，教师可建议学生围绕What ’s character about school life in the future？来相互交流，以强化对课程阅读理解的感知。

二、撷取经典片段，引导交流感受

从学生感兴趣的内容来确定话题，为他们的表达提供载体帮助。从学生感知的素材中撷取与课程学习内容相关的知识，则更能够帮助学生加深理解感知。从经典素材中学习语言文化知识，更是开阔知识视野和愉悦心灵的有效途径与方法。

教师不妨从学生青春期成长的心理和生理特点，以“冒险、责任、文化、感恩”等为选材的标准，多向学生推荐经典的读物、媒体网站、经典影视等，让学生在欣赏过程中，不断碰撞，以形成一定的共鸣。学生在实践体验过程中积累的认知感受，能够使他们有充足的表达话题准备，为自由表达交流奠定坚实的基础。教师则可根据课程学习内容的要求来选取相似的经典片段，特别是利用多媒体课件来播放一些名人访谈录、奥斯卡经典大片、经典读物等，让学生在精品欣赏过程中自由表达自己的认知体会和感受。

学生在表达自己的感受中，还可通过对其中的一些经典模拟来更好品味和揣摩作者的表达用意和主旨。而自由交流自己的感受则是对学习的更好延伸和拓展，利于吸引学生的学习注意力。

三、突出任务诱导，建议探究表达

英语课程标准认为，以任务引导的形式来优化教学过程，更能够丰富学生的语言表达认知思维。教师可根据学生的学习特点和课程知识难点来设计相应的学习任务，让学生在轻松自由的表达学习环境中相互探究。

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【关键词】英语 教学反思 教学行为

一、教学反思的主要特征

以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动。一个教师如果能不断进行教学反思，经常能研究总结，那么他的教学水平将不断提升。

教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。

教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，如：在第一个班教学关于环境保护的书面表达时，笔者感觉自己教得挺卖力，而学生却情绪低落，几乎没有互动的可能。课后，笔者静下心来，认真反思――如何使枯燥的文章让学生通俗易懂，乐于参与和拓展呢？而后，笔者大胆地对教材作了如下处理：首先由小组讨论在我们生活中What things harm our world？每组罗列十件事并一起分享讨论结果。然后将全班分为两组展开辩论：第一组辩论：What must we do to protect the environment？第二组辩论：What mustn’t we do to improve the environment？然后根据本地区的环境讨论存在的问题及其对策，然后写成书信给有关环保部门。经过第二堂课的实践，反思让笔者的课堂“活”了。通过讨论和辩论，学生不但锻炼了表达能力和口语能力，而且增强了环保意识，加强了学生主人翁意识。教学内容的反思令课堂再现了生机，以人为本的理念得到了很好地体现。

二、教学反思的一般内容

教学反思，是指教师把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深久的思考和总结，从而进入更优化的教学状态。如果说备课，上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训。及时发现新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型教师一种有效的方式和途径。笔者综合几年课堂教学实践反思的经验，将教学反思的内容界定为二种：反思教学理念与反思教学方法。

反思教学方法。教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱，秩序井然”就成为我们教师值得反思的一个问题。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们教师应该认真反思的又一重要内容。

三、教学反思的实践

做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外，应及时回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新审视自己教学行为。教学后记包括：

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【关键词】课堂教学;实践;研究与探索

课堂教学作为一个系统工程，改变着师生在学校的生存方式，如何改变传统的以听讲与接受，记忆与模仿、书本知识与间接经验为主要特征的教学环节，无疑成为目前语文教学的主要突破口，争取把学生的“接受知识的容器”转变为收集、处理、创造知识的能人确实已迫在眉睫。在教学实践中，可以采取如下几方面的措施。

1 从学生自主学习能力训练入手，注重教学环节的设计

1.1 把握好讲读篇目。人教版“七年级语文实验教材”，选编者有自己的不同理解，并非篇篇皆上品，面对广大师生的不同口味，教学篇目只能成为一定范围的参考目录。我们可以采取自主灵活的办法．由学生自由取舍，老师根据学生的喜好与意愿教读，做到去粗取精(文字美)；去难取简(内容易)；去远取近(年代近)，最大限度保护学生对语文学习的积极性。

比如第一单元和第二单元都是谈论“人生与理想”这个主题，考虑到初一学生年龄偏小，对理想、对人生大问题的理解没有多少感性认识，我们重点教读第一单元的课文时，只联系学生自己的体会谈认识，让理想之花悄悄开放在学生的实际生活中。第二单元的《理想》、《我的信念》两篇文章则作略读处理。关于理想的大问题会随着以后的人生教育不断灌输。同样是文言文，《山市》就较《〈论语〉十则》、《〈世说新语〉两则》难度大，信息量繁杂，我们根据学生接受能力弱化前者。在学习过程中，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，培养学生的团队精神，在探讨课文中，课堂气氛热烈，情绪高涨，效果显著。

1.2 还课堂时间给学生，改变课堂由老师一人唱戏的局面。实施点拨、辅导、落实，使知识在学生主动求索中完成，具体时间大约在15-30分钟之间。例如，第四单元《看云识天气》、第五单元《羚羊木雕》只提出问题，展开讨论。课堂教学的时间基本在学生们手上，充分尊重了学生的主体意志，既锻炼了他们的口语交际能力，又培养了生们的辩证思维。

1.3 学会倾听，尊重不同同学的不同信息。对有疑义的理解要鼓励并真诚地探讨，不要一棍子打死。倾听实际上是平等对待学生；是在潜意识鼓励学生；倾听更能发现学生思维中的闪光点。把倾听学生当作一门教学艺术，就会让学生智慧之花满堂开放。

2 从授课方式入手，加强师生互动关系，保持动态的良流

2.1 变常规教学自读、讲读课为讨论课、辩论课，组成师与生、生与生双方的对垒，进行研讨性学习，讨论的问题根据课型的不同而设置。大胆开放课堂阵地，变化教学方式，不要把自己只当老师，而是当做学生们的知心朋友，平等伙伴。

2.2 常规教材中辅以信息技术教学，在教学中借助校院网络教室的方便快捷的优势资源，尽量把常规化教学与信息技术教学整合，把枯燥的课堂变为生动活泼的乐园。加宽加深知识范畴，极大地丰富教学信息。

2.3 社会实践课的展开，也极大丰富教学的多样性，具体性，培养了学生的综合素质，合作精神。如周末收集资料、与父母讨论《羚羊木雕》中的该送与不该送，该还与不还；如何处理得当等问题；学-生看秋景后的作文，有城市美景；有效外秋色；有故乡秋天的回忆。篇篇精彩，段段传情。实践出激情，文章自然充实有趣。

3 从作文训练手段、方式入手,使知识落实并升华,真正成为一种技能――识辨生活,介入社会,并能获取知识的技能

3.1 变死读课本为活用课本：延伸课外知识。这样使阅读面大大拓宽；使阅读层加深；使知识点变杂(纵横交错)；使学生心智得到进一步陶冶。语文是母语教育课程，学习资源和社会实践机会无处不在，又无时不有。除了教科书外，还应更多地接触大量的课外报刊、杂志、文学名著以及实践类型的语文材料，在大量的语文实践中掌握、运用语文规律，全面提高语文素养。班级自己可以办起“阅读角”，提出“每人捐出一本书，我就拥有60本书”的口号，同学们相互交流读书心得，老师组织图书评比活动，极大凋动学生读书热情。

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关键词：数学课堂； 探究式教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-067-001

数学教学要顺应思维发展的规律，要把培养学生自主发现问题、提出问题的能力作为首要任务之一。笔者在优化方案高一数学《不等式》解题过程中，以学生思维发展为主线展开辩论式教学，教学效果良好。现把教学时的所见所想总结出来，与大家共享。

问题：当a>0，解关于x的不等式（ax-1）（x-2）>0。

笔者教学时，让学生分组进行探究，很快发现这是乘积形式的不等式。通过探究，发现可以化为熟悉的不等式进行解答。接下来回忆不等式的解法。内容实际有两部分，一是“一元二次不等式的解法”；二是不等式的“标根法”。然后学生探索解题。

现在让我们重点分析学生的探索解题过程。备课时笔者的问题有：学生能否根据“标根法”求出两个零点？如果得不到我们如何引导？如果得到了之后怎么进行讨论？通过教学时的观察，学生做法大概有以下几种：

可以看出，由于学生知识结构的差异和思维品质的不同，其解题的方法也不一样。面对学生各种解法，笔者让同学们先小组讨论，充分暴露思维过程，然后分组讨论，对各种解法及思维过程给予评价。本节课的教学效果很好，在学习知识的同时发展了学生的思维。下面就如何发展学生的思维谈谈自己的一些看法。

一、体现思维过程，发展学生思维

数学学习是一个思维的过程，就是当学习主体面临问题情境时，积极寻求解决方案的思维过程。教学活动中，师生双方都必须充分激发思维过程。教师要经常让学生把自己置于困境中，然后在困境走出来，让学生经历思维的过程。学生自己动脑、动手，在辩论的探索的过程中，鼓励学生发表自己的看法，不同的人有不同的分析角度，通过多维的交流，从而找到解决问题的方法。我们要在学生思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重培养思维的敏捷和灵活，使他们在分析中学会思考，需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设、对比中求得简捷，在运用中变得灵活，在疏漏后学得缜密。

二、跨过解题坎子，发展学生思维

系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。教师在教学过程中发现，有些问题是大家所犯的通病，每次解题都是在某个点上不约而同出现漏洞，而且越强调越出现问题，这个说明出题者出了一个坎子，只有迈过，以后遇到的问题才可以信心十足。教学主要是思维活动的教学，只有根据学生的认知特点，引导学生按照思维过程的规律进行思维活动，引导学生多方面思考，学会将知识汇总，归纳，反思，才能提高学生的思维能力。

三、激发求知欲望，发展学生思维

兴趣是最好的老师，学生可能因为喜欢某个老师而喜欢上某一科，并且下决心学好。在课堂教学中，教师生动活泼的教学语言，可感具体的教学内容，灵活多样的教学形式，在唤起学生数学思维情趣的基础上，适时适度地调控，让学生在快乐的氛围中得到启发，在笑声中加强对问题的理解。一步步将他们引入知识的大厅中，尤其是辩论的方式，可以让大家都心服口服。这样的思维激发，有助于学生的数学思维欲望的提高，有助于学生探究数学知识，数学问题的兴趣。这样，学生的思维活动也就启动、开展，学生的数学思维能力和素质得到发展，得到提高。

授人以鱼不如授人以渔，数学枯燥但是充满智慧，把数学知识的发生、发展和形成过程与学生的学习过程进行整合；摒弃把数学当做陪衬的工具、学科形态的数学教育观，弘扬数学精神，让学生走进智慧的思维。

参考文献：

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【关键词】中职语文 教学方法 创新 优化

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）29-0184-01

新形势下的中职语文教学，理应顺应时代的要求，在教学中进行教学创新，培养学生自主、合作、探究的精神，从而提高教学质量。下面，笔者从几个方面谈谈中职语文课堂教学方法的优化与创新。

一 运用现代教育技术

多媒体教学是以计算机、电视、录像、投影等电教设备为主体，利用文字、实物、图像、声音为媒介向学生传递信息的教学方法。多媒体的使用改变了传统教学中粉笔加黑板的单调、呆板的教学形式，将抽象和生涩的知识直观化、形象化，激发了学生学习的兴趣，调动了其学习的积极性。因此，在教学过程中，要根据课堂需要，利用电教手段配合教学，激发学生学习语言的兴趣，发展学生的形象思维，从而优化教学过程。

二 把人文教育有机地融入课堂

语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。过去语文课上，教师把课文条分缕析，肢解为字、词语、句子、段落等，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文教学的人文教育功能没有得到充分的发挥，语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，学生不能从中很好地体验到学习语文的乐趣。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

为提高教学效果，教师可以在语文课堂中设置课本剧表演、寓言故事表演、小品剧表演，以表演的形式，把单调的书本变得鲜活可感，一方面强化学生对课文的理解和记忆，另一方面培养学生的创造性思维，提升人文素养。

三 自主教学

中职教师要转变教学观念，在设计教学内容时应遵循以学生为主体的原则，可进行课堂尝试教学，让学生备课、讲课，这样既激发了学生的学习兴趣，又挖掘了学生的内在潜力。大部分的中职学生都处于叛逆期，他们有很多自己的想法，让学生作为一位“小老师”可以让他讲述自己的见解，也可以设计题目问他的“学生”，还可以让学生提出疑问，当众解答。可以在教学中每单元安排两篇实践性较强的课文，让学生进行尝试教学，由各小组同学各自搜集资料、合作备课，然后推选1～2名学生上台讲课竞赛，各组长当评委，最后由教师进行点评。运用这种方法进行教学，大大激发了学生的学习兴趣，学生们过足了“教师瘾”，把主体性发挥得淋漓尽致，同时教师也能够很好地掌握学生的思想动向和思维方式，更利于教学环节的设计。这种全新的教学模式，让教师教得轻松、学生学得主动，在平等和谐地气氛中师生融为一体，取得“双赢”效果。

四 寓教于乐，课堂融进多种活动

1.开展课堂辩论、各种竞赛

竞赛是课堂创新教学行之有效的方法，是教师教学由封闭向开放转变的有效途径。朗诵精彩的散文、成语接龙、格言警句等，都能培养学生的探究精神。另外，“辩论出智慧”，可以根据课本中的观点、时事话题等引导学生进行辩论，不但能激发学生自主学习的兴趣，更能启发和拓展思维。

2.组织形式多样的实践活动

在语文教学中，要注重培养学生的实践能力，促进学生的全面发展。如组织参观、制作板报、书法、模拟法庭、模拟面试等活动，通过这些活动，锻炼学生动脑、动口、动手等实践能力和坚强意志，让学生在具体生动的学习情境中去感受、体会、发现，让学生在具体的语文实践中锻炼自己、磨砺自己。

综上所述，教师不但要结合中职学生的培养目标，在课堂教学中不断优化教学方法，还要将创新观念渗透到教学中，逐渐培养学生的创新精神，才能提高学生的专业技能和学习质量，为社会经济发展提供高素质的综合性技术型人才。

参考文献

[1]马素荣.语文动态阅读教学初探[J].中国职业技术教育，2006（13）

[2]廖映新.浅析中职语文教学方法的创新[J].中国科教创新导刊，2010（15）

[3]张卫星.探析中职语文教学与专业整合的课堂教学模式[J].考试周刊，2011（55）

[4]余映潮.学生活动充分，课堂积累丰富[J].中学语文教学参考，2000（Z2）

[5]余映潮.穿插引进——教学设计艺术例谈[J].语文教学通讯，2000（9）

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1．反思的意义

所谓反思,就是从一个新的角度,多层次地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。《新课标》指出:“人们在学习英语和运用英语解决问题时,不断地经历直观感反思与建构等思维过程,这些过程是英语思维能力的具体体现,有助于学生对客观事物中蕴含的英语模式进行思考和作出判断。”是认知过程中强化自我意识、进行自我监控和自我调节的重要形式。

2．反思能力的培养途径

反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层面,新的角度看到自己的不足之处。因此，学生必须掌握必要的反思技能，才能进行有效的反思。

2．1　关注学生的学习，培养学生反思的意识。对于学生而言，每次的学习仅是一种经历。只有通过不断的反思，把经历提升为经验，学习才具有了真正的价值和意义。因此，培养学生的反思意识，对学生的发展有着不可估量的作用。在教学过程中应常常要求学生课前预习,而且引导学生在预习后，再回顾一下预习的内容和过程,多对自己提问题。例如,本节主要学习了什么？有哪些主要的单词、词组和句型？自己理解了多少?以前有没有学过相关的知识?如果有,是哪些？自己能不能独立把它们列出来？通过这样的反思训练，能够逐渐培养学生对预习的反思意识，促进学生学会预习,学会学习,使学生能够有针对性地对自己的预习情况进行反思和反复推敲、自我评价，并且有利于活跃课堂气氛,让学生能够积极地参与课堂教学中来，主动探究和深入探讨教学内容，从而提高学习效率,培养学生的学习能力。

2．2　强调课堂小结,培养学生的反思兴趣。课堂结尾的小结若设计得当，不仅可以收到较好的教学效果，而且常能引发学生对探求新知识的好奇心，引发对课堂认知及自我认知结构的再认知。因此，在课堂教学中,教师应注重课堂小结的设计，通过训练学生自己去概括、总结、检验、提炼、质疑和引申,形成学生的反思习惯和培养反思能力。例如，在临下课前几分钟,教师可引导学生对整节课内容进行小结，小结内容可包括：(1)这节课我们学到了什么?用自己的话概括出来。(2)这节课还有什么不懂,哪里是你感到最满意或更感兴趣？(3)本节课的知识可以用来解决哪些问题?把问题稍作延伸，又该如何解决?使学生从教师的所举之“一”中反其“三”,从而产生一系列疑问,促进反思,引发探索。通过这样的课堂小结，能够逐步培养学生的反思兴趣，提高学生的概括能力，引起学生思维的升华，使学生超越认知层面，产生对本节课自我认知的再认知，从而提高学生的反思能力。

2．3　强调课后回顾、检验，培养学生的反思习惯。在教学过程中，教师应要求学生在课后对当天所学内容、自己的听课情况及课前预习情况进行回顾、反思。针对调查结果，例如,可给学生设计出类似以下的反思问题,来培养反思习惯：(1)今天所学内容是什么？老师讲的知识哪些我还没明白？(2)关于新的知识我掌握了吗？自己的课前理解与教师讲解后的差别在哪儿？哪些问题是我以后应该加强、改进的地方，新旧知识有哪些联系?(3)本节课我最大的收获或感悟是什么?这样，就给学生在课后理清自己的思想、评价自己的学习情况、反思自己的学习过程创造了条件，从而能够逐步培养学生的课后反思习惯。

2．4　利用反例,辨析真伪,增强批判意识,培养反思能力。反思的主要特征是思维的批判性,思维批判性的本质是否定。学生的思维活动中,批判是绝对的,是贯穿始终、永无止境的。教学中,引导学生寻找反例、构造反例，可以激发学生展开激情满怀的批判活动。教育心理学指出:规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。学习的每一次进步都与批判和反驳分不开。在英语教学中积极开发和使用反例,让学生辨析真伪，猜想反驳，不失为培养反思能力的有效措施。

2．4．1　创设良好的反思情境。良好的情境能引起积极的心理反应。教师要设法创造轻松、愉快、信任、合作的氛围，帮助学生看到问题的所在，让学生在情境中构建问题的空间。如在讲授北师大版模块2 Unit 6 Lesson 1 A Matter of Taste 时，为了让学生更好的理解和运用所学的知识，可结合课文给出三副有关课文内容的图片，引导学生对画的内容和价值进行讨论，然后设置拍卖情境，模拟拍卖。可要求学生在表演过程中充分发挥想象力，促进学生反思，增强学生的求知欲望，提高运用知识的能力。

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    运用多媒体手段,可以集中学生注意力,激发学生学习兴趣,还能刺激学生的感官,形成活跃的思维和丰富的想象力,是养成自主创新能力的基础。当思维和想象力达到一定境界时,就能够激发创造意识,自主创新能力将得到显着的提高。

    第一,建立和谐的师生关系。在教学中,要多采用“参与式”、“讨论式”、“启发式”等教学形式,注重把学生放在教学的主置上,倡导主动而多样的学习方式,给予学生足够的展示才华、表达思想和情感的机会。

    第二,激发学生学习兴趣。塑造师生之间的沟通情景和沟通关系,让学生成为积极、主动的求知者。初中政治活动课的教学方法应多采用任务型教学法、情境教学法。

    第三,创新课堂教学模式。政治活动课的课堂教学形式也应该是多种多样的,如辩论、分组讨论、分组竞赛、时事论坛、演小品、小记者采访等等,这些充满趣味而灵活多变的教学形式,不但使学生真正参与到课题的研究中去,还让学生体会到了学习和探究的乐趣,这对于激发他们的创造性、培养其自主创新能力有着深远的意义。

    二 转变学习方式,强化合作探究,培养创新精神

    教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课前要认真研究教材,精心设计问题,这样才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来,所提问题应能与生活实践相联系,能调动学生参与的积极性,要有思考的价值。

    第一,强化合作意识。教师在教学中要巧妙设计疑问,让学生讨论,鼓励学生质疑、引导学生去探索学习。比如将时政与课堂教学相结合的教学模式,在教学中选定热点问题,然后通过诱导激发学生产生疑问,引导学生在“时事述评”的基础上发现新的疑点、新的矛盾,接着在质疑的基础上对学生普遍反映有疑惑、有争议、认识模糊的问题,组织学生开展讨论。

    第二,强化创新意识。在交流的基础上,教师与学生对“热点问题”共同寻找结论。这种模式一般用在时政复习教学过程中,教师给学生营造一个良好的环境,建立平等、民主、信任的新型师生关系,让学生在愉快的氛围中学习,使学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的状态,从而使学生的创新思想进入一个自由驰骋的愉快的心理空间。

    第三,强化自学意识。要引导学生学习,帮助学生掌握科学的学习方法,培养学生良好的习惯和自学能力。要把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。素质教育的目标之一,就是不仅要使学生学会教材上现成的基本知识,而且要使学生学会自我增长知识,即学会学习。也就是说,对于学生,不仅要“授之以鱼”,更要“授之以渔”。

    三 创新活动形式,注重实践引领,培养创新精神

    培养学生的能力,发掘学生的潜能,是现代教育的主要特征,也是社会发展的需要。

    第一,注重课程设置。通过开展多种形式的活动课,让学生接触社会、增强交际能力;通过将所学知识运用到生活实际和社会实际中去,锻炼学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。

    第二,注重德育教育。传统的说教式的道德教育其收效甚微,甚至是徒劳无功的,已远远不能适应现代的学生了。而开展多种形式的活动课,学生在无形中就受到了德育教育。对学生主动探索的表现,教师要给予积极评价,让学生获得成功的体验,从而激起更强的探索创新的欲望。同时教师还要引导学生求异,鼓励学生去怀疑、去超越、去创新。