英语学习教育精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇英语学习教育，期待它们能激发您的灵感。

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【论文摘要】随着人类社会的进步和科学技术的发展，国际间的交往日益频繁，英语作为一门国际性的交流语言已经不容忽视，英语语言的教育与学习，是一种特殊的语言学习和认知过程。在教学过程中，应该充分认识和处理好教与学的关系，了解跨文化学习的特点。只有这样，才能巩固和加强我国英语教育与英语学习。

近年来，在英语教育方面，我国已与英、美、加、澳、新等主要英语国家进行了日益广泛的交流。目前，我国外语界对国外先进的英语教学方法和理论有了及时的、比较深入的了解和研究。但是，在英语教育方面，我们仍落后于英、美等西方国家。

一、英语教育现状

近年来，我国的英语教育发展很快。但是，不能否认，我们英语教育的整体水平还不高，“哑巴英语”“费时多，收效低”等问题普遍存在。因为英语教学作为广义的教育的一部分，与整个教育体制和中国多年以来的教育传统密切相关。学生接受传统的教育时间太久，已经形成了一种心理定势，学习中被动接受，而不主动地去学习。在他们看来，老师讲、学生记才是真正的学习，讲的越细致越受到欢迎，因为那样他们就不用再动脑子思考了，因此产生了对任何教学创新的排斥心理。另外，外语教学与专业学习脱节，语言被当成了教学的目的，而不是学习的媒介，语言从本质上讲是人类交际的工具，如果教学中削弱了语言的这项功能，把语言本身作为教学目标，结果学习离真正的教育越来越远。因此，我们必须清醒地认识到，我国英语教育所面临的任务非常艰巨，我们必须立足于社会发展和以学生发展为本的基础上，加大英语教育工作进行全方位的发展和规划。英语的学习是教育过程的一部分，但是学习要真正有教育意义。必须对学习者生活具有更广泛的价值和意义，必须与整个人的教育密切相关。

二、加强英语教育与英语学习，注重教与学的关系

尽管英语教学越来越强调以学生为中心。但是，不可否认，教师在很大程度上仍然在教学活动中起着主导的作用。教师阐道在先，有丰富的专业知识而且受过专门的英语教育训练。因此，教学的方向、内容、方法、质量等方面都需要由教师来决定。但是，这并不意味着就是教师讲学生听，英语的学习是一个实践学习的过程，无论是语言知识还是语言技巧，都要靠学生自己主动的去学去练，这样才能有长进。因此，英语教学过程必须成为学生主动学习，逐步提高英语运用能力的过程。只有这样。学生才能学得快，用得活。

1.教师教学的教育性规律

教师也是一名社会成员，他的思想和道德观念必然会在教学活动中自觉或不自觉地进行阐述，而且他的言行和形象都会对学生产生潜移默化的影响。有的教师以其渊博的知识、高尚的情操、严谨的教学态度。给学生们留下了深刻的印象。教育一直被赋予三大功能：一是传授给学生们知识；二是训练学生的社会学习能力；三是培养学生个人的素质和能力。其中，后面两大功能包含的就是道德品质方面的内容。因此，教师应该在教学过程中遵循这条规律，做到寓教育与教学活动中。

2.学生的循序渐进规律

外语学习与其他学科的学习不一样。在外语学习中，学生需要有大量知识积累，遵循循序渐进的规律。学习要有阶段性，千万不可跳跃。开始阶段，要打好语言的基础，如语音、单词、句法等；中间阶段，要巩固、提高和熟练运用所学的语言基础知识；后阶段，单靠教师的教学肯定是跟不上学生的知识需求量。因此，英语学习的过程就需要从以教师的“教”为主过渡到有指导的“自学”为主，学生要根据自身特点和学习优势进行自主学习。

3.教与学相辅相成的规律

在英语学习过程中，教师和学生必然相互依存、不可分割，教师传授知识给学生，学生不断学习并反馈给教师，这样组成一个教与学的有机整体。如果英语教育学习过程中只是单方面的或者根本就没有信息传递，那么英语学习肯定不会有好的效果，甚至可能导致失败。教与学是教学过程中的一对矛盾，二者是对立统一的。发挥教师的主导作用，目的是要发挥学生学习的主观能动作用，激发学生的求知欲望。以教师为主导必须以发挥学生的主体作用来加以制约；学生为主体也必须在教师的主导下。因此，在英语教育与英语学习过程中处理好教与学这个基本的规律是至关重要的。

三、了解英语文化，加强英语语言教育与英语学习

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【论文摘要】随着人类社会的进步和科学技术的发展，国际间的交往日益频繁，英语作为一门国际性的交流语言已经不容忽视，英语语言的教育与学习，是一种特殊的语言学习和认知过程。在教学过程中，应该充分认识和处理好教与学的关系，了解跨文化学习的特点。只有这样，才能巩固和加强我国英语教育与英语学习。

近年来，在英语教育方面，我国已与英、美、加、澳、新等主要英语国家进行了日益广泛的交流。目前，我国外语界对国外先进的英语教学方法和理论有了及时的、比较深入的了解和研究。但是，在英语教育方面，我们仍落后于英、美等西方国家。

一、英语教育现状

近年来，我国的英语教育发展很快。但是，不能否认，我们英语教育的整体水平还不高，“哑巴英语”“费时多，收效低”等问题普遍存在。因为英语教学作为广义的教育的一部分，与整个教育体制和中国多年以来的教育传统密切相关。学生接受传统的教育时间太久，已经形成了一种心理定势，学习中被动接受，而不主动地去学习。在他们看来，老师讲、学生记才是真正的学习，讲的越细致越受到欢迎，因为那样他们就不用再动脑子思考了，因此产生了对任何教学创新的排斥心理。另外，外语教学与专业学习脱节，语言被当成了教学的目的，而不是学习的媒介，语言从本质上讲是人类交际的工具，如果教学中削弱了语言的这项功能，把语言本身作为教学目标，结果学习离真正的教育越来越远。因此，我们必须清醒地认识到，我国英语教育所面临的任务非常艰巨，我们必须立足于社会发展和以学生发展为本的基础上，加大英语教育工作进行全方位的发展和规划。英语的学习是教育过程的一部分，但是学习要真正有教育意义。必须对学习者生活具有更广泛的价值和意义，必须与整个人的教育密切相关。

二、加强英语教育与英语学习，注重教与学的关系

尽管英语教学越来越强调以学生为中心。但是，不可否认，教师在很大程度上仍然在教学活动中起着主导的作用。教师阐道在先，有丰富的专业知识而且受过专门的英语教育训练。因此，教学的方向、内容、方法、质量等方面都需要由教师来决定。但是，这并不意味着就是教师讲学生听，英语的学习是一个实践学习的过程，无论是语言知识还是语言技巧，都要靠学生自己主动的去学去练，这样才能有长进。因此，英语教学过程必须成为学生主动学习，逐步提高英语运用能力的过程。只有这样。学生才能学得快，用得活。

1.教师教学的教育性规律

教师也是一名社会成员，他的思想和道德观念必然会在教学活动中自觉或不自觉地进行阐述，而且他的言行和形象都会对学生产生潜移默化的影响。有的教师以其渊博的知识、高尚的情操、严谨的教学态度。给学生们留下了深刻的印象。教育一直被赋予三大功能：一是传授给学生们知识；二是训练学生的社会学习能力；三是培养学生个人的素质和能力。其中，后面两大功能包含的就是道德品质方面的内容。因此，教师应该在教学过程中遵循这条规律，做到寓教育与教学活动中。

2.学生的循序渐进规律

外语学习与其他学科的学习不一样。在外语学习中，学生需要有大量知识积累，遵循循序渐进的规律。学习要有阶段性，千万不可跳跃。开始阶段，要打好语言的基础，如语音、单词、句法等；中间阶段，要巩固、提高和熟练运用所学的语言基础知识；后阶段，单靠教师的教学肯定是跟不上学生的知识需求量。因此，英语学习的过程就需要从以教师的“教”为主过渡到有指导的“自学”为主，学生要根据自身特点和学习优势进行自主学习。

3.教与学相辅相成的规律

在英语学习过程中，教师和学生必然相互依存、不可分割，教师传授知识给学生，学生不断学习并反馈给教师，这样组成一个教与学的有机整体。如果英语教育学习过程中只是单方面的或者根本就没有信息传递，那么英语学习肯定不会有好的效果，甚至可能导致失败。教与学是教学过程中的一对矛盾，二者是对立统一的。发挥教师的主导作用，目的是要发挥学生学习的主观能动作用，激发学生的求知欲望。以教师为主导必须以发挥学生的主体作用来加以制约；学生为主体也必须在教师的主导下。因此，在英语教育与英语学习过程中处理好教与学这个基本的规律是至关重要的。

三、了解英语文化，加强英语语言教育与英语学习

大多数中国人学习英语是为了适应英语全球化的趋势，掌握一门从事跨文化交际的工具。那么，英语语言的教育与英语学习我们必须重视英语文化，了解英语文化。受汉文化熏陶的英语学习者和使用者，无论他水平有多高，其语言终究摆脱不了汉式痕迹。在现实的英语教育与英语学习过程中，使学生熟悉文化差异、帮助学生跨越自己的文化，以目标文化成员的方式看待事物，通过各种课堂练习，理解语言和文化的不可分割性。文化和交流相生相伴，文化一旦产生，交流就是必然的，作为跨国语言——英语的教育与英语学习也是一样。交流才有发展，当然这种交流必须是平等的。熟悉文化差异。培养学生掌握外国人的认知方式和习惯，文化会影响人们对外界事物的看法和认识，不同的国家存在不同的文化。因此，在思维模式方面，必然存在差异，这一点在东西文化之间表现得尤为突出。由于中国传统文化的影响，英语语言教育与英语学习往往伴随着中国根深蒂固的文化。久而久之，就会形成一种中国式英语，因此，英语语言的教育与英语学习不仅仅是语言的掌握。更是文化的学习与熏陶。

总之，英语语言是一门实践性很强的科目，加强我国英语教育与英语学习不仅需要教师传授知识给学生，学生应该自主地去学习和了解，了解英语文化，从而加强自己的英语文化，掌握这门语言。

参考文献：

[1]卢曼丽，英语教学中的中式英语产生原因分析及对策[J].商业文化(学术版)，2009，(11).

[2]钱锐锋，英语教育中的文化背景教育[J].边疆经济与文化，2007，(05).

[3]商丽雅，高职院校英语听力教学浅探[J].科技资讯，2011，(18).

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关键词：英语教育 后进生 关注

说句实在话，学生之间本来就存在客观的个体差异，不承认这一点，就无法进行学校教育。因此，班级里有两类学生特别引起老师的注意：优等生与后进生。顾名思义，优等生学习主动，成绩优异；后进生几乎没有学习兴趣，成绩极差，他们可以算是学习中的两种极端。通常，教师在课堂上会把眼光更多地停留在优等生身上，因为优等生听课认真，回答问题准确，作业质量高。后进生则是教师课后永远的话题，因为他们不但上课不认真听讲，甚至会有影响课堂纪律。如何正确看待后进生，如何帮助他们摆脱“后进生”这一头衔，走出学习英语的困境，从而使班级的整体成绩得到提高，对教师是一个巨大的挑战，我认为教师应从如下几点着手：

一、 教师要分析后进生学习差的原因

影响学生学习，导致学生英语成绩差的因素是很复杂的，既有先天的因素，也有后天的因素。先天的因素包括：生理特征、智力特征、语言能力、记忆能力、性格差异等。虽说女生学习语言的能力先天大于男生，但是除了性别不容改变，其他先天因素都可以在后天的努力中得到弥补与改善，关键在于勤奋以及对语言的积累与训练。后天的因素包括：学习目标、学习动机、学习策略、学习习惯等。对后进生来说，树立明确的学习目标，提高自身的学习动机，选择适合自己的学习策略，养成良好的学习习惯，可以让他们在英语学习中取得很大的进步。

二、 教师要查找自身原因

学生在学习中肯定会存在个体的差异。而教师在设计课堂环节时往往忽视了学生的个体差异，提出的问题相对于后进生较难，设计的活动后进生很难融入，课堂的互动往往是教师与优等生的交流，后进生只是作为一个“旁观者”，而教师也习惯了重视优等生，忽略后进生。我认为，教师在课堂上应该特别重视后进生的参与，并及时对他们的点滴进步进行表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦，加强他们的自信心，培养他们的学习兴趣。

三、 教师要付出自身的努力

1. 培养良好的师生感情

有位外语教学专家说：“情感对于外语教学的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要一些。”因此，教师的情感不能只向一些优等生倾斜，不能把后进生当作包袱，歧视、排斥他们，对待学生应一视同仁、平等对待，应对每一位学生奉献爱心、给予期望，这对后进生来说更宝贵、更重要。教师如果能让后进生充分感受到老师对他们的关爱，走进学生的心灵，学生就会表现出异常积极的学习情绪，逐步激起他们的上进心，这样，后进生转差为优就指日可待了。后进生是课堂的一份子，课堂活动没有他们的参与是不完整的，课堂教学是不成功的。

2. 改变教学方法，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。若能激发后进生学习英语的兴趣，他们就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习。所以，教师要结合教学实际的需要，采用灵活多变的教学方法，利用多种教具，如图片、实物、玩具、幻灯片、录音等来吸引后进生的注意力，让他们身处语境。教师还应该从后进生的实际出发，精心设计教学环节，最大限度地调动后进生说英语的主动性和积极性，并对后进生的点滴进步给予肯定，进行表扬，让他们体验到学习英语的成功感，建立学习英语的自信心，学习兴趣自然而然会一步步地提升。“学习兴趣是学习活动的重要动力。”后进生的学习兴趣一旦被激起，他们就会集中精力、全神贯注地听课，兴致勃勃、津津有味地去自主学习。

3. 建立同学之间互助的学习关系

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【关键词】 英语教育 英语学习 初探

1. 英语教育现状

近年来，我国的英语教育发展很快。但是，不能否认，我们英语教育的整体水平还不高，“哑巴英语”“费时多，收效低”等问题普遍存在。因为英语教学作为广义的教育的一部分，与整个教育体制和中国多年以来的教育传统密切相关。学生接受传统的教育时间太久，已经形成了一种心理定势，学习中被动接受，而不主动地去学习。在他们看来，老师讲、学生记才是真正的学习，讲的越细致越受到欢迎，因为那样他们就不用再动脑子思考了，因此产生了对任何教学刨新的排斥心理。另外，外语教学与专业学习脱节，语言被当成了教学的目的，而不是学习的媒介，语言从本质上讲是人类交际的工具，如果教学中削弱了语言的这项功能，把语言本身作为教学目标，结果学习离真正的教育越来越远。

2. 英语学习的现状

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

3. 对大学生英语学习的几点建议

3.1培养英语学习的兴趣

学习英语首先要有兴趣，并努力发展这一兴趣。如果你对英语没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，英语学习将很难坚持下去。反之，一旦你对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣，那么，你就会不知不觉地去做，带着强烈的欲望去读英语，听英语，说英语．写英语。你就会主动地找人去练英语，找一切可以提高你英语的机会去提高你的英语水平。不知不觉中你的英语就会提高。不知不觉中你就把英语学会了。所以“兴趣”对学好英语有举足轻重的作用。把自己的兴趣与英语学习结合起来，是英语学习成功的关键条件。

3.2灵活学习、多开口、多练习

学英语很重要的一点是用来和他人交流，但开口难也是中国人学英语的一大难题，有些人把是否看懂当成学习的标准。拿到一本口语教材，翻开几页一看，都看懂了，就认为太简单了，对自己不合适。其实，练习口语的教材，内容肯定不会难，否则没法操练。看懂不等于会说。把这些你已经学会的东西流利地表达出来，才是口语教材最主要的目标：还有是有些学生千万不要用汉字来记英语发音。

学口语最好的办法．不是做习题，不是背诵，也不是看语法书，而是多开口，这种做法的目的是培养自己的语感，只有具备了语感，才能在做习题时不假思索、下意识地写出正确答案。我们学院每个学期都会让外教组织口语活动，另外外语角也经常举行，建议同学们多去参与这些口语活动。在练习口语的同时又能结交新朋友，岂不乐哉。多开口多练的同时会碰到所谓语法问题。我个人的意见是：语法好比游泳理论，对于没有下过水的人来说，游泳理论是用处不大的。同样,对于语言实践不够丰富的初学者，直接学习语法的用处不是很大。所以，一定要结合语言实践来理解语法，语法是学会语言后的一种理论思考。学语言不存在对错，只要能说出来，意思让人家明白就可以了，不用费尽心机考虑用什么句型，只要能选准一个单词就行。

3.3树立目标。坚持不懈

本人所交的班级在大一第一学期参加全国英语应用能力考试B级的通过率是较高的，愿意是我从第一天见到学生们的时候，就鼓励他们树立在大一学年通过B级的目标。做事想要成功，就必须树立目标。一旦有了目标，你就会有足够的时间和精力来学好英语。说长远的目标太空洞太虚，那么制定短期目标也行，比如说像上面提到的通过一个英语考试，为了考试而拼命学习英语。一个人如果能够通过一个具体的想象，看到自己学好英语之后的灿烂的未来，即使他学习英语有挫折，也会坚持不懈地学下去，直到学好为止。

无论做什么事都要有明确的目的，学习尤其如此。目的越明确．学习积极性就越高；目标越宏伟。为实现目标所付出的努力就越多，学习意志就越坚强。目标有大目标，小目标，有远期的，也有近期的，小到一节课，大到一生的志向都属于此范畴。小目标要从属于大目标，近期目标要为远期目标做铺垫。确定学习目标要根据一个人的具体情况而定，不能太低，也不能太高。太低不利于意志的培养，太高不仅不利于目标的实现，学习积极性也会受到打击。

3.4养成良好的英语学习方法

英语学习可分为四个主要环节：预习、听课、复习、作业。

预习要养成习惯，习惯很重要，既然是习惯决不能三天打鱼两天晒网。预习的时间要根据实际情况而定，可以在学习日挤时间，也可以在周末，还可以在节假日。预习要找难点，找难点的目的是就是要攻破它，这是预习的关键。这能证明一个人的能力。同时也能培养一个人的能力，更会磨练一个人的意志；听课是学习时最重要的环节，会听课意味着会抓重点，能理解老师的意图；复习要摸规律，复习的目的是把学习内容进一步巩固、掌握，以便摸清其内在规律，在运用中举一反三；作业要独立完成，典型的内容要反复练习，这样才能形成技能技巧。还有，要及时做好笔记与作业。记性好不如烂笔头。记笔记是一种良好的听课习惯，好笔记不是全记，不是漏记，不能只听不记，更不能只记不听。可以记在课本上、教学内容附近，这样记录的内容不易丢失，又易和教学内容相联系，既实用，又利于今后复习。布置作业的目的是巩固学习的知识。多数学生为了完成任务，不复习就急于做作业，这不利于知识的巩固。做作业前首先阅读一遍课本内容，和老师讲课的内容对照一下,看一看是否一致。这样做等于及时地复习了一遍，然后再做作业，既快速又能保证作业质量，达到最佳的学习效果。

3.5教与学相辅相成的规律

在英语学习过程中，教师和学生必然相互依存、不可分割，教师传授知识给学生，学生不断学习并反馈给教师，这样组成一个教与学的有机整体。如果英语教育学习过程中只是单方面的或者根本就没有信息传递，那么英语学习肯定不会有好的效果，甚至可能导致失败。教与学是教学过程中的一对矛盾，二者是对立统一的。发挥教师的主导作用，目的是要发挥学生学习的主观能动作用，激发学生的求知欲望。以教师为主导必须以发挥学生的主体作用来加以制约; 学生为主体也必须在教师的主导下。因此，在英语教育与英语学习过程中处理好教与学这个基本的规律是至关重要的。

参考文献：

[1] 王秀华.《如何培养中学生主动学习英语的能力》.中国科教创新导刊 2009.3.

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1.1对大学英语的学习内容不适应

由于多年来在中学英语学习中培养的“题海战术”，学生大多已经习惯了抓语法、词汇练习。然而大学英语学习内容发生了较大的改变。学生面临着课文篇幅加长、词汇大幅度增多、难度增强。再加上以前几乎是“哑巴英语”的学习，现在要改成听说读写译，面面俱到。学生明显在心理上准备不足，不能适应这些应用能力型培养。

1.2对大学英语的学习方法不适应

在中学英语的学习过程中，很多学生已经习惯了传统的听课方式——老师认真讲，学生仔细听，勤做笔记，而主动发言和提问的学生极少，即老师和学生之间课堂互动少。很多大学新生没有有效的英语学习方法。其结果造成学生缺乏自主学习意识和主动参与意识。多数学生不会科学统筹安排课堂以外的时间，仅凭自己的直觉和兴趣学习英语，他们除了完成老师布置的作业外，几乎没有其他语言知识的输入。此外，很多新生不能有效利用各种工具书、网络等与英语学习有关的其他辅助设施。

1.3对大学英语学习中的角色转变不适应

在大学成绩的综合评定中，与中学最大的不同就在于，重视学生能力的同时，也同样重视学生平时学习态度和表现。因此，一些中学阶段英语笔试成绩不错的同学，在大学如若不重视平时的课堂表现、自主学习、课堂出勤、课外任务等等方面，那么最终的综合测评可能使他们感到很受挫。大学强调学生“自主学习”，但由于长期受应试教育的影响，许多学生没有养成“自主学习”的习惯，不知道如何学、学什么。因此，在大学开放式教学条件下，新生感到无法适应。

2．大学新生大学英语适应教育的可实施策略

2.1针对大学英语教学模式的适应教育

在新生入学初期，教师们应该使新生明确大学英语教学目标与中学英语教学目标的差异，使学生明确大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，以便为学生整个大学期间的英语学习明确方向。为了使新生尽快融入大学英语的学习，每位大学英语教师在开课之初，都要对所使用教材的特色、课程安排、教学要求、评估体系作系统的介绍，同时还应包括对学生关注的大学英语四六级考试的介绍、优秀网络资源及英语学习网站的介绍以及如何选用英语词典的介绍等。可以将最新《大学英语课程教学要求》发给学生，让学生明白，大学阶段不仅仅是继续学习语言知识，而且要学习目标语国家的文化知识，同时掌握良好的学习方法，获得语言学习能力和综合运用英语的能力。这些都可以让学生明确新的学习任务，激发学生达到学习目标的欲望，从而调动学习的积极性和主动性，避免学习的盲目性和随意性。

2.2针对大学英语学习内容的适应教育

由于在中学阶段已经习惯了长期以词汇与语法训练为主的“哑巴英语”教学内容，新生们对于大学英语学习内容的改变会产生不适应感。那么教师们首先应该在听说课上针对学生的语音语调进行专门训练与纠正，以缓解学生面对开口说英语时的紧张与畏难情绪。由于教学时间有限，除了在课堂上指导外，应该加大课后学生自己的纠音练习量。在听说课上，教师要让学生反复听一些材料，直到听懂，并能表述出来为止。一方面尽快地提高新生听懂教师用英语授课的能力，另一方面让学生逐渐能开口说英语。其次，高中阶段的语法教学比重较大，而大学英语教学则相反。很多学生反映说在大学课堂上希望增加语法讲解的比重。应大学英语课程要求，应该着重进行语篇的分析、文化背景的介绍和培养学生的语言交际能力。因此在大学英语课堂活动中，为了让学生有实际训练机会，教师在语篇分析中针对一些重难点语法现象进行点拨是有必要的。大学英语教材的单词量较中学阶段大大增加，教师应当适当针对词汇记忆及句型结构运用进行重难点讲解。给学生布置一些简介英美国家概况的阅读量，熟悉英语国家的政治、经济、教育、文化等方面的知识，有利于理解语言本身。

2.3针对大学英语学习方法的适应教育

教师应就此给予明确的指导，只有学生掌握了较好的学习方法，并明确了自己的学习目标，以后的英语学习就会顺利进行。首先，兴趣是最好的老师。教师的首要任务就是采用激励策略来激发新生对英语学习产生兴趣。德国教育学家第斯多惠指出:“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”其次，科学的学习方法不但是学生自学的基础，而且是形成自学能力的前提。文秋芳认为“大学第一年是学生学习策略发生变化的关键期。大学英语学习的第一年和第二年是学生的可控因素（动机、观念和策略）发生变化的关键期。”大学英语教师在此阶段应对学生的学习策略加以引导，使学生意识到自己是学习的主体，要逐步摆脱中学阶段养成的对教师过分依赖的心理，增强自我认知和自我调控能力。“授人以鱼不如授人以渔”。在策略培训时，教师还应注意学习者的个体差异，使每一个学习者都能选择适合自己的、更有效的学习策略。同时，教师还可以把成功的学习策略推荐给更多的学生。行之有效的方法不是来源于教师，而是来源于学习者本人，因为这些策略来自于他们的同龄人，学生会更乐于接受并运用到实践中。学生通过思考、实践，再思考、再实践，最终找到适合自己的行之有效的学习策略。

2.4针对大学新生英语学习中角色转变的适应教育

中学阶段的被动学习模式培养了大多学生对教师的极强依赖性，以至于没有教师布置的具体任务，便不知所措，没了方向。调查的结果往往是大学新生英语自主学习的能力普遍较低。大多数学生的英语学习兴趣不高，不适应英语教学，特别是在英语听力、口语与翻译、写作方面，感觉很吃力。而这些方面提高慢的最大原因在于学生自主学习能力差。学生只想依靠课堂教学和老师，而自己的自主学习能力低。关于自主学习，不同的学者有不同的界定。Dickinson将自主学习分为半自主与完全自主学习。他认为自主学习应指学习者采用个人自学、自我监控、自我测试等学习方法，对学习承担决定学什么、选择学习材料和学习进度、决定何时何地进行学习等责任，具备积极主动的学习态度和独立学习的能力。培养学生的自主学习意识与能力是提高大学英语教学质量的关键。建构主义强调学习的自主性，认为学习不是通过教师的传授而被动地得到，而是通过主动地参与学习的过程而得到的。要在教学中，真正做到师生互动，生生互动。

3．结语