绘本教学的方法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇绘本教学的方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：幼儿园；绘本教学；策略

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0179-02

在幼儿园教育中，对于3～6岁的儿童实行绘本教学是目前最有效的教学方式。对幼儿进行绘本教学的时候，对绘本资料要做合理取舍，做到重点突出、层次阅读等，这样才能体现出幼儿园绘本教学的意义，从而引导幼儿主动地学习知识。本研究首先简单介绍了幼儿园绘本教学及其作用，然后分析了幼儿园绘本教学中存在的问题，最后针对问题提出一些解决措施。

一、幼儿园绘本教学及作用

绘本教学其实就是教师利用绘本材料，以讲故事的形式来完成教学目标的方法。由于幼儿园的儿童理解能力不如长大的孩子，因而在幼儿园实行绘本教学对幼儿的教育非常有益。绘本教学中的特色就是绘本可以提供给幼儿直观、真实的视觉感官，绘本中图文并茂的方式让幼儿更容易接受，教师可以通过绘本教学使幼儿能够参与到教学过程中，发挥其学习主动性，提升思考能力。

幼儿园进行绘本教学其主要就是为了培养幼儿的早期阅读能力，使幼儿产生对书籍阅读的兴趣，以及自身学习书面语言的敏感性，让幼儿可以掌握一定的阅读和书写技能。然而，在当前幼儿园绘本教学实践中，还存在一些不足：幼儿园绘本教学的质量没有提高、绘本教学缺乏教育价值等，这些都严重限制了幼儿园绘本教学的发展。下面，笔者就结合自身经验总结出如何做好幼儿园绘本教学的反思。

二、幼儿园绘本教学中的问题

1.教学目标模糊。在幼儿园的绘本教学中，由于大多数教师没有明确的教学目标，将绘本教学等同于看图讲述和故事教学，这种教学方式其实不是幼儿在阅读而是教师在讲故事，根本起不到绘本教学促进儿童阅读能力提升的作用。另外，在绘本教学中，教师用完整的语言描述绘本课件资料，幼儿的思考能力也受到了限制，绘本教学的目标在幼儿园中太过模糊，对幼儿的成长起不到什么作用。

2.课程导读过多。在对幼儿进行绘本教学时课程的导读过多。导读就是在对幼儿园的儿童进行教育的时候，教师通过提问、解读的方式帮幼儿理解书中的内容和主题思想。在对幼儿进行绘本教学时，教师的导读过多，会阻碍幼儿形成自己的思考，幼儿会顺着教师设置的路线去想，这样就限制了他们的思维。在幼儿园的绘本教学中，过多的课程导读，使幼儿的阅读过程变成了被动接受，使幼儿对阅读产生反逆感，影响其早期阅读习惯的培养，从而阻碍了绘本教学的有效开展。

3.绘本教学中课件成了主角。在绘本教学中，课件往往是起到活跃气氛和增强课堂故事形象作用的，只是提高幼儿对阅读的兴趣，并不占据教学的主导地位。但是目前不少幼儿园在实行绘本教学的时候，就使用课件来完全代替教师的讲解，教师在幼儿园的教学中也开始充当配角，甚至幼儿在绘本教学中连课本都不曾打开，这一堂课就结束了。这样的教学方式使幼儿的注意力不能集中在阅读上，而是在课件载体的多媒体上花了很多心思，严重违背了绘本教学开发幼儿阅读能力的条件。长此以往，必将会导致幼儿园的儿童思考能力和阅读能力下降，同时又对课件产生很强的依赖性，严重地影响了幼儿园绘本教学的实际效果。

三、幼儿园绘本教学方法及策略分析

1.明确绘本教学的目标。在对幼儿园儿童进行绘本教学时，要明确绘本教学的目标，即培养幼儿的阅读兴趣，使幼儿掌握阅读本领、养成良好的阅读习惯，同时，还要在绘本教学中培养幼儿的阅读技能，让幼儿自己学会反复思考，此外，还应教会幼儿弄清书面表达和口语之间的关系，让幼儿试着可以用自己的话来进行故事的讲述和描写。在幼儿园的绘本教学中，重要的不是讲述故事本身，而是教会幼儿阅读故事和思考故事的能力。故此，教师就要设定适合幼儿阅读的绘本资料，让他们自己能理解和消化故事中的道理。在幼儿教育中，教师只有全面地认知绘本教育，才可能避免在今后的教学活动中走进误区。

2.在绘本教学中应尊重幼儿的感受。在幼儿园对幼儿进行绘本教学时，教师要让儿童自己体会阅读的思想，让幼儿有自己的观察、思维以及推理的空间，给他们一定的发展空间而不是一味地要求其与自身意见相同。教师应该经常和幼儿互动，以便了解他们对课堂知识的感受以及认知水平，这样才有利于绘本教学课件的准备，可以根据幼儿的水平来制作教学课件，使幼儿可以更轻松地提升阅读能力。

3.有针对性且灵活地实施教学。对于幼儿园的绘本教学，教师对于教学课件的设置可以是灵活且有针对性的，对于课前的导读也可改成疑问或提问的方式，这些都将会增强幼儿的阅读能力与思考能力，也会提升幼儿的阅读速度。对于绘本教学中多媒体课件的应用，教师应该将其与教学方式结合，提升课堂的知识转化率，使幼儿能有个更好的学习环境。

幼儿园的绘本教学对促进幼儿发展有着很重要的意义，绘本教学会增强幼儿的思考和动手能力。在幼儿园进行绘本教学时，应该尊重幼儿的感受，激发幼儿的情感，丰富幼儿知识的同时也寓教于乐，引导幼儿去主动学习，这些都对其今后的发展有很大的帮助。

参考文献：

[1]潘儿娜.浅谈绘本教学中幼儿低效自主阅读现象及应对策略[J].都市家教（上半月） 2012，（8）：120-121.

[2]王卓君.幼儿园课堂绘画教学中创造力的追寻[J].科技资讯，2012，（8）：26-27.

[3]高敬.早期教育机构质量的重要性内涵与评价[J].学前教育研究，2011，（7）：46-47.

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【关键词】幼儿园；教师；绘本教学；方法策略

幼儿园中适合绘本教学的儿童基本是3至6岁的孩子。在幼儿园的教育中，教师对绘本教学必须做到合理的取舍，并引导幼儿有层次的阅读，这样才能更加方便幼儿对绘本的理解与学习，才可以充分体现出绘本教学的重要意义。

一、幼儿园的绘本教学作用

绘本教学就是教师对幼儿园里面理解能力还不够的孩子们通过讲故事的方式，利用绘本材料传达给这些孩子们。因此，幼儿园实行绘本教学不仅可以给孩子们更直观真实的视觉感受，让孩子们更容易理解，更容易接受，提高他们的热情，挖掘孩子们学习的主动性，对幼儿的教育非常有益。

幼儿园进行绘本教学的主要目的是培养幼儿对阅读的兴趣，让幼儿可以积极地参与到书本中，以及通过对书面语言的阅读，让幼儿能够得到初步的文学体验，尝到阅读的乐趣。但是往往在教学实践中或多或少的存在着一些不足，阻碍了幼儿园绘本教学的发展。例如，在《热爱自然、保护环境》的活动中，在课堂上带领孩子们做一个游戏：分别让10名幼儿拿着道具做大树，当有老师充当的伐木工人开始伐倒第一棵树时，小鸟飞走并落在第二棵树上，根据情景在线让幼儿自由的编题，直到最后一颗树为止。这样的教学方式，让幼儿的想象力得到了一定的扩展，能更形象、生动的明了当堂课所学的知识，不仅告诉了孩子们热爱自然，保护环境，也使孩子们的学习热情得到了提高。

然而，在游戏教学的过程中，教师们游戏主题不能选用具有创新性，独特性，很有新意的主题，应选用日常生活中常接触，较熟悉的主题。选用方便幼儿理解，简单的，易沟通的内容与规则。这样才能激发幼儿参与游戏的热情，尽可能多的增加绘本教学，让幼儿不过分的集中在游戏的场景、情节中去，较多的去激发孩子在游戏中的智力，这些都是对幼儿的成长百利而无一害的。

二、幼儿园绘本教学存在的弊端

1.教学目标模糊

在幼儿园的绘本教学中，由于教师教学目标不明确，用朗读的形式将绘本进行描述，这样的绘本教学就间接地变成了看图说话，看图文讲解故事。使它没有发挥其教学作用，变成故事讲学，使幼儿的思考能力受到了阻碍，儿童的阅读能力也得不到加强，不能促进幼儿的理解能力，让幼儿教学的实质目标变得模糊不清，对幼儿的教育与成长没有起到实质作用。

2.课程导读过多

在幼儿园绘本教学时教师对幼儿进行过多的提问，过多的帮助幼儿理解书本内容和中心思想，这样的导读过多，会阻碍幼儿思维方式的发展，使幼儿在学习的过程中由主动变为被动，从而产生逆反心理，消减了幼儿学习的积极性，阻碍了绘本教学的发展。

3.绘本教学中课件变成了主导

在我国的绘本教学中，存在着课件完全替代了教师的讲解，在教学过程中连书本都不曾打开，教师逐渐变成了教学中的配角的现象。这样的绘本教学严重地阻碍了幼儿的阅读理解能力，使幼儿不能集中精力在课堂阅读中，而是被课件的场景吸引。会使幼儿严重依赖于课件，不能自主地思考，而真正的绘本教学只是为了活跃课堂的氛围，通过故事的学习，增加幼儿对学习的兴趣，因此必须改善绘本教学中课件变成主角的现象。

三、幼儿园绘本教学方法及策略

1.确立正确的绘本教学目标

在幼儿园对幼儿进行绘本教学的同时，教师既要培养幼儿的学习兴趣，自己掌控书本的能力，又要培养幼儿阅读的方法，养成良好的阅读习惯。还要让幼儿在学习的过程中学会自己思考，能够用清晰的言语表达出绘本所描述的故事、场景及人物关系。在绘本教学中，让幼儿明确知道教师传达的不是讲解故事，而是通过故事学会思考的能力，让幼儿自己消化故事所传达的知识，只有教师明确的了解绘本教学目标，才可以避免绘本教学过程中易出现的差错。

2.在绘本教学中注重幼儿的感受与表达

在绘本教学中，孩子们也会有自己的独特思维，教师一定要给幼儿充分的阅读空间，让他们自己去观察、推理，发展幼儿的想象空间，不一定要与自身意见相同。教师要与孩子们多多沟通，充分地了解孩子的内心想法，了解他们对课堂知识的消化程度与认知水平。这样的绘本教学，可以使幼儿轻松地上完每一堂课，而且成绩效果会更明显。

3.有针对性且灵活地实施教学

在幼儿园的绘本教学中，课件不一定是呆板乏味的陈述，可以采取一些有针对性的、灵活的措施。例如，课前的导读，教师可以以疑问或者提问的方式有奖竞猜，让幼儿积极地参与其中，从而提高他们的表达、思考、阅读能力，也会提高幼儿的阅读质量，在绘本教学的过程中，不断地变换多媒体的场景与教学内容的结合，与幼儿展开互动，不仅活跃课堂的气氛，还可以使幼儿更好地吸收课堂知识，使幼儿的学习环境得以提升。

幼儿园的绘本教学中教师不仅要注重培养幼儿的阅读技巧，增加幼儿的学习兴趣、增强幼儿的思考与协调能力，更应该尊重幼儿的想象力，与幼儿尽可能多地进行交流，充分了解幼儿的真实想法，激发幼儿学习的热情，教师在传授给幼儿知识的同时，也要寓教于乐。

四、结论

在绘本教学中，教师不单单是只在课件的多媒体上花费很多的心思，而应是注重在教学的过程中，试着让孩子们学会自己思考，有自己对事物的认知。可以通过幼儿自己的思维、理解、推断来进行描述，通过教师设定的故事情节，让幼儿自己揣摩故事所讲述的道理，在绘本教学中，不仅是对幼儿的发展，也是对教师的检测，只有幼儿和教师都得到了全方面的发展，才可以避免在以后的教学中出现差错，这样，绘本教学才可以得到更好发展。

参考文献：

[1]潘儿娜.浅谈绘本教学中幼儿低效自主阅读现象及应对策略[J].都市家教(上半月) 2012，34(8):120-123

[2]王卓君.幼儿园课堂绘画教学中创造力的追寻[J].科技资讯，2012，34(18):26-29

[3]高敬.早期教育机构质量的重要性内涵与评价[J].学前教育研究，2011，(7):46-47

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【关键词】绘本；多元阅读教学；实施方法

一、幼儿绘本阅读教学的重要性

绘本是幼儿最好理解的优秀儿童读物之一，它以图画为主，文字为辅甚至没有文字。多数的绘本图文并茂，完美结合图画与文字，将幼儿带入另一个充满想象与童趣的世界，向他们讲述一个又一个生动的故事，绘本教学对幼儿来说必不可少。

第一，绘本具有趣味性。绘本不同于插画本，插画本是在文字间插入图画帮助理解，而绘本中绝大多数都是生动的图画，文字仅起到对图片的引导或暗示。因此，满是图画的绘本比满是文字的插画本更具有趣味性，对幼儿来说更有吸引力。在不断阅读绘本的过程中，幼儿会养成良好地阅读习惯，这对幼儿未来的学习、成长具有非常大的帮助。

第二，绘本具有教育意义。一本绘本由一个或多个独立的故事组成，每个故事都有一个主题，而这个主题可以是具有教育意义的主题，例如《小熊不刷牙》就能够让幼儿知道刷牙的重要性，让他们乖乖去刷牙。因此，绘本能够帮助教师和家长教育幼儿，让幼儿健康成长。

第三，绘本能培养幼儿想象力。绘本能向幼儿描绘出一个充满想象力的世界，会走路的凳子、会做饭的猫，这都是作者想象并创造出来展示给幼儿的形象，这些绘本能够在幼儿的成长过程中培养并丰富他们的想象力，让能全方位地成长。

由此可见，绘本对幼儿的成长有极大的帮助，绘本阅读教学的质量能在一定程度上影响幼儿未来的身心健康发展，因此，绘本阅读教学需要得到应有的重视。

二、目前幼儿绘本阅读教学中存在的问题

幼儿绘本阅读教学中不仅有教师需要承担的部分工作，亦有幼儿园需要承担的工作，但目前二者在阅读教学中均存在一定的问题导致幼儿绘本阅读教学单一，从而影响幼儿多元绘本阅读教学的进行。

1.幼儿园提供的阅读场地单一

幼儿园是幼儿绘本阅读教学的主要地点，它能为幼儿提供多元的阅读环境。然而，大多数幼儿园只有“教室”这一单一的阅读教学场所，导致幼儿在出了教室以后，没有一个合适的场所阅读绘本。同时，即使让幼儿在教室内阅读绘本，也因为教室环境单一，缺少能营造绘本意境的道具，让幼儿感到压抑，不能全身心放松地进行绘本阅读。这些问题会在一定程度上影响幼儿对绘本阅读的兴趣，同时也会影响绘本阅读教学的效率。

2.教师绘本选择主题单一

幼儿园内一般会有指定的教学参考绘本，同时也有现成的绘本供教师选择，而这些多是以教育为主题的绘本，且教师也一般仅从这些绘本中做出选择。教师绘本选择能力的不足导致他们不会从提供的这些绘本以外选择更多的绘本，这就导致绘本阅读教学的主题过于单一，说教过多会影响幼儿想象力与创造力的发展，对幼儿成长不利。

3.教师绘本教学方法单一

教师幼儿绘本阅读教学绝大多数是以引导的方式进行，即引导幼儿跟随自己，一幅画一幅画地将故事讲述一遍，再让幼儿复述一遍，或者引导幼儿自己阅读，然后就绘本讲了什么故事向幼儿提问。这样日复一日地以同一套教学方法进行绘本阅读教学，不仅会让幼儿感到枯燥乏味，还会因教学方式存在的问题导致幼儿自主阅读能力或者阅读总结能力难以得到提升，这对幼儿绘本阅读教学来说是失败的一笔。

三、幼儿绘本多元阅读教学的实施方法

幼儿多元阅读教学的实施需要从幼儿园和教师两个方面共同努力，为幼儿提供多元化的绘本阅读教学，在幼儿的成长道路上添砖加瓦。

1.营造绘本多元阅读环境

为了给幼儿提供更惬意、更立体、更具书香气息的阅读环境，幼儿园可以设立多元阅读场所。

第一，幼儿园可以在教室内设立单独的绘本阅读区。幼儿园可以在教室内建立绘本存放展示柜，同时在展示柜附近布置舒适的阅读环境，如动物毛绒玩具，动物卡通座椅或沙发，从而吸引幼儿在课余时间进行课外绘本阅读或者温习教师课堂教学用过的绘本。

第二，幼儿园可以设立独立的绘本阅读馆，并提供轻松惬意的阅读环境。在这里，幼儿在课间休息时间可以单独或结伴进来阅读绘本，让他们相互协作，相互学习，一起分享阅读的快乐，这样可以强化他们的阅读、交流、合作能力，增进幼儿间的友情。幼儿也可以在放学等待家长时进行阅读，在家长来之后若不愿离开，家长也可以作为老师与幼儿一同阅读，帮助幼儿理解故事内容，增加幼儿阅读兴趣与能力。

2.多元化教学主题选择

绘本的种类很多，不只有教会幼儿怎么做事或者讲述人生道理的绘本，也有纯粹为了给幼儿带来快乐的绘本，或者能够激发幼儿想象力的绘本。教师不只需要选择注重幼儿教育的绘本，还需要多元选择，给幼儿带来快乐，全方位提高幼儿的综合能力。

第一，教师可以选择能给幼儿带来纯粹快乐的绘本。教师在讲完一本绘本中的教育性故事之后，再选择一个故事趣味十足、画面精致唯美、形象活泼可爱的绘本给幼儿阅读，让幼儿能在学习之后能得到放松。例如，在学习《小熊不刷牙》之后，教师可以让幼儿阅读同样以熊为主角的《米瑞与熊》，幼儿可以在书本寻常事物中发现不寻常的乐趣，从每一幅画面中寻找小细节，享受探索发现的乐趣。这样的一节课，既能让幼儿从绘本中学到知识，也能让他们感受到无尽的快乐，从而给幼儿留下深刻印象，让他们在快乐中学习。

第二，教师可以选择天马行空的绘本培养幼儿想象力与创造力。此时教师同样可以选择《米瑞与熊》，绘本中的魔幻森林里充满了长鼻子的大树、长腿的小蘑菇、钓鱼的蚯蚓、毛毛虫过山车、旅行的甲壳虫、叠罗汉的猫头鹰，这些能够满足幼儿天马行空的想象，从而培养他们的创造力与想象力。

3.多元化教学方法运用

第一，教师可以为教室进行专门布景，让教室的氛围与要讲的绘本相吻合。例如，教师要讲绘本《母鸡萝丝去散步》时，准备母鸡与狐狸毛绒玩具，母鸡经过的场景的道具，并提供母鸡与狐狸叫声的音频，同时加入欢快诙谐的背景音乐，让幼儿完全融入绘本所描绘的世界中，这样不仅能给幼儿留下深刻的印象，还能让教师的教学效率得到提高。

第二，教师可以组织幼儿在阅读绘本后进行绘本剧的表演。例如在学习绘本《比得兔的故事》后，幼儿分别扮演比得兔、比得兔的妈妈、麦奎格先生，然后让幼儿按照绘本内容表演绘本剧。这样，幼儿的表演能力能得到挖掘和提升，并帮助幼儿身临其境深刻理解绘本中的做人道理，有助于幼儿全方位发展。

第三，教师可以组织亲子阅读。亲子阅读是以阅读为纽带，父母与孩子共同阅读绘本内容的一种形式，这种形式能够让幼儿感受亲情的温暖，让幼儿更能接受绘本阅读，从而让幼儿爱上绘本阅读。这种阅读方式为教师绘本阅读教学提供便利，也为幼儿全身心感受绘本中所传递的思想与情感提供良好条件。

参考文献：

[1]李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究[D].首都师范大学，2013.

[2]胡旭慧.浅谈幼儿绘本阅读的教学方法及其运用[J].教育实践与研究，2014（4）：51-54.

[3]陈雅典.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].学前教育研究，2015（10）：70-72.

[4]王梅，全.幼儿绘本阅读教学的多元智能功能和模式解析[J].教育教学论坛，2012（42）：231-233.

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经过几年的学习、实践、反思，结合我校“五环一中心”的教学模式，我探索形成了以“激趣—质疑—猜想—验证—应用—拓展”为主线的基本教学方法，注重数学与生活的联系，让数学回归本源。现将我的教学方法汇报如下：

一、兴趣是最好的老师

首先我们知道，所有的学习都是在兴趣的基础上培养出来的，但是如何培养学生的兴趣呢？我认为，要引进趣味知识，激发同学们的学习兴趣，针对数学学科的理论性比较强，课堂授课枯燥乏味等特点，在教学中将具有趣味性的小知识融入课堂，激发同学们的学习兴趣，比如生活中的购物结算，家里的门有多高，学校到家的距离有多远，钟表上的时间可以构成多少度的角，家里房屋的面积等等，都是同学们学习数学很好的兴趣启蒙，同学们在生活中会遇到很多关于数学的问题，只要勤于思考，善于发现，同学们在课堂上就会带着问题去听课，这样不仅可以使同学们变的更爱思考问题，还能让同学们带着生活中的兴趣问题去听课，这样的教学效果会更加明显。

二、在生活情境中感受数学

如何进行教学对同学们的创新力和想象力有着很深远的影响，一位好的老师不仅仅要善于课堂上教授知识，更应该能够组织同学们把学习运用到生活中去，教会他们如何利用自己所学习的知识，在生活中能取得更大的便利，比如我们学到的如何合理的分配时间，在生活中我们合理的分配时间，可以使时间最大化，通过提出问题，来让同学们思考，我们可以在做什么的同时不去影响到其他事情的进程。把同学们在课堂上的所学充分的运用到生活当中去，让同学们学以致用，在生活中能运用到课堂所学的知识，同学们才能更加热爱学习。

三、动手实践，化繁为简

变抽象为直观，根据教学的难易程度将教学实验引入课堂当中，适当的增加一些实验，尽可能的通过直观的演示帮助同学们理解抽象性的理论问题，比如三角形的角都是多少度，通过数学实验，让同学们利用教学道具让问题成现直观的演示，这样更加有利于同学们的观察，让答案显的更加直观，同学们通过简单的实验就能得到正确的答案，这样有利于培养同学们的动手能力，让他们更加喜欢实验，从而得到手脑并用的教学效果。

四、在自主、互助、合作中成长

促进同学自主学习，通过建立学习小组，让同学们有着自主学习的意识，同学们可创建合作的学习场景，营造学生们自主学习的氛围，在课堂中教师无疑扮演着传授知识的角色，但老师在授课过程中时难免给同学们造成一种紧张的学习氛围，同学们在一起学习的时候紧张感会比在课堂上减少很多，所以学生与学生之间的交流学习，有时候会更胜课堂上的教学质量，学生们的知识水平，学习经验和情感因素都基本处在一个水平线上，更加有利于互相传递信息和接受信息，更有利于激发学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加同学们交往的机会，从而加速学生们掌握知识的过程，鼓励合作学习，促进学生们之间的相互交流，共同发展，促进师生之间的教学友谊，这样不仅可以提高学习成绩还能促进学生与教师之间的感情。

五、整合学习资源，培养学生应用能力

大家都知道，现在手机互联网已经成为我们生活中不可缺少的生活工具，学生对手机互联网的痴迷也让家长感到烦恼，父母一方面觉得手机让同学们见多识广，一方面又害怕学生们沉溺与手机互联网，害怕影响视力，阅读到不良内容等，那么既然手机互联网是生活中不可缺少的生活工具，我们就充分挖掘手机互联网的有益因素促进学生的健康发展，现在的手机几乎都有青少年监管模式，家长可以开启该模式的同时监督学生利用手机互联网查阅资料，浏览网课，线上利用微信QQ等聊天学习工具积极与老师沟通，达到线上线下共同学习的学习效果，让同学们使用手机都以学习为主体，养成良好的学习习惯，同时也能缓解课堂上带来的精神压力，使交流更加密切化，常态化。

七、做学生的知心人

培养同学的自信心。自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价，也是激励人们自强不息的实现理想的内部动力。信任是一种神奇的力量，我们可以把教师的信任比作一缕温暖的阳光，哪怕是一句小小的鼓励在同学们的心中都会展现出万丈的光芒，作为一名教师我们应该善于鼓励学生，让学生对学习充满自信，不要一味的指责，批评，我们要多看到学生们的长处，告诉同学们你能行，你是最棒的，在每一位同学们的心中埋下自信的种子，促使他们在课堂上发挥最打的积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的，尊重同学们的自尊心，我相信每一名同学们都不愿意受到老师和家长们的批评，即使是他做错了自尊心是一种值得肯定的心理品质，因此，教师们更加应该尊重学生们的自尊心，帮助他们建立信心，亦师亦友，为学生们创建一个融洽，和谐的学习环境，。

八、充分发挥教师的主导作用

谈到教师点拨这个话题首先要明确的是教师在课堂中的地位和作用，教师是学习活动的发生者和组织者，无论是学习小组的建设，还是保障课堂学习过程的顺利进展，都需要教师发挥明显或者隐性的组织作用，没有教师的话就不可能有真正的有序的课堂，课堂的纪律散漫，偏离学习目标，学习就变的没有办法高效，如何在正确的时候去点拨学生使学习效率变得高效呢？我认为适时的点拨最为奏效，适时的在学生们出现问题的时候及时出现，迅速帮助同学化解矛盾解开问题，让学生对待问题有一个直观的判断，所谓的点拨就是教师针对学生学习的过程中存在的知识障碍，思维障碍与心理障碍时利用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己对问题进行思考和研究，寻找解决问题的途径和方法，通过听、说、读、写的实践与练习，达到掌握知识，发展智力和培养能力的目的，教师的点拨要紧扣教学重点和教学目标，我觉得教师点拨不仅是一种教学方法，更是一门教学艺术。

八、构建知识体系、培养学生思维能力

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关键词：西方经济学；数学模型；案例教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0146-03

西方经济学是经管类本科学生的一门专业必修基础课程，它是财政学、国际贸易学以及金融学等课程的先修课程，在整个学科体系中占有非常重要的地位。经管类学生在学习过程中普遍反映西方经济学比较难，不易理解，期末考试不及格率相对较高。这与西方经济学这门课的特点密不可分。与其他应用性的社会科学相比，西方经济学的教材中有大量的图表、数学计算与数学模型，除此以外还有基于数学的分析工具，如均衡与非均衡分析、比较静态与动态分析、弹性与刚性分析以及边际增量与总量分析等工具。正是借助于数学这个分析工具使得西方经济学的理论相对比较严谨、逻辑性非常强。经管类学生以文科生居多，其数学基础相对比较薄弱，对数学心生恐惧，再看到西方经济学教材中的数学模型自然会对这门课丧失信心。

我在多年的西方经济学教学中一直注意探索研究数学方法与经济理论的最佳结合方式。当然这种模式的成功与否关键是看学生对于西方经济学的学习效果。既要让学生乐于接受数学这种分析工具，不会总是心生恐惧，又要让学生对经济理论有浓厚的兴趣，真正掌握西方经济学的知识，这才是进行教学研究的目的。经过几年的教学改革，我初步找到两者的结合点，在教学中取得良好的效果。总结起来，我的体会主要集中在以下几个方面。

一、西方经济学的学习要有良好的数学基础

经济学的数学化始于法国经济学家古诺，他系统地使用数学方法对厂商理论以及单个市场中厂商和消费者的相互作用进行研究，有力推动了经济学的发展。此后的20世纪后半期，经济学进入数理化阶段，大批数学家以及学数学出身的经济学家推动了经济学的数学化。在他们看来，数学语言可以将模型的前提描述的非常清楚，逻辑推理更加严密，利用已有的数学模型可以推得人们直觉不易得出的结论等。当我们去学习西方经济学时，需要一定的数学知识储备。对于本科生来说，主要是微积分、概率论等高等数学知识。西方经济学中大量使用的边际分析，从数学计算的角度看就是函数的导数问题；最优化分析主要应用的是函数极值运算；IS-LM模型的均衡使用的是初等数学的联立方程求解。这些数学知识其实不难，学生在本科期间学习的高等数学足矣。只是由于部分学生的数学基础较差，基本的微积分计算没有掌握，看到西方经济学有数学计算就被吓倒了。可以说，数学基础越好越有利于西方经济学的学习。笔者曾经为计算机专业的本科生讲授西方经济学，发现这些理科背景的学生对模型的理解显然要优于文科生。有人说数学是西方经济学的行话，能否使用数学是经济学家和普通大众的区别，这个观点还是很有道理的。经管类的学生要想学好西方经济学必须在高等数学上下工夫，尤其是金融专业的学生。如果要想在专业上进一步深造，没有良好的数学知识储备，怎么可能学好中高级的西方经济学呢？

二、数学是为西方经济学服务的，不可喧宾夺主

在本科西方经济学的教学中存在两种错误的极端思路。一种是任何数学推导、数学模型都不介绍，只介绍理论，这样经济理论有失严谨，学生理解不透彻；另一种是针对任何一个理论，过分关注其数学推导，不去阐明理论本身的含义，将西方经济学课程上成高等数学课，这样学生在学习过程中会感觉非常枯燥，也无法真正掌握相关经济理论。两者之间的关系其实非常清楚：数学是为西方经济学服务的，不能喧宾夺主。马歇尔反对过度的数学化，在阐述经济理论时他尽量采用举例的方式，如果必须用数学，他便将这些数学推导放在附注中。他不想因为过多的数学使经济学失去原有的魅力。国内一些经验丰富的经济学教授在为本科生讲授西方经济学时，同样以案例为主，数学推导为辅，课程生动有趣。我们教师对西方经济学的理解也不能只关注数学模型的推导和应用，应当重视的是经济理论的实质。教师应当能用自己的语言，加之生活的实际去描述经济理论的含义，而不是一味推导模型，当然一些图形和模型的数学特征有利于对理论的理解，教师就要讲解。比如说在讲短期总成本曲线的形状时，先告诉学生为什么开始成本的增加是缓慢的后来急剧增加，还可以讨论总成本函数的一阶导函数的增减以及其二阶导函数的正负取值，以此确定了短期总成本函数图像先凸后凹的特征，这样学生对图形的理解就会更深刻。但是不管如何讲解都不能撇开总成本函数变化的原因单纯做数学分析，这样是起不到任何作用的。脱离了经济理论的数学模型、公式等都是数字游戏，没有任何实际意义。

三、注重数学模型的使用

数学模型是对经济理论的抽象、简化，是用数学语言对理论的描述。它可以表现为用字母、数字或者其他数学符号建立起来的等式或者不等式，也可以以图表、图像等描述事物的特征及其内在关联。西方经济学中存在大量数学模型，如蛛网理论模型、供求模型、古诺模型等。在经济命题、假说的推导过程中使用数学模型，可以使表述清楚、层次分明、提高效率，有利于经济理论的发展。在应用数学模型时，一方面要注重假设条件，不可以照本宣科。经济理论的假设前提主要包括两部分：一是经济学的基本假设――“经纪人”的假设与“完全信息”的假设。“经纪人”的假设，即每个人都在追求自身利益的最大化。如消费者追求效用最大化，厂商追求利润最大化。“完全信息”的假设，即每个人都可以得到他所需要的全部信息，并且不需要支付任何成本。要给学生讲明白这两个假设的含义，也要告诉学生在实际生活中取得完全信息非常困难，我们的所有行为也不是完全理性的；二是每一个理论的具体假设。比如需求定理离不开其他条件都不变这个假设。边际报酬递减规律也要求在其他投入要素不变的前提下不断增加一种要素的投入。要让学生明白这些理论的假设前提，只是为方便理论的推导，未必符合生活实际。另一方面要注重学生经济学思维的培养，提高学生分析和解决实际问题的能力。经济学揭示了一些市场运行的机理以及一些重要变量间的关系，形成一套相对完整的分析框架，可以解释经济社会中人的行为以及社会现象，为制定经济政策提供思路。教学目的在于让我们的学生在学习了经济学以后，也会像经济学家一样去思考。比如春运时火车票的一票难求现象实际是供求定理在实际生活中的体现；政府降低税率、增加支出，实际在实行扩张性财政政策，通过促进消费、投资来增加社会总需求。学生对身边的大小事都可以进行经济学的分析，从而形成经济学思维，达到西方经济学教学的效果。

四、使用案例教学方式

西方经济学的理论尤其是宏观经济学的理论是比较抽象的，在教学过程中，单纯对理论的描述即使加上数学模型的推导，学生也难以完全理解。通过案例教学，既可以引导学生去思考，也可以用案例来阐明经济理论的含义，可以取得良好的教学效果。在使用案例教学时，所使用的案例应该尽量贴合学生的生活实际，这样有利于学生的理解。比如在讲解供求定理时，引入北京儿童医院挂号难这一案例，引导学生用供求定理分析原因。学生会看到医院的专家、医疗条件是相对稀缺的，而看病的人非常多，但是挂号的费用相对比较低，导致一些号挂出来后卖高价形成所谓的黄牛市场；在讲解机会成本概念时，除了要讲清楚概念的表面意义外还要讲清楚其引申含义，让学生明白我们做任何事情都会有机会成本，理性的人应当选取机会成本最小的事情。比如让学生去思考上大学的机会成本有哪些，估算四年的学费、如果不上学四年间可以取得的收入，让学生去比较大学毕业以后的收入与所付出的机会成本孰大孰小，由此得出大学到底值不值得上的结论。诸如此类的案例还有很多，在教学过程中注意生活实例的引入，既解释了理论，也锻炼了学生解决实际问题的能力，取到事半功倍的效果。

总之，本科的西方经济学课堂可以采取首先引入案例，通过案例提出疑问引导学生思考，然后进行相关经济理论的阐述和解释，其间可以通过数学模型对经济理论作进一步的推导和说明，最后再通过理论来解释实际生活中的案例。这样，将会提高学生学习西方经济学的兴趣，同时锻炼学生分析解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]李传志.西方经济学教学中如何使用数学[J].职业教育，2012，（7）.

[2]王博.经济学教学化的教学启示探究[J].中国商界，2009，（11）.