教育心理学的学科体系精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇教育心理学的学科体系，期待它们能激发您的灵感。

篇1

围绕着心理健康开展的教育称为心理健康教育[1]。经过几十年的发展，无论是在学科研究，还是在教育实践，心理健康教育已经成为具有中国特色的心理学研究领域。尽管目前对心理健康教育内涵的理解不甚一致，但是对心理健康教育的学科地位达成了基本认识，即心理健康教育属于素质教育的范畴，是实施素质教育的主要途径，旨在培养和提升学生的心理素质[1-4]。

近年来，课程教学成为心理健康教育的主渠道，并日渐受到重视。首先，教育部公布的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》(以下简称《基本建设标准》)和《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》(以下简称《教学基本要求》)，明确提出要在组织机构、课程、师资等方面保证心理健康教育的课程教学。其次，心理健康教育课的教学成为心理健康教育的研究焦点。学者们不仅探讨有效的教学方法，而且还提出诸多具有实效的教学模式。再次，学生认识到心理健康教育课的重要性。比如，李静等人调查发现，75.14%的大学生认为心理健康知识很重要，68.57%的学生认为每个大学生都应该学习心理学知识[5]；刘海燕等人调查结果显示，近75%的大学生都认为有必要开设心理健康教育课程[6]。最后，实践表明，心理健康教育的课程教学在提升学生心理素质，维护和增进学生心理健康水平具有积极的作用，尤其是在调节学生心态、优化心理品质、开发个人潜能、预防心理疾病等方面[6]。

心理健康教育的目的在于提高全体学生的心理素质[1-4]，作为心理健康教育主要途径的课程教学也是服务于这个目的的。也就是说，课程教学的目的在于健全、提升、优化学生的心理素质。如何通过课堂教学切实健全、提升、优化学生的心理素质？这是在教育教学实践中需要思考的问题。有必要在教育心理学视野下回顾以往对心理健康教育课“学”与“教”的研究文献，总结其中的基本心理现象和规律，以切实增强课程教学的实效，真正达到设置心理健康教育课程的初衷。

二、心理健康教育课“学”与“教”研究现状

在我国，心理健康教育的指导机构(中小学心理健康教育专家指导委员会、普通高等学校学生心理健康教育专家指导委员会)和文件都是按照中小学、大学进行分类指导。鉴于此，下文分别从中小学、大学两个方面对心理健康教育课“学”与“教”的研究文献进行综述。

(一)中小学心理健康教育课“学”与“教”的研究概况

从现有文献来看，“教”的研究聚焦于中小学心理健康教育的专业途径(心理健康教育课)和基本途径(学科渗透)，而“学”的研究则相对较少。

1.中小学心理健康教育课的教学研究

(1)有效的教学方法与模式

在教学方法的研讨方面，提出适用的教学方法包括案例教学法、体验式教学法等。比如，庞彬提出案例教学法的应用特点以及案例选择的标准，并阐述案例教学法的实施过程(包括“案例编撰—阅读—讨论—假设—总结”五个阶段)[7]；苏宇燕认为在教学实践中可以采用游戏、电影、心理剧、辩论等教学方法，提高学生的参与性和积极性[8]；陈夏妮认为，适用于小学心理健康教育课的有效教学方法包括故事法、表演法、比赛法、辩论法、游戏法等[9]。蔡文丰等人探讨在农村小学实施体验式教学方法的可行性，并介绍了该教学方法的具体操作流程以及注意事项[10]。

另外，不少学者还提出了中小学心理健康课程的教学模式。比如，宋铁莉等人提出活动课程的教学程序由课前准备、课程导入、活动展开、建构知识、总结与反思5个环节构成[11]；段康提出课程教学应该遵循“体验—了解”的要求，采用“感受—感知”的教学模式[12]；赵学文提出一堂小学心理健康教育课应包括“激情—体验—自省—内化”4个基本的教学阶段[13]；赖志群等人在教学实践的基础上提出“感受、感知、感悟”的教学模式[14]。总的来看，这些教学模式都是通过案例、故事、活动等设定教学情境，引发学生情感共鸣和认知冲突，学会自我认知、自我调节，提高改变的意愿，并通过行为训练活动加以强化。

(2)提高教学效果的策略

不少学者从教学构成要素的角度，提出促进教学效果的策略。比如，陈道明提出，一是发挥学生主体性；二是教学目标要具有发展性和预防性；三是教学内容满足学生心理发展的实际需要；四是教学的方式、方法要体现非指导性、体验性和活动性；五是使教学评价变成学生自我教育的活动[15]。吴文菊则认为，应该注意根据学生的心理发展、年龄特点、心理需求、本地区与本校的特点合理安排教育内容；选择适当的教育形式，发挥学生的主体性、参与性、体验性和互动性；提高教师的心理素质；提供必要的课时、教学设备、经费等外部条件[16]。

当然，也有学者从教学过程的角度，提出营造温馨的课堂氛围、播放生动有趣的故事、在争论雄辩中明理、模拟生活情景、从小品中获得感悟、在反思中纠正旧我、捕捉时机进行真情交流等有效的教学策略[17]。

(3)课程的教学评价

如何评价中小学心理健康教育课，这是监控和提高课堂教学质量的关键。从现有的研究来看，主要在教学要素、课堂特点两个方面开展研究。

从教学要素来看，可以从教师、学生、教学三个方面构建教学的评价指标体系。李翔等人认为，在教师方面包含教态、共情程度、关注、教学理念；在教学方面包括教学目标、教学材料、教学环节的衔接、教学方法、教学过程评价、课堂气氛；在学生方面则涉及行为参与程度、情感体验、认知观念[18]。

宋铁莉、刘颖丽则提出应该从课堂的形成性、情境性、情感性三个方面开展教学评价。其中，形成性评价就是在教学过程中对教与学两方面开展评价；情境性评价是指对学生在与生活相关的活动场景中的心理成长状况进行评价；情感性评价则是指对师生在教学过程中的情感体验进行评价[11]。

2.中小学心理健康教育学科渗透的教学研究

中小学校实施心理健康教育的基本途径就是学科渗透。1999年教育部颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》明确指出，“在学科教学中应该注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。之后，《中小学心理健康教育指导纲要》强调，“学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程”。近年，方跃伟等人通过实验研究，发现学科渗透有助于提高小学生相关健康知识的知晓率[19]。

之所以重视心理健康教育的学科渗透，是因为学科课程本身以及教学过程具备心理健康教育的资源[20]。学科教学渗透最明显的特征就是以内隐、间接的方式增强学生的心理素质。回顾已有文献，学科教学渗透的研究集中在两个方面：一是挖掘适合学科教学渗透的课程教学资源，诸如教学内容、教学方式、课堂心理氛围等；二是学科教学渗透的途径，包括教学过程、学习过程等。

此外，有学者提出适用于心理健康教育学科渗透的教学方法。比如，富安利提出可以采取体验法、评价法、发现法、教师语言等方法进行学科渗透[21]。还有教师探讨在小学思想品德课教学中渗透心理健康教育的有效教学方法[22]。

(二)大学心理健康教育课“学”与“教”的研究概况

在高校，心理健康教育课受到高度重视。在《基本建设标准》中明确将课程教学作为高校心理健康教育应着力建设的七大体系之一，同时，《教学基本要求》对课程性质、教学目标、教学内容、课程设置、教材使用、教学方法、教学管理等做出详尽地说明。既往文献表明，对大学心理健康教育课的研究包括“学”与“教”两个方面。

1.大学生心理健康教育课学习心理的研究现状

目前从学生受教需求的角度展开对学习心理的研究。学者们试图在了解学习目的、学习态度、内容需求的基础上，提高课堂教学的针对性和有效性。

(1)大学生的学习目的

大学生参加心理健康课表现出明显的工具性目的，没有从提升自身心理素质的角度来认识心理健康教育课。比如，刘海燕等人调查发现，通过学习，想达到调节心态、完善自我、健全人格、改变不合理认知、适当的行为表现的大学生分别占26.5%、22.3%、15.7%、11.5%、6.2%[6][23]。

(2)大学生的学习态度

既有研究表明，大学生对心理健康教育课程普遍持欢迎的态度，大部分学生认为心理健康教育对自己有帮助，在生活实践中不同程度地运用到所学的知识[24]。但是大学生对心理健康教育课程的重视和兴趣程度存在学科的差异。相对于理工科学生而言，文科学生对心理健康教育课的重视程度和学习兴趣相对较高[25]。

(3)大学生需求的学习内容

黄希庭等人通过对全国5058名大学生的调查发现，当代大学生在人际关系和谐、事业发展和学业进步的需要更为明显[26]。另一项调查研究表明，情绪管理、人际关系、自我认识、压力应对是当前大学生最需要的教学内容[6]。另外，有研究证实，大一学生集中在人际交往、学习和生活、适应问题；大二学生关注恋爱和情感、学习和生活问题；大三、大四学生则聚焦在职业规划和定位、自我探索[27-28]。

2.大学心理健康教育课的教学研究

教学方面的研究集中在有效的教学方法、有效的教学模式、教学内容的安排、教学设计、教学效果的评估五个方面。

(1)有效的教学方法

以往的教学经验表明，角色扮演法、案例教学法、课堂讨论法、团体训练法和心理测验法是比较受学生欢迎的教学方法[29]。近年来，不少学者以教育实验的方式考察这些教学方法的有效性。

第一，体验式教学。吴耿安通过连续3周的素质拓展训练表明，在训练后，76名大学生在SCL-90量表的躯体化、焦虑、抑郁、人际关系因子上有明显地改善[30]。高飞通过一学期的教育实验发现，采用“引入—创设体验教学情境—进行体验—分享和点评经验感受—体验内化应用”的五阶段体验式教学模式，能有效地降低大学生在SCL-90量表中强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执因子的得分[31]。银星严也通过一学期的教育实验后发现，体验式教学的效果要优于讲授式教学方法[32]。

第二，团体辅导教学。邱小艳、唐君随机抽取3个班的大一新生进行教育实验，分别使用团体心理辅导、专题讲座与团体辅导相结合、心理讲座开展教学，结果证明团体辅导的教学效果要优于专题讲座与团体辅导结合的教学方式[33]。裴利华在大一2个班中分别使用团体心理辅导和非团体心理辅导的教学方法开展教育实验，结果显示，团体心理辅导能有效提高大学生的心理健康水平[34]。

第三，参与式教学。心理健康教育课引入参与式教学方法有助于弥补教与学的沟壑，促进学习知识与解决问题的结合，建立良好的师生关系[35]。李景华的教育实验结果表明，参与式教学法比讲授法更能促进大学生心理健康水平的提高[36]。

第四，视频教学。视频教学直观地呈现教学内容，强化学生的视听觉和体验，有助于心理健康知识的内隐学习。张媛媛等人通过问卷法与实验法证实，视频教学是大学生心理健康教育的一种有效途径[37]。

第五，专题教学。卢秀安等人在师范生中开展了心理素质、创造力、情绪等七个主题的专题教学，一学期的实验结果显示，接受专题教学的大学生在课程的学习兴趣、教学的满意度方面显著高于接受传统教学方法的大学生[38]。

从上述研究不难看出，常见的教学方法在心理健康教育课教学实践中的有效性是不容置疑的。但是这几种常见教学方法，哪种教学方法更为有效呢？周婧、李昊彤同时在5个班进行教育实验。结果显示：在教学内容方面，专题讨论法最能让学生清楚教学主题，综合法教学方式最能让学生产生学习内容重要性的感知；在教学方法方面，团体辅导教学方法最能让学生产生兴趣，而综合法最能激发学生的思考；在教学过程方面，专题讨论和团体辅导能增进师生互动，团体辅导和专题讨论最能让学生融入课堂，营造积极的学习气氛[39]。这表明，教学方法的选择应考虑教学目标、内容等因素。

(2)有效的教学模式

不少学者结合学校的实际和自身的教学经验，提出了一些有效的教学模式。有的学者立足于教学过程构建特定教学方法的教学程序，比如，尧国靖提出，视频教学应该包括准备、实施、结束三个阶段[40]。有的学者基于课堂教学流程提出教学模式，比如，赵冰洁提出包含认知、活动、体验、分享、评估五个基本阶段的教学模式，并根据不同的教学目标，适当调整教学的顺序[41]；岳素萍提出在心理健康教育课中构建主体教学模式[42]。有的学者根据学生心理素质形成的渐进性和内化性特点，提出“判断鉴别—策略训练—反思体验”教学模式，并以此构建课堂教学的基本教学环节[43]。有的学者通过教学实验，构建在心理健康教育课程中“面上集中释疑、线上互相解疑、点上个别辅导”三位一体教学模式，将教学与咨询、师生互动与生生互动、健康学生与困扰学生有机地整合起来[44]。

(3)教学内容的安排

不同年级的大学生关注的心理健康问题是不同的[27-28]。在安排教学内容的时候，应该考虑到大学生的现实和心理发展需求。比如，对大一新生注重环境的适应性教育，大二的学生则要侧重人际关系、恋爱、学习技能的培训，对于大三、大四的学生则侧重于就业和考研的指导。

(4)教学设计

田澜、张大均提出应该考虑教学目标和情境体验式课程的要求开展教学设计，采用“提高兴趣”、“提高参与”和“加深体验”的教学策略，确保课堂心理素质训练的科学性和实效性[45]。

(5)教学效果的评估

王淑敏、张大均提出对心理素质训练课应该以形成性评价和终结性评价相结合，并以形成性评价为主的评价标准[46]。但是刘海燕等人则认为，应该从学生的角度选择评价的方法，而大学生认为能有效评估教学效果的方法包括日常行为观察、心理测验、学生自我评价、同伴评价、师生面谈等[6]。

三、对心理健康教育课“学”与“教”研究现状的反思

从现有文献来看，学者们对心理健康教育课的“学”与“教”两个方面都开展了有益的探索，得出了一些重要的结论和观点。但是考虑到设置心理健康教育课的初衷，反思当前的研究现状，其实对心理健康教育课的学习规律和教学规律的研究还存在不少值得改进的地方。

第一，众所周知，“学”与“教”是同一过程的两个方面，没有离开“教”的“学”，也没有独立于“学”的“教”。“学”居于中心地位，“教”是为了促进“学”。尽管心理健康课的“学”与“教”两个方面都受到关注，但就目前的研究现状而言，“学”的研究聚焦于学生的需求，“教”的研究则落脚在教学方法本身的有效性。这偏离“健全、提升和优化心理素质”的初衷，需要重新聚焦于在有效健全、提升、优化心理素质的教学过程中学生“学”的规律和教师“教”的规律。

第二，心理健康教育最终落脚点是心理素质，而不仅仅是心理健康的知识与技能。心理素质是以生理条件为基础的，将外在获得的刺激内化成稳定的、基本的、内隐的，具有基础、衍生和发展功能的，并与人的适应行为和创造行为密切联系的心理品质[2-3][47]。心理素质的内隐性决定了不能简单地从学生的语言和外显行为来直观地判断其心理素质的状况。课堂教学为健全、提升和优化心理素质奠定了基础。正因为如此，需要结合心理素质的特点，在心理健康教育课的教学过程中探索健全、提升和优化心理素质的教学规律和学习规律。

第三，忽视对心理健康教育课教师教学胜任能力的考察。提高心理健康课的教学效益，关键在于提高教师的教学技能。目前我国大中小学心理健康教育教师还不能适应心理健康教育的需要[48]。不少学者开始了对大中小学心理健康教育教师胜任特征的研究，但是遗憾地是尚未有研究专门探讨心理健康教育课课任教师的教学胜任能力和学科教师实施心理健康学科渗透的教学胜任能力。当然，还应该包括对教师教学理念的培养和重塑。

基于以上认识，考虑到心理健康教育课“学”与“教”研究的现状以及不足，提出构建心理健康教育心理学的倡议，凸显心理健康教育课堂教学的重要性，以达到在理论上提升心理健康教育课堂学习规律与教学规律的认识、在实践中提高教学有效性与学习效益的目的。

四、构建心理健康教育心理学的初步思考

心理健康教育课堂教学的重要性以及目前存在的不足，使我们看到加强这方面研究和探索的紧迫性。构建心理健康教育心理学，不仅是对心理健康教育课“学”与“教”研究的反思，而且也是教育心理学、心理健康教育的发展趋势。这为今后心理健康教育的理论和实践指明了新的研究方向。在反思已有文献的基础上，从学科构建基础、概念内涵、学科定位、研究对象、学科体系以及与相关学科的关系等方面，探讨心理健康教育心理学的基本理论问题。

(一)构建心理健康教育心理学的基础

第一，教育心理学为心理健康教育课的教学提供理论基础。教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和有效促进策略的学科[49]。实质上就是探究教育教学情境中“学”与“教”的心理学问题。随着研究的不断深入，教育心理学已经突破传统的研究领域，延伸到德育、美育、体育等领域，形成了德育心理学、美育心理学、体育心理学等分支学科，以专门探讨在这些领域的教育教学情境中学生、教师的心理现象及其规律。心理健康教育作为学校素质教育的主渠道，理所当然应该使用教育心理学的理论指导心理健康教育课的“学”与“教”，揭示其中的学习规律和教学规律。心理健康教育教学的“学”与“教”也必然会成为教育心理学发展的新方向。

第二，心理健康教育的学科发展直接推动了心理健康教育心理学的发展。在心理健康教育的研究取向上，主要存在教育学和心理学两种发展取向[50-51]。教育学取向的研究以教育学体系为框架，探讨开展心理健康教育的目标、原则、理论、课程、教育模式、途径与方法等基本原理；心理学取向的研究强调运用心理学的方法和技术，依据个体的心理规律实施心理健康教育，不仅解决个体的心理问题，而且还要健全、提升和优化心理素质。无论是教育学取向的研究，还是心理学取向的探究，都是在探索一条符合学生身心发展规律、有效提升心理素质的教育思路和模式。无论哪一种研究取向，都不否认心理健康教育课堂教学的主渠道作用。为了有效地发挥心理健康教育课的主渠道作用，就必须落脚在准确地理解和把握学生、教师在心理健康教育教学情境中的心理现象及其规律。

第三，心理健康教育的实践呼唤着心理健康教育心理学。首先，经过近三十年的发展，我国不少学校结合本校的实情形成了一套有效的教学模式，并认识到开展课程教学、学科渗透教学的重要性。在教育部相关文件中明确要求设置心理健康教育课程，并对课程教学提出了要求。其次，目前中小学都普遍设置心理健康教育课程，高校则普遍设置系列课程。课程教学已经成为实施心理健康教育的主渠道。再次，为了探索心理健康课程教学的科学性、实效性，不少学者对心理健康教育课的“学”与“教”展开了研究，成为当前心理健康教育的研究热点。这直接推动了心理健康教育心理学的学科构建。最后，心理健康教育的师资培养和发展需要心理健康教育心理学。心理健康教育师资的专业化不仅要求教师具备开展心理健康教育活动的知识与技能，还要掌握相应的课堂教学技能，避免课堂教学空洞地成为心理健康知识的普及和理论的教育。这都需要我们加强心理健康教育课的“学”与“教”的研究。

综上所述，有必要构建“心理健康教育心理学”学科，揭示心理健康教育教学中“学”与“教”的心理现象及其规律和有效促进策略。

(二)心理健康教育心理学的含义

心理健康教育心理学是研究在学校心理健康教育教学情境中学生与教师心理活动及其发展变化规律的学科，以提升心理健康课堂教学的有效性和学生学习的质量。

这个定义包含以下几个方面含义：(1)明确将心理健康教育教学情境中的学与教作为研究范围。以心理健康的教育教学情境作为研究的视域，聚焦于“学”与“教”。当然，“教”不仅仅指心理健康课的教学情境，还包括心理健康学科渗透的教学情境；(2)以学生和教师在学与教双向过程中表现出来的心理现象及其规律作为研究对象。实际上探讨两个基本问题：一是明确在心理健康教育教学视域中学生学习的本质、特点、过程和条件；二是根据学情和学习规律，探究如何设计教学，提升教学的有效性？(3)研究“学”与“教”的目标不仅仅是为了有效地促进学生掌握心理健康的知识、技能以及增进心理健康的自觉意识，更重要的是帮助学生健全、提升和优化心理健康的内源性因素———心理素质；(4)从“学”与“教”两方面回答从课堂教学的视野中促进学生心理健康的知识与技能生成，增进心理健康的自觉意识，健全、提升和优化心理素质的促进策略。

(三)心理健康教育心理学的学科定位

心理健康教育心理学是教育心理学和心理健康教育交叉产生的一门边缘性学科，聚焦于心理健康教育教学情境，是教育心理学在心理健康教育领域的具体体现。与德育心理学、美育心理学、体育心理学等教育心理学分支学科一样，心理健康教育心理学也属于教育心理学的分支学科。

心理健康教育心理学的核心任务在于揭示在学校心理健康教育教学情境中学生、教师的基本心理现象及其规律。这就决定其研究范畴应该限定在学校心理健康教育教学的心理学问题。通过揭示在心理素质教育背景下的学习规律，促进学生心理健康知识与技能的学习，增强这些知识与技能在现实生活中的迁移能力。同时，提高增进心理健康的自我意识；通过揭示符合心理素质特点的教学规律，增强心理健康课教育教学的科学性、有效性。当然，也要重视“学”与“教”主体的心理活动及其规律。

(四)心理健康教育心理学的研究对象

心理健康教育心理学是以学生和教师在学与教双向过程中表现出来的心理现象及其规律作为研究对象，也就是探讨课堂教学中的学习规律和教学规律。在现实教育教学情境中，具体体现在哪些方面？回答这个问题，需要在分析教学活动的过程中去认识。一般来说，对教学活动的分析主要立足于教学构成要素和教学过程两个方面。此外，需要明确的是：“学”与“教”分布在同一时空中，是同一过程的两个方面，因此，分析教学活动，其实也是在分析学习活动；“教”与“学”是教学过程的基本矛盾，“学”是矛盾的主要方面，因为“教”是为了“学”，服务于“学”的。

从构成要素来说，学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境是教学的核心构成要素。从这个角度来说，探究心理健康教育课的学习规律、教学规律就是探究这五大基本要素及其相互作用促进学生知识的生成、提升教学的有效性。这意味着学生与教师的心理活动及其特征(学习风格、教学风格等)、教学内容(教学内容的设置、教案的设计等)、教学媒体(教材、教学课件、教学资源等)、教学环境(课堂氛围、师生关系等)应该纳入心理健康教育心理学的研究视野。从教学过程来说，“学”和“教”是同一过程的两个方面，教学活动的核心就是学习的过程和教学的过程。当然还包括学生和教师的反思过程。也就是说，在一堂课中包含学习过程、教学过程和反思过程。当然，一节课绝不是单单由教学要素或教学过程组成的，还需要教学要素和教学过程的相互作用。

综上所述，心理健康教育心理学的研究对象可以具体划分为对教学构成要素的研究、对学习和教学过程的研究以及教学要素与教学过程相互作用的研究。

(五)心理健康教育心理学学科体系的构建

一门学科的内容体系根植于研究的对象。构建心理健康教育心理学的学科体系，还要明确几点：首先，心理健康教育心理学围绕着心理健康教育教学的“学”与“教”而展开。其次，考察学习规律和教学规律，不能脱离教学构成要素和教学过程。再次，揭示学习规律和教学规律，离不开对学与教主体的研究。

具体来说，构建心理健康教育心理学的学科体系至少应该包含以下两个方面：

第一，心理健康教育心理学的理论体系。这是构建心理教育心理学学科最基本的问题。首先是基础理论问题。除了包含对人性、教育本质乃至学生心理发展特点的认识外，还应该包括对心理素质的认识。这是开展心理健康教育心理学理论建构的依据。其次是学科理论。这主要是回答心理健康教育心理学作为一门学科的基本问题，包括概念内涵、研究范畴、研究对象、研究方法等科学学问题。再次是与心理健康教育心理学相关的其他心理学理论问题，比如，不同发展阶段，学生心理的基本特点。

第二，心理健康教育心理学的内容体系。应该围绕着心理健康教育教学的“学”与“教”的基本现象及其规律而展开。这至少包括三个板块：学习心理、教学心理、学生与教师心理。在学习心理板块，主要揭示健全、提升和优化心理素质的学习实质、过程、条件和影响因素；在教学心理板块，主要揭示健全、提升和优化心理素质的教学策略、有效教学方式与方法、教学要素的设计与安排等；在学生与教师心理方面，则主要探究学生的学习需求、动机、态度的转变、价值的塑造以及心理健康自我意识的培养，探究教师教学胜任能力及其成长等。

(六)心理健康教育心理学与其他学科的关系

心理健康教育和教育心理学是构建心理健康教育心理学的两门基础性学科，是这两门学科发展的必然结果。心理健康教育心理学作为一门独立学科，必须澄清与心理健康教育、教育心理学的区别与联系。

首先，在心理健康教育心理学与心理健康教育的关系上，尽管这两个学科都是为了健全、提升、优化受教者的心理素质，但两者的研究视角是不同的。心理健康教育心理学局限在教育教学情境中如何有效地实现这一任务；无论是教育学取向，还是心理学取向的心理健康教育，都关注于有哪些途径、方法以及实施哪些教育内容可以实现这一任务。课程教学是开展心理健康教育的一个方面。心理健康教育心理学关注心理健康教育课的“学”与“教”。

其次，在心理健康教育心理学与教育心理学的关系上，尽管心理健康教育心理学和教育心理学都关注于教育教学情境中的学习规律和教学规律，但是在具体研究对象上存在差异。教育心理学研究的是一般教育教学情境中的学与教的规律，指向的是一般性的学习规律和教学规律，而心理健康教育心理学则限定在心理健康教育课的教学领域(包括学科渗透教学)，解决在把握学习规律和教学规律的基础上，如何通过课堂健全、提升和优化学生心理素质的问题。

篇2

论文摘要：课程改革中地理教材的改进只是新课改迈出的第一步，同时还需要教师教学方法、教学能力、学习评价方法同时改革来配合地理新课程改革。该文针对这三方面提出了改革的建议。

一、教学方法方面的建议

新课程改革以来，我国在地理教学方法中也进行了多方尝试，希望教学方法有所创新而且能够切实可行。如开放式教学法、探究教学法、身临其境教学法、自主教学法等。

1.开放式教学法

开放式教学法就是在教师讲授一节课之前，将印制好的教纲、考纲和自我评定的细则与学习资料一起发给学生，学生提前预习并进行自我评价后，将自我评价的标准交还教师，教师针对学生对知识的理解和掌握程度对课程内容进行调整，这样使教学更有针对性。这种教学方法着重于培养学生发现问题、解决问题的能力。中国受灌输教育方式的影响由来已久，学生习惯于应试教育。这种方法给了学生发现问题并且第一时间自己思考的机会，也使得教师的教学变得有的放矢。

2.探究教学法

探究教学法是指“学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识解决问题的学习活动。”教学基本程序为：创设情景—引导探究—发现规律—迁移巩固。这种教学方法比开放式教学方法更加重视学生的主体地位，强调学生解决实际问题的能力。同时，这种方法对教师有极高的要求，例如研究课题的选择和设置、在课堂上操作的具体流程及评价方法等方面都要经过仔细的研究和培训。

3.比较教学法

地理是一门特殊的学科，直观性教学法在地理教学中起着举足轻重的作用。学习内容如果能够在现实生活中找到实例，会让学生觉得地理是个学之有用的学科，从而激发学习兴趣。但是地理教学的内容十分广泛，不可能所有的事物和现象都能体验到。比较教学法要求我们在认识乡土地理的基础上，分析地物和现象的异同，有能力将身边已知地物或现象迁移到其他方面，这对潜移默化地培养学生的观察能力、迁移能力有极大的帮助。

4.自主教学法

自主课堂的教学流程是设疑引趣、自主探究、练习运用、评价总结。这种模式的优点在于能促进学生自主学习、提高自我效能感。这种方法适用于难度中等的学习内容。因为过于简单的学习内容学生不经过努力很轻松就能学会，过于困难的学习内容学生无论怎样努力都不能学有所得，这些都不利于学生自我效能感的产生，只有学生经过一定努力能够找到答案的学习内容才是最理想的。

二、教师能力素养方面的建议

为适应新课改的要求，现代教师更应注重培养学生各方面的能力，教师要清醒地认识到自身角色的变化，将课堂交还给学生，教师的作用在于引导学生积极主动地学习。所以，随着教学目标的变化，对教师能力素养方面的要求也发生了变化，提出了更高的要求。

1.教学过程中灵活运用教育学和心理学知识的能力

现代教学方面的理论都是基于教育学和心理学的研究成果，这些研究成果都有充分的科学依据，但是理论与实际结合得不够紧密。于是就要求“教师善于按地理学科的逻辑对教育学、心理学的定律、原理等进行有意义的改造，并在应用过程中表现出应有的灵活性与创造性，这样有助于教学理论的创新与验证。”首先，要求现代教师要熟识教育学和心理学的知识体系，能及时地将教育现象与教育学和心理学的理论相联系，将理论应用于教学实践。其次，教师要学会教学反思，能够将自己丰富、庞杂的教育经验归纳总结，上升到理论高度。

2.组织地理课外实践活动的能力

地理的特殊性在于地理教学内容不能仅仅拘泥于课堂，野外实习、观察、测量等活动更能够激发学生的学习热情，强化学习的内容，培养学生的观察和动手能力。教师必须具备策划野外实践活动的能力，比如地点的选取，野外考察的内容、程序、形式、评价等方面。

3.独立研究地理教学问题的能力

教师是教育一线工作者，也是教育问题最早的发现者，而这些教育问题有些是共性的，有些是在特定的情况下才产生的。共性的问题很容易引起广泛深入的研究，但是个别的教育问题就需要教师能够发现并独立研究解决，并将研究成果上升到理论高度，以便与更多的教育研究者交流。这对提高教师自身的素质、更新教学观念、提高教学质量有很大帮助。

三、学习评价方面的建议

我国教育改革的根本难点就在于学习评价方式的改革。教学内容紧跟着高考指挥棒是我国教育的一种常态，如果这种学习评价的方法不改革，那么可以毫不夸张地说，新课程改革就是纸上谈兵。

1.现行学习评价方法的弊端

现行的学习评价方法过于强调人才选拔的功能，评价方法以终结性的笔试评价为主，注重学习结果。这种学习评价方法在我国根深蒂固，弊端显而易见。首先，学习评价的标准单一。考试成绩作为评价学生学习水平的唯一标准，直接造成了学生高分低能，对学生身心发展及能力的培养没有任何好处。其次，评价目的过于单一。学习评价的目的在于筛选人才，提高升学率，这已经偏离了教育的真正目的。根据加德纳的多元智能理论，“智能包括肢体—动觉智能、逻辑—数学智能、音乐智能、语言智能、人际智能、内省智能、空间智能、自然观察认识智能”，并且这些智能的内容不断扩大。学习书本知识的能力只是多种智能中的一方面，我国过于强调学习书本知识的能力，为此放弃了对学生其他能力的培养。再次，学习评价方式单一。主要是通过笔试并根据成绩排名，笔试只是考查学生知识掌握程度的一种方法，考查的范围也过于狭窄。成绩排名注重跟其他人比较，忽视了学习者与自身的比较，不利于及时发现学生自身学习情况的变化。

长期以来，以上这些弊端制约了我国教育的健康发展，学校教学气氛死气沉沉，培养的学生高分低能，缺乏想象力和创造力，使教育走进了死胡同。

2.改革建议

（1）评价的目的应从注重人才选拔向激励学生学习转变。

教育的目的是要培养学生各方面的能力，适应社会的要求，而不是单纯地选拔所谓的人才。选的成绩优秀的学生毕竟是少数，被学习成绩牵绊住的学生失去了学习的机会或被现行的教育忽视，甚至放任自流，同时他们也失去了发展其他方面能力的热情。所以，我们的教育不是为了给学生定性，而是为了促进他们进行反思，朝更好、更全面的方向发展。

（2）评价主体应从单一主体向多元主体过度。

学生一直是学校教育的评价对象，长此以往容易造成评价者的抵触、厌烦的心理。评价分为内在评价和外在评价。内在评价是指自我学习评价，外在评价是指来自其他主体的评价。在具体实施中，学习评价已经由单一主体的评价过渡到多元主体协商评价，值得一提的是，我国教师在教育实践过程中创造的“四心评价”，即评价主体包括教师、被评价的学生本人、学生的伙伴、家长。评价主体的多元可以从不同的方面更加客观地评价学生。

（3）“终结性”评价向“形成性”评价转变。

“地理学习发展性评价不是对传统地理学习评价的全盘否定，而是在以‘促进发展’为核心理念的统领下，广泛汲取传统评价的合理性并加以整合和创新。”在新课程改革的推动下，新的学习评价方式不断涌现，虽然这些方法比终结性评价方法有了很大的进步，但是对教师的要求较高，操作起来有很大的困难，所以加强可行性的研究显得尤为重要。

现在比较成熟的“形成性”评价的方法包括成长记录法和学习契约法。1）成长记录法虽然是新兴的评价方法，但是使用范围比较广 ，在各学科都能应用。它要求教师注意学生平时的学习和生活情况，用定量评价和定性评价相结合，使学习过程和结果的重要性等同起来，能更加客观地评价学生的常态。2）契约法是指教师和学生共同将商定的学习内容、学习方法和学习程序以契约的形式展现出来，并严格执行。根据完成的情况由多元化的评价主体按照契约上的内容进行评价。这种方法建议在课后使用，比如假期、野外活动等课程中使用，在以上这些时空环境中教师很难照顾到每个学生，契约就可以使学生在较长的时间段里根据自己的实际情况合理安排学习进程。

以上这两种方法的运用都要求教师将更多的精力放在观察、了解学生日常的学习生活上，这样有助于客观、全面地评价学生。

四、小结

新地理课程改革是一个漫长而艰辛的过程，我们要清楚地认识到改革是包括教学内容、教学方法、教师技能和观念以及学习评价等各方面的变革，只靠改教材这种最简单、最直接的办法，能够达到的改革效果显然是有限的。从零散的教育现象上升到教育理论，再由理论指导实践需要一个漫长的过程。每一个教育工作者都是这次新课程改革的生力军，同时，社会各界的人士包括政府官员、教育者、受教育者、关心教育事业的个体都应该积极投身于这场教育革命，为课程改革注入新鲜的血液。

参考文献：

[1]李雪燕.建国以来中学地理教学方法发展研究[d].上海:华东师范大学,2006.

[2]霍益萍,张人红.研究性学习的特点和课程定位[j].课程·教材·教法,2000,(11).

[3]王民.地理新课程教学论[m].北京:高等教育出版社,2003.

[4]童竹君.初中地理的自主教学模式[j].教育导刊,2001,(15):68.

[5]袁孝亭.地理教师的十大教学能力及其要求[j].中学地理教学参考,1997,(5):11.

篇3

关键词：小学;体育课;耐久跑;游戏

《国家学生体质健康标准》实施以来，较之以前的《学生体质健康标准》无论在内容形式还是在评分标准上都有了很大的变化，特别是提高了测试标准，根据新标准规定，只要耐力项目不合格，此项测试的总成绩为不及格。因此，耐力素质的提高对提高学生体育测试成绩，发展体能至关重要。针对这种现状，我有意识的加强了学生的耐力素质训练，但由于耐久跑内容枯燥、单一，且运动量较大，学生普遍没有兴趣，因此学习的主动性不强，练习效果不好。但在本人教学实践中发现，只要在小学生耐久跑教学过程中合理运用游戏形式会取得很好的教学效果。

有一次体育课上，我给孩子们正常上耐久跑的内容，按照以前体育课的惯例，一上课时我向学生大声宣布：本节课的内容为耐久跑……这时原本还有点精神的学生，一起“唉”了一声，“又是耐力跑”，露出了不耐烦的情绪。我听了非常生气，刚想批评他们这种态度，可转念一想，批评可能起不到效果，该怎么办呢？我思考了起来……。这时，学生也小声地议论起来：每次体育课都要跑，真没劲，要是做游戏该多好啊。这句话一下子提醒了我，于是我又大声宣布：同学们，由于大家都喜欢做游戏，因此本节课改为游戏课。“好”，同学们欢呼了起来。我接着说：“首先，我们分组来做一个编图案的游戏，同学们分组在操场上慢跑，由组长带领，跑时要把自己的队形编成一个图案，速度不要快，但各组要保持队伍整齐，看哪组编的最像，最有创意。”于是，各组在组长的带领下，编起了图案，有的编成了圆形，有的编成了方形，还有的编成了“蛇形”，这时，我又提出要求：同学们，为了提高我们所编图案的动态效果，我们在保证队形和图案的基础上，适当加快速度。这时各组组长加快了一点速度，我发现有几个学生，有点跟不上队伍的节奏，但是他们在咬牙坚持，我及时地对这几名同学提出了表扬，更激发了他们跑的兴趣。几分钟下来，有些学生额头已经冒汗，但还是在咬牙坚持，这时我让同学们停下来走一走，同时讨论一下，还能编出什么样的图案来，其它同学也可以到前面去带队，这时有几名学生主动要到前面去带队。两三分钟后，又一轮“编图案”游戏开始了，同学们的兴趣丝毫不减，这时，有一名同学向我提出：“赵老师，我们的队伍太短了，图案编得不好看，要是能长一点，就能编出更多的图案来”。我说：“好，那么我们男同学两组组合成一组，女同学两组组合成一组”。学生很快组合起来，跑出了更多的图案，有五边形，有“小气球”，有“火车铁道”等等。

接下来，我让学生调整了几分钟，又问：你们还想不想再做游戏。“想”，学生们异口同声地回答。于是我在以前小学中年级的“播种接力”游戏的基础上加长了距离，在队伍前面50米处放置了标志旗，用标志筒充当小树苗，进行播种接力，而且“树苗”必须放在规定的位置，而且不能倒。在游戏中，有的学生为了追求速度，将“树苗”放倒了，还有的学生没有摆在规定的位置，惹得其他组的学生捧腹大笑，而本组的学生却急得直跺脚，一节课就这样在笑声中要结束了，下课前，我对学生说：“今天的体育课开不开心？”，“开心”！“累不累？”“不累”，学生大声地回答。“那你们知道今天跑了多长距离吗？”学生惊奇的看着我摇了摇头。我又大声地说：“你们今天跑了约两千多米，是我们上一节课的一倍”。学生议论起来了，“呵呵，有这么多”。“只要你们不怕困难，放下包袱，大胆的去尝试，你们还能跑得更好”。在这节课中将游戏和比赛贯穿于整个耐久跑教学中，而且开始不告诉学生是耐久跑，这样学生也能摆脱恐惧心理，在没有负担的情况下，反而跑的轻松。通过本节课也增强了学生的自信心，为今后的耐久跑教学奠定了基础。

在耐久跑教学中，适当改变教学方法，将游戏引入课堂，有利于激发学生兴趣，提高课堂效果，但并不是任何形式都适合于耐久跑教学活动，为了便于教学和取得教学的良好效果，在创编和选择耐久跑体育游戏时必须遵循以下原则：

1.创编和选择的体育耐久跑游戏必须有趣味性

创编和选择的游戏要符合学生的年龄特点，游戏的动作、情节、规则和组织方法都要与学生的身体条件、认识能力和心理态度相适应。如果是太简单的游戏，高年级学生就没有兴趣;太难的游戏，低年级学生不易理解或者难以完成，他们同样也没有兴趣・只有学生感到有兴趣的游戏，才有可能达到预期的教学效果。

2.创编和选择的体育耐久跑游戏要具有典型性

一种游戏往往有许多做法，教师在创编和选择体育游戏时应选有代表性的，这样在使用时可以灵活多变，根据学生的接受能力逐渐提高要求。如“耐久跑”游戏，其基本方法有多种形式，但在教学过程中可以根据学生的个体差异来进行不断形式的教学，以达到发展全体学生耐力的目的。教学中要关注到全体学生，争取使大部分学生能够完成练习，提高素质。

3.体育游戏的内容应有利于对学生进行思想品德教育

要通过体育耐久跑游戏的教学过程，对学生进行思想品德教育，培养学生团结友爱、遵守纪律、勇敢顽强的优良品质和集体主义精神，也就是说通过游戏的教学过程陶冶学生高尚品德和情操。如在上节课中，我采用分组练习的方法，而且采用小组评比的形式，使得能力强的学生，注意到本组其他学生，而耐力较差的学生，为了本组集体的荣誉，会咬牙坚持，不但使学生耐力得到了锻炼，而且更增强了集体荣誉感。

4.创编和选择的体育耐久跑游戏要具有竞争性

这里所说的竞争强调身心高度和谐与统一，是在适宜的运动负荷状态下的竞争，能使参与者在竞争中得到快乐和享受。教师要选择符合学生实际水平的游戏与内容，难度要始终，要让学生通过一定努力能够达到目标，获取胜利，要让学生体育体会到成功的喜悦。

总之，体育游戏的运用需要教师的理解和掌握。教学实践证明，只要我们遵循体育教学的基本原则和学生身心发展的基本规律，总结经验，不断探索，体育游戏在小学体育耐久跑教学中就一定能运用成功。

参考文献：

篇4

一、微课的设计是一种信息化教学的过程

微课是根据教师的教学设计而制作的，教师根据一个知识点来设计一个5-10分钟的视频或者PPT加音频。在小学语文微课的设计过程中，需要教师从网络上寻找教学资源，然后根据教学资源进行筛选，选出适合于小学生思维的网络资料进行编辑。在制作微课的过程中，也需要教师运用手机、DV等摄像设备进行拍摄，这些都需要小学语文教师对现代化多媒体设备具有了解。

例如，当教师教授到《迷人的九寨沟》这课时，教师想要对这节课设计一堂微课，以方便学生学习，帮助学生理解课文内容，激发学生对大自然和祖国的热爱，就需要教师精心准备，去上网搜寻微课资源，进行信息化的处理。首先，教师先上网搜寻一些关于九寨沟的图片和视频，并且对这些图片和视频进行筛选和剪辑。然后，制作一个PPT，PPT的内容要简洁明了，主要是辅助教师讲解而采用的。最后，教师用DV或者手机进行录制，在录制的过程中，要保证画质清晰，声音响亮，如果收音效果不好，教师也可以进行后期配音，以便达到良好的声音播放效果。整个微课的设计过程，就是教师信息化教学能力提升的?^程。教师应当经常采用微课这种教学模式，不仅可以帮助学生学习，还可以帮助教师提高对新型教学法的了解。

二、微课可以促进教学各个环节的实施

微课的教学不仅仅是一种专门的方法，而是分为不同的类别。按照课堂教学方法来分类，可以把微课划分为11个类别，较为常用的类别是讲授类、问答类、演示类和练习类。不同的微课类型运用在不同的教学环节，可以促进各个教学环节的实施。教师在制作微课的时候，也要根据不同的教学环节来制作，以便微课能达到更好的效果。

例如，当教师教授完《唯一的听众》这节课后，教师可以制作一个练习类的微课，帮助学生进行课后练习。首先，教师要明确课后作业这一环节的目的，是帮助学生巩固课上知识而设置的，并不是为了让学生完成任务而布置的。所以，教师要根据《唯一的听众》的教学目标设置课后练习的微课。其次，在设计微课时，教师可以寻找一些相似的图片，在图片上写出问题，如：“老人是怎样帮助作者的？”、“为什么作者在面对成千上万的听众时，总会想起那唯一的听众？”。通过这一系列的问题，让学生回忆起课堂上所学内容。教师也可以录制视频，直接在视频中对学生进行提问。最后，教师在视频中说一句话，让学生模仿这句话再写两句。如：“一句温情的话语，可以给人莫大的鼓励”。通过这种练习类的微课，学生能够更加有效的温习课堂内容，让学生的家庭作业不再感到无聊，有助于学生语文思维的发展。

三、微课可以提高小学语文教师专业发展

微课时代的到来，就像当初课件时代到来一样，需要教师去抓紧学习，这样才能跟上时代的脚步。否则，教学方法的落后必然导致教学效率的下降。在新课改的背景下，微课的出现显然成为了教师专业发展的一个有效途径，教师通过微课的制作和设计，可以提高教师信息化教学的能力，也可以提高课堂上课质量。

例如，课堂的教学环节主要是组织教学、复习旧课、导入、学习新知识、巩固练习、布置作业。在每个环节教学中，教师都可以运用微课来辅助教学。在导入环节的过程中，教师可以提前设计好微课，在上课时播放微课视频，可以更加生动，栩栩如生的导入新内容。在课堂教学过程中，教师可以把整堂课录制下来，在课下对录制的视频进行剪辑，将整堂课剪辑成微课，在剪辑的过程中，也是教师的教学反思的过程，可以有效促进教师业务水平的提高。除此之外，教师在制作微课后，可以积累大量的网络资源，有助于帮助教师进行后续学习，提高语文教师信息技术的整合和采编能力。

篇5

关键词：多媒体教学；新课程；中学英语；利弊

随着教育教学改革的进一步深化和信息技术的不断发展， 多媒体在教学中的应用越来越广泛。它以其声形并茂、图文兼顾的表现形式给教学提供了广阔的模拟和想象空间。同时，它容量大、直观性强的特点也深受师生的欢迎。然而，实际教学却存在多媒体使用不当的情况，制约了教学质量的提高和学生综合素质的培养。所以，教师应该正确看待多媒体英语教学的利弊，合理地将其与传统教学相结合，这样才能收到事半功倍的效果。

一、多媒体辅助教学在英语课堂中的优势

英语教学中常常需要创设情景，通过频繁的刺激来影响学生。而多媒体技术恰能提供形象生动的音频视频等效果，刺激学生的多种感官，吸引学生积极参与，主动求索，从而促使课堂结构优化，提高教学效率，这些是传统教法所无法相比的。

1.多媒体英语教学有利于提高教学效率

（1）多媒体能够帮助教师在网络上获得极大的教学资源，节省了教师备课的时间。同时，多媒体教学资料可以资源共享，长久保存，还可不断进行修改和更新。

（2）多媒体技术能提高课堂有效性。多媒体能将教学的重点、难点、习题、板书要点等设计制成课件，节省了讲解和板书的时间，加快了课堂节奏。它还让学生得到了更多分析、讨论、练习的机会，提高了训练效率及有效性。同时，它还有利于及时巩固课堂所学知识。

（3）有利于突出教学重难点，给学生展现一个更直观的学习平台。利用多媒体技术，把重点的单词、词组、句型和语法用音画效果呈现，加强学生对重难点的记忆，巩固所学知识，特别是在练习英语完形填空、阅读理解等篇幅较大的习题时，为教师省去了板书和擦拭的时间，大大增加了练习容量。

2.多媒体英语教学可以巧设教学情景

传统的教学模式容易让学生产生疲劳和枯燥感，而使用多媒体则能丰富课堂，调动学生英语学习的积极性，为学生创设良好的英语交际环境。在教学人教版新课程必修二Wildlife protection一文时，我设置了一个有趣的辩论赛，论题是：野生动物保护和经济发展哪一项更重要。我在课前布置任务，让学生自己动手在网上、书籍上收集资料，把收集的资料做成一个讲稿或者PPT，在课堂上，让学生成为课堂的主人，积极发表自己的看法。巧妙运用多媒体来创建情景教学，能够使学生进入特定的环境中，入境生情，学生自然而然地和作者的情感交融在一起。

3.多媒体英语教学有利于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣

教师可以通过电影、音乐、图片等方式从不同角度去激发学生的学习兴趣，把学生带进一个声像图文并茂的新天地。例如，人教版新课程必修五第三单元Life in the future，在课堂的导入部分，教师播放“神舟九号飞船”发射的短片，以直观的方式来激发学生对未来探索的热情，这样既能激发学生的想象力，提高其综合能力，又能让学生树立正确的人生观和价值观。

二、多媒体教学存在的不足

我们在感受多媒体教学方便快捷的同时，也应该认识到多媒体教学的局限性。

1.滥用多媒体课件，忽视对教学内容及对象的研究

在教学中，个别教师不管课程内容多少，也不管教学形式如何，什么课型都做成课件，什么内容都放入课件中去展示。有的教师把背景知识及画面设计得过于丰富，容易使学生专注于背景介绍而忽略了篇章理解，专注于多彩画面而忽略了语言学习。学生在这样的课堂上无意注意过多，主动思考少，有时连笔记也不想记，严重影响了课堂的学习效果。

2.机械地操作课件，忽略了与学生的交流与合作

由于课堂容量大，个别教师往往成了课堂上的“放映员”，把整堂课“放映”给学生看。这样一来，教师成了课件的操作者，学生则成了课件的观众。课件代替了教师的板书，课文录音代替了学生的朗读，这就阻碍了教师与学生的相互交流与合作，影响了教学效果。

三、合理运用多媒体，提高课堂教学效率

多媒体教学的好处毋庸置疑，但传统教学也不能全盘否定。只有科学合理地运用多媒体，才能使新课程英语教学达到最优化效果。

1.教学活动中应以学生为主体，以教师为主导

在教学中，教师应当通过运用多媒体课件组织有效的教学活动，使学生成为教学的主体。教师在课堂教学中要对学生进行引导、督促和帮助。

2.教师要根据实际教学需要合理运用多媒体，准确地把握知识的重难点，注重师生间、生生间的交流

3.遵循适度原则

不能将课堂设计得太花哨而忽视了实际的知识内容，多媒体只能成为教辅工具而不是主导工具，教师仍需重视传统的板书、演示、讲解等方法。

总之，多媒体教学的好处毋庸置疑，但完全以屏幕替代黑板、鼠标代替粉笔的做法并不可取。教师要充分发挥多媒体技术的教学优势，使我们传统的教学课堂内容更加丰富多彩，使学生的主动性、积极性、创造性得到更好的发挥，使他们在信息时代感受到信息技术带给他们的全新世界，进而培养出更多的创新人才。

参考文献：

[1]王蔷.英语课程标准.北京师范大学，2001.

[2]俞真.运用多媒体对中学英语教学模式改革初探.外语与外语教学，2002（8）.