小学语文阅读教学的核心精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇小学语文阅读教学的核心，期待它们能激发您的灵感。

篇1

“核心素养”，是近几年教育界一个十分热门的词，指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于每一名语文教师来说，如何培养学生的语文核心素养是必须研究的重要课题。《义务教育语文课程标准》（2011年版）就明确指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。小学语文作为基础学科，主要从语文知识、语言积累、言语技能三个方面来培养学生的语文素养。而阅读教学，能在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，根据不同学生的发展需求，丰富学生的语文核心素养。

一、在课堂中学会积累

语言的学习离不开阅读、积累和运用。语文阅读教学，担负着积累语言的重任，主要包括语言材料、语言规律、语言典范的积累。重视积累，对提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展有着极其深远的意义。

1. 积累语言，读是根本

朗读，是基本的语文教学方法，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，在读中理解感悟，在读中丰富积累。如《秋天的雨》这种抒情意味很浓的散文，作者抓住秋天的特点，生动地描写秋天的美好。并且使用了多种修辞手法，将秋雨人格化，将其比喻成生活中常见的事物。让学生反复诵读，用自己喜欢的方式去读，选择自己喜欢的段落去读，尊重学生在阅读中独特的情感体验，能帮助学生在阅读中积累语言。有的学生喜欢颜料，学会了“五彩缤纷”一词；有的学生喜欢，掌握了“紫红的、淡黄的、雪白的……”等描写颜色的词；还有的学生能够品鉴“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”等美句。这就是一个积累语言的过程。

2. 背诵内化，积淀语感

背诵是学生语言内化、强化的重要过程，通过熟读背诵，可以积淀语感，全方位积累语言。《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文。整个小学阶段要求背诵160篇（段）。另外，在每一册教材中还要求背诵的一些文章或段落。由此可见背诵的重要性。然而，如何才能有效地落实背诵，达到积累量？自然是要在每一节课中落实，特别是阅读教学。让背诵成为课堂教学必不可少的重要环节，让学生在背诵中丰富语言，积淀语感。如唐代诗人贺知章的《咏柳》，运用比喻和巧妙的想象，将对柳树的赞美引向对春天的赞美。教学中引导学生通过多种形式反复诵读，达到背诵的程度，积累语言。在拓展延伸环节，引导学生想象：“在作者眼里，春风是一把剪刀，剪出了细细的柳叶。那么，在你眼里，春风又是什么呢？”学生兴致盎然，创意无限。有人说：“二月春风像画家，她把绿色给了小草和树木，将更多的颜色都给了花朵，红的、黄的、紫的……”这位同学的话刚停，立刻有学生补充说：“就像学过的《秋天的雨》一文似的，春风有一盒五彩缤纷的颜料。”正因为学生在之前的学习中积累了一定量的精妙语言，且语言文字的规律、含义等在头脑中联系起来，才能在不知不觉中做到运用得心应手。由此可见，背诵内化的确是促进学生形成良好语感的有效途径。当学生的语言积累丰富了，语言感悟能力提高了，语文核心素养自然也就提升了。

二、在阅读中学会阅读

在语文教学中，阅读教学是语文教学的重头戏。要提高学生语文方面的能力，除了生活中的体验，更多的提高来源于阅读，因为阅读不仅能帮助学生获取有用的信息和丰富的知识，还能汲取精神养料，提高其整体素质。那么，如何实实在在地帮助学生学会阅读呢？

1. 激发兴趣，爱上阅读

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师在课堂教学中应激发学生的兴趣，让学生爱读、乐读。如教学《花的勇气》时，先通过多媒体课件展示一些花儿的图片，引导学生对课题进行质疑：如此娇美的花儿，有何勇气呢？从而跟随作家的脚步，去文中探寻。在理解文本时，抓住作者心情变化这条线索，让学生在多种形式的朗读中，体会作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇气。”并可进行拓展：“你还从哪些事物中感悟到勇气？”从而引导学生进行“生命”主题的课外阅读。教学之初，让学生质疑，带着好奇心进入文本，激发学生阅读的兴趣，从课内延伸到课外，让学生主动阅读，拓宽阅读视野，提升语文素养。

2. 点亮思维，丰富理解

教学的精彩之处在于点亮学生的思维。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，通过品读课文，来分析父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并创设情境，让学生抓住语言、动作等描写来探究人物的内心，从而明白文中的爱有两种表现形式。结合生活中的现象，围绕“你是如何看待巴迪父母对他的爱的？”展开辩论。让学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，自由表达心中所想。此时的他们，融入自己平时对爱的感悟和理解，思维情感在课堂中交互流淌，有情有理地表达，个性飞扬的同时，更体验到表达的快乐和学习的愉悦。此时，再拓展至?W生的生活实际，是否有类似的感受，交流后再写下来。“读、思、悟、说、写”有机结合、相互促进，打开思维的广度，提升阅读能力。

3. 独特体验，升华情感

“阅读是学生个性化的行为”。我们应当鼓励学生在课堂中对文本多元化解读，形成自己独特的体验。如教学《桂花雨》时，学生在初读的基础上将文章高度概括。随后，鼓励学生用思维导图来做笔记，抓关键词，细细揣摩，记录下自己的独特体验。在学生充分阅读后，再与同学、老师交流。因为每个学生都有着不同于他人的阅读和思考方式，并且阅读兴趣及经验有差异，肯定会有不同的理解和感悟。我们既要尊重每个学生的独特个性，还要鼓励学生敢于与众不同，在自由的氛围中，深入理解文章的语言文字和思想内容。文中的人文思想，不需要教师刻意地渗透，而是学生自己从字里行间“读”出来，并将潜移默化地融入学生心灵。教师引导学生从不同的角度、以不同的形式进行阅读，发表自己独到的见解，进而提高学生个性化阅读的能力，为他们的终身发展奠定扎实的基础。

三、在实践中学会运用

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【关 键 词】小学语文阅读；阅读教学；实践创新

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）03-0160-02

随着教育水平的不断发展，在教学过程中，通过将先进的教学方法和教学理论与小学语文阅读教学的结合，可以有效地提升小学生的语文阅读能力，进而提升小学生的语文综合素质能力。

一、我国小学语文阅读教学存在的问题

1. 教学目标不够明确。在进行小学语文阅读教学的过程中，要充分注重找寻合理的阅读教学目标，进而有效地为后续的语文阅读学习过程提供参考指标。但截至到目前为止，在小学语文阅读教学的目标制定过程中，还没有形成对于语文教学的明确目标，对于目标制定的参考原则也相对比较单一，难以发挥出应有的效果。与此同时，学生语文阅读学习兴趣培养的最有效方式就是将游戏和阅读的教学方式有机结合在一起。在这样的背景下，可以看出，目前的小学语文阅读教学在目标制定和方法制定的过程中还存在着一定的问题。

2. 教学内容不够规范。现阶段小学语文阅读教学的内容主要是通过课本教儿童学习相应的词语概念，让学生加强对相应文章的理解程度。内容的单调和游戏精神的缺失会导致儿童的学习方式也缺少游戏性，只是机械地学习，而没有真正理解，这也导致学生学习语文阅读知识的积极性不够高。

3. 教学方式尚需调整。在进行小学语文阅读教学的过程中，教师所选择的教学方式将会直接影响到学生的语文阅读知识学习效率。与此同时，如果在教学的过程中积极有效地引进有针对性的教学方法，可以有效地提升学生进行语文阅读知识学习的积极性与主动性。但是现在的小学语文阅读教学方式只是机械地按照课本内容进行教学，难以充分地调动小学生进行阅读知识的学习积极性，导致小学生的阅读能力难以快速提升。

二、对小学语文阅读教学现状的思考

1. 传统语文阅读教学观念的影响。语文作为基础性学科之一，在我国的教育发展历程中占据了重要地位。与此同时，我国还拥有着几千年的悠久历史，名家巨著无数。在这样的背景下，传统语文教学观念在我国的语文教学过程中有着举足轻重的地位。但是我国传统教学观念的核心就是“以教师为核心”，这样的教学模式难以从学生的角度进行教学方法的制定，导致小学生难以将阅读能力转化为自身能力，进而导致小学生在进行阅读习题演练的过程中，难以从开放的视角进行思考，对文章的理解程度也相对比较浅显。

2. 应试教育课程内容繁多。虽然我国已经进行了数年的素质教育改革，但是目前的中国教育主要采用的还是应试教育的人才选拔方式，而应试教育最主要考察的就是学生对于语文阅读知识的理解能力。与此同时，应试教育所考核的教育内容十分复杂，学生的学习积极性难以得到有效保证，也体现不出教学的创新性精神。

3. 相关教育部门鼓励教学创新的措施不到位。在应试教育的考核背景下，小学语文阅读教师最关注的一点就是学生的语文阅读成绩，从而使得小学语文阅读教师在教学的过程中，不敢擅自创新教学方式。在这样的背景下，小学语文阅读教师只是重视学生的成绩，忽略了对学生学习感受的考虑，这就导致有效的教学方式难以真正在小学语文阅读之中得到普及。

三、小学语文阅读教学的实践和创新策略

1. 明确小学语文阅读教学的基本目标。为了有效发挥语文阅读教学方法的长处，就需要在进行教学目标制定的过程中，充分尊重小学生的实际特点，来制定出适度的、具体的语文阅读教学目标，并在教学过程中贯彻教学的创新性。目标适度就是符合语文课程标准规定的年段目标和教科书编排的要求，适合本班学生的最近发展区，是学生经过努力能够达成的。目标具体就是用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，即目标指向明确，可操作，可检测。提倡宁少勿多“跳一跳，摘到桃子”，在原有的基础上得到提高，体现螺旋上升的发展过程。例如，《匆匆》一课的教学目标可以这样陈述：“学习本课生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、裸。通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。”至于“指导”、“培养”、“启发”之类描述教师教学行为的动词不应该出现在教学目标中。在这个过程中，教师要以学生为主体，培养儿童学会阅读，以提升综合素质能力为首要任务，在教学活动中体现教学的规范性和统一性。又如，可以在充分尊重学生进行文章阅读的教学过程中对学生进行阅读延伸，通过这样的教学方式，既不偏离教学的中心目标，也可以有效提升学生学习语文阅读知识的兴趣。

2. 进行教学内容的改革。语文教学首先要考虑好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教学内容存在问题，教学方法、教学手段再先进，教学的质量、教学的实效性都会受到影响，甚至出现与自己愿望相反的结果。为了充分发挥创新性语文阅读教学方法的优点，就需要在小学语文阅读教学内容的制定过程中，充分结合学生的实际情况，对小学语文阅读教学内容进行改革。首先，要保证语文阅读教学内容的制定充分联系到学生的实际；其次，要保证语文阅读教学内容的制定能够紧跟时展的步伐；最后，要保证语文阅读教学内容的制定要更关注学生的学习能力，而不是单纯的考虑到学生对于语文阅读理论知识的掌握，更加关注学生的未来发展。

3. 进行教学方式的改革。在进行语文阅读教学的过程中，教师应从学生个体实际出发，创新性地选择多种教学方式，尽可能关照到每位学生，让学生真正成为课堂的主人。教师的课堂行为一定要为学生的自主、合作、探究性学习服务，力求课堂教学有效性的最大化。例如，我们在执教低年级《去年的树》这一课时，为了帮助学生揣摩文本思想和体会大树与小鸟之间的真挚友情，可采用以指导小学生自学的方式为主，谈话法、讨论法、直观演示法和练习法相结合的多种教学方式。我们在安排一个小组的学生展示完预习情况后，便可叫学生拿出导学案，让学生自主学习、合作探究，教师巡视指导，再由学生汇报展示。学生展示时教师一定要多鼓励，力争让更多的学生都来亮一亮。只有教师高度重视了学生的展示环节，学生才会认真参与课堂，也才会充分体现出其在课堂中的主体性地位。教师若能像这样大胆放手，不仅让学生获取了知识，还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

4. 进行教学评价方式的改革。小学语文阅读课的评价可分为课堂教学评价和阅读综合素质评价。在小学语文阅读课堂上，采用不同的教学评价方式可以有效地点燃孩子的阅读热情，激发孩子的阅读欲望，教师更应高度重视。在课堂教学评价方式的改革过程中，应充分倾听学生的心声，注重形式的多样化，对于学生的交流展示，我们一定要评价适当、适度，具有激励性，不应简单地评价为“好”、“非常好”，或者直截了当地说“你的回答是错误的”等等，还应避免重复评价。例如，一位教师执教高年级《梦想的力量》这篇阅读课文时，在学生展示环节中，一个学生回答完“瑞恩的梦想是什么？”这个问题后，这位教师评价到：“你真是一个善于观察、善于发现的好孩子！”因为教师知道这个问题只要学生认真阅读文本，就能找到，她把展示的机会交给了这位阅读理解能力一般的孩子，并这样评价，就是要增强他的阅读信心，培养他的阅读兴趣；另一个孩子在回答完“为什么梦想的力量如此巨大？”这个问题后，教师没有直接评价，而是转身问孩子们：“某某同学的回答怎么样？”孩子们不由自主地送上了掌声，并纷纷点赞这位同学回答得好的理由，教室里面顿时热闹了起来！由此可见，教师机智地点评和学生真实地互评有机结合，不仅可以了解学生自主学习的情况，还可以培养学生认真倾听他人发言的好习惯，激发他们浓厚的阅读兴趣。

阅读综合素质评价的命题应加强知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观这三个教学目标之间的整合，在努力考查学生阅读知识和阅读能力的同时，还应在提高学生的思维方式、学习态度和人生观等深层次的素质方面进行考查。根据语文学科的性质和小学生的心理特点，采取以试卷考查为主，以分项测试为辅的评价方式对学生进行全面综合考查。分项测试主要在平时的教学中进行，测评方式主要包括口试与笔试相结合、集中与分散相结合、课内与课外相结合、知识与能力相结合、灵活性与全面性相结合，测试内容主要包括说话、朗读、背诵、综合测试四个方面。这种试卷考查和分项测试相结合的考评方式既考查了学生理解和掌握基础知识的情况，又考查了学生的动口、动脑、实际操作等能力，从而对学生的阅读综合素质作出科学评价。

综上所述，创新性的小学语文阅读教学方式有利于为教师创造一个良好的教学环境，更能给学生营造具有创新精神的学习氛围，可以培养学生阅读的积极性和主动性，让学生从小养成多读善思、多读善悟、多读善写的好习惯，并对学生综合素质的提升有着一定的推进作用。针对这样的情况，在这个过程中，我们要不断探索新方法，并努力达到这个目标。

参考文献：

[1]蒋碧野.“感受―升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学，2011.

[2]曹丽.小学语文阅读教学切入点的研究[D].东北师范大学，2011.

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小学语文创设情境阅读教学教育是知识创新、传播和运用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。创新能力是学生智力的核心部分。因此，语文教学要注意学生创新能力的培养。那么，如何在小学语文教学中培养学生的创新精神呢？

一、创设情境，激发学生的兴趣，培养学生的创新意识

所谓创新意识是指一个人不愿墨守成规，可求标新立异，自觉地要求自己用新的思路、新的方法、新的途径，从超常规的独特视角去分析问题和解决问题的一种态度和意愿。在创新活动中，有了创新意识，才能抓住创新时机，启动创新思维，产生创新方法。因此，保护和培养学生的创新意识成为小学语文创新教育的最主要的内容之一。教育学告诉我们：“兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力”。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的地步。为了培养学生的创新意识，教师在语文教学中，不仅要保护学生的好奇心和研究兴趣，而且有意识地创设情境，发展学生的创造思维，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。同时，在教学活动中，教师自己也要有创新意识，要善于捕捉创新信息，发掘学生潜藏的创新诱因，把握创新时机进行创新教学。如在教学《圆明园的毁灭》这一课时一揭示题目，有个学生突然问道：“老师，为什么课题用‘毁灭’，而课文大部分内容都是写圆明园的辉煌景观呢？”为了突出这一教学难点，我鼓励学生以学习小组为单位，联系自己平时所读、所闻和自己课前收集到的材料，展开分析讨论，激发学生学习课文的兴趣和探究问题的强烈欲望。从而培养了学生学习过程中的创新意识。接着，我抓住他们表述中的某些看法，有意识地引导学生评议辨析，学生越议越明，得出了圆明园的辉煌，更能激发大家对“毁灭”的不甘与惋惜，对英法联军恨之入骨，对祖国灿烂文化的热爱这一正确答案。这样一引导学生就能自主地发现问题、提出问题、分析问题，多途径解决问题，使学生创新思维空前活跃，创新意识得到了保护和培养。

二、引导学生质疑，培养培养学生的创新意识

有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促创。培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点。在教学过程中，要善于根据课文设疑，引导学生积极思考，加深对课文的理解和把握。如教学《凡卡》这篇课文时，一生看到文中写着“乡下爷爷收”就产生质疑，提出“爷爷能不能收到凡卡的信”这个问题，我就抓住学生迫切想知道的欲望，组织小组讨论，并鼓励他们进行课外阅读，找出依据，讨论了解爷爷有没有收到。这样，学生能逐渐养成“发现问题――主动质疑――讨论解决”的习惯，让质疑成为他们深入思考的引线，极大的诱发了他们用求新方法解决新问题的创造意识。

三、发掘潜能，让学生自主学习，培养学生的创新能力

创新能力的培养，首先是创造性思维能力的培养。创造性的、思维主要表现在解决问题过程中思维的新与活。就是要求学生在理解课文时，有自己的独立见解和自己内心的感受，不盲从他人观点，不迷信权威，不人云亦云。在表达自己意见和思考问题时，有自己的观察，自己的想象，自己的语言，自己的真情实感。

创新能力的培养，也离不开创造想象能力的培养。想象是智慧的翅膀，是培养学生创造思维的关键。因此，语文教师应该运用有效的机制和科学的方法，为学生提供想象的舞台，挖掘每一个学生的创新潜能。例如，教学《狐狸和乌鸦》一文，我充分利用课文让学生在学中思，思中疑，鼓励他们敢于超出书本，超越教师，用发展的眼光去发现问题，解决问题，培养学生的创新思维。如我利用结尾培养思维的创造性。文中最后一句写“狐狸叼起肉，钻到洞里去了”，我引导学生从不同角度展开想象故事的后续：有的说钻回洞的狐狸得意洋洋的夸自己聪明，笑乌鸦是大笨蛋；有的说狐狸美美吃了一顿，然后舒舒服服地睡一觉……我继续追问：“当乌鸦眼睁睁地看着狐狸叼着肉钻进洞时，乌鸦会怎么想呢？”一石激起千层浪，有的说乌鸦很后悔，它明白了狐狸说自己歌唱得好听，是为了骗自己嘴里的肉；有的认为乌鸦会这样说：“这下该怎么办？孩子们还没有吃饭呢？我真不是个好爸爸……”

这一教学环节，激活了学生的思维，把学生的思维引到了新的。这种让学生在自主学习的过程中，去更新和创造，创新潜能得到了较好的开发，有利于培养学生的创新能力。

四、开展实践活动，拓宽创新渠道

苏霍姆林斯基说过：“活动是学生智力生活的策源地，是学生个性发展的一个重要条件。”开展丰富多彩的语文实践活动，可以让学生在广阔的空间里，大胆延伸课文内容，充分展示个性特色，实现语文生活化，生活语文化，从而培养学生的创新能力。如学了《养花》后，我便带领同学们到园艺场去参观，当学生们发现有的花卉的叶片部分变黄或全部变黄时，便议论纷纷。有的认为叶片发黄是缺水了，有的说是太阳光太强，把叶片晒黄了，还有的同学说这是植物衰败的自然规律……在学了《春天》课后，我便带领同学们到田野、果园里去寻找春天；在学了《新型玻璃》一课后，我让同学们开了一个推销玻璃的展销会……通过这寓教于乐的活动，学生不仅巩固了课本上的知识，而且增强了他们的创新能力。

总之，教师要想方设法调动学生学习的积极性，多给学生创造有利于创新的教学情境，引导学生质疑、探究，使学生感受到自我学习的价值，体验到创新的快乐，促进创新能力的提高，从而让每个学生都敢于创新，人人有创新，人人能创新。

参考文献：

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1.信息技术与阅读教学整合，有利于激发学生的学习兴趣

美国心理学家布卢姆指出：学习的最大动力是对学习材料的兴趣。

信息技术与阅读教学整合，使信息技术的视听功能全部展现出来。它打破了传统媒体的限制，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式，把语文信息形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。平时上课，学生只能保持25分钟左右的注意力，而上信息技术与阅读教学整合课时，学生能在35分钟内高度集中注意力。如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我利用信息技术，让学生观看西沙群岛海底世界的录像。学生个个目不转睛地盯着大屏幕，连最不愿听课的学生也不例外，当看到“气鼓鱼”浑身长满刺又圆溜溜的样子时，他们激动地发出感叹，深深陶醉其中。信息技术运用多彩的画面与美妙的音乐创设情境，以光、电、声、像等化静为动，化抽象为形象，入耳入目，激发了学生的学习兴趣。

2.信息技术直观渗透，符合语文阅读教学规律

语文是工具性和人文性相统一的学科，语文教学标准指出语文训练和思想教育应该而且能够和谐统一。教材中编选的课文大都蕴含深厚的文化底蕴，揭示真善美的道德情感。利用这一教学资源，借助信息技术强大的生命力，在教学中进行德育渗透，可在语文教学中更好地贯彻育人为本、德育为先的理念，培养学生正确的人生观、价值观和审美观。在语文教学中适时应用信息技术，能改变传统语文读、说、背的学习方式，充分发挥学生的主体作用，辅以直观的视频、画面的渗入等功能，使学生如临其境，多种感官的积极性被充分调动起来。就如本课可以挖掘课文中的重点词句，抓住“疲倦”，让学生感受老师的辛勤，从而培养学生感受、感谢老师的爱的思想情感。

3.课前预习时让学生自主运用信息技术查看资料，丰富知识量

“学会学习”已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。传统教学采用以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。这样的学生怎能适应信息化、数字化时代，怎能成为时代的弄潮儿？作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程的整合，摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。所以我们有意识地让学生课前自己查阅资料，将语文知识在空间和时间方面向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野，丰富课余知识，而且培养学生获得知识的学习能力，提高他们搜集和处理信息的能力。语文课本中有些知识是学生不能理解的，有的离学生生活实际太遥远，有的知识太深奥，学生不容易掌握，这就要求学生必须查找资料，通过看书或上网找自己要的资料。学生在找资料的过程中不仅吸收了大量知识，还体验到了主动学习的乐趣。

4.运用信息技术，开阔阅读视野

课改中有个崭新的理念，即“拓宽语文学习渠道，构建开放的、适应时展的课程体系”。其中具体提到“要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动、自主、生动活泼的学习语文的环境”。

多媒体计算机能储存大量教学信息，为阅读教学提供翔实的阅读材料，同时它又能提供文本、图像、动画、声音、视频等功能。在教学中，可以按照知识点划分教学内容并实现超链接，它所具有的生动性、形象性、直观性，非常符合小学阶段学生的认知特点。

这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，能极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔他们的视野。

5.网络聊天，阅读交流的全新体验

网上聊天作为网络发展的附属品之一，已为越来越多的人所接受。其实，网络聊天的真正魅力还在于对情感的渗透。我们眼睛里看到的世界是有限的，而心灵感受到的思想才是无限的、永恒的。现在的学生接受新事物的能力较强。一次偶然的机会，上微机课的老师告诉我班上很多学生在她上课时存在偷偷聊天的毛病。本想在班会课上严厉批评一顿，但仔细一想：何不因势利导，利用网络进行阅读交流呢？于是我收集整理了班上学生的QQ号码，把他们都加入自己创建的班级群里，并起名为“快乐阅读”，将此用意告知学生，得到他们的大力支持。此后，我在教完“名著选读”专题课文后，给学生布置课外阅读中国古代四大名著的任务，并提前告知在网上进行阅读交流的时间，没想到学生发言极为积极，就连平时在课堂上不敢发言或很少发言的学生都表现得异常踊跃。学生不仅说出了自己独特的阅读体验，还对别人的发言时不时地进行点评……这真是一次全新的阅读体验。

6.合理运用教学课件，培养阅读能力

对于一些适合采用合作探究式学习方法的课文，教学时可以提供具有交互性的教学课件，让学生自主选择要探究的问题，主动获取知识，这在口语交际训练中应用得比较多。如教练习课《我最喜欢的电视栏目》时，我让学生自由搜索自己喜欢的栏目，有《综艺大观》、《开心词典》、《大风车》、《动画城》等，了解各主持人的风采，了解栏目的特色，说说喜欢的原因，同学们能滔滔不绝地讲上半天，既锻炼了他们的口才，又培养了他们合作学习的意识。

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【关键词】新课标；小学语文；阅读教学；质量

语文教学的主要目的是培养学生的阅读能力和作文能力。从客观角度而言，阅读教学和作文教学有异曲同工之处，这两种教学都没有固定的模式和方法。可是从微观角度而言，阅读教学和作文教学的确有方法。尤其是在提倡新课改的今天，小学语文新课标强调：教师要彻底摒弃传统的教学理念，重视阅读教学，实施丰富多彩的教学法，帮助学生形成良好的阅读习惯，最终激发其对语文的兴趣。可见新课改理念极为重视阅读教学，视阅读教学为语文教学的根基。现笔者将针对新课改时代小学语文阅读教学进行相关探究。

一、实施朗读看图教学法

小学语文新课改理念要求教师须结合小学生的心理特点加强阅读教学，运用灵活多变的教学法培养孩子养成阅读的良好习惯。因此教师在阅读教学中一定要注重通过多种形式去调动孩子阅读的积极性。在小学低年级的语文课文中不但有拼音文字，而且还穿插了大量丰富多彩的可爱插画，这些插画其实就是一个个形象生动的故事，对孩子而言具有很强的吸引力。教师在教学课文时可充分利用穿插的插画。首先可让学生欣赏插画，并引导他们说出插画中表述的主要内容，讲述了一个什么样的故事，然后再让孩子根据插画对照课文进行朗读，则能令其充分理解课文的内涵。譬如在教学《小猫钓鱼》这篇课文时，我并没有按照传统的教学法教学生朗读课文，而是把朗读和看图有机融为一体。首先我引导孩子认真阅读课文中的插画，并要求他们看后用自己的语言介绍小猫是采用何种方式钓鱼的？最后小猫钓到鱼了吗？因为大部分学生在幼儿园时期就已经听过这个故事，而且课文的插画把整个故事情节表现得非常充分，因此不少学生在讲述这个故事时不但详细清楚，而且充满童趣和想象力，形象至极。经过这一环节，我马上带领学生朗读课文，并启发他们思考：课文中是怎样描绘小猫钓鱼的？运用这种由欣赏插画转移到文字阅读的教学方式，不但符合小学生的思维特点，令其易于理解课文，更能培养他们的观察能力和创新思维能力。

二、实施读说结合教学法

一些小学语文教师进行阅读教学时总是一味采用朗读教学法。为了“阅读”而进行阅读教学。很显然这些教师对阅读教学的目的认识不够清晰。从语文角度而言，阅读教学的目的主要是培养学生的口头表达能力，通过大量的阅读能丰富学生的知识，令其谈吐优雅，表达流畅。这本应是阅读教学的最终目标，可是在实践教学中不少教师的教学却偏离了这一轨道。而当前教学改革中的新课改理念则一针见血地认识到这一问题，并一再强调：小学语文的阅读教学应着重通过引导启发的方式，创设合作交流的情景，不断提高学生的语言表达能力。因此，广大小学语文教师在阅读教学中一定要抓住重点，着力培养学生良好的说话态度和语言习惯，让朗读和说话训练有机融为一体。譬如在教学《狼和小羊》这篇课文的尾声部分时，我在指导学生进行朗读训练后，马上就引导他们对故事的结尾部分进行续写，让他们用自己的思维想象小山羊究竟有没有被大灰狼吃掉？而这一环节的设计对小学生而言具有很强的趣味性，很多孩子表现出较高的积极性，思路完全被打开，他们的想象不但新颖独特，丰富多彩，在表达上更是流畅清晰。有的孩子说：“小山羊性格善良、温顺柔和，肯定不会被狼吃掉。狼太坏了，肯定在吃羊的过程中会掉进河里被淹死。”而有的孩子更是突发奇想地说：“小山羊一定被他的爸爸救走了，狼被勇敢的猎人用猎枪打死了。”可见，学生在说话训练过程中不但具有较强的思想性，而且善恶观点十分鲜明，通过这种朗读、说话、情感熏陶的方式既能培养孩子的创新思维，又能提高其语言表达能力，可谓“一石二鸟”。再如在教学《坐井观天》这篇课文时，当讲到课文的结尾部分，小鸟要青蛙从井中跳出来看看，我则抓住这一结尾对学生提问：“请大家想想青蛙到底会不会跳出水井呢？”对这一问题很多学生都表现出浓厚的兴趣，他们通过激烈的讨论，都争先恐后的发言。有的学生说：“青蛙肯定不相信小鸟的话，没有跳出水井。它一定会说：‘你这只愚蠢的小鸟别骗我了，我才不会跳出去呢？’”有的学生则说：“青蛙是益虫，它很聪明的，听了小鸟的话后，它跳出了水井，并看到广阔无边的天空。”学生的想象是多么合理而又有情趣啊！通过引导学生进行想象式的说话训练既能让他们深刻理解课文，又能提高其语言表达能力。但是一定要注意在进行说话训练时须和朗读训练结合起来才能发挥最大的效果，因为“书读百遍，其义自见”，通过朗读能加深学生对课文的理解，而说话训练只有在理解课文的基础上才能有效进行，否则犹如空中楼阁，毫无效果。

三、结语

综上所述，在大力倡导新课改理念的今天，小学语文教师必须彻底摒弃陈旧落后的教学观念，树立以人为本的思想，正确认识阅读教学的本质，对学生实施与时俱进的阅读教学法，注重培养其创新能力和语言表达能力，如此方能获得事半功倍的教学效果。

作者简介：贺玉莲（1972-），女，汉族，湖南衡阳，湖南衡阳衡东大浦镇中学，专科，小高，主要从事语文教学。

参考文献：

[1]施茂枝.阅读教学“魂”归何处――全国第九届青年教师阅读教学观摩课观察与思考[J].语文教学通讯.2015（36）

[2]王万菊.小学语文课堂教学的有效性探究[J].甘肃教育.2015（01）

[3]王亚萍.语文有效阅读教学三步曲[J].语文教学与研究.2015（08）

[4]徐健.与文本智慧地对话――浅谈语文教学中的有效阅读[J].中学语文.2015（25）

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【关键词】初中语文阅读教学； 信息技术 ； 整合 ；

反思阅读教学是语文教学的重要部分。《语文课程标准》要求我们“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。利用信息技术提供各种教学资源，为阅读教学创设理想的教学环境，便于学生“跨学科”阅读。信息技术与中学语文阅读教学有效整合，可以有效提高学生的能力。

信息技术与初中语文阅读教学整合，就是以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，自然地、恰如其分地融合到初中语文的阅读教学中，以此来推进课程改革，优化教学设计，培养学生能力，提高学生的综合素质。那么，如何让信息技术更好地为初中语文阅读教学服务，实现两者的有效整合呢？

1发挥信息技术的优势，引起情感共鸣，激发学习兴趣

多媒体计算机教学具有形象直观、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激――图片、图像、动画、声音、文字等是丰富多样的，学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，应该说是非常有利于他们知识的获取与建构，有利于知识的存储。教师在教学中，根据学生实际情况和教材特点及教学需要，运用现代信息技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，品位语言文字，体会文本表达的思想感情，感受学习语文的乐趣。教学《秋天》时，我设计了通过观赏秋天风景图片，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入如诗如画的学习情境，为学生领悟课文内容打下基础。通过配乐朗读课文，使学生能入景、入情地感知课文内容，对秋有个总体的印象，为学生自主学习课文作了很好的铺垫。

利用多媒体能分能合的功能，分析《鲁提辖拳打镇关西》，小说着力表现鲁达扶危济困、嫉恶如仇、爱打抱不平的鲜明性格，教师上课前，可放一段电视剧《水浒》中的《好汉歌》：“……该出手时就出手，风风火火闯九州！”不仅直接导入，而且那高亢的音符、激越的曲调、气壮山河的歌词，令学生听后精神振奋，血脉膨胀，并情不自禁地随着音乐节拍而歌之。在这种强烈的氛围下，学生迫不及待地想深入课文了解鲁达如何出手救助金氏父女并惩治恶霸镇关西的。教学《岳阳楼记》，先展现洞庭湖这一特定的情景，把学生带入烟波浩渺的洞庭湖，通过学生的看、听、想，加上教师恰到好处的讲解，就能真正理解作者为什么看到洞庭湖雨天的景象时便发出了“去国还乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”的感慨，当看到洞庭湖晴天的景象时，作者又抒发了“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”的情怀，对理解后面作者的抒怀难点奠定了良好的基础。同时对像“浮光跃金，静影沉璧”等语句的意境理解用反复播放录像或“定格”的方法，再穿插教师的讲解和点拨来突破。

多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那遥远壮观的景物之中，使他们看到了从没看到过的景色，他们怎能不乐于去学习呢？

2运用信息技术，增大课堂容量，提高课堂效率

语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料等信息，是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。与传统的教学手段“一张嘴、一支笔、一块黑板”相比，运用现代信息技术，把互联网接入课堂，可以打破上课时间的限制，穿越时间的隧道，把远古的神话拉进课堂欣赏；可以打破空间的局限，思接千载，神游万里，尽览世界奇丽风光；可以同陶渊明一起“采菊东篱下，悠悠见南山”，可以同李白一道去感叹“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。这种大量占有教学资源的优势在传统的语文教学中，是不可实现的，而借助于现代信息技术，可以很容易地做到这一点，从而加大课堂教学的容量，提高45分钟利用效率，让学生在45分钟内获得最大量的知识。教学《故乡》时，教学的重点是理解闰土这一形象的变化，把握作品塑造这一形象的意义。我设计复合投影片：先演示少年闰土的投影片，让学生结合课文内容归纳其形象特点，又演示中年闰土的投影片，让学生结合课文归纳其形象物点，看前后有什么变化，通过具体形象的演示，学生很快地归纳出人物在外貌语言、动作、生活态度等方面的变化，并很快概括出人物变化的原因。这样用直观画面突破抽象文字下包含的内容，加深了学生对课文的理解与把握，提高了学习效率。

师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。

3运用信息技术，培养学生观察能力，提高写作水平

《语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学紧密结合”。学生在作文中，经常感到无话可说。这应归结于教学不得法，怎么改变这种局面呢？赞可夫教给了我们重要的方法：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在教学过程中教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，调动学生的非智力因素使学生有学习的动力，自觉地投入到学习活动中去。教学《绿色蝈蝈》时，学生理解完课文后，都沉醉于法布尔笔下栩栩如生的绿色蝈蝈，折服于法布尔精彩的文笔，有意犹未尽的感觉。借此契机我告诉学生老师为大家准备了许多绿色蝈蝈的可爱图片，你们想不想阅览？在学生浏览图片时我说：“你们怎样把这漂亮的图片介绍给你的家长或同学呢？请大家选取自己喜爱的一幅加以认真观察，通过画面展开合理想象进行仿写”。这时大家兴趣高昂，解决了学生作文时“无米之炊”的难题。

4信息技术与语文学科整合的反思

信息技术与语文学科整合具有传统教学无可比拟的优势，得到了广大教师的喜爱，在教学实践中，也有值得反思的地方。

信息技术与语文学科的整合，目的是提高学生自主学习的能力，增强语文教学的效果。因此，在整合过程中，不能只顾形式上的热热闹闹，要讲究实际效果。一要根据课文的教学需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。二要使学生感兴趣，为学生所接受。教师采取的教学策略，设计教学活动，都是为学生的学服务的，以保证学生爱学，善学，乐学。学生对学习活动感兴趣了，学习的劲头就足了，自觉性就强了，学习效果自然会好。网络教学，不是输出的信息量越大越好，衡量学生的学习效果，是看学生接受信息并能正确反馈的信息量，而不是看接受过多少信息量。因此，在采集、整理信息时，教师要根据不同学生的需求，做到适量、适度，效果第一。三要相机搞好调控。在整个教学过程中，教师要随时了解每个学生的学习状况，针对不同的情况，加以指导，给予帮助，使每个学生都能达到预期的学习要求。

整合要让信息服务于课程，以信息技术促进教学的改善，在课堂教学中播放录音或影视图像时，不能不加任何必要的指导和反馈，而只是单纯播放。播放前、播放中、播放后要进行哪些工作，或什么时候播放什么，放在哪个环节播放，以及要综合运用哪些媒体，教师都要精心设计安排，全面考虑，只有把握好契机，才能收到事半功倍的效果。学习《春》时，为了不干扰学生的审美过程，教师不能急于播放春的朗读视频，要在赏析了四幅春景图之后，学生对文本有了深入理解，老师再问学生想不想去寻找春天，此时播放与课文内容配套的视频，伴着优美的音乐，欣赏美丽的画卷，听着老师声情并茂的朗读，学生对春天的热爱和向往之情一定会被调动到。

不是所有的教学都要借助于信息技术来完成，如果仅仅是把教材内容搬上屏幕，用“白板”代替黑板，那就是一种不讲效益的整合；如果传统教学能胜任的教学活动，非要使用多媒体计算机去实施，在某种程度上就是浪费，有时甚至是画蛇添足。例如《春》一文中有一处“小草偷偷地从土里钻出来”，为了让学生体会“钻”一字的妙用，可以借助媒体展示小草钻的过程，但这只是视觉上的体验，我设计的是让学生伸出手指先做出“长”的动作，再做出“钻”的动作，学生在体会钻的动作时，手指不断扭动，很深切的体会到小草顽强的生命力，这样，既不用做复杂的课件，又收到了更好的教学效果。因此，实现信息技术与课程整合，要有选择地进行，要以提高教学效率和效益为准则。

笔者结合教学实践，对提高信息技术与初中语文阅读教学整合实效性的初步研究，课程改革的推进日新月异，时代催生着信息技术与课程的整合，信息时代的教师应立足课堂教学，不断改进教学设计，创新教学结构和模式，提高教学质量和效率，充分发挥整合课的实效性，为培养新时期的有用人才而努力！

参考文献

[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社.

[2][苏]苏霍姆林斯基《给教师的建议》[M]教育科学出版社.

[3]何克抗《建构主义学习环境下的教学设计》.

[4]何克抗《纵论信息技术与课程整合》.

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关键词：小学语文；阅读教学；信息技术；整合

一、创建教学情境，激发学习兴趣

在实际教学中，教师可以利用多媒体技术创建课堂阅读情境，可以帮助学生利用掌握的知识获得更加丰富的信息，解决阅读过程中出现的各种问题，激发学生的学习兴趣，创建高效阅读。如在教学《海底世界》一文时，笔者结合所学内容，在课堂教学过程中有效借助多媒体手段，在学生面前展现了一个神秘莫测的世界。在课堂教学中，笔者根据学生的实际情况将学生分为了“海底动物考察队”“海底植物考察队”与“海底探险队”等，同时给每个队伍的出场配置了不同的音乐。学生处于这样的学习情境中，真正成为了课堂阅读的主人，主动投入到问题的探索当中，充满兴趣地去搜集各种信息，选择他们喜欢的各种动物与植物。因此在最后小组汇报时，学生们都会竞相说出自己感兴趣的事物，收到了较好的效果。

二、展示更多信息，提高课堂效率

如果语文教学还局限在课本、教师、学习参考资料等较小的范围内，那么就会阻碍学生思维的发展，满足不了学生的要求。而利用现代信息技术手段可以将更加丰富的语文学习信息资源呈现在学生面前，可以全面发挥教师、学生、图书馆、资料库等多种信息资源的作用，为学生提供更加丰富的信息。这种教学模式不同于过去较长时期内只依靠教师的教学模式，在语文课堂教学中引入了互联网，从而将语文教学拓展到了课外，突破了时间与空间的限制，在课堂上可以呈现远古时代的神话；同时也可以将世界各地的美丽风光尽收眼底，突破了空间的局限性。可以在“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句赏析中与陶渊明共饮，可以在“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”的学习中比肩李白。这种形象具体的教学资源在过去长期语文教学中是没有的，当前利用现代信息技术可以轻松实现，从而为学生呈现了丰富多样的信息，使学生在课堂45分钟内获得数不胜数的知识。

三、运用信息技术，开拓学生视野

新课程改革中提到“开拓丰富多样的学习途径，创建开放的、与时展同步的课程体系”要求“可以结合现代信息技术的优势，为学生学习创建一种主动、自主、生动活泼的学习氛围”。多媒体计算机拥有异常丰富的教学信息，可以为阅读教学提供多元化服务，它集文字、图像、动画、声音、视频等多种功能于一身，在实际应用中可以根据不同知识点确定教学内容设置超链接，其本身的多种特点与学生的认知规律是一致的。利用多媒体手段制作的阅读材料，不但含有声有情的阅读而且也可以展现丰富多样的动画，可以有效调动学生的阅读兴趣，从而主动投入到阅读活动中。

四、开展探究活动，鼓励学生交流

随着我国信息技术的快速发展，网上聊天已成为一种时尚，当前已经得到社会各个领域的普遍应用。笔者认为可以借助这一优势建设交流平台，鼓励学生在平台上畅谈自己的阅读感受与新发现。学生们在平台上利用聊天的形式相互交流阅读心得，同时不受时间与空间的限制，只要学生拥有一台计算机，即使相隔很远也可以实现聊天，很多学生也可以集中在一起召开一个交流会。学生们聚集在此，争相表达自己的感受，接受他人的意见与想法，最后将全部意见整合在一起，可以提高自己的阅读能力，同时在这种平台上学生们的心情也是愉快的、轻松的。

五、信息技术与语文学科整合需注意的问题

实现信息技术与语文阅读教学的整合，就是为了发展学生的自主学习能力，顺利开展阅读教学。所以在整合过程中，不能一味强调形式，而应该追求取得最好的效果。第一，教师要结合教学内容，遵循语文教学规律，应用最为合理的信息材料，选择最为合适的教学方法，设计科学的形式，保证学生灵活掌握、灵活运用。第二，激发学生兴趣，得到学生的认可。不管教师应用哪种教学方法、设计哪一类教学活动都是为了学生发展，因此以学生爱学、善学、乐学为主要目的。只有学生对语文阅读充满了兴趣，才能主动投入到阅读当中，才会在阅读中有较强的自觉性，自然可以收到较好的效果。利用信息技术手段并不是说提供给学生的信息越多越好，而应该看学生是否能够接受信息，是否可以发展自己的能力。因此教师在搜集与处理信息时，还需结合学生的真正需求，保证信息适量。第三，要做好控制工作。教师在整个教学活动中，还需及时掌握每一位学生的表现，要善于根据学生的不同反应及时调整教学策略，给学生及时的指导，保证每一名学生都能得到提高。实现二者的整合就要充分发挥信息的作用，使其在学生阅读中发挥最大的作用，在课堂教学中播放录音或录像时，还需教师在旁及时加以讲解，不能一味单纯播放。教师要做好播放前、中、后的各项工作，要准确控制多媒体的播放，要选择最佳的时机播放，因此要求教师必须提前做好设计与安排，要考虑到课堂教学中可能出现的各种情况，只要应用适度，就能收到较好的效果。总之，从事语文教学工作多年，我积累了一些教学经验，认为实现语文阅读教学与信息技术的整合可以收到较好的效果。随着信息技术的快速发展，语文教师还需结合学生的真正需求，不断创新教学设计，提高教学质量，使课程整合发挥最大的作用，促进学生的全面发展。

参考文献：

［1］戴晓娥．整合视野下信息技术与语文教学深度融合的实践探索［J］．中国电化教育，2015（03）．

［2］郑飞艺．信息技术环境下小学语文课程的探索———着力课程形态解决错别字问题［J］．全球教育展望，2015（03）．

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关键词：信息技术；小学语文；阅读教学

近年来，信息技术已经广泛地应用到小学教学的各个学科，课堂中的多媒体教学也是各具特色，每个学校都有自己的研究特色，很多不错的学校都取得了成功的经验，我结合多年的教学经验谈一下自己的看法以及做法。

一、情景创设型教学模式

情景创设型的教学模式就是利用信息技术、课堂多媒体课件，根据自己的需要，去创设与教学内容相关的生活和社会以及人文景象，形成一种让学生乐于学习的盎然氛围，来激发学生对学习以及事物的思维和辨别能力。如，在阅读教学过程中，我利用多媒体播放一段好听的音乐，让学生在音乐中去阅读，放飞自己的思维，一段优美的录像，一组优美的图画，等等。让学生身临其境地去感受、去阅读。情感领域的教学也就更加容易，会取得事半功倍的效果。

二、探索研究型教学模式

探索研究型教学模式就是利用信息技术给学生提供丰富的学习资源，让学生在老师的指导下来分成小组，分组学习去完成老师指定的任务，成员之间相互协调，收集信息，分组讨论，最后归纳总结，完成老师在课堂上制定的任务，获得最后的成功。在这样的过程中学生成为获取知识、学习内容的主动者，老师的作用只是一个辅助的作用，让学生的各项能力在这样的学习方式和氛围中得到提高。

信息技术和语文资源相结合，那么必定整合出来的是全新面貌的语文资源，那么语文学科的教材实验一定会丰富多彩，这就要求我们选取适合学生特性的教材资源，提高我们现有的教材质量，把学习方法有效地整合，然后整合学生的学习环境，用多媒体课件改变师生的互动方式，让学生在语文学习中一直处于领先地位。有效整合方法就是在整合的内容上探索规律性的东西，让我们的课堂更加丰富多彩，更具高效性。

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此次培训让我真正感悟到了“学生为中心”、“任务驱动式”、“自主学习”……的具体操作模式，这不正是十年来的教学生涯中我苦苦思考和探索的基础教育课程改革中教师教育可操作性强的培训模式吗？不正是课程改革中一线教师可借鉴和采用的模式吗？不正是新课程实验中可以训练学生的模式吗？在新课程改革的大潮中，心中有种种解不开的困惑之时，我接受“英特尔未来教育”培训，真有一种茅塞顿开的感觉。

这学期我所教学的二年级是我省基础教育课程改革省级实验区的实验年级，使用的是陕西人民教育出版社编排的教材。一开学，我便急不可待试着把培训期间学习的英特尔?未来教育模式用在学生身上进行实验。如何在学生身上进行实验呢？从什么地方切入呢？我不断对这样的问题进行思考与尝试。通过短短一个月的教学，我发现既可以从教育理念，而且还可以从学生的教材内容来切入。

英特尔?未来教育培训中非常重视平等交流、合作互动，学习氛围十分宽松、和谐。各教学模块需要我们扮演不同角色完成不同任务，典型的如教师、学生，这是一个全新的体验，不仅开阔了视野，而且从思想与观念上改变了我对传统教育教学的认识。传统的教育观，学生是绝对服从于教师 。这是与新理念截然不同的。培训过程中专家组织开展的 如：" 寻找学习伙伴"、"自我介绍"、"共享成果"等活动，给予了我很多的启发，在教学中我不失时机地诱导学生开展师生、生生之间的讨论。令我和学生之间形成了互帮互学、互启互动、团结协作的平等关系、产生一种良好的、平等的师生关系 。于是在教学中，这种平等的关系不自觉地走进了我和学生的交流中。建立新型的、平等的师生关系，让学生充满了活力，迈上身心健康发展的轨道。

在教学《植物妈妈有办法》一课时， 我引导学生运用探究式的学习方式，激发学生了解植物知识、探究大自然奥秘的兴趣，把向书本学习和向大自然学习结合起来。向学生布置去”大自然中寻找发现”的时间活动，利用周末请家长和学生一同去外出郊游时. 课堂上学生提出了“植物妈妈传播种子有些什么好办法？”的话题，和全班同学共同交流后，我们一起提出了“植物传播种子的方法有哪些？“理解传播种子的方法多为“基本问题”，“ 传播方法的有趣”为“单元问题”， 请学生上网或查找有关植物传播种子的资料，最后，协助学生把研究过程、研究的结论制作成了演示文稿，便于教学。

英特尔未来教育”给我们提供了很好的启示。在阅读教学中，教师让学生自己提问题，迅速激发学生学生探究学习的热情。接着，教师抓住学生思维的疑点，让学生自己想办法，再次激发了学生探究未知事物的迫切心理。这时学生们跃跃欲试，学习已成为他们的一种强烈的精神需要。在以后的学习中，学生们自我选择学法，自由组合伙伴，自主探索课文，学习过程成了一个自主、合作、探究的过程。

在合作学习的教学活动中。我们班级的学习小组均采用异质小组，各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异，给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。确定好每个成员的分工，采取轮流制，如组长、纪录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

合作学习形式应当是多样化的。可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习，如：学习《黄山奇石》一课，让学生在课外合作收集有关黄山奇石的图片，或画画你想象中的“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”，每个小组布置一个图片绘画展。在小组内介绍自己或伙伴的图片、绘画，进行交流。在合作学习中，我们教师注意指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，在学习从小培养学生学会与人合作的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。这样的教学方式体现了“将学习的主动权交给学生”“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者”的理念。

“英特尔未来教育”的理念体现了新课程标准提倡的“以学生发展为本”的理念。让我们赶紧觉醒，在汲取、提倡“英特尔未来教育”所体现的这些理念，把两种不同的教育观念和文化观念在教学实践中融合，促进了我们小学语文课堂教学的改革与创新，尽量与新课程走得更近些 ！在英特尔培训过程，我们从中获得更多乐趣和收获。究其原因，主要归纳为：英特尔未来教育培训过程如新课程教学，学员是在参与中学习，在小组中讨论合作，在班内分享交流.

新的课程标准非常强调学生的学习主体地位，要求学生要积极参与到学习中去，在做中学，在学中成长。这与英特尔未来教育是一脉相成的。因此我在教学二年级语文上册第一单元，提出了名为“寻找秋天”的话题，让孩子到大自然中去寻找秋天。于是，在一个秋高气爽的下午，我们组织学生一起到郊外里寻找秋天。当时老师们带着相机，学生们一路歌声高高兴兴、蹦蹦跳跳在郊外的山坡、草地田野里“找秋天”，从天上找到地上，随时用记录本还有照相来记录到所观察到的秋天的特点。同学们重点收集了秋天里树叶的变化，通过研究发现了秋天里树叶变化的一些情况，同时还观察到一个特别的现象，即树上掉下的树叶，绝大多数是反面向上的现象，于是便提出了“为什么掉在地上的树叶反面向上的很多呢？”的问题，最后，我们仍然把“寻找秋天”的研究过程和研究结论制作成了演示文稿。在整个单元教学中得到了很好的利用。

英特尔未来教育的模式训练了我和学生的思维方式，训练了我们提问题的方法，从小培养了学生进行科学研究的良好习惯，同时也培养了学生的信息素养。学生入学一个多来学习特别轻松，身心发展非常健康，真正感受到了学习的乐趣，体会到“做中学，学中做”的无穷魅力。学生们这一系列的收获，一方面来自于基础教育课程改革；另一方面，也是最重要的，来自于英特尔未来教育。

英特尔未来教育的模式让我们从整体关注孩子。全方位、多角度关注孩子的成长、成才，而不是孤立地、片面关注孩子的发展。孩子要顺利地成长一方面来自老师和家长的客观、正确的评价，另一方面来自身的正确、公正的评价。英特尔未来教育让我们更加关注如何培养学生客观地评价自己。

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关键词：小学语文；阅读教学；现状；有效性

一、小学语文阅读有效性的研究现状

在我国以素质教育和基础教育为基础的新课改背景下，小学语文阅读教学有效性日益成为社会关注的焦点和核心，从上世纪末到今已经取得了阶段性的研究结果，有许多专家和一线教学教师也发表了众多与之有关的教学论文，对我国小学语文阅读教学有效性进行了精辟的分析，对小学语文阅读教学的一般运用原则、内涵、标准、内容、评价等都进行了研究探讨，在吸收众多研究者的研究成果的基础上，小学语文阅读教学有效性研究已经形成了一套完整的研究分析体系。但是随着实际情况的不断变化，小学语文阅读教学在具体的教学实践中对其有效性的分析往往脱离实际，没有引起足够的重视，研究现状不尽如人意。

笔者认为影响小学语文阅读教学有效性的因素主要有以下赘龇矫妫海 1） 对小学语文阅读教学的本质和教学目的有一个清晰的认识，这是前提条件； （ 2） 构建内容充实，知识架构合理的语文阅读教学体系是关键； （ 3） 在课堂教学中要狠抓落实课堂训练是必要的检验手段； （ 4） 教师的综合素质如何对小学语文阅读教学有效性产生根本性影响。对以上几个方面进行深入研究探讨小学语文阅读教学有效性具有重要的参考意义。

二、小学语文阅读教学有效性研究的意义

1. 有利于实现语文教学的价值、意义

语文在我国是一门关乎学生心灵精神的学科，其有丰富的内涵和文化底蕴，其文化精神活跃，给学生的世界观和精神世界的健康成长成才意义十分深远。

2. 提高小学语文阅读教学有效性是新课改的要求

新课改对小学语文阅读教学的要求是： 具有独立阅读和思考的能力，丰富精神内涵的积淀，形成良好的国文功底，学会运用多种阅读方法，对文学作品有初步的鉴赏能力，受到高尚情操的熏陶，发展个性，对小学语文阅读教学的有效性研究是为了提高其效用，应新课改的要求。

3. 推动新课改的深化

新课程改革的目的是在为学生减负的同时，提高学生的人文素养，促进学生个性发展，丰富人生趣味。对小学语文阅读教学有效性的研究可以响应新课改的要求的同时，助推新课改在提高语文阅读教学有效性的实践中不断深化。

三、小学语文阅读教学有效性标准研究

小学语文阅读教学活动是否高效最终要取决于是否促进学生的健康成长、成才，教学活动的有效性落实到学生的发展上，没有学生的健康全面发展就小学语文教学的有效性就难有提高。小学语文阅读教学的有效性对于促进学生健康发展的表现主要分为以下几种情况：

首先，是符合新课标改革的要求，塑造学生健全的人格和高尚的情操，引导学生树立正确的认知体系，让学生充分吸收语文阅读课堂教学知识，拥有基本的语文阅读技巧，能够熟练的掌握阅读方法。

其次，是满足语文的内在要求，语文阅读教学就是教会学生如何通过他人的语言表述和感情流露去体会作者的思想情感，丰富自身的精神世界，提升思想觉悟，为生活得更好提供更多更丰富的指导。

四、提升小学语文阅读教学有效性策略研究

1. 以学生兴趣为引导，让学生充分享受阅读所带来的快乐

兴趣是做好的导师，也是学生最直接的动力来源，兴趣可以活跃学生思维，激发学生学习的无限潜能。在小学语文教学活动中，教师要积极引导学生激发个人兴趣，引导学生对阅读产生浓厚兴趣，有意愿、有兴趣将语文阅读教学的知识吸收得更好。因为学生认知局限，缺乏阅读经验，因而教师要扮演好领路人的角色，结合学生的个性、特长、兴趣爱好等，为学生制定更加个性化的阅读教学方案。

2. 教师要尤其注重对学生阅读方法的教授

“授人以鱼不如授人以渔”，让学生掌握阅读方法应该成为提高小学语文阅读教学有效性之匙，让学生能够面对不同作者、不同语感、不同情境的文学作品。教授可以通过对具体阅读方法的讲授，加深学生对阅读方法的认识，让学生树立起正确的阅读方法，不至于走弯路、走冤枉路，提升学生阅读的效率。

3 开发学生智力，导之以情

小学阅读教学的直接目的是让学生在提高阅读效率的同时，接受优秀文学作品的熏陶，丰富个人精神内涵，提升学生精神境界。教育的目的是开启学生智力，每一个学生都应该接受教育，通过教育活动剔除人类固有的劣根性。小学语文阅读教学在学生开启人生生涯新篇章前，教师通过对阅读方法、阅读思维的教学，讲授个人阅读经验，让学生学会自己判断思考。在阅读优秀文学作品时，教师要导之以情，晓之以理，开启学生智力，让学生在通往阅读神圣殿堂之路中形成自己的个性，健全个人的人格，学会思考和判断，助力辉煌人生新篇章的开启。

总之，随着我国近几年来新课改的稳步推进。素质教育成为时代教育的焦点和核心，传统教育的固有弊端被打破，响应新课改的时代号召，小学语文课堂教学也逐步走向自由化、开放化和活跃化。由于在教育改革过程中对改革观念贯彻得不够透彻，导致教师和学生在阅读教学中花了大力气却收效甚微，在某种程度上也是教师没有把握好新课改阅读教学的实质所导致的。新时代新背景下，小学语文阅读教学迫切需要迎来一场新的教学改革以满足学生、社会进步的需要。以实践教学经验和调查走访为理论来源，理论与实践相结合对小学语文阅读教学的有效性进行简单探讨分析，结合小学语文阅读教学的现状、方法、意义等展开阐述。

参考文献：

[1]王金强. 语文教学中的朗读训练[J]. 科技资讯，2014，（ 28） ： 150.

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关键词：小学语文；阅读教学；自主建构

一、小学语文阅读教学的现状分析

阅读是小学语文的核心部分，在阅读中对学生的识字、理解、写作等综合能力进行训练。在传统的小学语文阅读教学中的，采用的是教师中心的讲授制教学法，教师结合教学辅导书和网络资源完成对文本核心内容的理解，并总结出小学生在文本中应该掌握的基本内容，通过细无巨细的讲解传授给学生，这种传授在一定程度上保证了知识的系统性和课堂教学的知识量。但是，随着教育水平的不断提高，教育者们逐渐发现，在这样的课堂中学生就是知识的容器，学生以笔记等辅助形式来承载这些知识，通过背诵来进行自我的内化。

语文阅读教学的对象是学生，学生是具有主观能动性的，学生对知识的内化过程有是有感情和思维的参与的。当学生对阅读的兴趣受到挫伤时，教师传递的知识就会受到阻碍，学生的下课时会原封不动地在还给教师；当学生的思维处于被动状态时，学生对知识就无法进行灵活的迁移和运用。在传统的课堂中学生处于无声的状态，没有机会表达自己对文本的独特见解和疑惑，在问答形式为主的师生互动中，也就无法展开双向的交流和互动，没有思想的碰撞，知识就无法转化为学生的能力，这不满足新时代对人才创新意识和能力的要求。

二、小学语文阅读教学有效开展的策略

（一）阅读课前增加学生的独立思考

创新精神和创新能力是小学语文教育核心目标， 而关键在于激发学生的思考。在小学语文阅读教学前，教师通过设计导学案，引导学生在课前积累资料完成对内容的独立思考过程，这也是师生互动的基础。如在《玩出了名堂》的教学过程中，教师设计的导学案包括，一，通过查找字典认识课文中的陌生字，并了解字词的含义，作组词练习；二，在阅读文本的基础上，向爸爸妈妈讲述文本故事；三，联系自己的玩，谈谈你对列文虎克的这种玩法的看法；四，搜集爸爸妈妈“玩出了名堂”的故事。通过这样的引导，学生首先独立完成新字词的学习，这也是学生进行课外阅读的必备能力；其次，通过向爸爸妈妈讲故事的方式，学生 从总体上把握了本文的内容，并且转述和互动的过程也是学生对内容的自己理解过程；再次，通过搜集资料来丰富学生对主题的深化， 也扩展了课堂教学的内容。通过这样的方式，学生对内容有了自己的理解，进而开展的课堂教学就是有自我明确难点和重点的内容，学习的针对性更强。

（二）小组互动交流，解决疑难问题

新课程提倡建立学生主体的课堂，课堂教学中要灵活运用合作学习、探究学习、互动交流等方式，引导学生以小组为单位打开思维，进行知识的意义建构。在课前独立思考的基础上，学生对文本学习的问题进行了梳理，产生了认知冲突，通过合作和互动交流借助小组共同的基础，借助思想的碰撞，使自己的认识和理解更加清晰透彻。如在《矛和盾的集合》的教学过程中，教授首先通过卡片游戏，来巩固识字，教师通过卡片展示生字，学生知道的并主动讲解，获得一致认同的给予积分奖励；其次，教师引导学生以小组为单位，交流自己的自学过程中遇到的问题，并迅速形成本小组的研究问题，要求以书面形式呈现。其中一个小组的研究问题包括：盾的自卫、矛的进攻是如何合二为一发明坦克的；表达文本核心思想的是哪一段，怎样理解；举例说明如何将一个事物的缺点和另一个事物的优点集合在一起，使其发挥最大的作用。在问题的引导下，学生展开讨论和交流，教师循环给予间接性的指导。通过自主参与教学，自由地表达观点和讨论，学生对内容的理解更加透彻，实现了自我的意义建构。

（三）培养小学生良好的阅读习惯

小学阶段是学生开启阅读的关键时期，学生开始了以文字为主的阅读。在阅读之初，学生有很多字词不认识，在阅读时常常采用的是逐字逐段的阅读，遇到不认识的字词便进行查找，这就将阅读分为零散的部分，对文本内涵也出现把握不准的现象。阅读是学生积累知识，提高能力的重要方式，阅读不仅讲究阅读内容的细致分析，而且关注阅读的速度和质量。在小学语文阅读教学中，教师应引导学生学会从整体到部分的阅读方法，首先快速整体的完成文本的阅读，感受文本的主题和核心思想，并在思考的基础上将本文内容进行分层，把握住每一段的核心句子进行分析，这样会减轻学生的阅读负担，提高阅读效率。同时，在面对生字词的过程中，教师要引导学生认识到，字典查找并不是唯一的方法，根据上下文的语境进行猜测也很重要。

综上所述，小学语文阅读教学不仅要关注知识的积累，而且要关注阅读习惯和阅读能力的发展。在教学过程中，教师一方面要引导学生展开独立思考，实现针对性学习；另一方面要通过互动交流实现意义建构。

参考文献：

[1]陈潇潇.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究[D].四川师范大学，2014.

[2]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014.

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关键词：小学语文 拓展阅读 教学方法

一、拓展阅读

（一）拓展阅读定义

阅读是认识世界开拓眼界的方式，通过阅读学生从一段材料中获得关于各种方面的知识，在了解人物事件的过程中了解人物的情感状态，从而了解整个故事的中心思想，从材料中获得思想，融入自己的理解，从而获取人生哲理。

所谓拓展阅读就是围绕一个中心素材进行相关拓展，拓展与这个中心素材相关的阅读作品和材料，这样的拓展阅读方式不仅可以加深学生对中心素材的理解更可以增强学生的阅读能力，在阅读的过程中加深自我认知。小学生进行阅读不仅培养爱读书爱阅读的好习惯还可以增强其对世界的认识，在学习的过程中认识了解中华民族优秀传统美德，小学成处于世界观，人生观，价值观形成阶段，相关的优秀文本拓展阅读，对其三观影响很大，小学语文教科书中都是优秀的阅读范本，小学生应该充分利用资源，并以其为核心进行相关拓展阅读。

（二）拓展阅读特点

小学语文拓展阅读在教学方面有几个明显的特点：下面将简单介绍其特点第一，小学语文拓展阅读是一个教学过程，小学生为教学的主体，教师教学的开展应围绕教学主体进行，小学生是受教育者，教师是施教者，学生和教师应相结合，提升学生阅读能力。第二，学生虽然是主体但是教师仍然在整个教学中起着主导作用，课堂整体呈现个性、多样、综合等特点，优化学生拓展性阅读能力，提高学生阅读兴趣能力。第三，以小学语文教材为核心内容，围绕语文课本进行拓展阅读训练，将语文阅读融汇贯通各个教学环节中。

二、 开展小学语文拓展阅读的重要性

（一）开展小学语文拓展性阅读具有极其重要的意义

拓展阅读将教材之外的阅读资源带进课堂，同时将课堂内学习到的内容引出课堂，带到课堂外，课内外阅读想结合才能满足培养学生阅读能力，现如今，课内阅读已经不满足学生提升自身内在能力的要求，课外拓展阅读材料的选择要以课内阅读为核心，知识点要与课内课本内容相关，教师应该促进学生课外阅读积极性，课内学习，课外巩固，做到双效合一，到达最优效果。

兴趣是学生学习最重要的老师，没有兴趣一切都是强制性学习，达不到拓展阅读最初的目的，没有兴趣学生带着任务阅读，只会对学生造成逆反心理，阅读是需要激情的，拓展阅读自身灵活性高，开放性高，只有小学生们对课外阅读感兴趣，才能主动探索，学习到课堂外的知识，开拓眼界，提升阅读兴趣。

（二）开展拓展阅读可以丰富小学生的语言积累

小学生身心均处于发展阶段，开展拓展阅读是丰富提高小学生语言以及词汇更加丰富，开展课外拓展阅读是开拓小学生视野最优方式之一，在课内外阅读的丰富积累中，小学生写作素材增多，作文水平自然得到相应提升，创新能力是每个人都应具有的，开展拓展阅读大量的知识积累，在提升综合素质的基础上，同

三、开展拓展阅读的方法

（一）丰富学生的图书

现在小学生的阅读能力越来越重要，提高小学生阅读能力势在必行。对于小学生阅读能力的有效培养离不开拓展阅读的开展，更离不开正确的阅读方法。对于学生的成长最有益的工具想必就是阅读大量的图书，在良好的氛围中才能有效地培养学生的拓展阅读能力，在我们力所能及的情况下，我们应该尽最大的努力营造良好的阅读环境例如：多给学生准备一些免费图书方便学生阅读，同时在图书馆准备不同种类的图书给学生增加各方面的知识储备，使小学生充分的体验到学习、阅读的乐趣，从而培养小学生的全面发展。

（二）定期开展活动进行读书成果的交流

我们明白只是读书的效果是有限的，必须加强小学生之间的交流，以及与教师、家长之间的沟通，在分享读书的过程中可以激发学生们阅读的兴趣和一起努力的奋斗精神，还能提高学生们的文学素养。而且还要不定期的举行阅读成果的交流大会让小学生们充分的展示自己的阅读成果提高自信心。拓展阅读在今天的新课改中有着十分重要的作用，它不但提高了小学生的语文能力还进一步的加强了小学生对学习的兴趣。我们要积极开展拓展阅读，让各位教师都着重于此，对小学生的发展有很大益处。

四、拓展阅读的研究策略

搞好小学语文拓展阅读教学首先要在障碍点、发展点、兴趣点上进行拓展，丰富阅读内容。我们必须要对新课程资源进行拓展，就可以让我们思维得到发散，开阔我们的视野，对阅读理解的更加深刻。小学语文拓展阅读的是锻炼小学生思维的最好方式，大量的阅读时学生的表达更加清晰、有条理，思维更加发散，也证明了阅读可以从量变转变为质变。因此，我们应该先对障碍点进行拓展也就是说在小学的文章里有很多困难的地方。所以我们必须老师们应该给予学生们正确的指导，从一些基础问题开始让小学生们在广泛的阅读中解决一系列的麻烦。还有就是为了解决疑问而拓展，在小学语文的阅读中要学会在互联网等一些资源充分的结合起来，开拓阅读范围，使材料得到更好最大化的利用。

结束语

小学语文课本中的阅读材料都是精华所在都是智慧的结晶，在教师的有效带领学习下，学生对阅读进行理解，但是这种被动式施教存在着一定弊端，死板化，常规化，这就需要学生开展课外阅读进行补充学习更加深刻的理解，提升个人语文阅读综合素养，所以我们在语文教学中，引导学生们参与课外阅读势在必行。

参考文献

[1]袁江平.小学语文拓展阅读教学的研究[J].理研究，2013.

[2]袁洪举.小学语文拓展阅读教学的策略[J].中国校外教育，2015.

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一、“1+X”小学语文阅读能力培养教学实践的理论价值和意义

“1+X”小学语文阅读能力培养的教学，在丰富小学语文教学理论，丰富小学语文阅读能力培养的理论方面，具有填补基层小学语文教学理论相关空白的科学价值。

纵观国内对小学语文教学1+X课程与课型的研究，清华附小主要是1+X课程体系建设，“1”即整合五大领域，打破学科界限；“X”：即个性，促使学生个性得以充分发挥，“X”是实现个性发展的特色化课程，既有必修也有选修，包括学校个性课程和学生个性课程。总之是以学科间的整合研究为主。山东潍坊主要是小学语文 “主题教学”研究，其中语文以“1+X+Y单元主题教学”为主。而就阅读教学研究而言，有课题的学校主要研究的是“1+X”群文阅读教学，研究这种新的阅读教学形态，将改变传统单篇阅读教学的一些弊病，意味着最大程度地“让读”“让学”，显然，“1+X”群文阅读不应该是“教”的展示与表演，而是一种以“学”为宗旨的实践活动。他们确定以“学”为出发点的“学情视角”，依据当前语文教材实施“1+X”群文阅读教学，重构课堂教学的“促学”系统。但观察和研究上述研究，都没有发现他们有单就基层学校的涉及语文阅读能力的1+X培养模式研究。因此，开展“1+X”小学语文阅读能力培养教学的实践和研究，所产生的经验和成果，具有填补相关研究空白的理论价值，也能为其他学校后地区开展类似研究提供理论参考。

二、“1+X”小学语文阅读能力培养教学的实践价值和意义

（一）能改变传统语文阅读教学活动

“1+X”小学语文阅读能力培养，一是由于强调语文课堂内外结合、语文与其他学科类似文章阅读的结合，自然增强了语文阅读教学的开放性、灵活性，使过去单一课文文本灌注式的语文阅读教学模式受到极大的挑战，进逼教师不得不进行课堂教学形式、阅读教学方法、学生学习方式的改变，这就使其教学更加符合新课程改革的要求。二是由于开放阅读，广泛阅读，被迫强调多一些默读和浏览，多一些小组对话和讨论，多一些比较阅读，多一些探究思考，结果就要切实改善课堂“学习状态”，让学生在课堂上体验到成功的、思索的乐趣，进而鼓动学习的动机。在这期间，教师需要做的就是发现学生的学习需要所在，在学生“理解不到”和“揣摩不出”的地方给予指导。这种以“学”为导向的课堂，必须驱动学生“学的活动”。并依据“源自学生的带有共性的提问”组织“学的活动” 一堂好课自然能激发学生的共鸣。这就自然有利于动学生的学习积极性，发挥学生学习语文、解读文章的主管能动性，从而加强学生在语文阅读教学中的主体地位，彻底改变灌注式、纯教师主导似的不利于学生全面发展的教学方式。

（二）能有效地培养学生的语文阅读能力

对学生语文能力和语文核心素养而言，开展该教学实践，并研究相关课题，能有效地培养学生的语文阅读能力。通过培养其语文阅读能力，能强化学生关于语文的知识、能力和情感态度价值观的形成。一是能强化其语言运用密度。小学生的语言学习有四个层次：认读、理解、积累和运用。其中运用是核心。二是能促进其思维发展速度。通过1+X阅读语言学习和训练，能促进学生获得思维能力的发展和思维品质的提升速度。三是态度养成，即通过丰富的阅读对学生起到在语文学习活动中感受、训练、评价和内化良好的语文学习习惯，养成优良的语文学习态度和情怀的作用。

（三）能促进学校发展和教师专业成长

对语文阅读教学科研而言，开展该教学实践，并研究相关课题，能促进学校发展和教师专业成长。能增强基层小学从自己学校的生源、教学条件、教学环境出发，引导语文教师在语文阅读的一些课类、课型、知识类型等方面具体而微地把教学实践与科研结合起来，进行阅读教学的反思、创新、探索、实践和总结，并由经验和反思升华阅读教学的理论层面，掌握“1+X”语文阅读能力培养途径的实践操作，并以此引导教师其他方面的科研和探索，促进教师的专业化成长。

（四）对类似学校的类似研究和阅读教学实践起到引领作用

对阅读教学实践能产生的影响而言，开展该教学实践，通过相关课题研究，能对类似学校的类似研究和阅读教学实践起到引领作用。找到培养基层小学生语文阅读能力的有效途径，既提高本地和研究者学校的阅读教学质量，同时其培养模式又因填补了这方面研究的空白，为其他基层学校的语文教学改革开除一条研究与实践之路，或者说可推广到其他学校，引起其他学校的而深入研究和实践，进而提高其他学校的阅读教学质量。

总之，研究“1+X”语文阅读能力的培养，其实践价值绝不止阅读内容进入课堂后的简单叠加。它的背后，是对教师教学理念的系统更新，是通过“1+X”对学习内容的重构，实现阅读内容结构化，倒逼课堂教学改革，实现课外阅读课内化，从而实现课内教学和课外阅读的双改革。

参考文献：

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关键词：小学语文；阅读教学；陶行知教育思想；应用研究

一、陶行知教育思想的概况

陶行知先生是我国著名的教育思想家，他提出了很多切实有效的教育思想，为教学实践提供了更多的参考和指导。陶行知教育思想的核心即“生活教育”，他主张教学应该与生活实际结合起来，这样才能促使学生综合运用自身的固有知识和生活经验，提高自身的学习水平。要实现生活教育这一理念，就应该在教学中提高对实践的重视，通过教学做合一的方式将课堂教学的成果转化为学生内在的学习能力。陶行知的教育思想不仅具有完备的理论体系，也有相应的操作方法，因此，具有较强的实践性，能够广泛运用于小学语文阅读教学中。

陶行知教育思想中重视实践的部分，正好与素质教育理念下重视对学生实践能力和综合能力的培养这一目标是相一致的。在新课改不断深化实施的过程中，如何通过小学语文教学提高学生的思想文化素质已然成为一个非常重要的教学问题。在语文实践教学活动中贯彻落实陶行知的教育思想，能够针对性地提高学生运用语文阅读知识的能力，使学生养成良好的阅读习惯。

二、陶行知教育思想在小学语文阅读教学中的应用

（一）转变教学观念

将陶行知教育思想运用到小学语文阅读教学中，首先应该从思想观念上进行改变，使语文教师和学生都充分认识到阅读教学的实质，从而指导阅读教学的实践。首先，语文教师应该认识到自身的角色，将学生视为课堂教学的主体，充分尊重学生的主观能动性。陶行知教育思想非常重视对学生创造力和想象力的培养。这种思想应该在语文阅读教学中得到重视，阅读是一项综合性的教学任务。当前很多语文教师都过多地强调了阅读应试答题的技巧，而忽视了对阅读思想内涵的深挖和利用，导致学生往往不能从阅读文章中学到重要的人生道理和哲学思维。而这对于小学生的全面发展来说十分不利。因此，语文教师应该在阅读课堂教学中激发学生的思维活力，鼓励学生大胆发挥自己的想法并且大胆表达自己的想法。这样学生才能成为阅读教学的主体，教师也才能根据学生实际的学习情况采取有效的教学策略。

其次，陶行知教育思想强调对学生自主学习能力的培养。而传统的语文阅读教学大都是依赖教师的讲解进行的，学生的自学能力和分析能力没有得到充分的培养。因此，在陶行知教育思想的指导下，语文教师应该将阅读教学的重点放在对学生学习能力的培养上。学生一味被动地接受学习很难激发学生学习的自主性和创造性，也会极大地降低阅读教学的效率。在语文教师的帮助下，小学生应该就阅读内容进行逐步的分析和理解，建立起一套适合自己的学习方式，从而产生独立的见解。

（二）培养综合能力

陶行知教育思想对培养学生的思维创造力非常关注，这也启示了现代小学语文阅读教学不应该只以提高学生的语文基础知识水平为教学目标，而该通过阅读教学全面提高学生的思想文化素质，这样才能发挥语文教学作为人文学科的综合作用。这就要求语文教师在阅读教学中充分重视对学生创造性思维的培养，通过探究式学习的引导使学生基于自身的兴趣爱好进行阅读学习，在学习的过程中也要允许学生结合自己的经验有一些独特的见解。尤其是阅读教学本身有一定的开放性，从不同的角度理解往往能得出不同的结论。语文教师应该保持这种开放性，以鼓励学生思维的活跃性，不能轻易否定学生的想法，以免挫伤学生的思维想象力。小学生尚处于基础知识比较薄弱的阶段，创造性的阅读学习方式更能激发学生的学习潜力，避免学生对语文阅读教学感到枯燥乏味，失去学习兴趣。

同时，语文阅读材料中往往含有大量深刻的哲学内容和思想价值。语文教师要懂得灵活运用阅读教材，帮助学生分析和理解文章的思想内涵，并从中收获自己的感想。这样学生能够通过长期的阅读训练逐渐养成良好的性格品德，塑造起积极的价值观体系。

（三）结合生活实践

“生活教育”是陶行知教育思想中最为核心的内容，也是切实提高小学语文阅读教学的重要方法。语文教师应该优化教学方法，鼓励学生将阅读教学生活化，从而结合自己的生活体验加深对阅读内容的理解和运用。很多阅读材料本身就来源于生活，与实际生活有着千丝万缕的联系，如果学生能够结合生活实际进行阅读学习，则理解起来更加容易，阅读教学就会更加简单高效。同时，这样联想式的学习方法和思维方式能够帮助学生将阅读教学中的知识运用到生活实际中，提高自身的文化素养和道德素质。

综上所述，小学语文阅读教学非常重要，但同时也有较大的难度。为了提高阅读教学的成效，语文教师可以应用实践陶行知教育思想和理论，重视对学生语文综合能力的培养，通过实践教学促使学生将课堂上学到的知识灵活运用到学习生活中。这样小学生才能通过阅读教学树立起正确的价值观体系，为今后的语文学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]翁祖怡.陶行知教育思想在小学语文教学中的应用[J].小学生（教学实践），2016（8）：51.