职业教育中的课程思政精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇职业教育中的课程思政，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：职业教育；思政课程；实践教学；运用与作用

随着社会的发展，教育的进步，人们对于教育的选择越来越多样化。不少人已经从之前的传统大学教育观念，向着职业教育方向转变。职业教育也因为其所特有的实用性和专业性而受到越来越多人的喜爱和关注。职业教育看重人的能力的培养，对于学生的实用价值较为重视，为社会培养了较多的实用型、职业型、创新型人才。职业教育中的思政课程对于人的成长和发展具有重要作用，其在学生未来的工作岗位上将会产生重要的影响。其能够武装学生的思想，让学生从思想能动性出发进行学习、工作、生活，为社会做出了极大的贡献，彰显自己的价值。职业教育思政课程的实践教学对于学生能力的培养具有极其重要的作用，其能够让学生通过实践获得理论知识的应用和认识，让学生通过实践学习新的知识和内容，在实践中提高自己的能力，在实践中掌握专业技能。

一、思政教育实践性应用的形式

1.校内活动实践应用。学生在校内的活动是进行思政教育最好的方式，其通过“看视频”、“听报告”、“进行思辨”、“科研实践”等一系列活动，加深对思政学习的认识，形成正确的思想政治理念。教师在校园中进行思政活动的组织也相对容易，学生能够通过形式多样的校园活动获得思想政治的熏陶。比如，通过学校组织的各种先进人物报告会，可以了解到我国的历史发展和变迁，了解到人生所应当追求的目标，从而形成正确的人生观、价值观，对自己未来的发展形成正确的认识。教师在学生校园思政实践中具有重要的帮助作用，同时也具有重要的榜样作用。教师要注意自己的一言一行，在与学生的接触中注重思政教育的灌输，让学生无形中感受思政的实践。

2.校园外的实习实践。校园外的生活更加丰富多彩，学生能够接触到的事物更多，校园外的实习实践同样是学生进行思政教育实践学习的好途径。校园外的思政教育实践活动，一方面可以由学校进行组织开展，比如由学校牵头让学生到革命根据地进行参观学习，组织学生到历史博物馆了解我国的历史沿革等等，这些活动可以让学生学习到正面的思想政治教育，有助于学生思想的正确性建立。同时，教师在这些活动中能够起到重要的引导作用，防止学生思想的偏离。另一方面，学生可以自行组织相关的活动，在活动中进行思政学习。部分学生在进行岗位实习的过程中也是进行思政学习的好机会，通过待人接物的过程，学生能够体会到思政实践的深刻含义，对于思政理论的学习也能够有更加深刻的认识。

二、提高职业教育中实践教学的运用的策略

职业教育中思政课程的实践教学工作已经受到校级领导和教师的关注和重视，提高思政课程的实践教学的应用已经成为教师们所积极探讨和研究的重要内容。让实践教学更好的服务职业教育，让实践教学带给学生更好的教学体验，让学生通过实践教学牢固掌握知识，获得专业的能力，已经成为教师责无旁贷的重要任务。

1.在与学生的沟通交流中提升实践教学。进行实践教学，首先需要具有一支高水平的师资力量，通过教师的师资水平的提升，给学生更多的高质量实践教学。师资的素质对于实践教学的提升具有重要的意义和作用。当前很多年轻教师走入思政教育的岗位，对于思政教育有着自己的想法和理念，但是，年轻教师因为教学经验的缺乏也让其在社会实践方面具有很大的提升空间。思政教育可以说是融于生活的每个角落，甚至在学生的一言一行中都凝聚着深刻的思想理论建设。因此，教师要多向具有经验的教师学习，同时要做好前沿理论的学习，将所学习的理论进行融会贯通，在日常教学和与学生的相互沟通中进行实践教学，为学生思想的进步奠定基础。

2.强化学生就业创业能力的过程中注重思政实践。加强学生职业教育实践教学最重要的就是要培养学生的就业创业能力，让学生能够获得自力更生的能力是其立命之本，也是其发展的重要基础。教师在制定实践教学课程的时候，应当让学生形成正确的思想政治建设，让学生认识到思想政治实践对其就业创业的重要性，让学生的思想建设为就业创业保驾护航。思想政治观念的正确性能够让学生的就业创业沿着正确的道路前进，让学生在就业创业过程中形成良好的人际关系，形成良性的互动沟通，为学生的就业创业开拓道路，提供强有力的支持。

3.加强实践实验教学基底。强化学生的思政实践能力，需要给学生建立一个良好的实践环境，让学生在切身的实践环境中进行实践操作与提高。这就需要无论从政府的角度，还是从学校的角度，要加大对学生思政实践基地的建设，加大对实践基地建设的投入，改善办学条件。首先，当前学校与企业之间已经加强了合作教学，让学生走入到企业中进行实践、实习。在学生实践、实习的过程中，教师可以对学生进行思政实践教育，让学生在实践中进行思政建设。其次，教师要在学生进行思政实践的过程中进行跟踪和跟进，对学生不同的思想表现进行总结，并对不同学生的发展趋势进行预计和跟进。第三，教师在学生的工作中对其思想进行正确性建设，就业学生走上社会之后所形成的不良思想。在教学中运用实例进行教学，让学生学习经验，认识不足，改正错误思想，建立正确人生观念。

三、结语

篇2

【关键词】新课改；思想政治教育；教学模式

中图分类号：G643.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）18-0013-02

基金项目：本文系伊犁师范学院教改课题“新课改视域中的思想政治教育专业课程教学模式改革与创新”（课题编号：2012jg37），伊犁师范学院思政课题“新疆高校大学生政治参与研究――以伊犁师范学院为例 ”（课题编号：2012sz08）的成果之一。

遵照《2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》，伊犁师范学院教育教学改革稳步推进，人才培养体系不断健全，人才培养的质量和综合素质逐步提升，为了适应新世纪中学课程改革与发展的要求，我们也在不断更新教育思想，树立新的教学理念，在思想政治教育专业教学过程中不断探索适应新课程要求的教学模式，不断根除传统教学模式的弊端和缺陷，从而提高思想政治教育专业课程教学的实效性。在改革过程中，我们主要针对专业基础必修课程，积极探索、着重培养学生创新能力和综合素养的教学模式和方法，将其渗透进课堂教学和课后学生的自学过程中去，不断推进改革的广度和深度。

一、破除指定教材束缚，给教师和学生以选择空间

根据思想政治教育专业本身的性质和专业特点，要求培养具有较高的政治素质、道德素质和理论素养，具有从事思想政治教育所需相关学科的基本理论知识，具有现代教育观念和相应实践能力，能在中等以上学校从事思想政治教育教学、科研的专门人才，因而以往在课程教材的使用上具有严格的要求，针对专业基础必修课，我们必须定购高等教育出版社出版的教材，年年如此，届届如此，当然，使用指定教材对于思想政治教育课程来说是有积极意义的，这也是确保这一课程的政治方向所需要的。但是，随着教育水平的不断进步和网络新媒体的快速发展，使用指定教材的消极面就凸显出来，教师和学生毫无选择可言，随之而来的后果是在课堂教学过程中，教师容易受到单一指定教材的束缚，学生就更不用说了，本来就处在被动接受的状态，这无形之中就降低了课堂的教学效果。

随着新课程改革的不断推进，高等教育中以教材为中心的教学模式已经过时，要培养学生的创新能力和批判精神，就应大力改革大学课堂教学，破除指定教材的束缚，尤其是对教师的束缚，把大学课堂教学的选择权还给教师和学生，给教师和学生留出选择空间。破除教材束缚并不是说不要教材，而是要使教材多样化，因为每一本教材在编写过程中，都有编写者自己的角度，也在不同程度上融入了作者自己的思想，这样一来，即使是相同的课程，不同的教材也会带来不同视角的独特思想，那么，在学习过程中，教师就可以根据自己经验和自身的知识水平来选择，学生也可以根据自身的兴趣点和看问题角度来选择，再通过师生之间的交流和沟通来确定使用什么教材，从而使师范生首先在大学课堂教学中体验中小学课堂教学改革的力量，使他们首先成为大学课堂教学改革中的主体，让他们在选择过程中体验主体意识，使他们在成为中小学课堂教师时，有意识地让中小学生成为课堂教学的主体。要通过这种选择教材的改革尝试，引导大学生学会学习专业知识，从不同角度理解理论知识，再结合自己的兴趣，使他们在课堂中所学知识得到升华和提高，培养起浓厚的专业兴趣，不断增强学习的动力。

二、摒弃固化、僵化思维，还教师和学生以主动权利

新课程改革使教师的教学理念发生了巨变，而学校实施素质教育、提高教学质量的主要渠道是课堂教学。思想政治教育课程在高等师范院校教育中处于核心地位，教育的目的、价值主要通过课程来体现和实施。在师范生教育中，除了一般的知识传授以外，更重要的还有师范生技能的培养，但长期以来，学校师范生的培养模式以“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”为主要模式，知识传授与技能培养基本是分开的，教育实习、支教和微格教学等实践层面的教学技能训练不足，而且过去我们已经形成的固定观念就是把师范生的技能培养当作一种技术式的技能，即让学生通过教育实习、微格训练等方式，让学生学会怎么上课，然后用统一的模式指导学生，按照这样的方式培养出来的未来的教师可能在授课技巧和程序方面不会出什么差错，但同时也看不到他们的创新。在理论教学中，依然以传统教学模式为主，传统教学模式虽然有许多优点，但存在一个较大的弊病：只强调教师的“教”而忽视学生的“学”。

从新课程改革实施以来，按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，新课程中教师的角色与以往传统教育体制下相比，将发生以下几方面的转变：第一，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，既是学生学习能力的培养者，又是学生的引路人；第二，新课程要求教师应该是教育的研究者；第三，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；第四，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。从这四点要求来看，实质上是要求教师摒弃过去的僵化思维，不能再像过去那样“喂学生吃”，而是要让学生学会“自己吃”；不能再当自己是教书匠，而要做一个教育家；不要再依赖于专家来编教材，而要主动成为教材改革的推动者；不要再把学校理解为封闭的象牙塔，它应该是一个开放的小社会。作为今天的师范生、明天未来课堂的教师，更应该在这一改革中，充分发挥主动权，不要再等着老师来“喂”，要学会“自己吃”，时刻要以一位未来的教师要求自己，要用丰富的知识把自己塑造成一个拥有个性魅力的未来教育家，而不要消极、被动地沦为“教育工厂的合格品”。只有拥有主动权才能谈创新。

三、开创新型教学模式，塑教学和课堂以品质

指定教材、僵化思维模式的束缚形成了传统的教学模式，通常是五步曲：复习旧知识―引出新知识―讲清新知识―课堂答疑―布置作业。这种教学模式的目的就是传授书本理论知识，很少涉及学生如何“学”的问题。教师按这样的模式进行授课，学生参与教学活动的机会较少，即使参与，也是被动地参与，大部分时间都处于被动接受状态。其实现在来看这种教学模式，可以说它是一种最“不经济”的模式，因为它往往会产生两个消极的后果：一边是教师辛辛苦苦备课、讲课，却收不到应有的效果，另一边是学生的积极性不高，理论内容真正能被学生消化、吸收的很少，这就是所谓的“两头不落好”。并且就我院（此处指新疆伊犁师范学院法政学院，下文同）思想政治教育专业课程设置而言，本专业现行课程体系设置当中就存在着一些问题，仍有一些专业课程需要适当增加，还有一些课程与本专业相关度不大，应进行删减；有些课程在授课时间上不够科学，应注意相关课程之间的衔接问题。由于专业课程之间缺乏统整，学生所接受的知识是分散的，这种教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的综合素质和专业素养，不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。因此，在此次改革过程中，我们根据2008年中学新课程改革标准与实施过程，结合新疆基础教育的实际需求，在对原有课程进行统整的基础上，有针对性地设置教师教育与中小学课程改革的相关课程，如设置相对缺乏的社会文化建设的相关课程、新课程改革标准与创新，为了增强学生教师教育的实效性，邀请在教学一线的中学优秀教师客观指导。同时，结合校内、校外实践活动，有针对性地开展教学，妥善处理理论讲授与实践教学的关系，这样循序渐进地使课程结构模块化，实现课程设置比例科学，合理提高各门课程的教育时效性，确实起到了培养思想政治教育人才的作用。

在理顺课程结构、实现课程模块化的同时，我们也汲取了国内外许多教育工作者、教育学家多年来从理论与实践两个方面所做研究的经验与成果，针对当前因缺乏必要观念支持和整体设计，以及教学模式较为单一，致使师范院校学生职业素质普遍欠缺的现状，探索构建培养师范院校学生职业素养，适应新课程改革要求的全新教学模式。目前，在教学模式研究方面，很多学者都提出了丰富多样的可供选择的新型教学模式，其中大部分是针对中小学课堂教学的，比如，有基于项目的教学模式、支架式教学模式、抛锚式教学模式等，这些教学模式的提出实质上都是在解决一个问题，那就是如何培养学生的问题意识、学习的主动能力，以问题为核心展开探索性的学习，这样的模式在应用过程中对教师和学生都具有很大的挑战性。我们在此次改革过程中构建的新型教学模式也是基于这样的思路，但同时又结合了我院的实际情况，称之为基于科研项目的双向互促模式。

首先，这一教学模式是以科研项目为中心。建构主义理论指出，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人（如教师）关于这种经验的介绍和讲解，这里的科研项目是指真正立项的科研项目，上至国家社科基金项目，下至院级科研项目，当然这是从教师方面而言。从学生方面来看，我们在这方面也有很好的基础，一直以来，我院都设立有大学生科研项目，每年都会立项数项，一般是在大学二年级期间申请立项，到大学四年级毕业前结项，因此，这里所讲的基于科研项目不同于一般的那种虚拟项目，是实实在在的项目，这也是近几年我院鼓励教师积极申报各级课题、教学科研两手抓的积极成果。

其次，“双向”有两个层面的意义，第一层面是指教师和学生之间的相互促进，学生的进步促使教师不断更新思想，教师的指导促进学生能力的提升，也就是教学相长，形成良性循环。第二层面是针对学生自身的流动而言，一是大部分学生本科毕业走上教学岗位，他可以在中小学课堂上学以致用，不论是在观念上，还是在教学组织上，经过大学期间的锻炼和培养，这一教学模式已经作为一种素养内化在其学习过程中，因而当他（她）工作以后，会自觉地运用这种教学模式，而不需要外在要求；二是另一部分学生本科毕业后会继续深造读研究生，顾名思义，研究生是需要一定的科学研究能力的，这部分学生在读研究生期间也会继续进行科学研究活动，那么，在本科期间培养的这种问题意识、独立学习的能力以及团队合作的品质无疑会为学生打下良好的基础，无形之中也促进了研究生科学素质的提升。

基于科研项目的双向互促模式这一新型的教学模式，我们不希望把它看作一个固定的模式，它更多的应该是一种理念、一种灵活的探究性教学模式，它可以根据不同内容进行具体的操作，当然，这还是一个不断探索的过程，希望在今后的教学过程中借助多种资源开展研究活动，实现学生“在研究中学习，在研究中创新”，从而不断提升课堂和教学的品质，通过教学研究和实践，构建卓有成效的专业教学模式。

参考文献：

[1]张华.经验课程论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]石中英.知识转型与教育变革[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社，2002.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

篇3

【摘要】新课程改革的不断推进对思想政治教育专业课程教学的实效性提出了更高的要求，传统教学模式的弊端日益暴露，在教学模式改革中，应破除指定教材束缚，给教师和学生以选择空间；摒弃固化、僵化思维，还教师和学生以主动权利；开创新型教学模式，塑教学和课堂以品质。

关键词 新课改；思想政治教育；教学模式

中图分类号：G643.1文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0013-02

基金项目：本文系伊犁师范学院教改课题“新课改视域中的思想政治教育专业课程教学模式改革与创新”（课题编号：2012jg37），伊犁师范学院思政课题“新疆高校大学生政治参与研究——以伊犁师范学院为例”（课题编号：2012sz08）的成果之一。

遵照《2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》，伊犁师范学院教育教学改革稳步推进，人才培养体系不断健全，人才培养的质量和综合素质逐步提升，为了适应新世纪中学课程改革与发展的要求，我们也在不断更新教育思想，树立新的教学理念，在思想政治教育专业教学过程中不断探索适应新课程要求的教学模式，不断根除传统教学模式的弊端和缺陷，从而提高思想政治教育专业课程教学的实效性。在改革过程中，我们主要针对专业基础必修课程，积极探索、着重培养学生创新能力和综合素养的教学模式和方法，将其渗透进课堂教学和课后学生的自学过程中去，不断推进改革的广度和深度。

一、破除指定教材束缚，给教师和学生以选择空间

根据思想政治教育专业本身的性质和专业特点，要求培养具有较高的政治素质、道德素质和理论素养，具有从事思想政治教育所需相关学科的基本理论知识，具有现代教育观念和相应实践能力，能在中等以上学校从事思想政治教育教学、科研的专门人才，因而以往在课程教材的使用上具有严格的要求，针对专业基础必修课，我们必须定购高等教育出版社出版的教材，年年如此，届届如此，当然，使用指定教材对于思想政治教育课程来说是有积极意义的，这也是确保这一课程的政治方向所需要的。但是，随着教育水平的不断进步和网络新媒体的快速发展，使用指定教材的消极面就凸显出来，教师和学生毫无选择可言，随之而来的后果是在课堂教学过程中，教师容易受到单一指定教材的束缚，学生就更不用说了，本来就处在被动接受的状态，这无形之中就降低了课堂的教学效果。

随着新课程改革的不断推进，高等教育中以教材为中心的教学模式已经过时，要培养学生的创新能力和批判精神，就应大力改革大学课堂教学，破除指定教材的束缚，尤其是对教师的束缚，把大学课堂教学的选择权还给教师和学生，给教师和学生留出选择空间。破除教材束缚并不是说不要教材，而是要使教材多样化，因为每一本教材在编写过程中，都有编写者自己的角度，也在不同程度上融入了作者自己的思想，这样一来，即使是相同的课程，不同的教材也会带来不同视角的独特思想，那么，在学习过程中，教师就可以根据自己经验和自身的知识水平来选择，学生也可以根据自身的兴趣点和看问题角度来选择，再通过师生之间的交流和沟通来确定使用什么教材，从而使师范生首先在大学课堂教学中体验中小学课堂教学改革的力量，使他们首先成为大学课堂教学改革中的主体，让他们在选择过程中体验主体意识，使他们在成为中小学课堂教师时，有意识地让中小学生成为课堂教学的主体。要通过这种选择教材的改革尝试，引导大学生学会学习专业知识，从不同角度理解理论知识，再结合自己的兴趣，使他们在课堂中所学知识得到升华和提高，培养起浓厚的专业兴趣，不断增强学习的动力。

二、摒弃固化、僵化思维，还教师和学生以主动权利

新课程改革使教师的教学理念发生了巨变，而学校实施素质教育、提高教学质量的主要渠道是课堂教学。思想政治教育课程在高等师范院校教育中处于核心地位，教育的目的、价值主要通过课程来体现和实施。在师范生教育中，除了一般的知识传授以外，更重要的还有师范生技能的培养，但长期以来，学校师范生的培养模式以“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”为主要模式，知识传授与技能培养基本是分开的，教育实习、支教和微格教学等实践层面的教学技能训练不足，而且过去我们已经形成的固定观念就是把师范生的技能培养当作一种技术式的技能，即让学生通过教育实习、微格训练等方式，让学生学会怎么上课，然后用统一的模式指导学生，按照这样的方式培养出来的未来的教师可能在授课技巧和程序方面不会出什么差错，但同时也看不到他们的创新。在理论教学中，依然以传统教学模式为主，传统教学模式虽然有许多优点，但存在一个较大的弊病：只强调教师的“教”而忽视学生的“学”。

从新课程改革实施以来，按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，新课程中教师的角色与以往传统教育体制下相比，将发生以下几方面的转变：第一，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，既是学生学习能力的培养者，又是学生的引路人；第二，新课程要求教师应该是教育的研究者；第三，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；第四，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。从这四点要求来看，实质上是要求教师摒弃过去的僵化思维，不能再像过去那样“喂学生吃”，而是要让学生学会“自己吃”；不能再当自己是教书匠，而要做一个教育家；不要再依赖于专家来编教材，而要主动成为教材改革的推动者；不要再把学校理解为封闭的象牙塔，它应该是一个开放的小社会。作为今天的师范生、明天未来课堂的教师，更应该在这一改革中，充分发挥主动权，不要再等着老师来“喂”，要学会“自己吃”，时刻要以一位未来的教师要求自己，要用丰富的知识把自己塑造成一个拥有个性魅力的未来教育家，而不要消极、被动地沦为“教育工厂的合格品”。只有拥有主动权才能谈创新。

三、开创新型教学模式，塑教学和课堂以品质

指定教材、僵化思维模式的束缚形成了传统的教学模式，通常是五步曲：复习旧知识—引出新知识—讲清新知识—课堂答疑—布置作业。这种教学模式的目的就是传授书本理论知识，很少涉及学生如何“学”的问题。教师按这样的模式进行授课，学生参与教学活动的机会较少，即使参与，也是被动地参与，大部分时间都处于被动接受状态。其实现在来看这种教学模式，可以说它是一种最“不经济”的模式，因为它往往会产生两个消极的后果：一边是教师辛辛苦苦备课、讲课，却收不到应有的效果，另一边是学生的积极性不高，理论内容真正能被学生消化、吸收的很少，这就是所谓的“两头不落好”。并且就我院（此处指新疆伊犁师范学院法政学院，下文同）思想政治教育专业课程设置而言，本专业现行课程体系设置当中就存在着一些问题，仍有一些专业课程需要适当增加，还有一些课程与本专业相关度不大，应进行删减；有些课程在授课时间上不够科学，应注意相关课程之间的衔接问题。由于专业课程之间缺乏统整，学生所接受的知识是分散的，这种教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的综合素质和专业素养，不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。因此，在此次改革过程中，我们根据2008年中学新课程改革标准与实施过程，结合新疆基础教育的实际需求，在对原有课程进行统整的基础上，有针对性地设置教师教育与中小学课程改革的相关课程，如设置相对缺乏的社会文化建设的相关课程、新课程改革标准与创新，为了增强学生教师教育的实效性，邀请在教学一线的中学优秀教师客观指导。同时，结合校内、校外实践活动，有针对性地开展教学，妥善处理理论讲授与实践教学的关系，这样循序渐进地使课程结构模块化，实现课程设置比例科学，合理提高各门课程的教育时效性，确实起到了培养思想政治教育人才的作用。

在理顺课程结构、实现课程模块化的同时，我们也汲取了国内外许多教育工作者、教育学家多年来从理论与实践两个方面所做研究的经验与成果，针对当前因缺乏必要观念支持和整体设计，以及教学模式较为单一，致使师范院校学生职业素质普遍欠缺的现状，探索构建培养师范院校学生职业素养，适应新课程改革要求的全新教学模式。目前，在教学模式研究方面，很多学者都提出了丰富多样的可供选择的新型教学模式，其中大部分是针对中小学课堂教学的，比如，有基于项目的教学模式、支架式教学模式、抛锚式教学模式等，这些教学模式的提出实质上都是在解决一个问题，那就是如何培养学生的问题意识、学习的主动能力，以问题为核心展开探索性的学习，这样的模式在应用过程中对教师和学生都具有很大的挑战性。我们在此次改革过程中构建的新型教学模式也是基于这样的思路，但同时又结合了我院的实际情况，称之为基于科研项目的双向互促模式。

首先，这一教学模式是以科研项目为中心。建构主义理论指出，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人（如教师）关于这种经验的介绍和讲解，这里的科研项目是指真正立项的科研项目，上至国家社科基金项目，下至院级科研项目，当然这是从教师方面而言。从学生方面来看，我们在这方面也有很好的基础，一直以来，我院都设立有大学生科研项目，每年都会立项数项，一般是在大学二年级期间申请立项，到大学四年级毕业前结项，因此，这里所讲的基于科研项目不同于一般的那种虚拟项目，是实实在在的项目，这也是近几年我院鼓励教师积极申报各级课题、教学科研两手抓的积极成果。

其次，“双向”有两个层面的意义，第一层面是指教师和学生之间的相互促进，学生的进步促使教师不断更新思想，教师的指导促进学生能力的提升，也就是教学相长，形成良性循环。第二层面是针对学生自身的流动而言，一是大部分学生本科毕业走上教学岗位，他可以在中小学课堂上学以致用，不论是在观念上，还是在教学组织上，经过大学期间的锻炼和培养，这一教学模式已经作为一种素养内化在其学习过程中，因而当他（她）工作以后，会自觉地运用这种教学模式，而不需要外在要求；二是另一部分学生本科毕业后会继续深造读研究生，顾名思义，研究生是需要一定的科学研究能力的，这部分学生在读研究生期间也会继续进行科学研究活动，那么，在本科期间培养的这种问题意识、独立学习的能力以及团队合作的品质无疑会为学生打下良好的基础，无形之中也促进了研究生科学素质的提升。

基于科研项目的双向互促模式这一新型的教学模式，我们不希望把它看作一个固定的模式，它更多的应该是一种理念、一种灵活的探究性教学模式，它可以根据不同内容进行具体的操作，当然，这还是一个不断探索的过程，希望在今后的教学过程中借助多种资源开展研究活动，实现学生“在研究中学习，在研究中创新”，从而不断提升课堂和教学的品质，通过教学研究和实践，构建卓有成效的专业教学模式。

参考文献：

[1]张华.经验课程论[M].上海:上海教育出版社,2000.

[2]石中英.知识转型与教育变革[M].北京:教育科学出版社,2001.

[3]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社,2002.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中课程标准[S].北京:人民教育出版社,2003.

[5]钟启泉.学科教学论基础[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

篇4

关键词：就业导向；高职学院；专题教学

一、以就业为导向高职思政课专题化教学的必要性

1.是高职院校教育改革与发展的切实要求

随着高职类院校的扩大招生，以及报考高职院校学生的人数日益增加等情况，这些高职学生面临的就业形势不为乐观。就业形势严峻、社会对于毕业生的要求越来越高成为高职教育面临的新一轮挑战。所以，新时期高职院校的教学重点应以就业为导向。以就业为导向，就是在学生授课与实践的过程中引导学生以就业为主要学习方向的教育模式，所有的教学内容和课程设置都应该围绕就业展开，以就业为主的核心教育要贯穿整个学生的教育生涯。

思想政治理论课作为高职教育不可缺失的一个重要组成部分，必须遵循高职教育自身独特的发展方向，主动适应社会发展需要，充分发掘高职教育的职业特点，积极探索思政课教学改革的新途径新方法，努力构建以就业为导向的思政课教育教学新模式。

2.是深化高职院校思政课教育教学改革的需要

高职院校的教育特点和人才培养目标，要求高职思政课教学也应具有相应的职业教育属性和就业导向性。“以服务为宗旨、以就业为导向”是我国高职院校的基本办学方针。当前，就业导向不仅体现在院校办学的宗旨上，而且也体现在所有的课程教学的过程中，即通过“工学结合”的人才培养模式，将教学安排在能够体现职业资格标准的、能够体现职业内在特性的、能够提升学生的职业能力的校企合作办学过程中，思政课教学要密切配合以就业为导向的办学思想，在提高学生思想道德素质的同时也要能增强学生的就业能力。

3.是增强高职院校思政课教学实效性的需要

目前在高职院校普遍存在的问题是，思想政治理论课在高职学生中缺乏吸引力。问题的根源，不仅在于所用的教材是国家统一指定的，与高职教育的特点、高职人才培养目标结合不紧密，还在于教师不了解授课对象今后所从事的职业特点和岗位要求，教育教学针对性不强。

增强高职院校思政课教学实效性，思政课必须要适应高职教育要求，“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，打破传统的思政课教学模式。思政课教学应该更加倾向于就业能力和思想的培养，要密切关注学生的就业问题，就业能力的培养要贯穿于课程每一个环节。在培养能力的同时，也要激发学生就业的自信心，树立正确的就业观念。只有这样，高职院校思政课才能摆脱传统的束缚，尽快走出困境，成为学有所需的实用性课程，重新成为各级领导和高职学生关注与重视的焦点，成为深受学生欢迎的课程。

4.是培养高职学生就业能力和职业发展能力的现实要求

作为高职学生思想政治教育的主渠道、主阵地，高职思政课要及时了解学生的实际需要，着重培养学生的职业素养和就业能力，坚持思想道德教育与就业导向的统一培养，通过思想政治的培养教会学生树立正确的就业观，择业观以及创业观。同时良好的思想政治教育能够帮助学生建立健全的人格和积极向上的心态，还可以帮助学生解决在学习、生活过程中所遇到的各种困难以及人际问题。帮助学生更好的认识社会认识企业，增强学生适应社会的能力。

二、以就业为导向高职思政课专题化教学的可行性

1.高职院校实施的职业素质教育，是构建以就业为导向思政课专题化教学模式的思想基础

高职教育是以职业为导向，以能力为核心，以技术训练为内容的培养高级应用型人才的现代职业教育。它不仅需要教给学生企业所要求的技术知识，更重要的是要促进学生职业素质的形成。职业素质主要包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、职业技能素质和健康的心理素质等。这些能力和素质的培养就成为高职院校思想政治理论课教学中的主要培养目标。思想政治理论课应从教学内容上突出对学生职业素质的教育，与专业课、专业实践课以及其他课程一起承担起对学生职业素质培养的重要任务，因此，教师要突出能力本位，积极开展思想政治理论课教学改革，不断增强思政课教育教学的实效性。

2.国家示范性高职院校课程建设实践，是构建以就业为导向思政课专题化教学模式的现实基础

目前，在“国家示范性高等职业院校建设计划”引领下，国家示范性骨干高职院校立项建设单位，正在加大课程建设与改革力度，课程建设正坚持“基于工作过程的课程观”进行改革。新构建的课程体系和教学内容，以增强学生职业能力为目标，将职业岗位所需的关键能力培养融入专业教学体系之中，已经成为高职课程建设的总体发展趋势。

课改对高职思想政治理论课教学模式创新也同样具有指导意义。以就业为导向创新高职思政课教学，探索以案例为导引、以问题为中心的专题化教学模式，将政治理论知识学习、实践应用能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，遵循高等教育教学规律，引导学生关注社会、关注生活，有针对性地进行思想政治教育。把职业环境中思想政治教育资源挖掘出来，服务于学生综合素质的培养，以提高学生就业竞争能力。

高职院校思想政治理论课（简称“思政课”）改革，应主动适应新时期现代化经济型社会的发展要求，充分发挥职业教育在高教中的重要作用，进而继续深化和改革高职教育教学过程中所存在的问题，积极探讨、学习和实行新的教学方式，注重思想政治教育在高教学生能力素养培养中的积极作用，重视思想和能力的全面统一提高，逐步创建以就业为导向，以思想政治培养为重点的政治课教学改革新模式，让思想政治课在学生的就业能力和就业培养过程中发挥积极的引导作用。

参考文献：

[1]刘萍等工学结合模式下高职院校思想政治素质教育初探[J].职教论坛，2009，（12）：54—56.

[2]金崇华.以就业为导向对高职思想政治理论课实践教学的影响[J].湖北社会科学，2005，（11）：145-147.

篇5

当前的现代高校教学中，职业教育是比较典型的教育形式，和传统高校的教学方式对比，二者之间还存在很大的差距，例如在教学方法、教学理念以及教学目标方面，都有很大的不用，除此之外，在教学体系方面，也存在一定的差距，为了进一步推动中国现代职业教育水平，下面就对职业教育的目标、内容和方法进行分析，希望给有关人士一些借鉴。

关键词：

职业教育；思政教育；体系建设

一、引言

在相关部门和领导的努力下，中国的高等职业院校有了很大的发展，其取得的成就也是有目共睹的，无论在教学质量方面，还是学校数量方面，都远远超过了普通院校。如果从性质方面分析，高职院校更偏向于“职业性”教育，注重培养学生的专业技能。在以后的发展中，高职院校要以职业教育理念作为基础，建立一整套思政教育体系，只有将基础打牢固，在以后工作中才能稳步发展。

二、分析现代职业教育的整体目标

在高职院校当中，思政教学的重要性不言而喻，在制定根本目标的时候，要掌握对学生的定位，以此作为制定目标的基础，与此同时，学习还应该引导学生不断地树立正确的职业理想，当教学方向正确后，其教学效果才能令人满意。在这一过程中，还必须确保学生都具有很好的职业道德，在进行职业工作时，要以社会主义的核心价值体系为依托，提高其个人成就，提高其个人价值。结合不同的行业和职业情况，要建立起和职业实际情况完全一致的思政工作队伍，这样在培养学生的时候，就会事半功倍，针对不同的职业人员，有针对性地进行培训，提高全体学生的思政素质。例如针对会计专业的学生，在对其培养的过程中，要重点对学生的细致性和原则性进行培养。针对营销专业的学生而言，重点要对其诚信、口才等进行培训。针对旅游专业的学生，要重点对礼仪形象和服务意识进行培养，培训工作主次分明，就能在很短的时间内得到很好的效果，有利于以后学生步入岗位，发挥其重要的作用。

三、分析在现代职业教学中思政教育的内容

在教学过程中，尤其是进行思政教学时，一定要先建立在社会发展之上，教学人员要利用一定会的方式，把健康的思想政治观念传达给学生，教育内容是教学手段，教学机制和教育方法的重要载体，其也是整个工作效果的重要因素。和传统高校的教学工作相比较，二者之间的差距还是非常大的，对于传统高校而言，其更加重视理论教学，对于高职院校而言，教学中的理论知识只是教学的一小部分，其更加重视校外实习和校内实训。下面就分别进行分析。第一，对于观念教育进行分析，在高职院校的学生当中，其心理都比较复杂，其不仅希望自己成功，同时自身还比较自卑，针对这一情况，要对这部分学生进行正确的成才价值观教育，在教学过程中，主要是让学生了解社会对人才的需求情况，让其知道人才也是多样化的，不是单一的，三百六十行行行出状元，只要找到合适的位置，每个人都可以很好地发挥其光和热。除此之外，在教学过程中，教师应该不断地鼓励学生，激发学生的内在的自信潜能，进而树立起正确的发展目标，要让所有学生都知道，社会对职业人才非常有需求，只要提高自己的个人素质，就可以成为社会的有用之人。[1]第二，在专业素质这方面，要从培养目标出发，针对思政课程的教学，其内容必须以企业作为基础，掌握企业在发展过程中，其自身的文化特点，在此基础上，继续挖掘企业文化中的思想精华，这样有利于学生的企业人文精神与工作过程中的思想道德素质，并制定出与学生实际情况相符合的职业目标和职业生涯规划，为以后的发展打下基础。第三，重点进行道德素质的培养，不同专业的职业特点也不同，但是就一个工作岗位而言，很好的道德素质是必不可少的，在进行思想政治课程教学中，要以学生的专业作为教学的基础，对其职业岗位进行系统性的分析，以专业要求为基础，合理地安排教学内容，[2]重点进行思想道德素质的提高。除此之外，教师还必须掌握企业的实际需求，有针对性地培训学生的思想意识和专业素质，这样学生就能树立起良好的职业理想与道德素质，在教学工作中，继续培养学生吃苦耐劳的精神，在思政教学当中要充分融合职业理念，二者有一个很好的过渡阶段，这样在真正步入岗位后，就会有的放矢，很好地处理现场存在的问题，更快地适应工作岗位。

四、分析职业化的思政教育方法

在教育工作中，要注重对工作的创新，进行理论教育时，还应该展开全员育人工作，保证学生在思想政治教育工作中，向更加精细化的方向上发展，从一个角度出发，在思政工作中，还应该使用先进的技术方式，例如使用网络技术，利用QQ、微博、微信等方式，进行多元化的思想政治教育工作，拉近思政教育与学生的距离，提高实际的教学效果。除此之外，还应该进行实践调研，了解不同专业人才对素质。技术的不同需求，在此基础上，制定有针对性的人才培养方案，然后编辑有关的材料并建立档案，这样学生在实习过程中，有利于对职业规范和劳动纪律的学习和培养。[3]

五、结束语

通过以上对现代职业教育思政教育体系建设路径探索分析，在进行职业教育中，必须建立教学体系，以此作为日后工作的基础，在制定方向时，要以学生就业作为目标，建立起来的思政教育体系，需要具备职业化特点，这样才能达到良好的效果。

参考文献:

[1]范唯,郭扬,马树超.探索现代职业教育体系建设的基本路径[J].中国高教研究,2011(12):62-66.

[2]张广宇,王学林.探索现代职业教育体系建设的基本路径[J].新校园旬刊,2014(9):89-89.