简述语文课程实施的教学建议精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇简述语文课程实施的教学建议，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：艺术设计课程；设问教学；实践与思考

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）02-0239-01

对于艺术设计这一特殊的专业，既要求学生有很强的艺术能力，又要求学生有很强的实践能力。为了提高教学质量，使学生的自身能力得到有效提升，各种新的教学方式不断地提出，很多新的教学方式在一定程度上对于学生能力的提高起到了积极地作用。“设问教学”的提出就是众多新的教学方式中的一个典型例子。

一、“设问教学”的概念和实施方法

设问教学是指教师根据课堂教学大纲的要求，把课堂教学的内容设计成相应的学术问题，在课堂上以解决问题的方式，引导学生参与思考，教师给予相应的引导启发，实现学生主动思考与教师引导相统一的教学方式。设问教学有别于传统的课堂上老师讲解，学生被动的接收学习的教学方式，学生变被动为主动，积极的参与到思考问题中去，在思考和探讨中寻找问题的答案，从中掌握相应的知识内容，这种教学方式使得课堂氛围更加活跃，学生的自主学习和思考能力也得到了相应的锻炼，但这也给教师的课堂教学增加了难度。

在进行具体的问题设置时应根据需求对问题进行分类，有教育专家从某种角度将问题分为这样几类：识记类问题、理解类问题、应用类问题、分析类问题、综合类问题、评价类问题。良好的问题设置方式，才能更好的激发学生的学习热情，把学习的主动权教给学生自己，使学生充分发挥学习的主动性，学习效率才能更高。

注意运用良好的课堂组织方式，良好的教学成果是要有一个良好的学习氛围作为支撑的，要想取得良好的教学成果首先就得营造良好的教学氛围，这就需要教师在进行课堂教学时，灵活运用教学内容，组织轻松活跃又能使学生能很好的掌握课堂知识。同时为了培养学生的艺术文化功底应该多组织学生进行课外的阅读，增长见识。为了适应艺术设计课程艺术性与实践性皆有的特性，在课堂教学过程中还应注意做到虚实的结合。

二、“设问教学”对于艺术设计课程教学的作用

设问教学是一种灵活互动的教学方法，设问教学的教学模式不再是教师单纯的讲解而是问题的解决建立在对问题的解决的基础上，在课堂上教师与学生之间存在双向式的提问，这种教学方式具有多提示、少灌输的创新性，这种灵活的课堂教学方式能够培养学生的独立性、思考能力、悟性。

设问教学是一种学研结合的创新教学模式，设问教学过程中设置的问题大多层次不一，有简单的基础性的理论记忆内容，也有提高型的应用分析问题，还有研究性的内容，问题涉及的难度越大，对学生的能力要求越高，学生从中得到的锻炼也就越大。在学习的过程中，学会对问题进行研究，做到了学研结合，提高了学习能力。

设问教学是培养学生创新能力的有效途径。美国著名的教育家曾这样来形容教育：“优良教学最重要的条件是培养有效的学习习惯及独立思考的能力，而创造力正是源自于这样独立的思考。”由此可见，独立思考对于学生能力培养的重要性，设问教学正是培养了学生的独立思考能力，学生在教师的引导下独立思考问题并解决问题，既培养了独立思考能力，又使得创新能力得到了极大的锻炼。

三、提高“设问教学”作用的措施

正确的理解设问思考的本质，设问教学过程中的问题的设置是整个课堂的点睛之笔，但并不是整个课堂都只有问题而没有教师的知识传授，问题是为了引导学生掌握知识而设，这也是教师在教学过程中需要注意的问题，把握设问教学的本质，引导学生在思考中解决问题并从中学到相应的知识。

设问教学中的问题应该要构题严谨，张弛有度。在进行设问教学的问题设置时，不仅要考虑设置的问题的严谨性，注重所设问题与相关教学内容的关联性，还应该注意把握问题的难易程度，增强课堂的趣味性，使得设置的问题具有艺术气息，不能设置过难的问题从而打消学生思考的积极性，努力营造一个张弛有度的学习氛围，使学生的学习兴趣和学习热情高涨。

四、结语

在艺术设计课程教学过程中，既要注重学生的艺术性的培养，又要注意课程本身的实践性的培养，设问教学在这两方面的能力培养上都能发挥出一定的作用，在运用设问教学的教学方法的过程中取得了一定的教学成果，提高了学生的自主学习能力、探究能力和创新实践能力，但是要想设问教学在艺术设计课程教学中取得更大的效果还需要进一步的探究和改进。

参考文献：

[1]周瑾.体验式教学在艺术设计课程中的运用[J].教育与职业，2012（11）.

篇2

摘 要：针对问题链式教学法在教学应用中提出问题目标性不强、问题间逻辑性不严密、问题覆盖面不全等现象，提出一种先建立课程知识树，再建立知识点问题，并将其串行化形成KT-PL问题链，以层次问题紧密衔接驱动课程的教学模式。文章具体阐述KT-PL问题链的概念及模型，介绍KT-PL问题链的构造方法，并基于思维导图构建KT-PL问题链实例，最后总结KT-PL问题链实施教学应注意的问题。

关键词：问题链；问题教学法；课程设计；知识树

0 引 言

作为教育者，我们一直致力于教学方法与手段的创新，从过去的案例式[1]、探究式[2]、讨论式[3]等教学法到当前的MOOC、SPOC（小规模限制性在线课程）等网络化教学模式，旨在老师、学生、知识三者间建立某种微妙的平衡关系，以期实现学生对知识从一般理解到熟练掌握，再到灵活应用，周而复始循环固化，在某一刻灵感促成创新。学生学习知识是一个直观、深刻、升华的过程，在这个过程中，是让学生主动索取知识还是被动接受知识，人们更倾向以学生为主体的教学模式，因为学习的主观能动性是实现这一过程的关键所在。任何功利性的物质都无法现调动学习主观能动性的持久性，而作为人类对未知不确定探究的一种本能，问题是激发学习主观能动性的原始动力。因此如何利用问题优化学生、知识、老师三者之间的关系，是提高教学效果的一种重要途径。例如，问题式教学法[4]是以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，通过提出问题、分析问题、解决问题等环节，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法，该方法可以培养学生的问题意识和科学精神；通过将问题环环相扣引导思考的问题链式教学法[5]，可以进一步强化问题式教学法的教学效果。问题的设置是问题教学法的关键，提出问题的目标性不强、问题间的逻辑性不严密，都会限制问题教学法的教学应用效果。如何建立问题链也是问题链式教学法研究热点，笔者提出了一种基于知识树构建问题链的课程教学设计方法，尝试先构建课程知识树，然后基于知识树构建知识点问题，最后将知识点问题有机的组织起来，形成KT-PL（knowledge tree-problem link）问题链，使问题链中的问题既能覆盖知识点，问题间又具有严密的逻辑性。

1 KT-PL问题链的概念

课程的知识体系一般以知识树的方式组织，以树状结构体现知识点间的关联关系。这种结构很好地体现知识点的前后、层次关系，但并没有很强的因果关系，不便于理解与掌握。单个问题与知识点，体现了单个知识点的因果关系，但没有体现知识点之间的必要因果关系，因此将所有知识点对应的问题有机组织起来，将知识点的树状结构转换成问题的链表结构，体现知识点之间的必要因果关系，通过问题链表中问题的自然衔接分析解决过程，实现对知识树中知识点的学习掌握过程。因此，KT-PL问题链就是老师基于课程的知识树构建具有自然衔接关系的问题队列，使问题链具有全面性和衔接性，全面性体现了问题集覆盖所有知识点，衔接性体现了问题间的自然过渡。

2 KT-PL问题链的模型

学生对知识的学习一般经历理解、掌握、运用三个阶段，而为什么要学习这个知识、这个知识是什么、怎么用这个知识解决实际问题，正是对应学生对知识的一般性了解、原理性的掌握、灵活性应用的三个阶段，体现了问题链所需要的自然衔接过程。因此，KT-PL问题链从“为什么”（Why）开始、经过“是什么”（What）、到“怎么用”（How）结束。

KT-PL问题链的模型由问题和问题间的关系构成，通过关系将问题串接成问题链。根据问题在问题链中的必要性，将问题分为主体问题、知识点问题、引导性问题、发散性问题四类。其中，主体问题是问题链的躯干，它代表了问题链构建的主旨思想，本文采用为什么（Why）、是什么（What）、怎么用（How）三个主体问题；知识点问题是根据知识树建立，依据与Why、What、How三个主体问题耦合的紧密程度，将知识点问题分布三个主体问题中；引导性问题是问题间承上启下的纽带，完成问题间的自然过渡；当知识点较难、较重要时，可以适当设置发散性问题，强化对知识点的理解。根据前后问题衔接的紧密程度，将问题间的关系分为直接引导关系和间接引导关系两种，直接引导关系是指两个问题间有很强的因果关系，间接引导关系是指两个问题有前后顺序关系。主体问题间是间接引导关系，知识点问题间具有直接引导关系或者间接引导关系，引导问题和知识点问题间适用直接引导关系，发散性问题间适用直接引导关系。

3 KT-PL问题链的构建

KT-PL问题链的构建是依据知识树构建知识点问题，将知识点问题分布到Why、What、How三个主体问题中，通过加入引导性问题，将知识点间的间接引导关系转换成直接引导关系的过程，如图1所示。

1）构建知识点问题。

依据课程标准对知识的学习要求，选择知识点，根据知识的层次和前后关系构建知识树，并设计知识点问题。一般知识树中左侧分支的知识点要先于右侧的知识点，可以采用先序遍历知识树的方式，依次建立知识点问题，确保不遗漏知识点。问题与知识点之间可以是一对一、一对多和多对一的关系，对于一个知识点既可以设置一个问题，也可以设置多个问题，一个问题也可以对应多个知识点。

2）建立间接引导关系。

根据知识点间的前后关系以及与Why、What、How三个主体问题耦合的紧密程度，将知识点问题分布链接到三个主体问题中，并画出间接引导关系，如图2所示。其中，虚线箭头表示了问题间的间接引导关系，数字序列代表了间接引导关系建立的先后过程。

3）建立直接引导关系。

补充引导性问题和发散性问题，将知识点问题间的间接引导关系，用引导性问题及直接引导关系替代；若知识点问题间是直接引导关系，则直接将间接引导关系替换为直接引导关系，如图2所示。其中，实线箭头代表了直接引导关系，数字序列代表了直接引导关系建立的先后过程。

4）完善问题链。

问题链是由任课老师构建，是从授课者的角度设计问题、组织问题，并不一定一次就能够设计出完全适合学生思维的问题集，因此在授课的过程中，可以不断收集整理学生的问题，将其扩充或替代为问题链中的问题。

4 KT-PL问题链设计实例

在作战模拟课程中，我们以章为单位构建了知识树，采用思维导图的方式用MindManager工具构建了问题链。本文以第一章为例构建问题链（见图3），其构建过程如下。

（1）构建知识树。根据课程标准中的内容和要求画出知识点树，如图3中的知识点树所示。

（2）构建主体问题。在问题链中构建主体问题“A为什么需要使用作战模拟技术？”“B作战模拟是什么？”“C如何使用作战模拟技术研究战争问题？”

（3）设计知识点问题。依据知识点树设计知识点问题，将其分布到主体问题链中，并描述知识点与问题的一一对应关系，如图3中知识点与问题的对应关系。将知识树中“概念”“分类”对应的知识点问题归属到“作战模拟是什么？”主体问题链中；将知识树中“应用”对应的知识点问题归属到“如何使用作战模拟技术研究战争问题？”；从知识点的角度，“作战模M发展历史”应归属到“概念”知识点，也就是将其归属到概念对应“作战模拟是什么？”的问题链中，但根据实际内容介绍古代、近代、现代作战模拟的应用情况，将其归属到“如何使用作战模拟技术研究战争问题”更容易理解与接受。

（4）设计引导性问题和发散性问题。如图3中“A为什么需要使用作战模拟技术？”后面的问题都是引导性问题，从“A.1如何在未来的战争中获得胜利？”问题讨论出发，得出要对战争研究，获得经验的结论。由“A.2如何研究作战和战争这类复杂问题？”引导学员回想曾参加过的数学建模比赛，得出用数学建模方法解决复杂系统问题的结论。由“B.1什么是数学建模？”“B.2如何建立数学模型？”引导至第一个知识点问题“B.3模型是什么？”

通过提出问题、解决问题、发现新问题，不断推进，直至所有知识点完全被问题串接。

5 结 语

知识树构建问题链的课程设计方法属于问题链式教学法，其实施应遵循“三环”“六步” 的问题教学法 ，但由于问题链中问题较多，在有限的课堂教学时间中，如何将提出问题、分析问题、解决问题有效地贯穿整个教学过程，可以从以下几个方面着手。

（1）注重问题的收集与分析。可以借助MOOC、SPOC等网络化教学手段，在课前对学生的疑问进行收集，分析存在的普遍性疑问，并与问题链中的问题相对应，列入课堂要重点解决的问题。

（2）精确控制问题的讨论进度。在课堂中，把握引导性问题和知识点问题的讨论节奏，适当运用发散性问题巩固重要知识点，防止简单问题过度讨论。

（3）拓展问题研讨的时间和空间。借助MOOC、SPOC等平台，对于部分知识点问题和发散性问题进行课后讨论。

利用思维导图构建KT-PL问题链实施教学，可以极大地提高教师对课程知识体系的全面掌握程度，促进课程知识体系的完善。在构建KT-PL问题链过程中，老师在设置问题时会对知识点间关系进一步梳理，可能发现知识体系中知识点缺失问题，通过对知识点进行补充，完善课程知识体系。在设计与组织问题链时，会进一步加强对知识之间关系的理解与表达，把握重难点问题的实施技巧。学生在分析、解决KT-PL问题链问题的过程中也能够自然的形成知识体系，达到学后不易忘、学后会用的效果。

第一作者简介：张睿，男，副教授，研究方向为作战模拟和数据工程，。

参考文献：

[1]邹凤华， 谷赫. 案例式教学法在计算机教学中的应用研究[J]. 课程教育研究， 2015（8）： 33-34.

[2]包萍， 武莉莉. 探究式教学法在高校计算机课程中的应用研究[J]. 宁夏师范学院学报， 2014（3）： 104-109.

[3]杨春梅. 关于讨论式教学法及其应用问题探究[J]. 教育探索， 2014（1）： 62-63.

篇3

浙江省2014年4月高等教育自学考试小学语文教学研究试题

课程代码：03329

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1.《五经》是古代各类学校教育的基本教材，它包括

A.《中庸》、《诗经》、《书经》、《礼经》、《春秋》

B.《诗经》、《大学》、《礼经》、《易经》、《孟子》

C.《论语》、《诗经》、《礼经》、《易经》、《书经》

D.《易经》、《春秋》、《诗经》、《书经》、《礼经》

2.前人为我们留下了许多语文教育的宝贵遗产，例如

A.孟子强调学必有师，虚心涵泳

B.孔子提倡启发诱导，因材施教

C.韩愈主张专心有恒，文以载道

D.王夫子赞成熟读精思，由博而约

3.课程标准明确指出：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”上述评价建议是针对什么提出的

A.评价的价值取向 B.语文评价的目的

C.课程评价手段 D.课程评价主体

4.中国有文字记载的第一部启蒙读本是西周时代的

A.《凡将篇》 B.《仓颉篇》

C.《史籀篇》 D.《急就篇》

5.先打好识字基础，即抓好汉语拼音和汉字结构的教学，然后边识字边阅读。特别注重“字不离词，词不离句”的原则。采用多样化的方法加强字词练习，把阅读与学习、巩固汉字联系起来。这种识字教学方法是

A.注音识字 B.集中识字

C.韵语识字 D.分散识字

6.古人要求把读书和思考结合起来，提倡“精思”。“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”说这句话是

A.朱熹 B.韩愈

C.苏轼 D.陶渊明

7.作文训练的主线应该是培养独立的写作能力。持这种观点的小学作文训练序列是

A.“科际联系型”训练序列 B.“写作能力型”训练序列

C.“语言交际功能型”训练序列 D.“心理能力型”训练序列

8.在小学语文口语交际教学的主线序列中，低段年级重点训练学生的

A.想象功能和交往功能 B.表现功能和启发功能

C.表达功能和调节功能 D.表达功能和启发功能

9.学生学习评价是语文教学评价的重要组成部分。将学习评价分为专项评价和综合评价两类，所依据的标准是

A.分数解释参照标准 B.评价内容

C.评价用途 D.评价结果呈现形式

10.调查研究可分为问卷调查、访谈调查和其他调查，如调研会等。划分的依据是

A.调查对象 B.调查的功能

C.资料收集的方法 D.研究的范畴

二、判断题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)

判断下列各题，在答题纸相应位置正确的涂“A”，错误的涂“B”。

11.我国长期使用的是方块汉字，而且古代文化典籍又都是用文言文写成的。这是封建教育中长期重视语言文字传习的基本原因。

12.语文是最重要的思维工具。

13.语文课程标准和语文教学大纲名称的变化，实质上是研究范围和研究视角的变化。

14.正确把握语文教育的特点，就是应该重视语文的熏陶感染作用，着重培养学生的语文实践能力，重视培养良好的语感和整体把握的能力。

15.课程标准总目标是从“情感、态度、价值观”，“过程、方法”和“知识、能力”三个维度来阐明语文课程目标的。

16.教材即教科书，语文教材就是语文教科书。

17.传统阅读教学的经验包括熟读成诵、学思结合、博览群书等。

18.主要发展学生比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。这是小学五、六年级作文训练的要求。

19.制订语文教学研究的行动方案主要包括明确研究对象、选择研究方法、确定研究内容、制订工作规划等方面。

20.调查研究虽然有着不同的分类，在研究程序上各有侧重，但一般都要遵循一定的步骤：第一步，根据研究课题的性质、目的和任务，确定调查对象、调查地点，选择调查类型和方法。

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

三、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)

21.语文教育最初的基本内容，就是学习和使用______。

22.唐宋以后，出现了《三字经》、《______》、《千字文》和《千家诗》等流传了1000多年的语文启蒙教材。

23.积极倡导______、合作、探究的学习方式，是现在语文课程标准的基本理念之一。

24.语文课程目标，是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和______。

25.我国第一部正规化的国文教科书是《最新初小国文教科书》，由商务印书馆出版，出版时间是______。

26.汉语拼音在小学语文教学中的作用应该是两个方面：第一，______的工具;第二，通过拼音帮助学习普通话。

27.在阅读教学中，语文实践主要是______，以及在此的基础上的感悟、积累、运用。

28.在______的教学中，“学徒制”是实施开放性教学策略的一个重要方法。

29.语文教学研究，按照研究使用的手段划分，可分为定量研究和______两种。

30.语文教学研究的内容包括以下几个方面：教学理念问题、______、教学组织形式问题、教学方法问题、教学评价问题和师生的发展问题。

四、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)

31.教材

32.口语交际能力

33.个性化教学策略

34.语文教学实验研究

五、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)

35.简述语文课程资源的构成。

36.阅读教学的“质疑问难，合作探究”阶段应该注意什么?

37.如何实施作文教学策略?

38.简述形成性评价和终结性评价的区别。

六、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)