环境工程内涵精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇环境工程内涵，期待它们能激发您的灵感。

篇1

对于新建本科院校的环境工程专业，课程设置应在综合考虑教育部环境工程专业教学指导委员会规定的课程和当地的实际情况以及错位发展的需要综合考虑，如《水污染控制工程》、《固体废弃物处置处理》、《大气污染控制工程》、《物理性污染控制工程》、《环境监测》、《环境工程微生物学》等5门课应该必选。而《环境工程影响评价》、《环境规划与管理》等课程不一定要开。因为对于新建本科院校的毕业生绝大多数会进入污染控制现场作为运行管理工人，或进入硕士研究生阶段深造。如果有学生毕业后进入环境保护政府部门或环境影响评价机构。由于这些机构和部门都是一些法律法规制定者和执行者，相关知识可以在工作后补充。所以环境工程专业课程应选用必用的，社会现在急缺的方面。而《土壤污染控制工程》等目前环境工程领域急需的知识和技术，对于环境工程专业学生必须作为知识储备，但是这些课程却没有进入教育部环境工程专业教学指导委员会指定的骨干课程系列。另外，有些学校根据目前对各类污染环境进行生态修复的热点，相继开设了一些《环境生态学》、《污染生态学》、《土壤污染防治及修复》等课程，但是这些知识均为一些专业知识的学习，建议将这些课程合并为《污染生态修复工程技术》等。

2夯实基础，强化工程素养，详略得当

考虑环境工程专业特点，应该加强化学、生物等知识的学习。但是对于应用型本科院校来说，应该加强有机化学，分析化学和无机化学的学习，淡化物理化学的学习，因为对于环境工程专业的学生学习化学知识的目的是为了提高对水体中污染物特性的认识和检测。而对于生物类知识，应夯实与环境污染生物方面知识和环境生物学，淡化基础生物学知识，因为对于世界范围内生物处理技术是污染物去除及其重要的主流技术；对于生态类知识，强化生态修复知识和理念，减少生态学基础知识，强化学生生态修复工程技术知识；总之，对于应用型本科院校环境工程专业使用的化学类，生物类和生态类教材应区别于研究型或教学研究型高校，强化动手能力和工程素养，而不是一味的学习简单的基础知识。建议相关教育部环境工程专业教学指导委员会组织相关出版社编写适合于应用型本科院校的教材。

3重视能力和贡献，减少职称、学历的限制

一些新建应用型本科高校出现了一种现象。高职称教师承担的往往不是专业必修课由于年龄、学历和经历使他们知识缺乏，而应用型本科院校科研要求相对较低，使这些高职称教师出现知识缺乏而陈旧，而不思进取。高学历的老师由于经过博士、博士后培养后，可能其兴奋点不是教书育人，而是科学研究，往往教学质量较好的不多。通过对几所新建应用型本科院校考察发现，教学骨干往往是硕士学位的讲师青年教师，而不是高学历的博士和高职称的教授，所以改变高校现有评价体系，建立以学生学习质量为中心，以人才培养为中心的评估体系，而不是现有高校重科研轻教学，而本末难置。因为教师是课程教学的执行者，任人唯才才能很好的调动教师的积极性和能动性，提高教学质量。

4强化学生动手能力

传统教师是填鸭式满堂灌，教师工作量大，学生容易产生听觉和注意力疲劳，身体长时间坐着，也是学生身体健康产生一定的危害。而且很多环境工程专业有些课程或章节不一定要在教室上，可能在现场教学或竞赛式教学质量更好。如：《环境工程微生物》中的有关原生动物和后生动物的种类、作用等章节，可以先从学生自己分组培养各自的活性污泥或生物膜中的微生物（业余进行），然后统一观察学习各自培养的微生物中原生动物和后生动物的数量、活性和种群（实验室进行），然后相关交流微生物培养的心得（实验室或污水处理现场），将各自培养微生物的情况作为一次学科竞赛或课外作业。就这次微生物培养作业或竞赛，可以实现以下作用：（1）提高环境工程专业学生微生物培养的方法和技巧，可以为以后工作中活性污泥或生物膜法污水处理厂调试和管理储存经验；（2）掌握了原生动物和后生动物的种类、数量和作用；（3）提高了《环境工程微生物学》课程的学习兴趣。进行课程改革，就是发挥教师的专业素质、责任心和学校的职能，想尽一切办法提高人才培养质量。

5提高产学研结合程度资料显示

毕业生就业难最主要的原因就是高校专业设置与快速变化的市场需求错位。各个高校形成了人才供需市场配置的时间差，课程的变更相对于专业变更来说,更快捷方便一些。而对于新建应用型本科院校主要指导思想是服务地方经济发展，所以一些新建应用型本科院校应该多与地方企业、政府合作，了解地方企业、政府对人才需要。目前一些高校也走出校门与企业、政府接触，并涉及一些事宜，但是这些合作和产学研等仅停留在一些纸质文件的签署，而没有真正的、全面的、深入的合作。提高人才培养质量需要从各个方面来进行和强化,对于新建应用型本科院校发展的还有一些其他因素，如：师生比较低，很多教师忙于教学而无暇顾及课程建设；一些新建型本科院校由专科学校升格或几个专科学校合并而来，一些校领带或老教师无法适应或很快适应从专科教育转入本科教育而课程建设等等。

篇2

大学作为人才培养的集结地，承担着人才培养、科学研究、服务社会及文化传承的重要任务，肩负着“卓越计划”贯彻实施的重要使命。“十二五”期间，高等教育工作重心从外延扩张转向了内涵发展，在内涵发展的大环境下，地方高校如何肩负起卓越工程师的培养是当前面临的重大课题，本文就地方高等学校在内涵发展环境下卓越工程师培养模式做进一步的探讨。

一、卓越工程师培养的内涵式发展

“卓越工程师教育培养计划”是指高等学校培养具有工程师基本能力、并有获得工程师执业资质或者工程师职称的潜力的后备工程师［1］。该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。截止到2010年，我国开设工科专业的本科高校1003所，占本科高校总数的90%；高等工程教育的本科在校生达到371万人，研究生47万人。该计划对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。

卓越工程师培养的内涵发展主要体现在实践创新能力的培养上。目前，大学生存在的一个普遍现象就是实践经验缺乏，动手能力差，进而出现毕业论文甚至毕业设计抄袭现象。而卓越工程师教育培养计划是以实际工程为背景，以工程技术为主线，行业企业参与该计划的实施，使企业由单纯的用人单位变成共同培养单位，发挥企业具备真实工程环境和先进的工程实践条件的优势，强化培养学生的工程实践能力、工程设计能力和创新能力，从而弥补现在大学教学实践经验缺乏的不足。

卓越工程师培养内涵式发展的核心问题为工程综合能力的培养。该能力的培养分校内学习部分和企业实践部分，校内学习部分主要侧重于夯实文化基础知识及专业知识，培养工程实践意识，同时推动大学生创新能力的培养与训练；企业实践阶段主要是培养学生的动手能力，让学生从认识、参与到“顶岗”循序渐进地进行实践［2］，参与企业技术创新和工程开发。通过企业和学校共同来指导、评价学生实践，提高学生的工程综合能力。

二、地方高校的内涵式发展

地方特色是地方高校的特点，其专业设置及人才培养以利用地域优势为基础，以服务地方经济社会发展为目标，依靠对行业和区域地方经济的特色服务求得支持和自我发展。因此，高等学校内涵式发展主要体现在特色人才的培养及地方经济的服务上。

（一）培养特色人才是地方高校内涵发展的方向。

大学教育起着服务社会、引领社会的作用，其无论是外延式发展还是内涵式发展，人才培养都是大学教育的根本任务，办学质量和办学特色是其内涵的体现。对地方高校而言，办学经费严重不足和高水平领军人才短缺是一直是制约其发展的两大瓶颈，但区域特色又为其发展提供了拓展的空间，寻找与地方特色相结合的突破口，借助内涵强校的机遇，挖掘潜力，培养地方特色人才是地方高校内涵发展的方向。

（二）培养服务地方经济的人才是地方高校内涵发展的根本任务。

大学的功能包括人才培养、科学研究、服务社会，人才培养是大学的核心工作，科学研究是人才培养的重要载体，服务社会是人才培养和科学研究功能的延伸。地方高校需树立主动为地方经济服务的意识，要把服务行业、服务地方区域经济作为个性化发展的切入点，形成服务特色，为地方经济建设和社会发展培育特色服务人才。

三、内涵式发展环境下地方高校卓越工程师培养模式的构建

（一）内涵式发展环境下地方高校卓越工程师培养要求。

提高大学生的实践创新能力是卓越工程师培养的核心内容［3］。结合地方高校的特点和内涵式发展的要求，以区域特色为切入点，培养特色专业人才的实践创新能力是其发展的重中之重。特色创新人才是区域经济的引领者，是实现地区经济快速发展的基础。对于地方高校，培养地区特色创新人才有着义不容辞的责任。为此，地方高校大学生除具备卓越工程师培养计划要求的一般工程综合能力外，还需要具有突出的特色专业的实践创新能力，成为真正适合地方经济发展的卓越工程师。

（二）内涵式发展环境下地方高校人才培养现状及改革设想。

1.通过广泛调查分析，目前地方高校人才培养方面主要存在如下问题。

（1）闭门造车式的工程教育。目前，地方高校产学研合作大部分还停留在形式上，缺少实质性的合作，再加上校内缺少实践教学的硬件条件和实践创新氛围，实践教学课时严重不足，最终导致学生闭门造车式的工程教育。

（2）师资队伍工程综合素质差。地方高校教师，特别是在本科评估阶段招进一大批青年教师，基本上都是本科、硕士到博士连读的应届毕业生，缺少工程实践过程，而不具备“卓越工程师”素质的师资队伍就不可能很好地实施“卓越计划”。因此，整个实践创新队伍的技术水平和工程实践水平有待进一步提高。

（3）专业基础课程安排不合理［3］［4］。专业基础课程学习时间安排偏后，影响了开设专业基础课程实践教学的时间，影响了后续专业课程的学习，进而影响了整个专业实践教学计划实施。

2.根据内涵式发展环境下地方高校卓越工程师培养要求，针对以上问题，提出以下改进措施。

（1）依托行业，立足地方，开展系统化的产学研教育。让学生从认识、参与到“顶岗”循序渐进地进行实践，以受教育、长本领、作贡献、取报酬；让企业把接纳、指导、评价学生实习作为自身应尽的职责，企业及社会用人方认真积极地对毕业生进行评价，逐步建立“第三方”的认真严肃、科学透明的办学质量评价体系［2］。同时，建立教师企业挂职和顶岗实习的机制，企业为教师设置挂职和顶岗的工作岗位，学校出台政策保证教师在此期间的待遇不变，彻底打通大学与企业间兼职、转岗的通道，引进企业工程师参与学校教学工作，使工科教师普遍取得企业经验，使产学联盟不仅是科研联盟而且是教育联盟。

（2）在完成数学、计算机等与专业基础课相关的基础课后，紧接着安排专业基础课和部分专业课，增加大一和大二上课课时，同时将人文、政治类课程可适当向后调整，以便及时安排学生去企业进行实践锻炼。

（三）内涵式发展环境下地方高校卓越工程师培养模式的构建。

地方高校卓越工程师计划应遵循“依托行业、立足地方、注重实践、特色创新、特色服务”的原则，彻底打破过去封闭式的教学方式，加强产学研合作，通过校内和校外两个层面的培养，使学生具备地方特色的工程师综合素养。

1.校内层面的培养模式

从本校优势专业中遴选出具有地方特色的专业，成立卓越工程师班，从大一开始招生，从大一开始培养，实行“素质—能力—创新”实践教学模式。素质方面主要培养学生的人文科学素养、社会责任感和职业道德，主要通过大学基础知识的学习和本行业的基础知识的学习，潜移默化地提升学生的素质。能力培养主要使学生具有综合运用所学理论知识分析并解决工程实际问题的能力；具有本行业产品的开发、设计、生产、运行、维护能力和工程项目集成的基本能力；具有较强的组织管理能力，交流沟通、环境适应和团队合作的能力；具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作的初步能力。这些能力要通过大量的实践锻炼得到提高［3］。校内层面的创新主要是培养学生的创新意识和创新思维。能力和创新的培养在学校层面上除了理论知识的学习外，可以利用现有的实验条件，引进企业工程师和本校老师同时指导，一方面结合工程项目和相关课题进行训练，另一方面可以举行大量的大学生实践创新活动进行训练。

2.企业层面的培养模式

企业层面的培养穿插在各个学期进行，实行三学期制，从大一到大四，企业实践由短到长逐步进行。选择满足“卓越工程师计划”实施条件的企业，由高校和企业共同制订人才培养方案，在培养过程中，让学生从认识、参与到“顶岗”循序渐进地进行实践，企业要为学生配备导师，将企业要解决的工程实际问题转化为综合设计题目，保证企业能够接收完成专业课程学习和基本技能培训的学生到企业顶岗实习［1］。

四、关于卓越工程师培养模式保障措施的建议

（一）卓越工程师的培养不仅仅涉及高校，还包括企业、政府及教育部门，因此有必要成立一个综合管理部门，并制定一系列的优惠政策鼓励企业参与“卓越计划”，建立并落实企业实习的制度，协调高校、企业和教育主管部门的关系。

（二）作为“卓越计划”的实施主体，学校必须采取多方保障措施，成立“卓越计划”领导小组，制定优惠政策鼓励教师参与工程教育教学改革与建设，增加实验室建设投入，建立保障实践教学效果的管理和奖励制度。

“卓越计划”是一个社会系统工程，为了有效推进该计划的进行，学校、企业、政府和教育主管部门要共同努力，才能培养出真正掌握现代工程技术、具有实践创新能力的卓越工程师。

参考文献：

［1］张智钧.试析高等学校卓越工程师的培养模式［J］.黑龙江高教研究，2010，（12）：139-141.

［2］龚克.转变观念大胆试验建立卓越工程师教育培养的中国模式［J］.中国高等教育，2010，（8）：10-12.

篇3

关键词：环境工程；生产实习；石化特色；实习内涵

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0035-02

“培养人格健全、基础扎实、实践能力强、具有创新精神的应用型高级专业人才”一直是我校人才培养目标。环境工程作为省级特色专业，专业学科的发展存在一定优势。如何培养具有较强工程实践能力的环境工程应用型技术人才，一直是我们关注的焦点。生产实习是环境工程专业重要的实践性教学环节[1]，教学体系的优化构建是实现人才培养目标的关键性环节，本校环境工程专业的实践环节包括课程实验、课程设计、认识实习、生产实习等方面。从近几届本专业学生的实践教学情况看，其中的生产实习环节最具有争议性，适时进行环境工程专业生产实习教学模式的改革，突出石化特色，提升应用型人才的工程实践能力具有重要意义。

一、我校环境工程专业生产实习的目标

生产实习是环境工程专业实践教学的重要环节，学生在一线企业轮换岗位实习，培养学生的实际生产意识和解决工程实际问题的基本能力，为学生进一步从事生产技术工作、工程设计和毕业设计等打下基础[2]。具体目标如下：（1）将课堂的理论知识与实践结合，进一步学习水、气、固体废弃物和物理性污染等控制工程的基本工作原理、工艺流程和主要工艺单元组成等。（2）掌握生产实习单位的环保设备的选型、性能及其运行维护。（3）结合工程实际，思考污染控制及治理过程中存在的问题，利用所学知识，分析改进的方向及方法，锻炼并提高运用专业知识分析解决实实际问题的能力。

二、精选实习企业，凸显石化特色

我校环境工程专业的办学带有较为浓厚的石化特色。石化行业是环境保护重点关注的企业，水、气、固废、噪声等污染控制技术在该行业的运行较为齐全。茂名石化作为央级企业，倡导环保先行，其污染控制技术的运用全面、综合并极具代表性[2]。因此，本专业充分利用我校与当地石化企业良好的合作关系，安排学生到茂名石化企业多个岗位中参与生产实习。学生的生产实习主要采用随岗实习方式，实习点岗位及实习基本内容如表1所示。

三、提高环境工程专业生产实习效果的措施探索

近几年来生产实习效果普遍不尽如人意，主要原因分析如下：（1）走马观花式的生产实习和认识实习没有本质区别。市场经济环境下，企业都把经济效益放在了首位。出于自身管理、生产保密、实习学生人身安全等方面的考虑，企业普遍对于接纳学生进行生产实习的积极性不高，大多数企业只允许参观，不能动手操作。（2）实习内容单一化，学生的兴趣、积极性普遍不高[3]。（3）集中式实习导致的师生比例失调，教师指导力度不足，而青年教师实践经验不足也是重要因素之一[4]。针对以上的原因分析，我们采取以下具体措施，提高学生生产实习的学习效果，提升企业参与教育的积极性。

1.采取小组分散随岗实习代替集中式大班实习。“分散实习”的前提是要有较多的实习场所选择，也是该实习方式的难点所在[5]。在学校领导及专业教师共同努力下，本专业争取到比较有优势的实习场所资源。另外为给“分散实习”过程中配足指导教师，我校环境工程专业生产实习的对口企业都系当地大型企业，给加强教师指导力度提供可能性。如2014―2015年度2011级专业的生产实习是在教研室全体教师共同参与下完成；针对2011级78名学生，将其分成4个小组，每组配备2―3名教师，共派出十名教师；将实习场所分成4个点，每个点包含3―4个岗位，每个小组在每个实习点实习一周时间，即每个岗位随岗1―2天。教师和学生同时执行考勤制度。

2.增加实习内涵，带任务实习。在实习中带着任务去，学生参与的积极性会大大提高。以环境工程专业2011级学生为例，在实习过程中，指导教师将实习任务分发给每位学生，随岗实习时需要完成的主要任务：（1）现场全局走流程时，需要观察并手绘车间平面布置图、车间工艺流程图。（2）以污染源产生、控制和净化为主线的单元装置学习时，需要详细记录主要装置（构筑物）的结构、工作原理及特点以及运行工艺参数，记录主要设备的功能、型号以及关键运行参数的调控；记录主要监测指标及分析方法。（3）对某些工艺技术问题进行分析，提出意见和建议。以上的实习任务在实习日记中需要重点体现，并作为主要考评材料，与实习报告一起上交。

3.丰富成绩评定项目。成绩的评定方式对实习效果产生直接影响，之前本专业的实习成绩主要由三个部分构成：出勤、现场表现和实习报告。其中的现场表现没有具体统一的考核标准，主要由各带队教师拿捏评判，不利Ф学生实习的积极性。现在将以实习任务书为依据，增加实习答辩（实习介绍和回答问题）、实习日记等环节以防止个别学生滥竽充数。

4.加强指导教师队伍建设。由于青年指导教师一般没有长期深入生产一线的机会，缺乏实践经验，工程实践能力薄弱，指导学生显得力不从心[5]。针对这个问题，学校进一步鼓励一线教师进行科研活动，特别是鼓励教师和企业进行合作，进行横向课题研究，为企业解决一些实际生产问题。产学研模式不仅可以为企业排忧解难，保证生产实习基地的长期稳定，同时也为学校的科研工作创造有利条件。实习期间，教师要引导学生归纳企业在生产过程中存在的各种技术问题，并可作为毕业设计或论文的研究内容，研究结果可免费提供给企业参考，长而久之，企业必定乐于接受学生进行实习。

四、小结

文以本校环境工程2011级生产实习为例，选择当地全面综合的企业实习，动员全体专业教师参与并精心组织安排，采取小组分散随岗实习方式，以带任务学习模式强化实习内涵，再结合多样化的考核方式，带动学生实习的积极性。此外，积极落实学校“关于加强理工类教师工程实践能力的实施”，改变青年教师实践经验不足的现状；紧密结合产、学、研，实现企业、学生、学校三方共赢，提高企业参与教育的积极性。这些措施的实施对2011级本专业生产实习的效果有了较大的促进作用，企业对学生实习的满意度达到了95%以上。

参考文献：

[1]刘元元，高俊敏，赵春平，等.环境工程专业生产实习面临的问题与改革措施[J].高等建筑教育，2008，（03）：114-117.

[2]张宝刚，冯传平，匡颖，等.卓越工程师教育背景下环境工程专业生产实习模式初探[J].中国地质教育，2013，（04）：9-12.

[3]江长胜，郝庆菊，肖广全，等.环境工程专业本科生生产实习的改革与实践探索[J].教育教学论坛，2012，（29）：82-84.

[4]柴天，傅海燕，李元高，等.应用型大学环境工程专业生产实习环节教学实践与总结[J].中国科技信息，2011，（09）：229-230.

[5]程鹏环.土建类专业分散性生产实习模式探索[J].高等建筑教育，2011，20（4）：136-139.

篇4

关键词：特色专业;工程应用型;环境工程;创新人才培养

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）46-0134-02

一、概述

近年来我国的环境工程专业教育高速发展，设有环境工程本科专业的学科点持续增加，招生规模不断扩大。随着国家《大气污染防治行动计划》（简称“大气十条”）和《水污染防治行动计划》（简称“水十条”）的实施，对环境工程领域的人才需要越来越大，特别是工程应用型人才尤其短缺。高等学校作为培养人才的主战场，应加大人才培养方案的改革力度，着力提升内涵建设、特色建设。安徽科技学院环境工程专业通过多年的教育教学实践，我们在环境工程专业人才培养方面做了大量的工作，取得了较好的效果，2011年获批安徽省卓越工程师计划培养专业，2013年获批国家卓越工程师计划培养专业，2014年获批安徽省特色专业。为适应学校“地方性、应用型、高水平”的办学理念，我校环境工程专业一直坚持培养工程应用型人才，本文重点探究了校内外实验实践教学基地建设、师资队伍建设和专业特色凝练等方面所做的工作，以其为环境工程专业的进一步发展和同类专业建设提供参考。

二、校内外实验实践教学基地建设

1.建立有行业特色的专业功能实验室。我校环境工程实验室是在原环境监测室基础上进行资源整合和内涵拓展，逐步增加了大气污染控制实验室、水污染控制实验室和固废处理与资源化利用实验室等相对独立的功能实验室。功能实验室的建设促进了环境学科的发展，每年约150名学生进行创新实验或毕业设计、毕业论文等，极大地增强了学生的动手能力。此外，环境工程实验室还承担了研究生培养的部分任务。下面具体谈谈各功能实验室所承担的实验项目情况：（1）大气污染控制实验室：大气污染控制校内实验室拥有填料吸收塔处理废气、催化法处理汽车尾以及筛板式气体吸收塔等实验装置，可开展各种观摩与模拟实验。可以开展实验项目有：湿式文丘里除尘器性能测定实验、填料吸收塔气体吸收实验、汽车尾气净化实验等。大气污染控制校外实验室主要依托合作企业内的环境保护站，有水泥厂的除尘流程和设备、火力发电厂的烟气脱硫、除尘流程和设备。（2）水污染控制实验室：水污染控制校内实验室现拥有完全混合活性污泥反应器、絮凝沉淀实验装置、曝气充氧实验装置、竖流式圆形溶气加压气浮装置、SBR法间歇式设备、A2/O工艺城市污水处理模拟装置等多套水处理小试系统及相关分析仪器，为开设以污水处理工艺实验为主的综合实验创造了必要条件。可以开展的实验项目有：颗粒自由沉淀实验、絮凝沉淀实验、压力溶气气浮实验、活性污泥基本性质、曝气充氧能力的测定、静态活性炭吸附实验、混凝沉淀实验、污泥比阻的测定实验等。水污染控制校外实验室主要依托合作企业内的环境保护站，有染料化工染料废水处理工艺和设备、凤阳污水处理厂工艺和设备、规模化养殖废水厌氧-好氧处理工艺和设备、石英砂磨洗废水混凝沉淀处理工艺和设备。（3）环境监测实验室：环境监测校内实验室对水体水质进行监测分析，拥有GDYS-201多参数水质现场快速分析测试仪、COD测定仪、BOD测定仪、电导率仪、溶解氧仪、浊度仪、恒温培养箱、电子分析天平、恒温摇床、水/油浴锅、紫外分光光度计、原子吸收、离子色谱等分析仪器数套，可以进行各种水质常规监测项目。可以开展的实验项目有：水体中色度和浊度的测定、水体中氨氮的测定、水体中总磷的测定、水体中氟离子的测定、水体中六价铬的测定、水体中溶解氧的测定、水体中五日生化需氧量的测定、水体中化学需氧量的测定等。对室内、室外空气质量和噪声环境进行监测分析，拥有大气综合采样器（可测定TSP、SO2和NOx）、SEN168便携式甲醛检测仪、烟尘采样器和便携式噪声测定仪等监测仪器数套。可以开展的实验项目有：水空气中总悬浮颗粒物含量的测定、空气中二氧化硫含量的测定、空气中氮氧化物含量的测定、校园噪声环境质量的测定、室内甲醛含量的测定、烟道气烟尘含量的测定等。环境监测校外实验室主要依托凤阳环境监测站、淮河流域凤台监测站。（4）固废处理与资源化利用实验室：固废处理与资源化利用校内实验室有垃圾发酵系统、污泥脱水设备、农业秸秆堆肥系统。可以开展的项目有：作物秸秆堆肥化处理、可生物降解固体废物厌氧消化及资源利用、超声改进污泥好氧消化实验、污泥干化焚烧特性评价、污泥过滤浓缩等。

2.基于产学研合作建立校外实习基地。产学研合作主要是在企业和高等学校或科研院所之间搭建一个技术需求和技术供给的平台，有效地将最新的技术以最快的速度转化为生产力。随着社会的发展，高校不仅仅单纯地从事人才培养、科学研究，而逐步延伸到服务社会，特别是服务社会的科技发展。因此，要想把工程应用型专业办好，就必须要将企业和高校之间结合起来，以实际问题为导向，大力加强实践教学。近年来，我校环境工程专业与区域内的多家企业建立了产学研合作机制，大大增加了工程应用型人才培养质量。（1）安徽省凤阳染料化工有限公司：该企业主要承担本专业学生染料废水处理技能实训，具体学习实践调节池、絮凝沉淀池、水解酸化、曝气池、铁碳微电解、隔油池等构筑物的设计、运行管理。（2）凤阳富春紫光污水处理有限公司：该企业主要承担本专业学生城市污水处理技能实训，具体学习实践格栅、初沉池、氧化沟、二沉池等构筑物的设计、运行管理。（3）安徽莱姆佳肥业有限公司：该企业主要承担本专业学生固体废弃物资源化利用技能实训，具体学习实践固体废弃物好氧、厌氧堆肥工艺设计、运行管理。（4）安徽祥源安全环境科学技术有限公司：该企业主要承担本专业学生除尘、粉煤灰、炉渣综合利用、烟气脱硫和环境质量评价技能实训，具体学习实践除尘器设计、粉煤灰、炉渣资源化再利用技术、烟气脱硫工艺设计、环境质量评价政策、手段等。（5）滁州市洪武报废汽车回收拆解利用有限公司：该企业主要承担含油废水处理、金属固体废物再利用等技能训练，具体学习实践隔油池的设计、运行管理，金属固废的分类回收利用等。

三、切实加强工程型、创新型师资队伍建设

为培养和提高专任教师的工程实践能力学校出台一系列相关文件：《关于加强青年教师实践教学岗位锻炼的意见》、《关于加强“双能型”教师队伍培养的实施意见》、《安徽科技学院教师教育教学及实践能力培养（锻炼）实施办法（暂行）》、《安徽科技学院“卓越工程师教育培养计划”校内专业课教师选用及管理办法》、《安徽科技学院“卓越工程师教育培养计划”企业教师选聘及管理办法》，目前已有汪建飞等7位教师取得“双能型”教师资格认证。此外，为提高教师对国家“卓越工程师教育培养计划”内涵的理解，支持和鼓励专任教师、专业负责人参加国家级卓越工程师相关会议。此外，校内专任教师必须通过“双能型”教师资格认证，否则不能承担环境工程专业教学任务。

四、环境工程专业人才培养特色

环境工程专业在人才培养过程中形成了许多积淀，探索出坚持一个体系（注重基础、强化实践、突出应用）、依托两个平台（区域突出的环境污染问题和农业资源利用重点学科）和强化校企合作的人才培养模式。

1.坚持一个体系。（1）注重基础：一是注重基础课和专业基础课教学，构建人才成长的基础知识;二是注重外语、信息技术和教育教学等技能类课程教学，构建人才成长的基本技能;三是注重思想政治类、业务素质类、人文素质类、创新和创业类等课程的开设，培养学生坚定的政治素质，良好的专业素质、人文素质、身心素质，构建人才成长的综合素质。（2）强化实践：即建立完善的实践教学体系，通过实践教学环节来培养学生的职业技能、创新精神和实践动手能力。通过实践教学体系的改革和不断完善，强化学生的创新精神和实际动手能力的培养;通过学分制教学管理制度的改革，实现人才培养的多样化和个性化，提高人才培养质量。（3）突出应用：强调把前沿性的研究成果反映到教学过程中，重视研讨式、团队合作教学以及实验实践环节教学;加强产学合作，提高应用型人才培养质量。在突出应用的举措中狠抓三个方面：基础实践层次（包括社会实践、认识实习等）、专业实践层次（包括教学实习、专业技能训练、科研技能训练等）和综合运用层次（包括毕业生产实习、毕业论文或设计、社会服务等）。

2.依托两个平台。（1）区域突出的环境污染问题：实践教学和毕业论文设计等课程紧紧围绕滁州和蚌埠地区突出的环境污染问题，如：淮河流域蚌埠段沿岸的工业企业污染治理、淮河流域地表水的监测与评价、凤阳石英砂粉尘防治和凤阳县饮水水源地凤阳山水库的监测与评价等。（2）农业资源利用重点学科：该学科主要研究方向为农业固体废弃物资源化再利用和生物有机肥的研制，在省内外具有一定的优势，为环境工程专业发展提供了良好的特色平台。

篇5

关键词：环境工程；高校人才；培养模式；创新

我国环境教育起步相对较晚，从1970年开始经历了起步萌芽、发展、扩展深化阶段，在国家政策支持下，当前我国已经拥有几百所高校开办着不同层次的环境专业。专业设置体现了环境评价、污染防控以及生态保护等特征，进而不断向社会提供人才。从就业形势来看，环境工程专业的学生主要面向：环保、科研部门，或者工矿、环保公司。近年来，随着环保事业的迅猛发展，高校环境工程专业学生进入环保单位将是环境工程专业学生的主要就业方向。针对这种现象，本科院校必须致力于外部氛围和环境创新，让学生积极塑造创新能力。

一 高校环境工程专业人才培养基本内涵

从工程教学委员会和教育部环境科学研究情况来看，社会对环境工程专业的学生需求正在大幅度增加，只是在行业与地域中还存在很大差异。因此，在环境工程专业创新型人才培养中，必须让学生拥有新理念、理论基础、创新性技能和人格。扎实的的理论主要是环境工程学专业毕业生必须拥有过硬的物理、数学基础，并且具有科研创新和逻辑思维新方法。良好的基础理论作为科技发展和创新的动力，是科技创新的重要依托与基础。创新理念则是追求创新的同时，敢于挑战、质疑创新的过程。

在强烈的意识引导与精神激励中，才能进一步激发学生创新动机。创新精神和意识作为创新的主要动力和源泉，创新思维是通过新思维，明确问题解决过程，它具有良好的观察力、求异性、创造性以及多种知识体系和灵感。由于创新思维一直贯穿于创新活动，是创新型人才的重要素质，所以反映创新行为技巧的信息加工、操作、动手能力就显得越来越重要。创新人格则是在长期的自我训练、创新教育中，形成可持续的个性特征和创新教育。

面对激烈的人才培养矛盾，为了保障环境工程专业发展和生存，就必须根据市场需求，让教学方式和计划迎合市场发展，让毕业生"行销对路"。因此，在教学安排中，必须明确专业定位体系，并且有针对性的开课。因为在有限的教学期间，培养出理论、管理、施工、设计、产品开发都精通的万能人才存在很大难度；所以必须仔细审核教学计划，在各个专业统一的基础上，突出专业与学生特性，进而得到社会认可。

二 高校环境工程专业人才培养方案创新与实践

1.高校环境工程专业人才培养方案创新。

（1）明确培养成果。

本科院校的环境工程专业教育的总体目标是培养出更加适应时展的创新型人才和应用型人才，部分优秀学生根据宽口径、厚基础、强能力、高素质的模式要求，向研究类复合型人才转变。从某本科院校以复合型人才培养方式来看，该校尤其强调多规格、多层次的复合型创新人才培养。人才框架体系为宽专业、厚基础、能力强的人员，在学生拥有坚实的知识层面、理论基础、素质美德、创新理念中，进一步满足市场和社会对人才的需求，进行科研探究、规划设计、产品管理、环境开发以及教学工作。

（2）强化课程体系。

环境工程专业的课程体系主要包括教学内容设置、结构以及教学内容，它不仅是教育理念、思想的创新，同时也是实现综合素质与创新能力的保障，相关专业设置的科学性、教学结构合理度都将影响学生综合素质和创新能力培养。在这过程中，装修定实施方案操作，主要包括基础、基本要求、专业教学、实践教学、知识交叉以及人文素养模块。基本要求模块是国家教育部规定的公共性必修课，例如：英语基础、毛概三、就业指导等；基础教学一般主要是基础性学科，例如：流体力学、科学环境、环境原理、工程冶金等；专业教学一般为主干性专业知识，例如：大气环境工程污染、固体废物控制、水资源污染和环境检测等；实践教学作为一直贯穿于大学的实践体系，主要有：认识实践、毕业和生产实习等。通过上述一系列的模块教学，在教学压缩的同时，优化教学环境，培养学生创新能力。

（3）优化实践过程。

为了促进创新能力增长，除了开展创新活动外，还必须加强后天训练、学习力度。创新能力作为动手能力的发展与综合体现，必须增强各个教学环节。在实践教学中，以知识综合应用为己任，将创新能力作为具体目标。在这过程中，我们可以将实践教学分成大气污染和课程实验、固体污染和水污染以及自愿实验等，进而不断培养学生观察和动手能力。

2.环境工程专业人才培养创新实践。

（1）构建环境保护活动。

在环境工程专业教学中，可以根据级别，进行多种形式的创新型活动。在大一、大二时，由于专业积累不够，所以应该将活动重心放在科技活动、学术报告中，不断激发创新兴趣培养。对于大三、大四学生，因为已经有了一定的基础知识水平，所以可以选择技术相对较高的课程活动。在课题开展中，部分课题可以作为技术较高的应用或者科研内容、毕业设计，再进行深入的探讨。在课题由浅入深的过程中，虽然时间花费较长，但是对增强学生能力具有很大作用；在开展科技活动中，通过激发学生创新意识、学习兴趣，可以让学生在知识管理与应用中得到升华。

（2）完善科技创新领域。

为了激发环境工程专业学生钻研能力，敢于创新，必须不断完善科技创新空间，增强学生综合素质水平，培养出学习勤奋、追求真理、崇尚真理、敢于打破旧传统束缚的创新型人才。通过建立环境污染控制、材料科研、对策分析小组，让学生自主创新、管理、组织，充分展现学生能力。为了激发学生合作精神与创新意识，丰富大学生活、活跃学习氛围，经验充足的老师必须指导学生活动；在学校为选题、技术项目提供经费的过程中，让科研活动顺利开展。另外，对于有创新潜力的学生，导师必须注重学生外语、计算机、实验应用能力和协作精神培养；一般由高年级学生申请，在老师综合考察合格后，进入课题组，进行科研活动。

另外，为了保障理论课程教学成果，在强化学生基础知识的同时，必须注重学生技能和专业知识的培养，尤其是面向实际的一系列工程学科。在环境工程专业考核中，为了提高学生能力，应该适当调整考核方式，让能力、成绩和奖学金切实结合起来。

结束语：

环境工程专业作为二十一世纪的朝阳产业，虽然在就业中仍然存在很多问题，但是只要找到突破点，就能拥有良好的前景。因此，在教学工作中，必须根据社会、就业指向，从各方面增强教学质量，提高学生能力；在人才培养模式得到创新的同时，环境工程更加快速健康的发展。

参考文献

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