英语专业网络教育精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇英语专业网络教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

（一）网络交流的扁平化与良好的师生互动互联网平台极大地缩短了不同区域人与人之间的交流距离障碍，做到信息的及时传递，使全世界人与人之间的互动交流变得极为简单快捷。尤其，网络交流由最初的邮件发展到即时通讯，再到视频通话，使人们的通讯方式发生了极大的飞跃，人与人的交流完全可以通过网络来完成，并能够实时看到交流双方的真实情景。

（二）丰富的网络信息与多样化的网络教学资源全球只要有网络连接的地方，资源和信息都可以通过网络平台实现共享。因此，网络教育可以使资源利用最大化，使得各种优秀的教育资源跨越时空的限制，成为一种广泛的、辐射性的、开放性的教育。

（三）即时化的网络信息与网络教育资源的不断更新网络平台信息传递的快捷使得全球各个角落的信息都能够非常迅速地呈现在浏览者的面前，即时资讯使得学习者能够非常准确地把握前沿动态，做到及时跟踪和反馈，从而吸收最新的知识，更新视野。

（四）高端的网络技术与自主化、个性化的网络教育网络技术应用于网络教育中，使学习者不再受时间、地点、课程进度的影响，在学习模式上体现了自主学习的特点，充分满足了学习者现代教育的需求。此外，在网络教育中，运用计算机所特有的信息数据库管理技术和双向互动功能，系统可以记录每个学习者的个性资料，并对其学习过程和阶段情况做完整的系统跟踪记录，亦或是对不同学习者提出个性化的学习建议。

（五）强大的网络信息处理功能与网络教学媒介的形象性与生动性强大的网络信息处理功能使得网络教学更加"丰富多彩。与传统的教育方式不同，网络教育不再单以文字材料的教材作为教学内容，通过互联网传输的优秀教育资源融文字、声音、图形、视频等形式为一体，使教学活动更加生动、活泼，使教学内容更加形象，具体。

二、英语专业基础课程网络教育存在的问题

近年来，大学英语专业基础课程网络教育有了一定的发展，但是，其网络教育的进程中仍然存在不少的问题和矛盾。如，在大量的网络资源中，如何甄别出适合学习者的教学资源？基础课程的网络教学，由于无法进行面对面的师生交流，导致的交流情景体验的缺失又该如何处理？网络教学中，如何有效地对学习者形成直观的教育效果评估等。此外，英语专业基础课程的网络教育主要存在着以下问题：

（一）专业基础课程网络教学仍正处于摸索状态。据调查，高校英语专业依赖网络教育的主要为听力课程和口语课程。而这两门课程对于网络的应用并不充分，其课程的网络教育仍局限在以教师为主导的讲授电子教案、或听力、口语训练两个方面，而缺少对其课堂网络教育新模式的探索。尤其，网络广泛、即时的信息资源并未得到充分地使用。

（二）师资队伍中，能有效整合网络教学资源，并与现实口语、听力课有机结合，需要教师成为复合型人才。一方面，英语专业基础课程网络教育要求教育者具备新的教育理念，具备较强的信息甄别、评价、应用能力，另一方面，基础课程的网络教育要求教师必须既懂IT技术，又掌握现代教育理论与方法。教师综合素质较低导致教师在实施基础课程网络教学上存在着一定的困难。

（三）学生对基础课程的网络教育意识不强，重要性认识不足，自身知识建构能力较差。从目前的调查资料来看，学生对于专业课程的网络教学重视度不够，总觉得在传统课堂上，他们能学到更多的知识。传统的教学模式使得学生更倾向依赖教师获得新信息与新知识，而对于自身利用网路教学培养自身的自学能力以及自身的知识建构并不是非常重视。

（四）英语专业基础课程网络教育缺乏有效的监测手段和评估方法。网络教学不同于现实课堂教学。利用网络数据库管理技术，网络教学可以对学生成绩进行记录，而其只能为教师评估学生的学业进步提供参考，而不能成为决定性的因素。

三、开展英语专业基础课程网络教育的建议

篇2

关键词：networkgraduate studentEnglish teaching

中图分类号：H319.1

文献标识码：A

文章编号：1003-949（2005）-10-043-02

随着《大学英语课程要求》(试行)的出台，以及教育部大学英语教学改革试点工作会议的召开，在全国180所本科院校中试行的计算机多媒体辅助教学工作如火如荼地开展起来，这是基于计算机和网络的大学英语教学模式的一种新尝试，使大学英语教学工作又向前迈进了一步。研究生英语教学是本科英语教学的延续，如不顺势推行新的教学模式，怎能跟上时展的潮流？怎能与高起点的本科英语教学目标相接轨？因此，非英语专业研究生英语教学也应积极探索网络教学，不能拘泥于以往只针对教材内容、课程设置以及课堂教学等方面的改革，要象大学本科英语那样，把信息技术应用到教学中来，充分利用网络和多媒体的资源优势，改变传统的黑板、书、粉笔、老师加课堂的教学方式，提高研究生英语综合运用能力的培养，进而满足现代社会对研究生英语水平的高要求。

1、研究生英语教学现状及改革的必要性

1.1非英语专业研究生英语教学大纲已经滞后于现实需求

非英语专业研究生英语教学大纲是原国家教委1993年正式颁布的，至今没有进行过修改。当时大纲提出的要求是：“硕士生英语教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听、说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究”。所以，传统的研究生英语教学重视学生对语言知识的掌握。随着国际合作与交流的加强，以及英语作为国际语言在世界上的通行，时代和社会对人才的英语水平提出了更为尖锐的要求，研究生作为高层次的人才，参与国际学术活动的机会很多，他们不仅需要用英语了解相关领域的科研成果、学术论文，还需要用英语与国外的专家、学者进行讨论和交流，而且用人单位对研究生的英语水平也有很高的要求，因此，熟练地掌握和运用英语的能力就显得尤为重要。为了应对新的挑战，我们不得不重新审视大纲，调整重点，才不至于使教学与社会实际脱节。

1.2大学本科英语教学改革敦促研究生英语教学改革

随着大学英语教学改革的不断深入和推进，经过二十多年的努力，大学英语教学逐步形成了比较有特色的教学体系和测试体系，在教学模式、教学内容、课程体系和教学方法等方面做了许多有益的尝试，尤其是2004年年初，教育部委托高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社、上海外语教育教育出版社开发研制基于计算机和网络的大学英语教学软件开始在全国180多所高校中推广使用，新的教学模式把对本科生英语实用能力的培养推向了深入。此外，四、六级考试日趋完善，过级率不断上升，研究生入学时的英语水平也相应地提高，这时，如果研究生英语教学还因循守旧，一方面会挫伤他们学英语的热情，另一方面也不利于学生在研究生阶段英语水平的提高。因此，研究生英语教学必须倡导与时俱进，采取积极有效的手段为其注入新的活力。

1.3传统的教育方式、教学手段制约着研究生英语教学水平的提高

长期以来，研究生英语教学基本上保持着“灌输式”的教学模式，以老师讲课、学生记笔记为主，重视知识的传授，忽视交际能力的培养。而教材内容的陈旧落后，编排上的不合理，一方面难以激发学生的学习热情，另一方面也使教师把讲课重点放在词汇、语法、课文的讲解上，而且多半是大班授课，课堂教学难有突破。而英语是一门语言，对它的掌握有一定的特殊性，不能单纯依靠讲授获得，实践才是检验水平高低的方法。近几年，国家不断推进教育信息化和现代化建设，互联网的快速发展也带动了大学校园网的成熟，全国已有70%的高等院校建立了校园网，这些都为教学模式的改革的创造了便利的条件，为学生提供一个良好的语言学习环境不再是遥不可及的事情。

2、网络教学及其特征

所谓“网络教学”就是在网络环境下进行的教育教学活动。它是随着信息技术的发展、互联网的普及而产生的一种全新的教学模式。学生可以利用计算机，通过一定的技术平台，接受知识和信息，它完全突破了课堂教学在时间和地域上的限制，是对传统教学的一种变革。其主要特征有：

2.1时间和空间上的开放性和灵活性

网络教学的开放性和灵活性主要体现在学生的学习不受时间和空间的限制。在传统的教学条件下，学生必须按照学校指定的时间、到指定的地点上课，而网络教学在时间和空间上对学生是没有束缚的，对知识的接受过程完全是自主式的学习，学生可以根据自己的实际情况，自行安排学习进度，选择学习的时间和地点，这种随时随地的灵活性充分体现了以人为本的思想，更易于学生心理上的接受。

2.2师生之间的互动性

在网络教学的条件下，师生之间的沟通和交流方式呈多样化趋势，学生可以通过E―mail、留言板、语音和视频聊天等方式和老师交流，而传统教学模式下这种一对一的交流机会很少，通常学生都是大班上课，老师为了完成教学活动，不可能照顾到每一个学生，师生之间的互动性很小，网络恰好可以通过各种渠道给师生进行双向交流的机会，还可以克服部分学生的心理障碍，使他们畅所欲言，便于老师掌握学生的心理，缩小现实的差距。

2.3资源的广泛性和共享性

网络教学最大的优势就是资源丰富，共享容易，而且知识更新速度快。它把一个异彩纷呈的世界展示在世人面前，其强大的文字、声音、图片和图象处理技术使得知识的传授过程不再机械、死板和单一，不仅增强了学生的感官体验，还便于知识的理解和吸收。

比起传统教学仅靠一本书、一块黑板和老师一张嘴的讲课方式，更具吸引力，整个学习过程变得既轻松又有趣，可以成倍提高学习效率和效果。网络图书馆、数据库、电子期刊、杂志的资源优势又使教学内容具有多样化、多元化的特点，对于开阔学生的视野，丰富学生的知识都有一定作用。

3、实施研究生网络英语教学需要注意的问题

网络教学归根结底是一种教学手段，我们寄希望于它来弥补

传统课堂教学的一些弊端，提高教学效果，因此在实施的过程中要正确对待，合理利用。注意解决以下问题：

3.1注重因材施教，实施分级教学

非英语专业的研究生在入学前已经有过十几年的英语学习基础，参加过各种考试，已具备相当的英语语言知识。但由于各种原因英语水平参差不齐的现象还存在，有些差距还很大，因此在教学的过程的中不能采取一刀切的办法，要照顾到学生的个别差异，根据学生的入学成绩实行分级教学，不同的班级选择不同的教学内容，这样既能解决教学中“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，又可以有效提高教学效果。

3.2建立课程教学材料库

由于目前国内还没有一套完整的、可供研究生英语教学使用的软件问世，因此建立课程教学库就显得尤为重要，由于任务艰巨、工作繁琐而且还涉及技术上的支持，所以需要业内人士共同参与和协作来完成，各高校的学科教师应该组成专家网络，从事课件的编写、题库建设以及教学评估和学生指导等方面的工作。

3.3处理好常规教学与网络教学的关系

网络教学归根结底也是电化教学的新方式，它的前景是广阔的，但在实施的过程中仍然会面临许多困难，尤其是在研究生英语教学中进行尝试，各方面的经验比较少，处于起步和探索阶段，师生都有一个了解和熟悉的过程，因此处理好常规教学和网络教学的关系是十分必要的，要重视师生之间的必要接触，安排一定的学时进行面授，使二者取长补短，进而促进研究生网络英语教学的发展。

总之，21世纪是网络的世纪，网络技术的应用必将使教育领域产生深刻的变革，我们应该充分利用网络资源的优势，积极推进研究生英语教学现代化的进程，使研究生英语教学更上一层楼，更好地为经济发展和社会进步服务。

参考文献：

[1]何福胜，刘颖，吴振一，罗立胜，白永毅：研究生英语应用能力培养途径的探索[J]。清华大学教育研究，1997，(4)。

[2]李小平：硕士生英语教学改革的认识与实践[J]。南京航空航天大学学报(社会科学版)，2003，(9)。

[3]李树枝：网络教育与大学英语教学关系略论[J]。雁北师范学院学报，2002，(6)。

[4]王玉娟，佟敏强：网络英语教学基本特征研究[J]。哈尔滨学院学报，2004，(2)。

[5]陆 宏：网络化课程的构建[J]。现代远距离教育，1999，(4)。

篇3

在进行网络教学探索的过程中，为了能更好地探索构造新型有效的学习模式，我们又对高职学生的英语学习情况进行了更加细致的分析调查，发现目前在专业英语学习中，学生最缺少的是在英语学习方面的图式知识建构，即运用英语的过程中相关背景信息的理解与把握。因此，在进行构造新型网络学习环境时，我们决定运用建构主义学习理论的指导来完成网络环境下英语教学方法的探索。

(一)解析建构主义理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助(会话、协作等)，利用必要的学习资料建构而获得。而网络环境便是其中的“情境”之一。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这就对教学设计提出了新的要求。因此，利用网络环境组织教学时，考虑到要建构有利于学生学习的情景，在进行教学设计时，除了教学目标这一重要内容之外，情境创设将被看作是教学设计的最重要内容之一。

(二)网络环境下英语教学

建构主义试图在高职专业英语教学中突出强调网络这一新兴媒体的应用，突出个人或小组使用网络互动平台，如博客、微博、个人网页、社区、群空间、论坛、优酷、土豆等较为时尚而有效的交流平台，吸引学生注意力，加以合理有效的引导，来改变以往的课堂大、教学模式统一单调的特点，变整个教学模式为多元化、现代化的、由学生自主开发利用的学习平台。这样的平台可以随意由学生支配，教师成为平台的协调者与管理者，进行任务的宏观把握与分配；同时，平台形式不要求统一，鼓励学生大胆创意，根据课程特点及学生特点选择分配交流平台。这样的方式可以让商务英语的听说、阅读、写作、翻译、谈判等课程展示不同的网络特点，激发学生创造力，同时增强学生的竞争力，将语言学习变为综合能力的培养，改变以往学生因为英语水平的差异而形成不同的层次水平，以致于影响到其他商务课程的学习状况，结合多元化的评价体系，将学生的被动学习变为主动，使学生自主学习的能力增强，而且真正突出建构主义理论的指导，突出学生是教学的主体，最后达到人才培养目标的突现。在进行网络环境下教学设计时，重点应放在如何利用网络建构学生认知，帮助学生形成正确的学习习惯，加强合作学习，强调高职的应用性人才培养目标，重视商务专业知识的学习，同时突出英语语言实践交流。难点是如何最有效地将英语及网络这两种融合到高职商务英语专业的英语学习领域，提高高职学生英语的实际运用能力，尤其是如何让层次水平差异较大的英语学习团体得到个性化的因材施教，激发其学习兴趣，提高其专业学习效果。

二、网络环境下英语教学设计举例

在商务英语专业教学中，核心的英语课程如听、说、读、写、译等都将充分利用网络环境，对于英语听说课程，除了传统地从网络上去寻找好的学习资源，还可以尝试性地引导学生建立个人或小组网页，以及视频上传空间，将听力材料在此空间分享，改变传统的课堂枯燥听力练习，同时利用网络将学生口语作业表现的音频或视频情景剧等上传到网络空间，评价来自于学生及网络评论，改变传统的课程考核评价体系；另外，利用网络这一便捷丰富的手段，结合学生特点给学生布置更多新颖的练习形式，激发学生自主学习的能力。对于阅读的教学，除了运用网络丰富阅读材料内容，同时也可利用网络，让学生自己创造制作个人阅读网站及期刊，让学生既是读者更是作者，使学生通过这种双重身份的体验来更为深刻地感受不同阅读材料的特色，提高阅读理解能力。写作课程中网络的运用，改变了传统教学中教师无法全方位及时反馈点评学生作业的缺点，让学生组成互评小组，与教师评价联系起来，培养学生合作学习的习惯，提高学生的团队协作意识。而以往对于高职学生而言较为困难的翻译课程的学习也变得简单起来，不仅翻译的学习范围更加广，而且利用网络将学生翻译作品呈现给更多的读者，强化了学生的社会竞争意识。此外，商务谈判的语言技能展示，也可以结合网络进行有效设计，提高学习兴趣及效率。

三、利弊与不足

篇4

关键词： 英语专业八级考试 翻译 叙述视角

2012年英语专业八级考试刚刚落下帷幕，网络上开始传出各种答案版本。2012年翻译部分汉译英原文选自台湾作家蔡素芬的新书《烛光盛宴》第五章《甜点》。该小说讲述的是大陆小姐泊珍、台湾女子菊子，以及故事代述者的现代女性“我”三位女子在台湾眷村的往事，三种身份、三段时空交错浓缩了台湾近六十年的历史，也交织出三个女子命运的经纬，被认为是一部“以爱情包装国族历史”的家国史诗。汉译英部分给出共约300字（实为263字）的段落，要求考生将画线段落翻译成目的语。这种形式充分考虑到了翻译的“可操作性、连贯性和篇章整体性”，［1］（P69）因此要求考生有更强的语篇意识，不但要考虑如何实现段内的衔接连贯，而且要突破段界，关注上下段落故事的叙述走向。本文从叙述视角，研究网络上两个流传甚广的译文版本，分析其得失，探讨在文学语篇汉英翻译中如何实现视角重构。

一、视角、文字与表达

“视角”是叙事学中常用的术语，简单地讲，就是指叙述时观察和呈现故事的角度。视角一直是学界关注的一个中心问题，20世纪以来，西方学者对小说的关注从重视道德意义忽略形式技巧开始转向了关注小说本身的叙事技巧上，现代小说理论奠基人福楼拜与亨利・詹姆斯就将小说视为一种自足的艺术有机体，把注意力转向了小说的叙述技巧上来。珀西・卢伯克在《小说技巧》（1921）中断言小说的复杂表达方法归根结底就是视角问题，而马克・肖勒在《作为发现的技巧》（1948）将视角提升到“界定主题”的位置。［2］（P52）可以说，视角在小说中占有毋庸置疑的位置。

与电影、戏剧不同，小说的视角需要通过文字表达实现，而在特定的视角下的叙述文字一般总是同时涉及叙述者和感知者，在自看自说的全知叙述中两者合二为一，而在用人物感知代替叙述者的观察时，两者则相互分离。法国叙事学家热奈特明确在《叙述话语》中提出了“谁看”和“谁说”的概念，廓清两者之间的区别，并用“focalization”（聚焦）代替“point of view”（视角）。热奈特区分了三大类聚焦模式：第一是“零聚焦”或“无聚焦”；第二是“内聚焦”；第三是“外聚焦”。［3］（P129－30）叙述者采用不同的聚焦模式，从而给予故事不同的呈现方式。叙述者可以用自己的眼光对故事聚焦，也可以通过人物的眼光对故事聚焦。叙述者用人物的眼光代替自己的眼光就形成了所谓的人物视角。不论哪种情况，控制视角的都是叙述者。因此，在这个意义上，视角作为表达故事的技巧，它不仅属于话语范畴，也具有故事层的属性。［2］（P56）

如上文所述，视角体现在选择不同的语言形式上，或隐或现地穿插于叙述者的叙事话语中，小说为了追求不同的文学意义和审美价值而采用灵活多样的表达方式表达特定的叙述视角。由于视角的选择与叙述者选择的观察位置或角度有关，同样的事件因为叙事角度的差异在读者心中产生不同的画面，激起不同的情感体会，从而体现了不同的语义结构和审美价值。因此，小说翻译过程中，视角的判定和传递是不可回避的问题。由于视角的选择往往决定于原文作者意图，译文与原文视角的偏差将会影响译文读者对文本世界的构建和对作者意图的正确认知，出现所谓的“假象等值”，即译文与原文看上去大体相同，但文学价值或文学意义相去较远。［4］（P11）

二、原文中的视角切换及译文重构

台湾作家蔡素芬的《烛光盛宴》书写方式独特、架构完美，如诗般的语言和文字，受到了众多大家的追捧，故事叙事样式新颖，呈现出一股低调的炫技神采。作者的观察功力如同“刻进脑子里去”，十分了得，而沉淀后所孕育出的文字，更是令人感佩。汉译英部分所选片段，采用时稍有改动，长度仅169字，但描写十分细致，视角切换自然，颇显作者驾驭文字的功力。要考生在30分钟之内完成语言转换，着实有些难度。

现将原文和译文抄录如下，画线部分为要求考生翻译的内容：

泊珍到偏远小镇的育幼院把生在那里养到1岁的孩子接回来。但泊珍看他第一眼，仿似一声雷劈头而来。令她晕头涨脑，这一岁的孩子脸型长相如此熟悉，她心里的第一道声音是，不能带回去！

①痛苦纠聚心中，眉心发烫发热，胸口郁闷难展，胃里一股气冲喉而上。②院长说这孩子发育迟缓时，她更是心头无绪。③她在孩子所待的房里来回踱步，这房里还有其他小孩。④整个房间只有一扇窗，窗外树影婆娑。⑤就让孩子留下来吧，这里有善心的神父和修女，这里将来会扩充为有医疗作用的看护中心，这是留住孩子最好的地方。⑥这孩子是她的秘密，她将秘密留在这树林掩映的建筑里。

她将秘密留在心头。

译文1：

①Tortured by the pains gathering in her heart，she felt something was burning between her eyebrows.Her chest was brimmed with depression which was likely to run out of her throat at any moment.②She could not think clearly any longer when the headmaster told her that the child suffered from developmental retardation.③She strode up and down in the room where her child stayed with other pals.④There was only one window in the room，out of which some shady trees were whispering.⑤“Just leave it here”，she told herself，“This is the best choice by far，for there are kind priests and nuns in this place which may also be renovated into a Medicare center”.⑥The child was her secret which would be kept in the buildings behind the woods.①

译文2：

①Overwhelmed with grief，which made her suffocate as if her throat was stuck by a current of air bursting from her stomach，she felt it burning between the eyebrows.②When the hospital President said the child suffered from growth retardation，she was at a loss what to do.③She paced back and forth in the room where her child and some other children stay.④It’s a one-window room out of which the shadows of trees were dancing.⑤Just leave the child here.This was the best place for her child to live，because there were kind priests and nuns and it would be expanded and developed into a medical care center.⑥The child was her secret which she kept in the building hidden in the woods.②

纵观原文，作者采用了第三人称方式叙事，但是其中视角并不是固定不变的。申丹指出：“在传统上的第三人称小说中，（处于故事外的）叙述者通常用自己的眼光来叙述，但在20世纪初以来的第三人称小说中，叙述者常常放弃自己的眼光而转用故事中主要人物的眼光来叙述。”［5］（P201-202）因此，在看待故事的叙述时，需要分辨清楚是采用故事外叙述者的旁观眼光还是采用故事内人物的眼光。而叙述眼光的转换，往往暗示叙述距离调整，对加强主题意义和增强审美效果起着重要作用。

下面就原文句子（共6句，分别标注为①―⑥），比照两个译文作逐一分析。

就原文而言，叙述者从全知视角叙述“泊珍”去育幼院接孩子，当看到“孩子”，描述了聚焦对象“泊珍”的感受――“仿似一声雷劈头而来”，以及她的反应――“不能带回去！”，但所有这些都是从外视角叙述的，叙述者只是记录的摄像机。但在要考生翻译的这段文字中，一开始的①句，“泊珍”就从聚焦对象的位置转换为聚焦者，直接叙述自己的心中感受。这样叙述方式，可以让读者更深刻、更生动地体会到这位主人公的内心活动，更贴近这位主人公。但是如果对照一下译文，那么我们不难发现，译文采用的视角依然是叙述者的全知视角，1①与2①的主语均为she，没有做出相应的调整，依然保持着上文的叙述视角，叙述者用心安排的人物视角失去了作用，其内心活动也因此失去了原有的生动。译文尽管比较忠实地再现了其指称含义，但语用与言内意义出现较大损失，实为一种假象等值。

为什么说①句的视角转换在叙述上如此重要呢？有两个方面的原因：一是叙述者借此拉近与读者的距离，直接展示人物的内心活动，增强真实感，激起读者对人物的认同；二是叙述者借助人物视角叙述，让读者直面“痛苦”的发生发展过程，绕开叙述“痛苦”的作用效果，避免了肤浅地告诉读者人物痛苦到何种程度。叙述者选择“痛苦纠聚心中”而不是“她感到痛苦”这样的表达方式，正是基于此。但很不幸的是，原文所避免的恰巧在译文中得到强化，如1①使用了tortured，2①使用了overwhelmed等词汇来描述痛苦的作用效果，两句都使用she做主语，强化了叙述者的外视角，译文因此更多地进入了客观叙述层，相应地弱化了人物的主观心理感受。要较好地再现此处叙述视角切换所起的作用，就必须放弃外视角主语she，以主观心理感受“痛苦”为主语从人物的视角进行叙述，才能让译文读者也能获得相同的视角效果。

上述两种译文之所以产生这种结果，可能与原文②―④句叙述者又切换回全知视角有关。也许作者切换如此自然而逃过了译者的法眼或令译者无所适从，被迫选择全知视角。但无论如何，应该明白此处切换都是完全必要的。叙述者如果继续采用人物视角，就势必要不断描述其内心的痛苦与斗争而有失含蓄，以致唆；而采用全知视角，叙述者的眼光就转向了人物内心以外的地方，首先是院长的话，接着是人物的动作反应，最后是窗外的树叶。这样既客观地描写了人物的反应，为下文人物内心作出决定做好过渡与铺垫，又舒缓了紧张的叙述节奏。因此，②―④句翻译，不仅仅是视角的把握，还有叙述节奏的掌握，在断句上应有所调整。从全知叙述的角度，把人物听到院长的话之后的情绪作为一个层次，把在房间踱步作为另一个层次（这两个层次也可以合二为一），而把窗外景色的描写单独作为第三个层次，契合了人物从痛苦无绪到最终作出决定的心理变化过程，实现了故事叙述的顺畅过渡。

在原文⑤―⑥句也有类似的切换发生。⑤句叙述者采用了人物视角让人物的思想自行展示出来，形成自说自话的内省，读者被引入这个过程中。通过这种叙述方式，读者直面“泊珍”的内心斗争过程，叙述者有效地调整了叙述距离，使读者在心理上向“泊珍”靠拢。到⑥句，又切换回来，改用全知视角，该句中出现了“这孩子是她的秘密”的评论，这个声音是画外式的，是来自叙述者；但这种基于叙述事实发表的评论，往往表达了叙述者的观点、态度，往往与主题意义和审美效果相呼应。译文1明显注意到了这次的视角切换，将⑤句中的人物心理活动改用直接引语的方式翻译出来，并添加了语义衔接成分she told herself。应该说，这是个不错的处理方式，但原文使用的是自由直接引语，自由直接引语在现代英语中主要用来描绘人的心理活动。这种心理活动人物是不会说出来的，不能用直接引语叙述，叙述者借用自由直接引语将之剖示或呈现出来，揭示了人物生命内在的丰富景象、立体性格，深化了小说的内容深度。译文因此完全可以与之相同，也采取自由直接引语，在与叙述话语自然融为一体的情况下，很好地体现了人物的眼光和情感。而译文2则根本上忽略了这一切换，只是按照字面意思，使用了一个祈使句：“Just leave the child here.”令读者错误地以为人物直接作出了决定，而不是如原文那样，还存在着心理斗争的过程或者说是个自我说服的过程。并且把其内心活动都变成了客观的描述，直接使用了表示客观的一般过去时，将内心活动事实化了，误导译文读者以为这是叙述者认同的事实，是叙述者和人物共同具有的客观眼光。

基于上述分析，我对原文画线部分试译如下，以求教于方家。

A bitter feeling came over her heart along with a sense of burning felt between the eyebrows，leaving her feeling suffocated inwards，as if choked in the throat by a current of air gushing out of her stomach.She felt even lower，when she was told that the child was suffering from stunted growth.She paced up and down in the child's room，where there were some other children.This was a room with only one window，through which one could see the leaves dancing in the breeze.Just leave him here，she tried to convince herself，to the care of those kind-hearted priests and nuns，for the nursery would be turned into a care center with medical function and it would be the best choice for him.The child was her secret，a secret she left in the building hidden in the woods.

三、结语

视角作为叙述学中的重要术语，因在小说中通过文字来体现，天然地与翻译实践紧密相连。叙述视角作为表达故事的技巧，它不仅具有故事层的属性，还属于话语范畴。叙述视角的切换，常常是叙述者特定意图所致，与小说的主题意义密切相关，体现了小说的审美价值。因此，随意扭曲或改变原文的视角，轻则造成“假象等值”，重则破坏小说原有的美学价值。只有充分把握好故事的叙述视角，区分故事的叙述声音和叙事视角，辨析视角的转换调节，根据不同叙述视角的特点和作用，才能更好地在译文中再现原作的文本世界。译文越贴近原文叙述视角，这个世界就越能在译文中得以再生。

注释：

①.

②省略/new/p357661/.

参考文献：

［1］祝平.英语专业四、八级考试大纲的新变化［J］.外语界，2005，（1）：67-70.

［2］申丹.视角［J］.外国文学，2004，（3）：52-61.

［3］热奈特著.王文融译.叙事话语、新叙事话语［M］.北京：中国社会科学出版社，1990: 129-130.

［4］申丹.论文学文体学在翻译学科建设中的重要性［J］.中国翻译，2002，（1）：11-15.

篇5

【关键词】网络 论文写作 评估体系

1 引言

毕业论文写作是检验毕业生综合能力、评估学业成绩的重要方式。毕业论文写作指导是高职英语专业学生的必修课。发挥英语专业特点,充分运用现代教育技术,保障毕业生的学术水平和科研能力,是高职高专外语系课程改革与建设中一项重要的任务。互联网在中国的普及和高校校园网宽带的不断升级,使基于网络的英语专业毕业论文写作教学成为可能。

毕业论文写作是一门实践性的课程,学生必须通过参与研究和写作的整个过程才能建构自己的学术研究理念和实践技能。结合网络教学的特点,发挥建构主义理论对网络论文写作教学的指导作用,整合网络教学理论与实践,探索基于网络技术、以任务为导向的教学方法势在必行。

2 建构主义理论指导下的评价体系

基于网络的论文写作教学新模式是以建构主义为理论基础的。建构主义强调,在整个教学过程中由教师起组织、指导和促进作用,学生是学习的主体,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性,最终完成对知识的意义建构。他们认为学习者是在与周围环境相互作用的过程中,通过“同化”与“顺应”两种方式,促进自身认知结构发展的。学生的学习不是被动的,而应是主动的、探索式的、协作式的学习。根据建构主义理论,学习本身是一个动态发展的过程,像建构理论下的情境创设、知识的意义建构以及人与人的协作关系都是随时空转换而不断变化的。wWw.133229.COM而以往论文写作教学中的终结性评价,关注的是整个阶段的教学结果,不能对教学过程起到跟踪、监控、检测和指导的作用。为了弥补终结性评价的缺陷和不足,在新的教学模式下,要重视学生综合能力和整体素质的发展,科学地、理性地、全面地对学生进行评价,从知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一名学生。运用更具个性发展的评价策略,激发学习者潜意识中的学习兴趣,充分发挥他们的积极性、主动性和创造性,使众多更具特色的学习个体融于网络学习这个大环境中。

3 以形成性评价为主的多维评价体系的评价方式

以形成性评价为主的多维评价体系其评价方式是多种多样的,其评价资料可以由教师和学生共同收集而完成。评价体系:

(1)以自我评价为主,结合教师评价、小组评价等多种评价方式。建构主义主张自主学习,鼓励学生积极参与学习、研究,发挥首创精神,实现自我反馈学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组,也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程。这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养,使学生由评价客体成为评价主体,提高了学习的参与性,增强了学生的评价能力。同时,我们也不应忽略教师评价和小组评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导,科学、更合理、更客观。

(2)通过对评价对象的多维度、多层次的评价,提高评价的说服力。建构主义重视个性发展,提倡多情境解决问题,主张发散性思维的培养。

毕业论文的写作一般分五个步骤:

1)选题;

2)搜集材料;

3)论文提纲的撰写;

4)撰写初稿;

5)修改初稿、完成论文。

根据willis的任务教学模式,我们可以把选题分为前期写作任务,搜集材料,论文提纲的撰写以及撰写初稿分为写作期,而修改初稿、完成论文分为任务后的分析和解决问题。因此我们把论文质量监控和管理分成3个方面:论文写作的准备阶段监控;论文写作过程质量监控;论文写作中期检查和学生意见反馈。论文写作的准备阶段监控主要任务是:教师对学生进行毕业论文写作的各个环节的辅导,帮助他们树立正确的写作态度。同时在论文写作各个阶段进行论文写作课堂教学,内容涉及毕业论文选题、写作方法、规范格式、写作过程中出现的问题及相应的对策等。论文写作过程质量监控的主要任务是:教师就各个环节进行质量监控,如定期抽取某个小组,了解其组员毕业论文撰写进展情况,以及存在的问题。论文写作中期检查和学生意见反馈表。在论文写作进展到中期时,教师自己填写其中检查表,对自己的进度、组织安排、质量监控等各个方面进行自查。学生意见反馈表主要涉及教师的态度、科研水平、教师对毕业论文指导、组织安排等方面的问题。

4 实施毕业设计管理系统

首先是通过网络监控毕业设计的选题。学生根据选题的基本原则填写毕业设计选题表,并通过e-mail发给指导教师。高职高专学生的毕业设计要充分体现其职业性和岗位性,毕业设计选题应与所学专业及岗位需求紧密结合。高职高专英语专业毕业设计选题的基本原则是结合英语专业特点,符合本专业教学大纲的要求。设计不应该只是单一的语言技能,更应该是英语语言技能与文秘、商务、旅游等其他学科知识相结合。此外,题目难度应适宜学生在规定的时间内可以完成,同时题目还要求有科学性、实践性、针对性、创新性。指导教师通过网络对选题进行审批。

其次是对设计过程的管理。毕业设计前期,管理部门落实管理选题工作并监督进展情况,提供标准来确定各种表格填写是否规范。根据毕业设计进度要求,学生网上提交选题报告。教师在网上进行评阅,通过后才能进入下一个环节。毕业设计中期,学生网上提交设计稿并汇报设计情况。教师通过检查工作进度,了解毕业设计工作中存在的问题,以便及时采取有效措施解决问题。网上指导便于教师掌握学生毕业设计的进度和质量,可考察学生掌握和运用知识的能力以及学生的工作态度,对学生在毕业设计中出现的原则性错误能及时指出,并帮助其改正。对部分态度不认真或违反纪律的学生要及时帮助和教育。通过网络,教师可全面审阅学生的书面材料,指导学生形成正确的表达思路,能充分调动学生学习的主动性与积极性。对关键环节如设计方法、理论分析、数据处理和结论等环节进行指导时,指导教师通过存储的学生的初稿进行评阅并做批注,最终论文定稿。毕业设计后期,指导教师可检查各项工作的完成情况,对进度缓慢的学生要根据实际情况提出改进意见,督促学生按进度完成毕业设计任务,同时决定毕业设计答辩的具体安排等。

5 建立评估体系,导向规范评价

建立质量评估体系应具有科学性与可行性。评估指标体系应具有一定的导向性,能充分调动教师、学生和管理人员的积极性。依据毕业设计的质量要素,依据科学性、可操作性、导向性和可比性的原则,我系建立的毕业设计质量评估体系包括6个评估要素,细分为18个评估项目(见表1)。

6 毕业设计教学管理、评估体系的实施效果

我系学生毕业设计始于2006年,几年以来,我系实施毕业设计教学管理与评估体系,取得了如下成效:

(1)进一步完善了毕业设计工作的有关文件。我系制定了有关毕业设计工作的教学管理规章制度,为毕业设计工作提供了制度保障,使毕业设计工作有章可循。

(2)充分发挥了系、教研室在毕业设计工作中的作用。毕业设计有目标管理和过程管理,而系、教研室两部门在过程管理中起重要的作用。系是宏观监控组织,教研室则针对高职英语专业特点,加强了对毕业设计的组织、管理和检查,制订了毕业设计工作的相关细则。

(3)加强了毕业设计工作的质量保障与评估。在贯彻实施毕业设计教学管理与评估体系过程中,学生毕业设计的质量不断提高。1)提前选题时间,选题从第五学期开始,学生提前进入毕业设计准备阶段,并充分利用寒假开展社会调研工作,增强能力培养与社会需求的契合度。并结合专业课程学习和实践教学环节、社会实践活动,在教师指导下及时选择或更换题目。实践结果表明,提前选题时间,更有利于发挥学生的自主性和创造才能;同时,学生有较充足的时间查阅、调研文献资料,提前进入角色,为第六学期开展毕业设计工作奠定较扎实的基础。2)加强了对毕业设计工作的中期检查。教学督导组成员、主管教学系主任、教务处有关人员深入到各专业查阅有关毕业设计的教学文件,了解设计的选题、及时发现问题,解决问题。3)编写了毕业设计指导用书,规范了毕业设计的撰写形式。4)在毕业设计工作结束后,教务处对当年的毕业设计进行抽查、审阅,了解当前毕业设计质量以及存在的不足,评出系、校级优秀毕业设计。5)在毕业设计工作结束时,组织专家组按照毕业设计质量保障与评估体系对当年的毕业设计工作进行评分,明确现状,找出差距,及时改进,不断提高。

毕业设计教学、评估体系的建立促进了我系毕业设计质量的稳步提高,毕业设计的成绩分布合理,设计优秀率保持在10%左右,良好率稳定在60%以内,中等率在20%及格与不及格率控制在10%左右。理论性题目保持在40%以内,而实践性题目稳定在60%以上。

参考文献

[1] airasian peter w. classroom assessment[m].new york: megraw---hill,1991.

[2] cohen andrew d. assessing language ability in classroom[m].boston: heinle & heinle publishers,1994.

[3] 丁光惠,唐正连,杨伟等.毕业设计管理系统研究与实践[j].黑龙江教育---高教研究与评估,2007(4).

[4] 丁光惠,唐正连,杨伟等.基于网络的毕业设计质量监控系统设计与实现[j].科技促进发展,2007(29).

篇6

关键词：网络；多媒体；英语专业；教学研究

中图分类号：G432文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0123－02

收稿日期：[HTSS]2007-01-13

作者简介：王静(1972-)，女，黑龙江双城人，讲师，从事美国文学研究。

传统的英语专业教学以课本为中心，课堂活动以教师为主体，教学质量评估以考试作为主要依据，这种多年来完全单向的教学模式，既不利于调动学生的积极性，也违背语言学习规律。教育部2000年出台的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出：“科学技术的迅猛发展和信息时代的到来，为教育手段的现代化提供了条件和保障，也为英语教学提供了丰富的资源。教学手段的现代化关系到人才培养的质量。要积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式，在充分利用原有的电教设备的基础上，积极探索和开发计算机辅助教学。有条件的要逐步建设计算机网络系统、光盘资料中心以及多媒体自修中心，为更新教学内容、提高教学效率、培养学生有效的学习方法创造条件。同时也为学生提供一个更加灵活、方便、实用和广阔的学习和实践的空间。”由此，积极探讨基于多媒体与网络的英语专业教学方法具有很大的现实意义。

一、网络多媒体教学的理论基础

20世纪60年代以来，出现了三种有影响力的学习理论，即早期的行为主义学习理论(behaviorism)，70年代末至90年代的认知主义学习理论(cognitivism)和最近在西方流行的建构主义学习理论(constructiviSm)。

1.行为主义学习理论

行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激―反应”。刺激和反应之间的联结叫强化，即通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增加学生的学习动力。按照行为主义的观点，教学媒体设备的作用不仅要呈现教材，而且必须与学生的行为联系起来。具体的联系包括：接受学生作出反应、控制学生的学习顺序、经常和即时性的强化、学生自定学习计划。媒体设备和教材只要能发挥上述作用，就能强化学习，从而保证学习的成功。

2.认知学习理论

认知学习理论的先驱是格式塔学派。该学派认为学习是一种顿悟，当个体面临一个问题时，会产生认知上的不平衡，这会促使个体努力去解决问题以求得新的平衡，而问题解决是在对问题情景有了整体把握，并对其内在实质有所顿悟后才实现的，学习的过程是一个主动的、有策略的信息加工过程。对于英语专业教学，认知学习理论强调教师根据学生已有的心理结构，设置恰当的问题情境，引起学生的认知不平衡，激发学生的认知需要，促使学生开展积极主动的同化和顺应活动，在解决问题的过程中掌握一般原理，并将新知识纳入自己的认知结构，从而使认知结构获得发展。

3.建构主义学习理论

现代建构主义理论的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。建构主义理论认为，学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响。“由于学习是一种个人发展过程，重要的是每个学习者都应接受一定程度的责任，对自己的学习负责。学生应该在熟悉和不熟悉的情景中探索自己的想法和理解，从中做出选择，证明和检测不同的观点，并自行对其进行评估”。(Holden，1998)根据建构主义理论，学生是教学实践的主体，是语义的主动建构者，教师是教学实践的组织者。因而，学生可以充分利用网络多媒体的大量知识源，做知识意义的主动建构者。

二、网络多媒体技术的优势和存在的问题

多媒体(multimedia)技术把声、图、文、视频等媒体通过计算机集成在一起。计算机网络技术将通信与计算机技术结合在一起。根据上述理论，多媒体和网络技术为英语专业教学提供了一个更为便利的平台，使抽象的、枯燥的学习转化成有趣的、可视听的动感内容，便于学生理解、记忆、矫正发音错误，形成近似一对一教学的环境。具体表现在以下几个方面：

1.网络多媒体丰富了教学内容

在传统的教学模式下，教师为板书和讲解占去了大部分时间，授课信息量受到限制，如今教师拥有网络多媒体教材，无疑扩大了单位时间的授课信息量。英语专业所设置的基础课程、文学课程以及语言文化课程都可以充分利用网络资源扩大信息量从而提高教学质量。例如，在网上开设阅读课，搜寻学习和提高英语水平所需的听、说、读、写等方面的材料，以及毕业论文设计和从事专题研究、写作所需的文章资料，还能培养学生利用网络搜寻和获取信息与资料的能力。

2.多元化训练提高了听说能力

在传统的课堂里，由于学生人数、教学时间和教师精力的限制，技能训练相对不足。而教学软件可以替代教师这部分的工作，克服传统课堂模式无法加大听说训练时间和强度的缺陷，学生可以根据自己的需要对自己的能力进行无限制的训练。网络多媒体教学通过声音、图像、文字、动画一体化的界面加大对学生的感官刺激，使教学变得形象、生动，从而提高学生的听说能力，有利于真正建立以学生为主体的教学模式。

3.虚拟语言情境培养了语感

外语学习需要有一个有效的语言学习和使用的环境。课堂内的语言训练大多是在假设的情境中进行，学生常常是为学语言而学语言。在英语专业的视听说课上网络优势体现得甚为显著：在网络上学生可以直接点播英语电影、卫视英语节目和英语教学参考片等，可以和教师用英语进行交流。这就为学生提供了获取英语信息和实践练习的机会。这种语言环境有利于巩固学生的语言知识，提高语言交际能力。

4.开放的空间有利于实现个性化学习

网络多媒体教学突破了传统教学模式的教室时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在任何地点、任何时间学习，可以按自己的水平和需要自由选取不同级别和水平的学习材料，自主决定学习进度。

但是我们应该看到，网络多媒体是一把“双刃剑”，特别是在刚刚起步阶段，不可避免地存在一些问题。首先，学生已经习惯了传统的教师授课方式，学生以老师为导向，课堂学习相对轻松，自己无需取舍语言资料，没有较强的学习能力很难抓住重点；其次，在课堂教学中，教师的激情往往能刺激学生的学习欲望，并能接收学生反馈的信息随时调整教学速度、内容，网络多媒体的人机对话中显然完成不了情感交流；第三，网上信息浩如烟海，良莠不齐，自制力差的学生很容易沉迷其中，使学生学习语言的目的和主线发生转移；第四，课件的开发相对滞后，不能完全做到因材施教。所以，在外语教学中，网络多媒体还不能完全替代教师，只是起辅助作用。这就要求我们最大限度地发挥网络多媒体和传统教学的优点，克服自身存在的缺陷，才能形成一种基于网络和多媒体的新型教学模式。

三、网络环境下的英语专业多媒体教学的途径

1.加强新教法培训，制作个性化多媒体课件

现在网络教学中使用的人机交互课件多是基于Windows平台，这就要求学生对Windows的使用必须熟练。尽管都是些计算机基础知识，但如果学生未能掌握，则必然会在运用网络上课时出现问题，教师在网络课上总要去帮学生解决这些问题，就会降低教学效果。同时，学校还要创造条件，对教师和学生进行课件制作、基本网页编辑及有关教学软件的应用的培训。市面上出售的外语教学软件大都只是适合于个别学习或家庭教育，难以应用于课堂教学，教师需要自己动手编制，利用Power Point，Authorware等多媒体制作工具制作电子教案，根据教学目标、教材、学生情况等确定教学目的、要求、难点、教学步骤和方法，然后进行素材采集、课件制作，具体制作方法这里不再赘述。

2．形成多方位刺激，向课堂教学要质量

英语专业各种课程充分利用网络多媒体，能极大地提高教学质量。以写作课为例，授课教室内教师主控台配一台多媒体电脑、投影仪、大屏幕、VCR机、VCD机，多媒体电脑与局域网，校园网及Internet网相连，教学资料以书面教材为主，以电子教案为辅。这种课型利用多媒体教学表现力强的特点，能对学生构成强烈的多方位刺激，提高语言输入的效率。利用视频、音频文件，简洁明快地切入课文的相关内容，然后利用多媒体课件激活和提炼篇章重要信息，提示和分析篇章脉络，总结和归纳文章的写作技巧，然后教师用富有逻辑的语言对有意义的问题进行启发性地提问，引导学生通过持续地概括、分析、推论、假设、检验等高级的思维活动来构建与课文相关的知识，从而培养学生对整体篇章的理解力。

听说课教学更能充分发挥网络多媒体得天独厚的优势。教师主控台的多媒体电脑与局域网、校园网及Internet网相连，可以在完成规定的授课内容后，在网络上进行在线听说教学，保证教学内容的不断更新。教师可以在上课前布置课上讨论的内容，鼓励学生利用网络查找资料，可以使学生从被动的听课者转变为积极的参与者。鼓励学生就搜集来的信息进行更广泛更深入的讨论，同时教师给出启示性的提问，促进讨论继续进行，最后让学生进行陈述、辩论(debate)、复述、简短评论、角色扮演等活动。这样把听说读写有机地结合在一起，可以使学生学到的语言知识得到应用，真正做到交际活动和语言学习相结合。

3.构筑网络平台，加强课外自主学习

学校应当建立校园网教学平台，便于学生课外学习。学生利用网络课程部分对课堂所学内容进行回顾，结合自身的学习特点，有选择地进行循序渐进地学习，实现非定时多地点的学习。即可以选择适合自己的学习内容、学习时间并根据自己的学习风格，在校内多媒体教室、电子阅览室、图书馆甚至寝室随时随地学习，及时了解自己的学习情况，得到相应的反馈信息，达到最佳的学习效果。教师可以根据实时和非实时相结合的原则，和学生进行在线交流。教师可以通过网络分配学习任务，并通过网络进行答疑和检查，创造个性化的学习环境。

基于多媒体与网络的英语专业教学是一种全新的教学方式，必然对教师和学生提出挑战，所以需要慢慢适应。同时，我们也应认识到，网络多媒体教学也不是一种万能的教学方式，不可能完全取代传统教学。只有平衡传统教学与网络多媒体教学的关系，充分发挥网络多媒体教学的特点，才能收到事半功倍的教学效果。

参考文献：

［1］HolecH．AutonomyandForeignLangu age［M］.Oxford：Pergamon，1981．

［2］Krashen，S．D．SecondLanguageAcqu istionandSecondLanguageLearning．Oxford，pergamon，1981．

［3］高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲［M］.上海：上海外语教育出版社，2000．

篇7

关键词：网络多媒体技术 英语专业阅读教学 教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.010

科技的发展带来教学领域里天翻覆地的变化，网络和多媒体已走进课堂，如何抓住机遇，高效地利用这一现代技术是每个教师面对的挑战。英语阅读是大学英语专业的基础性课程，传统的书面教材内容有限，因不能及时更新而凸显其陈旧过时的弊端，这势必会直接影响学生的阅读兴趣和词汇量的扩充；教师的教学手段和方法即使不断推陈出新也无法和网络与多媒体环境下的直观、多彩的教学优势相媲美；同时英语阅读应该通过课堂上老师的引导来培养学生的自助阅读，有效延伸课外的阅读时间并扩充阅读量，而网络和多媒体技术为学生提供了阅读的平台和便利的阅读手段。因此，在新形势下，教师应该认真审视并积极地改进教学模式来促进学生的阅读技能。

1 激发学生兴趣

毋庸置疑，兴趣是最好的老师，当一个人对事物产生浓厚的兴趣时，就会主动去求知、探索和实践，并在这个过程中产生愉快的情绪和体验。大学阶段的学习和高中以前的学习相比较，因其没有升学的压力而使学生进入一种无压力的状态，学生可以真正地来享受学习；但是，压力消失的同时学生也失去了动力，所以，在这个阶段教师应该重点开发学生的学习兴趣，如何有效开发学生的兴趣是教学的重点之一。

就专业英语阅读课程而言，阅读内容的时尚、新颖、和学生生活的关系会直接影响阅读的兴趣。阅读教材的特点是“泛”，涉及到不同的领域和题材，尽管开阔了学生的视野，但是有的内容因过于专业，或与学生的经历和生活相去甚远，从而让学生产生抵触情绪，而相对大的词汇量也势必增加理解的难度，即使学生能够坚持像高考前那样努力学习，学习效率也很难保证。

幸运的是网络和多媒体技术的出现，教师可以在课前让学生通过网络查阅和课堂上所要讨论的内容相关的资料，了解相关的信息，为课堂上的学习做准备。在课堂上，老师利用多媒体将自己整理收集的资料以视频、音频的形式播放。这样的阅读导读，形式灵活，内容丰富，学生的学习兴趣很容易被激发。接着，进入课堂学习时，学生结合自己的课前学习有感而发，积极地参与到课堂中，不但能各抒己见同时改变了老师讲学生听的教学模式，当学生成为课堂的主导者时，他们的成就感和愉悦感也会油然而生，从而他们的学习热情大大的增加。

2 词汇量的扩充

词汇积累是所有英语学习者必须要做的最基本的工作，尤其在大学英语的阅读课上，教材的特点使得词汇量剧增。因此，如何提高学生词汇量的有效积累也是教师不能忽视的问题。在中国的英语教育环境下，大多数学生的英语学习重点在于应试性的书面学习，而听说这两项往往很差。英语作为一种实践性很强的语言，说得出、听得懂才是最终的目的，所以在大学阶段，听、说、读、写、译的综合技能培养应从最基本的工作做起，及从单词的发音学起，发音要准确和精确。但是，这是一项繁重而艰巨的工作，大学的阅读课时尤其少，所以仅仅在课堂上要提高学生的发音是不可能的。所以，在课堂上老师要授之以“渔”。通过使用多媒体，老师可以将一些重点的单词或词组制作成PPT课件，再附上相应的图片或例句，并让学生跟读标准的发音。学生根据老师的演示可以在课外学习单词并模仿练习发音。

另外，单词的识记也是让师生感到头疼的事情。当学生的机械记忆下降时必须通过其他方式来弥补。大量的阅读可以扩充学生的词汇量，具体的语境可以加深学生对单词的理解及识记。所以，学生通过网络阅读相关的英语材料的时候，词汇的积累会在循序渐进中不断增加，而且学生不会因为遗忘规律而不得不机械地重复枯燥的单词识记工作。

3 有效开发课内外的学习

鉴于大学课堂学习时间的有限性，因此课堂教育是老师引导的过程而不是具体知识点的传授过程。对于每周只有两个课时的英语阅读教学而言，每个学期的课堂学习加起来不过36小时左右，所以，希望通过课堂学习达到提高学生阅读能力是不现实的。学生必须要达到一定的阅读量，因此老师应该充分开发第二课堂学习，即课外学习。

在课堂上完成对相关的阅读材料分析和结构后，教师应该将课堂上运用的阅读技巧让学生针对性的总结出来并有意识地运用到阅读实践中。阅读是数种技能的相互联系。作为一个思维过程，阅读不仅是对符号的解码，而且要使符号的意义间产生联系并运用这些符号的意义。因此，阅读应该从为理解字面意义而进行的具体阅读，逐步升级为能领会作者思想的批判性阅读，最终达到在阅读中发现自己的思想的创造性阅读的高度。这是教师在课堂的教学过程中应该让学生理解的一点。当学生在阅读的过程中加入自己的思维并积极地参与到内容中，就能更好地理解作品的主旨，探究问题，提出质疑并掌握精髓，从而从新审视问题，重新思考，重新探索。

当学生领悟了阅读的精髓所在，那么课外学习就顺理成章地成为他们阅读的一部分。老师要做的是指导学生如何快速在浩如烟海的网络资源中找到适合他们阅读的材料，并建议他们选择与教材内容密切相关的内容阅读。

课外阅读同样需要师生的沟通和交流。因此，师生可以通过快捷便利的QQ等交流工具，对阅读过程中出现的问题、难题进行答疑解惑并给学生提供一些指导和建议。

4 结语

网络多媒体环境下英语专业学生的阅读课程会因教学模式的不断改进而提高效率，这是技术进步带给我们的便利。它在增强学习者阅读兴趣、自主学习及建构学习者英语阅读中的认知与情感、扩大阅读信息量等方面起着促进作用，弥补了传统英语阅读教学过程中的缺陷与不足。在它和传统的阅读教学方式不断地结合发展的过程中，会更好地促进阅读教学。

参考文献：

[1]华欣.多媒体网络综合英语课程的设计与实施[J].外语电化教学，2003，（10）.

[2]胡隆.计算机辅助外语教学―多媒体和网络的应用[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

篇8

 

关键词：网络环境；中职专业英语课堂教学；教与策略

职业教育课堂改革的目的是进一步提高学生就业能力，为社会输送高素质的职业人才。随着市场经济的快速增长,对职业人才外语水平的要求也越来越高。其中，拥有一定专业水平成了中职学校毕业学生求职必要条件之一。本人通过网络环境下商务英语教学的试验研究，分析和总结了网络环境下中职专业英语课堂教学与学的策略，以改革传统的专业教学模式，从而结合职业特点优课堂教与学的效果，更好帮助学生提高职业英语能力。

一、网络环境下中职专业课堂教学中教师教学策略分析

网络环境下课堂教学形式虽然是以学生为主体，但对老师的作用不能全盘否定。课堂上如果老师只是布置任务，提供资源，忽视对学生课堂学习的指导，监控等;而对于自觉性较低的中职学生，没有老师调控的课堂，全班学生在课堂土就会像一盘散沙。

在网络化的课堂教学中，与传统的教师观相比，教师角色应该有原来处于中心地位的知识的讲解员、传授者转变为学生学习的指导、学生主动意义的帮助者、促进者。因此，在网络环境下进行专业英语课堂教学，教师的教学策略也应与该教学模式特点相结合，在不同课堂是程，采用不同的教学策略。

(一)策划策略

在实际操作中，教师对教学内容、教学手段、教学媒体等教学设计是在课堂前的准备的工作由于商务英语网络资源非常丰富，利用网络化课堂教学，教师在课前的准备工作相当多：

1网络资源的“把关人”

由于课堂时间很有限，如果让学生毫无导航的情况下，盲目在网上进行搜索浏览。这不仅浪费许多时间，而且容易让学生进入不明网站，产生不堪设想的后果。但在课前，老师对资源进行浏览、分析和整合。根据教学内容和学生水平指导学生在课堂上使用哪些资源，为学生指明方向和学习路径，宝贵的课堂45分钟才能保证充分合理利用。例如，在学习"Business Market Information About Washing Machines”时，老师课前利用信息技术和商务知识进行资源筛选，找出了“中国制造”、“中国商情”、“阿里巴巴”等商业产品商情英文网站。在课堂中，通过老师推界和指导，学生可以在这些网站更快找到所需资料。如果让学生自己在搜索网站上自己慢慢找，要么时间不够，要么学生没有耐性。

2.主题任务的决策

在商务英语教学中，并不是任何内容是适合在网站环境下进行课堂教学，而且教师工作精力有限、不可能每节课都利用网络化模式上课。因此，在课堂设计策划中主题任务的选取要考虑到网络的适合度，下面以中职商务英语为例，具体可以考虑以下几个因素:

(1)网络资源是否充足。由于网络已经几乎进入到世界每个角落，许多企业公司在网上都有自己的英文网站或英文网页，所以“Production",“Factories&Comoanies","Sales”等商务英语内容学习有丰富网络资源。"Personnel","Meeting"等相关的商务英语资源就较少。

(2)是否需要网络工具学习。如果主题任务非常简单，不需要信息工具就可能掌握。比如:"Plenseintroduce yourself"，这完全可以通过教科书和录音带进行学习，网站工具在引变得大材小用了。因此，在选取主题任务时，最好考虑到学生在课堂上是否需要利用各工具才能获取知识和加工知识。

(3)是否具有探究性。网络环境下商务英语课堂教学强调学生商务英语学习过程，而不是仅仅局限于学生能默写多少单词和人在课堂上背诵多少个句子。因此，主题任务的策划需要考虑到在课堂教学中中职学生就该主题任务内容是否可以延伸、发展，从而让学生可以利用资源和网络工具进行进一步探究学习。

(4)是否需要合作。本教学模式中学生的主要活动形式是以小组合作为主。因此，主题任务设计为学生信息进行分工合作，完成有一定难度，有一定过程的任务。

(二)监控策略

在实际课堂操作中，监控策略是贯穿着整堂课的。老师不但要监控学生的学习过程这一软环境，而且要监控网络设备这一硬环境。教师进行监控的方法主要有:

1.软件监控。通过苏亚星软件，老师可以对每一台学生用机进行实时监控，以此来检查学生课堂参与情况和学习进度，还可以检查设备的运转等。同时，老师可以通过软件中的师生互动交流区，参与学生讨论和交换意见等。

2.观察监控。在课堂上，老师可以通过眼睛观察学生课堂活动情况,做好一定记录，以此来掌握学生学习情况，同时可以维持课堂纪律。

3.监听监控。我校建设网络教室同时又带有一般语音室的设备，为了不影响学生之间的讨论学习，在课堂教学中小组之间对话，可以通过语音系统中的语音通话小组功能分区进行，老师可以使用监听功能对学生进行课堂监控。

(三)主导策略

网络环境下中职专业课堂教学，突出教师仅仅是专业英语知识的传播者，更重要是帮助中职学生如何更容易更直接学习专业英语和相关专业背景知识、引导学生专业英语的学习、以及促进学生对专业英语知识的理解和运用。同时，网络环境下课堂教学模式对于学生来说是比较新的教学模式，有一定的时间的适应，而且商务英语对于学习者来说又有一定难度，学生在课堂学习中会出现各种问题，教师要及时做好引导工作。

1．主导学习内容。教师要根据实际职业需要，把专业具体内容建立在教科书和反映相关专业即时行情和知识的中英文网络资源的整合加工中，选择适合学习者水平的学习内容和利用网络技术进行知识传播。

2．主导学习方式。在该模式下学生在课堂上的学习过程是一种主动职业英语建构过程。老师就学习内容，通过任务驱动小组之间的合作，驱使学生主动去学习专业的词、句、篇章意义，从而掌握职业英语的语言结构、语言意义和语言运用规则。

篇9

 

关键词：网络环境；中职专业英语课堂教学；教与策略

职业教育课堂改革的目的是进一步提高学生就业能力，为社会输送高素质的职业人才。随着市场经济的快速增长,对职业人才外语水平的要求也越来越高。其中，拥有一定专业水平成了中职学校毕业学生求职必要条件之一。本人通过网络环境下商务英语教学的试验研究，分析和总结了网络环境下中职专业英语课堂教学与学的策略，以改革传统的专业教学模式，从而结合职业特点优课堂教与学的效果，更好帮助学生提高职业英语能力。

一、网络环境下中职专业课堂教学中教师教学策略分析

网络环境下课堂教学形式虽然是以学生为主体，但对老师的作用不能全盘否定。课堂上如果老师只是布置任务，提供资源，忽视对学生课堂学习的指导，监控等;而对于自觉性较低的中职学生，没有老师调控的课堂，全班学生在课堂土就会像一盘散沙。

在网络化的课堂教学中，与传统的教师观相比，教师角色应该有原来处于中心地位的知识的讲解员、传授者转变为学生学习的指导、学生主动意义的帮助者、促进者。因此，在网络环境下进行专业英语课堂教学，教师的教学策略也应与该教学模式特点相结合，在不同课堂是程，采用不同的教学策略。

(一)策划策略

在实际操作中，教师对教学内容、教学手段、教学媒体等教学设计是在课堂前的准备的工作由于商务英语网络资源非常丰富，利用网络化课堂教学，教师在课前的准备工作相当多：

1网络资源的“把关人”

由于课堂时间很有限，如果让学生毫无导航的情况下，盲目在网上进行搜索浏览。这不仅浪费许多时间，而且容易让学生进入不明网站，产生不堪设想的后果。但在课前，老师对资源进行浏览、分析和整合。根据教学内容和学生水平指导学生在课堂上使用哪些资源，为学生指明方向和学习路径，宝贵的课堂45分钟才能保证充分合理利用。例如，在学习"Business Market Information About Washing Machines”时，老师课前利用信息技术和商务知识进行资源筛选，找出了“中国制造”、“中国商情”、“阿里巴巴”等商业产品商情英文网站。在课堂中，通过老师推界和指导，学生可以在这些网站更快找到所需资料。如果让学生自己在搜索网站上自己慢慢找，要么时间不够，要么学生没有耐性。

2.主题任务的决策

在商务英语教学中，并不是任何内容是适合在网站环境下进行课堂教学，而且教师工作精力有限、不可能每节课都利用网络化模式上课。因此，在课堂设计策划中主题任务的选取要考虑到网络的适合度，下面以中职商务英语为例，具体可以考虑以下几个因素:

(1)网络资源是否充足。由于网络已经几乎进入到世界每个角落，许多企业公司在网上都有自己的英文网站或英文网页，所以“Production",“Factories&Comoanies","Sales”等商务英语内容学习有丰富网络资源。"Personnel","Meeting"等相关的商务英语资源就较少。

(2)是否需要网络工具学习。如果主题任务非常简单，不需要信息工具就可能掌握。比如:"Plenseintroduce yourself"，这完全可以通过教科书和录音带进行学习，网站工具在引变得大材小用了。因此，在选取主题任务时，最好考虑到学生在课堂上是否需要利用各工具才能获取知识和加工知识。

(3)是否具有探究性。网络环境下商务英语课堂教学强调学生商务英语学习过程，而不是仅仅局限于学生能默写多少单词和人在课堂上背诵多少个句子。因此，主题任务的策划需要考虑到在课堂教学中中职学生就该主题任务内容是否可以延伸、发展，从而让学生可以利用资源和网络工具进行进一步探究学习。

(4)是否需要合作。本教学模式中学生的主要活动形式是以小组合作为主。因此，主题任务设计为学生信息进行分工合作，完成有一定难度，有一定过程的任务。

(二)监控策略

在实际课堂操作中，监控策略是贯穿着整堂课的。老师不但要监控学生的学习过程这一软环境，而且要监控网络设备这一硬环境。教师进行监控的方法主要有:

1.软件监控。通过苏亚星软件，老师可以对每一台学生用机进行实时监控，以此来检查学生课堂参与情况和学习进度，还可以检查设备的运转等。同时，老师可以通过软件中的师生互动交流区，参与学生讨论和交换意见等。

2.观察监控。在课堂上，老师可以通过眼睛观察学生课堂活动情况,做好一定记录，以此来掌握学生学习情况，同时可以维持课堂纪律。

3.监听监控。我校建设网络教室同时又带有一般语音室的设备，为了不影响学生之间的讨论学习，在课堂教学中小组之间对话，可以通过语音系统中的语音通话小组功能分区进行，老师可以使用监听功能对学生进行课堂监控。

(三)主导策略

网络环境下中职专业课堂教学，突出教师仅仅是专业英语知识的传播者，更重要是帮助中职学生如何更容易更直接学习专业英语和相关专业背景知识、引导学生专业英语的学习、以及促进学生对专业英语知识的理解和运用。同时，网络环境下课堂教学模式对于学生来说是比较新的教学模式，有一定的时间的适应，而且商务英语对于学习者来说又有一定难度，学生在课堂学习中会出现各种问题，教师要及时做好引导工作。

1．主导学习内容。教师要根据实际职业需要，把专业具体内容建立在教科书和反映相关专业即时行情和知识的中英文网络资源的整合加工中，选择适合学习者水平的学习内容和利用网络技术进行知识传播。

2．主导学习方式。在该模式下学生在课堂上的学习过程是一种主动职业英语建构过程。老师就学习内容，通过任务驱动小组之间的合作，驱使学生主动去学习专业的词、句、篇章意义，从而掌握职业英语的语言结构、语言意义和语言运用规则。

篇10

【关键词】网络技术 大学英语 内部动机 专业素质提升

21世纪进入第二个十年，互联网科技以摧枯拉朽之势席卷了我国社会各个层面：政治、经济、文化领域均与互联网平台深度地整合渗透，教育界则走在了网络时代的最前沿，微课、翻转课堂、慕课、大数据、电子语料库、在线教育平台等带有鲜明网络时代特色的新生教育元素层出不穷，各领。在经济全球化、教育国际化的大趋势下，英语作为国际语言承载着无可替代的桥接和沟通的作用。英语教育与互联网的结合，是相辅相成、互为犄角的优势契合，是新时代新格局下大学英语教育的必然趋势。那么作为教育最重要的因素――教育者，亦即大学英语教师，如何紧跟互联网时代的步伐及其对英语教育提出的挑战，如何提高自身专业素养以适应全新的教育时代特征和要求？

一、网络时代大学英语教师面临的挑战

传统的“师生对坐，面授机宜”的教育方法在网络时代无疑是低效和守旧的，已经无法满足国际化人才培养的需求，因此高校教师，尤其是英语教师要紧跟网络化教育的步伐，转换教育教学理念，突破观念和文化差异的障碍，让自己从心理上接受和认可网络化教育和教学手段的必然趋势，从行为上向其学习、了解和靠拢。多媒体教学设备普遍普及的今天，很多中青年英语教师开始全程使用电子讲义进行授课，并在一定程度上分享自己的教学资源，但这并没有将信息网络化带给我们的机会发挥到极致。相当多的教师仍然未能完全开放自己的课堂和视野，将学生从纸质的课本的练习题中解放出来，接触浩瀚无边的互联网教学资源与机会，对现有的教材和教学内容经由网络进行发散和拓展，并将其与自己的教学实践整合。

新时代的高校生源结构、外语学习能力、以及对于网络学习方式的敏感度同样对大学英语教师提出了挑战。随着改革开放的力度和深度不断加大，大批的大学新生在入校时已经具有相当的语言基础，接触过大量的原汁原味的语言素材，且懂得通过网络词典、英语学习门户网站进行英语的自发接触和学习。我们所面对的学生，已非十年前的吴下阿蒙。假如英语教师仍自我封闭地停留在“故纸堆”的学习资料和素材上，如何应对学生提出的问题和挑战，如何给予他们有建设性的建议和答案？随着网络技术的不断革新，大学英语教师将全方位的面临技术革命所带来的种种挑战。作为公众课程发展趋向的微课和翻转课堂，无论是其指导思想和实现手段都是以网络为基石和灵魂的，教师需要熟练掌握制作电子课件需要的种种软件和录音设施的操作技巧，并且转变传统课堂的语言和思维模式，以压缩的时间来传递丰富的信息和知识点，以创意的思路和引导来传授语法和词汇。面临这样的挑战，高校英语教师需要勤思自我素养的提升之路。

二、网络环境下高校英语教师的专业素养提升的思路

任何职业的从业者得专业素养都并非一成不变的，均需与时俱进、与需俱进。计算机革命之前的时代，英语教师的职业生涯或许仅需与书本、黑板和粉笔相伴度过，但这已经是遥远的过去。Grundy & Robinson认为，教师职业素养的发展动力分别来自外部系统和自身。面临全球化、国际教育和终身教育的大趋势，大学英语教师无论是从社会、学校、学院等外部要求，亦或是无可回避的自身成长的内在需求，都必须直面挑战，准确对自己的职业进行定位刷新，培养获取新时代必须的教师教学技能。

首先，网络及因其应运而生的教学指导思想、具体教学方法是这一大环境下教师学习的对象和目标。大学英语教师需要走在微课、慕课、翻转课堂等前沿教育理念的第一线，就必须接受网络教育相关理论知识的高强度、深层次的再教育，了解网络科技给传统教育带来的冲击和重新定位，比较传统课堂教育中教师的角色定位与网络教育技术和资源下新型英语教师的特点和工作要求。具体而言，教师相当程度上要从“台前”转向“幕后”，精良的课堂设计需要转变成系统完整的电子课堂展示，传统英语课堂中教师言传身受的语言知识和词汇讲解则需要转向教师对于学生课前对于电子课件的熟悉程度的考核，以及对其对教学内容的理解的判断和引导。这要求大学英语教师扭转过往的教育理念，接纳网络技术传统讲台上的教师形象的冲击，甘于当幕后的讲解者和台前的引导者。同时，英语教师需要接受高强度、高频率、深层次的计算机相关培训，了解制作网络课程所需要的软硬件操作技能。

其次，网络时代所带来的信息爆炸式增长是不容错过的英语教育资源和机遇。大学英语教师应该开放自己的视野，结合教学内容搜索和匹配与之契合度高的文化背景资料、视频音频教学素材。例如上外版《大学英语》第四册第二单元 The Freedom Givers牵涉美国种族歧视和民权抗争的历史，则任课教师可以从网络资源中甄选一部分与废奴运动和南北战争相关性强的纪录片或文献，穿插于整个单元的讲解中，帮助学生对其主旨形成更为立体和生动的印象。在网络资源方面，大学英语教师同时还享有得天独厚的优势：教育内网资源。由于中国知网、万方数据库等学术资料均需订购，一般外网终端很少能够得到链接，这间接导致了本科生的学术意识淡薄和缺位。而大学英语教师则可以利用手边的教育网资源，向学生讲解学术论文和研究相关知识，介绍含金量高且针对性强的典型论文，启蒙学生的科研意识。

三、结语

于大学英语教育者和教育研究者而言，网络技术革命带来的翻天覆地的变化将体现在他们的工作的理论、实践、反思和提升的每一个维度。在学生人人手执智能手机、图书馆和宿舍课桌摆满笔记本电脑的今天，再固守着传统英语教学方式的桎梏无疑是与时代脱节的。近百年前杜威先生就明确指出，教师的素质提升取决于其专业行为过程中的反思实践，并为其提供必要的推动力。这一思想在网络时代的洪流席卷校园和课堂的今天，尤为值得我们深思。网络及其相关不应成为被英语教师漠视或拒绝的干扰因素，而应顺势而为，让其成为助力我们教育理念与时俱进，专业素养不断提升的有效介质。

参考文献：

[1]吴长青.网络环境下大学英语教师角色定位[J].继续教育研究，2014，8.

[2]李力，文旭.中国外语教育――理论、方法与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2006.

篇11

关键词：网络新闻英语；高级听力；课程教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0178-02

一、前言

结合当前我国教育机制的发展现状和趋势，英语教学的教学质量是从听写能力、口语能力整体上进行评价的。目前我国对于英语听力能力的划分主要有三种，即一般、较高和更高的要求，其最终的目标就是要使得接受英语听力教育的学生能够毫不费力地理解收看的英文节目。英语专业中，对于学生的听力教学往往把握不是很严格，应试教育的影响依旧存在，因此学生在进行新闻英语学习时，英语水平普遍没有较大的提升，而出现这样的问题，往往是因为新闻英语与英语专业的英语教育环节存在落差，同时，英语教学受地域、环境、经济等其他外部因素的影响，不能全部进行新闻英语的教学实践，从而导致学生的新闻英语能力得不到较大的提升。不过这种限制条件伴随着互联网技术的广泛应用已经逐渐消除，它使得英语教育研究者找出了一条行之有效的解决问题的道路。互联网中丰富的资源为以后的英语教学提供了坚实的资料基础，同时教师在利用这些资源时，打破了空间和时间对于英语听力教学带来的制约。不得不说英语听力教学当中对优化运用课堂教育和网络新闻英语的结合，为英语听力教育目标的实现铺设了一条康庄大道。

二、网络新闻英语在英语专业高级听力课程教学――明晰篇章结构

不同于大学英语的专业教育，新闻英语有一定的新闻特性。在传达新闻信息的过程中，对于结构的要求是比较严谨和清晰的，平时我们在收看新闻报道时也不难发现，新闻报道的内容都是依据一定的大流程依次展开的，因而新闻标题的重要性不言而喻，同时在新闻信息传播的理念中不得不提的就是“倒金字塔”的传播模式，这种模式是把最具吸引力的内容放在最显眼、最开端的位置，将一些新闻价值不大、社会关注度不高的内容安排在末尾。同时，在利用英语新闻进行英语听力的教育阶段，需要着重把握的就是东、西方不同文化背景下的不同思维方式，这种思维的差异化在作用于教育环节时，对于教育的结构组合是有影响的。对比之下，英语教育当中追求的是开门见山，而当前所面对的汉语报道讲究的是循序渐进。因此在教育环节中需要明确自己的篇章结构。

三、网络新闻英语在英语专业高级听力课程教学――注重句子结构程式

新闻传播理念比较重要的一条就是5W和一个H，新闻报道一般是离不开这个范畴的。WHAT是新闻信息报道的核心，因此在运用新闻对英语听力进行训练时，需要着重把握英语新闻传播的句式结构特点，有利于实现英语听力的优化教育效果，把握住了英语新闻的特点，在进行英语听力时，大部分学生就能明确地把握其内容的关键部分，而这对于提高学生学习的积极性的作用也是不容忽视的。相比英语专业教育，新闻英语的结构特点还体现在其词汇的使用方面。因此教育者在训练学生对新闻英语的句式把握中，对其词汇使用的讲解也是非常必要的。新闻报道过程中难免会对新闻事件发生的地点、事件、人物等其他外部信息进行必要的简述。同时，新闻报道当中比较常用的报道句式之一就是借代的手法。鉴于新闻传播的特殊性，准确的数字数据往往能够加强新闻报道的影响力。缩写词和缩拼词以及简缩词的普遍运用，使新闻类的文章在撰写时，要力求简洁清晰，为了达到这一目标，新闻报道中对缩写的使用是十分普遍的。随着时代的迅速发展，新词语也层出不穷，新闻报道为了追求信息的时效性，较多地使用了新名词，并且新闻报道所涉及的内容十分复杂，而这也是利用新闻英语开展英语教育工作时需要注意的问题之一。

四、网络新闻英语在英语专业教学当中的具体应用

（一）精听并且结合院校的学习策略

根据上文所述，新闻英语的报道需要把握的细节问题有很多，因此在开展教育教学工作时，务必就要求院校在进行教育的过程中，通过精听的方式，来实现对新闻英语报道中英语句式结构以及词汇使用和表达方式的明确了解，从而院方通过这样的方式来教会学生们在进行新闻英语的听写时，要学会抓注要点。因此在日常的教育工作当中，英语教师们要保证所收集的英语报道教材的音质清晰，一般通过电视台或者广播站获取的信息材料在音质上是可以保证的，高清晰的音质材料才能保证英语教学达到理想效果，同时教师们还可以通过收集新闻报道广播稿的方式，来自制新闻听力资料，通过院校的多媒体教室来开展教育，这种方式取得的效果也是有目共睹的。作为语言的载体，英语听力在英语教学当中所占的比例，就我国而言是远远达不到社会实践需要的，出现这样的尴尬状况，与我国的经济发展水平和教育模式有非常大的关系。但是作为院校教育者，明显是可以通过一些具体的方式来增强听力教育效果的，不得不说当前高校在进行英语专业的教学过程中，对于英语听力教育的重视程度是不够的，学生在课堂学习期间精听的时间比英语口语教学而言，占有比例是较小的，在此环境之下，院校要实现对学生能力的培养，就必须在教学准备阶段拿出一套切实可行的工作方案，来推动自己的教育目标得到实现。院校对于学生在新闻英语当中听力能力的提高，寄予了殷切期望。要实现这一希望，教师就需要在听力教学中制定一套精听以及结合学生学习实际程度的、具体的“自上而下”的听力策略，同时在策略的制定过程当中，需要教育工作者明确英语专业和新闻英语之间篇幅结构的差异性，尤其要重视的是东、西方之间的新闻报道差异，在此前提之下，教师就自身的专业素养需要进行必要的补充和提高，从而在教育培训当中要注重培养学生的预测能力，这种预测能力的准确体现就需要教师对新闻报道中的不同类型和不同模式进行了解和分析。比如在新闻报道当中，对于头条消息要把握关键名词的阐述方向，需要教师对新闻当中所蕴含的讯息和重要背景略知一点。相比其他英语新闻的报道，在体育赛事的报道中往往更加关注的是具体的比赛时间和比赛结果。结合这些词汇和句式结构，在进行英语新闻听力教学当中，需要对学生的注意力集中程度进行必要的策略训练，同时通过这种方式还能够加强学生在进行新闻听写过程当中对于新闻要点的把握。在新闻英语注意力集中训练策略的实施过程中，教师可以有选择性的就新闻导语进行重点播放，从而促使学生的注意力能够集中在听读上。同时需要教师注意的是，与普通的英语听力不同，新闻英语导语在播放时，播报员对于词汇拼读的语调不同，不同属性的英语词汇，可以具体表现为语调提升或重读拼读。因此在教育环节当中，结合英语新闻这种特殊的播报方式，教师是可以针对这些咬字清晰且调子较长的句子进行着重讲解的，因此结合上文所述，笔者认为教师在进行英语听力教育的环节当中，把握好不同的词汇音色，并以此为突破口保障新闻英语教育取得良好的效果。

（二）泛听和自主学习能力的培养

积累是事物实现质变的前提条件，同样对于英语听力教学来说，泛听是提升学生听力能力的重要基石。因而学校在开展精听的教育基础之上，教师针对学生的泛听进行有效的规划，是提升教育教学质量的重要保证因素。在学生如何进行泛听，如何应用互联网平台方面，就对学生的自主学习能力提出了相应的要求。在当前社会中，新闻媒体大都有自己的英语传播频道，像比较知名的中国国际广播电台、美国之音等在互联网中都有自己的英语播报门户，学生们在课后运用互联网进行英语听力的泛听渠道选择相对是多样化的。这样不仅提高了学生在英语听力方面的素质，同时给学生了解社会信息带来了便利。

（三）阅读、口语、听力优化组合

口语作为英语教学当中的接受性语言传播，教育的效果将与学生的阅读和听力直接挂钩。学生拥有广泛的阅读面将会加深其对英语含义的理解程度，在此基础之上，学生所进行听力活动的理解就会更加准确和清晰。因此院校在进行学生新闻英语的教学环节中，不能忽视英语阅读对英语听力的推动效果。

五、结束语

时代在发展，社会对于人才的需求条件也在不断提高，而这就迫使教育模式发生转变，新闻英语的教育无疑对英语专业的学生在听力方面会产生极大的提升作用，因此为了满足社会对于高校培养高素质人才的需要，院校中英语专业的新闻英语听力教育必然会普及。

参考文献：

篇12

关键词： 网络营销 职业标准 教学内容

根据中国互联网络信息中心（CNNIC）第32次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2013年6月底，我国网民规模达到5.91亿，互联网普及率为44.1%。其中，网络购物网民规模达到2.71亿人，网络购物使用率提升至45.9%。伴随着互联网的快速发展，越来越多的传统型企业开始涉足电子商务，市场上对于网络营销相关人才需求量与日俱增。面对如此巨大的市场人才需求，一方面众多高校开始培养各种面向网络营销相关岗位的人才，另一方面，诸多企业却很难寻找到适合企业的网络营销人才。因此，如何培养真正能满足企业实际需求的应用型网络营销类人才，就成为了目前许多高职院校在《网络营销》课程建设中一个亟待解决的难题。而在课程建设中，教学内容是重点和难点之一。课程建设的成败在很大程度上取决于教学内容的建设，教学内容是课程建设诸要素中的关键要素。

一、基于职业标准的《网络营销》课程教学内容的构建思路

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出，职业教育应“以经济社会发展需求为依据，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，创新体制机制，推进产教结合，实行校企合作、工学结合，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接”。因此，高职院校课程内容的构建应以职业标准分析为出发点，以职业能力的培养为最终目标，综合国家职业资格证书、企业现有相关岗位工作内容、地区产业人才需求特征及未来岗位可持续发展等方面，真正培养出符合岗位职业标准要求的人才。以《网络营销》课程为例，具体如下图所示：

二、基于职业标准的《网络营销》课程教学内容的构建方式

（一）依据“营销师”等国家职业资格标准设置课程的基本教学内容

把职业资格证书所需知识融入教学内容，使学生在获得学历证书的同时获取职业资格证书，实现学历证书与职业资格证书的对接，是高职教育的显著特色。目前，营销类相关的职业资格证书主要有劳动和社会保障部的营销师资格考试以及教育部考试中心与中国市场营销学会联合推出的市场营销资格考试，从这些证书考证内容要求上来看，以“营销师三级”为例，对于《网络营销》相关的职业知识和技能的最基本的要求主要体现在网络客户沟通与服务、电子邮件营销及网络信息调研等方面。因此，在构建教学内容时应有效地将这些部分的内容作为基础并融入到教学项目及任务的设置中去，实现真正的学历证书与职业资格证书的对接。

（二）分析企业营销类相关岗位工作内容调整课程基本教学内容

随着经济的快速发展，现有部分职业资格标准如劳动和社会保障部的营销师国家职业资格标准的内容（2006年制定）已经明显落后，与实际企业营销相关岗位的要求不相适应，尤其是伴随着计算机网络、信息技术的快速发展，企业对于网络营销相关岗位职业能力需求方面已有日新月异的变化。因此，及时跟踪学生就业状况，了解社会、企业对网络营销人才的真正需求，与时俱进地调整基本教学内容是必需的。通过对近几个月智联招聘、51job等网站的人才需求信息分析、相关实习企业的岗位需求状况走访调查及近几届毕业学生就业状况来看，对于营销专业背景学生的岗位需求主要集中在网络推广、网络销售、网络客服、淘宝网店运营、网络信息收集与分析等岗位，而这些岗位所需的职业能力主要体现在网络市场调研能力、网络即时通讯工具沟通与服务能力、网络推广能力及淘宝店铺规划能力等方面。

综合以上两方面的分析，从真正满足职业的要求标准来看，高职院校市场营销专业《网络营销》课程的基本教学内容应以网络客户沟通与服务、常见网络推广方式及工具的应用、网络信息调研、淘宝网店经营为主要教学内容。

二、着眼于学生岗位可持续发展设置《网络营销》课程的进阶教学内容

职业能力的培养不能仅限于当前学生的就业岗位需求，还要考虑学生在未来三五年甚至于更长时期内的长远发展，因此，在教学内容的设置上，还要根据学生未来岗位职业走向来分析其职业标准的进阶需求，进而设置相关进阶教学内容。根据智联招聘、51job等人才招聘网站上的岗位需求信息及毕业生跟踪调查显示，在工作3～5年后其岗位发展的走向一般是从一线的执行人员走向中高层的管理人员，如从网络推广专员到网络推广主管、网络销售员到网络销售经理、淘宝网店运营人员到淘宝店长、甚至于开展自主网络创业等。因此，在教学内容选取上可以将网络平台规划与设计、搜索引擎推广等其他推广工具的应用、企业网络营销整体策划等内容作为基本教学内容的进阶教学内容。

当然，随着经济的快速发展，营销方式的不断变革和创新，现有传授给学生的知识和技能必然满足不了学生在未来更长时间中的需求，只有培养学生能适应环境的变化而不断自我获取新知识、掌握新技能的能力，才能真正做到着眼于学生的长远发展。因此，在教学内容组织上，还要充分利用丰富的各类网站资源及网络课程资源共享平台等，拓展学生的视野，通过查找资料、分析资料、学习资料的方式完成部分学习内容，培养学生的自我学习能力。

三、结合地区产业人才需求特征来设置《网络营销》课程的强化教学内容

不同地区由于其产业性质及特色的差异，在对营销相关人才的需求特征上也存在一定差异性，人才的培养要体现服务地方经济的目的。因此，在教学过程中应紧密结合本地区网络营销型企业的行业特征及对网络营销相关人才的需求特征，把相关部分内容作为教学的重点，强化其内容的教学，培养具有地方特色的网络营销实用型人才，真正体现服务地方经济。以我院所在地常州为例，对于网络营销相关人才的需求以机械设备制造行业、互联网/电子商务行业、零售行业、旅游行业等行业居多，并且对于人才的需求岗位尤以淘宝网络客服与网络推广需求量最大，因此，在构建教学内容及组织教学时，既要结合相关的行业设置项目及任务，又要针对需求量较大的岗位，不论从教学内容量的设置或是从教学组织上都要加大投入力度。如针对淘宝网络客服职业岗位，一方面可以通过自建淘宝网店平台进行实战操作，另一方面可以与一些从事淘宝客服外包服务的企业合作开展工学交替。针对网络推广类职业岗位，可以加大加深对网络推广工具的介绍、操作与应用，如常见的微博、论坛、博客、QQ群、Email、SNS等营销推广工具的应用。

纵观目前《网络课程》课程的教学，还存在许多方面的问题，如网络营销理论体系混乱，不同的学科理解形成了不同的理论体系，教学内容不能满足培养高技能人才的需要，没有针对不同专业背景研究其合适的教学内容及模式等。因此，针对互联网的快速发展，人才需求的不断激增，《网络营销》课程的建设与改革任重道远，但不管如何，高职《网络营销》课程的建设都应以符合网络营销相关职业标准为基本要求，为此，要从国家职业资格证书、企业现有相关岗位工作内容、本地区产业人才需求特征及岗位的可持续发展等方面综合考虑，真正培养出符合岗位职业标准要求的人才。

参考文献：

[1]周大农，戚亚光，吴亚萍.高职职业资格证书制度的实施方略——以常州轻工职业技术学院为例[J].中国职业技术教育，2008（21）.

[2]刘杰.网络营销课程内容的构建——基于财经类院校市场营销专业的思考[J].市场周刊，2009（10）.

[3]包金龙.高职网络营销课程教学体系设计研究[J].成人教育，2011（1）.

[4]吴迪，陈美菊.“网络营销”课程实践教学探索研究[J].科教文汇，2011（03）.

[5]彭勇.关于专业资格标准与教学内容相融合的研究[J].职业教育研究，2011（10）.

篇13

关键词：网络自主学习 教师角色 认知角度 社会角度 心理角度

1. 研究背景

70年代末，受人本主义心理学的影响，一些西方发达国家开始提出自主学习（autonomous learning）。对自主学习的理解体现了人本主义思想的学习观，强调了人的内心世界的重要性。目前国内外对自主学习并没有一个统一的界定，不同文献中对其定义有不同的描述。Henry Holec 最早将自主（autonomy）这一概念引入外语教学界。他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。Little则认为，学习者的自主性是“一种独立的、进行批判性思考、作出决定并能实施独立行为的能力” ，是“学习者学习过程和学习内容的心理联系”。综合不同学者对自主学习所下的定义，我们不难发现，研究者或强调自主学习是一种能力（capacity），或认为自主学习是一种行为（behavior），但所有的研究者都强调了学习者自己的学习责任。

在我国，徐锦芬， 徐丽（2004）结合我国大学生英语学习的现状，认为大学英语教师应承担起学生自主学习的引导者、促进者、合作者和调协者等多种角色。学校和教师应积极提供学生发展自主学习能力的条件。肖迎新（2006）认为大学英语教学的深刻变革给传统的教学模式及传统教学中的教师角色带来了巨大的冲击和挑战。此次改革将多媒体教学模式引入大学英语教学，推行以学生为中心的自主式、个性化的教学方法。教学模式与教学方法的转变促使传统教学过程中的教师角色发生了转变，教师由传统教学中知识的灌输者转变成了学生学习过程中的帮助者、促进者。教师只有尽快地在此次教学改革中实现角色转变，才能确保此次教学改革的成功，取得良好的教学效果。刘红蕾，朱萍（2006）指出在学习者自主模式的教学改革中，教师的主导作用对实现学习责任从教师到学生的转移至关重要，要培养学生的语言学习自主性，教师需从观念、能力和方法等方面进行角色的深层次转换。观念系统的角色转换是教师精神变革中的前提条件，能力系统的角色转换是教师实施学习者自主教学改革的能力保障，教学方法系统的改进是培养善于自主学习、终身学习人才的有效途径。

2. 研究方法

2.1 研究问题

本课题将集中研究教师角色对非英语专业大学生网络自主学习的影响。旨在探寻两大问题：其一教师是如何影响非英语专业大学生网络自主学习的，其二是当前哪些教师角色有助于培养非英语专业大学生网络自主学习能力。

2. 2 研究对象

笔者对贵州大学2011级非英语专业的184位大学生进行问卷调查，有效问卷回收率为100%。

2.3 研究工具

笔者通过调查问卷来收集数据。问卷选项均采用Likert五分量表的形式分级，其选项从“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）。

2.1 数据分析

利用SPSS11.5将调查问卷中学生的得分进行定量分析及讨论。

3. 研究结果分析与讨论

3.1 结果分析

教师角色从三个角度积极影响学生网络自主学习的发展：认知角度，社会角度和心理角度。

从认知角度来看，48% 的学生赞同设定学习计划和目标对自主学习很重要；19.6%的学生没有自己的学习计划仍然习惯任务型学习；当自主学习计划同老师布置的学习任务相冲突时，79.7%的学生会首先完成老师布置的学习任务；80.2%的学生认可目前使用的新视野网络教程并希望教师能够推荐更丰富的课外资源辅助自主学习；67.2%的学生不能监督自己按时完成网络自主学习任务；72.8%的学生赞同老师布置的在线作业或阶段性测试时督促自主学习的主要形式；82.5%的学生在老师的鼓励下会更有兴趣和动力去学习；56.7%的学生希望老师对自己的英语学习情况做出评价；55.2%的学生认为老师仍然是获得知识的主要途径；将近60%的学生承认很多学习策略是从老师那里学的，但是39.1%的学生并不认为老师教给的学习策略非常适合网络自主学习。

从社会角度来看，如果在网络自主学习中没有理解老师布置的内容，仅有24.5%的学生会通过师生论坛或其它网络形式请教老师；将近60%的学生承认老师的性格和教学风格会影响师生交流；超过一半的学生认为英语交流主要依赖老师在网络自主学习中布置的学习任务；83.4%的学生赞同小组活动有助于交流和合作并希望老师在网络自主学习中多开展小组活动或讨论。

从心理角度来看，78.1%的学生认为在学习过程中提问或留言取决于老师的原因，仅有14.2%的学生不受老师的影响；如果老师经常回复学生留言并且鼓励他们，超过80%的学生会更有信心学好英语；如果老师使用轻松愉快的交流方式，89%的学生相信会减少他们在网络自主学习中的紧张焦虑；57.4%的学生承认老师的辅导方式会直接影响学习的心情；70%的学生认为如果老师能够及时对布置的在线作业和阶段性测试做出评估，他们将更有兴趣去学习；58.9%的学生相信老师经常关心自己的学习进度会让他们更主动，更积极地投入英语学习；超过70%的学生相信通过网络与老师多交流有助于他们在网络学习中大胆发表自己的见解；在课余时间，仅有16.1%的学生认为英语老师会通过电子邮件或其它网络方式与学生交流。

3.2讨论

从认知角度来看，相当多的学生忽略了制定学习计划和目标的重要性，只是按照老师的要求去完成学习任务。当自己的学习计划与老师的学习任务相冲突时，大多数学生会选择先完成老师的学习任务，甚至放弃自己的学习计划。现行的新视野网络教材并不能满足所有学生的学习需求，但是面对庞大的网络资源，学生往往会耗掉大量时间去选择学习资源。因此，教师应该及时了解学生的需求，提供并推荐更丰富的网络英语资源辅助自主学习，提高他们对待英语的学习热情。教师对认知角度的影响可以进一步分为对元认知方面和认知方面的影响。对元认知方面的影响包含对计划，监控，评价等过程的影响。目前学生的自学能力较薄弱，还是依赖教师的引导，监控和评价，否则难以完成学习计划或学习任务。 教师对认知方面的影响指对一些执行具体任务的策略和技能的影响。在学生心目中，教师仍然是获得知识和学习策略的主要途径，显然，必须在教学过程中针对这种现象做出调整。

从社会角度来看，教师角色对学生网络自主学习社会角度的影响在于教师影响学生的社会交际能力，例如：提出问题，与人合作等。在网络自主学习过程中，如果没有小组活动或者学习任务，学生几乎不会主动用英语相互交流，依然束缚于传统的课堂教学，教师需要对这种学习观念进行改进。

从心理角度来看，对心理角度的影响体现在教师对学生的有关心理状态的一些因素的影响。如果教师经常回复学生的留言或者通过轻松愉快的网络交流方式不但会减少学生在网络自主学习中的紧张情绪，还有助于学生大胆表达自己的真实想法，大大地增强学生学习的信心。另外，教师一定要及时对布置的在线作业和阶段性测试做出评估，让学生清楚地了解自己的学习情况。来自教师的鼓励在学生培养自主学习能力中起着重要作用。

3.3 教学反思

贵州大学是一所“211”综合性大学，学校拥有现代教学所需的技术和设备并为非英语专业大学生开设了网络自主学习课程。然而在辅导学生网络自主学习的过程中发现了很多不利于英语自主学习的问题导致学生自主学习不理想，如没有充分的学习计划，不知道如何评估自己的学习结果，缺乏对自己的控制力等等。换言之，大学英语网络自主学习并不是完全脱离教师的“自学”，需要教师以组织者、管理者、控制者、监察者、鼓励者、合作者和排难者的身份有效地发挥各种角色的不同作用，引导学生成为真正的自主学习者。

4. 结论

网络时代的到来，不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，促进学校教育走向网络化、虚拟化、个性化和国际化。

大学英语网络自主学习是指在网络环境下围绕相关的英语材料和在教师的指导下，学生主动地进行英语学习、操练、交流和运用，从而主动构建知识和技能的过程。研究表明，尽管学习者在网络自主学习中占据突出的地位，但是教师对网络自主学习也有不可低估的影响。教师作为教学过程的一个极其重要的因素，必然会在很大程度上影响网络自主学习。因此，有关教师角色对学生网络自主学习的影响的研究是不容忽视的。“以学习者为中心”的大学英语网络自主学习模式并不否定教师的作用，而是对教师的教学能力提出了更高的要求，教师的角色更多样，作用也更重要。他们不再只是语言知识的载体和传授者，还必须能够将多种教学方式有机结合起来，充分调动学生的积极性，培养其自主学习能力。

参考文献：

[1]Holec， H. （1981）. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon Press.

[2]徐锦芬，徐丽，2004，自主学习模式下大学英语教师角色探析[J]，《高等教育研究》，（3）.

篇14

1.研究背景

随着第二语言习得理论的发展，听力理解在语言学习中的作用正日益引起人们的重视，越来越多的专家学者在研究和探讨如何通过听力进行有效的输入，进而指导听力教学，提高听力教学水平。同时近年来网络辅助语言教学发展地尤为迅速。BB网络平台是一种集声音、图像和文字于一体，专门用于加强虚拟学习环境、补充课堂教学并提供互动、交流的网络教学平台。作为一种辅助教学模式，BB平台不再以学生为中心，教师也不再仅仅是知识的传播者，而是整个教学过程的组织者。通过BB平台，在老师的引导和组织下，学生以自主探究、协作交流为主要形式，来获得大量相关知识，从而构建有利于学生终身发展的学习体系，进而促进学生的创造性、自主性、独立性。但是目前的研究却很少关注英语听力在网络这个教学平台下的实际情况和效果。因此我们有必要对学生在网络平台下的听力学习情况进行调查，从而更好地利用网络这个工具。

本研究对华北煤炭医学院英语专业的22名学生在BB网络教学平台上的听力学习情况进行了调查。本调查旨在了解学生在这种教学模式下的听力水平与传统模式下的听力水平的差异及其原因，从而为提高英语听力教学效率提出一些建议。

2.研究方法

此次调查研究方法主要包括观察、问卷及访谈。观察是指观察学生在网络平台上的表现，即观察学生的点击率、活跃度和听力结果。在此基础上设计问卷，用来了解学生对这种教学模式的看法。然后再通过访谈对学生的详细信息进行了解。BB网络平台辅助英语专业听力主要通过课程信息，课程文档，作业，外部链接和讨论模块实现。课程信息板块主要用来课程教学的相关信息，如教学大纲、进度、要求等等。课程文档板块则是整个平台的主体，用来本课程的教学内容及相关的教学资料。作业板块是课程教学过程中的反馈环节，是一个重要部分。用来本课程的作业，并且要针对不同的年级来布置不同的作业，其要求就是要学生课下独立完成作业，并将作业上传到平台上。外部链接模块是通过外部链接访问外部网站，以便提供与学习目标或学习内容相关的材料。讨论板块是实现老师与学生之间的交流，增加学生学习主动性的重要平台。

3.结果与讨论