环境工程内涵精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇环境工程内涵，期待它们能激发您的灵感。

篇1

对于新建本科院校的环境工程专业，课程设置应在综合考虑教育部环境工程专业教学指导委员会规定的课程和当地的实际情况以及错位发展的需要综合考虑，如《水污染控制工程》、《固体废弃物处置处理》、《大气污染控制工程》、《物理性污染控制工程》、《环境监测》、《环境工程微生物学》等5门课应该必选。而《环境工程影响评价》、《环境规划与管理》等课程不一定要开。因为对于新建本科院校的毕业生绝大多数会进入污染控制现场作为运行管理工人，或进入硕士研究生阶段深造。如果有学生毕业后进入环境保护政府部门或环境影响评价机构。由于这些机构和部门都是一些法律法规制定者和执行者，相关知识可以在工作后补充。所以环境工程专业课程应选用必用的，社会现在急缺的方面。而《土壤污染控制工程》等目前环境工程领域急需的知识和技术，对于环境工程专业学生必须作为知识储备，但是这些课程却没有进入教育部环境工程专业教学指导委员会指定的骨干课程系列。另外，有些学校根据目前对各类污染环境进行生态修复的热点，相继开设了一些《环境生态学》、《污染生态学》、《土壤污染防治及修复》等课程，但是这些知识均为一些专业知识的学习，建议将这些课程合并为《污染生态修复工程技术》等。

2夯实基础，强化工程素养，详略得当

考虑环境工程专业特点，应该加强化学、生物等知识的学习。但是对于应用型本科院校来说，应该加强有机化学，分析化学和无机化学的学习，淡化物理化学的学习，因为对于环境工程专业的学生学习化学知识的目的是为了提高对水体中污染物特性的认识和检测。而对于生物类知识，应夯实与环境污染生物方面知识和环境生物学，淡化基础生物学知识，因为对于世界范围内生物处理技术是污染物去除及其重要的主流技术；对于生态类知识，强化生态修复知识和理念，减少生态学基础知识，强化学生生态修复工程技术知识；总之，对于应用型本科院校环境工程专业使用的化学类，生物类和生态类教材应区别于研究型或教学研究型高校，强化动手能力和工程素养，而不是一味的学习简单的基础知识。建议相关教育部环境工程专业教学指导委员会组织相关出版社编写适合于应用型本科院校的教材。

3重视能力和贡献，减少职称、学历的限制

一些新建应用型本科高校出现了一种现象。高职称教师承担的往往不是专业必修课由于年龄、学历和经历使他们知识缺乏，而应用型本科院校科研要求相对较低，使这些高职称教师出现知识缺乏而陈旧，而不思进取。高学历的老师由于经过博士、博士后培养后，可能其兴奋点不是教书育人，而是科学研究，往往教学质量较好的不多。通过对几所新建应用型本科院校考察发现，教学骨干往往是硕士学位的讲师青年教师，而不是高学历的博士和高职称的教授，所以改变高校现有评价体系，建立以学生学习质量为中心，以人才培养为中心的评估体系，而不是现有高校重科研轻教学，而本末难置。因为教师是课程教学的执行者，任人唯才才能很好的调动教师的积极性和能动性，提高教学质量。

4强化学生动手能力

传统教师是填鸭式满堂灌，教师工作量大，学生容易产生听觉和注意力疲劳，身体长时间坐着，也是学生身体健康产生一定的危害。而且很多环境工程专业有些课程或章节不一定要在教室上，可能在现场教学或竞赛式教学质量更好。如：《环境工程微生物》中的有关原生动物和后生动物的种类、作用等章节，可以先从学生自己分组培养各自的活性污泥或生物膜中的微生物（业余进行），然后统一观察学习各自培养的微生物中原生动物和后生动物的数量、活性和种群（实验室进行），然后相关交流微生物培养的心得（实验室或污水处理现场），将各自培养微生物的情况作为一次学科竞赛或课外作业。就这次微生物培养作业或竞赛，可以实现以下作用：（1）提高环境工程专业学生微生物培养的方法和技巧，可以为以后工作中活性污泥或生物膜法污水处理厂调试和管理储存经验；（2）掌握了原生动物和后生动物的种类、数量和作用；（3）提高了《环境工程微生物学》课程的学习兴趣。进行课程改革，就是发挥教师的专业素质、责任心和学校的职能，想尽一切办法提高人才培养质量。

5提高产学研结合程度资料显示

毕业生就业难最主要的原因就是高校专业设置与快速变化的市场需求错位。各个高校形成了人才供需市场配置的时间差，课程的变更相对于专业变更来说,更快捷方便一些。而对于新建应用型本科院校主要指导思想是服务地方经济发展，所以一些新建应用型本科院校应该多与地方企业、政府合作，了解地方企业、政府对人才需要。目前一些高校也走出校门与企业、政府接触，并涉及一些事宜，但是这些合作和产学研等仅停留在一些纸质文件的签署，而没有真正的、全面的、深入的合作。提高人才培养质量需要从各个方面来进行和强化,对于新建应用型本科院校发展的还有一些其他因素，如：师生比较低，很多教师忙于教学而无暇顾及课程建设；一些新建型本科院校由专科学校升格或几个专科学校合并而来，一些校领带或老教师无法适应或很快适应从专科教育转入本科教育而课程建设等等。

篇2

大学作为人才培养的集结地，承担着人才培养、科学研究、服务社会及文化传承的重要任务，肩负着“卓越计划”贯彻实施的重要使命。“十二五”期间，高等教育工作重心从外延扩张转向了内涵发展，在内涵发展的大环境下，地方高校如何肩负起卓越工程师的培养是当前面临的重大课题，本文就地方高等学校在内涵发展环境下卓越工程师培养模式做进一步的探讨。

一、卓越工程师培养的内涵式发展

“卓越工程师教育培养计划”是指高等学校培养具有工程师基本能力、并有获得工程师执业资质或者工程师职称的潜力的后备工程师［1］。该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。截止到2010年，我国开设工科专业的本科高校1003所，占本科高校总数的90%；高等工程教育的本科在校生达到371万人，研究生47万人。该计划对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。

卓越工程师培养的内涵发展主要体现在实践创新能力的培养上。目前，大学生存在的一个普遍现象就是实践经验缺乏，动手能力差，进而出现毕业论文甚至毕业设计抄袭现象。而卓越工程师教育培养计划是以实际工程为背景，以工程技术为主线，行业企业参与该计划的实施，使企业由单纯的用人单位变成共同培养单位，发挥企业具备真实工程环境和先进的工程实践条件的优势，强化培养学生的工程实践能力、工程设计能力和创新能力，从而弥补现在大学教学实践经验缺乏的不足。

卓越工程师培养内涵式发展的核心问题为工程综合能力的培养。该能力的培养分校内学习部分和企业实践部分，校内学习部分主要侧重于夯实文化基础知识及专业知识，培养工程实践意识，同时推动大学生创新能力的培养与训练；企业实践阶段主要是培养学生的动手能力，让学生从认识、参与到“顶岗”循序渐进地进行实践［2］，参与企业技术创新和工程开发。通过企业和学校共同来指导、评价学生实践，提高学生的工程综合能力。

二、地方高校的内涵式发展

地方特色是地方高校的特点，其专业设置及人才培养以利用地域优势为基础，以服务地方经济社会发展为目标，依靠对行业和区域地方经济的特色服务求得支持和自我发展。因此，高等学校内涵式发展主要体现在特色人才的培养及地方经济的服务上。

（一）培养特色人才是地方高校内涵发展的方向。

大学教育起着服务社会、引领社会的作用，其无论是外延式发展还是内涵式发展，人才培养都是大学教育的根本任务，办学质量和办学特色是其内涵的体现。对地方高校而言，办学经费严重不足和高水平领军人才短缺是一直是制约其发展的两大瓶颈，但区域特色又为其发展提供了拓展的空间，寻找与地方特色相结合的突破口，借助内涵强校的机遇，挖掘潜力，培养地方特色人才是地方高校内涵发展的方向。

（二）培养服务地方经济的人才是地方高校内涵发展的根本任务。

大学的功能包括人才培养、科学研究、服务社会，人才培养是大学的核心工作，科学研究是人才培养的重要载体，服务社会是人才培养和科学研究功能的延伸。地方高校需树立主动为地方经济服务的意识，要把服务行业、服务地方区域经济作为个性化发展的切入点，形成服务特色，为地方经济建设和社会发展培育特色服务人才。

三、内涵式发展环境下地方高校卓越工程师培养模式的构建

（一）内涵式发展环境下地方高校卓越工程师培养要求。

提高大学生的实践创新能力是卓越工程师培养的核心内容［3］。结合地方高校的特点和内涵式发展的要求，以区域特色为切入点，培养特色专业人才的实践创新能力是其发展的重中之重。特色创新人才是区域经济的引领者，是实现地区经济快速发展的基础。对于地方高校，培养地区特色创新人才有着义不容辞的责任。为此，地方高校大学生除具备卓越工程师培养计划要求的一般工程综合能力外，还需要具有突出的特色专业的实践创新能力，成为真正适合地方经济发展的卓越工程师。

（二）内涵式发展环境下地方高校人才培养现状及改革设想。

1.通过广泛调查分析，目前地方高校人才培养方面主要存在如下问题。

（1）闭门造车式的工程教育。目前，地方高校产学研合作大部分还停留在形式上，缺少实质性的合作，再加上校内缺少实践教学的硬件条件和实践创新氛围，实践教学课时严重不足，最终导致学生闭门造车式的工程教育。

（2）师资队伍工程综合素质差。地方高校教师，特别是在本科评估阶段招进一大批青年教师，基本上都是本科、硕士到博士连读的应届毕业生，缺少工程实践过程，而不具备“卓越工程师”素质的师资队伍就不可能很好地实施“卓越计划”。因此，整个实践创新队伍的技术水平和工程实践水平有待进一步提高。

（3）专业基础课程安排不合理［3］［4］。专业基础课程学习时间安排偏后，影响了开设专业基础课程实践教学的时间，影响了后续专业课程的学习，进而影响了整个专业实践教学计划实施。

2.根据内涵式发展环境下地方高校卓越工程师培养要求，针对以上问题，提出以下改进措施。

（1）依托行业，立足地方，开展系统化的产学研教育。让学生从认识、参与到“顶岗”循序渐进地进行实践，以受教育、长本领、作贡献、取报酬；让企业把接纳、指导、评价学生实习作为自身应尽的职责，企业及社会用人方认真积极地对毕业生进行评价，逐步建立“第三方”的认真严肃、科学透明的办学质量评价体系［2］。同时，建立教师企业挂职和顶岗实习的机制，企业为教师设置挂职和顶岗的工作岗位，学校出台政策保证教师在此期间的待遇不变，彻底打通大学与企业间兼职、转岗的通道，引进企业工程师参与学校教学工作，使工科教师普遍取得企业经验，使产学联盟不仅是科研联盟而且是教育联盟。

（2）在完成数学、计算机等与专业基础课相关的基础课后，紧接着安排专业基础课和部分专业课，增加大一和大二上课课时，同时将人文、政治类课程可适当向后调整，以便及时安排学生去企业进行实践锻炼。

（三）内涵式发展环境下地方高校卓越工程师培养模式的构建。

地方高校卓越工程师计划应遵循“依托行业、立足地方、注重实践、特色创新、特色服务”的原则，彻底打破过去封闭式的教学方式，加强产学研合作，通过校内和校外两个层面的培养，使学生具备地方特色的工程师综合素养。

1.校内层面的培养模式

从本校优势专业中遴选出具有地方特色的专业，成立卓越工程师班，从大一开始招生，从大一开始培养，实行“素质—能力—创新”实践教学模式。素质方面主要培养学生的人文科学素养、社会责任感和职业道德，主要通过大学基础知识的学习和本行业的基础知识的学习，潜移默化地提升学生的素质。能力培养主要使学生具有综合运用所学理论知识分析并解决工程实际问题的能力；具有本行业产品的开发、设计、生产、运行、维护能力和工程项目集成的基本能力；具有较强的组织管理能力，交流沟通、环境适应和团队合作的能力；具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作的初步能力。这些能力要通过大量的实践锻炼得到提高［3］。校内层面的创新主要是培养学生的创新意识和创新思维。能力和创新的培养在学校层面上除了理论知识的学习外，可以利用现有的实验条件，引进企业工程师和本校老师同时指导，一方面结合工程项目和相关课题进行训练，另一方面可以举行大量的大学生实践创新活动进行训练。

2.企业层面的培养模式

企业层面的培养穿插在各个学期进行，实行三学期制，从大一到大四，企业实践由短到长逐步进行。选择满足“卓越工程师计划”实施条件的企业，由高校和企业共同制订人才培养方案，在培养过程中，让学生从认识、参与到“顶岗”循序渐进地进行实践，企业要为学生配备导师，将企业要解决的工程实际问题转化为综合设计题目，保证企业能够接收完成专业课程学习和基本技能培训的学生到企业顶岗实习［1］。

四、关于卓越工程师培养模式保障措施的建议

（一）卓越工程师的培养不仅仅涉及高校，还包括企业、政府及教育部门，因此有必要成立一个综合管理部门，并制定一系列的优惠政策鼓励企业参与“卓越计划”，建立并落实企业实习的制度，协调高校、企业和教育主管部门的关系。

（二）作为“卓越计划”的实施主体，学校必须采取多方保障措施，成立“卓越计划”领导小组，制定优惠政策鼓励教师参与工程教育教学改革与建设，增加实验室建设投入，建立保障实践教学效果的管理和奖励制度。

“卓越计划”是一个社会系统工程，为了有效推进该计划的进行，学校、企业、政府和教育主管部门要共同努力，才能培养出真正掌握现代工程技术、具有实践创新能力的卓越工程师。

参考文献：

［1］张智钧.试析高等学校卓越工程师的培养模式［J］.黑龙江高教研究，2010，（12）：139-141.

［2］龚克.转变观念大胆试验建立卓越工程师教育培养的中国模式［J］.中国高等教育，2010，（8）：10-12.

篇3

关键词：环境工程；生产实习；石化特色；实习内涵

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0035-02

“培养人格健全、基础扎实、实践能力强、具有创新精神的应用型高级专业人才”一直是我校人才培养目标。环境工程作为省级特色专业，专业学科的发展存在一定优势。如何培养具有较强工程实践能力的环境工程应用型技术人才，一直是我们关注的焦点。生产实习是环境工程专业重要的实践性教学环节[1]，教学体系的优化构建是实现人才培养目标的关键性环节，本校环境工程专业的实践环节包括课程实验、课程设计、认识实习、生产实习等方面。从近几届本专业学生的实践教学情况看，其中的生产实习环节最具有争议性，适时进行环境工程专业生产实习教学模式的改革，突出石化特色，提升应用型人才的工程实践能力具有重要意义。

一、我校环境工程专业生产实习的目标

生产实习是环境工程专业实践教学的重要环节，学生在一线企业轮换岗位实习，培养学生的实际生产意识和解决工程实际问题的基本能力，为学生进一步从事生产技术工作、工程设计和毕业设计等打下基础[2]。具体目标如下：（1）将课堂的理论知识与实践结合，进一步学习水、气、固体废弃物和物理性污染等控制工程的基本工作原理、工艺流程和主要工艺单元组成等。（2）掌握生产实习单位的环保设备的选型、性能及其运行维护。（3）结合工程实际，思考污染控制及治理过程中存在的问题，利用所学知识，分析改进的方向及方法，锻炼并提高运用专业知识分析解决实实际问题的能力。

二、精选实习企业，凸显石化特色

我校环境工程专业的办学带有较为浓厚的石化特色。石化行业是环境保护重点关注的企业，水、气、固废、噪声等污染控制技术在该行业的运行较为齐全。茂名石化作为央级企业，倡导环保先行，其污染控制技术的运用全面、综合并极具代表性[2]。因此，本专业充分利用我校与当地石化企业良好的合作关系，安排学生到茂名石化企业多个岗位中参与生产实习。学生的生产实习主要采用随岗实习方式，实习点岗位及实习基本内容如表1所示。

三、提高环境工程专业生产实习效果的措施探索

近几年来生产实习效果普遍不尽如人意，主要原因分析如下：（1）走马观花式的生产实习和认识实习没有本质区别。市场经济环境下，企业都把经济效益放在了首位。出于自身管理、生产保密、实习学生人身安全等方面的考虑，企业普遍对于接纳学生进行生产实习的积极性不高，大多数企业只允许参观，不能动手操作。（2）实习内容单一化，学生的兴趣、积极性普遍不高[3]。（3）集中式实习导致的师生比例失调，教师指导力度不足，而青年教师实践经验不足也是重要因素之一[4]。针对以上的原因分析，我们采取以下具体措施，提高学生生产实习的学习效果，提升企业参与教育的积极性。

1.采取小组分散随岗实习代替集中式大班实习。“分散实习”的前提是要有较多的实习场所选择，也是该实习方式的难点所在[5]。在学校领导及专业教师共同努力下，本专业争取到比较有优势的实习场所资源。另外为给“分散实习”过程中配足指导教师，我校环境工程专业生产实习的对口企业都系当地大型企业，给加强教师指导力度提供可能性。如2014―2015年度2011级专业的生产实习是在教研室全体教师共同参与下完成；针对2011级78名学生，将其分成4个小组，每组配备2―3名教师，共派出十名教师；将实习场所分成4个点，每个点包含3―4个岗位，每个小组在每个实习点实习一周时间，即每个岗位随岗1―2天。教师和学生同时执行考勤制度。

2.增加实习内涵，带任务实习。在实习中带着任务去，学生参与的积极性会大大提高。以环境工程专业2011级学生为例，在实习过程中，指导教师将实习任务分发给每位学生，随岗实习时需要完成的主要任务：（1）现场全局走流程时，需要观察并手绘车间平面布置图、车间工艺流程图。（2）以污染源产生、控制和净化为主线的单元装置学习时，需要详细记录主要装置（构筑物）的结构、工作原理及特点以及运行工艺参数，记录主要设备的功能、型号以及关键运行参数的调控；记录主要监测指标及分析方法。（3）对某些工艺技术问题进行分析，提出意见和建议。以上的实习任务在实习日记中需要重点体现，并作为主要考评材料，与实习报告一起上交。

3.丰富成绩评定项目。成绩的评定方式对实习效果产生直接影响，之前本专业的实习成绩主要由三个部分构成：出勤、现场表现和实习报告。其中的现场表现没有具体统一的考核标准，主要由各带队教师拿捏评判，不利Ф学生实习的积极性。现在将以实习任务书为依据，增加实习答辩（实习介绍和回答问题）、实习日记等环节以防止个别学生滥竽充数。

4.加强指导教师队伍建设。由于青年指导教师一般没有长期深入生产一线的机会，缺乏实践经验，工程实践能力薄弱，指导学生显得力不从心[5]。针对这个问题，学校进一步鼓励一线教师进行科研活动，特别是鼓励教师和企业进行合作，进行横向课题研究，为企业解决一些实际生产问题。产学研模式不仅可以为企业排忧解难，保证生产实习基地的长期稳定，同时也为学校的科研工作创造有利条件。实习期间，教师要引导学生归纳企业在生产过程中存在的各种技术问题，并可作为毕业设计或论文的研究内容，研究结果可免费提供给企业参考，长而久之，企业必定乐于接受学生进行实习。

四、小结

文以本校环境工程2011级生产实习为例，选择当地全面综合的企业实习，动员全体专业教师参与并精心组织安排，采取小组分散随岗实习方式，以带任务学习模式强化实习内涵，再结合多样化的考核方式，带动学生实习的积极性。此外，积极落实学校“关于加强理工类教师工程实践能力的实施”，改变青年教师实践经验不足的现状；紧密结合产、学、研，实现企业、学生、学校三方共赢，提高企业参与教育的积极性。这些措施的实施对2011级本专业生产实习的效果有了较大的促进作用，企业对学生实习的满意度达到了95%以上。

参考文献：

[1]刘元元，高俊敏，赵春平，等.环境工程专业生产实习面临的问题与改革措施[J].高等建筑教育，2008，（03）：114-117.

[2]张宝刚，冯传平，匡颖，等.卓越工程师教育背景下环境工程专业生产实习模式初探[J].中国地质教育，2013，（04）：9-12.

[3]江长胜，郝庆菊，肖广全，等.环境工程专业本科生生产实习的改革与实践探索[J].教育教学论坛，2012，（29）：82-84.

[4]柴天，傅海燕，李元高，等.应用型大学环境工程专业生产实习环节教学实践与总结[J].中国科技信息，2011，（09）：229-230.

[5]程鹏环.土建类专业分散性生产实习模式探索[J].高等建筑教育，2011，20（4）：136-139.

篇4

关键词：特色专业;工程应用型;环境工程;创新人才培养

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）46-0134-02

一、概述

近年来我国的环境工程专业教育高速发展，设有环境工程本科专业的学科点持续增加，招生规模不断扩大。随着国家《大气污染防治行动计划》（简称“大气十条”）和《水污染防治行动计划》（简称“水十条”）的实施，对环境工程领域的人才需要越来越大，特别是工程应用型人才尤其短缺。高等学校作为培养人才的主战场，应加大人才培养方案的改革力度，着力提升内涵建设、特色建设。安徽科技学院环境工程专业通过多年的教育教学实践，我们在环境工程专业人才培养方面做了大量的工作，取得了较好的效果，2011年获批安徽省卓越工程师计划培养专业，2013年获批国家卓越工程师计划培养专业，2014年获批安徽省特色专业。为适应学校“地方性、应用型、高水平”的办学理念，我校环境工程专业一直坚持培养工程应用型人才，本文重点探究了校内外实验实践教学基地建设、师资队伍建设和专业特色凝练等方面所做的工作，以其为环境工程专业的进一步发展和同类专业建设提供参考。

二、校内外实验实践教学基地建设

1.建立有行业特色的专业功能实验室。我校环境工程实验室是在原环境监测室基础上进行资源整合和内涵拓展，逐步增加了大气污染控制实验室、水污染控制实验室和固废处理与资源化利用实验室等相对独立的功能实验室。功能实验室的建设促进了环境学科的发展，每年约150名学生进行创新实验或毕业设计、毕业论文等，极大地增强了学生的动手能力。此外，环境工程实验室还承担了研究生培养的部分任务。下面具体谈谈各功能实验室所承担的实验项目情况：（1）大气污染控制实验室：大气污染控制校内实验室拥有填料吸收塔处理废气、催化法处理汽车尾以及筛板式气体吸收塔等实验装置，可开展各种观摩与模拟实验。可以开展实验项目有：湿式文丘里除尘器性能测定实验、填料吸收塔气体吸收实验、汽车尾气净化实验等。大气污染控制校外实验室主要依托合作企业内的环境保护站，有水泥厂的除尘流程和设备、火力发电厂的烟气脱硫、除尘流程和设备。（2）水污染控制实验室：水污染控制校内实验室现拥有完全混合活性污泥反应器、絮凝沉淀实验装置、曝气充氧实验装置、竖流式圆形溶气加压气浮装置、SBR法间歇式设备、A2/O工艺城市污水处理模拟装置等多套水处理小试系统及相关分析仪器，为开设以污水处理工艺实验为主的综合实验创造了必要条件。可以开展的实验项目有：颗粒自由沉淀实验、絮凝沉淀实验、压力溶气气浮实验、活性污泥基本性质、曝气充氧能力的测定、静态活性炭吸附实验、混凝沉淀实验、污泥比阻的测定实验等。水污染控制校外实验室主要依托合作企业内的环境保护站，有染料化工染料废水处理工艺和设备、凤阳污水处理厂工艺和设备、规模化养殖废水厌氧-好氧处理工艺和设备、石英砂磨洗废水混凝沉淀处理工艺和设备。（3）环境监测实验室：环境监测校内实验室对水体水质进行监测分析，拥有GDYS-201多参数水质现场快速分析测试仪、COD测定仪、BOD测定仪、电导率仪、溶解氧仪、浊度仪、恒温培养箱、电子分析天平、恒温摇床、水/油浴锅、紫外分光光度计、原子吸收、离子色谱等分析仪器数套，可以进行各种水质常规监测项目。可以开展的实验项目有：水体中色度和浊度的测定、水体中氨氮的测定、水体中总磷的测定、水体中氟离子的测定、水体中六价铬的测定、水体中溶解氧的测定、水体中五日生化需氧量的测定、水体中化学需氧量的测定等。对室内、室外空气质量和噪声环境进行监测分析，拥有大气综合采样器（可测定TSP、SO2和NOx）、SEN168便携式甲醛检测仪、烟尘采样器和便携式噪声测定仪等监测仪器数套。可以开展的实验项目有：水空气中总悬浮颗粒物含量的测定、空气中二氧化硫含量的测定、空气中氮氧化物含量的测定、校园噪声环境质量的测定、室内甲醛含量的测定、烟道气烟尘含量的测定等。环境监测校外实验室主要依托凤阳环境监测站、淮河流域凤台监测站。（4）固废处理与资源化利用实验室：固废处理与资源化利用校内实验室有垃圾发酵系统、污泥脱水设备、农业秸秆堆肥系统。可以开展的项目有：作物秸秆堆肥化处理、可生物降解固体废物厌氧消化及资源利用、超声改进污泥好氧消化实验、污泥干化焚烧特性评价、污泥过滤浓缩等。

2.基于产学研合作建立校外实习基地。产学研合作主要是在企业和高等学校或科研院所之间搭建一个技术需求和技术供给的平台，有效地将最新的技术以最快的速度转化为生产力。随着社会的发展，高校不仅仅单纯地从事人才培养、科学研究，而逐步延伸到服务社会，特别是服务社会的科技发展。因此，要想把工程应用型专业办好，就必须要将企业和高校之间结合起来，以实际问题为导向，大力加强实践教学。近年来，我校环境工程专业与区域内的多家企业建立了产学研合作机制，大大增加了工程应用型人才培养质量。（1）安徽省凤阳染料化工有限公司：该企业主要承担本专业学生染料废水处理技能实训，具体学习实践调节池、絮凝沉淀池、水解酸化、曝气池、铁碳微电解、隔油池等构筑物的设计、运行管理。（2）凤阳富春紫光污水处理有限公司：该企业主要承担本专业学生城市污水处理技能实训，具体学习实践格栅、初沉池、氧化沟、二沉池等构筑物的设计、运行管理。（3）安徽莱姆佳肥业有限公司：该企业主要承担本专业学生固体废弃物资源化利用技能实训，具体学习实践固体废弃物好氧、厌氧堆肥工艺设计、运行管理。（4）安徽祥源安全环境科学技术有限公司：该企业主要承担本专业学生除尘、粉煤灰、炉渣综合利用、烟气脱硫和环境质量评价技能实训，具体学习实践除尘器设计、粉煤灰、炉渣资源化再利用技术、烟气脱硫工艺设计、环境质量评价政策、手段等。（5）滁州市洪武报废汽车回收拆解利用有限公司：该企业主要承担含油废水处理、金属固体废物再利用等技能训练，具体学习实践隔油池的设计、运行管理，金属固废的分类回收利用等。

三、切实加强工程型、创新型师资队伍建设

为培养和提高专任教师的工程实践能力学校出台一系列相关文件：《关于加强青年教师实践教学岗位锻炼的意见》、《关于加强“双能型”教师队伍培养的实施意见》、《安徽科技学院教师教育教学及实践能力培养（锻炼）实施办法（暂行）》、《安徽科技学院“卓越工程师教育培养计划”校内专业课教师选用及管理办法》、《安徽科技学院“卓越工程师教育培养计划”企业教师选聘及管理办法》，目前已有汪建飞等7位教师取得“双能型”教师资格认证。此外，为提高教师对国家“卓越工程师教育培养计划”内涵的理解，支持和鼓励专任教师、专业负责人参加国家级卓越工程师相关会议。此外，校内专任教师必须通过“双能型”教师资格认证，否则不能承担环境工程专业教学任务。

四、环境工程专业人才培养特色

环境工程专业在人才培养过程中形成了许多积淀，探索出坚持一个体系（注重基础、强化实践、突出应用）、依托两个平台（区域突出的环境污染问题和农业资源利用重点学科）和强化校企合作的人才培养模式。

1.坚持一个体系。（1）注重基础：一是注重基础课和专业基础课教学，构建人才成长的基础知识;二是注重外语、信息技术和教育教学等技能类课程教学，构建人才成长的基本技能;三是注重思想政治类、业务素质类、人文素质类、创新和创业类等课程的开设，培养学生坚定的政治素质，良好的专业素质、人文素质、身心素质，构建人才成长的综合素质。（2）强化实践：即建立完善的实践教学体系，通过实践教学环节来培养学生的职业技能、创新精神和实践动手能力。通过实践教学体系的改革和不断完善，强化学生的创新精神和实际动手能力的培养;通过学分制教学管理制度的改革，实现人才培养的多样化和个性化，提高人才培养质量。（3）突出应用：强调把前沿性的研究成果反映到教学过程中，重视研讨式、团队合作教学以及实验实践环节教学;加强产学合作，提高应用型人才培养质量。在突出应用的举措中狠抓三个方面：基础实践层次（包括社会实践、认识实习等）、专业实践层次（包括教学实习、专业技能训练、科研技能训练等）和综合运用层次（包括毕业生产实习、毕业论文或设计、社会服务等）。

2.依托两个平台。（1）区域突出的环境污染问题：实践教学和毕业论文设计等课程紧紧围绕滁州和蚌埠地区突出的环境污染问题，如：淮河流域蚌埠段沿岸的工业企业污染治理、淮河流域地表水的监测与评价、凤阳石英砂粉尘防治和凤阳县饮水水源地凤阳山水库的监测与评价等。（2）农业资源利用重点学科：该学科主要研究方向为农业固体废弃物资源化再利用和生物有机肥的研制，在省内外具有一定的优势，为环境工程专业发展提供了良好的特色平台。

篇5

关键词：环境工程；高校人才；培养模式；创新

我国环境教育起步相对较晚，从1970年开始经历了起步萌芽、发展、扩展深化阶段，在国家政策支持下，当前我国已经拥有几百所高校开办着不同层次的环境专业。专业设置体现了环境评价、污染防控以及生态保护等特征，进而不断向社会提供人才。从就业形势来看，环境工程专业的学生主要面向：环保、科研部门，或者工矿、环保公司。近年来，随着环保事业的迅猛发展，高校环境工程专业学生进入环保单位将是环境工程专业学生的主要就业方向。针对这种现象，本科院校必须致力于外部氛围和环境创新，让学生积极塑造创新能力。

一 高校环境工程专业人才培养基本内涵

从工程教学委员会和教育部环境科学研究情况来看，社会对环境工程专业的学生需求正在大幅度增加，只是在行业与地域中还存在很大差异。因此，在环境工程专业创新型人才培养中，必须让学生拥有新理念、理论基础、创新性技能和人格。扎实的的理论主要是环境工程学专业毕业生必须拥有过硬的物理、数学基础，并且具有科研创新和逻辑思维新方法。良好的基础理论作为科技发展和创新的动力，是科技创新的重要依托与基础。创新理念则是追求创新的同时，敢于挑战、质疑创新的过程。

在强烈的意识引导与精神激励中，才能进一步激发学生创新动机。创新精神和意识作为创新的主要动力和源泉，创新思维是通过新思维，明确问题解决过程，它具有良好的观察力、求异性、创造性以及多种知识体系和灵感。由于创新思维一直贯穿于创新活动，是创新型人才的重要素质，所以反映创新行为技巧的信息加工、操作、动手能力就显得越来越重要。创新人格则是在长期的自我训练、创新教育中，形成可持续的个性特征和创新教育。

面对激烈的人才培养矛盾，为了保障环境工程专业发展和生存，就必须根据市场需求，让教学方式和计划迎合市场发展，让毕业生"行销对路"。因此，在教学安排中，必须明确专业定位体系，并且有针对性的开课。因为在有限的教学期间，培养出理论、管理、施工、设计、产品开发都精通的万能人才存在很大难度；所以必须仔细审核教学计划，在各个专业统一的基础上，突出专业与学生特性，进而得到社会认可。

二 高校环境工程专业人才培养方案创新与实践

1.高校环境工程专业人才培养方案创新。

（1）明确培养成果。

本科院校的环境工程专业教育的总体目标是培养出更加适应时展的创新型人才和应用型人才，部分优秀学生根据宽口径、厚基础、强能力、高素质的模式要求，向研究类复合型人才转变。从某本科院校以复合型人才培养方式来看，该校尤其强调多规格、多层次的复合型创新人才培养。人才框架体系为宽专业、厚基础、能力强的人员，在学生拥有坚实的知识层面、理论基础、素质美德、创新理念中，进一步满足市场和社会对人才的需求，进行科研探究、规划设计、产品管理、环境开发以及教学工作。

（2）强化课程体系。

环境工程专业的课程体系主要包括教学内容设置、结构以及教学内容，它不仅是教育理念、思想的创新，同时也是实现综合素质与创新能力的保障，相关专业设置的科学性、教学结构合理度都将影响学生综合素质和创新能力培养。在这过程中，装修定实施方案操作，主要包括基础、基本要求、专业教学、实践教学、知识交叉以及人文素养模块。基本要求模块是国家教育部规定的公共性必修课，例如：英语基础、毛概三、就业指导等；基础教学一般主要是基础性学科，例如：流体力学、科学环境、环境原理、工程冶金等；专业教学一般为主干性专业知识，例如：大气环境工程污染、固体废物控制、水资源污染和环境检测等；实践教学作为一直贯穿于大学的实践体系，主要有：认识实践、毕业和生产实习等。通过上述一系列的模块教学，在教学压缩的同时，优化教学环境，培养学生创新能力。

（3）优化实践过程。

为了促进创新能力增长，除了开展创新活动外，还必须加强后天训练、学习力度。创新能力作为动手能力的发展与综合体现，必须增强各个教学环节。在实践教学中，以知识综合应用为己任，将创新能力作为具体目标。在这过程中，我们可以将实践教学分成大气污染和课程实验、固体污染和水污染以及自愿实验等，进而不断培养学生观察和动手能力。

2.环境工程专业人才培养创新实践。

（1）构建环境保护活动。

在环境工程专业教学中，可以根据级别，进行多种形式的创新型活动。在大一、大二时，由于专业积累不够，所以应该将活动重心放在科技活动、学术报告中，不断激发创新兴趣培养。对于大三、大四学生，因为已经有了一定的基础知识水平，所以可以选择技术相对较高的课程活动。在课题开展中，部分课题可以作为技术较高的应用或者科研内容、毕业设计，再进行深入的探讨。在课题由浅入深的过程中，虽然时间花费较长，但是对增强学生能力具有很大作用；在开展科技活动中，通过激发学生创新意识、学习兴趣，可以让学生在知识管理与应用中得到升华。

（2）完善科技创新领域。

为了激发环境工程专业学生钻研能力，敢于创新，必须不断完善科技创新空间，增强学生综合素质水平，培养出学习勤奋、追求真理、崇尚真理、敢于打破旧传统束缚的创新型人才。通过建立环境污染控制、材料科研、对策分析小组，让学生自主创新、管理、组织，充分展现学生能力。为了激发学生合作精神与创新意识，丰富大学生活、活跃学习氛围，经验充足的老师必须指导学生活动；在学校为选题、技术项目提供经费的过程中，让科研活动顺利开展。另外，对于有创新潜力的学生，导师必须注重学生外语、计算机、实验应用能力和协作精神培养；一般由高年级学生申请，在老师综合考察合格后，进入课题组，进行科研活动。

另外，为了保障理论课程教学成果，在强化学生基础知识的同时，必须注重学生技能和专业知识的培养，尤其是面向实际的一系列工程学科。在环境工程专业考核中，为了提高学生能力，应该适当调整考核方式，让能力、成绩和奖学金切实结合起来。

结束语：

环境工程专业作为二十一世纪的朝阳产业，虽然在就业中仍然存在很多问题，但是只要找到突破点，就能拥有良好的前景。因此，在教学工作中，必须根据社会、就业指向，从各方面增强教学质量，提高学生能力；在人才培养模式得到创新的同时，环境工程更加快速健康的发展。

参考文献

[1] 李玉秀.实用型人才培养的义务与方法--以环境工程专业为例[J].中国集体经济，2010，（13）：171-172.

[2] 吴烈善.高校环境工程专业就业形式和人才培养定位浅析[J].广西大学学报（自然科学版），2007，32（z1）：235-238.

[3] 花.新形势下环境工程专业人才培养定位浅析[J].科教文汇，2008，（19）：20-21.

[4] 罗亚平，张学洪，李金城等.高校环境工程专业就业形势分析和人才培养对策初探[J].中国科教创新导刊，2008，（28）：8-9.

篇6

论文摘要：随着可持续教育的发展，环境工程专业人才的培养要求不断提高学生的主观能动性、社会适应性及科技创新性，这就对专业教育的社会实践及实验环节提出了更高的要求。本文针对环境工程专业人才培养的实习环节并结合以往的经验，提出以可持续发展教育为基础加强校外实习基地的建设，将毕业实习与毕业设计环节相统筹，产学研相结合，深化学生的实习内容，使学生的实践技能和主观能动性在实践中得到不断提高。

随着经济的快速发展变化，社会对环境问题日益关注。如何有效解决经济、资源与环境问题已发展成为社会关注的主流问题。目前我国的生态破坏和环境污染已经达到自然生态环境所能承受的极限，为了使经济可持续增长，缓解巨大的环境压力，必须以环境友好的方式推动经济增长。党的十七大提出要全面落实科学发展观和构建社会主义和谐社会，节能减排是深入贯彻落实科学发展观，构建社会主义和谐社会的重大举措。在经济全球化的背景下，企业要冲破国际绿色贸易壁垒，国家要实现节能减排目标，对环保类人才的需求在未来较长时间内必将持续增加。

“可持续发展”的概念与内涵的发展及拓展对专业教育构成了前所未有的挑战，要求教育改革必须紧密联系人类社会可持续发展的方方面面，环境保护不仅要与经济发展相联系，还必须与社会文化的保存与发展联系起来，创造性地展开“可持续发展教育”，促使教育改革从理念到模式的转型与变革，同时也对学生专业教育中的实用技能提出更高的要求[1]。

实习教学是环境工程专业教学培养计划的重要环节。实习环节是培养学生的创新意识和综合素质，强化理论知识，提高实践能力及开拓创新能力的重要环节，对环境工程专业本科生的能力培养尤为重要。通过实习，学生能很好地将理论知识与实际应用有效结合，帮助学生获得对环境污染治理工艺、流程、环境工程设计、施工技术及组织管理等的感性认识，强化学生对环境污染治理工艺及原理的理解，增强对专业业务的认识和兴趣，形成初步的工程概念。

目前环境工程专业的社会实习存在很多问题，诸如社会实习单位少，实习单位不愿接收学生实习，实习内容简单，一般只限于参观学习和了解，很难进行系统的学习和认识，社会实践内容不能很好地与理论知识相融合等。针对上述问题，结合我院多年实习经验，认为在实习中应以可持续发展思想为指导，校企合作，互惠互利，共同做好学生的社会实践教学活动[2]。

一、可持续发展与可持续教育融合，加强校外实习基地的建设

从现代企业的经营方向看，未来能在市场上站住脚的必然是以可持续成长为最高目标和最高追求的现代企业。因此，现代企业管理的重点必然是“可持续成长”。企业的可持续成长要求人力资本的不断培养、吸收、和转化。高等教育已经发展成为经济和社会发展以及国家竞争力的决定性因素，即学校的教育必是在可持续发展指导下的可持续发展教育，即现代的教育必然要与社会的可持续发展紧密结合，为社会输送满足发展需求的专业人才。校外实习和社会实践是加强创新型人才培养的重要途径，校外实习基地的建设，一方面可以加强学校人才培养与企业人才需求之间的联系，让学校了解企业的经营现状及需求，更重要的是让学生熟悉实际的业务操作和业务技能，将所学理论知识与实际有效结合，了解社会企业的经营方式和管理理念；另一方面，通过实习基地的建设，企业也能够及时了解学校人才培养的方向和重点，了解现阶段学生的思想发展状况和学生本身的能力和素质，择优选择，为我所用，为企业将来的发展储备后备人才力量，实现企业的可持续发展。

环境工程专业主要为社会培养环境污染治理和环境规划与管理、环境影响评价等方面的专业技术人才，属于实践性较强的专业。社会的可持续发展要求经济、资源与环境的协调统一、共同发展。环境的发展是与社会经济的发展及自然资源的有效保护和利用紧密联系的，环境工程专业的人才培养必须与社会和经济的发展相融合，脱离了社会的环境工程人才培养必然不能适应社会的需求，不能为社会的可持续发展有效服务。因此，通过校企双方通力合作，加强环境工程专业学生的校外实习和实践，提高学生的社会认知能力和社会实践能力，是可持续发展教育的必然要求。

二、环境工程专业的实习模式现状

环境工程是一个实践性很强的学科，社会实习可以增加学生社会实践的机会，提高学生对社会的认知能力，熟悉环境污染治理的工艺流程和管理模式等，提高学生的业务素质和能力。但从我校环境工程专业目前的实习实践经验并结合其他院校的实习情况看，很多环境工程专业的实习都是基于参观等表面形式，学生大多通过现场参观及工作人员的现场介绍，了解某污染治理单位采用了哪种处理工艺，现场需要哪些具体的处理设备等，很少深入污染治理及企业管理的实际中去。从我校目前的环境工程专业的校外实习看，主要有两方面内容——认识实习和毕业实习，各为两周时间。认识实习设在大三的下学期末，目的是让学生在深入学习本专业的专业知识之际通过现场参观认识并了解相应的污染治理工艺和流程、设备构筑物及相应的操作方式方法等[3]。我校目前的认识实习安排在多家污染治理单位完成，与相应的课程学习很好的结合，起到了应有的效果。毕业实习安排在大四的下学期初、进入毕业设计之前。毕业实习的目的是使学生在学完专业理论课后，通过实践对所学的知识进行全面整合，为后期的毕业设计打下工程基础和铺垫。毕业实习通常也是以参观的形式完成的，分为集中式和分散式，主要也涉及到一些水污染处理、固体废弃物污染治理及废气处理等单位进行。但总结以往的毕业实习经验，认为毕业实习最好与后期的毕业设计充分结合，脱离毕业设计进行单纯的毕业实习，很容易造成实习流于形式而不能深入实际，不能产生很好的效果。

三、产学研结合模式下的环境工程专业毕业实习与毕业设计

根据环境工程专业实习的性质和任务，毕业实习是在完成专业理论课程学习之后、毕业设计之前，目的是让学生从深层次掌握并巩固所学的专业知识，做到理论与实际的有效统一，为后续毕业设计做铺垫。但以往的经验表明，毕业实习与毕业设计脱离，即没有实践目的指导下的实习很难真正做到对已学的专业理论知识的深层实践认识[4]。因此，如果把毕业实习和毕业设计环节有机结合，就可以从内容上进行深化，且可以产学研结合有效结合。毕业实习与毕业设计结合，以产学研结合模式进行，毕业课题可以来源于企业和科研机构或学校指导教师，学生可以结合毕业设计课题进行毕业实习，这样可以提高其主观能动性和积极性，在毕业实习过程中构思毕业设计，充分发挥产学研在毕业设计环节中的作用，强化学生和教师的参与性，将毕业实习及毕业设计环节与实际工程项目相结合，加强其对专业知识的深入掌握及实践能力的提高，激发学生的业务兴趣，增强学生的主观能动性，培养学生的创新能力和工程应用能力以及分析问题、解决问题的能力，体现学生毕业设计的工程应用性和科研参与性及科技创新性，提高学生毕业实习及毕业设计的质量[5-6]。

产学研指导模式下的毕业实习和毕业设计的结合，还可以让学生根据自己的专业学习结合个人兴趣进行毕业设计选题，充分发挥学生的自主性，将所学理论知识与专业实际有机结合，提高学生的主动性和积极性，锻炼其分析问题和解决问题的能力；同时，学生的毕业实习与毕业设计跟企业的实际业务结合，可以锻炼学生的社会实践能力和社会交往能力，拓宽学生的知识面和视野，增前学生的社会阅历和信心，为将来的就业打下基础。另一方面，此模式下可以很容易地将教师的科研成果与企业的操作实际相联系，以科研指导实际，在实际中检验科研的效果，将科研转化为生产力；同时，通过教师与企业的联合，能使学生真正参与到企业的实际工程中去，将其所学的理论知识很好地与实践相结合，真正促进学生业务素质的提高和科研业务能力的初步培养，提高环境工程专业可持续发展教育的内涵，为学生将来就业打下坚实基础[7]。

四、结语

依照我国高等教育的培养目标，高校学生的培养不仅要其掌握坚实的理论基础，更要以社会为课堂，以培养学生的主观能动性为主要目标，有计划地为学生创造一定的社会实践途径，寓理论教育与社会实践之中，在实践中提高学生的主观能动性和科学创新性。

丰富的社会阅历在一定程度上可以提高理论知识的掌握。高等教育做为人才培养的基地，必然要与社会相结合，不断适应社会的需求。随着社会对人才要求的不断发展和提高，高等学校的教育理念也要不断变革，理论教育必需与社会实践密切结合，脱离实际的理论教育综将不能适应现代社会可持续发展的需求。

环境工程专业是强实践性专业，因此，专业的实践环节必须不断适应现代社会可持续发展的要求。产学研结合模式下的专业实习和毕业设计可以有效提高学生的主观能动性和社会参与性，丰富实践环节的内容，有助于可持续人才的培养。

[参考文献]

[1]张力，康宁.中国教育与可持续发展/中国可持续发展总纲（第17卷）.科学出版社.2008.

[2]何德文，柴立元，彭兵，王云燕.特色环境工程专业创新人才培养模式的探索与实践.高等教育研究学报.2007，30（1）：47-49.

[3]刘元元，高俊敏，赵春平，王涛，吉方英.环境工程专业生产实习面临的问题与改革措施.高等建筑教育.2008，17(3):114-117.

[4]郭新超.环境工程专业三类实习的教学改革探讨.高等建筑教育. 2005，14(4):66-69.

[5]史永芳，王海涌.创新型人才综合能力与素质培养模式的研究与实践. 科技创新导报.2008，8:217-218.

篇7

关键词:工程素质;环境工程专业;课程改革

工程素质是指工程专业技术人员在进行工程实践活动时所具有的潜能和适应性,它实质上是一种以正确的思维为导向的实际操作,具有很强的灵活性和创造性。工程素质包括广博的工程知识素质、良好的思维素质、工程实践操作能力、灵活运用人文知识的素质、扎实的方法论素质和工程创新素质,它具有如下特征:敏捷的思维、正确的判断和善于发现问题的能力,理论知识和实践的融会贯通,把构思变为现实的技术能力,综合运用资源、优化资源配置、保护生态环境、实现工程建设活动可持续发展的能力并使其达到预期目的的能力。

当今世界,科学技术突飞猛进,科学发现推动人们在认识世界的过程中形成科学原理,工程科技则把科学原理变成改造世界的能动力量。要想更好地参与国际竞争,就要培养更多高素质的工程技术人才。工程素质的形成并非知识的简单综合,而是一个复杂的渐进过程,是将不同学科的知识和素质要素融合在工程实践活动中,使素质要素在工程实践活动中综合化、整体化和目标化。学生工程素质的培养贯穿教育全过程,渗透在教学的每一个环节,不同的工程专业对工程素质有不同的要求,需要不同的工程环境,因而高校要因地制宜地进行综合培养,这也给高等工程教育提出了更高的要求。

一、环境工程专业的工程素质要求

根据教育部颁布的普通高等学校本科专业目录和专业介绍,环境工程专业包括原环境工程、环境监测、环境规划与管理、农业环境保护、水文地质与工程地质等专业。新的环境工程专业提出的人才培养目标是:具备城市和城镇水、气、声、渣等污染防治以及给水工程、水污染控制规划和水资源保护等方面的知识,能在政府部门、规划部门、经济管理部门、环保部门、农业生态环境污染部门、设计单位、工矿企业、科研单位、学校等从事规划、设计、施工、管理、教育和研究工作的环境工程学科高级工程技术人才。随着国家对环境保护的不断重视和执法力度的不断加大,越来越多的企业开始重视环境建设与管理,钢铁、冶金、石化、机械等污染严重的传统企业对环境工程专业学生的需求量明显增多。这就需要高校尽快培养出大批熟悉工程技术和污染治理工艺、设备,懂得法规政策,会管理,关注环保生态、民众健康和生命安全,具有创新能力的高素质的复合型和应用型人才。

培养环境工程专业学生的工程素质,要从以下四点做起。

1.使学生具备扎实的专业理论基础

要使学生掌握水、气、声、固体废物等污染防治和给排水工程、环境规划与资源保护等方面的基础理论知识。

2.使学生能够灵活运用理论知识

学生要具有进行污染控制工程的设计和运营管理的能力,制定环境规划和进行环境管理的能力,以及环境工程方面的新理论、新工艺和新设备的研究和开发的能力。

3.使学生具备工程师意识和职业迁移能力

工程师意识就是学生在承担具体的工程任务时,具有良好的责任意识、成本意识和市场意识。职业迁移能力则主要是指在职业变化越来越快的时代,接受过高等教育的工程师应该具有自我获得知识、迅速转换职业的能力。

4.使学生具备工程实践能力和与他人沟通、合作的能力

接受过工程教育的学生要具有技术决断的能力、处理多学科问题的能力、实际操作能力、动员人力资源能力和与他人协同工作的能力等。

二、对环境工程专业进行课程改革的思路和方法

1.课程体系框架的构建

课程改革要着眼于工程技术人才的培养,以自然科学、人文社会科学和工程技术三类基础课构筑平台。培养过程中要注重理论联系实际,将工程实践贯穿于教学全过程,把专业理论与解决工程的实际问题紧密结合,更好地培养学生的创新能力。实际教学中可将课程体系分为三大模块:通识教育平台课程、学科专业基础平台课程和专业(方向)课程,课程设计、专业实习、毕业设计(论文)等实践环节独立设置。

通识教育平台课程是传授自然科学、社会科学领域的基础知识、基本理论和基本技能的课程,是对学生的全面发展具有基础性、通用性和长效性作用的课程,设必修课和选修课。必修课主要包括《大学英语》《计算机基础及程序设计》《高等数学》《线性代数》《概率统计》《大学物理》《工程化学》《文献检索》《体育军事理论》等,选修课主要包括艺术类、人文科学类、科学技术类、经济管理类、身心健康类等。

学科专业基础平台课程是培养学生学科专业基础知识、基本理论和基本技能的课程,它与通识教育平台课程一起为学生知识、能力、素质协调发展奠定宽厚的基础,也设必修课和选修课。必修课主要包括《无机化学》《分析化学》《有机化学》《物理化学》《工程制图》《工程力学》《流体力学》《电工电子学》《机械设计基础》《生物化学》《环境工程原理》《环境微生物学》《环境监测》等,选修课主要包括《微机原理及应用》《环境科学基础》《化工工艺》《环境生物技术》《环境化学》《环境生态毒理学》《环境地质学》等,其中《生物化学》《环境工程原理》《环境微生物学》《环境监测》《环境生物技术》《环境化学》《环境生态毒理学》《环境地质学》等课程是环境工程专业特有的专业基础课程,而《环境工程原理》课程则替代了原来的《化工原理》课程。

2.环境工程专业方向课程的设置

专业方向课程是建立在前两个模块基础之上的、培养学生具备适应未来工作环境所必需的专业知识和技能的课程,同样也设必修课和选修课。环境工程本科专业应针对不同层次和不同特点的学生制定多样化的培养规格,以适应社会发展的多样化需要。依据环境工程专业的学科特点,在培养“通才”的基础上,建设污染防治技术课程群、环境管理课程群和专业特色课程群等专业方向课程。污染防治技术课程群由《水污染控制工程》《水污染控制工程实验》《大气污染控制工程》《固体废物处理与处置》《噪声污染控制工程》组成,环境管理课程群由《环境影响评价》《环境管理体系》《环境法规》《环境经济与资源管理》《环境规划与管理》组成,专业特色课程群由《环保设备》《绿色氧化技术》《农业环境保护》《排水工程》《水深度处理与回用技术》《突发性环境污染事故的预防与应急处置》组成。这些课程之间联系紧密、内在逻辑性强,并将近年来的新兴学科、交叉学科、边缘学科知识融入教学内容中,有效减少了课程间的重复,加强了不同学科之间的交叉和融合。课程群的构建充分体现了人才培养改革方案中对人才培养理念、人才培养目标以及优化学生的知识、能力和素质结构等方面的要求。

在进行课程改革的同时,高校还应根据自身特色加强课程内涵建设。例如:河南工程学院环境工程专业着重于矿产采、选、加工过程及纺织印染中产生的废水、废气、废渣、地面塌陷、地面挖损的治理和开发利用,在《水污染控制工程》《绿色氧化技术》等课程中融入纺织印染废水的水质特性、染料成分分析及降解机理等内容,《突发性环境污染事故的预防与应急处置》课程则结合煤矿安全工程专业的重大危险源管理理论,介绍了突发性环境污染事故的预防与应急处置技术,使得新的课程体系充分体现“提升内涵、强化特色”的战略指导思想。

3.实践环节教学改革

大多数环境工程专业学生毕业后都会走向生产企业污染治理第一线,解决生产实际问题,这种从业特征决定了环境工程专业的教育必须紧密与生产实际相结合,加强实践教学环节。

目前,环境工程专业实践教学普遍存在以下四个问题。

实验教学内容太少,教学方法呆板,不利于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性。

认识实习的收效甚小。环境工程专业主要涉及与水处理工程、大气污染控制工程、固体废弃物的处置工程等相关的公司或企业,认识实习时间一般为1至2周,只能安排学生一天参观一个企业,这种认识实习所起的作用非常有限。

生产实习安排不够合理,通常是将学生重复安排在认识实习单位,并且很少安排学生进行具体操作,只是让学生随意参观。

毕业设计环节需要进行科学的设置和安排。目前的毕业设计环节以实验为主,注重毕业论文的撰写,忽视了对学生实践能力的考查。

因此,实践环节的教学改革应注重以下三个方面。

(1)强化课程独立实验教学内容和工程设计内容,增加综合性、设计性、研究性实验

在实验教学过程中,教师要注重培养学生的观察能力、分析能力和科学素质,引导学生树立严谨求实、勇于探索的精神。例如:适当减少实验的约束条件,教师只给出大体的方向,让学生独立设计实验内容和实验方法,独立撰写实验报告,这样既可以激发学生的学习兴趣,又可以培养学生独立解决问题的能力和创新的能力。

(2)科学安排实习环节

实习环节包括认识实习和生产实习,二者的目的不同。认识实习是“感知”实习,生产实习则是“实践”实习。环境工程专业实习单位主要有设计院(环境影响评价和工程类设计)、水务集团、环保公司和垃圾处理公司等。学校在认识实习的安排和设置上应该起主导作用,积极寻求校企合作伙伴,在兼顾全面的同时突出重点;学生可根据自己的兴趣选择适合的岗位进行生产实习。此外,生产实习的时间也应适当延长,以便于让学生对企业的管理、运行和实际操作有较为详细深入的了解。

(3)确保毕业设计质量

毕业设计环节是学生走出校门、踏上社会前的最后一步,因此学校必须严格把关,努力提升学生的综合素质,锻炼学生适应社会的能力。在毕业设计课题的选择上,教师要充分发挥学生的主观能动性,尽量结合用人单位的实际情况选择课题。这样,一方面可以使学生的毕业设计与在用人单位的实习有机地结合起来,有利于学生较好地完成毕业设计;另一方面可以使学生尽快适应将来的工作。为提高学生的工程应用能力,设计类课题不得少于75%。此外,教师还要进一步规范毕业设计的各个环节,使毕业设计的质量得到可靠保证。

环境工程专业肩负着为国家环境保护事业培养高素质工程技术人才的使命,环境工程技术人才的培养质量决定着未来我国环境保护事业的发展速度和进步速度。为此,在大学阶段对学生进行工程素质教育,增强学生的工程实践能力,是现代高等教育的重要内容。高校一定要努力创造条件,增加学生参与工程实践的机会,从而培养更多环境保护事业所需要的高素质的复合型人才。

参考文献:

[1]朱高峰.面向21世纪的工程教育改革与发展[J].高等工程教育研究,2000,(1).

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环境工程专业属于工科学科中环境科学与工程下设的一个二级学科。它是一门综合应用自然科学、社会科学原理和工程技术手段协调环境与发展,保护和改善环境质量的新兴的综合性、边缘性学科。它的主要任务是研究保护和改善环境质量的理论、技术原理和工程措施。

(二)培养目标

1.熟悉环境科学发展前沿,掌握系统的环境工程基础理论和实验技能。

2.具备较强的环境工程基础研究、应用研究、科技开发和环境规划及管理能力,以便应对高层次科研和工程技术,成为专门性人才。

各招生单位研究方向和考试科目不同,在此以北京交通大学为例:

(三)研究方向

北京交通大学环境工程专业主要研究领域:

01交通环境规划与管理

02交通环境系统分析与评价

(四)考试科目

①101思想政治理论

②201英语一

③302数学二

④944环境管理概论

推荐院校

以下院校是该专业研究生院实力较强者,建议选报:

清华大学、哈尔滨工业大学、同济大学、西安建筑科技大学、浙江大学、华南理工大学、北京大学、大连理工大学、南京大学、重庆大学、天津大学、北京理工大学、华东理工大学、湖南大学、上海交通大学、华中科技大学、中国矿业大学、河海大学、北京师范大学、东华大学、昆明理工大学、兰州大学、武汉大学、武汉理工大学、北京工业大学、四川大学、山东大学、南开大学、东南大学。

相同一级学科下的其他相关专业

环境科学

课程设置(以天津大学为例)

主要课程名称:科学技术论与方法论、第一外国语、工程数学基础、计算机技术及应用基础、现代企业管理引论、现代管理学、实验技能、环境工程基础、现代环境工程理论、传递过程原理、高级水污染控制理论与技术、现代环境监测理论与技术。

就业前景

(一)国家的基本政策决定了该专业重要的社会地位

随着各种环境问题日益突出和影响范围的不断扩大,环保问题是21世纪全球的焦点,环保产业也是我国重点发展的产业之一。为了实现社会、经济的可持续发展和促进人民生活质量的不断提高,国家已经把环境保护作为一项基本国策。而环境工程学科的内涵日益丰富,使得它已成为21世纪的带头学科之一,未来前景不言而喻。

(二)生态环境领域项目的丰富预示着就业面的无限广阔

我国环/，！/保产业在高新技术产业化政策的引导下,环保技术开发、技术改造和技术推广的力度不断加大。环保新技术、新工艺、新产品层出不穷,各种技术和产品基本覆盖了环境污染治理和生态环境保护的各个领域。

(三)我国环保产业岗位大量空缺,需要专业人才给予补充。

我国环保产业面临严重人才不足,并且现有的环保技术人才难以适应国民经济的发展,国家十分需要专业人才来增强该领域的运作能力,尤其在一些大中城市表现最为明显。

(四)国家对环保的大力投入显示着该领域工作人员薪资待遇的优厚

有资料显示,2000年国家在环保方面的支出已达到了国民生产总值的1%,到2005年后我国每年的环保项目投资将不低于国民生产总值的1.5%,到2010年将投资1500亿元用于环境治理与建设,其中600亿元用于升级环保和改造污染控制设备,220亿元用于环境保护科学和技术研究。国家对环保力度投入的逐步加大,说明了入职该领域,可谓衣食无忧。

总之,环境工程专业是极富发展潜力的专业,不论从政治上还是从经济上而言,无疑给广大该专业毕业生提供了广阔的发展空间。同时,该专业是专业性较强的专业,在人才需求上,更侧重的是人才的专业性,只要您具备真才实学,前途不可限量!

就业方向

主要工作部门:

1.各级政府环保部门;

2.规划部门、建设管理部门、

设计研究院所、环境工程公司、国企等事业单位; 3.科研单位、高等院校

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1环境工程硕士教育现状及弊病

环境工程是在20世纪60—70年代兴起的。1970年在新成立的美国环境保护局的不懈努力下，环境工程学科的地位得以在美国确立。经历了确立后20多年的发展，目前环境工程学科在世界范围内正处在强劲的发展阶段。

作为一门集理论、实践和工程技术于一体的学科，环境工程学科具有鲜明的特点：(1)环境工程已发展为典型的交叉学科，包括物理、化学、生物、物理化学、计算机、社会学和经济学等领域的重叠和交叉；(2)环境工程在研究上朝着更微观的方向发展，而在工程上体现对节能高效工艺技术的需求；(3)不断出现的环境污染治理的新技术、新理论更新了专业知识和体系。长期以来，我国环境工程硕士生的培养忽视了教育应当培养学生的创新精神和实践能力，致使学生的独立性和创造性日渐消失，表现在：

(1)对当今与环境工程相关领域科学技术的新进展、新动向，特别是一些正在探索而尚未解决的问题，不敏感缺兴趣，少研究，不能或不敢运用所学的知识大胆地提出和分析新问题，更谈不上有多少带创新性的学术新思想、新观点。

(2)在科学研究中存在着自主选题难、科研上手慢、研究思路不活跃、研究方法偏传统、攀登高峰缺勇气、开拓创新欠实力等现象，高水平的学位论文不多，在国际上有影响的学术成果更少，因而未能充分起到基础和应用基础研究生力军的作用。

（3）学生进入社会后，面对迅速发展的市场经济、快速变换的环境问题、日新月异的工程技术及先进的污染监测治理手段，面对实际工作中遇到的大量新课题，无论是专业知识、基本素质，还是工程实践能力和创新能力均达不到社会对环境类高端人才的要求。

2硕士生实验与实践教学环节的改革与实践

我国环境污染治理和生态保护的发展无疑对我们的教学方式、教学手段及教学理念，尤其在实验与实践环节提出了更高的要求，过去陈旧的硕士生培养模式己不再适应当前对人才需求的形势。如何培养多层次、多规格的实践和创新型环境工程硕士研究生人才，是摆在高等教育工作者面前的重大课题。

借鉴国内其他高校本专业的教学改革，结合学校实际，青岛大学环境工程硕士生培养模式从教学体系、实验环节和课外实践3方面进行了部分改革。

2.1教学体系的改革

我国传统高校教学方式是以教师和教材为中心，关注的是向学生灌输了哪些知识，忽视了对学生学习潜能和创新能力的开发，导致学生理论与实践的脱节。硕士研究生的课程教学特点在于培养其自己获取知识并将之应用于实践的能力，所以在教学方法上应该使讲授和自学、讨论相结合。要做到这一点，就必须充分调动学生的学习积极性和主动性，讲课时重点启发学生在环境工程学术领域中的求知欲望和创造性思维。

增加实验与实践性选修课的比例目前，我国高校环境类专业硕士教学计划中选修课，尤其是实验与实践选修课所占比例太小，选择范围限制太大。环境工程硕士生相较于本科生来说科研范围更专业化，研究性、实验与实践性更强，而且环境工程专业本身具有多学科交叉的性质，因此要求选修课程的范围更加广泛，尤其对于研究内容具有学科交叉性的硕士生来说，跨专业，甚至跨学院选修课的安排显物专业的课程，水质自动化监测控制方向的学生需要研修计算机专业的课程，而环境污染物迁移建模方向的学生需要研修数学专业的课程。

传统的教学计划会导致同专业的学生所学课程没有明显差异性，极大地限制了环境工程硕士生今后的科研发展，制约了其个性与能力培养。如果选修课少的原因是缺少师资，建议采取跨校选课和跨校授课的方式解决，同时在本专业选修课中増设CAD制图、工程制图、计算机设计等实践性较强的工具类课程，増加自主实验与实践性题目，以提高硕士生在实际工程设计和应用中的整体素质。

案例、问题、项目和课题为中心的教学与实验着名教育家杜威曾说过：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。以案例、问题、项目和课题为中心组织教学与实验就是一种寻找理论与实践结合点的十分有效的教学方式15。

与本科生注重基础知识的讲解不同，研究生教育更应该注重对学生思维能力、分析能力和创新能力的锻炼，更应该注重培养学生通过所学知识解决实际问题的能力。教师在课堂上可以通过将案例、问题、项目和课题引入到教学内容中，通过分析向学生提出问题，学生带着问题在课后自己查找资料，参阅文献，分析问题，最后提出对策，设计解决方案，到实验室实验或到企业实践。通过教师在课堂上启发学生在环境工程学术领域中的求知欲望和创造性思维，培养学生的实际工作技能、实验与实践能力、工程设计能力、团队合作能力以及交流能力等。

取各校之长，办有自身特色的环境工程专业各高校在保证环境工程硕士专业课程的基础上的同时，应结合各高校的特长加强相应的课程，办出有自身特色的环境工程专业。例如：农业院校的环境工程专业可在农业环境方面有所侧重；地质院校的环境专业可发挥其地质优势，多涉及地质或自然环境方面的教学与研究内容；海洋院校的环境工程应促进其海洋环境生态的保护研究；化学化工院校的环境工程专业可以更多设计污染物质在环境中的转化，以及各种污染物质的反应机理研究；而环境工程专业历史较长的综合院校也宜进一步拓宽基础教学，加强培养文理渗透、理工结合的复合型人才。

培养环境工程硕士的环境人文精神环境工程硕士教学体系的改革要求我们在环境工程专业中融入环境社会和环境人文科学的内容。作为环境工程高层次的硕士研究生人才，更应该在精神和道德层面上加强对于环境工程学科内涵的理解，增强忧国忧民，对社会、对人民、对国家负责的意识，充分认识到作为21世纪环保型人才所肩负的历史重担，从而更加热忱和富有激情地投入到环保事业中。

在我校的环境工程硕士课程中开设有“环境伦理学”、“环境社会学”、“环境经济学”、“环境政治学”、“环境保护与可持续发展”等课程，并且经常以实时出现的环境问题为题目让学生开展广泛的研讨会，并通过论文的形式制定出切实可行的预防措施或整治策略，从而让学生树立起环境意识与环境道德观、环境资源与可持续发展观、环境保护全球观、环境政策法制观，明确自己的权利、义务、责任与价值，建立起道德底线与价值底线。

2.2实验环节的改革

环境工程硕士的传统实验教学缺乏综合性和创造性，基本实验技能多是从本科阶段的实验教学中学得的，或是通过参与导师和高年级学生的实验课题获得。在本科的实验教学中因为学时有限，实验条件不足，实验安排仅能做最基本的认知性和验证性实验，实验教师也仅仅是满足教学计划要求，缺乏主动性及与学生的互动性，所以造成升入硕士阶段学习的学生普遍动手能力和创新能力差。跟随导师和高年级生的实验课题学习实验技能，往往造成学生消极被动地接受实验方法和技能，没有自己的体会和收获，分析数据和解决实验中出现的问题的能力差。因此改革现行的环境工程硕士生的实验教学体系显得尤为重要。

以问题为导向建立综合性实验教学体系环境工程硕士生的实验教学目的，不仅在于加深学生对基本理论和技术的理解还在于培养学生分析问题、解决问题的能力。实际环境问题的解决必须要求学生具有全面的、综合的能力，因此强化学生综合能力的培养尤为重要16。综合性实验可使学生综合运用所学的理论知识，全面提高学生从事实际工作的能力。

加强实验内容的综合性，可以采用“学生主体教师主导”的教学模式，给学生提出问题，让学生自己设计实验，充分调动学生的主动性。学生针对选定的专业问题，运用掌握的专业技能进行分析综合，提出最终的解决方案。学生针对自己的实验，可以完全自主地运用多种方法进行实验研究，在强化综合实践能力的基础上，培养科研创新能力，増强解决实际问题的能力。学生独立完成实验，由于实验中任何一个步骤的失误都将直接影响最终结果，因此培养了学生严谨的科学态度，为下一步投入科学课题的研究打下了良好的基础。

密切联系专业实验教学与实际工程将专业实验教学与实际工程密切联系，不仅可以提高硕士生的实践能力，还对其创新能力的培养大有裨益。

实际工程中所涉及的实验，一般都具有很强的探索和研究性质，由于以工程为背景，使实验更有针对性，实验内容更加鲜活，学生不仅能了解局部，而且能了解全局，更能促使学生积极地思维，激发学生的兴趣和发挥聪明才智，从而提高科研能力和实践能力。例如，针对盐度对污泥降解污染物和沉降性能影响的问题，设立污泥生物相监测和污泥特性分析实验，掌握污泥降解污染物和沉降性能的监测方法和评价指标。在学生掌握了基本分析监测技能后，进一步通过设计性实验，引导学生对不同盐度条件下的污泥特性进行分析，考察污泥盐度对活性污泥降解性能和沉降性能的影响。最后通过查找资料，对问题进行分类总结，提出活性污泥降解污染物的最佳盐度范围和极限值，为实际工程提出相应的工程指标。

在将专业实验教学与实际工程密切联系的过程中，不仅应强调对研究过程和研究方法的重视，还应该强调其在实际工程中的使用价值和应用潜力。因为环境工程学科是工程性较强的专业，所以我们更应该重视学生将科学研究应用于实际工程中、将科研结果转化为现实生产力的能力。

2.3课外实践的改革

环境工程专业是一门工程性很强的学科，这就要求环境工程硕士生具有很强的工程设计与实践的能力。但是我国高校大多没有建立与环境工程发展相适应的实践教学体系，普遍存在着实践教学环节薄弱的现象。通过环境工程硕士课外实践环节的改革，总结出如下经验。

开展大型科技活动和工程设计竞赛通过开展大型科技活动和工程设计竞赛，激发环境工程硕士生的科技创新热情，培养实际工程设计能力，増强对环境工程专业的学习兴趣，不断充实科技知识和专业技能。我校每学期都举办专家、教授讲座，举办科技活动周，开展学术研讨、环境工程类设计竞赛等活动，开阔学生的知识视野，培养其对环境工程前沿技术的兴趣，并锻炼其实践能力。

校外参观定期安排学生到污水处理厂、垃圾处理厂、环保设计公司、环境监测局等单位进行认识实习，先了解企业的污染物处理等情况和处理工艺，以及面临的难题，然后将实际问题带回学校，有针对性地对这些问题进行讲解、探讨。学生通过查阅相关文献，并动手做相关的模拟实验和工程设计，为工厂和企业提供合理化建议和技术改进措施，再将解决办法和思路带回到企业。务必使学生认识到环境工程专业必须面对实际的环境和工程问题，决不能理论偏离实际。

建立实践创新基地建立实践创新基地的目的是激励硕士生刻苦钻研，提高素质，勇于创新，多出成果。通过与本校合作的企业和工厂内设立相关的污染物治理实验室和工程设计室，将本校环境工程专业相关研究方向的硕士生送去学习和实践，不仅能充分调动学生学习的积极性和专业兴趣，还可让其在解决实际问题中充分了解自身专业知识的不足，促使其在实践创新基地实习中更主动地去掌握专业领域里的各项基本技能，使专业素质不断提高，强化对实际环境工程问题的解决能力，加深了对工厂和企业产生污染物质的方式和污染程度的认识，为明确研究方向、适应环境规划与治理工作的能力起到了积极的作用。

3结束语

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关键词：环境工程；现状；措施

中图分类号： D922 文献标识码： A

一、环境工程的含义

环境工程是研究和从事防治环境污染和提高环境质量的科学技术。环境工程同生物学中的生态学、医学中的环境卫生学和环境医学，以及环境物理学和环境化学有关。由于环境工程处在初创阶段，学科的领域还在发展，但其核心是环境污染源的治理。相应方面的科学研究也已经出现，环境工程学便是其中的一门学科。环境工程的内容大体上包括大气污染防治工程、水污染防治工程、固体废弃物的处理和利用工程，以及环境污染综合防治、环境系统工程等方面。

二、环境工程的分类

环境是一个非常复杂的体系，还没有形成统一的分类方法。一般是按照下述原则来分类的，即按照环境的主体、环境的范围、环境的要素和人类对环境的利用或环境的功能进行分类。

按照环境的主体来分，目前有两种体系：一种是以人或人类作为主体，其他的生命物体和非生命物质都被视为环境要素，即环境就是指人类的生存环境。在环境科学中，多数人采用这种分类法。另一种是以生物体(界)作为环境的主体，不把人以外的生物看成环境要素。在生态学中，往往采用这种分类法。

按照环境的范围大小来分类比较简单。如把环境分为特定空间环境（如航空、航天的密封舱环境等）、车间环境（劳动环境）、生活区环境（如居室环境、院落环境等）、城市环境、区域环境（如流域环境、行政区域环境等）、全球环境和宇宙环境等。

按照环境要素进行分类则较复杂。如按环境要素的属性可分成自然环境和社会环境两类。自然环境虽然由于人类活动发生巨大的变化，但仍按自然的规律发展着。在自然环境中，按其主要的环境组成要素，可再分为大气环境、水环境（如海洋环境、湖泊环境等）、土壤环境、生物环境(如森林环境、草原环境等)、地质环境等。社会环境是人类社会在长期的发展中，为了不断提高人类的物质和文化生活而创造出来的。社会环境常依人类对环境的利用或环境的功能再进行下一级的分类，分为聚落环境(如院落环境、村落环境、城市环境)、生产环境（如工厂环境、矿山环境、农场环境、林场环境、果园环境等）、交通环境（如机场环境、港口环境）、文化环境（如学校及文化教育区、文物古迹保护区、风景游览区和自然保护区）等。

在医学上和生态学上，还有内部环境和外部环境这样的分类系统。内部环境系指人或生物体内的系统和功能总体；外部环境则指前述的环境内容。

三、环境工程建设的难点

（一）城市的污水处理不完善

城市生活的污水主要来源于生活污水、工业废水和城市径流污水。这三者之中城市的生活污水是城市污水的最主要来源。生活污水主要来自于家庭、商业区和城市的卫生公共设施等等。这些地方所产生的粪便、洗涤污水经由城市的排水道进入地下污水区。对这部分的污水进行处理主要采取的办法是把它们送到城市的污水厂进行相应的处理之后再排放出来。这部分水具有明显的周期循环使用特点。城市当中的工业废水在城市污水当中也占有一定的比例。工业污水在全国各个城市当时的分布是不一样的，那些以工业为主的城市，污水排放相对严重些。对城市工业污水的处理要求更为严格，因为这部分污水当中含有大量对人体有害的腐蚀性、难化解的污染物。需要采用更为科学的技术手段进行处理。最后的一个污水来源主要是城市径流污水。他们具有比较明显的季节特点和复杂的成分。主要是由城市上空的大气污染物对大气的影响造成的，也有一些是地面上的垃圾和废物经由流过城市的河流造成的。城市环境工程建设当中，污水的处理是一个很重要的方面，但是，目前存在的问题主要是污水处理实施比较落后，在每个区域建设当中存在着很大的不平衡性。污水处理不及时，污水的回收率差，没有进行集中处理等等。这些都是城市环境工程建设面临的重大问题。

（二）生活垃圾没进行分类处理

随着城市的不断发展，城市人口的比重不断加大，城市生活消费得到了很大的提高，也因此而带来了很大的城市生活垃圾处理问题。城市生活垃圾来源有很多方面，包括家庭生活垃圾、商场垃圾、餐饮服务行业等等方面的垃圾。据调查统计资料显示，大型城市每天产生的垃圾多达几千吨，小型的城市每天产生的垃圾也在几百吨以上。如果不能够进行有效的处理，城市很有可能变成一个堆满垃圾的地方，严重影响了城市的形象和人们的生活。在城市环境工程建设当中，对城市生活垃圾的处理还停留在传统的做法上，或者采用运输到郊区进行掩埋的办法或者是进行焚烧处理而已。这种办法存在着投资大、运转成本高，同时垃圾中的有用资源也会被烧毁，加上，现有国内焚烧厂运行均比较困难。没有进行生活垃圾的无公害处理是城市环境工程建设的一个相当严重的问题。

四、环境工程建设的应对措施

（一）资源综合利用，开发二次资源

在工业生产中，通常原料、燃料费用约占产品成本的60%～70%。一些基础工业原料，如煤、石油、矿石、盐等大多具有多种化学成分，一些生产厂家仅利用其中的“有用部分”，其余的“无用部分”均作为废物弃置，不仅产品成本高，而且浪费资源，污染环境。

（二）改革工艺和设备，开发全新流程

西方经济发达国家抓清洁生产工艺较早，不仅改善了工作环境，减少了污染物的排放量，而且降低了物耗和能耗，也提高了产品质量和市场竞争力。此外，烧碱生产采用离子膜法代替水银法，炼焦厂采用干法熄胶代替湿法熄胶，生铁生产采用无胶炼铁工艺，面粉生产采用干洗麦粒代替水洗麦粒等，都极大地减少了“三废”排放，取得了显著的综合效益。

（三）物料闭路循环，废物综合利用

工业生产中的“三废”实质上是生产过程中流失的原料、中间体和副产物，尤其是我国农药、燃料行业的主要原材料利用率一般只有30%～40%，有60%～70%以“三废”形式排入环境。在生产过程中比较容易实现的是用水闭路循环，供水、用水和井水一体化，一水多用，分质使用，净水重复使用。我国现已研制成功的利用磷石膏联产硫酸和水泥，利用硝酸生产尾气制亚硝酸，利用硫酸生产尾气制亚硫酸钠，从硫铁矿烧渣中回收金、银、铁，从乐果合成废水中萃取回收乐果等.都是很有使用价值的“三废”综合利用技术。

（四）创新发展环境工程，打破传统思想束缚

环境工程要想达到另一高度就必须摆脱传统观念的束缚，创新思维。环境工程是一门很重要的学科，对其理论研究和技术开发值得进一步深入。自然环境工程和实验室环境工程是环境工程的两大组成部分，在产品的研制和生产过程中占据着不可替代的作用，二者相辅相成，缺一不可。因此，对于这两项工作的开展要不偏不倚，开拓创新，联合研究。但是，在前期的发展过程中，自然环境试验工作未得到足够的重视，发展缓慢，未能与实验室环境试验同步，因此当下应加强对其发展力度，争取平衡二者，共同为我国环境工程发展做贡献。具体创新方法有以下几种：①发展建立环境工程联合网站，与先进技术接轨。②增强与国型技术交流，引用先进技术。③培训高素质、高技能、创新性人才。

结语

环境工程是否顺利对于我国国防事业发展有很大影响，因此，城市环境工程在建设时，一定要把城市建设和环境保护相结合，立足于长远发展，使人鱼环境实现可持续的协调发展，从而推动人类的健康发展，构建和谐社会。

参考文献：

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关键词 环境工程 水污染控制 毕业设计

Abstract The paper proceeds with the problem of water treatment existing in graduation project at present， some views on how to guide graduate project and how to select the content of project for water pollution control direction of environmental engineering speciality are presented.

Keywords environmental engineering guidance of graduate project water pollution control

根据近几年西南交大环境工程毕业生的分配情况来看，多数毕业生将要从事水污染治理工程的设计、施工和监理等工作。因此，如果学生在毕业设计阶段能受到水污染治理工程设计等方面的综合训练，则对毕业后进一步发展将有很大帮助。

毕业设计是毕业生大学阶段课程学习的总结，也是教学计划中的一个重要实践环节；既是培养学生应用基础理论知识和专业知识的综合训练，也是培养学生理论联系实际、将知识转化为能力的实践训练；既是对学生将来所从事水处理工作的模拟演练，也是引导学生了解社会、树立工作责任感和敬业精神的必然过程[1]。因此，在毕业生即将走向工作岗位前，通过毕业设计的锻炼，可以有效地培养和提高环境工程专业大学生的综合素质。

下面结合我校环境工程专业的特点，从指导教师的角度出发，针对目前存在的问题，就如何指导环境工程专业的水污染控制方向毕业设计做一初步的探讨。

一、目前环境工程水污染控制方向毕业设计存在的问题

1、设计题目缺乏创新性。随着高校扩招以及伴随环境问题受关注程度的加深而导致的学生人数的增加，使得这种情况日益突出。许多高校环境工程专业的本科毕业设计很难满足设计题目创新性这一要求。据统计，截至2OO4年，全国设置“环境工程”本科专业的高校共计247家，每年该专业的本科毕业生接近2万人之多。这些院校每个老师指导6个左右的毕业生，在确保每个学生所选课题不重复的情况下，教师至少要准备8个不同的题目，几届毕业生所做的毕业设计重复雷同，缺乏创新性。

2、设计内容深度不够。环境工程水污染控制方向设计主要是针对某种特定的废水，污水设计工艺流程、主要水处理构筑物并进行经济论证等，最后提交的论文形式为毕业设计说明书及相关图纸。与给排水专业毕业设计相比，其深度还有所欠缺。完成毕业设计的学生只会设计基本的工艺流程，许多毕业设计的题目冠以“初步设计”，但是实际完成的论文离初步设计的要求相距甚远。多数学生对具体的初步设计所要求的内涵基本不清楚，更有甚者连施工图纸都看不懂，这使得毕业生与企业的人才需求产生了极大的矛盾[2]。

3、教师管理不力。从目前高校教学计划安排看：高校毕业论文(设计)基本安排于大学最末学年的下学期。此时正值大学生进行毕业实践教学的关键时期，也是大多数学生参与毕业分配以及参与研究生入学考试录取的关键时期。由于时间上的冲突，多数学生把时间和精力投入于关系到自身就业前途的奔波之中[3]。对于毕业设计工作也多持应付过关的心态，难以保证真正的身心投入。针对这种情况，许多指导教师对学生“放一码”、“睁只眼，闭只眼”，把关不严，工作流于形式、走过场，打人情分，学校主管部门对学生的消极应对之举也显得很无奈。

4、图纸不规范。毕业设计绘图中出现的不规范问题主要有线型运用、尺寸标注和文字书写不规范。线型运用不规范主要是在图纸上，无论工艺管线还是构筑物轮廓线和尺寸线粗细不分，虚实不分；尺寸标注不规范主要是在图纸上，对于构筑物基本体和管渠缺少定形和定位尺寸，以及尺寸标注不集中；文字书写不规范主要是在图纸上，不同级别的文字书写随心所欲，不分字体和字号。由于缺乏绘图经验和实际施工的经验，导致在图纸表达时该表达的表达不清和表达错误，具体反应在图纸中的常见问题有：剖面图数量不够，剖切位置不当，缺少定形和定位尺寸，设计说明和材料表不全等。

二、指导环境工程专业水污染控制方向毕业设计的探讨

1、设计的选题。环境工程专业的水污染控制方向毕业设计既是理论性很强的教学环节，又是最富有实践性的教学环节，必须依照各方面的情况制定出合适的毕业设计指导方案。

选题具体要求是：① 要符合本专业的培养目标及教学基本要求，具有针对性、综合性、应用性与先进性，使学生能得到较全面的训练；② 要结合生产实际，切实能解决生产第一线的问题，为学生走上工作岗位打下坚实基础；③ 难度和分量要适当，在规定时间内，经过学生努力能够完成。

关于题目的类型大致可分为三种类型，即真题真做、真题假做和假题真做。真题真做的优点是与生产实际结合紧密，缺点是由于受时间和设计经验的限制，设计的完整性和系统性难以得到保证。假题真做的优点是易于满足教学要求，缺点是易于脱离生产实际。实践证明，采用真题假做，即毕业设计的题目来自生产实际，如污水处理厂的可研报告，并根据教学要求适当修改后的题目，既可满足教学要求，同时也与生产实际结合较为紧密[4]转贴于 我院在七个学期期末，系办公室就发出了在全系教师中征集毕业设计课题的通知，教师踊跃提交课题，经过系和教研室审题组的审查、筛选，最终选出难度和工作量均比较适中、有较好的理论和实用性的课题作为最终的毕业设计课题，并公布于网上，供学生选择。

我校近几届的环境工程本科毕业生水污染控制方向毕业设计的选题基本是真题假做，由各位指导老师根据工程经验，针对某种工业废水/污水作为题目进行设计，在设计过程中，学生可到工程现场进行参观，增强工程实践意识，得到较好的效果。

2、设计内容和成果要求。为了使环境工程专业的学生将所学知识融会贯通，提高设计的综合性，从而办出环境工程专业的水污染控制方向毕业设计的特色，结合环境工程专业设置的课程，可将环境工程专业的水污染控制方向毕业设计的内容更改为以下三个组成部分：区域水环境质量评价、排水管网设计和污水处理厂设计[5]。其中区域水环境质量评价可包括区域水环境污染源评价、区域水环境现状评价、区域水环境影响评价和污染控制分析四个方面。通过增加区域水环境质量评价，使环境工程专业的学生既能进行水污染治理工程的设计，又能从大环境角度进行区域水污染控制。

在设计中，除了必要的污水处理厂平面布置图外，还应该增加构筑物的剖面图、管道的布置图等，让学生在设计中熟悉最基本的设计图纸及方法和要求，在绘图前要求学生复习有关书籍，规范设计图纸，设计深度要求达到初步设计阶段。

设计成果由设计计算书和设计说明书以及设计图纸组成。其中设计说明书（含计算书）1份，要求字数不少于15000字，设计图纸不少于2张0#图纸，包括污水处理厂总平面图、工艺流程图、管道布置图、单体构筑物设计图等。

3、设计步骤和时间安排。我校毕业设计时间为16周，大致安排如下：第八学期第一周，每位指导老师下发任务书，学生根据任务书的要求，在第五周前完成文献阅读，资料收集等工作，第五周至第十四周完成设计说明书和绘制图纸，第十五周审核老师完成毕业设计审核意见，第十六周准备参加毕业答辩。

4、提高管理水平。首先，要把师生的思想统一到毕业论文(设计)事关教育质量优劣这一高度上来，使他们充分认识到毕业设计在本科教育中的地位与作用，增强师生搞好毕业设计工作的使命感和责任感。其次，建立一整套涵盖毕业论文设计各阶段的工作管理制度，理顺学校、学院、教研室、指导老师、答辩委员会、学生等各方权利与义务的关系，建立起档案、经费、保障以及奖惩方面的管理规程，做到毕业设计的全过程有专人负责，整个工作有计划、有部署、有监控、有研究、有总结。

我院在第八学期开学伊始，学院就专门成立了“毕业设计指导工作小组”，对本学期毕业设计各个环节的工作进行了精心的安排和布置。组织毕业设计中期检查，对毕业生的前期工作对照进度计划给予一个合理的评价，对于进度滞后或设计方向存在偏差的学生，给予及时的指导和督促，帮其整改，以便能按期完成设计任务。对学生所提交的毕业设计说明书，首先由导师对内容、格式进行仔细的批阅，再由另一名评阅教师进行审阅，在此基础上，再由资格审查小组进行答辩资格审查，才能进入小组答辩。“毕业设计指导工作小组”规定每位指导教师每周需与毕业生至少当面交流、指导两次，对学生在设计中提出的问题必须给予及时的指导和解答。

四、结论

在高等教育形势深刻变化的过程中，作为工科专业人才培养重要手段的毕业设计环节受到特别的关注，环境工程专业本科毕业设计队能力的培养具有举足轻重的作用，笔者通过分析目前环境工程专业水污染控制方向毕业设计存在的问题，从设计的选题、设计内容和成果要求、设计步骤及时间安排和提高管理水平等方面提出如何指导毕业设计进行了探讨，为高等院校指导环境工程专业水污染控制方向毕业设计作参考。

参考文献

1.孙建平.工科大学生毕业设计与工程师必备素质培养—以建筑环境与设备工程专业为例[J]．河北建筑科技学院学报(社科版)，2003；20(3)：59—60

2.方继敏，李晔，马涛，许顺红.对环境工程专业水处理方向本科毕业设计的几点思考.广西大学梧州分校学报，2005；15（2）：72-74

3.廖文贵，董更．提高毕业设计质量的一些做法和体会[J]．天津城建学院学报，1994；(4)：65—69

篇12

在国家“卓越计划”宏观指导下，各学校根据自身特点，采取灵活多样的培养模式:1.在校期间安排多次工程实践的工作学期，使理论与实践相互转化的速度加快、密切结合程度更高。将学生从被动地听课转化成有目的地学习，实现理论与实践的多次结合，使学生体验到课堂学习的知识马上转化成实践所需能力的乐趣与艰辛。但是，工作学期时间偏短和激励企业参加深度合作教育将是决定工程实践效果的关键问题。2.将学生在校实习期与企业试用期相结合，学生以实习生的身份到岗接受实际综合培训。全部课程在校内3年完成，用人单位实岗实习1年，实习结束后，返回学校根据实习期间遇到的问题有针对性地完成毕业设计(论文)环节。但是，实践时间安排在第四学年，不利于学生对前3年所学知识的理解和记忆，简单的工学分割，没有体现出“学中有工，工中有学”的产学研教育内涵，使得产学研教育浅显化;大量的工作岗位支撑，企业的短期行为、认识狭隘等情况的制约是此模式的劣势。3.本科前两年在学校由专任教师指导基础课程学习，第三年由来自企业的兼职教师讲授专业课程，第四年到实际企业环境完成毕业设计(论文)环节，使实训贯穿于本科四年教学的始终，形成“边学习—边实训—再学习—再实训”的螺旋式能力培养模式。企业兼职教师通过实际案例或工程项目来教授学生专业理论。建立多样化的实训基地，设立研发奖学金，调动企业积极性，挖掘学生的创新能力。目前，清华、哈工大、大工、北化工、西南交大、西安建筑科大、东华大学等高校使用这种与企业“契合度”较大的“3+1”培养模式;同济大学则通过加大实践环节比重、素质与能力拓展课程和课外实践环节来提高学生的实践技能。

二、企业培养方案

清华分别制定企业认识实习、生产实习和本科毕业计教学大纲，由北控水务集团有限公司和清华环境学院共同组建实习管理机构———管理委员会，明确工作职责，组织由校内指导教师7人和企业聘任校外指导教师8人组成的师资队伍;大工结合专业特点，与国内外知名企业合作，建立了包括日本北九州生态城在内的7个企(事)业实习、实训基地，按照工程实践型和工程创新型两种模式培养:工程实践型注重工程人才对主流技术和关键设备在现实社会中的应用能力的培养。工程创新型的培养目标强调工程师在充分掌握环境工程原理与技术的前提下，具有对关键设备、工艺流程和核心技术的研究开发能力和技术创新能力;北化依托学院进行管理，接受由主管校长负责的校级“卓越计划”领导小组与工作组的指导，学习阶段实行班主任、校内外双导师负责制，如图3所示;西南交大对企业现场教学课程、专题讲座、操作技能等参照执业工程师的相关考核要求，拟定“见习工程师”考核指标体系，使企业阶段学习的考核与工程实践需求更密切地结合。具体参考环境工程专业相关的注册环评工程师、注册环保工程师等考核指标中与企业学习阶段内容相关联部分知识和技能加以考核。

三、优化建议

培养目标、培养方案要符合对卓越工程师培养的总体目标要求，更要体现学校自身的特色与不同的侧重，结合环境工程产业发展需求，体现专业本质特征的内涵，简化文字表述，重点突出。对于培养模式，需要高校转变办学理念，调整传统人才培养目标以及改革人才培养模式，实现从强调科学基础到注重工程实践能力方向的转变，从单一的校内培养到校内、校外共同培养方向的转变，从共性化培养到个性化培养方向的转变。对于企业培养方案，要充分利用校内实训基地、校企共建实验室等实践平成培养方案中规定的基本技能实训环节。利用一个学期时间，安排企业(岗位)的顶岗实习。在企业实习过程中的考核以实践总结报告为主，学生应根据所学基础理论知识和生产实践知识着重评述工艺流程、主要设备的操作使用及其管理模式，分析讨论过程中遇到的主要技术问题及其解决办法，提出自己的创新想法和合理化建议。撰写该企业、车间(或工段)的实习报告，交给企业实习指导工程师和校内指导教师评阅。

四、结束语

篇13

该构建对教师提出了更高的要求,应具备较好提高学生职业技能的能力和处理关键问题的能力结构。在我院《环境工程专项技能实训》教学中,根据我院环境工程系教师的专业特长安排教学任务。每个模块配备了1名具有丰富实践教学经验的指导教师,进行同一项目实训的学生总人数控制在15～20人左右,每个标准班宜分为三大组,便于更有效地利用现有的实训场地和设施。每个项目实训小组的分组人数为5～6人。

“教学做一体化”教学方法

在《环境工程专项技能实训》教学中,采用了项目教学法和任务驱动法教学,体现了“教师在做中教,学生在做中学”的一体化教学方法。

1项目教学法

如在“A2O生物脱氮除磷工艺实训”中,制定了切实可行的学习项目,即通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。我们采用六步教学法,即:交代本模块的目标、任务、要求;教师示范操作一个任务;学生模仿操作;教师总结、通过操作了解知识点,技能要点,解决有关问题;布置操作任务,学生独立完成;教师总评。

2任务驱动法教学

如在“给排水管路的连接与改造实训”中,把教学内容设置为一个个任务,使学生通过完成任务达到了掌握所学知识的目的,同时允许学生可以多途径、不同角度进入学习,不同角度选择合适的任务进行操作,利于调动学生的积极性、主动性,培养了学生的探究意识、思维的独立性和广阔性。

考核评价制度

课程的考核以实践作为主体,并通过学生在“学”和“做”的过程中的具体表现来进行综合考核。在实训过程中,对每一项进行若干小项的考核打分,基本包括:学生的日常表现占15%,技能素质占75%(原理掌握20%、基本技能掌握占35%、故障排除10%、能举一反三占10%),总结报告占10%。特别是在故障考核训练环节,可以让学生之间互设故障,在排除故障的一刹那,学生会产生很强的成就感,从而使学生的兴趣大大提高,以充分保证实训效果。

结语

篇14

关键词：环境工程；施工技术；教学改革；教学方案

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0059-02

《环境工程施工技术》是环境工程专业的一门专业拓展选修课。该课程的任务是系统地介绍室内外管道工程施工以及水处理构筑物施工过程中，与土建有关的施工程序、施工方法和施工组织管理的基本理论、基本知识[1]。本课程具有实践性和综合性强、涉及面广和实践性强等特点，通过本课程的学习，使学生了解水工构筑物和管理工程的施工技术和质量标准及验收方法，所用材料以及管材的性能、规格及检验，具有对施工方案及方法进行正确的选择和制定的能力，对施工中的重点、难点有初步了解，具有编制施工组织计划的基本技能和施工监理的一般常识，为毕业后从事专业设计、施工、管理与科研工作打下基础，具备解决一般施工技术问题的初步能力。但在以往教学课程中教学内容以及方式难以满足这些要求，因此本文对该课程进行以下相应的教学改革探索。

一、课程教学遇到的主要问题

《环境工程施工技术》课程的目的在于培养学生施工过程中组织管理能力以及施工工艺中的操作能力，从而拓宽学生以后的就业岗位。但实际的教学中，会遇到诸多的问题，下面列举一些教学中主要的问题。

1.课本知识与以往内容脱节，不能与时俱进。课本内容较为陈旧，不能完全满足课程目标要求。几年来，《环境工程施工技术》课程所使用的教材没有更换过。现实中施工技术随着科技的进步正在日新月异地发展，课本知识已经脱离现实施工技术的要求。随着现今工艺、材料、技术的不断更新，多数新编的教材在教学内容和知识覆盖面中均较以往的教材中有明显增多，但已经过气或者淘汰了的施工工艺仍存在[2]，并且基本无删减。尽管对现已推广且应用的工艺、材料、技术在新教材中已有所介绍，但教授内容浅显。特别是对新施工技术的讲解，多数教材并没有涉及。

2.相关知识点薄弱。《环境工程施工技术》是一门较为综合的课程，其教学过程中还要求学生须具备内容相关的基础类知识，例如《土力学与地基基础》、《建筑材料》、《工程地质与水文地质》等课程中的相关知识以及理论。在这些基本理论知识支撑下，课程教学中才能让学生正确地理解以及掌握环境工程施工技术中的基本知识理论，从而将所学知识熟练应用，符合环境工程专业教学培养方案。但在环境工程专业的课程体系中，没有设置以上相关课程，例如在讲解施工降水时，学生们对于水文地质的知识不了解；讲到钢筋混凝土施工技术时，学生们也不清楚混凝土的定义；讲到给排水管道的施工时，学生同样不懂给排水管道的基本特点和组成，等等。

3.压缩课时带来教学效果的不佳。教学中为培养更能适应社会的需求的人才，从而加深以及拓宽学生在专业知识面，各个课程因此打破了原来的教学结构体系。为建立新的课程的结构体系，各个课程学时进而也有了很大的变更[3]。《环境工程施工技术》学时的减少使教学时间极其有限，因而只能使用“满堂灌”的教学方式以完成教学大纲中所规定的课时内容，严重影响了教学效果。

4.教学方法陈旧。教学过程中依然采取了和其他理论类课程相同的教学方法，没有体现其“施工技术”应有的实践特色。作为理论与实践相衔接的课程，《环境工程施工技术》教学中应该有实践环节，但实际教学中并没有实践这一要求。缺乏实践的施工技术课程让学生没有办法更好地理解这门课程在实际应用中的作用。

二、《环境工程施工技术》教学改革探究

《环境工程施工技术》课程的教学应具有目的性、灵活性、序列性的三大特点。目的性是让学生在课程结束后具有相应的知识应用能力；序列性是指为达到课程教学的目标而设置的课程前后顺序；灵活性是指为达到课程教学目的所使用的课程讲授过程。教学中同样按照这三个基本原则来进行。

1.教学内容与时俱进。课程应及时更新课本以及教学内容，施工类教学的内容陈旧会导致与现实脱节。《环境工程施工技术》的课本要及时更换为较新版的，能够把如今现实生产中的内容给学生讲解。

2.相关领域知识教学加强。环境工程施工教学的内容抽象且复杂，特别是对缺少实践的本科生，难以理解和想象具体的施工过程以及工艺。多媒体教学在当今教学中的不断应用，在《环境工程施工技术》课程中其高效且易于理解的作用也日益重要。多媒体教学主要是利用视频、图片以及文字的结合将使用现场展现出来，使得使学生能够耳目一新，同时也激发了学生的兴趣。在课时被大幅压缩的情况下，多媒体教学同样以其易懂性弥补了相关知识的缺乏，使得教学效率大大增加[4]。

3.开展方向性研究学习。通过开展方向性研究学习，鼓励学生通过其他渠道获得知识信息，培养学生处理信息的能力。在实际的教学过程中，教师可在课后给学生们提供些需要思考讨论才能解决的问题，并且要求学生查阅相关文献知识解答问题。例如，在教授过程中给学生们设置“面对设备防腐的对策、浅谈冬季混凝土施工的对策、浅谈钢筋混凝土结构的改进方法、管道及设备的保温方式进展、施工常遇到的地下水问题以及方案”等相关类的拓展问题，让学生们通过文献查阅以及课堂知识，引导学生对此类问题的进行解决[5]。

4.改革教学手段。《环境工程施工技术》课程内容不仅具有理论知识性，还具有施工应用性，因而其内容多且复杂，与其他相关学科知识相互融合。比如，教学内容中的工艺流程、施工设备、工程构筑物多且复杂。在日常教学中应适当增加其他相关课程类的介绍性教课，把基本的原理做一简单介绍，比如土石方的爆破施工简介教学是，应适当增加土石方以及爆破这两个概念的讲授。与此同时，大学生实践更是必不可少的，如不能设置现场教学，可增加些施工现场的视频，结合教学内容，从而提高教学质量[6]。

《环境工程施工技术》是在环境工程类教学中极其重要的实践性拓展课程，其目的是培养实用型的环境工程类人才。只有通过课程教学的不断改革创新，才能拓展学生们的视野，增加其对真实工程施工的了解，为日后适应相关类别的工作打下良好的基础。

参考文献：

[1]何芳，邵林广.“建筑设备工程”课程教学改革[J].中国建设教育，2007，（3）：34-36.

[2]孙健.综合化与实践化——我国高等工程教育课程改革的趋势[J].北京理工大学学报（社会科学版），2007，（1）：111-114.

[3]刘潘，李圣楠.环境工程专业实验教学体系改革探析[J].教育与教学研究，2010，24（5）：68-69.86.

[4]刘咏梅.实验教学改革与创新人才的培养[J].实验技术与管理，2005，22（12）：101-102.

[5]陈廷柱，姜川.阿特巴赫教授谈中国建设高等育强国[J].大学教育科学，2009，（2）.

[6]杨培霞，安茂忠.论高校学生自主学习内涵及逻辑体系[J].黑龙江高教研究，2011，208（8）：32-34.