英语学习教育精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇英语学习教育，期待它们能激发您的灵感。

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【论文摘要】随着人类社会的进步和科学技术的发展，国际间的交往日益频繁，英语作为一门国际性的交流语言已经不容忽视，英语语言的教育与学习，是一种特殊的语言学习和认知过程。在教学过程中，应该充分认识和处理好教与学的关系，了解跨文化学习的特点。只有这样，才能巩固和加强我国英语教育与英语学习。

近年来，在英语教育方面，我国已与英、美、加、澳、新等主要英语国家进行了日益广泛的交流。目前，我国外语界对国外先进的英语教学方法和理论有了及时的、比较深入的了解和研究。但是，在英语教育方面，我们仍落后于英、美等西方国家。

一、英语教育现状

近年来，我国的英语教育发展很快。但是，不能否认，我们英语教育的整体水平还不高，“哑巴英语”“费时多，收效低”等问题普遍存在。因为英语教学作为广义的教育的一部分，与整个教育体制和中国多年以来的教育传统密切相关。学生接受传统的教育时间太久，已经形成了一种心理定势，学习中被动接受，而不主动地去学习。在他们看来，老师讲、学生记才是真正的学习，讲的越细致越受到欢迎，因为那样他们就不用再动脑子思考了，因此产生了对任何教学创新的排斥心理。另外，外语教学与专业学习脱节，语言被当成了教学的目的，而不是学习的媒介，语言从本质上讲是人类交际的工具，如果教学中削弱了语言的这项功能，把语言本身作为教学目标，结果学习离真正的教育越来越远。因此，我们必须清醒地认识到，我国英语教育所面临的任务非常艰巨，我们必须立足于社会发展和以学生发展为本的基础上，加大英语教育工作进行全方位的发展和规划。英语的学习是教育过程的一部分，但是学习要真正有教育意义。必须对学习者生活具有更广泛的价值和意义，必须与整个人的教育密切相关。

二、加强英语教育与英语学习，注重教与学的关系

尽管英语教学越来越强调以学生为中心。但是，不可否认，教师在很大程度上仍然在教学活动中起着主导的作用。教师阐道在先，有丰富的专业知识而且受过专门的英语教育训练。因此，教学的方向、内容、方法、质量等方面都需要由教师来决定。但是，这并不意味着就是教师讲学生听，英语的学习是一个实践学习的过程，无论是语言知识还是语言技巧，都要靠学生自己主动的去学去练，这样才能有长进。因此，英语教学过程必须成为学生主动学习，逐步提高英语运用能力的过程。只有这样。学生才能学得快，用得活。

1.教师教学的教育性规律

教师也是一名社会成员，他的思想和道德观念必然会在教学活动中自觉或不自觉地进行阐述，而且他的言行和形象都会对学生产生潜移默化的影响。有的教师以其渊博的知识、高尚的情操、严谨的教学态度。给学生们留下了深刻的印象。教育一直被赋予三大功能：一是传授给学生们知识；二是训练学生的社会学习能力；三是培养学生个人的素质和能力。其中，后面两大功能包含的就是道德品质方面的内容。因此，教师应该在教学过程中遵循这条规律，做到寓教育与教学活动中。

2.学生的循序渐进规律

外语学习与其他学科的学习不一样。在外语学习中，学生需要有大量知识积累，遵循循序渐进的规律。学习要有阶段性，千万不可跳跃。开始阶段，要打好语言的基础，如语音、单词、句法等；中间阶段，要巩固、提高和熟练运用所学的语言基础知识；后阶段，单靠教师的教学肯定是跟不上学生的知识需求量。因此，英语学习的过程就需要从以教师的“教”为主过渡到有指导的“自学”为主，学生要根据自身特点和学习优势进行自主学习。

3.教与学相辅相成的规律

在英语学习过程中，教师和学生必然相互依存、不可分割，教师传授知识给学生，学生不断学习并反馈给教师，这样组成一个教与学的有机整体。如果英语教育学习过程中只是单方面的或者根本就没有信息传递，那么英语学习肯定不会有好的效果，甚至可能导致失败。教与学是教学过程中的一对矛盾，二者是对立统一的。发挥教师的主导作用，目的是要发挥学生学习的主观能动作用，激发学生的求知欲望。以教师为主导必须以发挥学生的主体作用来加以制约；学生为主体也必须在教师的主导下。因此，在英语教育与英语学习过程中处理好教与学这个基本的规律是至关重要的。

三、了解英语文化，加强英语语言教育与英语学习

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【论文摘要】随着人类社会的进步和科学技术的发展，国际间的交往日益频繁，英语作为一门国际性的交流语言已经不容忽视，英语语言的教育与学习，是一种特殊的语言学习和认知过程。在教学过程中，应该充分认识和处理好教与学的关系，了解跨文化学习的特点。只有这样，才能巩固和加强我国英语教育与英语学习。

近年来，在英语教育方面，我国已与英、美、加、澳、新等主要英语国家进行了日益广泛的交流。目前，我国外语界对国外先进的英语教学方法和理论有了及时的、比较深入的了解和研究。但是，在英语教育方面，我们仍落后于英、美等西方国家。

一、英语教育现状

近年来，我国的英语教育发展很快。但是，不能否认，我们英语教育的整体水平还不高，“哑巴英语”“费时多，收效低”等问题普遍存在。因为英语教学作为广义的教育的一部分，与整个教育体制和中国多年以来的教育传统密切相关。学生接受传统的教育时间太久，已经形成了一种心理定势，学习中被动接受，而不主动地去学习。在他们看来，老师讲、学生记才是真正的学习，讲的越细致越受到欢迎，因为那样他们就不用再动脑子思考了，因此产生了对任何教学创新的排斥心理。另外，外语教学与专业学习脱节，语言被当成了教学的目的，而不是学习的媒介，语言从本质上讲是人类交际的工具，如果教学中削弱了语言的这项功能，把语言本身作为教学目标，结果学习离真正的教育越来越远。因此，我们必须清醒地认识到，我国英语教育所面临的任务非常艰巨，我们必须立足于社会发展和以学生发展为本的基础上，加大英语教育工作进行全方位的发展和规划。英语的学习是教育过程的一部分，但是学习要真正有教育意义。必须对学习者生活具有更广泛的价值和意义，必须与整个人的教育密切相关。

二、加强英语教育与英语学习，注重教与学的关系

尽管英语教学越来越强调以学生为中心。但是，不可否认，教师在很大程度上仍然在教学活动中起着主导的作用。教师阐道在先，有丰富的专业知识而且受过专门的英语教育训练。因此，教学的方向、内容、方法、质量等方面都需要由教师来决定。但是，这并不意味着就是教师讲学生听，英语的学习是一个实践学习的过程，无论是语言知识还是语言技巧，都要靠学生自己主动的去学去练，这样才能有长进。因此，英语教学过程必须成为学生主动学习，逐步提高英语运用能力的过程。只有这样。学生才能学得快，用得活。

1.教师教学的教育性规律

教师也是一名社会成员，他的思想和道德观念必然会在教学活动中自觉或不自觉地进行阐述，而且他的言行和形象都会对学生产生潜移默化的影响。有的教师以其渊博的知识、高尚的情操、严谨的教学态度。给学生们留下了深刻的印象。教育一直被赋予三大功能：一是传授给学生们知识；二是训练学生的社会学习能力；三是培养学生个人的素质和能力。其中，后面两大功能包含的就是道德品质方面的内容。因此，教师应该在教学过程中遵循这条规律，做到寓教育与教学活动中。

2.学生的循序渐进规律

外语学习与其他学科的学习不一样。在外语学习中，学生需要有大量知识积累，遵循循序渐进的规律。学习要有阶段性，千万不可跳跃。开始阶段，要打好语言的基础，如语音、单词、句法等；中间阶段，要巩固、提高和熟练运用所学的语言基础知识；后阶段，单靠教师的教学肯定是跟不上学生的知识需求量。因此，英语学习的过程就需要从以教师的“教”为主过渡到有指导的“自学”为主，学生要根据自身特点和学习优势进行自主学习。

3.教与学相辅相成的规律

在英语学习过程中，教师和学生必然相互依存、不可分割，教师传授知识给学生，学生不断学习并反馈给教师，这样组成一个教与学的有机整体。如果英语教育学习过程中只是单方面的或者根本就没有信息传递，那么英语学习肯定不会有好的效果，甚至可能导致失败。教与学是教学过程中的一对矛盾，二者是对立统一的。发挥教师的主导作用，目的是要发挥学生学习的主观能动作用，激发学生的求知欲望。以教师为主导必须以发挥学生的主体作用来加以制约；学生为主体也必须在教师的主导下。因此，在英语教育与英语学习过程中处理好教与学这个基本的规律是至关重要的。

三、了解英语文化，加强英语语言教育与英语学习

大多数中国人学习英语是为了适应英语全球化的趋势，掌握一门从事跨文化交际的工具。那么，英语语言的教育与英语学习我们必须重视英语文化，了解英语文化。受汉文化熏陶的英语学习者和使用者，无论他水平有多高，其语言终究摆脱不了汉式痕迹。在现实的英语教育与英语学习过程中，使学生熟悉文化差异、帮助学生跨越自己的文化，以目标文化成员的方式看待事物，通过各种课堂练习，理解语言和文化的不可分割性。文化和交流相生相伴，文化一旦产生，交流就是必然的，作为跨国语言——英语的教育与英语学习也是一样。交流才有发展，当然这种交流必须是平等的。熟悉文化差异。培养学生掌握外国人的认知方式和习惯，文化会影响人们对外界事物的看法和认识，不同的国家存在不同的文化。因此，在思维模式方面，必然存在差异，这一点在东西文化之间表现得尤为突出。由于中国传统文化的影响，英语语言教育与英语学习往往伴随着中国根深蒂固的文化。久而久之，就会形成一种中国式英语，因此，英语语言的教育与英语学习不仅仅是语言的掌握。更是文化的学习与熏陶。

总之，英语语言是一门实践性很强的科目，加强我国英语教育与英语学习不仅需要教师传授知识给学生，学生应该自主地去学习和了解，了解英语文化，从而加强自己的英语文化，掌握这门语言。

参考文献：

[1]卢曼丽，英语教学中的中式英语产生原因分析及对策[J].商业文化(学术版)，2009，(11).

[2]钱锐锋，英语教育中的文化背景教育[J].边疆经济与文化，2007，(05).

[3]商丽雅，高职院校英语听力教学浅探[J].科技资讯，2011，(18).

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关键词：英语教育 后进生 关注

说句实在话，学生之间本来就存在客观的个体差异，不承认这一点，就无法进行学校教育。因此，班级里有两类学生特别引起老师的注意：优等生与后进生。顾名思义，优等生学习主动，成绩优异；后进生几乎没有学习兴趣，成绩极差，他们可以算是学习中的两种极端。通常，教师在课堂上会把眼光更多地停留在优等生身上，因为优等生听课认真，回答问题准确，作业质量高。后进生则是教师课后永远的话题，因为他们不但上课不认真听讲，甚至会有影响课堂纪律。如何正确看待后进生，如何帮助他们摆脱“后进生”这一头衔，走出学习英语的困境，从而使班级的整体成绩得到提高，对教师是一个巨大的挑战，我认为教师应从如下几点着手：

一、 教师要分析后进生学习差的原因

影响学生学习，导致学生英语成绩差的因素是很复杂的，既有先天的因素，也有后天的因素。先天的因素包括：生理特征、智力特征、语言能力、记忆能力、性格差异等。虽说女生学习语言的能力先天大于男生，但是除了性别不容改变，其他先天因素都可以在后天的努力中得到弥补与改善，关键在于勤奋以及对语言的积累与训练。后天的因素包括：学习目标、学习动机、学习策略、学习习惯等。对后进生来说，树立明确的学习目标，提高自身的学习动机，选择适合自己的学习策略，养成良好的学习习惯，可以让他们在英语学习中取得很大的进步。

二、 教师要查找自身原因

学生在学习中肯定会存在个体的差异。而教师在设计课堂环节时往往忽视了学生的个体差异，提出的问题相对于后进生较难，设计的活动后进生很难融入，课堂的互动往往是教师与优等生的交流，后进生只是作为一个“旁观者”，而教师也习惯了重视优等生，忽略后进生。我认为，教师在课堂上应该特别重视后进生的参与，并及时对他们的点滴进步进行表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦，加强他们的自信心，培养他们的学习兴趣。

三、 教师要付出自身的努力

1. 培养良好的师生感情

有位外语教学专家说：“情感对于外语教学的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要一些。”因此，教师的情感不能只向一些优等生倾斜，不能把后进生当作包袱，歧视、排斥他们，对待学生应一视同仁、平等对待，应对每一位学生奉献爱心、给予期望，这对后进生来说更宝贵、更重要。教师如果能让后进生充分感受到老师对他们的关爱，走进学生的心灵，学生就会表现出异常积极的学习情绪，逐步激起他们的上进心，这样，后进生转差为优就指日可待了。后进生是课堂的一份子，课堂活动没有他们的参与是不完整的，课堂教学是不成功的。

2. 改变教学方法，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。若能激发后进生学习英语的兴趣，他们就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习。所以，教师要结合教学实际的需要，采用灵活多变的教学方法，利用多种教具，如图片、实物、玩具、幻灯片、录音等来吸引后进生的注意力，让他们身处语境。教师还应该从后进生的实际出发，精心设计教学环节，最大限度地调动后进生说英语的主动性和积极性，并对后进生的点滴进步给予肯定，进行表扬，让他们体验到学习英语的成功感，建立学习英语的自信心，学习兴趣自然而然会一步步地提升。“学习兴趣是学习活动的重要动力。”后进生的学习兴趣一旦被激起，他们就会集中精力、全神贯注地听课，兴致勃勃、津津有味地去自主学习。

3. 建立同学之间互助的学习关系

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【关键词】 英语教育 英语学习 初探

1. 英语教育现状

近年来，我国的英语教育发展很快。但是，不能否认，我们英语教育的整体水平还不高，“哑巴英语”“费时多，收效低”等问题普遍存在。因为英语教学作为广义的教育的一部分，与整个教育体制和中国多年以来的教育传统密切相关。学生接受传统的教育时间太久，已经形成了一种心理定势，学习中被动接受，而不主动地去学习。在他们看来，老师讲、学生记才是真正的学习，讲的越细致越受到欢迎，因为那样他们就不用再动脑子思考了，因此产生了对任何教学刨新的排斥心理。另外，外语教学与专业学习脱节，语言被当成了教学的目的，而不是学习的媒介，语言从本质上讲是人类交际的工具，如果教学中削弱了语言的这项功能，把语言本身作为教学目标，结果学习离真正的教育越来越远。

2. 英语学习的现状

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

3. 对大学生英语学习的几点建议

3.1培养英语学习的兴趣

学习英语首先要有兴趣，并努力发展这一兴趣。如果你对英语没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，英语学习将很难坚持下去。反之，一旦你对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣，那么，你就会不知不觉地去做，带着强烈的欲望去读英语，听英语，说英语．写英语。你就会主动地找人去练英语，找一切可以提高你英语的机会去提高你的英语水平。不知不觉中你的英语就会提高。不知不觉中你就把英语学会了。所以“兴趣”对学好英语有举足轻重的作用。把自己的兴趣与英语学习结合起来，是英语学习成功的关键条件。

3.2灵活学习、多开口、多练习

学英语很重要的一点是用来和他人交流，但开口难也是中国人学英语的一大难题，有些人把是否看懂当成学习的标准。拿到一本口语教材，翻开几页一看，都看懂了，就认为太简单了，对自己不合适。其实，练习口语的教材，内容肯定不会难，否则没法操练。看懂不等于会说。把这些你已经学会的东西流利地表达出来，才是口语教材最主要的目标：还有是有些学生千万不要用汉字来记英语发音。

学口语最好的办法．不是做习题，不是背诵，也不是看语法书，而是多开口，这种做法的目的是培养自己的语感，只有具备了语感，才能在做习题时不假思索、下意识地写出正确答案。我们学院每个学期都会让外教组织口语活动，另外外语角也经常举行，建议同学们多去参与这些口语活动。在练习口语的同时又能结交新朋友，岂不乐哉。多开口多练的同时会碰到所谓语法问题。我个人的意见是：语法好比游泳理论，对于没有下过水的人来说，游泳理论是用处不大的。同样,对于语言实践不够丰富的初学者，直接学习语法的用处不是很大。所以，一定要结合语言实践来理解语法，语法是学会语言后的一种理论思考。学语言不存在对错，只要能说出来，意思让人家明白就可以了，不用费尽心机考虑用什么句型，只要能选准一个单词就行。

3.3树立目标。坚持不懈

本人所交的班级在大一第一学期参加全国英语应用能力考试B级的通过率是较高的，愿意是我从第一天见到学生们的时候，就鼓励他们树立在大一学年通过B级的目标。做事想要成功，就必须树立目标。一旦有了目标，你就会有足够的时间和精力来学好英语。说长远的目标太空洞太虚，那么制定短期目标也行，比如说像上面提到的通过一个英语考试，为了考试而拼命学习英语。一个人如果能够通过一个具体的想象，看到自己学好英语之后的灿烂的未来，即使他学习英语有挫折，也会坚持不懈地学下去，直到学好为止。

无论做什么事都要有明确的目的，学习尤其如此。目的越明确．学习积极性就越高；目标越宏伟。为实现目标所付出的努力就越多，学习意志就越坚强。目标有大目标，小目标，有远期的，也有近期的，小到一节课，大到一生的志向都属于此范畴。小目标要从属于大目标，近期目标要为远期目标做铺垫。确定学习目标要根据一个人的具体情况而定，不能太低，也不能太高。太低不利于意志的培养，太高不仅不利于目标的实现，学习积极性也会受到打击。

3.4养成良好的英语学习方法

英语学习可分为四个主要环节：预习、听课、复习、作业。

预习要养成习惯，习惯很重要，既然是习惯决不能三天打鱼两天晒网。预习的时间要根据实际情况而定，可以在学习日挤时间，也可以在周末，还可以在节假日。预习要找难点，找难点的目的是就是要攻破它，这是预习的关键。这能证明一个人的能力。同时也能培养一个人的能力，更会磨练一个人的意志；听课是学习时最重要的环节，会听课意味着会抓重点，能理解老师的意图；复习要摸规律，复习的目的是把学习内容进一步巩固、掌握，以便摸清其内在规律，在运用中举一反三；作业要独立完成，典型的内容要反复练习，这样才能形成技能技巧。还有，要及时做好笔记与作业。记性好不如烂笔头。记笔记是一种良好的听课习惯，好笔记不是全记，不是漏记，不能只听不记，更不能只记不听。可以记在课本上、教学内容附近，这样记录的内容不易丢失，又易和教学内容相联系，既实用，又利于今后复习。布置作业的目的是巩固学习的知识。多数学生为了完成任务，不复习就急于做作业，这不利于知识的巩固。做作业前首先阅读一遍课本内容，和老师讲课的内容对照一下,看一看是否一致。这样做等于及时地复习了一遍，然后再做作业，既快速又能保证作业质量，达到最佳的学习效果。

3.5教与学相辅相成的规律

在英语学习过程中，教师和学生必然相互依存、不可分割，教师传授知识给学生，学生不断学习并反馈给教师，这样组成一个教与学的有机整体。如果英语教育学习过程中只是单方面的或者根本就没有信息传递，那么英语学习肯定不会有好的效果，甚至可能导致失败。教与学是教学过程中的一对矛盾，二者是对立统一的。发挥教师的主导作用，目的是要发挥学生学习的主观能动作用，激发学生的求知欲望。以教师为主导必须以发挥学生的主体作用来加以制约; 学生为主体也必须在教师的主导下。因此，在英语教育与英语学习过程中处理好教与学这个基本的规律是至关重要的。

参考文献：

[1] 王秀华.《如何培养中学生主动学习英语的能力》.中国科教创新导刊 2009.3.

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1.1对大学英语的学习内容不适应

由于多年来在中学英语学习中培养的“题海战术”，学生大多已经习惯了抓语法、词汇练习。然而大学英语学习内容发生了较大的改变。学生面临着课文篇幅加长、词汇大幅度增多、难度增强。再加上以前几乎是“哑巴英语”的学习，现在要改成听说读写译，面面俱到。学生明显在心理上准备不足，不能适应这些应用能力型培养。

1.2对大学英语的学习方法不适应

在中学英语的学习过程中，很多学生已经习惯了传统的听课方式——老师认真讲，学生仔细听，勤做笔记，而主动发言和提问的学生极少，即老师和学生之间课堂互动少。很多大学新生没有有效的英语学习方法。其结果造成学生缺乏自主学习意识和主动参与意识。多数学生不会科学统筹安排课堂以外的时间，仅凭自己的直觉和兴趣学习英语，他们除了完成老师布置的作业外，几乎没有其他语言知识的输入。此外，很多新生不能有效利用各种工具书、网络等与英语学习有关的其他辅助设施。

1.3对大学英语学习中的角色转变不适应

在大学成绩的综合评定中，与中学最大的不同就在于，重视学生能力的同时，也同样重视学生平时学习态度和表现。因此，一些中学阶段英语笔试成绩不错的同学，在大学如若不重视平时的课堂表现、自主学习、课堂出勤、课外任务等等方面，那么最终的综合测评可能使他们感到很受挫。大学强调学生“自主学习”，但由于长期受应试教育的影响，许多学生没有养成“自主学习”的习惯，不知道如何学、学什么。因此，在大学开放式教学条件下，新生感到无法适应。

2．大学新生大学英语适应教育的可实施策略

2.1针对大学英语教学模式的适应教育

在新生入学初期，教师们应该使新生明确大学英语教学目标与中学英语教学目标的差异，使学生明确大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，以便为学生整个大学期间的英语学习明确方向。为了使新生尽快融入大学英语的学习，每位大学英语教师在开课之初，都要对所使用教材的特色、课程安排、教学要求、评估体系作系统的介绍，同时还应包括对学生关注的大学英语四六级考试的介绍、优秀网络资源及英语学习网站的介绍以及如何选用英语词典的介绍等。可以将最新《大学英语课程教学要求》发给学生，让学生明白，大学阶段不仅仅是继续学习语言知识，而且要学习目标语国家的文化知识，同时掌握良好的学习方法，获得语言学习能力和综合运用英语的能力。这些都可以让学生明确新的学习任务，激发学生达到学习目标的欲望，从而调动学习的积极性和主动性，避免学习的盲目性和随意性。

2.2针对大学英语学习内容的适应教育

由于在中学阶段已经习惯了长期以词汇与语法训练为主的“哑巴英语”教学内容，新生们对于大学英语学习内容的改变会产生不适应感。那么教师们首先应该在听说课上针对学生的语音语调进行专门训练与纠正，以缓解学生面对开口说英语时的紧张与畏难情绪。由于教学时间有限，除了在课堂上指导外，应该加大课后学生自己的纠音练习量。在听说课上，教师要让学生反复听一些材料，直到听懂，并能表述出来为止。一方面尽快地提高新生听懂教师用英语授课的能力，另一方面让学生逐渐能开口说英语。其次，高中阶段的语法教学比重较大，而大学英语教学则相反。很多学生反映说在大学课堂上希望增加语法讲解的比重。应大学英语课程要求，应该着重进行语篇的分析、文化背景的介绍和培养学生的语言交际能力。因此在大学英语课堂活动中，为了让学生有实际训练机会，教师在语篇分析中针对一些重难点语法现象进行点拨是有必要的。大学英语教材的单词量较中学阶段大大增加，教师应当适当针对词汇记忆及句型结构运用进行重难点讲解。给学生布置一些简介英美国家概况的阅读量，熟悉英语国家的政治、经济、教育、文化等方面的知识，有利于理解语言本身。

2.3针对大学英语学习方法的适应教育

教师应就此给予明确的指导，只有学生掌握了较好的学习方法，并明确了自己的学习目标，以后的英语学习就会顺利进行。首先，兴趣是最好的老师。教师的首要任务就是采用激励策略来激发新生对英语学习产生兴趣。德国教育学家第斯多惠指出:“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”其次，科学的学习方法不但是学生自学的基础，而且是形成自学能力的前提。文秋芳认为“大学第一年是学生学习策略发生变化的关键期。大学英语学习的第一年和第二年是学生的可控因素（动机、观念和策略）发生变化的关键期。”大学英语教师在此阶段应对学生的学习策略加以引导，使学生意识到自己是学习的主体，要逐步摆脱中学阶段养成的对教师过分依赖的心理，增强自我认知和自我调控能力。“授人以鱼不如授人以渔”。在策略培训时，教师还应注意学习者的个体差异，使每一个学习者都能选择适合自己的、更有效的学习策略。同时，教师还可以把成功的学习策略推荐给更多的学生。行之有效的方法不是来源于教师，而是来源于学习者本人，因为这些策略来自于他们的同龄人，学生会更乐于接受并运用到实践中。学生通过思考、实践，再思考、再实践，最终找到适合自己的行之有效的学习策略。

2.4针对大学新生英语学习中角色转变的适应教育

中学阶段的被动学习模式培养了大多学生对教师的极强依赖性，以至于没有教师布置的具体任务，便不知所措，没了方向。调查的结果往往是大学新生英语自主学习的能力普遍较低。大多数学生的英语学习兴趣不高，不适应英语教学，特别是在英语听力、口语与翻译、写作方面，感觉很吃力。而这些方面提高慢的最大原因在于学生自主学习能力差。学生只想依靠课堂教学和老师，而自己的自主学习能力低。关于自主学习，不同的学者有不同的界定。Dickinson将自主学习分为半自主与完全自主学习。他认为自主学习应指学习者采用个人自学、自我监控、自我测试等学习方法，对学习承担决定学什么、选择学习材料和学习进度、决定何时何地进行学习等责任，具备积极主动的学习态度和独立学习的能力。培养学生的自主学习意识与能力是提高大学英语教学质量的关键。建构主义强调学习的自主性，认为学习不是通过教师的传授而被动地得到，而是通过主动地参与学习的过程而得到的。要在教学中，真正做到师生互动，生生互动。

3．结语

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【关键词】英语学习自信心影响因素教育策略

知识经济时代，英语作为世界语言之一其地位日益提升，提高中学生的英语语言能力就尤为重要了。但是在教学中我们会发现影响学生学习英语信心的因素有很多，其中智力因素绝不是决定性因素，而国家的宏观规划对英语的指向性也不是教师和学生可以控制的。所以我们要善于观察和发现影响学生学习的因素，多方面引导学生认识自己，了解自己，肯定自己，提高他们的英语语言的学习能力。

一、影响因素

1.先天性缺陷。一些学生受遗传或者后天环境的影响，在学习语言的过程中存在先天性的缺陷，譬如说口吃、结巴等，在与人交流的过程中，羞于开口，自然也就没有学习英语的自信心了。

2.消极的自我暗示。青少年时期的学生，心智发展不成熟，多疑、自负、过于关注外界评价、自尊心过强都是这一阶段学生的典型心理特征，他们在遇到学习相关的问题时，也极易给予自己非常消极的心里暗示，觉得自己不行，不如他人，而在遭遇小挫折后，这种消极的自我暗示就会显得更加的强烈，这种现象在一些性格内向的学生中普遍存在，他们也会因此时常怀疑自身存在的价值，担心自身前途发展问题，对于英语学习的自信心，更无从谈起。

3.不当的外在评价。在生活和学习中，有的家长对孩子过于挑剔，否定多于肯定；学校里班级人数多，一些教师只关注少数成绩好的学生，而对其他学生没有客观的评价和充分的肯定。如果这些学生很少体会过成功的喜悦，或从未得到过他人的赞赏，他们的自信心就会受到压抑。

4.社会因素。社会是学生身处的一个最大背景，它往往促成学生的学习动机的形成。我曾在自己任教的三个班就学生学习英语的原因作了调查，93%的同学学习英语是因为它有用。期间，不开英语课，把懂英语当作里通外国来批判，人们对英语自然敬而远之，而当今社会，随着对外开放的扩大，国际间的交流日益增多，懂英语已成为一种社会时尚和大众心理，其社会价值越来越大，学英语的人、把英语当作自己谋生的手段和奋斗的事业的人越来越多，这样的社会文化背景使学生感到学英语大有裨益。 5.家庭因素。父母都是望子成龙、望女成凤，家庭成员对英语的重视程度会影响学生学习英语的积极性和学习质量，父母是第一任老师，父母是最好的老师，家庭成员的帮助含有亲情因素，因而教育更有意义。有的家庭成员懂英语、因此还会给予孩子学习方法上的指导，学生学习英语得法，成绩斐然，自主学习英语得以实现。 6.学校和班级因素。学校和班级是学生进行“协作”、“会话”的重要场所，校园文化、学校制度、教风、学风影响着学生学英语的兴趣和成效，教风严、学风浓的学校和班级，它的学生学习成绩必然好，而符合现念的学校制度对学生自主学习英语的影响更大。 7教师因素。自主学习不是放任不管的自由学习，尤其对于我国中学生在缺乏语言环境的情况下学英语，教师的指导更为重要，从兴趣的激发、目标的制定、学法的选择、到成果的评价都需要教师的参与，而且上述的三个因素要产生积极影响，更需要教师的帮助

二、教育对策

对策一：培养自信，克服自卑心理

美国作家爱默森说过：“自信是成功的第一秘诀。”学生学习成绩的好坏，智力固然是个重要因素，但学生如何看待自己、是否对自己有信心更为重要。有信心的学生才有内在动力去克服一切困难，在学习的路上勇往直前。教师应该不断地给学生这样一种心理上的暗示：“你能赶上……”，“你会获得成功的。”笔者在培养学生自信心方面采取了以下做法。

对策二 让学生体会成就感

在课堂上我们可以经常对学生说“You can do it！ Don’t be shy， just try. ”而且要非常注意问题设置的梯度，让各个层次的学生都有发言的机会。同时，我们可以进行一些小竞赛，如书写比赛、朗诵比赛、听写竞赛等。这样，具有不同能力的学生就有了一显身手的机会。让学生在学习中满怀自信，变得更有冲劲。

对策三 适度的期望值，正确对待分数

分数通常会让大部分学生不能正确地评价自己。让学生正确对待考试成绩，有利于学生正确的对待自己及学习当学生因考试不理想而沮丧时，笔者会用这句话去帮助和鼓舞他们。

对策四 培养持久的兴趣，消除厌学心理

有了学习兴趣学生就会在学习中表现出极大的自制力和恒心，潜能才能激发出来。笔者在英语教学中认真研究教材教法，不断变换教学方式，强化听、说、读、写能力的培养。采用多种形式组织课堂教学，通过听录音、看录像、进行有趣的比赛、利用多媒体课件丰富课堂教学，尽可能地为学生创设良好的学习英语的环境，激发学生学习英语的热情。

对策五：融洽师生感情，消除逆反心理

师生关系在很大程度上影响着学生的学习情绪。学生对某位教师反感，那么对他的课就失去信心，甚至厌恶。相反，学生喜欢某位教师，也就喜欢这位教师所教的课程，逆反心理就不存在。

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教育一直是社会普遍关注的话题，订单教育自上世纪九十年代在高职院校中应用以来取得了良好的效果，本文以此为基础，在对订单教育进行分析的基础上，将订单教育对高职英语学习的影响因素从五方面进行分析，即对英语学习的实用性、教学内容重组、教学模式重构以及评价体系的重建，并证明了订单教育在高职英语学习中的重要性。

【关键词】

订单教育；高职英语；影响

1 订单教育

我国订单教育兴起于20世纪90年代末期，它实际上就是一种学校与企业间共同协商的人才培养合同，学校的教学目标制定以企业需求为标准，其实现形式为产、学、研结合模式，能够从根本上解决高职院校办学的深层次矛盾，是一种学校和企业双赢互补的办学模式，企业通过合同为高职教育提出相应的人才培养标准，学校则根据合同为企业培养专门的人才。

订单教育的出现是知识经济发展的必然，全球化趋势成为当今社会未来的发展方向，知识更新与产品升级换代速度逐渐加快，而企业要想跟上时代的发展，不被当今激烈的竞争所淘汰，就要不断引进新技术，使用新设备，而对于这方面人才的需求也越来越急迫，此时，众多企业纷纷将目标转移到了高职院校，高职院校作为一种以培养专业型、技能型人才为主的院校，订单教育对于校企双方的发展都十分有利，既解决了企业专业人才缺乏的问题，又解决了高职院校学生就业问题，订单教育开辟了高职教育的新思路，为高职院校发展提供了新渠道，同时也减少了企业人才培养成本。

2 订单教育对高职英语学习的影响因素分析

2.1 订单教育突出了高职英语学习的实用性

据了解，阻碍高职院校英语学习中最大的瓶颈就是学生不愿意进行主动学习的问题，而造成这种现象的主要原因我们可以从以下两点分析，一是高职学生一般基础都比较差，对学习英语缺少兴趣，认为英语是一种枯燥的语音，许多学生反映英语学习就像是看“天书”一样，导致学生从思想上排斥英语学习；二是学生认为英语在未来的就业中没有任何用处，不具有较强的实用性，而订单教育恰好改变了英语学习的这一面貌，直接根据企业需求培养英语方面的专业人才，在很大程度上提高了高职英语学习的实用性。从英语课程内容来看，订单教育要求其与订单要求相一致，并根据订单要求进行适当的调整与重构，在学生英语课程中也增加了与专业知识相接轨的部分；从实际的教学实践来看，订单教育为高职英语学习实践提供了新的机会与环境，可以组织学生到合作企业进行参观学习，并将英语教学内容融入到其中，并通过英文与企业中的外国专家进行交流，改变传统教学学习与运用相脱节的情况，因此，订单教育突出了高职英语学习中的实用性。

2.2 订单教育促使教学内容重组，实用与基础同步推进

订单教育促使英语教学内容进行重组，对教材进行适当的调整，并增加与企业人才需求标准相关的实用性教学内容，实践经验表明，高职学生在入学之初对英语学习还存在一定的新鲜感，有一定的积极性，但是，经过一段时间之后，学生就开始产生厌倦情绪。高职院校英语学习的普遍现象就是，入学第一年学生感觉基础课并无实在用途，到了第二年由于基础不扎实无法继续学习时又无法进行补救，为了能够从根本上转变这种情况，高职英语教学内容不再遵循一年级教基础模块、二年级教职业模块的教材编排顺序，而是遵循遵循实用先行，基础跟进，小单元往复，螺旋推进的原则，在教学中穿行基础模块和职业模块的内容，将实用与基础同步推进，真正做到学以致用。

2.3 订单教育促使评价体系重建，兼顾英语学习过程与结果

高职英语学习的目的就是实现学生的自主发展，解决学生发展动力与发展能力的双重问题，其应用价值之一就是对学生的学习活动进行评价，从我国当前英语学习中更多的偏重与对学习结果的评价，而忽视了对学习过程的评价，结果评价实际上就是对其实用性的评价，以实践活动的具体应用为主，而过程评价则以学生的自主认识为主，以教师的指导为辅，无论是结果评价还是过程评价，在英语学习活动都有着同等重要的影响，而订单教育促使了评价体系的重建，兼顾英语学习过程与结果评价。

2.4 订单教育促使教学模式重构，“走出去”与“请进来”相结合

教学模式的重构并不仅仅是对某一具体的课堂模式进行改革，而是从广义上讲的教学活动的宏观架构，高职院校的教学活动，从宏观上来看，侧重点在实践活动上，因此，高职英语教学也应当有效的利用教学实践活动，尽可能多的在学生实践活动的各个环节中渗透英语学习。而当前高职院校订单教育中，以实践为主体的英语教学模式总体上具有“走出去”和“请进来”两方面的特点。“走出去”实际上就是走出英语课堂，摆脱教材的束缚，走出学校，真正融到企业当中进行实际操作，感悟企业文化，教师可以带领学生到合作企业进行参观，并用英文讲述与交流在车间中见到的机械设备及具体操作等，在这种淡化语言形式的意义追问和集体学习的团队合作中，学生都对英语开始充满热情与积极性，改变了原本枯燥的学习方式，解决了学生在英语学习中的思想束缚，提高了学生学习英语的主动性。“请进来”具体指的就是在英语教学课堂中加入更多的专业英语，可以聘请企业中优秀的员工走进课堂，对学生进行实践经验的传授。在订单教育模式下的高职英语教学中，能够聘请到合作企业的外籍专家进行相关知识传授，对于高职学生的英语学习及未来就是都是一个十分难得的机会，当前，高职院校也充分认识到了这一宝贵资源的重要性，努力开发与利用这一资源，经常邀请外籍专家来校授课、开展活动等，这些专家一般都会通过风趣幽默的教育方式向学生传授相关知识，让学生在一种融洽的环境中感受中西方文化，同时又学到了诸多未来工作中可能面临的问题，无形之中增加了学生克服英语学习困难的勇气与信心。“走出来”与“请进来”的有效结合，使订单教育的优势最充分的体现出来，让学生更加全面的了解与学习英语知识、掌握英语技能。

3 结论

综上所述，订单教育作为一种新的教学模式在高职英语学习中的应用，已经充分表现出其在学校、企业及学生三方面的优势，订单教育以发展为宗旨，坚持实用性原则，逐渐确立学生主置，在实践与理论的结合过程中挖掘学生英语学习潜力，培养英语学习兴趣，发挥英语学习的主动性，并最终获得英语知识，具备英语运用的各种技能，本文研究的订单教育对高职英语学习的影响因素，力求把握订单教育模式下，高职英语学习的优势及未来发展趋势，望能够为未来的高职英语学习订单教育模式运用提供借鉴。

【参考文献】

[1]李振玉.高等职业教育必须与产业结构调整相适应.中国成人教育[J]2012（19）：96-98

[2]高秋香.高职订单教育的产生、现状及趋势.高等工程教育研究[J].2010（2）

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“学习者自主”是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。有关“学习者自主”的概念在20世纪80年代就已提出。但在90年代末才达到高峰。近几年，自主学习在国外的研究与实践已成效显著，但在我国还处于起步阶段。因此，我们不仅要研究英语学习自主性在普通高校在校生中的运用，同时还需要探讨自主性英语学习在其它教育形式中的作用。

二、英语学习自主性在不同教育形式中的作用

1.英语学习自主性对在校大学生英语学习的作用。教学的目的就是要提高学生的学习成效，只靠教师在课堂上教是难以实现的，学习者也没有充足的时间在课堂上掌握教师传授的知识和技能，而且也不是学生需要知道的知识都能在课堂上传授；对于非英语专业的学习者来说，他们能接受正规的基础英语学习的时间一般都只有两年，而这些学生中有相当一部分不能在两年时间内通过大学英语四级考试，需要靠自己制订学习计划，确立学习材料，时间、地点去实现自己的目标；另一方面，有些人要继续深造，如报考研究生，他们也需要有效地对自己的学习内容、方法、学习策略、学习进度做出明智决策的能力。此外，在全球经济一体化、科学技术国际化、知识经济信息化的时代，学校所受的教育已不可能受用终生。终身学习一方面要求人们具有可以独立于教师和课堂的自主学习能力，使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习，以适应瞬息万变的信息化时代的需要。另一方面，现代信息技术尤其是多媒体技术和网络技术的广泛应用，又为学生开展自主学习提供了有利的物质条件和硬件保障。因此，作为现代大学生必须树立自主学习意识，增强独立学习能力，形成终身学习和持续发展的能力。正如联合国教科文组织明确指出的，“人类已经进入了终身学习的社会”，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会如何学习的人。”因此，我们今天的教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力（McDonough，1995)。实践证明，自主学习能大大加强学生的内在学习动力，有助于学生把语言学习看作是自己的责任。因此，培养大学生英语学习自主性具有十分重要的意义。

2.英语学习自主性对成人学生的影响。不同的学习动机。学习动机是直接引发和推动个体学习活动的内部动力，它是影响第二语言学习(SLL)速度和成功的主要因素之一。成人学生，由于受到客观和主观因素的影响，学习需要是多样和复杂的。我们把成人学生的学习需要分为两类:内在需要和外在需要。不同的学习需要产生不同的学习动机。内在需要在学习动机上的反映为:求知性的学习动机和功能性学习动机，具有此动机的学习者占成人学生的大多数。外在需要反映到学习动机上即为:为满足别人的愿望而参与学习活动;为弥补自己已有知识与社会要求的差距而参与学习活动。受不同动机驱使的学习者，其学习目标和学习兴趣多不相同。因此，成人学习者比在校大学生更需要自主；认知差异。认知差异主要表现为学习能力差异和认知策略差异两方面。成人学生的个体学习差异很大:如接受能力有强有弱;学习速度有快有慢;对语言各项技能的掌握不平衡等。如果教师采用统一的教材、教法和进度，并对学习者语言能力做同样要求，就会挫伤学习者的积极性、主动性，从而导致外语学习的低效率学习策略的采用是学习者学习成败的关键。有效的学习策略，不仅有利于学生提高学习效果，还会促进学习潜能偏低的学习者减少学习上的困难。因此，外语教师有必要对学生进行学习策略训练。自主学习能力是可以通过策略训练的渠道来实现的；(3）培养学生的自主学习能力是现代社会教育的总体目标。英语作为一门国际普遍使用的语言，在信息化时代的作用日显重要。据报载，世界互联网中85％以上的信息是用英文的，英语已成为国际间交流的重要媒介。中国加入了WTO，深化英语教学改革，大面积提高英语教学质量与效益，直接影响着我国对外开放方针的实施和经济建设的发展。学习者在学校接受的教育不可能受用终身。这就要求人们必须终身受教育，才能不断自我发展和提高。语言学习和教学作为整个教育过程的一部分，也应致力于这一教育目标。语言学习本身是一种目标取向的行为，“是否达到预期学习目标不以人们掌握多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准，而要看学习者能否用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必需的策略，即达到自我管理学习过程、自主学习的程度。”

3.自主学习在高职英语教学中的作用。高职院校学生的英语学习普遍存在：学习计划性不够。在课堂上“被动地等靠要状态”明显，课堂利用率较低。课前不能按老师的要求预习。扩招后教学班级过大，各班人数少则50人左右，多则70人左右，英语师资不足，不能达到所规定的师生比。基于这样现状，要实现规定的人才培养目标，必须首先培养学习者的自主学习能力。心理学家指出：教学质量高低，取决于老师和学生、教学内容和教学方法诸因素的综合作用。但诸因素中学生的内在因素起决定作用。诚然教师应该尽一切可能优化课堂教学，发挥主导作用，但教师主导下的学生自主学习，则有事半功倍之效，因为学生积极主动地学习，能提高单位时间效率，也就等于增加了学时，同时也能弥补大班教学的不足。

4.英语学习自主性在远程教育中的作用。现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。远程开放是在师生时空分离的情况下主要依靠多媒体手段而进行的系统教学。现代远程教育是以信息技术为背景，学生以自主学习为主要方式。与传统的面授教育相比，师生间直接交流及教学的连续性十分有限甚至缺乏，要求教师必须为学习者的自主学习提供各种学习支持。由于多数学习者具有多年传统面授教育经历，他们对教师的依赖性强，缺乏自主学习能力。因此，转变其学习观念，培养其远程学习技能，使他们尽快熟悉、适应远程开放教育方式的学习环境，为他们日后的顺利学习提供必要的支持。现代远程开放教育的教师研究的重点是在教学的各个环节如何合理利用各种资源，使各类资源的利用形成一个有机的完整的教学过程，这就要求教师进行信息化教学设计。(1）对小组学习进行指导。教师将程度不同的学生交叉分组。小组以自主学习、互动学习为主要方式，在共同创设教学佳境中开展“人与人”、“人与机”和“人与网”的交互活动，在小组学习中教师积极的督促和指导，及时解决学生自主学习中遇到的问题。(2）采用互动教学方式。互动教学不仅指学生间的互动，主要是强调教师与学生间的互动，即通过以教师主导、助学为辅与以学生自主学习为主的良好结合，合理运用有限的教育资源，形成整体互动的合力总和以取得教与学的最佳效果。实践证明，教师主导助学与学生自主学习的良好结合是学习效果的重要保证。

三、自主性学习的培养模式

1.通过策略训练培养学习者的自主性

国内外许多学者对自主学习能力与认知策略之间的关系进行了大量研究。结果表明:自主学习能力的建立与认知策略之间有着不可分割的必然联系。学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于提高学习效果，更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习途径，增强他们独立学习和自主学习的能力。语言学习策略训练是指教师指导学生在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。在学习策略训练中应体现个体差异，即：根据不同的学习对象、学习内容和学习环境来具体选择合适的策略。比较理想的做法是将策略培训与外语教学融为一体，按照下列步骤进行:1）活动：让学生试着进行某个语言活动，然后让学生描述他们完成任务的方法，并说明原因;2）示范：教师介绍并结合外语学习的内容演示新方法;3）训练：让学生结合具体的学习活动练习新介绍的学习策略;4）评估：引导学生对学习策略使用情况及取得的进步进行评价，检查对新学策略的掌握程度;5）扩展：布置更多的语言学习活动以便学生试验新的学习策略，允许学生自己选择学习策略。通过对学生讲授学习策略，进行学习策略训练，使学生认识到策略的重要性，了解并掌握各种语言知识学习策略(语汇学习策略、语法学习策略)和语言技能学习策略(听的策略、口语学习策略、阅读策略、写作策略)，提高策略使用意识，养成自己制定适合自己的学习计划、选择学习方法、安排学习任务、监控学习过程、对学习进行反思、评估任务完成情况的习惯，从而逐步走向自主。

2.以学习者为中心

在培养自主性学习能力的过程中，自主选择是核心。它意味着对学习做出决定的责任已经从教师转向了学习者:教学活动要在以成人学习者为中心的前提下开展;教师应根据成人学生的学习需求进行教材选择和课程设计;课程设计“要留出时间让学习者明确学习目标、学习目的、学习任务以及可利用的资源和策略;了解语言学习过程并对自己的语言学习进行自我评估。”只有当学习者被赋予了选择与决定的权利，才能激发他们的学习积极性和创造性。在传统的外语教学中，教师的角色是“传道授业解惑者”，而学生的角色是“知识的被动接受者”。培养学习自主性就要求教师和学生对自己担当的角色进行重新调整。教师要转变教学理念，教师的角色不仅仅是传道，授业，即知识的传授者，而且还应是学生学习的促进者、指导者、激励者和顾问，信息材料的提供者，课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。学生也必须转变自己的学习观念，由“被动学习”向“主动学习”转变，克服“等、靠、要”的被动依赖心理，主动承担起学习的责任。在教学中要重新定位师生之间关系，促使学生对自己的学习有个正确的态度，才能逐步提高学生自主学习能力。教师应把教学的中心从“教”转向“学”，由“重知识传授”向“重学习策略与知识传授相结合”的方向转变;由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变;从传统的“主导地位”向“指导地位”转变;同时，教师还应该让学生充分意识到他们应该扮演的角色，外语学习的成败关键在于他们本人，而不在于教师，充分认识到自己才是学习的主人，应对自己的学习负责，减少对教师的依赖，成为独立自主的学习者。

3.进行需求分析，激发学习动机

一切学习行为都是由动机引起的，学习者的动机是积极学习的原动力，“需求”又是外语学习最基本的动机因素。需求分析包括两方面:“学习者需求分析”，以了解学习者期望达到的目标;“任务需求分析”，以了解社会需要学习者完成哪些任务以及完成这些任务需要学习者掌握哪些语言知识和技能。这样，学生就能以预定的目标为动力和评估标准，每完成一项计划会使他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习动力，积极主动地学习。

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关键词：幼儿英语；学习兴趣；学习环境；家长配合

中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0262-02

随着社会经济的发展，幼儿园实行双语教学已经成为一种必然的幼儿教育模式。事实证明：对幼儿实施双语教育，让孩子同时运用英汉两种语言来表达思想，对幼儿今后语言的发展具有非常重要的意义。然而，在实际的幼儿英语教学中，由于幼儿认知上的偏差，再加上幼儿教师教学上的一些问题，导致幼儿对英语学习的兴趣较低。那么如何在幼儿教育中激发幼儿学习英语的兴趣呢？笔者结合自己的教学实践认为，要想激发幼儿对英语学习的兴趣，就需要做到以下几个方面：

一、幼儿英语教学要注重趣味性

兴趣是最好的老师，对于幼儿来说，激发他们的英语兴趣对其英语学习非常重要。幼儿对新鲜事物都比较感兴趣，所以在他们刚刚接触英语的时候，都有很强的探索心理与兴趣，但是由于幼儿所处的年龄阶段，导致他们很少会对某种事物具有长久的兴趣。因此幼儿教师在英语教育的时候，一定要注重英语教学的趣味性，通过新颖、有趣的教学方式，激发幼儿的兴趣，激起他们的求知欲望。只有保证英语教学的趣味性，寓教于乐，使孩子们在玩中学习英语，在学习英语中感受到玩的乐趣，才能够保证孩子持久的兴趣，同时也有利于孩子的英语学习。

二、幼儿英语教学要注重教学方法的多样性

幼儿教师在设计教学方法的时候要注意多样化原则，运用多种多样的教学方法，使孩子总是处于一种新鲜的体验之中，这样的话，幼儿才会对英语学习产生一种积极的情绪和浓厚的兴趣。如果幼儿教师单纯使用一种方法教学，就会让幼儿产生一种厌烦的情绪，其学习兴趣自然就会降低，甚至产生抵触的情绪，不利于孩子的英语学习。在设计幼儿英语教学的方法的时候，幼儿教师不要操之过急，要慢慢来，要把教学与游戏结合在一起，使孩子在游戏中学好英语。在这里向大家介绍几种常用的幼儿英语教学方法，以供大家借鉴和参考。

1.故事教学法。幼儿都喜欢听故事，因此幼儿教师要把英语教学与讲故事结合起来，运用故事教学法对幼儿进行英语教学，会有效地吸引孩子们的注意力，激发他们的英语学习兴趣，从而起到良好的英语教学效果。幼儿教师在运用故事教学法进行英语教学的时候要注意把英语单词放入孩子们熟悉的故事中去，这样不但容易激发孩子的英语兴趣，还有助于孩子掌握单词的意思和单词的运用能力。

2.情境教学法。在实际教学中，幼儿教师经常会发现一些孩子能很标准地说出许多单词和句子，但是却并不知道这些单词与句子的意思。针对这一现象，最佳的解决办法并不是幼儿教师教孩子一句英语就马上给孩子翻译成英语，而是要为孩子创设一种情境，使孩子在特定的情境中通过对英语的实际运用，去体会和理解每一个单词和句子的意思，从而掌握这些单词与句子，培养孩子的英语表达能力与实际应用的能力。

3.游戏教学法。玩是孩子的天性，而游戏则是孩子最喜欢的玩的方式之一。幼儿教师要善于利用孩子的这种天性，把英语教学与游戏结合起来，充分激发孩子的英语学习兴趣。幼儿教师使用游戏教学法进行幼儿英语教学，不但可以培养幼儿教师与孩子之间亲密的关系，吸引孩子学习英语的积极性，还能够帮助孩子在开心的游戏中，牢牢掌握英语知识，使孩子在感受到英语学习乐趣的同时，产生学习英语的浓厚兴趣。

三、幼儿教师要为幼儿创设良好的英语学习环境

学习的环境对于学习的效率具有极大的影响，良好的环境可以帮助幼儿迅速集中精神，全神贯注地投入到学习中去，从而提高学习的效率，帮助幼儿迅速而牢固地掌握知识。因此幼儿教师在幼儿英语教学的时候，要为孩子创设一个良好的英语学习环境。幼儿教师可以利用实物、直观教具或是自己依据所要教学的内容以及孩子的实际状况设计的教具，结合幼儿的性格与英语的实际水平，精心为孩子设计适合孩子英语学习的环境，尽可能地吸引幼儿的注意力，调动孩子的积极性、好奇性，激发孩子的英语学习兴趣，增强孩子的求知欲，从而提高幼儿英语教学的效果。

四、幼儿教师要重视幼儿的虚荣心

每一个孩子都有虚荣心，当幼儿在一起的时候，总是喜欢自我表现一下，这时候幼儿教师要善于利用孩子的虚荣心，适当表扬孩子，满足他们的虚荣心，从而激发孩子英语学习的兴趣。幼儿教师在进行英语教学的时候，要精心为孩子创造自我表现的机会，使孩子能够充分表现自己，然后给予他们肯定和赞扬，满足孩子的虚荣心，这样不但能够激发孩子的英语学习兴趣，还可以培养孩子的交际能力，有利于发展孩子的智力。

五、幼儿教师要激励孩子相互竞争

每个孩子的内心都有攀比的心理，这种心理如果运用得当，会对孩子的学习产生有利的影响。对于幼儿来说，任何一种教学方法使用的时间长了，就会产生厌倦的情绪。因此，幼儿教师要学会利用孩子的攀比心理，在英语教学中引入竞争机制，鼓励孩子相互竞争，并设计各种奖励方式，如小红花、小星星等，充分激发孩子的竞争意识，使孩子在相互竞争中，保持浓厚的英语学习热情。

六、幼儿教师要多与家长进行沟通，与家长相互配合

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那么，在英语教学中，教师怎样将情感美渗透其中，诱发和培养学生的兴趣呢？笔者在这十几年的教学实践中，运用这些方法，收到了较好的课堂效果。

1. 以课本为载体，采用形象的体态语，创设情境激发学生对语言美的追求 新英语教材无论是在思想内容还是在语言形式上，都有利于培养学生健康美好的情感。其中既有乐于助人的平凡学生的故事，也有舍己救人的英雄故事；既有意味深长的小诗，也有轻松明快的歌曲，还有生动活泼的寓言……这些都是美的源泉，只有让学生感受才能入境，只有感觉真才能入情，对教师来说，就是要通过创设情境缩短时空距离，增强形象的真实感。

如教《The tiger and the monkey》一课，让一学生当monkey，另一学生当tiger. 当读到 “ I’m hungry”时，不妨用略带夸张的语调读出，将重音放在hungry这个词上，并下意识舔一舔自己的嘴唇，摸一摸自己的肚皮。学生在一片哄堂大笑中不仅记住了hungry的意思，还加深了对寓意的理解.再比如读到 “What！ Another tiger？”一句时，可以让学生 “tiger”瞪大眼睛，眉毛上扬，甚至双手叉腰，尽现一派百兽之王的威风。

2. 利用哲理小诗培养学生的语言节奏感，激发他们对美好生活的热爱 英语教材课后配了些小诗，这些诗歌读来琅琅上口，韵味十足，而且还有配乐朗读带。我认为这些小诗正好可以传达人们所研究的一切美，包括自然美，生活美，艺术美，情感美，而且很容易让学生产生情感上的共鸣。让学生通过有层次的跟读来掌握文章的语言节奏和句式格调，体会作者蕴含的情趣和意图，领悟诗歌的情感，进而激发他们对美好生活的热爱。把配乐诗朗诵搬进课堂，让他们在视听中受感染，在感染中受教育，使他们的思想和情感得到升华。这种效果是教师用抽象分析和理性说教都无法达到的。

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一、进行文化背景教育的必要性

在现阶段初中英语教学中，教师都强调学生要根据其国家的文化特点，摸清英语与汉语之间的语法差异来学好英语。简单点说就是从其文化内涵入手，避开汉式英语的误区。随着英语教学的深入，教师不难发现较多的学生习惯以汉语的思维来说英语，并将这个现象称为“汉语式英语”。这个问题，就是因为学生没有真正了解英语文化，而是以熟悉的汉文化思维来处理英语问题。要消除这样的学习障碍，就要从根本入手，在教授单词、语法的同时，要注重文化背景的介绍。这样，才能尽量消除文化交流中的障碍。

汉语作为中国的母语，与英语有着天壤之别，以学习汉语的方式去学习英语是不可行的。要想真正学好英语，就必须了解它所展现出来的英美文化的规律、模式和准则。不了解这些基于社会、民族而产生的单词语法，就很难了解它的真实意思。例如，grammar school可以直接翻译成为“语法学校”，但如果了解美国社会的实际情况，就会发现它现在指为升大学的学生而设立的中学，即大学预科班。由此可见，了解文化背景是多么重要。

就语言教育的体现来看，主要有“听、说、读、写”四种。这四个教学环节也是英语教学的主要途径，最终目的就是要培养出能进行实际口语交流的具有较强表达能力的人才。因此，我们必须明白，语言交流实际上是在进行文化交流。以初中第三册课本为例，主要说明在日常交流、实际对话中所关联到的文化背景，并和汉语言文化进行对比，显示两者区别的同时，突出文化的重要性。Lesson 34中有这样的例子：楼上因为噪声太大，要给楼下的住户道歉：“I’m very sorry， comrade.” “comrade”是很典型的社会主义国家中的称呼。在西方，常用Sir和Madam来称呼不知其名的陌生人。对女士可以称为“Miss”。关系非常要好的熟人间，也可以用：love，dear，pet，honey，sweet-heart等显示亲昵。

“Thank you”是英语中使用非常广泛的致谢语。它和汉语中的“谢谢”类似。如Lesson 1中给教师送礼物时的一段对话：

―Happy Teachers’Day， Miss Zhao！Here are some flowers for you， it's our best wishes！

―What beautiful flowers！Oh， a diary， too.Thank you！

中国人在接收到礼物时，总要推辞和谦让一番，最后才不得不收下。但是在西方国家，如果也是这样推辞，将被看成是非常不礼貌的行为，是对送礼者的轻视。所以，西方人要对物品进行赞美，显示对礼物的喜爱，这样才会让送礼的人感到开心。

二、文化教学的主要方法

文化教学一定要注意方法，不能填鸭式灌输，要以合理的方式让学生们接受，并使之达到身临其境的认同。笔者认为有以下几个方法：

1.比较法。学生生活在汉语的环境之中，对汉语文化是非常熟悉的。因此，为了说明和区别两者的不同，就可以进行汉文化和西方文化的对比。例如，在夸赞女士漂亮时，汉语会说：“你真漂亮。”但是英语就不会说：“You are nice”而是说：“You look nice/You are looking good today.”（你看起来很美丽。）这就是文化思维的不同。

2.课堂交流。学习语言的最终目的是进行交流。所以，在课堂教学中，一定要注意口语的表达能力，切记不能培养出“哑巴英语”，即指只能考试答题，不能进行口语交流的学生。教师可以让学生在课余时间收集外国的资料、风土人情、饮食风景等。只要学生感兴趣都可以，然后在课堂上进行英语交流，不仅让学生了解了外国文化，更能培养兴趣，提高学生主动学习的能力。

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一、进行文化教育的目的

シ⒄菇患誓芰κ怯⒂锝萄У淖钪漳康摹S镅阅芰κ墙患誓芰Φ幕础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。但英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生的交际能力。在此，语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。

ザ、文化教育的内容

ピ谟⒂锝萄实践中，文化差异及其对学生带来的干扰主要表现在以下几个方面：

1．称呼语

在我们学过的句子“I＇m sorry to trouble you， comrade．”中：“comrade”是我们国家所特有的称呼，在英语国家称呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我们和英语国家的人以comrade相称，他们将会感到莫明其妙。

在JEFCBook3 Lesson 34 Uncle Wang＇s Factory中，学生们称呼一位工人为“Uncle Wang”， 这也是中文思维套用英语的现象。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间：年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”；对平辈称“大哥”、“大姐”。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称“Uncle Smith”、“Auntie Brown”，对方听了会觉得不太顺耳。英语文化中只有关系十分密切的情况下才使用此类亲属称谓且后面不带姓，只带名，如“Uncle Tom”。

2.感谢和答谢

一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”。如果用了，听起来会很怪，或相互关系上有了距离。而在英语国家“Thank you．”几乎用于一切场合，所有人之间，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料，准备一桌美餐，对方都会说一声“Thank you．”公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声“Thank you．”。这是最起码的礼节。

当别人问是否要吃点或喝点什么时（Would you like something to eat／？drink？），我们通常习惯于客气一番，回答：“不用了”、“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯，你若想要， 就不必推辞，说声“Yes， please．”若不想要，只要说“No， thanks．”就行了。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。

3.赞美

在英语国家，赞美也常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力（打扮）的结果，而不是她的天生丽质。因此赞美别人发型的很多，赞美别人漂亮头发的很少。对别人的赞美，最普通的回答是：“Thank you．”如，

A：You are very beautiful!

B：Thank you．

4．隐私

中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。如在JEFCBook 1 Lesson 16中有这样的对话：“How old are you， Mrs Read？ ”“Ah， it＇s a secret！”为什么Mrs Read不肯说出自己的年龄呢？因为英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。再如中国人表示关心的“你去哪儿？”（Where are you going？）和“你在干什么？”（What are you doing？）在英语中就成为刺探别人隐私的审问监视别人的话语而不受欢迎。

4.介绍

人教社JEFC Book 1中“What＇s your name？”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am…”对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“ You name， please？”或“May I know your name？”如果使用“What＇s your name？”，他们将有一种被审问的感觉。

5.词汇的文化内涵

英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇的文 化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做出主观评价。比如red一词，无论在英语国家还 是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red―letter days”（节假日）。尤其在中国，红色象征革命和社会主义等积极意义，但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。还有当看到商业英语中的“in the red”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。

三、文化教育的方法

文化教育的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。

1.加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心 、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。

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关键词：学习兴趣；培养；方法；成才

选择学前教育专业的学生大多个性活泼，有表演欲望，动手能力强。英语学习方面，一部分学生语音基础差，词汇量少，语法基础薄弱，另一部分同学英语基础不错，形成两极分化现象。从学前教育专业学生对英语学习的兴趣来看，一部分基础水平好的学生认为英语是非常有用的，不论是对自身素质的提高，还是对日后的工作、学习都有帮助。因此，他们愿意学习，表现积极。但有一部分学前教育专业的学生对英语学习的兴趣不足，觉得英语学习毫无用处，他们更注重音乐、舞蹈、美术之类专业兴趣的培养。对于这类学生，教师更应该通过多种手段激发学生的学习热情，通过变化多样的教学设计，灵活多样的教学方法，轻松愉快的教学氛围，加强对学生学习英语兴趣的培养。

一、重视课堂导入，引发学生的兴趣和求知欲

好的开始是成功的一半。因此，在教学中要特别注意利用课堂导入创造出一个良好的课堂气氛。比如学唱一些英语歌曲，朗读一首英文诗歌，操练一个幼儿英语游戏或一个简单的英语对话，通过这些活动可以活跃课前气氛，极大地增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。上课时，教师应尽可能地管理自己的情绪，尽量用饱满的热情对待每一个学生。抑扬顿挫，风趣幽默的语言，丰富的表情和手势体态语，可以极大地调动学生的学习热情。开放宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，心态放松之后人的思维就会活跃，学生参与课堂教学的兴趣提高了，学习效果和学习成绩就有了保障。

二、融会贯通地用好教材，在各教学环节中增加趣味性

教师在备课时，一定要吃透教材，深入浅出，同时要考虑到学生的知识水平和接受能力。尤其是对初中起点的学前教育专业的学生来说，要把难的知识简单化，把复杂的任务分解化，在各个教学环节中都要设计和学生能力水平接近的活动，刺激学生的学习兴趣，使学生保持积极的状态。同时，教学手段的多样化也有助于保持学生的学习兴趣。教师可以合理使用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情境更加直观而富有情趣。比如开展对话教学时，教师可从网上下载材料，比如视频、影片之类，或采用自制课件来进行教学，用生动的形象，真实的画面，优美动人的语言和音乐，丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目的。

三、适当分层教学，重视学生的主体地位

高职高专学生的英语基础参差不齐，对于教师所讲授的内容，一些英语基础较好的学生“吃不饱”，觉得教师所讲授的内容过于基础简单，从而觉得学前教育英语没什么值得学的内容；而许多基础差甚至“零基础”的学生则根本“吃不了”，几乎完全听不懂教师所讲授的内容，容易自暴自弃。因此，采取分层教学可以根据学生的基础因材施教，使不同基础的学生都能感觉到自己学到相应的英语知识，学习兴趣也随之提高。比如，同样的课文，教师可以要求英语基础好的学生复述，而其他程度差一些的学生只需要背诵即可。对话练习时，不同程度的学生可以同组练习，这样就能达到让所有的学生都参与到英语课堂中来的目的。

四、建立良好的师生关系，创设轻松愉快的教学氛围

创造轻松愉快的学习氛围的关键，是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想交流的活动。教师要平等地看待所有的学生，把自己放在引领学生学习本门课程的位置上，利用自己的经验和阅历，在词汇、语法或表达等方面及时地为学生提供帮助，分享自己的学习经验，把好语言关，唤起学生的共鸣，使师生关系更加和谐融洽。例如教师可以和学生分享自己背单词，练习英语口语的方法，这样就从心理上拉近了师生距离。融洽的师生关系是一切教学活动的基础，亲其师，信其道，在轻松愉快的气氛中学生就不怕出错误，敢于开口讲英语，就能感到学英语是一件快乐的事，达到培养他们学习兴趣的目的。

五、开展内容广泛，形式多样的英语课外活动

兴趣的源泉在于运用，教师应该给学生更多的运用英语进行交际的机会。教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动，比如英语演讲比赛、讲英语小故事比赛、英语歌曲比赛、英语短剧等等。通过活动可以让学生认识自己，肯定自己，取得不同程度的成就感，这样才能增强学生学习英语的兴趣。

总之，兴趣是成才之门，学生语言能力的高低很大程度上取决于是否具有英语学习兴趣。作为英语教师，不光要讲授语言知识，而且要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，从而使学生有明确的方向，正确的目的，饱满的热情，坚定的信心，持久的努力，主动积极地学好这门语言，使学生早日成才。

参考文献：

[1]夏惠贤.多元智能理论与个性化教学[M].上海：上海科技教

育出版社，2003.

[2]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究

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【关键词】学困生；赏识；英语兴趣

有人说，如今的孩子只服奖不惧罚。这句话虽然听来有点儿片面，却也说明一个道理，对孩子的教育要多鼓励多表扬多赏识，不能一味地处罚批评。在教学中，老师对学困生的教育更是要进行赏识教育，发掘他们身上的闪光点，使他们全面认识自己，从而树立克服困难的信心。如果我们揪住学困生的不足之处不放，就相当于不断地用无形的棍棒去戳学生身上的伤疤，这样身体上的伤痛永难愈合，也对学生造成历久的心理伤害。因此，对学困生的教育，英语老师要拥有良好的心态，用发展的眼光，赞赏的态度给学困生以英语学习成功的机会，激发学生的英语学习积极性。同时与学生进行心与心的交流，提高学生的英语学习兴趣，使其对他英语课情有独钟。只要学生有了兴趣，英语教学效率还愁提不高吗？那么对学困生进行赏识教育有哪些先决条件呢？

首先要建立良好的师生关系。亲其师，信其道。我们英语老师尤其要如此，因为我们教的毕竟不是学生天天用的母语，与学生有一定的心理距离。在学习和生活中，建立良好的和谐的师生关系，学生尊师就能重其道。对学困生来说，由于学习成绩不尽如人意，所以更要多份耐心去拉近与学困生的心理距离。

其次要帮助学困生克服心理障碍。对学困生而言，心理障碍大于知识障碍。家长的叮嘱，老师的告诫，学哥学姐的例子也证明英语学习，难于上青天。于是乎英语在学生心中就成了一座难以逾越的高山，久而久之自然就产生了心理障碍，由此他们就变成了学困生。一旦有了英语学习的心理障碍，无论老师怎么教，或是怎么补课，都是收效甚微的。俗话说，心病还得心药治。老师要做有心理障碍的学困生英语学习的精神支柱，要用自己的信心去激发学生的信心。在生活中，老师要善于发掘学生的点滴进步，及时鼓励，及时表扬，帮助学生树立信心。同时用英语学得好的同学去带动他们的学习，督促检查学习任务。

有了和谐的师生关系，学困生乐于与老师交流，克服了心理障碍，克服了自卑心理。紧接着我们就要给他们制定学习目标，帮助他们树立信心，给他们提供取得成绩的机会，从而得到老师和同学的赏识。那么我们在教学和生活中怎样去赏识学困生呢？

一、课堂上赏识

1.提供机会，获取成功。高尔基说：“就是对自己一个小小的胜利，也能使人坚强许多。”获得成功，特别是战胜自我之后的每一点进步，都会影响一个人的精神发展。因此英语老师要给学困生创造更多的机会，让学困生获得更多的成功。比如说课堂提问，针对不同的学困生的能力水平设计不同的问题。老师可以在课前提示个别学困生精心准备一两个问题，上课的时候要抽他回答或是全班自由探讨问题时要抽他发言等，让他来个“笨鸟先飞”，获得成功，得到同学的赞赏。

2.发掘优点，增强自信。课堂上要善于发掘学困生的优点，让他有勇气去挑战，从而获得强有力的自信心。有的学困生英语书写工整，就来个书写比赛，他取得好成绩，他就得到鼓舞。有的学困生记忆力好，就给他来个现场默写单词。有的喜欢唱英语歌曲，课前就让他领唱歌曲。有的上课听讲认真，就在班上夸奖一次。这样学困生的优点得到了强化，学习的兴趣就大大提高了。

二、作业中赏识

学困生作业中太多的“杈杈”，会蒙蔽他们的双眼，使他们难以看到成功的彼岸，因此学困生的作业往往只是应付或是完成任务，根本没有兴趣可言。

1.作业要在纵比中突出进步。学困生的作业，要与他自己的过去相比较，要看他有没有进步，进步是大还是小，要着力肯定他的进步。最好把正确的“钩钩”打大一点儿，把“杈杈”打小一点儿，让正确的更醒目。最后加上一句激励性评语：“老师很高兴，你的作业态度比以前端正多了！”

2.作业是学生与老师的心灵对话。在作业批改中，老师要尽可能地找到学生的优点。从标点符号、书写到作业态度、正确错误，老师都细心处理，要达到任何一次作业都能找到优点的效果来。找一个优点的激励作用远远大于你指出的十个缺点。

三、辅导中赏识

辅导时，与学困生单独接触的机会多了。这时，英语老师要全面了解学困生的性格特点，情趣爱好，越详越好。老师要抓住机会去寻找孩子英语学习中的闪光点，将它放大，赏识激励，强化信心，使孩子加倍努力学习。如读书，可以赏识他声音优美，可以赏识他节奏感强，可以赏识他字音准确，还可以赏识他读得有激情。有了老师的赏识，孩子的英语学习兴趣自然就浓厚了。

四、生活中赏识

老师在生活中要与学困生多接触，一起参加活动，成为他们的良师益友。在活动中与学困生打成一片，当好参谋或助手。比如和他们一起打乒乓球，赞赏孩子哪一个板球打得好，有创意等等。他们与你亲密无间了，就会把自己的心里话都要讲给你听，你就更能知道他们的优点，就能给予更多的赏识，他的信心就更强了。平时可以了解学困生的家庭情况，了解他的家庭教育情况，赞赏他在家的积极表现，夸奖他体贴父母，孝敬老人。由于老师的赏识，学困生自然感觉到老师很关心他，他如果不学好英语，对不起英语老师。

五、家访中赏识