科学的技术方法精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇科学的技术方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：计算机；科学与技术；方法论

在计算领域中认识指的是抽象过程（感性认识）和理论过程（理性认识），实践指的是学科中的设计过程。抽象、理论和设计是具有方法论意义的三个过程，这三个过程是科学技术方法论中最重要的研究内容。从认识论的角度来看，学科的基本内容包含在抽象、理论和设计三个过程（或形态）之中，不仅如此，也正是因为它们之间的相互作用，促进了学科的发展。

一、计算学科中的抽象、理论和设计及其内在联系

方法论在层次上有哲学方法论、一般科学技术方法论、具体科学技术方法论之分，它们相互依存、互为作用。在一般科学技术方法论中，抽象、理论和设计是其研究的主要内容。以下我们以一般科学技术方法论为指导，阐述计算学科中的抽象、理论和设计内容。

（一）学科的抽象形态

在科学技术方法论中， 科学抽象是指在思维中对同类事物去除其现象的、次要的方面，抽取其共同的、主要的方面，从而做到从个别中把握一般，从现象中把握本质的认知过程和思维方法。科学抽象的成果有：科学概念、科学符号、思想模型等内容。

“Computing as a discipline”报告认为：理论、抽象和设计是我们从事本领域工作的三种主要形态（Paradigm），或称文化方式，它提供了我们定义学科的条件。第一个学科形态是抽象（按方法论研究的习惯，我们将报告中理论和抽象原来的次序对调），抽象源于实验科学。按客观现象的研究^程，抽象形态包括以下四个步骤的内容：形成假设；建造模型并做出预测；设计实验并收集数据；对结果进行分析。

（二）学科的理论形态

科学认识由感性阶段上升为理性阶段，就形成了科学理论，科学理论是经过实践检验的系统化了的科学知识体系，它是由科学概念、科学原理以及对这些概念、原理的理论论证所组成的体系。

在计算学科中， 第二种学科形态是理论，理论源于数学。按统一的合理的理论发展过程，理论形态包含以下四个步骤的内容：表述研究对象的特征（定义和公理）；假设对象之间的基本性质和对象之间可能存在的关系（定理）；确定这些关系是否为真（证明）；结论和解释。

（三）学科的设计形态

在计算学科中， 第三个形态是设计，设计源于工程。按为解决某个问题而实现系统或装置的过程来看，设计形态包含以下四个步骤的内容：需求分析；建立规格说明；设计并实现该系统；对系统进行测试与分析。

设计、抽象和理论三个形态针对具体的研究领域均起作用，在具体研究中，就是要在其理论的指导下，运用其抽象工具进行各种设计工作，最终的成果将是计算机的软硬件系统及其相关资料（如，需求说明、规格说明和设计与实现方法说明等）。

设计形态（技术方法）和抽象、理论二个形态（科学方法）具有许多共同的方面。这是因为，设计作为变革、控制和利用自然界的手段，必须以对自然规律的认识为前提（可以是科学形态的认识，也可以是经验形态的认识）；设计要达到变革、控制和利用自然界的目的，必须创造出相应的人工系统和人工条件，还必须认识自然规律在这些人工系统中和人工条件下的具体表现形式。所以，科学认识方法（抽象、理论二个形态），对具有设计形态的技术研究和技术开发是有作用的。但是设计形态毕竟还有其不同于抽象形态和理论形态的特点。其中最主要的是设计形态有更强的实践性；其次，设计形态具有更强的社会性；第三，设计形态具有更强的综合性。

二、三个学科形态的内在联系

理论是数学的根本：应用数学家们认为，科学的进展都是建立在数学基础上的。抽象（建模）是自然科学的根本：科学家们认为，科学的进展过程主要是通过形成假说，然后系统地按照建模过程对假说进行验证和确认取得的。类似地，设计是工程的根本：工程师们认为，工程的进展主要是通过提出问题，并系统地按照设计过程，用建立模型而加以解决的。许多有关数学、科学和工程相对优劣的争论都隐含的基于抽象、理论和设计三个过程中某一个更为更根本的假设。

“Computing as a discipline”报告认为，更详细的研究揭示出：在计算学科中，“三个过程”是错综复杂地缠绕在一起的，以至于把任何一个作为根本都是不合理的。

当专家们把注意力集中于“三个过程”谁更为根本的时候，学科方法论中的关键问题―抽象、理论和设计三个过程的相互作用被忽视了。不仅如此，在一定程度上还转移了我们的视线，削弱了我们对报告本质的理解，以致“CC2001”任务组不得不承认，与报告密切相关的“CC1991”计划的执行并没有达到预期的效果。

“Computing as a discipline”报告的实质是学科方法论的思想，其关键问题是―抽象、理论和设计三个过程的相互作用的问题，正是因为它们之间的相互作用，促进了学科的发展。

参考文献：

篇2

一、体验成功，协作学习。

“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，人均每个人将各有两种思想。”英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻，这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理，如几个人一起交流自己的知识、思想，就会促进每个多学一点儿东西。通过合作、交流，每个人很可能得到一个，甚至几个金苹果。这实际上包含有协作学习的意思。协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。它以建构主义理论和人本主义学习理论为基础。组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也可以让学生在合作中体验成功，从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。

基于这种考虑，我将学生分成协作小组，由他们自由结合，并适时加以引导，让每个孩子体会到自己是集体中的一员，集体没有我不行。让孩子们多看其他同学的优势，只有把全组同学的优势集中起来，才能使全组同学取得成功。在“创作图画”的教学中，有1个小组的同学以有关“美丽的家乡”为主题创作图画。他们确定主题后，就进行了分工。由知识比较丰富且熟练掌握各种信息收集方法的同学负责收集资料，由擅长美术的同学进行版面设计，最后由信息技术技能较高，操作速度快的同学负责操作。由于大家各负其责、分工合作、各自发挥自己的特长，提高了效率。最后，在本节课的评价中，这个组的同学作品并获得了全班同学的最高评价。在总结本课时，我请这个小组同学发表成功感言，他们4人一起走上前来，告诉大家，他们成功的秘诀就是：“我们的目标是尽自己的努力争取最快完成任务。因为全组的成功就是我们每一个人的成功。”我相信，在他们取得成功的过程中，每位同学都会有自信、欣赏、愉快、陶醉的情感体验，因为他们成功了。

二、学以致用，学科整合。

前教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”当今教育主题的多元化，要求信息技术教育必须与其他学科教学有机地整合起来，形成综合实践课，“立体式”的学习有利于提高学生的整体素质。

首先讲一个“影子的故事”，在美国俄勒冈州有一个小学教案，是在小学三到五年级当中开的：主要是让学生在校园里每小时记录一次太阳照射自己的影子的位置、角度、长度的情况，然后把记录的数据用Excel做成图形，看影子在一天中有什么变化，比较春天的影子与其他季节的影子有什么区别，用E-mail与其他同伴交流各自的结果。是在综合的实践当中，让学生学会了观察的方法、学会了技术、了解了天文知识，而且有机会去感觉自己在太阳底下的影子，用尺子亲自去测量，用笔把它记录下来，用电脑对它进行分析，用画图软件给自己和影子作画，用网络与他人进行交流和比较，可以去感悟实践的全过程，并从中体验到大自然、人与技术、人与人的和谐关系，更为重要的是它让学生用一年的时间去做这样一件事情，从小培养的是一种研究的态度，一种充满人文价值的科学精神。这正是我们现在的教育所缺少的东西。

信息技术教育，不能自我孤立，为技术而学技术，必须将其它学科的内容最大限度地渗透于其中，并尽可能地与其它学科教学进行整合。这样，不但可以提高学生对信息技术的学习兴趣和应用能力，又有助于其它学科的现代化教学，从而使学生在学习上得到整体提高。例如，我们在教学“写字板”时，可以将语文或数学或其它学科的内容作为教学范例及练习使用；在“画笔”的教学内容安排上，一方面可与美术科中的有关知识结合，介绍色彩、画画工具、画画技巧等知识，同时可与数学中的有关作图的内容联系起来进行有机整合；在编小报内容中，让学生尝试写作，把自己的文章编辑到小报中。信息教育具有很强的基础性、能动性。教学中应重视引导学生运用信息技术和信息资源增进和完成其他学科的学习，也就是说要学以致用。

三、边讲边练，先讲后练。

由于信息技术操作性的特点，信息技术的课堂教学中学生操作占3/4的时间，教师可以采用边讲边练式和先讲后练式。 边讲边练式的特点是，教师把一堂课的教学任务分成若干个小任务，每完成一个小任务，就由学生自己操作来完成相同的任务。这种教学方式的缺点有三个：其一，由于学生所要完成的任务是教师已经实现了的，教师的操作方式会影响学生的操作，缺乏创造性；其二，由于学生的水平参差不齐，所以可能导致优秀学生吃不饱，差生却消化不良；其三，由于一堂课的任务被分成若干个小的任务，所以会出现教师随时中断速度较慢的学生未完成的操作，也会影响学生对下一个任务的学习。 为克服边讲边练式的弊端，又有了先讲后练式，其特点是教师把整个任务操作完成，然后让学生自己动手操作，但是新的问题又产生了，就是学生记不住操作的步骤，有些学生不会操作，完不成任务。 要完全克服边讲边练式和先讲后练式的缺陷，可以采用另一种课型――基于自主学习和合作学习的任务驱动式。

四、自主学习，合作学习。

篇3

关键词：小学;信息技术课;教学方法

随着科学技术的快速发展，信息技术正悄悄地对人类社会进行一次技术改革，它在各个领域的应用正在不断地发展与深入。而信息技术的推广与使用也极大程度地影响、改变我们的传统教育，因此教育工作者应当正确认识现代信息技术在教学中应用的功能特点，科学而有效地使现代信息技术与基础课程的教学相结合、相融合。信息技术，即利用计算机进行信息处理，利用现代电子通信技术从事信息采集、存储、加工、利用，以及相关产品制造、技术开发和信息服务。如何上好信息技术课？是一个值得研究的问题。在小学信息技术教学中，首先要改变教师的教育观念。教师在教学工程中应该高度重视信息技术对学生教学的重要性，信息技术教育是素质教育的重要内容之一。信息技术教育在现阶段有着非常重要的意义，本文着重探讨如何做好小学信息技术的教育教学工作，主要观点如下：

一、现阶段信息技术教育教学的状况

由于掌握信息技术是踏入社会参加工作必需的技能，因此，人们对小学信息技术课的关注程度在逐渐的提高。但是由于该学科的学习受社会环境和家庭经济状况的制约，同龄学生中计算机相关知识及操作水平相差较大，且信息技术课的课时有限，课堂所能传授的知识较少，这是现阶段限制信息技术教育教学的重要因素。

二、加强信息技术教育教学工作的建议

（一）提高全体师生对信息技术教学的认识程度

计算机是信息的主要载体和传播工具，在教育中承担较重的作用，利用计算机能够完成相关工作文档、计算、统计分析等相关任务。要充分让学生认识到信息技术的缺乏将使自己成为可怕的“文盲”，不了解信息技术的人将在社会上寸步难行，与社会脱节，无法独立生存，因此应全面培养小学学生使用计算机、学会让计算机帮助我们解决问题。

（二）培养学生对“信息素养”的敏感性

培养小学生能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过有关途径，如：利用媒体、互联网、书籍、报纸等收集所需要的信息。然后将所收集到的信息进行筛选鉴别，对有用的信息进行分类整理。学生在学习信息技术课程的开始阶段，通常怀着好奇、兴奋的心理，但随着学习内容的不断深入，部分内容需要反复的、大量地训练，极大程度地消减了学生的学习热情。因此在该学科的教学过程中，应采用灵活的教学方式，培养学生的学习兴趣及探索知识的热情。

（三）创新意识和创新能力的培养

当今社会是知识经济时代，21世纪需要的是有创新意识、有创新精神和创新能力的人才。因此在教育过程中，要注重对学生的创造潜力进行挖掘，鼓励学生勤于思考，突出创新意识的培养，强调学生的创新能力。为此，在教学过程中，要为学生创造尽可能多的思考、创新环境和机会，给学生留有更多的思维空间。只有将学生放置在自主学习的环境里，学生才有可能发挥创造性，体验创新的乐趣。信息技术课程的教学目的是培养小学生获取信息、处理信息的能力，因此该学科的教学内容应与其他学科内容相结合，使学生的学习目标处于一个具体的、现实的环境下。

三、加强小学生对信息技术的正确理解

由于网络技术的迅猛发展，网络已成为人们生活和教学中不可或缺的一部分，因此我们在教学中应充分利用互联网络资源。但是一些非法分子也利用网络传播的便利性，在互联网上散布暴力等不健康内容，给青少年成长造成了极大的干扰和不良影响。因此在完成信息技术的教育教学任务后，同时要加强学生的思想教育工作，鼓励学生积极抵制不健康内容的传播。针对小学生喜爱玩网络游戏的特点，教师要采取不回避的态度，要对不同游戏区别对待，对健康、益智类游戏，允许小学生在完成学习任务后进行游戏，而对于一些不健康游戏，则明确告知学生禁止的理由。同时为了加强对学生的约束力，营造良好的学习、交流环境，使学生养成积极向上的学习劲头。

信息技术教育是指学习、运用信息技术，培养学生的信息素质。信息技术教育的目的是培养学生的信息素质，以适应信息社会对人才培养标准的要求。要使学生掌握计算机、网络的各种运用方法，培养学生的处理、创新的能力。在信息时代，信息技术促进了全球经济的发展，信息技术不仅以最为便捷的方式沟通了各国各地区，而且在一定程度上打破了地域乃国家的限制，把全世界有效地统一联系在一起，推动了全球文化的迅猛发展。

总之，21世纪是信息社会，信息技术将在人们的生活和工作中起着不可替代的作用，信息技术教育将会被提上重要的地位。为此，加强对信息技术教育教学的探讨是教育工作者不懈努力的方向。

参考文献：

[1]王鉴，郝琦蕾.课堂教学中信息技术与课程整合的误区分析与方法反思[J].现代教育技术，2008（01）.

篇4

【关键词】教学方法；创设情境；任务驱动；导学案

我们都说“教无定法”，在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法。为了提高信息技术课堂教学质量，我们一直在致力于探索信息技术最有效的教学方法。下面，我就从以下几个方面谈谈自己在教学过程中对使用教学方法的一点体会。

一、创设情境导入法

创设真实或接近真实的生活情境是新课改所提倡的，信息技术课堂中有着众多便利的多媒体设备，为引入和创设情境提供了优越的条件。一个完整的情境创设可以激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性与主动性，使学生想学，有抛砖引玉之效，从而达到提高教学效率的目的。

如：在讲《给图画添加文字》一课时，我是这样设计新课导入环节的：

师：同学们，明天是什么节日？

生：母亲节！（我讲课的第二天恰巧是母亲节）

师：伟大的母亲过节日，我们想不想给母亲送点礼物，以表达我们的感恩之情？

生：想！

师：我给母亲做了张节日贺卡（出示贺卡图片，图片上无文字），大家看看漂亮吗？还缺少点什么？

生：图片很漂亮，但没有“母亲节快乐”几个字！

师：好！这节课就让我们一起怀着感恩的心来学习如何添加上“母亲节快乐”，即：如何给图画添加文字（板书）。

我用快速导入法，即简洁又清晰，为母亲制作贺卡，让学生怀着一颗感恩的心去感谢母亲，为教学主线服务，既激发了学生的创作热情，又有利于对学生情感价值观的培养。

二、讲授法与演示法相结合

我们虽然提倡让学生自主探究学习，但并不是所有的教学内容都需要进行探究，探究性学习需要我们注重对教材的挖掘，找准富有挑战性的探究“触发点”，并且要给学生搭建一个探究的脚手架，让学生借助脚手架，一步一步的攀越，最终翻过他们想上的那座高峰。也就是在确保知识技能领域目标基本落实的基础上，培养学生的探究意识，让不同思维水平的学生的探究能力得到相应的提高，所以有些新知识是需要直接传授的。对于学生一无所知的内容我采用讲授法与演示法相结合的教学方法，把操作步骤、过程展示给学生，直观、形象的示范性操作帮助学生快速掌握操作技能的要点，使学生在上机操作过程中少走弯路，在最快的时间里掌握、巩固新知，提高了学习效率，取得了良好的教学效果。

三、任务驱动法与导学案相结合

信息技术是一门实践性、操作性非常强的学科，加之目前中小学信息技术的开设为每周一节课，由于距离上一节课的时间很久了，学生手中又无教材，课下无法进行提前预习和复习，这些内容只能在课上完成，要给学生足够的复习和预习时间，就无法保证每节课30分钟以上的操作时间，因此要照抄照搬其它学科的学案“自主学习-合作探究-达标测试-拓展延伸”模式上课只能是费时低效。信息技术《纲要》里指出：知识技能的传授应以典型的“任务”为主，而我旗从去年又开始试点推广“以导促学、同伴合作，构建有效课堂教学”模式，如何创造性地使用“任务型”的导学案，是我们在课堂教学中需要着重思考的问题。在教学过程中我集其它学科学案内容之精华，用兴趣和信心作为前提，再以“任务”激励学生去完成学习任务，即采用“任务型”的学案教学，取得了良好的教学效果。如在《Excel数据筛选―自动筛选》教学设计中，我把本课内容分解为三个大任务：一是通过观看影片让学生以记者的身份开始调查“如何寻找好心人”，抛出任务一“自动筛选”；任务二：学以致用一，用所学知识解决生活中的问题，如何筛选出符合条件的电脑，对任务一所学内容加以巩固；任务三：学以致用二，用所买电脑筛选快速找到自己喜欢的电影，对整堂课所学知识进行综合运用，进一步巩固和消化新知。三个任务下又分解出若干个子任务，学生在课堂上利用导学案中的“任务”进行学习，使他们学有所依，不必在向老师询问上花费时间，从而能科学合理地利用上机的有限时间更好地完成“任务”，完成任务的同时也完成了教师的教与学生的学，是一堂“任务驱动法”教学与“导学案”完美结合的信息课，课堂效率达到了最大化。

通过十几年的讲课、听课的教学经验，我觉得出示在学案上的任务应注意以下几点：

1、“任务”的设计对学生要有吸引力。

由于“任务驱动法”之中“任务”的选择、设计非常重要，它直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。教师应该把本堂教学内容进行合理的 “任务”分割。教师要对教学目标有整体的了解，并把这个目标划分为若干个小“任务”，达到这个“任务”的要求就是学生这节课所要完成的学习目标，通过这些小“任务”的完成情况来反映对总体目标的掌握情况。在上完一节课后学生应该了解这节课所学的重点知识是什么，在这个基础上能用所学的知识去解决一些简单问题，思路开阔的学生还可以触类旁通，举一反三，用所学知识去解决其它相似的问题。

2、“任务”设计要注意学生个体差异。

根据学生个体差异不同、两极分化严重这一实际情况，提出不同层次的任务，让学生能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把。学生上机操作要有足够的时间，老师要做到三分讲七分练，切忌七分讲三分练，把实践课上成理论课。

3、“任务”设计要注意分散重点、难点。

篇5

一、导入方式生活化，吸引学生注意力

数学是一门具有抽象性的科学，对小学生来说，有些知识是难以理解的. 而生活是知识的重要来源，生活中处处都有数学的影子，所以，小学数学教师就可以生活化的课堂导入方式，来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而极大地加强学生对数学的求知欲，引导学生主动开启数学之门. 例如：在“圆的面积”的教学中，学生可能对圆形知识接触频繁但又一知半解，这时教师就可以这样导入：引导学生想一想自家的水龙头管道，为什么管道是圆形的而不是方形的呢？你有没有见过其他形状的自来水管道呢？自来水管道在学生的生活中是比较常见的，学生不会感到陌生，所以对于教师所提出的问题，也会马上充满兴趣地进行思考与讨论. 这样生活化的导入方式，不会很突兀，学生也不会感到很陌生，也会饶有兴趣的参与思考活动，其积极性与主动性也得到极大地激发，从而带着兴趣去学习，更好地学习数学，奠定数学学习的基础.

二、以实践操作的导入方式，激发学生兴趣

小学生年龄较小，活泼好动，所以实践动手操作的导入方式也正好符合小学生的这一特点. 以实践操作的方式导入，可以有效吸引小学生的注意力，并将其集中到富有意义的教学活动之中.

例如：教师可精心准备教学方案与道具，在“认识底和高”的教学中，引导学生应用已学的相关知识来进行实践操作，如利用剪、接，将几种不同的平行四边形拼接成大长方形，然后让学生自主思考、讨论各自的拼接结果；而教师则因势利导，引入新课，将抽象的数学知识变得更加直观化、形象化，从而激发学生产生继续学习的兴趣与动力.

正所谓：实践是创新的源泉. 小学生具有活动、实践的天性与欲望，所以教师更应大胆放手让学生多操作，引导其在实践中思考，在思考中实践，培养其探索精神.

三、创设问题情境的导入方式

儿童是具有主动性的，但需要所教东西符合儿童的发展需要，利于其兴趣的激发，才能开展良好的教学活动. 小学生学习积极性的产生，一般也是其产生了学习兴趣和强烈的学习欲望，才能真正主动参与教师的教学活动，成为学习的主体. 而问题情境的有效创设，能够让学生置身于具体的情境之中，激发其学习的兴趣与欲望，从而更加主动的进行知识的学习与思考.

例如：在教学“分数的大小”过程中，教师可以提前准备一些月饼，并创设中秋节的情境，然后引导学生思考一下，中秋节时大家围坐在一起分月饼吃，一个小朋友吃了月饼的四分之一，而另一个小朋友想吃的更多一些，那么她可以吃多少呢？引导学生试着动手切一切月饼，并思考开放性的答案，可知结果为三分之一或二分之一.

这样，在已有生活经验的基础上，学生对如何分割月饼也会更感兴趣，并在实际的动手操作中，寻找问题的解决方法，从而更好地学习数学，更乐于学习数学，并引导其树立用所学数学知识解决生活中的数学问题的意识与能力.

四、借助多媒体等设备的导入方式

现代科学技术的发展为学校教育提供了更多的便利，比如多媒体教学设备的应用，就可以将抽象的知识变得更加形象、直观，刺激学生的感官，激发其产生学习兴趣与热情，从而实现教学的高效性.

例如：教师可以利用多媒体设备播放《乌鸦喝水》的flash视频，在吸引学生的注意力后，提出：乌鸦喝到水的原因是水增加了么？如果水没有增加，那水面上升的原因又是什么呢？在动画播放的过程中，学生的学习兴趣得到很好的激发，并在其热情高涨的思考问题的过程中，潜移默化地将“体积与容积”的知识传授给学生.

现代教育信息技术在课堂教学中的有效应用，能够在声、色、形、动、静的变化过程中，将数学知识更加形象、直观、具体并声形并茂的展现在学生面前，充分调动学生的多种感官，从而实现良好的课堂导入.

篇6

一、“好”的课前准备是“好”课的基础

“一堂课上得成功与否，除了教师对教材内容是否娴熟及是否适当地运用教学手段之外，还与教师是否充分做好课前准备工作密切相关。”一位伟大的教育家如是说过。小学生的年龄特点和认知规律决定了小学信息教师课前准备劳动的复杂性和辛苦程度。上好信息技术课，课前准备是关键，也是实施有效教学的基础和保证。为此，我们就需要作好课前准备。

首先，我们应该静下心来认真钻研教材，领会教材意图，精心设计教学过程。确定本课三维目标时，一定要要有科学性、预见性和计划性。并能合理地调配好40分钟的课堂时间。备课不光要备教材，还要备学生，备教法。然后，一定要在自己头脑中对课进行预播处理。写好教案不等于就能上好课，它是备课的补充、完善和深化，是上好一堂课的保证。如果我们写好教案后在头脑中回忆教案的整个过程，像看了电影后重现一样，把本节课的教学重点、难点、教学步骤、教学中可能出现的问题等方面进行通盘教虑，进而进行相应的调整、增补、删减等工作。这样，我们的一节课才算做到了备“好”。

二、加强学生基本功的训练

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中规定：小学阶段要求学生掌握“键盘的基本操作和文字输入”。它突出显示了在信息技术学习中的基础性和重要性。因为通过键盘输入信息是使用计算机的基本技巧。只有熟练地掌握键盘输入技巧才可以提高学生学习效率。

输入法的练习是学生学习计算机的基本功，每一节信息技术课都会涉及到文字的输入。但是，练习指法不是一两天就能够成功的，需要学生有刻苦训练的精神，循序渐进，才能取得良好的效果。小学生熟练掌握键盘输入技能很重要，需要规范化地训练，在掌握正确操作姿势和指法的前提下，要有刻苦性的训练，还要动脑筋去识记键位，体会键与键之间的位置关系。按照以前的教学方法，学生的基本功不过关，往往会因为输入几个简单的文字而花累了很多时间，耽搁了宝贵的课堂时间。所以，我在每堂课前花三分钟时间让学生进行金山打字比赛，通过多年的实践，学生的打字能力得到了提升，也提高了课堂的实效。

三、采用小组合作的方式学习，让学生共同进步

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。本学期来，我校的信息技术课发生了翻天覆地的变化。其中最明显的标志就是学生的学习方式正在发生彻底的改变。学生的学习由以前的单兵作战，到了现在的小组合作学习。因为信息技术课技术性、实践性非常强，通过合作学习方式能培养学生能力。一种团结协作自主解决问题的良好习惯。根据我校实际情况，将让有不同特长的学生相互配搭、相互帮助，彼此模仿、示范，分享学习成果。比如：我在上到用《WORD制作生日贺卡》一课时，孩子们就通过小组合作的方式进行学习。首先他们都在自己的电脑上制作了自己想要表达的主题。通过小组内的比较，找出组内做得最好的一个作品。让他们对作得最好的这幅作品进行集体加工处理，让语言发达能力最强的同学出来汇报展示。通过小组合作学习就解决了电脑缺少人际关系的培养和感情的交流的弊端，使每个小组内每位成员都成为了互相学习的榜样。课堂气氛既活跃又充满竞争性。小组合作让全班每一位同学都参与到了活动中，也让每一位同学动起来了，真正成为了学习中的“主体”。

四、分层教学，使不同水平的学生都得到发展

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。我在平时的教学中遇到过这样的例子。课前，我精心的设计了《初识WORD》。但是一节课下来，我发现孩子们的学习效果有天壤之别：有些孩子喜欢电脑，他们通过自学已经知道如何使用WORD了，而有些孩子家里经济条件差，家里根本没有电脑。于是针对不同情况，我采用了不同的教学方法。对于已经有基础的他们，“会”的知识我就不再重复讲解，直接给出一个综合性作业，比如以“新年快乐”为题，小组合作选择一个自己喜欢的制作电子小报，同时把做得好的作品展示他们看，让他们有个奋斗的目标。如果，在这个制作的过程中他们会遇到各式各样没有见过的问题时，就让他们小组合作讨论探究。对于没有接触过的学生我就进行课前的准备进行教学。通过这样的分层教学，让每个学生都得到了发展。

五、创设教学情境，提高教学有效性

篇7

关键词：激发兴趣 驱动教学 协作教学

初中信息技术学科是一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的基础型课程。它具有明显时展性特点的课程，属于新兴学科，在教学中如果仍彩传统的“传授--接受”的模式进行教学，不但会使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板，更会使学生听课时感到被动乏味，这样给教、学两方面带来的负面影响都是很大的。信息技术课既没有形成适合本学科特点的教学方法又没有教法可参考。因此，作为信息技术的教师就必须探讨与之适应的教学方法。

一、运用各种手段，激发学习兴趣

“兴趣”是学生求知欲的源泉，也是启迪学生积极思维的手段。教师在教学中要抓住时机，对学生加以引导、扶植和培养，注意启发学生的好奇心，耐心解答学生提出的各种问题，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学会和会学中不断取得进步，比如在介绍基于图形用户界面的Windows系统时，在学生不熟悉计算机的情况下，可预先示范改换桌面图案或背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏和调整窗口的大小等等，让学生感知Windows系统的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣；又如在教计算机操作系统时，由于Windows系统的人机交互性强，有些学生在对课堂教学内容有了一定的了解后，就会在上机时做出一定花样，诸如将系统桌面的图标移动或改变桌面的背景等等，这时老师可请这些学生上台给其他学生介绍他们的“经验”，这样，学生不仅通过相互传授了解更多的内容，也激发了更浓的学习兴趣。当然，也要告诫学生，一些随意操作可能会影响计算机系统的正常工作，不能随意改变系统设置。

二、任务驱动式教学

任务驱动式教学就是介绍有关知识和方法前，提出一些与学生日常学习、生活较密切的任务，在引导学生应用计算机完成任务的过程中，贯穿渗透学习内容。教师可根据教学内容，安排适合课堂教学的相关游戏或其它内容。这样让学生有目的地学习和实践，有利于学生保持良好的学习兴趣，兴趣盎然地掌握所学知识，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。

爱玩是每个学生的天性，很多学生在上信息技术课时，往往会在老师不注意时，偷玩游戏。我的做法是把学生最喜欢、最热衷的游戏引入课堂，把学生潜在的学习势能转化为动能，并取得了意想不到的效果。例如在《单击鼠标玩游戏》的案例中，在学生已掌握鼠标基本操作的基础上，教师简单示范、讲解游戏《飞牌》，留出大部分时间给学生操作练习，不仅能让学生在游戏的过程中练习单击和双击操作，还能培养学生的敏锐洞察力和应变能力。把游戏作为教学的手段，以富有趣味的途径将知识、技能传授给学生，使学生在玩的过程中不断积累操作经验，提高操作熟练程度。

三、协作教学

鼓励学生协作解决问题：协作已经成了现代社会一种必不可少的人的素质，没有协作能力，简直是寸步难行。在教学中我们也要在鼓励独立解决问题的同时，加强此方面的训练，培养学生的协作精神。小组协作式学习是培养学习生协作能力的重要手段，可以根据情况把玉级分为若干小组，将班级信息技术方面有特长的学生列为“小专家”，让小专家进行巡回指导，在此过程中，学生之间为了达到小组学习的目标，相互之间可以采用讨论、指导等形式对问题进行充分论证，经掌握学习内容。这种协作教学不但可以调动学生学习的积极性、活跃课堂气氛，同时还可以培养学生之间相互协作能力、拓宽学生的思路、引导学生多向思维、培养他们的创造性思维能力。而且在“小专家”们的“点”指导下，老师注意巡视这些同学“面”的情况，达到点、线、面结合，以点带线提高全班学生的计算机操作水平。

四、自主学习

创建有利于自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。在教学中，教师通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。

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关键词：多媒体技术：多媒体制作工具；教学方法

中图分类号：CA34

文献标识码：B

文章编号：1002－2422(2010)05－0068－03

1　课程教学的主要内容

多媒体技术与应用课程主要包括多媒体应用技术领域里的基本知识和内容，从总体上可以分为多媒体技术基本原理、多媒体硬件、多媒体软件应用设计三个大的方面，原理是基础，硬件和软件的应用是提高，是互相促进的两个方面。多年来，各高校计算机专业开设的此类课程，教学内容都偏重于基本原理方面，而对随计算机技术发展变化很快的硬件，尤其是软件的应用方面重视程度不够，缺乏足够的灵活性，使学生不能将所学的知识和目前的技术发展现状有机结合起来，出现理论和实践的脱节，在实际应用中遇到问题不能很好地解决。多媒体技术与应用课程的教学目标是培养社会需要的多媒体技术应用人才，这就要求学生除了要掌握扎实的多媒体技术基本原理以外，还要熟悉多媒体硬件的灵活应用，很显然，沿用这样的教学内容是不符合这一教学目标的。

在信息管理与信息系统本科专业中开设此课程后，十分重视对教学内容的改革，突出教学的重点，通过教学使学生扎实地掌握本专业的理论基础知识和基本技能，同时也让学生明确当今多媒体技术的发展趋势、发展方向及应用领域。在教学中，将“多媒体技术及应用”课程分成三个大的模块。

第一个模块是多媒体基础部分。通过这个模块使学生掌握多媒体技术的基础理论知识，其内容包括多媒体技术概要、多媒体数据压缩技术、多媒体存储技术、多媒体硬件系统及输入输出设备、超文本与Web等。

第二个模块是多媒体软件应用部分。通过这个模块使学生能够使用多媒体制作软件进行图像、动画、声音、视频等多媒体作品的制作。其中的内容有图形图像及动画素材的制作、数字音频和数字视频的处理、多媒体作品制作等。

第三个模块是多媒体的前沿技术与综合技术。通过这个模块使学生掌握目前多媒体技术的体系和标准、发展动态、应用领域等。其中的内容有多媒体数据库与基于内容的检索、流媒体技术、视频点播(VOD)和交互电视(ITV)、多媒体会议系统、虚拟现实、多媒体办公自动化系统、Internet中的多媒体应用、多媒体技术的发展方向等。

2　课程的教学方法和教学形式

在教学过程中非常重视教学方法手段的改革，根据不同的教学内容采用不同的教学方法和手段。主要有在多媒体教室，通过PPT演示文稿、多媒体作品制作演示、案例分析和讨论等方式进行理论教学；通过自建的网络教学平台进行教学资源、自主学习、网上答疑、在线测试、提交作业等形式进行网络辅助教学；在实验实践过程中，通过引入课程设计的概念，分不同教学内容，制定相应的课程设计方案，采用案例教学法，加强实践训练。

2.1案例教学法

为了突出本课程实践性强的特点，精心设计了多媒体数据压缩、声音文件制作与处理、视频文件制作与处理、图形图像制作与处理、动画制作与处理、多媒体作品制作与处理等教学用案例。通过这些案例的教学，引导学生学会如何去分析，如何利用所学知识与技能完成作品的制作，培养学生的创新能力。即提倡一种引导式的教学，灵活方便，绝列不能死板地把知识点与软件应用的模块单列她灌输给学生，讲究应用的整体性与系统性。

在讲授多媒体软件应用部分时，采用实际的案例进行演示说明，在演示过程中逐步引出各个相关知识点和概念。生动形象的案例中融合了多个概念和知识点，既容易激发学生的学习兴趣，又利于学生迅速掌握抽象概念。并使学生形成和保持对多媒体软件应用技术的强烈求知欲。比如，在讲授Photoshop案例教学时，通过编选一些更典型、更贴近学生生活实际的案例，如图形制作、图像处理、照片修饰等来介绍其主要功能；在讲授3ds max案例教学时，通过室内效果图的设计来介绍其使用；在讲授Authorware案例教学时，以制作一堂生动的课件为案例介绍其使用等，就比逐条介绍其功能效果好的多。

2.2网络教学平台的建设

网络化教学可以实现从“教师为中心”到“学生为中心”的教育理念的转变，同时也为超越时空和地域的学习创造了良好的条件，学生可以在课后的任何时间，任何地点进行自主学习，同时也有利于培养学生的学习能力和创新能力。

网络教学资源是一种新型的媒体，是利用多媒体和流媒体技术，通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性教学系统，具有丰富性、灵活性、动态性、交互性等优势。

设计开发的多媒体技术及应用课程的网络教学平台，包括教学资源、教学资源下载、网上答疑、提交作业、作品展示、实验指导、课程设计、在线测试等功能。通过网络教学平台，一方面给学生提供了大量的教学资源；另一方面培养了学生的信息素养、自主学习能力、协作学习能力以及运用现代教育技术学习的能力，最重要的是提高了学生对学习本门课程的兴趣、热情和参与程度。

2.3课程设计的引入

多媒体技术的一个重要特点是实践性强，这对于提高学生的动手能力、培养学习的创新能力有着重要的作用。在实践教学中引入了课程设计，通过精心设计的实例，将多媒体技术中的视、音频文件的摄录与编辑、图像处理、动画制作、编著工具、网站开发等内容汇编在一起。引导学生按照实验步骤进行，使学生直观地感受到多媒体应用的无穷魅力，调动了学习的积极性，主动性和创造性。

通过课程设计，学生能够更好地掌握和理解复杂的概念，提高了专业技能，获得运用科学和工程知识解决多媒体信息处理的技能，设计实验和动手实验的技能、分析和解释数据的技能等。

2.4综合能力的训练

多媒体技术的应用非常广泛，可以说其无处不在。在学生的实验报告撰写中，改变常规的手写方式，要求学生一律使用Word字处理软件来完成，让学生在撰写实验报告的过程中，综合运用所学知识，通过“超链接实验结果”的方式，充分体会超文本、超媒体的概念。对于学生的实验报告、作品等，要求学生通过网络进行提交，在提交作品时要求学生进行压缩处理，使学生对多媒体数据压缩技术及其必要性有深刻的认识。通过这些训练，学生综合运用所学知识的能力普遍得到提高，同时也使学生对所学知识的应用有了更好的理解。

3　教学实践中的经验和体会

3.1保障教学和实验条件

多媒体制作工具与其他的计算机基础课的教学有很大的不同。除微机外，还需要配置各种视频源设备、多媒体制作工具软件、采集卡和各种输出设备等，尤其是软件版本每年都在不断更新。根据教学的需要，每学期前都会将学生上课所需的设备和软件安装到位。由于数字多媒体信息需要非常大的存储空间和较快的处理速度，在安排上机机房时都是将本课程安排在微机配置最高的机房中，并且在上课 时，外网随时开放，使学生能够在互联网上下载自己所需的素材。

3.2注重学生实践

为了使学生在课程结束时就能够真正掌握多媒体制作这一技能，在课程的教学过程中注重学生实践就非常重要了。使学生的实习和最终作品相联系，激发学生的学习兴趣，鼓励学生将自己对社会和自然的思考融入作品中，使学生在充分发挥自己创造力的同时自然地完成课程的学习。

具体方法如下。

(1)在每学期的课程设计课堂上，布置学生课程结束时需独立完成一件作品。作品的内容不限，可以是平面设计作品或是拍摄的视频作品，还可以是关于某一主题的多媒体素材的编辑结果。让学生从学期开始就选择作品的主题，随着课程学习的深入，通过对更多的多媒体文件处理手段的学习，撰写并随时修改作品脚本。根据所选定的作品主题去收集大量的相关素材。让学生学习本课程的目标明确，能够通过使用所学工具软件最终完成一个多媒体作品。

(2)在课堂上播放往届学生的优秀作品，并对该作品的优点和不足进行讲解。让学生对多媒体编辑增加更多的感性认识，尽快了解多媒体工具能够提供的功能和如何有效使用这个工具来表达自己的主题。使学生能够在完成自己作品时借鉴往届同学作品中的可取之处，注意其瑕疵。

(3)对于多媒体编辑所涉及到的各种软、硬件环境的安装和设置要求学生进行实际的练习，达到使学生在实验室外的任何一台计算机上都能够进行环境安装和设置的目的，使得学生对软件的安装不再陌生，对于计算机硬件环境也有一定的了解。

3.3有效的考核方法

根据“多媒体技术及应用”课程既有理论又有实践的特点，将该课程的考核方式进行了改革，即期中考试以笔试的形式进行，主要考核学生对多媒体技术基础理论知识的掌握程度以及对多媒体前沿技术与综合技术的了解；平时考核以完成的相应课程设计作品(独立模块的)为考核内容；期末考核以完成综合性课程设计作品为考核内容，考核指标包括作品的主题、内容的选取、多媒体编辑手段的运用以及艺术表现力等方面，同时制定相应的评分标准。通过这种考核方式，学生不仅掌握了多媒体技术的理论基础，更主要的是大大提高了学生的动手能力，培养了学生的创新精神。

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关键词：信息技术；教学规律；教学方法

今天的学生将是21世纪的主人，电脑的知识与网络技术应该成为他们的基本素质。作为一名教师，该如何把信息技术知识既深入又活泼生动地教给学生，学生又该如何学习信息技术，很值得我们研究。我在这七年的教学中也总结了一些经验，做了一些实践的探索，认为探索信息技术教育、教学规律，寻求合适的教学方法、策略是教学的重要任务。

下面谈谈我的一点个人己见。

一、信息技术课程的特点

“信息技术”是一门实践性非常强的课程，其价值在于学会使用它去解决生活、学习中的问题，同时它也是一种“工具”，然而在功能上它很强大，复杂了些，只要我们真正理解、掌握了它的应用，就能够体会到它的优越性；

二、信息技术教育、教学理念

首先树立“以人为本”的教育思想；“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，采取合适的教学方法、寻求教学策略。其次转变教师在教学中的角色，由传统的“以教师为中心”变为教师在教学中充当学生的“组织”、“引导”、“帮助”、“促进”者，努力去创设教学情景，设计教学过程，实现教学的目标。

三、获取教学信息，形成教学思想、思路

1、树立“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，善于从学生了解需要，认识学生的知识结构，以及兴趣所在，使其转化为教学中的教师的思想资源，教育源泉，做出正确的教学设计；

2、要能够从学生中来回到学生中去，在这个过程中体会、体验教学的全过程，发现学生中存在的问题，教学需要改进的内容，及时总结，形成可行性的教学策略、方法。

3、操作中的表现：A、能够经常问：怎样操作；B、能够经常说：“为什么这样操作C、问一问：还有其它的方法吗？D、会不会应用操作——>创新。

四、选择合适的教学方法、策略；优化教学方法，注重学生学习兴趣的培养

兴趣是最好的导师，学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。在具体的教学过程中，首先做好课堂的有效调控，保证教学顺利进行，有序而不乱，严而不沉闷，有的放矢；其次在教学内容处理上，通过情景提出相应的任务以后，将实现的过程给学生，相信学生，在时间、空间上给学生以自由（但不是放松）教师做好发现问题、帮助解决的任务，促进学生能够实现任务，必要时加以强调、总结；强调的是错误的方法、习惯、学生的意识错误；总结的不是具体的操作，而是任务的实现方法、思想，创新意识的养成；提高的不是操作技巧、而是处理信息的知识、方法、能力、信息素养的综合素质。

五、组织协作学习，促进学生自学能力、合作精神的培养

协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式，组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼了学生的自学能力，培养了良好的学习习惯和团结协作精神。如五年级的学生制作演示文稿时，我对学生进行分组，四个同学一组，同组的同学各有分工，互相配合，有专门选图片的，有整理文字的，有技术支持的等等。学生间语言更贴近，更能沟通，互教互学。练习一阶段后，开展组与组之间的竞赛，展示好的作品，让学生自己去讲解。进一步激起他们的好胜心，当然自觉性、自信心也随之增强，并能更好地促进学生间的团结协作，因为对于一项集体活动，只有合作愉快了，才有可能获胜。在协作学习的方式下，学生感受到同学之间不仅是竞争的对手，而是促进学习的帮助者。协作学习使得学生的学习活动更加生动活泼和丰富多彩。

六、建立评价机制、保证教学效果

本着“以评促学”，“以评促教”的评价思想。一、评价方式：首先从课堂评价入手，对学生的作为做出合理的评价，对优秀学生给予表扬，在肯定他们成绩的同时，要更进一步提出创新要求；当然不好的学生我们更要从多角度肯定他们的长处，积极引导他们向好的方向发展，使学生树立信心。再者经过阶段的学习，我们要能够对学生、教学情况有一个阶段性的认识，找出不足，调整教学，同时注意总结学生的知识、能力结构的建立，信息素养的培养。最后学习结束要进行总结性的评价，明确学习的主要内容，以及掌握的信息技术对我们学习、生活能够带来的帮助。二、评价内容：首先是知识的评价，要求能够掌握全面、系统的知识体系；再者是能力方面的评价，操作能力是基础，应用是根本，具有学会迁移知识、操作的能力，具有学习思想、作品创作、学习应用的能力。三、评价策略：建立和内容、方式相适应的思想、方法，做出评价结果；可以建立学生平时表现档案、学习成绩档案、作品的创新。

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关键词：信息技术；课堂教学；引入；原则；方式

信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一。信息技术的发展时间短，其教学方法有不确定性，但任务驱动法和引入得到广泛认可，以任务来促进知识和技能的学习，激发学生的学习兴趣，任务是载体，能力培养是目标。任务更多又以不同的形式引入，引入的内容隐含需要学习的任务。

一、课堂教学引入概述

课堂教学引入是教师在课堂开始或过程中承上启下的过渡方法。包括问题、作品、故事、设疑、游戏等多种引入方式，是课堂教学的首要环节，是教学基本功，要讲科学，更要讲艺术，成功的课大多有一个精彩的教学引入。引人能刺激情感，使学生头脑清醒、兴趣盎然，保持求知欲，开启思维之门，酝酿情绪，集中注意力，使学生以良好的学习状态，积极主动地参与教学活动。

二、信息技术课堂教学引入的原则

1.科学性原则

引用的例子必须科学合理，包含信息技术思想和原理，体现科学家的设计意图和理念，具有启发性，切忌脱离实际的夸夸其谈，以及有争议、错误的东西。

2.启发性原则

通过转换、展示问题，以及问题的解决思路、算法、要素分析等方面的例子，房迪学生积极思考，进入最佳学习状态。

3.严谨性原则

由已知事实、术语、规律，通过联想、发散，展示逻辑过程，形成利于学生感知的画面或界面。

4.情趣性原则

引入的事实生动有趣，有感染力，体现技术性。促使学生产生愉悦感。并能进行深思，进入新课学习。

5.直观性原则

对于概念、规律、技能的教学，展示应直观、形象，便于学生想象和理解，脚踏实地提高学习效率。

三、信息技术课堂教学引入的方法

良好的开端是成功的一半。引入的核心作用就是使信息技术课堂教学有一个好的开始。

1.课题引入，点明主题

标题目标性引入，点明主题，开宗明义，提纲挈领，点明目的。知道所讲内容，课题是关键，例如：欢乐课堂――信息技术第一课。

2.问题引入，明确任务

问题富有启发性，符合实际学习的起点，有层次、难度、可操作性。提出所要解决的任务，在解决问题中让学生获取知识，提高技能并完成任务。例如，编制运动会比赛成绩排序程序。

3.作品引入，形成动机

作品引入，成果展示，传递效果，体现设计和创作，具有艺术性、思想性，观赏性、感染力及时代感；具有启发性、激励性及潜能性。例如，图文混排的贺卡，PowerPoint制作的贺卡。

4.故事引入，激发兴趣

计算机作为人类文化的组成部分，改变了社会的生产、生活、学习、交流方式，故事很多。通过故事引入，反映事实内在成分，启发学生的学习兴趣。例如，从Dos到Windows系列操作系统。

5.实例引入，感性认识

网络与生活密不可分，信息、物质、能量是现代人类文明的三大要素，信息技术已成为社会运行的命脉，不可替代。例如，从寄信到收发电子邮件，银行的通存通兑。

6.“过程”引入，启发思考

学科历史发展过程，透出方法和智慧，历史使人明智。例如，从第一台计算机使用了18800个真空管，长50英尺，宽30英尺，占地1500平方英尺，重达30吨到计算机硬件与软件发展都非常快，每18个月更新换代一次。

7.设疑引入，训练技能

提出任务，包含成分和要素，任务分解成子任务，完成子任务需要的技能、系列规则，从熟练到有创造性。例如，Word格式化教学，试做封面，再分析封面构成。

8.经典引入，提供范例

经典案例，经过历史沉淀，有力支撑学科。极富启发性，是很好的例证，可启发学生举一反三、触类旁通。例如，资源管理器窗口，透过窗口来管理计算机的软、硬件。

9.构思引入，形成美感

引人材料要有技术性、艺术性，能体现设计者的构思，好作品必有好创意，好构思必有好效果，集想法、内容、艺术、表达方式的综合处理。例如，要表达母亲节对母亲的敬爱，构思画面、符号、图形、艺术字等。

10.综合引入，深入学习

信息技术课程具有很强的综合性。综合多个技巧、多种表达形式引入，体现深刻性，要紧紧抓住学生感兴趣的问题、研究性的问题、发展中的突出问题。例如，制订购买电脑方案。

课堂教学引入是信息技术课堂教学十分重要的问题，是一个新的问题，引入的方法很多，本文只阐述个人见解，不论从理论上还是从实践方面，探讨的空间很大，范围很广，需要进一步探讨。

参考文献：

[1]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合.1版.高等教育出版社，2007-07：2.

[2]李艺.信息技术课程与教学.1版.高等教育出版社，2005-06：131-136.

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关键词：电脑美术设计；艺术；教学；课程；方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0199-01

一、电脑美术设计课程背景与教学现状

信息化时代下的计算机技术与绘图软件技术的发展和创新为美术设计领域带来了新的挑战和机遇，美术设计行业依靠计算机技术和软件技术在素材搜集方式、设计手段及方式、资料整理及相互交流方式等多个方面取得了很大的发展和转变。随着美术设计领域的转变和发展，美术设计行业人才培养模式和培养途径也随之发生了很大的变化。在电脑美术设计课程产生和发展的同时，课程教学模式和方法时刻处于改革和完善当中，课程的教学正朝着培养具有良好的计算机辅助设计素材搜集能力、计算机辅助美术设计能力、融合与计算机软件技术的创新能力及良好的计算机处理和交流能力的综合型美术设计人才的目标发展。

当前的电脑美术设计专业教学中，学生普遍存在“重学习、轻设计”的问题，没有正确认识到传统的手绘美术设计与信息化时代下的计算机美术设计之间的联系和区别，教师在实际教学中没有认识到或没有像学生传输电脑美术设计学科的高度综合性和集成性特点，致使学生从课程学习的开始便没有形成与电脑美术设计学科构架相符的科学技术、艺术、哲学、文学、心理学综合一体化学习和发展的意识，而是仅仅跟随教师和教学大纲从学科分割出来的平面设计、三维美术设计、服装美术设计、室内美术设计及建筑模型设计等几个行业分支的软件操作上认知和学习，既没有注重课程教学中对不同的行业分支领域之间的共性、联系、区别的深入探讨和研究，也没有切实将实践教学与理论教学联系起来，导致课程教学中的理论学习及实践教学均于电脑美术设计行业生产实际脱节。上述电脑美术设计课程教学中存在的种种问题，究其根源主要由于计算机技术及软件技术更新速度过快、现代美术设计课程教学与传统美术设计课程教学之间的冲突、教师与学生对课程框架及实质的认知等方面引起。

二、新时期电脑美术设计课程教学方法

通过对电脑美术设计课程教学现状及问题的分析和探讨，笔者认为当前的电脑美术设计课程教学方法亟需改进，主要应从传统美术设计与电脑美术设计优势互补、艺术与计算机技术整合实施课程教学、多学科交叉教学、多途径的创新设计教学等几个方面实施科学、高效的课程教学。

（一）传统美术设计与电脑美术设计优势互补教学

电脑美术设计学科是传统美术设计与计算机软件的基础上融合发展起来的一门现代化艺术设计类学科，传统美术设计与现代化的电脑美术设计之间的矛盾和冲突一直是制约当前的电脑美术设计课程教学改革与发展的一大因素。电脑美术设计的主要原则和思想与传统美术创作有很多相似之处。教学过程中，教师应向学生展现电脑美术设计与传统美术设计共有的创作规律和思想，让学生认识到传统美术设计中绘画工具和绘画手法、协调方式的锻炼途径，以及电脑美术设计中的程序应用方式和优点。帮助学生在深入学习传统美术设计理念和规律的同时，明确电脑美术设计方式相比传统美术设计更加精确、省时、省力的优势，着重学习和锻炼数字化、科技化的设计技法。

艺术与计算机技术整合实施课程教学是传统美术设计与电脑美术设计整合教学的精髓所在，其本质是规律、思维与工具、技法的相对独立及相互关联的问题，真正优秀的人才应同时具备出色的设计思维、技法及工具操作能力，培养和锻炼良好的审美能力、构图能力和创新能力，又符合传统美术设计中色彩、比例、透视、结构等多方面的技能要求。

（二）多学科交叉教学

当前的电脑美术设计不仅是狭义上的传统美术设计与计算机软件技术的融合，还是哲学、心理学、科学多学科组成的交叉型学科。一般的电脑美术教学仅仅培养和锻炼和学生对电脑、软件等工具的操作和应用能力以及美术等设计形式的表达能力，而忽略了哲学、心理学、设计学等内涵层面的培养和塑造。教师在课程准备时应打破传统教学模式，大胆调整教学框架和教学内容，将计算机设计和软件操作等工具性教学、美术设计技法等作品表现性教学与内涵性的哲学、心理学等学科知识合理穿插设计以调整教学框架和内容，帮助学生建立广阔、完善的知识体系、在深厚的理论和实践积累中成长和发展。

（三）多途径的创新设计教学

针对当前的电脑美术设计课程教学中“重学习、轻设计”的问题，教师应通过更多元化的理论与实践教学维护和培养学生的创新能力，培养出具有全面理论和实践能力、深厚的文化底蕴与独特的创新风格的竞争性人才。

设计与创新皆源于生活，教师在实际教学过程中，应引入行业中的新思维、新方法，引导学生在多元化的案例和作品中思考和学习，并适时组织学生在不同的教学部分如平面设计、三维美术设计、服装美术设计、室内美术设计及建筑模型设计等方面结合相应的案例、作品及自身所学理论与实践知识创新性地解决不同的设计问题。另外，教师也可借鉴一些科学的思维训练方式如脑力激荡法、心智图法等锻炼学生的创造力，帮助学生在短时间内高度集中精力，形成对图形、符号、数字等的敏感性和想象力，为美术作品的设计提供源源不断的灵感。

总之，在电脑美术设计课程产生和发展的同时，课程教学模式和方法时刻处于改革和完善当中，课程的教学方法应朝着培养具有良好的计算机辅助设计素材搜集能力、计算机辅助美术设计能力、融合与计算机软件技术的创新能力及良好的计算机处理和交流能力的综合型美术设计人才的目标改进。

参考文献

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【关键词】信息技术；传统讲解法；教学方法；提高

Information technology on the exploration of teaching methods

Sun Biyu

【Abstract】Information technology is a theoretical and practical subjects are very strong. Subject knowledge and practice necessary to update hardware and software at a very fast pace, teaching methods of education and teaching is always upholding the issue of workers, from the information technology practice of the teaching on the law set out the traditional, broadcast presentation method, sub-layer cooperative learning method, learning research, assessment method, computer-assisted teaching methods, interest in excitation of seven teaching methods, practical activities in teaching, the results very good.

【Key words】Information technology; traditional on the law; teaching methods; improve

随着计算机硬件和软件的不断发展和信息技术教学的不断深入，其课堂教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。从事中学信息技术教育教学已十几年有余，以信息技术的课程目标为依据，结合学生的身心发展特点，积极探索信息技术教学方法，根据平时教学的总结，归纳出以下六种可以运用的教学方法供大家交流。

1 传统讲解法 传统讲解法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学，它不用借助其它教学设备就能完成教学过程，如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途、网络道德等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如：操作计算机的坐姿、汉字输入法分析等，在教学中教师要根据学生的特点，教学语言要注意“生动”、“形象”，防止照本宣科，对教材的内容必须深加工，这样教师才能教的轻松，学生听得愉快，记得牢固。

2 广播演示法 广播演示法就是教师利用网络演示软件操作如苏亚星软件，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的过程，如画图、WORD、POWERPOINT等应用软件的启动、退出、操作界面的介绍、各种编辑操作等，这种教学方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法，学生能够在很短的时间内直接了解各种应用软件的功能用操作方法，这种方法不但可以用在讲解新课，也可用于总结学生操作中存在的问题和作品评价。只要教师组织一些新颖的导入内容，吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，并有利于让学生同步进入教学过程，防止个别学生在做其它操作，达到全班学生的学习能与教师的授课内容同步。

3 分层合作学习法 “分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在课堂教学中允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都可以从不同层次的学生的实际出发。针对不同层次的学生，教学目标的高低应有不同的要求。针对学生在学习效率不同，学习内容的容量也应有多少不同。针对学生认知能力，在自学、讨论、练习上也有不同的要求。教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标，改为可由学生选择的弹性目标。学习目标和学习方法允许由学生来进行选择，就决定学生“人人有事可做”、“人人有兴趣学”。教师的任务从主要是讲解和讲授，转化到主要是指导学生学习，了解学生学习情况，给予个别辅导。学习方式也从主要是教师讲学生听，转化到主要是学生自学和小组合作学习。分小组学习是“分层”教学比较可行的一种课堂教学形式。

4 研究性学习法 研究性学习，是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，根据各自的兴趣、爱好和条件，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力的一种学习方式。如我让学生在网上了解有关“茶”的相关知识，并制作一份有关茶的电子作品，可以是电子报刊，网页，动画等等。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。所以说，“让每个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。学生在研究性学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。

5 考核法 考核和我们教学中的任务驱动是相结合的，让学生以“任务”为主线,教师为主导，学生为主体，完成教学任务并让老师和同学考核。考核应从两个方面入手，即创新能力和应用能力。考核时可采用“模块化”、“任务式”的办法。“模块化”就是每学完一个模块，就进行一次考核。如游戏、画图、图文混排、制表格等都可以作为一个独立的模块。但模块设置不宜过大。“任务式”就是根据学生所学相应的模块知识，让学生独立完成一项“任务”。如制作一张贺卡、制一张课程表等都可以作为一个独立的“任务”进行考核。评价可设置不及格、优良、优秀三级标准。不及格：不能运用所学知识完成任务；优良：能够运用所学知识，按要求基本完成任务；优秀：在顺利完成任务的基础上，能有所创新。

6 计算机辅助教学法 计算机辅助教学（CAI）法是教师利用计算机多媒体教学软件辅助课堂教学的一种方法。辅助教学法，各科都应该大胆应用，当然计算机必须借助辅助教学法。比如在机房里安装一些知名度高、有实际应用价值的CAI辅助教学软件，让学生在上机时根据自身特点有选择地学习。如我把制作电子报刊的注意事项和方法做成幻灯片，通过教学软件发送到学生机上，学生可根据自已的学习情况进行学习，可以发挥计算机教学的优势。目前较好的辅助教学软件有：学电脑的《开天辟地》、《万事无忧》，练习打字的有《机器猫学打字》《金山打字通》。

7 兴趣激励法 为激发学生的学习兴趣、创作欲望，利用学生的好胜心、自尊感，组织学生操作比赛，能更好地激发学生的竞争意识，调动学习积极性，能够熟练地掌握软件的各种操作，适时举行一些应用软件的竞赛活动，活跃课堂气氛，营造积极向上的学习氛围。例如打字比赛，电子报刊制作比赛，网页制作比赛等。甚至举行一些电脑小游戏过关比赛，对提高学生的基本操作能力有很大的帮助。这样，不但丰富了学生的学习生活，而且增长了科学知识、激活了思维。

实践表明，先进的教学方法使学生在短时间内迅速掌握了本课程的基本概念、基本技能和应用，激发了学生对信息技术的兴趣和热爱，为学生学习计算机后续课程奠定了良好的基础。教师指导下的学生自主性学习改变了传统教学中以教师、教材为中心的教学模式，学生成为教学活动的主体，其自学能力、综合运用知识能力得到了极大的提高。形式多样的教学方法和考核方式充分挖掘了学生的潜力，激发了学生的创新意识，培养了学生的研究精神和创新能力。当然，随着时代的发展、软件的更新、教学对象的差异，计算机基础课程的教学方法还要不断地探索和逐步改进。

参考文献

[1] 张大均.教育心理学，人民教育出版社，1999；（369）

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【关键词】优化信息技术课教学方法研究

随着教育信息化的迅速推进，信息技术在教学中广泛重视，教育要培养出具有一定信息素养的学生，能对信息进行分析、交流、处理、解决。在信息社会大背景下，教师（特别是信息技术教师）责任责无旁贷，培养学生的信息处理能力。

课堂教学是学生知识能力形成的最重要途径，课堂中不仅有教师答疑解惑、更有学习的伙伴，形成一个特殊的、很好的学习环境。每当学生在课堂中遇到困难，有教师的指导、同学的帮助，遇到的困难迎刃而解，这种双边交流合作的过程，就按照控制论的观点，只有在教学过程中形成一连串周而复始的“反馈——矫正”的闭合回路，才能获得最优化的教学过程和教学效果。但是“教有千法”，何种教学方法对提高学生信息技术能力起到最优化的效果呢？它们之间存在着差异吗？如果有差异，到底有多大的差异？为什么会产生差异呢？这一系列的问题是培养学生能力的关键要素。因此教师要正确把握不同的教学方法之间的差异，才能保证教学过程中做到有的放矢、提高教学效率。本文从以下几方面分析优化教学方法：

一、分析学情是优化教学方法的基础

为了科学分析地分析何种教学方法适合何种学生，何种教学目标适合哪种教学方法，先对学生进行分析研究，具体研究方法如下：

（一）科学的研究方案给优化教学方法提供根据

A、方法：对实验学生进行初测，然后进行实验，最后进行测定。时间一个学年。

B、对象：学校四年级五个班，共275人。

C、实验方法：对四年级的学生信息技术能力初始状态的测试，然后在教学中对不同班级的学生实施不同的教育教学方法，进行信息技术的情感培养、知识能力和操作能力的培养，最后进行测验结果统计，统计好的数据进行分析，总结出运用不同的教育教学方法，学生掌握的信息技术能力。

实验步骤：a、对实验的班级进行初测，计算出不同的班级的初始情况；

b、对不同的班级制定不同的教学方法；

c、实施制定的教学方法；

根据以上的实验步骤，通过实验操作，对学生的信息技术能力状态地研究，得出以下材料以及材料分析。

（二）、分析研究结果给优化教学方法提供了选择

根据不同的班级实行相对应的教学方法，有选择的选定常见的教学方法，这五种教学方法分别是：A类（任务驱动为主的教学方法）、B类（自学为主的教学方法）、C类（讲授为主的教学方法）、D类（讨论为主的教学方法）、E类（尝试为主的教学的方法）。同样地，以A类教学方法为主的学生称之为A类学生，同理：分别是B类学生、C类学生、D类学生和E类学生。

下面从对学生信息技术情感培养、知识能力（知识掌握）和操作能力（基本技能）三方面入手，进行单方面的总体数据分析，进行分析。

1.五类学生在情感培养方面测试结果平均分的统计图：

从此统计图中可以看出五类学生的情感方面，总体上D类的学生总体上对信息技术的兴趣比较浓厚；而其他几类学生相对比较均衡，说明其他几类教学方法在对学生进行情感培养的方面差异不明显。

2.五类学生知识能力方面测试结果平均分统计图：

此统计图中可以看出五类学生的知识能力方面，C、E类学生在知识能力总体上要优于其他学生，说明这两种教学方法在培养学生知识能力上的效果优于其他的教学方法，如果进行知识能力方面的培养C、E两类教学方法比较好。

3.五类学生操作能力方面测试结果平均分统计图：

此统计图中可以看出五类学生的操作能力方面，总体情况相差不大，D类学生稍微优于其他学生，说明这种教学方法在培养学生操作能力方面效果较好。

4.五类学生情感培养方面测试结果标准差统计图：

此图说明：总体情况上说明E类学生的离散情况相对比较大，说明这类学生两级分化程度比较大，喜欢信息技术的学生和不喜欢信息技术的学生在情感上表现的反差较大，这样不利于我们的教学，我们的教学要面向全体学生，因此选择的教学方法适合全体学生。

5.五类学生知识能力方面测试结果标准差统计图：

此图说明：总体情况上说明B类学生的离散情况相对比较大，说明这类学生两级分化程度比较大，B类学生在掌握知识的情况表现的反差较大，自学为主的教学根据学生的实际情况，自觉和不自觉地学习，对知识地积累相差是比较大的，因此知识能力方面产生了较大的反差。同样的，这种教学方法相对于其他教学方法更显得不利于学生知识能力的全面提高。其他几种教学方法的离散程度表现不大，表现较均衡。

6.五类学生操作能力方面测试结果标准差统计图：

此图说明：总体情况上说明C、D、E类学生在操作能力方面的离散情况相对比较大，E类学生在操作能力方面的离散程度最大，说明这几类学生在操作能力方面两级分化程度比较大，E类学生的操作能力离散程度最大，C、D、E类学生在学习信息技术时，认真的学生和不认真的学生在操作能力方面就明显地显现出来；B类学生在操作能力方面的离散程度小于其他的学生，自学为主的教学根据学生的实际情况，通过自觉和不自觉地学习，虽然不同学生对知识地积累相差是比较大，但在总体的信息技术操作能力上相差不大，说明在自己的学习下，可能由于信息技术的操作性比较强，而且自学信息技术难度比较大等特殊的情况，总体在操作能力上表现比较均衡。

二、分析教学法差异是优化教学方法的根本

以上各种统计表和各种统计图表明，信息技术教学中运用不同的教学方法，对学生掌握的信息技术的知识、能力，在情感方面有很大的不同，这些不同是由于不同的教学法形成的，因为不同的教学实现的教学效果是不一样的，合理分析教学法的差异是优化教学方法的根本：

（一）任务驱动法：教师要在学习的总体目标的框架上，把种目标细分分成一个个小目标，把这个小目标再细化为一个个任务，这样给学生一个明确的学习任务，学生有这个明确的学习任务，学生必须亲自上机时间操作，整堂课都围绕实现这个任务目标而努力。培养了学生运用信息技术解决问题的意识，设计任务时要注意学生的特点，知识的接受能力，没有老师大量时间的讲解，学生在知识能力方面掌握表现一般，因为实现这个任务的过程中，学生对知识的掌握并不是很扎实，因此教师进行任务的设计时，要以“学生为中心”，充分考虑任务的难易程度。在运用信息技术任务驱动教学中，设计的教学情景要求多样化，以防学生对学习产生乏味情绪。同时尽量考虑到学生的全面发展。

（二）自学法：因为信息技术是一门综合性的课程，具有很强的理论性和实践性，不仅要求学生很好地掌握信息技术地理论知识，而且，把所学地知识应用于操作实践之中去，立即可以在生活实际问题中得到检验。然而，信息技术有很强的逻辑性、处理问题要求周密、严谨；同时，信息技术有艺术感觉能力的要求，比如：处理画图和动画，形象地设计，审美水平地体现。这些都影响着学生整个信息技术地能力。通过自学信息技术虽然能提高学生自学的能力，但一些基本技能的掌握比较薄落，缺少练习的时间，学生需要把大量的时间应用于知识的理解，相对来说，他的练习时间就减少了。还有枯燥乏味的自学，很难提高学生学习的积极性，只有少部分学习很认真或者对信息技术很有兴趣的学生能较好掌握，但这样的教学离我们全体的素质教育相差太远。

（三）讲授法：是教师对知识进行系统地讲解，是一种最常用和最古老的教学方法，通过合乎逻辑的分析论证、生动形象的描述，学生在比较短的时间中获得较为全面系统的知识。同样新兴地信息技术学科，特别是信息技术基础知识地教学（比如：计算机的发展、计算机的组成原理、还有一些计算机操作知识等方面的讲解），这对学生来说是一种接受性的学习方法，这样的教学对知识能力的培养明显优于其他的教学方法。但教师要注意在课堂教学中知识讲解的同时，尽量缩短时间，如果讲解的时间过长造就缩短了学生练习的时间，这样，学生的练习时间相对减少，操作能力方面的培养就不能显露出来。

（四）讨论法：由于信息技术课中能够给学生带来很多美妙的动画、漂亮的图片、和一些很有创意的编排等等，这样学生都能积极参加教学活动，集思广益，互相启发，互相学习，取长补短，加深了学生对内容的理解，这样能激发学生学习的洗过扭曲，在宽松的学习环境下，提高学生学习的情绪，能拓宽学生的思维，能把以前的知识运用起来，同时，培养学生的合作精神。因此，运用这种教学方法，学生在情感表现和操作能力方面表现出很明显的差异，说明学生比较喜欢这种教学方法，喜欢宽松的学习环境，能和自己的同学讨论学习，当然这于学生的年龄特点和身心发展规律也有很大的关系，因为学生很多课的学习完全凭借自己的兴趣，学生地主要特点是好奇、好动、喜欢新奇、有趣地事物，这些是为学生探讨、创造提供有利地源泉，俗话说：兴趣是最好地老师。激发学生的兴趣有利学生知识能力和操作能力的培养。

（五）尝试教学：让学生先试后导，先练后讲，学生的操作水平比较好，因为通过尝试练习，能知道自己在哪个方面存在着问题，心中产生的疑惑，再通过老师的讲解示范，学生的听课效果就更加认真了，掌握情况较好，也能培炎学生的积极性。作但由于大量时间的练习，学习基本知识的时间显得比较紧张。同时如果学生的学习不是很自觉，就浪费一些尝试练习的时间，因此，学生间的能力差异程度较大，容易出现两级分化现象，教学中要尽量避免类似的情况发生。

以上是信息技术学科常用的教学方法，但在平时中各种教学方法之间并非独立应用于课堂教学中，信息技术各方面能力的培养根据不同的教学内容，选择不同的教学方法，才能最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生收到最好的学习效果，进一步提高获取、处理和应用信息技术的能力。

三、教学内容选择是优化教学方法的体现

教学内容是学生掌握信息技术，行成信息素养的载体，教师可以根据实际情况灵活使用教材，合理安排教学内容，要吃透教材，领会教材教学内容的编排意图，紧紧围绕教学目标，考虑学生实际，做到密度恰当、难易适当。教师要善于理解新旧知识之间的联系，选择合适的教学方法，对于一些知识性比较强的，比较抽象的内容可以选择讲解法，通过教师的讲解使学生很快地理解内容，例如：学生学习计算机基础知识、信息的传递、pascal语言、C语言等，这些内容枯燥乏味，只能选择讲授法让学生理解，以至于不易失去趣味。对于一些操作性强的内容，比如“作曲大师、ACDSEE、powerpoint、word、动画制作等，可以选择一些尝试教学法、任务驱动法，让学生在练习中掌握技能。

在教学中，选择恰当的教学方法能吸引学生的注意力，高效掌握技能，培养信息素养。根据学生的年龄特征、心理特点、智能水平、生活经验、学习习惯等，都是选择教学方法的重要依据。教师必须在教学实践中，调查研究学生的实际情况；同时了解各种教学方法的优缺点；以及根据教学内容，合理正确选择教学方法。优化教学方法是一个系统工程，只有综合考虑，充分考虑各种相关因素，才能达到理想的程度。

参考文献：

1、《教育新理念》袁振国教育科学出版社2002年版

2、《现在教育技术》祝智庭教育科学出版社2002年版

3、《教育统计学》王孝玲华东师范大学出版社1998年版

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关键词：信息技术；课堂教学；有效；创新性

中图分类号：G622.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0081-02

信息技术课堂教学的核心就是通过课堂教学的主导-教师与主体-学生之间的知识、情感、态度、价值观的深度交流，将信息技术教学当中的相关知识和技能进行有效传输的过程。从这个基本观念可以很清楚的看到，对于信息技术课堂教学来说，“有效性”是课堂教学一个相对较为重要的核心理念。就是从新课改这个教育改革方向来看，“如何提高信息技术课堂教学的有效性”“如何使有效的信息课堂教学常态化”，这些涉及信息技术课堂教学“有效性”的理论命题，也是当下信息技术课堂教学发展和进步一个主要突破口和入手点。

从另一个方面来看，信息技术课堂教学不同于一般意义上的课堂教学实践。在信息技术课堂教学的实施过程中，需要更多的注重相关知识和技能的“实践性”和“可操作性”。更需要课堂教学中学生动手能力的培养和提高。这就再次强调了课堂教学“有效性”这个基本原则。脱离了这个原则，信息技术的课堂教学就成了名副其实的纸上谈兵，想要真正实现课堂教学的相关目标和相关计划是不可能也是不现实的。

本文旨在从信息技术课堂教学实施环节和主导思想这个基本角度，对信息技术课堂教学的有效性这个“命题”，做一个相对较为粗浅的思考。以期从现实的信息技术课堂教学实践中，解决信息技术课堂教学“有效性”这个命题基本思路和简略目标。

1.信息技术教师应明确树立“有效性”这个基本观念，从教学计划设置和教学目标设定阶段，就真正落实“有效性”这个重要的教学原则。众所周知，信息技术课堂教学同其他学科的课堂教学一样，是会分为几个重要的步骤来实施的。从这个角度来说，真正实施课堂教学的“有效性”，必须从课堂教学之初就树立“有效”这个基本理念。所谓“有效”具体到课堂教学就是能够最为迅速、最为便捷的实现教学目标所规定的基本知识和基本技能。将信息技术教学目标的制定与课程环节的设置充分注入“有效性”这个理念。同时注意关照相关学生、相关器材、相关硬件建设的基本状况，在现有条件下把信息技术课堂教学的教学效能达到最大。

另外，作为信息技术教师还应注重信息技术课堂教学计划和教学目标的可操作性。通过收集和整理课堂相关信息，才能对影响信息技术课堂教学“有效性”因素更深层的了解。并在教学计划和教学目标的制定上提出相应的对策。这样在信息技术课堂教学之初，落实信息技术课堂教学“有效性”这目标才能真正的得以实现。

2.信息技术教师应逐步锤炼自身的业务技能，培养自身较高的业务能力，为信息技术课堂教学“有效性”的落实打下一个坚实的基础。要想成为一名优秀的信息技术教师，首先应该注重对信息技术相关知识的学习和实践。要想成为一名优秀的信息技术的教师首先要成为信息技术的专家。这就要求信息技术教师要在课堂教学基本功的锻炼上下大工夫、下大力气。对于计算机的实际操作能力、课堂的驾驭能力、语言表述的能力以及其他相关的一些能力，要有计划有目标的进行培养和锻炼。切实保证信息技术课堂教学的“有效性”的真正落实。一个教师的魅力首先来源于自身的专业素养，一个自身业务素养不高的教师，是绝对无法把信息技术课堂教学活动的“有效性”落到实处的。

3.解决信息技术课堂教学“有效性”这个命题，应注重“学生”这个要素。“一切为了孩子”，课堂教学的核心就是孩子，脱离了“学生”这个重要因素，信息技术课堂教学就成了无源之水，无本之木。所以思考信息技术课堂教学“有效性”这个命题，归根结底还是注重好“学生”这个因素。把学生思考问题、分析问题、解决问题的能力作为一条贯穿解读信息技术课堂教学“有效性”的主线。真正考虑到学生在接受知识和技能过程中所存在个体差异。在课堂教学中应充分调动学生学习新知识的积极性和主动性。充分激发学生对新事物的好奇心和求知欲。这样我们就可以说是掌握了课堂教学主动。这个信息技术课堂教学就一下子活了起来。教育的根本就是“人”，教育的对象就是“人”。信息技术课堂教学的“有效性”说到底就是“人”这个要素的最大化体现。

同时前文提到信息技术是一门“实践性”较强的学科，要想真正做到应有的“有效性”必须在学生的实践这个问题上多做文章。在实践中让学生总结出知识、在实践中让学生锻炼出技能、在实践中磨合课堂、在实践中创建“有效”。在课堂教学之中应该逐步引导在信息技术的实际运用中，去加深对于信息技术知识和相关技能的掌握。引导学生在信息技术知识的运用中去创新和发展。

4.信息技术课堂创新性教学模式的优点。信息技术课堂创新性教学能够培养学生的自学能力，容易让学生体验到成功的乐趣，可以更好地激发学生的学习兴趣。缺点则是这种方法实施的前提条件是学生的自觉性较高，信息技术的悟性较好，否则很有可能会导致部分学生因无从着手而放弃探索、放弃自主学习的机会；或不安心于上课；或私自玩游戏，甚至去影响他人正常学习。

信息技术课堂创新性教学方法较其他的传统教学模式有所不同，它更加突出了“自主”和“创新”，这里的“自主”，既有老师对教材的自主使用，也包含学生对学习方法的自主选择；而“创新”也包含两方面的含义：（1）因材施教，对一些层次高的学生可以加快教学的进度，如：指法训练的教学内容完全可以进行压缩，把节约下来的课时用在课外知识的补充上面，例如：配合学校的教育活动，制作一些体育卫生健康小报、科技创新电脑画等。（2）鼓励学生大胆实践，勇于探索，培养创新意识，在综合知识的运用上出新出奇。例如：和音乐课结合，练习键盘钢琴，寓教于乐。

信息技术课堂创新性教学方法也更加符合新课程的教学理念，总之，信息技术课堂教学的“有效性”和“创新性”这个命题不应该成为一句空话。他为我们信息技术课堂教学的发展提供了一条极具建设性的道路。

参考文献：