生物学科作业设计精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇生物学科作业设计，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：新课程理念；高中作业；研究

一、贯彻新课程理念

“提高学生科学素养”“倡导探究性学习”是生物学科贯彻新课程理念的两项重要渠道。提高学生的科学素养，指的是教师通过生物教学过程，培养学生形成积极的科学情感和态度，熟练掌握生物学的基本原理和概念，拥有基本的生物科学探究能力，以及思考问题与观察事物的习惯，使其能够创造性地解决在生活中遇到的各种生物问题。倡导探究性学习是指要求学生能以探究学习为主体的学习方式，培养科学精神、领悟科学观念，从被动学习转变为主动学习。

二、作业设计要有实践性

完成生物作业对学生来说也是一种生物学习，单纯模仿和记忆无法有效地学习到丰富的生物知识。要鼓励学生动手实践、合作交流与自主探索。这样使学生对生物思想、技能和知识准确地掌握和理解，进而获得丰富的生物活动经验。所以，设计作业时，需要多设计一些以学生主动思考、实验与合作为主的探索性作业，让

学生在探索的过程中轻松完成生物活动作业。

三、作业设计要贴近生活实际

生物与生活息息相关，生活中很多问题都离不开生物学。所以，在设计作业时，应多创设跟生活相关的实际问题，促使学生从生物的角度出发，灵活地运用所掌握的知识和方法寻求答案。如，学完“通过激素的调节”一节中血糖调节的知识点，作业可布置为：糖尿病发病率在现代社会中越来越高，是否与人们的饮食与生活环境有关，如何防止糖尿病等。

生物作业教学活动可以有效地巩固、检验和反馈教学效果。它是教学活动的延续和补充，更能发挥学生的创造力，把所学知识在生活中加以应用。新课程的环境下要树立全新的作业观，设计新的作业方式，随着新课程的应用与实施，教师要优化布置作业的方案和设计。

参考文献：

[1]马雪艳.新课程标准下高中生物教学探讨[J].科学文汇，2010（08）.

篇2

关键词：新课程；数学； 教学设计； 任务型课外作业

数学课堂教学提倡师生互动、合作交流的教学活动。教师精心设计教学环节，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，把学习的主动权交给学生，让学生在愉快的学习中获得知识。但相对应的课外作业却并未引起足够重视，很多还只是停留在做做习题、订正错误等简单机械或纯语言形式的操练上，与课内的师生互动、合作交流的教学活动并不协调，一定程度上抑制了学生学习数学的兴趣及综合运用数学的能力的提高。教师何不设计一个个紧扣教材又形式多样的任务型课外作业，让学生在完成这些任务的过程中体验快乐，激发兴趣，培养能力呢？

一、任务型课外作业的设计原则

1.贴近学生生活，激发学生兴趣

设计的课外作业应该贴近学生的实际生活。因为只有将数学融入生活，数学才会绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。

2.目标或目的明确具体

设计的课外作业必须围绕所学的课堂内容，是课堂内容的延伸，但又不局限于课文。

3.个人完成与小组合作相结合的原则

有的课外作业可以独立完成，但有的却需要小组成员合作完成，尤其象探究型数学问题更需要合作者之间互相帮助。这一切都是建立在理解和尊重基础上的。

4.必须有一个明确的结果

在作业完成以后，应该给学生一个明确的结果。让他们花费心血完成的任务有展示的机会。让其体验成功的喜悦。

二、任务型课外作业的类型

1.合作交流、动手动脑

（1）动动手：想想看。中学生爱动手涂涂画画，动手能力较强。我利用学生的这个特点，在七年级刚开学不久，我便布置了一个作业给学生， “切土豆切出的数学问题”的探究活动。学生在听到这个问题之后很惊奇、切土豆怎么会切出数学问题？我让学生利用家中的土豆，先将土豆切成一个正方体、再将将土豆一分为二、想象截面图形的形状，然后在截面上涂上颜色（红、黑、蓝）并在白纸上印上截面的不同情况、以验证自己的想象和实际情况是否相符并开展分析、讨论，最终使学生理解正方体的截面可以是三、四、五、六边的多边形。然后我把这些盖上颜色，不同图形的一张张纸张贴在墙上展示学生的学习成果。学生看到了自己的学习成果，并感受到了这种成就。同时也增进了学生之间的相互了解及班级的凝聚力。

（2）试一试、想一想。在学习《摸到红球的概率》时，我先让学生观察街头巷尾小贩们利用转盘游戏卖甜食的过程并且要求学生思考这样的游戏对双方是否公平.对于学生来说，这是他们常见的游戏方式、而且从一开始让他们自己参与游戏学生比较感兴趣，投入极大的热情、而且是让他们带着问题进行，给他们自由发挥的空间与权利。通过这种形式教学，我发现班级中基础非常差的学生也积极参与，而且基本上能够把原因解释清楚。也让学生认识到数学来源于生活，又服务于生活。

（3）查一查、做一做。任务型课堂教学要求“在执行任务的过程中，学生通过思考，调查，讨论，交流和合作等方式运用所学的数学知识和其他方面的才能，完成所设定的任务目标”，这同样适用在课外作业设计中。在学习统计图这前，我把学生分成小组、调查各自己家庭成员年龄，职业，饮食爱好，班内同学兴趣爱好，体育运动等，并保存调查报告。在学习了统计图之后、让学生拿出调查报告、共同合作制作一张统计图，涂上各种色彩、并评出最佳统计图进行鼓励。在这样的课外作业中，学生是真正的主体，学生的任务是开放的，学生以寝室为单位进行调查，在较为真实的语境中锻炼了数学交际能力，培养了合作精神。

2. 巩固知识

（1）练一练。从实际生活中提出问题，创设具有挑战性的问题情境，没有对常规的挑战，就没有创造。如： “一元一次方程”之后，我结合学校刚刚开完的秋季运动会，自编一些“运动会上的数学”题提出问题。当时学生思维很敏捷，编出了各种类型的题目，如：在掷实心球的过程中，甲掷了8米，乙比甲多掷了2米，①乙掷了多少米？②若丙掷的距离是甲乙两人的和，丙比甲多掷了多少米？等。学生通过对算术方法求解和列方程求解的比较，感受到列方程解应用题的好处，同时也为学生学习新知识“解一元一次方程”扫清知识障碍，并在运用中解决实际问题，使学生循序渐进地获取知识，激起他们下次做得更好的欲望。

（2）想一想。教师的教育，学生的学习，应与当前的社会现实联系起来、体现环保意识，使未来公民以“人文精神”来分析问题，处理问题。具有环保意识，更加关心，爱护环境。学以致用，在潜移默化中形成“人类必需走可持续发展的道路”的思想。在第六章“生活中的数据”我布置“干洁空气组成图”与“近年来大气中二氧化碳的增多图”，的课外作业，渗透有关人类活动对大气成分结构构成影响的知识，由此提出“大气中哪些成分的含量会产生变化？产生的原因是什么？这些变化会产生什么后果？应采取什么措施？”一连串的问题引导学生讨论。同时指出：二氧化碳的“温室效应”已引起全球变暖，成为当前世界环境的主要问题，已引起世界各国的普遍关注。从而得出人类必须采取措施──植树造林保护植被，发展科技减少CO2排放量，杜绝氟里昂的排放等，以保持大气成分的稳定，才能使人类生存环境的永续性得以体现。让学生能过学习明确保护环境的重要性。

三、 任务型课外作业产生的意义

1.激发兴趣，培养创新能力，并提高课堂教学质量

任务型课外作业不同于以往的抄抄写写，它有明确的目的，有利于激发学生的学习动机。设计的任务类型多样，不单调枯燥，更能激发起学生的求知欲，求新欲。在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功。有利于激励学习的积极性，激发学习兴趣。反过来这种兴趣的提高，又促进课堂效率及参与程度的提高，最终提高课堂教学质量。

2.培养合作精神

任务型的课外作业很多需要小组成员共同合作完成，有较多的人际交往。有利于培养学生的性格情感，培养与人相处的协调能力，这种能力将终身受用。

篇3

关键词：初中生物；实现；生活化教学；有效途径

初中生物学科来源于生活，并且与生活息息相关。该学科涉及到生活多方面的，因而教师在生物学科的教学中可以利用生活实践教学，合理的渗透教材建立与生物学科之间的联系，这样有利于促进教师提高课堂气氛，改变课堂的枯燥无味同时激发学生的学习兴趣。但是在应用生活化教学方法时，教师要注重调动学生的学习积极性，培养学生各方面的情感，激发学生的主观能动性，让学生找到学习生物学科的动力。

一、构建生活化的学习气氛，激发学生学习兴趣

生物学科与其他学科相同，要想打破传统的课堂气氛，营造良好的课堂氛围，教师在教学中一定要注重加强师生间的交流，找准时机与学生互动，改变传统的以“教师讲课、学生听课”的应试教学模式。高效课堂需要师生与教师共同努力，同时在课堂上需要教师尊重学生，共同营造良好的课堂氛围。这样不仅是能够让学生更好的掌握生物学科的知识技能，同时也能够有效的促进师生间的有效互动，从而激发学生的学习兴趣。但是在新课程标准中，要求教师在课堂教学中要充分的结合教材知识，找到教材与生活的联系点，从而构建生活化的学习气氛。比如在教学《动物体的结构层次》这节内容时，教师可以先给学生讲解课本的知识，然后选择学生喜欢的几个具有代表性的动物利用多媒体介绍该动物的结构层次，比如小狗、小猫、兔子等动物，以此来激发学生的学习兴趣，让学生理解生活与生物学科之间的联系，从而使得生物课堂别具另一番风味，让学生发自内心的喜欢学习生物学科。因此在教学中，教师一定要学会合理的把生物学科的知识合理的利用到现实生活中，构建生活化的学习氛围，从而有效的激发学生的学习兴趣。

二、充分挖掘生活化教材，丰富课堂教学内容

初中生物学科与生活息息相关，那么教师就可以充分利用生活与生物学科之间的联系，把日常生活中的现象与生物教材知识巧妙的联系在一起，合理的挖掘生活化教材，从而达到丰富课堂教学内容的效果。但是值得注意的是，教师在挖掘生活化教材时需要充分考虑学生学习的现状以及对生物学科的接受能力，然后再把生活化教材与教学资源结合在一起，这样不仅是丰富课堂内容，有效激发学生的学习兴趣，同时也是教师提高教学效率的重要手段。比如说在我们的生活中，很多衣服变黄或者是沾到血渍可能就很难洗得干净，那么就可以给学生介绍一些日常生活的小常识，比如说可以采用加酶的洗衣粉清洗就很容易洗干净。又如在教学《植物蒸腾》这节课的相关内容，可以利用日常生活中的名言“大树底下乘凉”作为讲解的内容，首先教师可以提问学生为什么要到大树底下乘凉，原理是什么？加入学生解释不出，教师就可以给学生进一步分析该原理，即：植物在蒸腾时会有水变成水蒸气，在这个过程中，水要变成水蒸气就需要吸收大量的热，那么树底下的气温要比其他地方的凉。这样一来想，学生对于这节课的内容就了解得更加深入，同时促进学生学习。

三、布置生活化的教学任务，培养学生自主探究能力

初中阶段学生要学习的科目众多，比如语文、数学、英语、政治、物理、化学等等科目，如此一来就给学生学习带来巨大的压力。特别是对于课后作业，假如每个教师都布置一道作业，那么学生就会反感，甚至产生逆反心理。这样不仅不利于学生学习，反而让学生失去对学习的兴趣。那么教师就可以给学生构建生活化的教学任务，让学生积极主动的参与到学习中，培养学生自主探究的能力。布置生活化的教学任务对于学生而言是一种比较新鲜的作业形式，可以让学生对生物学科重拾兴趣。比如说在教学《食物中的营养物质》这节课的内容时，教师可以让学生对每天所吃的食物进行研究，分析所吃的这些食物中有哪些营养物质，课本上找不到的可以利用网络查找资料。在学生认真分析研究的同时，学生养成了自主探究的良好学习习惯，对学生在日后的学习有利无弊。

四、生物实验生活化，提高学生的动手能力

生物离不开实验，没有了实验这门学科就没有了灵魂。为了迎合新课程改革的要求，促进教育的进步，教师可以在课堂教学穿插生活化的实验，这样不仅能够提高学生的动手能力，同时还能提高学生的学习积极性。教师在设计实验方案时，首先需要吃透教材并且设置好每一节实验课的教学目标，其次把实验与生活有效的结合在一起，设计出高质量的教学方案。比如说在教学《植物的嫁接》这节课的内容时，我们对仙人掌都有一定的了解，因为它是比较常见的一种植物。那么教师就可以利用仙人掌易存活的特点，组织学生动手做实验，让每个学生都嫁接一个仙人掌，在半个月之后统计出嫁接仙人掌的存活率。通过这样实验活动，让学生手脑并用，体验到动手做实验的乐趣，同时还能够充分体会到该学科与生活之间的紧密联系。那么教师在实验教学中更应该多多的结合生活教材让学生动手做更多的实验，为学生更好的学习生物学科打好基础。

五、结语

综上所述，大自然是我们学习和探索的重要对象，同时大自然生物具有无穷无尽的奥秘，值得我们花费大量的时间去研究。因此，初中生物学科的教师可以充分利用生物学科的奥秘性，把大自然与生物学科有效的结合在一起教学，引导学生学习，并且学会运用到现实生活中。这样不仅是实现学生提高应用能力的方法，同时也能有效的促进学生提升各方面的生物知识技能。

参考文献：

[1]陈远辉.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].教育教学论坛,2015(35):249-250.

[2]江伟伟.生物课堂与生活同在——初中生物生活化教学策略实践[J].文理导航,2014(17):72.

[3]缪辉萍.例析初中生物生活化教学策略--以“植物的光合作用”为例[J].新课程研究旬刊,2014(5):35-36.

[4]张秋梅.生物课堂与生活的有机结合——初中生物生活化教学探索[J].教育(文摘版),2017(1):67.

篇4

关键词 补救教学 学情诊断 病因分析 补救策略

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

生物学“补救教学”要求发现并筛选出有生物学学习困难、未达预设学习目标或学业成就低的学生，诊断其问题所在，针对性地对这些学生重新设计和实施有效的补救教学活动，以期提升这些学生的学习能力和学习效果，最终实现整体学业目标达成。结合具体教学实例，阐述高中生物学补救教学采取的步骤和策略。

1 甄选补救教学实施对象

高中生物学“补救教学”的对象为未达成学习目标，在生物学科上学业成就低的学生。因与其他同学相比，这些学生的生物学科学业成绩较差，故在生物学学习过程中通常无法获得成就感，对生物学科的学习渐渐失去兴趣和信心。教师可通过课堂教学中的随堂观察、课后练习完成情况及各阶段测验分数以及其他的学习指标的综合分析，进行学业成就的诊断评估。

低成就学生往往具有以下表现：在课堂上注意力不集中，对学习内容漠不关心，反应迟缓；课后作业完成情况不理想，经常迟交或不交作业，甚至抄袭作业；测验成绩较差；学习主动性缺失，自信心不足，甚至厌学等。

2 开展学情诊断

高中生物学“补救教学”并非简单地重复教学，而是带有对特定补救对象的个性化的辅导，这就要求教师在开展补救教学时做到“对症下药”。因此有效开展补救教学需以准确的学情诊断为基础，准确地找到学生的困难所在并分析造成困难的原因。

2.1 查找病灶――检视学习困难所在

影响学生学习效果的因素多种多样。根据高中生物学的学科特点，学生在学习过程中，除去由于主观情意因素导致对高中生物学科的学习缺乏兴趣和学习动力外，其所具有的生物知识结构、生物学习技能和思维习惯等认知因素有着关键的作用，这些会直接影响到学生的学习效果。

具有一定教学经验的教师，通过观察学生的课堂表现及练习反馈，便可迅速判断学生的症结所在。但是对于较为复杂的涉及生物学核心概念或重要概念的内容，教师需要用心琢磨学生问题症结之所在。例如“生态系统的能量流动”一节，由于这一概念涉及内容多且抽象，学生产生学习困难就不能简单地概括为“学生不理解能量流动的原理”。学生可能不理解物质和能量的关系；也可能无法理解某一个营养级能量的摄入量、同化量、粪便量和呼吸量等量值之间的关系，进而难以理解和建立单一营养级能量流动模型；也可能无法理解和建立以食物链为途径的在各营养级间的能量流动模型。因此，教师必须对学生进行一定的检测，从而对学生的困难之处更加精细的定位并分析成因。

结合课标分析教材，精细地解读和剖析“生态系统的能量流动”的教学内容，其学习目标可以分成以下几点：

目标一：阐述单一营养级的能量流动过程；

目标二：阐述生态系统中的能量流动过程；

目标三：解释生态金字塔表征了食物网各营养级之间在个体数、生物量和能量方面的关系及其成因；

目标四：举例说明利用能量流动规律在人类生产实践中的应用；

目标五：绘制特定生态系统的能量流动图。

这五个目标层层递进，对学生的要求也越来越高。学生究竟在哪一个层次产生了困难，这还需要教师针对每个目标O计一些问题来对学生进行测验。笔者设计了如表1所示的问题串（所选用教材为人教版高中“稳态与环境”模块）。

按照上述问题的解答情况，教师分析学生答题内容，还可以对相关问题进行追问，就可收集到有关的信息来判断学生的问题所在。

2.2 寻找病因――分析学习困难的原因

根据笔者的教学经历，目前部分高中学生无法达成学习目标、生物课程学业成就落后于其他同学的原因很多，可以归纳为以下两个方面：

2.2.1 学生的主观情意因素

在多年的教学工作中，笔者发现，部分生物学科学习非常糟糕的学生，语数英三科的成绩却一直很优秀，说明这些学生学习能力是比较突出的，但由于学习动机与高考科目紧密关联，在江苏省高考模式和高校录取方式中，生物学科做为一门选修科目成绩只需达到一定等级而并不计入高考总分，所以他们对生物学科的学习并不很在意；也有部分学生由于受兴趣、爱好所致，他们对与生活联系较多的内容感兴趣就学得较好，而对于无法直接观察、接触或体验的抽象内容往往就毫无兴趣，对这些内容的学习往往也就无法达到学习目标的要求；当然，还有部分学生因为高中学习任务繁重而压力大，产生厌学情绪导致生物学学习困难等。

2.2.2 学生的知识结构和认知能力因素

2.2.2.1 生物学科思维能力不足，学习方法单一

有些学生在高中生物学学习中产生这样的疑问：课堂上也认真听讲了，教材也认真阅读了，重要内容都背出来了，怎么考试还考不好？其实这就是由于他们在生物学科的学习过程中缺少了分析过程，学而不思，停留在对教材内容的被动阅读和记忆，这必然会造成无法适应生物学学习。生物学尤其是高中生物学重在阐述生物的内部本质和规律，以培养理性思维和科学探究能力为目标，这就要求学生在认知生命系统的精彩与奇妙的表象的同时，还能运用生物学知识和科学思维来探究和分析内在的原理和规律。因此学生所具有的生物学概念性知识、理性思维能力和科学探究能力等生物学科素养对高中生物的学习有着决定性作用。

2.2.2.2 生物学科知识不完整，认知结构缺乏整体观念

高中生物学课程是以多个模块进行呈现的，但模块与模块之间有着密切的联系。许多知识的学习与掌握需要以先前知识为必要的基础。但有些学生在学习新知识时往往不会去联系原有知识达到温故而知新，不会从整体层面上去把握知识的产生、发展变化和相互之间的联系，造成他们割裂地去认知各种生物学概念，把生命活动的动态过程静态化处理，从而给理解生命活动的规律和原理造成了困难，学的内容越多，堆积的知识越杂乱。

另外，学生的认知方式与教师教学方法不匹配、学生的阅读能力尤其是对于图表的阅读能力欠缺、学生的抽象思维能力较弱等诸多因素都会造成学生对于生物学学习的困难。

3 精心设计，实施补救

综上所述，学生在生物学学习中出现的问题及原因不尽相同。因此，补救教学需因人而异。

对于由于情意因素而导致高中生物学学习困难的学生，教师可以从激发学生的学习动机出发，培养他们对生物学学习的兴趣，改变他们对生物学学习的态度。

对于由于知识结构和认知能力原因导致的生物学业成就落后的学生，教师需要在了解学生的实际学业状况后，根据学生在高中生物学学习中产生困难的成因，针对性地设计和调整原有的课程内容和教学方式，以切合学生的需求开展补救教学。

3.1 生物学科学习策略补救教学策略

学科思维习惯不良、学科思维能力较弱的学生，往往学习能力也会比较差，往往不知道“学什么”“怎么学”。教师可以结合教学内容，引导这部分学生进行一些学习策略的训练，通过补救教学，在改进学生学习能力的同时，培养学生的学科思维习惯和思维能力。

例如，有些学生在“通过神经系统的调节”学习时，不知道教材到底要说些什么。针对这种情况，教师首先引导学生围绕课题分析：（1） 神经系统调节要实现什么目的？（2） 何为神经系统？（3） 神经系统是如何实现对生命活动调节的？在此基础上，进一步引导学生思考：人体通过神经系统实现了对刺激的反应，那么相关刺激引发的兴奋是如何在神经元以及神经细胞之间进行传递的？这样的梳理可以帮助这部分学生理清相关知识之间的关系。

认知记忆策略中的复述、精细加工和组织策略，开展概念图的解读、填空和绘制等学习方法都可以有效帮助这部分学生加强理解和记忆相关概念及其知识结构关系，培养学生的生物学整体性观念。

当然学习能力的培养是一个长期的过程，需要教师有目的、有计划地将学习策略训练融入补救教学过程，以期最终让学生能够脱离教师的辅助，灵活运用学习策略开展有效的自主学习来对生物学科学习进行自我补救。

3.2 生物学知识结构完善化补救教学策略

知识结构完善化教学是高中生物学“补救教学”中比较普遍的方式，主要是针对生物学科知识结构不完整、学过的基本概念模糊不清甚至毫无认知、知识点漏洞较多的学生。这部分学生在学习前后知识联系较强的新课内容时往往会出现理解障碍，他们需要梳理生物学知识结构，补充缺漏的生物学概念，帮助构建知识框架，从整体上把握知识。针对这类学生开展补救教学，教师需根据问题测验的反馈，对教学内容进行针对性的选择和补充，重新设计教学活动，帮助学生完善知识储备、梳理知识结构。

例如，在“生态系统的能量流动”学习中，部分学生在“摄入量、同化量、粪便量”三个概念的辨析上存在错误，一方面是由于遗忘了“同化作用”概念，需要补充这一概念的学习；另一方面是学生没有从整体上思考三个概念之间的关系而导致“摄入量”和“同化量”概念混淆。教师可以借助学生的生活经验，补充一些学生熟悉的生活情境将抽象的概念具体化，来帮助学生认知新的概念。如：“某位同学吃了一碗米饭后，米饭中的能量是否都进入到人体内？”在此基础上，进一步化为以下问题：① 吃入肚子里的米饭中的能量会不会全部被人吸收转化成人自身的能量？② 排出的粪便中是否含有能量？③ 粪便中的能量来自人还是米饭？其中的能量将会为哪一类生物所利用？④ 人吃米饭摄入的能量和人通过同化作用获得的能量是什么关系？⑤ 输入人体的能量是指摄入量还是同化量？⑥ 人同化作用所获得的能量有哪些用途？这六个问题，可以引导学生从整体上理清摄入量、同化量、粪便量、呼吸作用消耗的能量和生长发育繁殖的能量之间的关系，动态地把握单个营养级的能量输入和输出。

3.3 以生物学认知方式补救教学策略

教师在课堂教学中面对众多学生时，由于学生认知方式存在差异，势必在教学方法和部分学生的认知方式上存在不匹配的现象。因此，需要引导部分学生及时而适当地学习生物学认知方式来补救教学。在进行补救教学时，教师需要整合教学资源，重新设计教法，在鼓励和保护这些学生学好生物学科的信心的同时，给予他们更多的学习机会和学习资源，一方面让其能以自己擅长的认知方式来学习，以期最终达成教学目标。如针对喜爱做实验的学生，教师可以开设生物实验校本选修课程，增加学生通过实验获取知识的机会。一方面要逐步纠正或弥补学生学习的缺陷，如针对阅读能力差的学生，可以给予他们阅读的方法，逐步教会他们学会阅读。如应用KWL策略训练阅读能力较差的学生：关于这个科目或主题，我已经知道了什么（Know）？我想知道什么（What）？在阅读和回答问题结束时，我学到了什么（Learned）？

总体而言，“补救教学”可依据下列程序（图1）。

可以说，高中生物学补救教学是一种“评价―教学―再评价”的循环过程。在补救教学过程中，教师要依据基本的学习目标与要求，对补救教学对象的学习目标达成情况和学习进度进行持续测量，开展动态评价，分析参加生物补救教学后学生的学习态度转变情况以及生物学科知识结构和学习方式的发展情况，根据结果及时调整补救教学对象和课程设计。

参考文献：

[1] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

篇5

关键词： 生物学科能力 高三一轮复习 教学有效性

1.教学现状

自江苏省实施“3+学业水平测试”高考方案以来，给生物学科教学带来了很大冲击。笔者对学生的学习进行了一段时间的观察，从一段时间的上课和与学生的交流中发现，现今学生学习中存在严重的“听似明，做就错，过后忘”的问题。与以往相比，以往几届的学生并不是没有出现过这样的现象，而现在的高三学生尤其明显。究其原因，现在的教与学之间存在两大矛盾。

一是快速推进教学进度与学生消化时间有限之间的矛盾。为了适应高考方案的调整，选修学科的课时有了较大压缩，然而也必须在第一学期基本把一轮复习结束，这是以往几届没有出现过的新情况，一段时间以来，教学进度似乎一直是压在每一位老师心中的石头，即使到现在很多老师还是心有余悸，大家都是摸着石头过河。于学生方面，由于课时相对减少，学生出现囫囵吞枣、学习效果差等现象，也就成了理所当然的事。

二是生物教学要求与学生对选修学科（尤其是第二选修）认识态度之间的矛盾。尽管生物学科依然要高考，考试的难度也不低，但随着高考方案的不断调整，生物学科在很多学生心目中处在尴尬的位置上。学生（包括部分老师）对于我们第二选修还是有较大偏见，不重视的现象非常严重，作业得不到保证，对自己等级要求不高等各种现象也普遍存在。

2.我们的思考

生物科学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，不仅是一个结论丰富的知识体系，而且包括人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。我们的教学依然要进行，而解决问题的关键在于提高高三复习教学的有效性，其出路在于培养学生的生物学科关键能力。学生的时间与精力是有限的，用于生物学科复习的时间和精力更是有限。如何利用有限的资源提高时间的利用率、增强复习效果、提高复习教学的有效性，即既保证教学进度的顺利展开，又提高复习质量，从传统的经验备考中脱离出来，借鉴原有的好的东西，认真科学地规划好每一个教学过程，这已成为组织高考备考复习的关键出路。

基于生物学科关键能力的有效性教学的路子该怎么走才更好，一直是每位老师魂牵梦绕的一个命题。我们认为至少要从以下几个环节做起。

第一环节：有效性教学体现在复习目标要准确。

首先要研读考试说明，明确高考要考什么；接着要认真剖析高考试题，明确高考时怎么考的。在做到前面两点的基础上，要建立良好的师生关系，了解学生需求，明确学生到底怎么样。只有这样，才能构建明确的且切合实际的复习目标。

第二环节：有效性体现在复习内容要适切。

在构建好切合实际的复习目标后，要进一步明确一轮复习的教学内容，由于一轮复习时间短、任务重，因此在内容安排上要注意适切目标，适切考纲。学习课程标准及考纲，要把握生物课程的整体结构，纵览全局，做到“心中有数”。在整体把握的基础上，认真借鉴不同版本内容开展教学。突出重点，把握趋势，少走弯路。

第三环节：有效性体现在复习过程要创新。

由于学习任务重，再加上家长、自身和老师高目标的期盼，在心理上，高三学生多表现为焦虑、彷徨；在学习上，多数学生都会遇到复习生活枯燥、单调、疲倦、厌烦的困扰。部分学生（选修生物的学生尤其突出）因为基础差，复习效果难以增强。这就必须采取有效复习策略，积极寻求复习过程的创新，吸引学生注意力，调动学生复习的主动性，提高复习的有效性。而我们能够做的就是在复习内容组织上赋予新思路；在问题设计上要有新角度；在典型例题剖析上要有新高度。

第四环节：有效性体现在习题训练要精致。

要提高复习的有效性，必要的练习肯定是必不可少的，但考虑到学生的实际情况，我们必须做到习题的精选，精练；并且在此基础上能够精批、精讲。（注：精批即对某些习题的认真批阅，如统计得分率、统计错误类型、统计在高考中出现的频率、分析错误原因、反思教学策略、调查学生对这类问题的态度及他们的需求等。）

3.我们的保障

理论与现实之间总存在一定差距。在真正实施过程中遇到了很多问题，这些阻力既有来自学生的，又有来自学校的，当然也有来自老师自己的。我们要在积极配合学校各项措施，厉行减负增效措施的前提下，积极寻求出路。

3.11+1的效果

一个人的精力与智慧是有限的，集众家之长，补自身之短，对提高高三生物复习的有效性具有极其重要的作用。充分发挥集体的智慧为高三生物教学服务，经常切磋，经常讨论研究教学中的问题，以整体协作、集团作战的力量搞好高三生物教学工作，这是保证高中生物能在高考中取得优异成绩的关键举措。

3.2监督与调控相结合

由于学生的年龄特征，无论是哪一种复习方法，都需要教师采取相关措施，对学习任务、对学生复习行为、对复习效果进行及时的监督、调控和检测。以年级为平台，协调好各科作业任务，保证生物学科最基本作业时间。对优等生要激励，对后进生要监督到位、宽容和鼓励。否则，再好的复习方法最终都会导致学生两极分化的加剧。

3.3资源共享

善于借鉴别人的经验，虚心向别人学习，多参加各级各类教学研讨会。积极与兄弟学校联系，切磋经验，注重跟外界的信息沟通。利用网络优势，发挥集体的智慧和力量，以求达到优势互补，资源共享，进而为高考生物成绩再上新台阶奠定坚实基础。