中学教育基础知识精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇中学教育基础知识，期待它们能激发您的灵感。

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现代语言 基础知识 中学语文教学

【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0342-01

当我们站在知识经济的社会背景下审视当代中学语文教学时就不难发现，在整个社会大力弘扬知识创新，社会的发展越来越依赖大量知识信息的大氛围中，中学语文教学却依旧沿袭着近百年来的的老路子艰难跋涉，踽踽不前，致使语文教学与语言基础知识的疏离的现象愈来愈重。对此情况，语文教学界质疑语言学的无助，呼吁“淡化语法教学”，这种状况，值得语言学界及社会各界的深思。

1为什么说中学语文教学离不开现代语言基础知识

中学语文教育属于言语交往教育，其根本目标是培养学生的言语交往能力。现代语言基础知识是整个中学语文教育的底座、基石，起着支撑、促进中学语文教学实践的作用。无论从中学语文教学目标的哪个角度来分析，归根到底还是要落实到现代语言基础知识层面上来。现代语言基础知识在中学语文教学中的作用是必然的、普遍的，中学语文教学实践一刻也离不开现代语言基础知识。现代语言基础知识的有效教学自始自终是中学语文教学质量的基本保证。

但是，中学语文教学却长期淡化，甚至淡化语文基础知识，语文基础知识在逐渐淡出语文老师和学生的视野，这个问题值得语言学界及社会各界的重视。

（一）言语与语言基础知识

我们知道，言语是指个人在具体情景中的听说读写活动，是个人意志的体现，呈现的出具体性，多样性，创造性的特征；语言系统是社会成员共有的交际工具，是社会约定俗成的规范系统，具有社会性、规范性、结构性及稳定性的特征。言语千变万化，其内容无法穷尽；人们的言语是对有限、稳定的语言系统中字、词、句等语言材料的自由组合，这些组合要遵守语言组合规范。其规范如同如来佛祖的手掌，无论言语如何变幻，都要符合言语规范，不能逃出“如来佛”的“手心”。从这个角度看，语言系统包含着言语，言语仅仅是语言系统的个性化的演绎。当然，语言组合规范也不是一成不变的，但它发展变化相对于言语来说，具有相对的稳定性。对这一点，我们应该有正确的认识，既要语言内容变化的灵活性，又要尊重语言规范的相对稳定性，正确处理好二者之间的关系，搞好语言教学。

（二）交际能力与语言基础知识

交际能力的概念是海姆斯针对乔姆斯基语言能力的概念提出来的，指的是利用语言资源来表达和理解言语意义的能力。这种能力具有依据语境和角色创造性地运用的特征。它包括又远不止关于静态语言的规则。具体来说，是由三个方面的能力构成的，即语言能力，包括语音、词汇和语法知识；社会语言能力，把握种种言语功能（如陈述、宣告、发问、表态等）和言语功能变体（不同语体和言语风格）的能力；话语能力，运用语篇来完成言语行为的能力。

从以上分析可知，要科学培养学生的交际能力，不仅需要传统语言学的基础知识，包括语音、词汇、语法的内部结构及其基本规律和修辞、逻辑、文体基础知识，而且更加需要现代语言学的基础知识，如语用原则知识、言语行为知识、语用结构知识、语用含义知识、语篇知识和语体知识作为语文教学的理论支撑。

（三）言语认知与语言基础知识

真实情境中的言语交际本质上是一个复杂的认知过程。言语交际认知的特点是，在交际过程中，受话者总是主动地寻找证据和暗示以领会发话者的意图，而不是编码―传输―解码的电码通讯式的过程，理解不是对静态的语言进行解码，要依赖言语环境的把握。

言语环境除了包括交际双方对交际基本事实的了解外，还包括下列三种信息：词语的信息、关于世界的百科信息和逻辑信息。实现交际认知，交际双方必须具备语言材料及其规则的知识、语境的知识、语言逻辑推理的知识等。

可见，在真实具体的言语交际过程中，现代语言基础知识对提高学生言语认知水平，实现言语交际的顺利进行是非常必要和重要的。中学语文教学应当加强现代语言基础知识的教学，提高学生的言语认知能力。

2现代语言基础知识教学如何有效提高中学语文教学质量

（一）现代语言基础知识能够提高学生规范运用语言文字的能力

语文教学属言语教育，培养学生的社会语言规范是贯穿各级各类学校语文教育的一项最根本的任务，体现在语文教育的方方面面。任何忽视或偏离社会语言规范的语文教学都会直接导致语文教育质量的下降。

在现代语言基础知识教学过程中，特别注意处理好个性化的言语活动和社会语言规范的矛盾。一方面，言语活动是人的个体交往活动，每个人都可以根据自己的需要自由地造出各种各样的句子，完成特定的社会交际任务。另一方面，我们应当看到，人的个体言语活动仅仅是对社会语言系统的个性化的演绎，这种演绎要遵守社会语言规范。

由此可见，中学语文教学一方面要尊重、鼓励个性化的言语活动，注意培养学生的言语智慧；另一方面要帮助学生掌握现代语言基础知识，提高规范运用语言的能力，两者相互为用，不可偏废。

（二）现代语言基础知识能够促进言语形式教育的有效实施

语文教育以言语形式为本，言语内容为言语形式服务，通过言语内容，把握言语形式的规律，从而科学、高效地提高驾驭语言文字的能力。现代语言基础知识是言语形式的重要组成部分，是言语形式的抓手和着力点之一。通过现代语言基础知识的学习，帮助学生摆脱盲目的感性摸索、自我领悟的泥沼，才能实现语文学习理性的跃进。

在言语形式教育过程中，注意现代语言基础知识与言语技能训练的有机整合，为实现言语技能训练的科学化服务。如果离开了现代语言基础知识的指导，语文基本技能训练就会蜕变为简单、机械的操练，变为“磨练”，语文课堂也变为一个大磨盘，学生的言语能力就成为日复一日“磨练”的产物。这种费时低效的语文教学只重数量，不重质量，不是我们追求的目标。只有以现代语言基础知识为指导，我们才能指导学生进行科学、有序、高效的言语技能训练，让学生快乐的成长。

当然，在呈现现代语言基础知识时，注意充分考虑其可接受性及示范性，少用过于偏、难的概念术语，尽量用学生能够理解的语言去表述，并紧密联系学生原有的知识背景及言语经验。

参考文献

[1]余应源.语文教育学[M].南昌：江西教育出版社，1998.

[2]桑志军.语文教育与语言学的发展[J].广州大学学报（综合版），2001，（7）.

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一、对语文基础知识的认识

语文虽是“实践性很强”的课程，但不管怎么语文实践，都会涉及最基本的字、词、句、篇、语、修、文等基础知识。在新课改形势下，对语文基础知识的教学，应该改变以往教学死记硬背、机械训练的方式，紧密结合学生的语文学习实际，结合学生的生理和心理特点，审慎地选择语文基础知识，选择合适的教学方法，以现代的观点进行语文基础知识的教学，活学活用，学以致用。在教学中，摒弃以语文基础知识为中心的教学方式，但同时也不能忽视语文基础知识的教学，以免走向另一极端。

二、激发学生的学习兴趣

根据中学生的身心发展特点和知识增长规律，在教学中注重激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，对增强他们的学习效果是极重要的。教育心理观察表明，丰富多彩的语文课外活动符合中学生好动、猎奇的心理，它能创设各种情境，激发学习动机，使学生兴趣盎然、活泼愉快，从而可以有效增强学习效果。因此，在抓好语文课堂教学的同时，教师还要巧妙地设计一些内容丰富、形式活泼的语文活动，使它与课内常规教学相辅相成。例如看图猜成语、猜字谜比赛、书法竞赛、查字典比赛、改错别字比赛、成语接龙竞赛、修辞手法竞赛、对联诗词竞赛、文学常识竞赛、语文基础知识竞赛等。或开展一些其他的语文活动，如课前三分钟演讲、每月一次的手抄报比赛、诵读比赛等。注重语文活动对增强语文教学效果的作用，长期坚持，就会有很大的收获。

三、帮助学生构建语文基础知识体系

语文基础知识的学习是一个认识同化的过程，即把新的知识纳入学生已有的认知结构中。如果学生缺乏合理的语文基础知识结构，就不能实现原有知识对新知识的同化，就会使对基础知识的学习变得困难。所以，教师必须使学生了解语文基础知识的基本结构，这对学好语文基础知识是非常重要的。在初中阶段，语文基础知识主要由汉语知识、文体知识和文学知识三部分组成。汉语知识包括语音、文字、词、短语、句子、修辞等内容；文体知识包括基本包括记叙文、说明文、议论文和应用文等文体的一般常识；文学知识则包括基本课文所涉及的作家、作品等内容。在课程教学中，教师可以把大纲要求掌握的这些知识用表格或知识树的形式系统地为学生列出来。实践证明，注重引导学生归纳，从宏观地把握认知语文基础知识的整体结构，对他们理解、记忆和运用知识非常有帮助，非常重要。

四、解读“课程标准”和“考试大纲”中对语文基础知识的要求

（一）考查范围

遵义市语文中考的试卷中，第一大题“积累与运用”（指对语文知识的识别、记忆），分值约30分，积累与运用包含以下内容：

1.汉字积累：识记现代汉字的字音、字形，认识3500个常用字。

2.词语积累：积累常用词语（包括成语）。

3.句子积累：识记要求背诵的句子。

4.文段积累：①默写要求背诵的古诗文（50篇首）；②默写要求背诵的现代诗文。

5.文化积累：①识记重要的作家作品及作品中主要人物；②识记文学体裁常识、文章常识。

6.语言运用：正确使用标点符号；正确使用词语；仿写；变换句式；扩句、缩句。

（二）试题形式及分值

1.汉字积累（3分）――下列词语中加点的字，读音完全相同的一项是。

2.词语积累（3分）――下列词语的意义最相近的一项是。

3.文化积累（3分）――下列选项的内容，对应有误的一项是。

4.语言运用（3分）――下列句子的标点符号，使用正确的一项是。

5.语言运用（3分）――根据语境，与下文衔接最恰当的一项是。

6.语言运用（3分）――提取下面句子的主要信息，正确的一项是。

7.句子积累（8分）――默写句子。

8.篇段积累（4分）――试写一段话。

（三）教学建议

1.对于字音的教学，以下方法可供借鉴。立足课本，勤查字典，读准字音，在此基础上找出错误规律。如形声字读半边（颓、恣）、生字想当然误读（游弋）、习惯性误读（琐屑、黄晕）。找出了错误规律，复习时即可有的放矢。对于字形，必须重视课本，因为考查的字基本上来自课本，没有生僻字，所以掌握课本中的生字词非常重要。字义要学会结合语言环境解释词语。

2.考查仿写。形象地说，就是比着葫芦画葫芦。

3.表面考查默写，实质考查背诵。默写对字词要求很高，不能有错别字，一字错，全错，因此，在平时背诵过程中，要边背边写。没的说，背的遍数多了，就背过了；背过了，又写了，就可以正确默写了。

4.考查文学常识。对于这些知识，只能用最简单的方法对付，那就是“背”。应付考试可能仅仅读读书上的精彩节选就够了，但还要抽出宝贵时间阅读，或看看相关的电影。

5.考查标点符号，实质考查常用标点符号的用法，比如冒号、问号、引号等。考查标点符号主要通过考查比较特殊的句子，可以互相比较，然后根据标点符号的使用，进行有感情的朗读，再传授基本的标点符号的使用规则，让学生通过领悟在习作中正确使用标点符号。

篇3

中学的语文基础知识内容多，时间紧。且在应试教育的大背景下，很多教师都寄希望于拔高训练来提升学生的语文素养与能力，进而提升学生的语文成绩。这样的教学存在着很多的漏洞与误区，首先，如果语文根基不牢，那么不仅拔高难以实现，学生在学习时还将面临着很多的问题，甚至产生厌学心理。

1.注重兴趣培养

兴趣是孩子最好的教师，语文基础知识教学要取得良好的效果，就需要通过优化教学方式，引进新型的教学模式，创设学习情境等来培养学生学习语文基础知识的兴趣，进而产生强大的推动力，帮助学生获得更好的学习效果。而培养学生的学习语文兴趣往往需要从多方面出发。首先，教师在教学时要使得语文知识更加容易理解和好学。比如对于一些较为复杂难记的知识教师将其变为顺口溜或者歌谣记忆。如在学习改错时，就可以用“改错改错,仔细琢磨;少主谓宾,用词不妥;次序混乱;重复啰嗦;指代不明;连词用错;不合逻辑;否定太多;判明病因,准确改妥。”来帮助学生学习。不仅能让学习语文基础变得简单，又能让提高学生学习的积极性与主动性。

2.要充分联系实际进行教学

语文源于生活，在教学时如果能够与生活，与实际紧密结合起来必然能够取得良好的教学效果。因此，教师在课堂上进行语文基础知识的教学时就要将其与实际充分的联系起来，比如通过作文的讲评时，教师不仅需要分析作文造词遣句的优美性和连贯度，更为重要的是，还需要对学生作文中出现的病句，错字等进行分析并进行记录。因为这些往往是学生最容易犯的错误，长此以往，学生的作文水平不仅能够得到很大的提升，基础知识也将变得更加扎实稳固。

3.讲练结合，及时巩固学习

传统教学中教师大多采用“满堂灌”的教育形式，教师大量的讲解，学生盲目的做笔记，浪费了大量的时间与精力。而与此截然相反的则是后期的“题海战术”，学生机械重复的做着同一类型的题目。这两种教育方法都有着很大的局限性，而语文课堂基础知识的教学要取得良好的效果就需要在课堂上教师将讲解知识与练习适当的结合起来，要注重巩固和内化。同时，教师在布置题目时也要注重筛选，使学生做的题富有针对性和典型性。

4.集中系统的学习基础知识

很长一段时间以来，语文的课程设置与教学内容都呈现出很深的矛盾，课程少但是教学内容多，很多教师为了追赶教学进度都没有对语文中的基础知识进行系统集中的讲解，这就使得学生对于语文中的基础知识没有一个全面系统的认识，很大程度上看来，这大大降低了课堂的学习效果。因此，教师要对基础知识进行分类，比如将病句、拼音、错字、成语作为一个版块，进行较为深入的讲解。将文言文的实虚词、断句、理解等集中起来教学，帮助学生构建起一个大的框架，掌握一定的具体规律，再落实到具体文章的理解，具体病句的修改时才能游刃有余。

5.以学生为主体

任何教学要取得良好的效果，都要将学生放在主置，语文的基础教学也不例外。教师在教学时要站在学生的立场进行考虑教学的方法与手段，要给学生多一点思考的时间，发言的机会。在进行基础知识学习时，教师可以让学生进行讨论学习，同学们通过讨论不仅能够获得更多的见解，更为重要的是，通过讨论学生还能获得一定的团队协作能力。同时，教师教师也要对学生进行引导，帮助学生对基础知识进行掌握与灵活运用。

二、结束语

篇4

关键词：农村；英语；基础教学；素质教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-088-01

在广大农村初中，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约着英语基础教学中实施素质教育的发展。面对这种状况，我们老师必须采取办法。

一、根据实际采取方法

对于边远山区学校的学生来说，有基础差、底子薄、教学设施缺乏等情况。要使学生产生学习动力，必须传授学生学习的方法，提高学生的自学能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”作为教师，不仅要向学生传授知识，而且要向他们传授学习方法。如教学生查词典、帮助学生掌握名词复数以及第三人称单数形式、使用图形帮学生理解时态等等。笔者从事多年中学英语教学，发现有些学生的英语学习之所以成功，是因为教师对学生采取积极态度，使学生在课堂上注意听讲、勇于提问，不怕在学习上犯错误、受挫折，具有强烈的交际动机，勇于做各种尝试，勇于锻炼自己的应变能力，并在学习上掌握一些行之有效的方法。在教学活动中，教师要转换角色，要从学习的控制者变成指导者，以增强学生的主动性，让学生慢慢地在没有监督的情况下养成良好的自学习惯，自觉学习，提高自学能力。

“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”，是中学英语教学的最终目的。在中学英语教学大纲中，强调语言教学的交际性和语言运用能力的培养，是中学英语教学思想的一个新突破。通过英语教学，促进学生交际能力的发展，也是目前中学英语教学的努力方向。

二、转变传统教育观念

农村中的英语教育与一般的英语教育有很大的区别，实现从农村英语教育向素质素质教育的转轨，“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，.从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。

从对待学生看，素质教育面向全体学生，而一般的教育只面向少数成绩好的学生。从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教。从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与。从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。

三、注重培养学生交际能力

英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于英语、用英语的交际小环境。

大自然的千姿百态、多姿多彩的民俗风情、优美动听的英文歌曲、勇于探索创新的人物形象，以及现代化教育技术在语言教学中的运用等，无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师可通过教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活及学习生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分后进生不敢说、害怕说错的语言心理障碍，尽可能多地为后进生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化后进生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养学生的学习兴趣，并内化知识，形成技能，增强语言实践运用能力。

四、开展课外活动辅助

英语教学发展活动的最主要目的，是发挥学生的主动性，独立性和创造性，而这正是素质教育的关键性内容。课外活动是英语课堂教学必不可少的辅助形式，是在课外创造英语环境，帮助学生巩固和深入理解课堂上学到的知识，给学生提供更多的语言实践机会的有效手段。课外活动有利于学生增长知识，开阔视野，发展智力和培养能力，还可因材施教，培养学生的兴趣和发挥他们的特长，使他们能生动、活泼、主动地学习。课外活动是培养英语人才的有效途径。课外活动必须遵循的主要原则：自主性原则。

课外活动必须以学生自愿、自主为基础，让学生根据自己的兴趣、爱好和特长，自愿参加和选择活动内容，让学生真正学会学习。思想性原则。课外活动的内容在政治思想上必须是健康的，要有利于学生思想品质和道德情操的培养，有利于贯彻全面发展的方针，使德育起到潜移默化的作用。

总之，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学是英语教学实施素质教育、培养学生创新精神及实践能力的主阵地、主渠道。作为教师要适应时代的需要，不断更新教育观念、解放思想，才能培养出基础扎实、富有创新精神、勇于开拓的一代新人。

参考文献：

[1] 朱冬云.浅谈如何在农村中学英语教学中实施素质教育[J]中学课程资源 2013

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一、运用现代教育技术优化学校教育的氛围

运用现代教育技术的出发点与学校教育的总目标是一致的，那就是培养适应知识经济时代需要的人才，为实现人的现代化服务。既全面提高人的素质，包括对学生进行德育，政治思想教育、文化知识教育、劳动技术教育，体育、心理健康教育等，育人是目的。运用多媒体的手段，把大量生动的，丰富多彩的文字、图表、图形、图像、动画、声音、影片和录像片等，以电子化和形声化的特点，图文并茂，形象、直观地呈现在学生的面前，创设情景引起学习兴趣，使学生视听并举，加深、加知和理解；突出重点，解决难点；增加课堂知识容量，提高教学效率；对于启迪思维和培养学生的创新精神等有深远意义，真正做到运用现代教育技术优化学校教育的氛围。

二、运用现代教育技术促进初中历史教学

运用现代教育技术可以把年代久逸、枯燥无味的历史知识，通过声音、图像显示出来，调动学生的注意方，激发学生学习的兴趣；运用现代教育技术可以把零散的知识进行整理、构筑知识的框架结构体系，再通过投影、幻灯等现代手段传递给学生，避免了单调、重复的讲述，扩大了课堂容量；运用现代教育技术能帮助学生理解传统教学难以讲清的重点、难点，使教学过程更具深刻性。历史教学中，运用现代教育技术可以化静为动，化繁为简，化抽象为具体，使学生对教学重点、难点的理解更全面、更深刻。例如：秦朝是我国历史上第一个统一的多民族封建国家，秦是怎样完成统一的是教材的重点也是难点。教学中可设计三张复合投影片，分别反映战国初落后的秦国；商鞅变法后“战国七雄”中实力最强的秦国；秦灭六国统一中国后秦朝的疆域。讲解中依次展示这三张投影片，再按秦灭六国的先后顺序去掉六国国名。秦统一的过程，就会给学生留下深刻的印象。由于现代化教学手段生动形象性强，能调动学生的多种感官，应用现代教育技术有利于实现教学过程和教学效果的最优化，促进历史教学的现代化。

三、历史教学中，运用现代化教学手段应注意的问题

在初中历史教学中，运用现代化教学手段应注意的问题：明确教学手段是为教学目的服务的，历史教学中，无论选用何种现代化教学手段，都应当为更好完成课堂教学目标服务，为完成基础知识教育、思想教育、能力培养这三大教学任务服务；现代化教学手段，只是历史教学的辅助手段，不能过分夸大这一手段的作用，更不应滥用这一手段；要知道运用现代化教学手段，应以课本为依据，应是对课本知识的概括、总结和升华，不应脱离课本；还要知道运用现代化教学手段，依然必须贯彻“教师为主导、学生为主体，训练为主线”的“三为主”的思想。

四、发挥现代教育技术作用，提高历史课堂教学效率

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一、创造优异的初中信息技术教学氛围

作为年龄相对较小的初中生群体，在接受信息技术教学的过程中，往往存在着较为强烈的好奇心。我们在进行教学策略的制定过程中，教师要充分的把握住初中生的心理特点，在课堂上为学生创造信息技术学习的氛围，激发起初中生信息技术学习和动手操作信息技术的原动力，促进初中信息技术课堂教学效率的提升。与此同时，在进行初中信息技术教学的过程中，教师还要充分的意识到初中生的自控能力相对比较薄弱，这就更需要能够创造一个良好的学习氛围来保证初中生的注意力集中，激发初中生的学习热情。例如，在初中信息技术教学的过程中，如果只是单纯的让初中生进行电脑操作和理论知识的灌输，很容易导致初中生产生对于信息技术课程的枯燥的感觉。这就需要在进行初中信息技术教学的过程中，穿插的让初中生玩电脑中游戏，初中生的兴趣和注意力就会迅速集中。教师再灵活的穿插一些信息技术的基本教学内容，就会帮助初中生在快乐的学习氛围下，提升自身的信息技术动手能力，提升初中信息技术课堂的教学效果。针对这样的情况，可以看出，在进行初中信息技术教学的过程中，不能够拘泥于传统的教学方式，教师要另辟蹊径的进行对教学方法的选择，通过激发初中生的学习兴趣，尽可能的提升初中生的信息技术动手能力。

二、将信息技术教学和学生的日常生活有机结合在一起

在进行初中信息技术课程教学过程中，通过引进生活化教学方式，可以有效地帮助学生将信息技术学习过程和生活中的事物有机的结合在一起，有效的提升信息科学技术教学的效率。为了保证生活化教学方式的教学效率，在进行课堂教学开始之前，初中信息技术教师要为学生创造一个良好的学习环境，以便于保证学生能够顺利的进入学习状态，让学生在熟悉的氛围下进行知识学习。例如，在进行初中信息技术《浏览图片》这一堂课的教学过程中，为了迅速的激发学生进行课程学习的兴趣，就要求在进行学习的过程中，以复习的形式来导入该课。教师在上一堂课的结束阶段，教师就可以布置初中生根据从课堂上学习到的图片的浏览和下载知识，在课余时间，下载一些自己感兴趣的图片，并在下一堂课的开始阶段分享交流。在这样的教学背景下，学生就可以将学到的知识和生活中经常用到的网络搜索图片的过程结合在一起，有效的提升信息技术课堂的教学效率。可以看出，在进行初中信息技术教学的过程中，充分的将课堂上学习到的知识和初中生的课余生活结合在一起，不仅仅可以让初中生加深对于课堂知识的理解，还能够帮助初中生将理论知识转化成为自己的实际能力，为初中生综合素质的提升打下坚实的基础。

三、丰富初中信息技术教学内容

由于受初中信息技术课程的课时数的限制，仅仅通过课堂上的时间锻炼初中生的信息技术能力显然是不够的，初中生的网络信息技术能力也不可能得到显著的提升。在这样的教学背景下，在进行初中信息技术教学的过程中，不断地将信息技术理论运用到实践过程中去，切实提升初中生的信息技术水平。例如，在《傲游因特网》这一课的教学过程中，教师就要充分的结合因特网和生活之间的关系，让初中生通过调查研究因特网和自己的生活之间的关系，充分的理解信息技术对于自身的作用和意义。在教学的过程中，教师让初中生在计算机上自主的创建相关的文件夹，并在这个文件夹之中将自己对于《傲游因特网》这一堂课的认知和下载的相关资料进行整理分析，让初中生通过自己的搜集和积累，提升初中生对于信息技术的了解程度。在进行《申请电子邮件》的教学过程中，教师就可以在课堂上指导初中生进行自己的邮箱的建立，并让初中生把电子邮箱进行交流的方式和发短信和打电话的交流方式进行比较，让初中生在结合生活中常见交流方式的研究基础上，加深初中生对于电子邮件知识的理解程度。与此同时，电子邮件又是信息技术的重要组成部分之一，初中生就可以通过结合生活中的事物，逐步的联想归类到信息技术之中去，进而有效提升初中生的信息技术应用水平。

四、结语

篇7

我国近代职业教育学科的发展，是与职业教育的发展结合在一起的，与民国初年社会、经济发展对职业教育的需求相吻合。中国职业教育学的知识和理论体系最初来源于西方发达国家，走的是“学习西方”的路径。

朱元善，生卒年不详，笔名天民，民国时期著名教育理论家，曾任《教育杂志》、《学生杂志》和《少年杂志》主编，一生著作颇丰，对教育学科的多个领域进行过研究和探讨。1917年商务印书馆出版《职业教育真义》，该书为朱元善基于日本学者川本宇之介的《职业教育研究》一书编译而来。在编译过程中，朱元善充分阐述自己对职业教育的认识与思考，有意识地把我国职业教育发展的一些情况渗透到书中，最终完成了一本以译介为主、掺以个人研究的具有开创性的职业教育原理性著作。因此，虽然朱元善的《职业教育真义》并不是民国时期第一本职业教育理论著作，但如果说它是第一本系统性、完整性的职业教育论著，则毫不失实。在20世纪初的中国，这确实是一本具有拓荒性质的职业教育学著作。

二

《职业教育真义》一书的研究内容可以概括为以下三个方面：什么是职业教育；实施职业教育的必要性；实施职业教育的方法。

什么是职业教育

1．职业教育的内涵及意义

关于什么是职业教育，书中说：“故使各个人皆为职业之准备，而增进其知能又应于儿童青年之理解力，使其感知其意义，以养成其爱重职业之精神。” （米靖：《二十世纪中国职业教育学名著选编》，教育科学出版社2011年版， 2页）可见职业教育是为人们将来从事职业所作的准备。而职业教育的意义则体现在对个人发展和社会发展两个方面。

对个人而言，职业教育有多方面重要作用。第一，职业教育能够为个体从事某种职业做准备。社会的进步和科学的发展，使技术革新加快，要求人们系统地学习新理论、新技术，这样才能提高工作效率，提升在就业等方面的竞争力。文别指出，对于小学阶段的学生来说，也应该增加有关农、工、商业的基础知识，这对于一个人未来的职业准备有很大作用。第二，职业教育对于个人心理发展也有重要促进作用。书中认为，儿童心理发展进程类似于人类社会发展进程，即由狩猎而渔业而畜牧而农业而工业而商业。所以，儿童喜欢游戏和动手制作，不喜欢静坐和灌输书本知识。职业教育正好可以顺应儿童心理发展的规律和要求，从而促进儿童的健康发展。第三，对学生道德的培养具有重要作用。职业教育使学生在实际动手操作中，培养吃苦耐劳、团结合作、服从管理等优秀道德品质，同时养成热爱劳动、勤奋刻苦的良好习惯，能在不知不觉中陶冶其道德修养。第四，职业教育对学生有特殊的陶冶价值。书中认为，对于学生创造能力、探究能力，传统的以传授书本知识为主的教育是不能充分培养的。职业教育既要求学习理论知识，更重要的是要学生动手操作从而提高动手能力，手脑并用。久而久之，学生的各种能力都能得到锻炼、提高。

对于社会而言，由于社会的生产率高低取决于千万个个人的劳动生产率，所以职业教育能够在提高个人劳动技能的基础上，提高整个社会的生产率。

可以说，职业教育既关乎个人发展，也关乎国家命运。虽然历史和社会条件不同，但关于职业教育的基本问题，这本书的观点是正确和公允的。

2．职业教育与普通教育的关系

书中认为，在传统小学的高年级即高等小学校中加入必要的实业课程，是职业教育的重要类型。朱元善指出，民国时期在高等小学堂也加入实业科内容，但效果却未达到理想状态。原因在于大家对于实业科的意义并未充分了解，对于普通教育与职业教育的关系也没有充分理解。有些教师甚至认为实业科无非就是养成学生在身体上的勤劳，学得一些生产上的技能而已，事实却并非如此。

作者提出，为职业做准备和提高个人能力是相辅相成的，都是实业科所追求的目标。比如像图画、手工课程一方面帮助个人发展职业能力，培养美感；另一方面使学生获得相关的经验知识，以补充传统书本知识的不足；同时也能磨练个人能力，使其他科知识也能自由运用。儿童本身就有游戏和创造的本能，一开始可能表现为无目的的活动，渐渐发展为有意识、有目的的活动，最后发展为与成人生活有关的活动。实科课程实际上就是循此发展过程而进行的，它符合儿童的心理发展规律，也能帮助学生更好地接受普通科的学习，实现普通科教授的目的。

当然，实业科的教授要顺其自然，要与普通科的知识天然融合，不能强加在普通科之上。实科教授要注重唤起学生的兴趣和潜在能力，这样会更有利于学生的全面发展。因此，实科教师也应当是专门教师，不可由他科教师代替。

总之，普通教育中加入实业科是合理的也是必要的。用作者的话说，实业科的教授并不是非要学生掌握多少工商业等知识技能，而是想要学生在学习普通科的同时接触一点实科性知识，开阔他们的眼界，培养一些专业知识的素养，从而为其将来的职业打下基础。知识都是相通的，实业科可以帮助学生完成好普通科的学习，普通科也有助于学生学好实业科。所以，普通教育中应当加入职业教育，它们可以共生共荣。

实施职业教育的必要性

1．经济发展的要求

此书认为，职业教育是伴随着西方世界产业革命的大发展而出现的。由于产业革命带来生产力的极大发展，社会经济以前所未有的速度向前发展，人们的生产生活无不受到经济发展浪潮的影响，农、工、商业的发展进入了新时代。职业教育恰恰就是要适应这种需求，增进个人职业技能，促进国家生产率的提高。

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关键词：培养目标“听、说”领先

中图分类号：G712

文献标识码：A

任务法自2005年开始从事高职韩语教学以来，笔者越来越认识到了韩语人才对于当今社会发展的重要作用以及目前的教育模式存在的不足。自从1992年中韩建交以来，经贸合作关系全面迅猛发展，两国已互为重要的经贸伙伴，韩语人才被在华韩资企业争相聘请，出现供不应求的局面。作为一名高职韩语教师，我深深认识到了肩上的责任，同时也在为自己的经验水平不足而感到不安，怎样能培养出适合于辽宁地区，乃至全国韩国企业的实用型人才呢，虽然经验尚浅，但在几年的教学过程中，也不断的进行着尝试和思考。

1 分析高职学生的特点，确定培养目标

高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的普通高中毕业生，较之本科生，在文化程度上是有一定差距的，再加上学制只有两年半，所以学习和管理的难度都更大。由于对自己的认识有所偏差，与本科生相比，往往存在一定的自卑心理，但他们的思想比较活跃，动手能力、专业技能、适应性都比较强，因此在高职韩语教学过程中不能仅仅局限于教材内容，应该注重韩语语言的实用和实效，加强培养学生的外语应用能力。高职院校与普通本科院校的今后差别会越来越明显，人才培养目标和被培养对象也会越来越不同。与本科或普通专科院校相比，高职院校主要培养的是实践技能型人才，突出强调学生的实践能力和动手能力，高职院校所培养的人才是当今社会需求量最大的人才。

同样，韩语教学在遵循外语教学的基础上还要加强韩语的实用性和学生岗位工作的专业技术性，注重韩语语言基本训练和实用交际活动的语言应用能力的培养，从而达到韩语教学内容的整合。通过调研发现，韩语专业目前在韩资企业的毕业生，普遍存在着在工作中看不懂企业机器的韩语说明书，工作中没有完全掌握上级、技术人员的指令，不能顺利地传达上级的意图，没有自信，在工作中不敢主动地用韩语进行交流等现象，这种现象不是个别现象，在高职院校培养的学生中普遍存在这种现象。这种在韩语语言方面存在的哑巴现象，是高职院校的韩语教学今后所需要解决的主要问题。

高职教育是以就业为导向，以社会需求为办学理论，围绕高职院校的学生特点，来加强提高学生的韩语运用能力。当然，通过短短的两年半时间的国内韩语教学，根本无法使大部分学生达到对韩语完全精通的程度，但是通过我们的努力和研究，完全可以培养出具有竞争意识、团队合作精神、创新精神的有知识、有能力、有特长、懂韩语的应用型技术人才，其核心能力就是韩语的应用能力，即“听说领先，重在应用”，包括较强的口语能力和书面表达能力。另外，目前证书成为就业“敲门砖”的想象还是很普遍的，因此与国际接轨的韩国语水平考试应纳入到韩语学习的策略之中。我们要求学生在毕业时获得：韩国语能力考试3级以上证书；计算机办公自动化证书；另外现在一般企业都对英语有所要求，因此学生们最好能获得英语4级证书，目前学生对英语课的重视程度还不够，能否从课程安排和考核方式上加强英语教学的力度。还应积极鼓励有精力的学生考取国导证，报关员证，普通话证书，驾照等对就业有益处的证书。

2 牢固韩语基础的重要性

2.1知识与能力不是相对的

要想加强韩语实践教学，首先要具备扎实的韩语基础知识。在韩语学习的初级阶段，应让学生对韩国概况有一定的了解。例如了解韩语语言的特点。中国人学习韩语有一定的优势，韩语中有大量的汉字词，这可以提高学生的学习的兴趣，加强学生学习韩语的信心。当然韩语的语音发音学习是也非常重要的。在韩语学习的初级阶段，可以采用“强迫法”。例如让学生和有一定中文水平的韩国留学生交朋友，互相学习。通过与韩国人的直接交流，可以准确地掌握韩语的发音，同时提高了韩语的听力以及敢于说的能力。这是学好韩语的较快途径，当然没有条件的高职院校可以让学生运用网络自主进行韩语学习。运用网络下载韩文字幕的电影或电视剧，通过多次听、看，强迫耳朵听地道的韩语，以达到熟悉掌握韩语的语音语调。学习基本的韩语语言基础知识有利于韩语的学习，是提高韩语能力的基础。韩语同英语一样也是由字母组成单词，但是韩语的单词里一般由两个字母以上的字母，不超过四个字母。韩国语里的句型有不同的时态，在不同的情况也有不同的表达，韩国语的语法中经常也出现一字多义、一词多义的解释，这对于学习韩国语的人来说掌握一定的韩语语言基础知识是非常重要的。满足社会需求，这是高职院校生存的唯一途径，因此韩语课堂教学的重点也应从主要教授学习语言基础知识之外，还应培养学生的职业素质能力、岗位能力。目前多数高职院校存在韩国语的授课中还是主要以教授课本知识为主的现象，这种现象必须改革。

2.2加强学习语言同文化的联系

在进行韩语教学时，应抓住学生的心理因素，通过介绍韩文化的背景，达到学生掌握学习韩语的目的。这些不仅是影响学生学习韩语的主要因素，也是学生综合素质发展的一个重要因素。学生只有对韩语文化背景产生兴趣，才能有积极的学习态度，才能积极主动参与学习韩语，积极善于配合学习，才能学好韩语，才能对韩语学习产生一股持之以恒的向上动力。

3 加强实践教学

3.1“听、说”领先的教学方法

在韩语学习过程中，听和说是高职学生所面临的主要问题，如何提高高职学生的听和说能力也是我们高职教师所面临的挑战，只有使学生的听和说能力到一定的程度，才会为今后的学习口语和其他的技能发展打好基础。学生如果能够突破韩语学习过程中的听和说难关，将会为今后的韩语学习开创一个新的世界。韩语的传统课堂教学大多在语法与词汇的讲解方面大下功夫，学生对语法掌握的比较详尽，却难以说出地道的韩语。学生课堂内外的练习机会较少，结局就是教师成为课堂的主角，学生的听、说能力低下，语言的运用能力没有，出了校门就成为“哑巴”，这是高职院校毕业生中存在的普遍现象。自改革开放以来，我国与韩国的交往与合作日益广泛，在这种新形式下，韩语人才的需求也越来越旺盛，韩语专业学生的听、说能力的培养也越发显得重要。那么如何才能提高韩语专业学生的听、说能力呢？个人认为首先，要使学生养成对韩语听、说的兴趣，使听、说训练成为学生自己的一种爱好。教师在授课过程中应发音准确，语言生动丰富，教学方法多样性。在教学中多给学生提供、创造听、说的机会，而不是过多地讲授语音和语法方面的知识。教师在教学过程中还应以情动之，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习外语兴趣。其次，运用多样化的现代教学手段。如运用PPT、多媒体资源、网络等先进的教学手段，为学生提供一个方便、轻松、生动的贴近语言学习的环境，激发学生学习韩语的兴趣和以及求知欲，以此提高听、说的能力。语言是进行交流、沟通的工具，学习语言的最终目的是在今后的工作中能够胜任工作并能够与他人进行交流。因此，教师在课堂教学中精讲多练，多给学生提供进行语言训练的机会，以提高学生的口语能力。口语能力有所提高会使加强听、读、写三种能力的提高，从而加强学生的韩语语感，提高语言交际能力。再次，加强韩语的朗读训练。声情并茂的朗读练习可以使学生在学习中掌握韩语各种句式的表达作用和运用方法，以及掌握在日常口语表达时的不同语音语调。通过朗读提高韩语口语能力。另外，利用课前5分钟左右时间进行会话练习，会话的内容多选择学生感兴趣的话题，会话练习的对象是学生，学生可以提前准备会话练习的内容。学生上讲台前进行会话练习，这样“台上”的学生得以说的练习。“台下”学生也得以听的练习。这样不仅使学生们敢于开口说韩语，也激发了学生表演的欲望。在发表的过程中，教师是导演，学生是演员，尽可能让学生成为练习的主体。

3.2任务法在教学中的应用

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关键词： 中职 美术设计 教学思考 教学实践

计算机技术的发展促进了技术与艺术的融合，使得一些独立发展的行业之间的界限变得越来越模糊。日新月异的软件提供了绚丽多变的特技效果，给设计人员带来新的工作手段和观念。一个成功的设计师既是艺术家，又是计算机创作专家，他的任务是把艺术设计创意和计算机技术相结合。中职《美术设计基础》课就是要培养学生对美术设计的兴趣与爱好，培养学生的设计意识和创新能力，加强计算机专业学生的美术基础，为学好相关软件做好准备。课程包括内容较多，涉及美术知识范围较广，短时间内掌握这些知识对学生来说难度比较大，因此在教学实践中我认为该门课程应侧重以下几点：

一、分析课程特点，引导学生掌握学习方法

计算机专业《美术设计基础》课包括三大部分内容，即“造型基础”、“构成基础”、“设计基础”，每一部分内容中又有诸多的小分支，在传统的美术专业教学中，仅结构素描一项内容就要花大量时间才能掌握，而在本课中才安排十几课时，对于没有一点美术基础的中职计算机专业学生来说，能掌握一点皮毛就已经不错了。因此在教学中，必须准确定位，针对计算机应用专业特点和学生现状，找到学习的切入点，必须力求打破传统的造型基础教学“重视具象绘画技巧”的教学模式，不能面面俱到，引导学生在学习中注意结合多媒体应用技术专业特点，重视能力的训练。例如在“造型基础”这一章的教学中，以结构素描和设计素描作为主要内容，通过讲解透视知识，让学生在短时间内多研究结构，对各种典型形体的结构做到心中有数，这样再画复杂形体结构时就可通过简单形体的拼接轻而易举地做到。要让学生明确学习美术设计的目的，学会突破难点，重视对学习方法的研究，学会感受、观察、体验、表现等方法，力争在短时间里掌握设计基础知识。

二、学会感悟作品，培养学生审美能力

马克思说：“艺术对象创造出懂得艺术和能够欣赏美的大众。”这就是说，按照美的原则创造出来的艺术品，反过来又会对人们起着美的教育作用，从而提高人们欣赏艺术的能力，这种欣赏艺术的能力的积累，就是人的艺术素养和审美能力。而这种能力的培养，主要的是要通过艺术鉴赏的实践。对艺术作品看得越多的人，就越能鉴别和欣赏艺术。多欣赏一些有代表性的美术作品，是培养艺术素养和审美能力的重要途径。因此在教学中我一方面加大欣赏的“量”，另一方面又注意欣赏的“质”，教会学生如何感悟作品。我总是先让学生谈感受，发表他们自己的见解，然后再透过学生的理解加以点评，这样学生在欣赏美术作品时就会动脑子，用心去感悟，而不是被动地接受现成的东西，经过一段时间的培养锻炼，学生的审美水平都有不同程度的提高

三、增加欣赏内容，拓宽学生知识领域

中等职业学校学生普遍缺乏美术基础，文化知识水平也不高，所以美术设计的学习不能单纯停留在技能、技巧的学习层面，而要创设一定的文化情境，增加文化含量，加深学生对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，这样才能培养出良好的设计意识和能力。

在教学中，每一部分我都增加了课本中没有的欣赏内容。如在“结构素描”教学中，让学生欣赏一些光影素描、结构素描和设计素描的范画，光影素描虽然不是重点内容，但也要让学生了解，通过对比，学生才能更好地理解结构素描。在“构成基础”教学中，我让学生欣赏了十九世纪、二十世纪的欧洲近现代绘画作品，了解了印象派、后印象派、野兽派、立体派等众多艺术流派。从这些作品中学生很容易理解构成的起源和发展历史，对于理解构成、了解具象到抽象的转变都起到了重要作用。单单了解历史是不够的，学习美术设计的目的是为了将来真正走进设计，为此我让学生欣赏了大量的现代构成和设计作品，这些作品开拓了学生的视野，启发了思维，点燃了灵感的火花，将学生逐渐领入设计的大门。

四、开展探究性学习，激发学生创新精神

当前，我们正在建设创新型国家，各行各业都在进行创新能力培训。美术设计是最离不开创新的，设计的精髓就是创新，没有创新也就没有设计。某些计算机专业学生认为设计就是计算机的应用技巧，满足于一些计算机图形处理的特殊效果，忽视了计算机设计创意的重要性。从计算机设计与创意的关系来看，人始终是第一性的。创作意念才是真正的主角，计算机只是辅助工具。因此在教学中我通过开展探究性学习来激发学生的创新精神，比如在设计素描教学中，我们经常根据某一主题进行设计，启发学生对身边一些熟悉的产品进行分析，提出改进，画出草图，再进行小组讨论。或者从某一自然物象出发，发挥联想和想象，尝试各种表现方法，这样做改变了一些学生的从众心理和喜欢人云亦云的毛病。通过欣赏作品和案例分析，他们养成了勤思考的好习惯。做练习时要求同一主题多种方案，启发学生多个角度思考问题，改变了某些学生的思维定势，这样设计出的东西才会有新意。经过这些强制性的训练，创新的意识逐渐在学生的头脑中扎根。

五、丰富表现手法，加强与计算机相关课程的结合

随着时代的发展，多媒体技术的应用，似乎鼠标轻轻一点就能轻而易举地做一名设计师，其实不然，美术设计的基本功才是做一名设计师最重要的能力，只不过当今的设计师更多的是使用鼠标作画笔，显示器作画纸，而一些图形图像处理软件集成了某些高难度的绘画技巧，使设计看起来更容易表现一些手绘难以达到的效果。中职计算机应用专业的课程中，如网页制作、photoshop、3D等都要有美术基础才能学好，而美术设计也离不开这些相关的图形图像处理软件，二者是相辅相成的。在教学中只有充分将计算机软件与美学理论结合起来，用于设计实践，才真正达到了学习美术设计的目的。为了达到这一目的，我总是结合相关软件的特点来讲解设计知识，练习过程中也要求学生兼顾多种手法，手绘草图和计算机设计相结合。

总之，《美术设计基础》课教学在培养学生的审美能力、表现能力、创新能力等方面作用显著，是中职计算机应用专业学生学好、用好相关软件的基础，是走进设计大门的钥匙。

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关键词：数学教学；学生求知欲；探索；策略

培养学生的求知欲，让学生受益一生。求知欲是不分阶段的，是持续的，它贯穿着人的一生；它是全面的，任何人都应不分年龄，终生求学，这才是最佳状态的求知欲。

一、认清目的，提升数学教育认知

多数学生不明白为什么要学习初中数学、初中数学有什么作用，只知道数学就是加、减、乘、除而已。教师应该对学生进行学习目的教育，让学生明白数学是一门基础学科，是将来工作、学习的基石，是人类进步、社会发展不可或缺的基础知识之一。心理学的研究和教育实践证明，采用生动的、适合学生心理发展水平的教育方式，可以成功地培养学生的学习兴趣。

【案例】从历史的角度看，一位科学家只有对这门学科产生浓厚的兴趣，才能废寝忘食、孜孜不倦地深入钻研，才能有所发现，有所发明。如伽俐略原本学医，由于对物理实验发生兴趣，专心研究，终于发现摆钟原理，成为著名的物理学家。

教师可以开展以“没有数学的生活”“到宇宙去旅行”“数学与航天”等为题的讨论课或主题班会，或者在课堂教学中引入“数学与生活”等活动，都可以使学生充分认识到“数学来源于生活，又服务于生活”，生活离不开数学，数学与自己未来的发展是密不可分的。学生认识到学习数学的重要性，从而好好学习，为将来自身的发展打下良好的基础。

二、激活兴趣，发展学生求知基础

兴趣是培养学生求知欲的点金石。兴趣能驱使一个人接近自己喜欢的对象，驱策人对事物进行钻研和探索，一个学生对学习有了兴趣，就会积极主动地求学，喜欢学和坚持学。学习兴趣表现为对学习过程本身的喜爱，是学生求知的内在动力。学习兴趣在学生的学习活动中起着重要的源动力作用，学生有了强烈的兴趣，才会主动、持久地进行学习，并形成克服困难的顽强毅力。

“数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”在讲“同底数幂的乘法”这一内容时，为了引起学生的兴趣，激起对数学知识的求知欲，引导学生进行主动地观察、实验、猜测、验证，在上课前，笔者特地要求每位学生准备好一张报纸。上课开始时，问学生：“能否将报纸连续对折42次？若能，一层报纸的厚度约为0.1毫米，请问连续对折42次后，其高度是多少米？合多少千米？”这时，学生对此表现出极大的兴趣，一个个兴高采烈地折叠并计算起来。每对折一次，其厚度就增加一倍。不一会，又问学生：“有谁能计算出对折42次后是多少米高？”没有人能够算出。再问：“请同学们猜测一下，有几层楼那么高？”于是，学生七嘴八舌地说：“有5层楼那么高。”“有10层楼那么高。”“20层楼那么高。”……学生看笔者不断地摇头，也不断地增加高度，最后竟增至100层楼那么高。正当学生猜测并争论不休的时候，笔者告诉他们说：“其实，当报纸对折到第42次时，其高度约为43.98万千米，已超过月球到地球的距离。”（月球到地球的距离约为38.44万千米）。此时学生个个目瞪口呆，惊讶不已，并对此表示怀疑。笔者趁机引导学生说：“同学们想知道其中的奥妙吗？想知道如何计算吗？”此时学生都异口同声地回答：“想！”于是，就引入正课：“要解决这一问题，我们必须学习‘有关幂的运算’，首先要学习‘同底数幂的乘法’。”结果，在学习“幂的运算”这一部分内容时，学生个个表现出极大的求知欲，学习效果良好，也懂得了量变引起质变的道理。

兴趣不仅为求知欲提供强大的动力，而且也是发展学生求知欲的基础。有浓厚兴趣的学生，往往善于思考问题，知识也学得活，能举一反三，触类旁通，智力发展也快。教师应从鲜活的实例入手，引起学生的兴趣和好奇心，使同学们对所学知识产生兴趣，培养同学们的求知欲。

三、贴近生活，调动学习数学积极性

用生活中的事例进行数学教学，不仅能调动学生学习数学的积极性，激起对数学知识的求知欲，还能使学生由知道变为喜欢，最后达到乐在其中的境界。

“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”“数学学习的内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”。在讲解“解三角形”这一部分内容时，为了激起学生的求知欲，培养学生的探索精神，笔者特地借来两架测倾器，把一个班级的50个学生分成10个小组，每组5人，编成两个小队，正、副班长为队长，分别测量学校操场旗杆的高度和校门口一座小山的高度，并要求如下：写出设计方案，画出示意图，算出结果，两队小组之间讨论交流。把数学知识（理论）与现实生活（实践）相结合，让学生亲自测量并计算小山或旗子的高度，不仅极大调动了学生的积极性，激起了学生的求知欲，还增强了团队合作精神，学到了有用的数学知识。

四、挖掘源泉，重视数学观察能力

观察力是求知欲的源泉，观察力是人们认识观察事物或现象的基本能力，是学生求知欲的直接源泉。观察力强的学生有能力获得丰富的素材，获得真实的感受和正确认识。有了素材，判断问题的正确性会相应地提高。

在利用配方法解一元二次方程中，要求解下列一元二次方程：①（x-1）2=2，②x2-2x+1=2，③x2-2x-1=0

可提出如下观察要求：1.①式左、右两边的代数式有何特征？2.②式的左边能否转化为完全平方式？3.③式的左边能否转化为完全平方式？通过提问，让学生有目的、分层次地观察，积极主动地感知观察对象，实现观察目的。如何培养和提高学生的观察力，使他们能够准确细致地观察事物，这需要教师有意地培养，才能使学生的求知欲更加旺盛。

五、生动呈现，增强记忆能力

记忆力是学生求知的信息库。记忆力好的人脑子里记得东西丰富，思考问题和分析问题就更全面、更快捷，良好的记忆力能激发学生探求未知世界的欲望。为了让学生记得快、记得牢、记得准确，养成好的记忆能力和记忆习惯，教师在课堂中应尽量用生动、形象和富于兴趣的材料吸引学生，使他们对数学产生兴趣，还要采取多种形式，最好是多种活动交替进行，使学生在学习的过程中不会感到枯燥无味。

我们可以把要记忆的数学知识编成歌谣、口诀或顺口溜，从而便于记忆。比如小数点位置移动引起数的大小变化，“小数点请你跟我走，走路先要找准‘左’和‘右’；横撇带口是个右，扩大向右走走走；横撇加个左，缩小向左走走走；十倍走一步百倍两步走，数位不够找‘0’拉拉钩。”采用这种方法来记忆，学生不仅喜欢记，而且记得牢。

六、素材展示，提高想象、猜想能力

想象力为求知欲插上奋飞的翅膀。学生的想象力是智力的重要成分，聪明的学生具有丰富的想象力和强烈的求知欲，学生缺乏想象力就不能更好地掌握知识，也缺乏创造力。教师在数学教学过程中要爱护和重视学生的想象力，给学生多提供素材，开阔学生的视野，为学生提供想象的条件，创造条件让学生去参与。

在初中几何教学中，教师为学生呈现出大量的实物图像、几何图形以及学生对实物的亲手摆弄和动手实践体验等，这样可以开拓学生的视野，在学生原有的空间想象基础上，更进一步丰富他们对客观世界的正确认识，从而有效地增强学生对几何图形的认识。例如，在讲到空间的两条直线位置关系的时侯，教师可以让学生自己动手，利用两支笔摆出不同的位置关系，从而让学生可以更好地理解。

七、把握心态，提高集中注意水平

注意力为求知欲聚焦，培养学生的注意力与培养学生的求知欲有密切联系。如果学生学习、观察时注意力不集中，不注意听讲，不注意思考，就什么也学不到，更谈不上有求知的欲望。教师在教学过程中，给学生创造良好的学习环境，对学生的教育起着良好的作用。课堂上，教师需要掌握学生的心理状态，从中唤起学生对学习的注意力和兴趣，让课堂教学更活跃也更有成效。

在课堂教学时，学生的注意力必须是集中在学习上，我们应该采取种种方法，牢牢抓住学生的注意力。如在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生的回答是肯定的。这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇。这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形，然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系时才能构成一个三角形。这样既能引起学生学习的注意力又能激发学生学习的兴趣。

教师创设学习情境不仅可以活跃课堂气氛，集中学生的注意力，诱发学生的好奇心和学习动机，而且可以增强学生的求知欲，启迪学生的思维，发挥学生的主体作用。学生都喜爱听故事、猜谜语，教师应当适时创设一定的教学情境，以引起学生心理的内部矛盾冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。

八、积极设疑，拓宽思维途径方法

思维能力让求知欲理性化。思维能力又称思考力，它让学生的求知欲理性化，思维能力是否发展良好对学生的学习、生活极为重要，思维过程主要是通过对感知的表象进行分析、综合、去伪存真、去粗取精，从而把握事物的本质以及事物与事物的规律性联系。在教数学的过程中要培养学生的思维能力，激发学生的好奇心，培养他们善于发现问题和提出问题的能力。在教学过程中，要善于运用身边的数学问题、鲜活的实例，有意识地对学生设疑，引起同学们的注意和思考。在启发学生思考问题时，对他们的“设疑”应该做到难度适中，要富有启发性。

如在“平分已知弧”一节的教学中，笔者是这样教学的：

题：平分已知弧AB。

分析：要平分已知弧AB，需找出线段AB并做出线段AB的垂直平分线即可。其根据是垂径定理的推论1。

介绍完这道作图题后，笔者又提出了下面的问题：

问1：找出已知弧AB的四等分点。

问2：找出已知弧AB所在圆的圆心。

学生经过对以上两个问题的讨论研究，仍然找不出解决问题的方法。于是笔者做了如下的提示问话，逐步引到出解决题目的方法。

问1：一条弧上有多少个点？（无数个）

问2：一条弧上可连结出多少条弦？（无数条）

问3：每一条弦的垂直平分线是否都经过弧所在圆的圆心？（都经过圆心）

问4：既然每条弦的垂直平分线都经过圆心，那么至少需几条弦的垂直平分线就可以确定这个点？（两条）

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【关键词】电工基础；探究式；生活化

电工基础作为电子、机电类等专业的一门基础性课程，它有着典型的工科课程特点，以较系统的电工理论基础知识，较多的实验贯穿着整个课程。据相关调查显示，中职学生都以复杂的理论、繁琐的公式来评价它。学生对它产生了一种厌恶的消极学习情绪，这不仅影响到这门课程的教学效率，还造成了对后面相关专业课程学习的不良后果。对其进行相关的探索研究旨在改进课堂效果是必要的。

一、了解学生，因人施教

俗话说知己知彼，才能百战百胜。教师开展电工基础这门课程教学的时候，要充分了解学生是教学的前提。中职学生的文化知识相对来说比较弱，尤其是面对这样理论性强的专业基础知识，更加不容易接受。为了能让整体学生都能较好的接受知识，教师可以针对不同的学生学习特点进行有区别的教学，由浅入深。学习能力相对来说较弱的学生，主要掌握书本的知识，适当增加他们的实际操作能力，减小知识的难度，先易后难；对学习能力处于中等的学生来说，提高兴趣是必不可少的，传授理论知识的同时，也要通过自身操作、实践来加强理解；而对于那些学习能力强的学生，除了上述的能力培养外，还要延展知识，培养他们能够独立提出疑问、合作研究、从而解决实际问题的能力。教师可以把他们分为“小老师”，来增加学生之间的交流。

二、引用探究式的教学模式

兴趣是学生的第一任老师。让学生从对电工基础这门课程厌恶到对它产生兴趣，变得想要学习，势必会在很大程度上提高学习效果。对此，教师就得从教学方式入手，使教学不再枯燥单调，这样更能增加学生的学习兴趣。

1.认真做好准备工作

首先，教师得做好备课工作。新课标中对探究式的教学模式的描述对教师的要求也提高了。教师在上课前应该对课程进行研究，从而对课堂进行设计以及选择课堂教具。比如传授电磁感应现象这堂课之前，教师就要不仅宏观掌握整个教学的流程，做到心中有数，而且也要对课堂中学生分组做好准备。除此之外，学生也要做好课前预习，并在老师的推荐下，通过阅读相关的资料，对即将学习的知识有一定的认识。这样才能避免课堂上处于一味的被动接受的状态，反而在课堂上能够积极思考，还可把自己课前想到的问题提出来和大家一起探讨，促进和同学之间更好的学习。

2.发挥老师主导、学生主体的作用

探究式的学习，即为学生自主学习。不可否认，学生是电工基础课程中学习的主体。每个学生都应该积极主动地参与探究的过程，在探索过程中充分开动脑筋，发挥自身的主动性和创造性。但是，学生为学习的主体并不意味着教师可有可无。反而教师在探究式教学中的作用更大。如果没有教师的引导，学生很容易在探究过程中迷失了方向，会混入很多无关课程的问题。这样，会与课程目标背道而驰。教师在教学过程中位于主导的地位，和学生一起参与到知识的探究中，通过巧设问题来更好的引导学生对知识的学习理解。

3.重视课堂练习

课堂练习在电工基础的教学课堂中是必不可少的。课堂练习不仅可以检验学生对知识掌握程度，还可以发现新的问题，加深理解。教师在设置课堂练习这一步的时候应该要做到及时性。通过引导，学生掌握到某一个理论知识后，教师应该立刻设置与此理论相关的课堂练习，旨在巩固知识。但是，课堂练习并不是越多越好，繁琐的重复反而让学生觉得乏味。在练习的设置上，教师应该要做到短小而精悍。

4.引入网络教学

在信息化的时代下，各中职学校也纷纷将网络用于教学中。绝大部分的中职学校都已经开通了数字教学平台，各专业、各班级都拥有自己的网站、博客空间。教师可以针对某一个专题开立一个专门的学习网站。上课的时候老师就可以直接运用这个网站来教学，同时课后学生也可以利用这个网站进行自主学习。这样一个专门的学习网站不仅可以为学生在探究过程中提供探究资源，而且老师和学生共同探究后又可以形成另外的学习资源，从而使得学习资源不断地丰富。

三、把生活带入电工基础教学

电工基础是一门理论性和实践性都很强的课程。在生活中，有很多有关电工学的现象。教师可把生活带入到教学过程中，这样更能引起学生的注意和兴趣。

1.把生活带入课堂导入

良好的开端是成功的一半，教师如何导入一个对学生来说很陌生的电工知识，关系到整个教学的效果。如果联系到学生的日常生活，使得学生不会产生陌生感，也可以有效地引起学生的求知欲，使学生注意力集中在整个课堂上。比如在讲解电容器这样的小知识点时。教师如果只是单纯的告诉学生电容器的原理，可想而知学生最多只会把这样的知识转为记忆内容。相反，如果教师引导学生在学习之前先动手拆开一些如MP3这样的小电器，并大胆的猜测在电路板上的哪些部件可能是电容。这样就可以引起学生的学习兴趣，学习过程中也会主动地思考问题，加深印象，从而可以更深刻的掌握知识。

2.把生活带入课堂提问

提问是教师经常使用的一种开展教学的方式，提问旨在引导学生对所学知识先进行一定的思考。如果教师在电工基础的课堂中，将所提的问题生活化，则能帮助学生更好的理解问题。比如电磁感应原理，教师可拿电磁炉为例问学生它是怎么工作的，学生进行五花八门的回答，教师再一一点评，引出电磁炉是通过电流产生了磁场，形成涡流产生了热量，再通过铁制锅将热传给食物这样的原理，这样便可使学生原来的感性认识上升为理性的认识。

3.以生活来结尾课堂

课堂的结束并不就意味着对知识学习的结束，对知识的复习巩固在学习中占据着重要的作用。教师如果充分利用生活，比如电功率这样的知识学习之后，通过让学生回家观察家庭中各个电器的铭牌，比较每个电器的额定功率。这样就打破了以往的复习作业形同虚设的状态，能更好的将生活和知识联系在一块。

总而言之，中职电工基础的教学需要从认识学生入手，采用探究式教育的模式，把生活中的电工知识带到课堂的学习中来，以便学生更好的掌握。中职电工基础的教学需要更多的有识之士探讨研究，使学生更深入掌握知识，真正的做到学以致用。

参考文献：

[1]王利红.中职电工基础教学实践与探索[J].中国教育技术装备，2010年5月下

[2]聂际.中职电工基础探究式教学实践与反思[J].中国校外教育，2013年5月中旬刊

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1初中英语有效教学的实质

1.1关注学生在教学中的主体地位

素质教育要求教育要面向每一个学生。教师要确立学生的主体地位，要让学生成为课堂活动的主角。教师就要转变自己的角色，教师充当教学活动的组织者、引导者、合作者。努力调动学生的积极性，主动性与创造性。课堂教学中教师要把更多的时间和空间留给学生，“以学生为中心”组织教学。这是有效教学的出发点和基础。

1.2关注学生的全面进步与个性发展

新英语课程标准不仅仅关注学生的英语知识与技能的获得，更关注学生的身体健康、情感世界，个性发展和社会适应能力的提升。从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度上去促进学生个体的全方位发展。这是初中英语有效教学的核心特征。具体的讲，主要包括以下几点：首先，初中生要有明确的英语学习目的——“我国中小学的英语学习应是素质型的，而不是应用型的。其目的是通过一门外语的学习，提高文化素养，让他们从小了解开放的外部世界，而主要不是培养能用英语与外国人流利交流的专门外语人才。”其次，初中生要在小学和初中掌握了一定的英语基础知识上，初步培养综合运用英语的交际能力。再者，注重调动学生英语学习的内驱力。激发学生浓厚的学习英语的兴趣，从而让学生“乐学”，为终身学习打下基础。

1.3关注教学的效益

《九年制义务教育英语课程标准》明确规定了，在不同的年级需要达到的不同目标，时间的有限性以及结果的明确性，这本身就暗含着对“效益”二字要求。教学的效益不是取决于教师教了多少内容，而是指通过教师的教，学生有没有学到什么、会不会学习，有没有继续学下去的乐趣。教学的效益应该是在有限的教学时间内，让学生在“三维目标”上，获得全面发展以及持续的发展，对于初中生来讲，尤其重要的是学生自主、创新的学习能力的养成。

2有效教学对初中英语教师的素养要求

影响英语有效教学的因素有很多，其中教师教的素养是核心因素。“有效教学”研究隐含的假设之一是“教学的转型以教师角色的转变为前提”。因此，教师通过研究自己的课堂教学，不断提高自身的素质，促进角色转型是实现有效教学的关键。初中英语教师应具备以下的素养。

2.1拥有与时俱进的教育理念

有效教学除了要求教师要热爱英语教学，关爱学生，具有“以生为本”的人文素养之外。还要求教师应该具有与时俱进的教育理念。要熟悉国内外先进、科学的教育教学理念，关注教育教学方法的新发展，并以此作为自己的专业行为的理性基点。作为英语教师必须通晓诸如认知主义理论、建构主义学习理论、多元智能理论，以及外语教育心理语言学理论等。同时，初中英语有效教学，强调“以学为中心”，教师要为此转变角色。施良方教授在其早年的论著《学习论》，曾经详细提及到众多的有关学习的理论，如果潜心研读的话，一定会使人受益匪浅。

2.2具备多维的知识结构

2.2.1本体知识：本体知识是指教师所具有的特定的学科知识，对英语教师而言，本体知识就是英语语言知识和语言技能。首先是具有英语学科内容知识。它包括：中学英语学科特点的知识及英语学科发展动态的知识、课程标准要求学生达到的目标、中学英语学科的课程体系框架结构、英语学科中各逻辑知识点的内容及学科所需要的知识等，英语语言基础知识和英语语言专业知识。其中语用知识是合格的英语教师所必备的专业知识，而在我国初中教师的素质结构中这方面比较欠缺。英语教师还必须具备系统的语言学理论，跨文化交际的意识，以及丰富的英美文化习俗知识。其次，要有丰富的母语知识。英语教学目的是达成英汉两种语言之间的相互转化与交际，这要求教师必须具备较高的母语水平，否则两种语言之间很难达成交际与沟通。很难想象，一个母语水平不高的教师会是一名优秀的英语教师。而在我国对英语教师的素质要求中却忽视了这一点。合格的初中英语教师必须具有较高的汉语言运用能力以及相应的语法知识。

2.2.2条件性知识：语言与文化是相互衬托的，英语学习不可避免地要涉及到英语文化的学习。条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，包括人际关系学知识和心理咨询与辅导的相关知识。新的发展趋势是，新编的英语教材内容向综合化、跨学科、多文化的方向发展。英语教师必须具有更为丰富的英美文化知识、历史、地理、政治经济和社会知识。同时教师还应该拥有教育学科类知识，教师要加强对人的认识(尤其是人际关系学和教育心理学方面的认识)、教育哲学、课堂管理策略、教育教学活动设计、教育评价、现代教育信息技术手段的运用和教育研究等方面的知识与技能。

2.2.3实践性知识：实践性知识是指教师在面临实现有目的行动中所具有的课程情景知识及与之相关的知识。具体地说，就是专业化教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力；通俗地讲，实践性知识是教师教学经验的积累。一个教学有效的教师应该具备以下的技能：动力技能；讲授及交流技巧；提问技巧；课堂管理技能；评估技巧。

2.2.4学习策略知识：学习策略是指学生在发展第一语言或外语技能中，促进学习而使用的具体的行为步骤或技巧。现代教学已经从“以教师为中心”转到“以学生为中心”，从重视教师的教转到重视学生的学。因此，教会学生学习的策略，提高学生自主学习的能力，是每个教师应有的追求。

3教育智慧

教育智慧是良好教育的一种内在品质。作为教育的一种内在品质，教育智慧是应当渗透、内化于师生教育教学活动中。拥有教育智慧是教师专业素养达到成熟水平的标志。教师的教育智慧在教育、教学实践中的表现为：教师具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社.2002.

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论文摘 要 随着信息技术的发展，计算机普遍存在于我们的工作、学习和生活中。作为一名计算机教师，我深感教学模式和素质教育对学生的重要性。根据技校学生的特点和计算机课程的学习规律，教学中应如何适应信息化时代的要求，提高教学质量和教学效果，这些对于加强学生的创新能力的培养具有十分重要的作用。为使学生将来能真正成为德识才学于一体的高级计算机人才，我们应该打破传统的计算机教学模式，提倡多种教学手段，并把素质教育融人到计算机教学中去。

技校的特点是培养具有较强计算机应用能力和工作创新能力的实用型人才。教学中如果我们仍采用传统的教学模式，错估或低估了学生的认知能力、知识经验以及个体差异，就会导致学生失去学习的兴趣。为培养适应社会需求的人才，我们应摒弃传统的教学，运用灵活多变的教法教学生自我学习，接受新信息、处理新信息的能力，以提高学生的实际操作能力和适应工作环境的能力。

1 技校计算机课程的特点

计算机基础要求学生掌握计算机的基本理论及基本操作，教学围绕 windows XP、 office2003以及网络的内容，有很强的实践性。刚上课的时候几乎所有的学生都表现出极大的兴趣，但时间长了，大部分学生觉得越学越难、越学越枯燥，有的学生还产生不知道怎么学、不想学的想法。还有一些学生很少接触计算机，所以面对电脑的时候既想动手试试，又怕弄坏电脑。这就要求我们加以正确的引导，帮助学生克服无从下手的心理障碍，让学生的积极动手能力甚至包括想象力都能得到充分的体现。另外社会对技校学生的偏见也导致了学生的学习热情不高。同时通过网络他们的信息来源非常广泛，外界对他们的诱惑很大，所以枯燥的课堂学习不能满足他们的心理需求，大部分学生热衷于网络游戏、享乐等，无心学习。这些学生掌握知识不牢固，但智力并不差，他们有敏捷的思维，较强的动手能力。所以作为技校的教师，更应该注意培养学生的操作能力。

2 改变教学模式，融合多种教法

2.1 利用分层教学，发挥学生个性

班级授课的教育忽略了学生的个体差异，特别是计算机课程，很多城市学生家里都有电脑，有些学生已经通过其他渠道学过相关的计算机知识，但也有不少来自乡村的学生从来没碰过计算机，学生的计算机水平参差不齐，这就需要我们进行教学改革。比如讲Office 2003时，我们首先要了解学生的知识差异并对他们进行分组，在教学中将学生分为A、B、C三层，A层：掌握五笔打字、Word、Excel的基础知识，上课能注意听讲，参与教学活动，改变学习习惯；B层：牢固掌握基础知识，五笔打字速度快，能独立排版编辑，上课专心听讲，提高学习主动性和独立性；C层：培养较强的分析能力，灵活运用能力，进行办公应用高级培训，培养一定的自学能力。我们可以利用如分层提问、分层练习、分层作业、分层测验等，让每一个学生都参与进来，各层学生都有与自己水平相适应的学习目标和练习，教师在教学中只要指导学生发现、思考和解决问题的方法，让每个学生都能按照自己的兴趣和方法选择不同的学习材料和学习方式。

2.2 采用重点示例演示，促进学生智力发展

示例教学是“例中学”和“做中学”的结合。Word是我们学习的重点，学生学习后要能熟练排版并具有一定设计版面的能力，文本框在word中是承前启后的，学生在之前已经学习了word2000 的编辑功能、排版及图片的处理，已具有了一定的操作技能。但对于特殊的、不规则的及需要一定设计的版面却不知如何下手，文本框恰好可以解决这个问题。我们可以用含有文本框的示例引入，此实例使用了描写大自然的文字和图片，并且利用横排和竖排文本框做了装饰，内部填充主体颜色为天蓝和白色，效果使用了图片填充和图案填充中的球体填充，让学生通过实例发现在此版面中除图文混排外又有灵活的文字版面并可移动可填充。然后提醒学生工具栏的使用及插入文本框的两种情况并放手让学生去做，学生可根据自己的情况模仿或加工教师实例进行演练。教师在原有示例上进行转变，展示本节课的实例让学生观察、思考、演练。在操作过程中通过讨论学生归纳出问题，最后通过总结可以把在练习过程中学习到的零碎的知识汇集成系统的整块知识以便今后灵活地运用。

2.3 创设适当的教学情境，提高学生创新思维能力

情境教学可以激发学生学习兴趣，在讲Word时我选择情境教学法，首先在大屏幕上设计一张版面独特的“手抄报”，包含文字、插图、背景等元素，版面内容有名人名言、笑话、文摘等。学生看后兴趣大增。这时我们可以抓住学生的求知欲，及时把Word的重点、难点授完，然后以一些大的主题为背景，例如制作迎世博会宣传册，提出真实的任务情境、结合世博会的进展情况进行讲解、让学生自己确定主题、在网上搜集各类文字图片素材、设计宣传画，然后作品展示、总结交流。最后布置任务由学生自主选择练习如课程表、贺卡、报刊等的设计。在制作过程中再针对出现的问题进行讲解，并指出解决难点的技术要点。这样同学们表现出极大的兴趣，他们充分发挥自己的想象力、绘画、审美、文才等才能，制作出了非常精美的作品。

没有哪一种模式是最完美的。在教学中，采用哪种教学模式，需要我们在实践中不断地去摸索总结。当然，教学的目的不在于追求完美的模式，而是通过教学改革既做到传道授业解惑，还要不失时机、灵活地育人，全面地贯彻教育方针。以上是我在教学过程中针对技校教学模式的肤浅认识。在今后的教学过程中多学习其他教师经验根据课堂情况积极应对学生，不断地调整适合各个层次学生的教学模式，并继续做进一步的教学实践尝试，不断的提高自身的教学水平。

参考文献

[1] 李晓玲等.计算机教学中学生综合素质的培养[J].郑州航空工业管理学院学报，2003（12）.

[2] 李培祥等.论高等师范院校教师素质与创新型人才培养[J].教育探索，2003（9）.

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关键词： 计算机等级考试 计算机基础教学 教学方法

一、全国计算机等级考试与中职《计算机应用基础》课程的关系

计算机技术是现代信息技术的核心，掌握计算机的基本操作技能，是信息时代每个人都应该具备的基本技能。全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，简称NCRE），是经原国家教育委员会（现教育部）批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。《计算机应用基础》课程是要使学生学会使用基本的常用工具，掌握计算机技能，引导学生善于利用计算机基础技术对本专业进行有效的研究与实践。两者的考核目的、考核内容、考核方式、对象都不同。但全国计算机等级考试大纲内容与计算机基础教学的教学大纲内容相对应，学习计算机基础课程为学生参加计算机等级考试奠定了理论基础，计算机等级考试的开展有利于调动学生的积极性，促进计算机基础课程教学。

二、制订相应的教学计划

由于计算机等极考试与《计算机应用基础》课程目的不同，因此在教学过程中应该有效结合和区分。

将《计算机应用基础》课程和计算机等级考试区分开来教学，可以明确各项教学的目的。《计算机应用基础》教学的目的是使学生对计算机的基本概念、计算机原理、多媒体应用技术和网络知识等有全面、清楚的了解和认识， 并熟练掌握系统软件和常用office 办公软件的操作和应用，同时拓宽知识面，培养学生的计算机应用能力和解决问题的能力。制订教学计划时，应该将计算机技术全面、深入地与学生所学专业结合。在讲解过程中尽量拓宽知识面，达到教学目的。《计算机应用基础》这门课程以高职高专规划教材《计算机应用基础一本通》为教材，周学时3节，分上、下两学期完成，共用学时108节。其中理论教学24节，实践学时72节，另用12节作为习题及机动。计算机等级考试的目的，是以应用能力为主，进行考核，考核目的明确，题型相对来说较为单一，考核点相对集中，在讲解过程中尽量以专门的培训进行，培养学生的应试能力。计算机等级考试利用考前进行集中培训，周学时12节，共3周，用时36学时。

三、教学方法的改革

（一）计算机基础的教学

1.凝聚备课组的力量，备好每一堂课。

我们采用备课组集体备课的形式，学期初统一制订活动计划，包括教学计划、学生活动计划等，组内成员分工明确，各司其职，大家分工合作，形成合力。在每周安排固定的时间一起集体备课，在集体备课的基础上融入每个教师的个人特色，对每一堂课都进行了精心准备。备课组内成员的备课内容体现了共性和个性的兼顾。从实际出发，我们还在每一堂课的后面准备了课后练习和实验报告，弥补作业量不够、复习不够的不足。

2.改变传统课堂形式，激发学习兴趣。

由于计算机基础这门课程是实践性很强的课程，只靠听课和看书是掌握不了的，教学模式从以教师为中心改变为在教师指导下的学生自主学习，加强自学环节，调动学生的学习积极性。采用各种教学手段激发学生的学习兴趣，例如在WORD图文混排的学习中，可以让学生自行设计小报、贺卡。在Excel中，可以让学生利用各类函数计算考试成绩，以这些让学生主观上感兴趣，教学效果更好。另外，可以经常搞一些组内对抗赛，让学生在这样的活动中掌握知识，提高动手能力。

（二）计算机等级考试的教学。

计算机等级考试教学的目的是达到等级考试所规定的能力要求，学会大纲上的各项技术，因此，等级考试的教学的目的性较强，在教学过程中与计算机基础课程的教学要有所区分。我们采用考前培训的方式，对计算机的基础知识进行集中梳理和训练，效果较好。

1.注重基础知识的整理。

全国计算机等级考试第一大项是基础知识题，考试形式是单项选择，占考试的20分。由于基础题的知识点较为零散，内容相对来说比较多，学生得分不高。考前培训时应该注重基础知识部分的梳理，例如计算机的基本结构用图表的形式梳理，各类进制之间的转换及字符编码也可以进行归类整理。

2.多进行操作题的练习。

全国计算机等级考试中操作题分为基本操作、字处理、电子表格、演示文稿和上网五部分，共计80分。由此可见，等级考试中操作题占比大。教师应当重视这五部分的操作，采用精讲精练的形式，用大量的练习题帮助学生巩固所学的知识点。我们采用模拟软件进行操作题的练习，模拟软件中一共有50套基本练习，5套精华题，通过让学生练习，自己发现问题，集中问题，教师统一解决问题的模式，让学生从练中学。

3. 注意知识点的融会贯通。

在练习中，要让学生学会自己整理考点和知识点，例如Windows的基本操作中考点括文件的创建、命名、重命名、属性修改、复制、移动、删除、快捷方式创建、查找等九种，学生在练习过程中可以发现这些操作都可以通过鼠标右键完成，降低了题目的难度。在Word、Excel、PowerPoint的操作中，格式操作都是相通的，举一反三，就可以很好地掌握。Word、Excel中对表格的操作也有共通点，通过这些共通点和不同点，学生可以更好地掌握操作题的操作。