化学工程与设计精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇化学工程与设计，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：化工过程；设计；优化；研究生；课程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0060-02

《化工过程设计与优化》课程是化工类研究生专业课中的一门综合性强，知识面广泛的化学工程专业课，可以培养化学工程专业学生的工程实践意识，受到国内化工专业高校的重视。合肥工业大学化工学院制定了《化工过程设计与优化》的研究生课程计划，学院经过研究，决定从2006年开始在化学工程专业研究生中开设《化工过程设计与优化》选修课程。经过几年的教学实践，改进了教学内容和教学形式，开课取得成功。在近6年的校本部研究生及企业研究生班教学过程中，我们对课程内容和教学方法进行了一些有益地尝试，逐步形成了一套适合本校学生特点的教材，培养了学生的化学工程实验意识和工作能力，毕业学生受到用人单位好评。

一、分析取舍国内外相关教材的教学内容

“优化”已成为一门系统的数学理论性学科。国外的一些原版教材或译书箱大多涉及优化的数学模型建立、因素分析和计算等理论，或者介绍Aspen Plus和PRO/II等软件的应用等。教材的数学理论性强，难度大，与化学工程关联度偏小，难以直接用于本校化学工程专业研究生的教学。国内出版的化工过程与设计方面的教材较多偏重工艺描述，与化工优化知识的结合点少，不能直接采用。我们从国内外的教材中进行选取，注重各章知识点完整性和连贯，强化工程实践意识的培养。经过几轮教学效果比较和学生反馈，最终确定总学时32，主要教学内容分为：①优化基本理论及概念；②优化理论在化工领域的应用；③项目立项及化工厂设计；④化工过程优化与设备选型；⑤化工与优化专题讨论。近年来，通过与华东理工大学、天津大学等高校的调研与交流，收集整理相关的图书资料，我们还对现有教学讲议及PPT课件进行了一些充实和完善，最终形成包含有化工基础知识，管路及设备选型，工艺路线优化，各种操作单元设计优化与组合方法，公用工程设计，计算机辅助设计基础知识，可研性报告编写，技术经济分析，绿色化工过程等适用合肥工业大学的生源状况的教学讲义及PPT，解决了课程缺少合适教学资料支持的问题。

二、改革教学方法，因人施教

随着研究生招生人数的增加，合肥工业大学化工学院研究生的生源发生较大变化。2012年度，“211”以上生源占33%，其他大多为阜阳师范学院、合肥学院，皖西学院等本省非工科背景生源。这些学生中，有的缺乏化工基础知识，有的实际工作经验丰富，但理论功底薄弱。针对生源情况，我们在教学中注意适当补充一些基础化学工程知识点，通过化工与优化专题讨论教学过程，布置相关章节阅读作业，补充理科或师范生源学生的化工管路，流体输运机械，反应釜，搅拌器类型，板式塔或填料塔等知识点。通过教学方法上的设计，通过4～5个学生搭配组成的学习小组，共同完成一个设计型课题，让非化工专业背景学生掌握化工设计的基础知识。对基础好的学生，则布置Aspen Plus、PRO/II和ChemCAD软件应用专题，让学生通过工艺过程，掌握计算机辅助设计、模拟及优化系统知识，参加化工项目设计竞赛。在教学过程中，教师把与企业合作中得到的感受向学生做生动地讲解，并结合企业中的化工优化与化工厂设计实例，课堂气氛活跃，师生有所互动，受到本校学生及企业研究生班学员的好评。

三、培养学生的化工经济分析和绿色化工思想

近年来，国家对化工项目申报和实施过程有了法定程序，如项目经济分析，可行性论证，安全与环境评估及社会影响等流程。一些用人单位反映，相当多的化学工程专业研究生不会编写项目可研性报告，不了解项目的设计―评估―施工―验收―冷模―中试―生产整个流程。中国化工学会理事长等专家在合肥工业大学做学术报告时，曾呼吁化工学院应对研究生增设化工项目的可行性报告编写，项目经济分析，平立面优化设计及绿色化工等课程。因此，教学过程中，我们以化工学院与合肥安邦化工有限公司合作开发的“2000t/a溶剂法TAIC交联剂的清洁生产技术研究及产业化项目”为范例，从项目建议书开始，在课堂上把科研报告，环评，安评，总图设计，施工图设计等资料展示给学生，讲评化工厂建设的资料编写技巧，使学生对化工厂设计过程有了认识。在安徽省化工设计院的帮助下，结合该项目的设计图纸，补充学生化工设计制图、识图知识及化工产品的分类等国家标准。

四、在教学过程中丰富教学内容，改进教学方法

《化工过程设计与优化》属于新开课程，考虑到缺少教材和教学经验，化工学院把《化工过程设计与优化》课程定位为研究生的专业选修课，进行教学实验。在2006学年选课过程中，研究生导师和学生对这门课不太了解，选课的学生只有5人。起初，我们从图书馆查阅有关优化和化工设计的图书资料，从20多本相关图书中寻找出相关的教学素材。例如考虑到化学工程专业学生的理论数学基础较弱，我们避开严格的数学推导过程，直接采用应用数学的优化结果，如求取极值和黄金分割法等一些优化方法，来处理化工领域的一些工艺优化问题。我们将管路计算，污水处理，工艺参数，换热器，精馏塔的设计与优化作为第二章。课程结束后，布置一些化工过程的优化专题课外作业。在承担的教学过程中，先后补充了常见化工单元操作优化与设备造型，化工识图，化工经济评价，绿色化工设计等内容。随着选课人数的增加，我们在教学方式上进行了改进，增加专题讨论环节。将学生分为若干个专题组，让学生根据所学知识，通过查阅文献，对管路设计及优化，项目建议书，搅拌器形式与选型等某个单元进行演讲和讲评，调动了学生的工程实践意识，活跃了课堂学术气氛。我们对学生的专题作业进行总结，从中选定一些新的知识点，补充到课件，用于下年的教学。

《化工过程设计与优化》课程处于发展与完善阶段，涉及的内容多，教学内容起点高，国内各个高校还没有相对固定或成熟的教辅资料。从师资上讲，教师的工程实践经验不足，难以把握教学内容。拟通过与同行交流学习，完善教材内容和教学形式。

参考文献：

[1]何小荣.化工过程优化[M].北京：清华大学出版社，2003.

[2]刘道德，等.化工设备的选择与设计[M].长沙：中南大学出版社，1991.

[3]陈声宗.化工过程开发与设计[M].北京：化学工业出版社，2005.

[4]胡上序，等.化工过程的建模/仿真和优化[M].杭州：浙江大学出版社，2006.

[5]祝湘陵，郭海敏.高等教育综合化与工科研究生创新型人才培养[J].长江大学报（社会科学版），2007，31（1）：117-119.

[6]李柏林，张建伟.“石油化学”课程改革与实践[J].中国电力教育，2010，（28）：93-94.

[7]刘敏，罗婕，戴玉春.仿真技术在《化工原理》教学中创新应用与实践[J].河北化工，2010，33（9）：71-73.

[8]Warren L.McCabe Julian C.Smith Peter Harrott Uint operations of chemical engineering，sixth edition，McGraw Hill Education，ISBN 7-5025-4428-3，2001.

篇2

关键词：化工工艺学；课程建设；工程能力；教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0271-02

随着我国经济迅速发展，社会对对化工人才培养提出了更高的要求。本科院校工科教育的主要目标之一是培养高素质的工程技术人才，使学生在获得专业知识和技能的同时具备较高的综合素质和创新能力。教育部“卓越工程师培养计划”明确提出“……改革工程教育人才培养模式，提升学生的工程实践能力、创新能力和国际竞争力……”。强化学生工程能力的培养已成为高校工科专业人才培养的核心任务。化学工程与工艺专业肩负着培养高级化工人才的使命，专业工程性质突出。培养学生的工程能力，不仅要加强实践环节建设，更要重视理论课教学特别是专业课教学的指导作用。化学工程与工艺专业主要面向的工业部门是化学工业，属流程工业，往往涉及一系列物理、化学和生物加工过程。化工产品的生产是各种化学单元反应和化工单元操作的有机组合和综合应用。化工工艺学是根据化学、物理、物理化学、化学工程原理和其他科学的成就，研究综合利用各种原料生产化学产品的方法原理、操作条件、流程和设备，以创立技术先进、经济合理、安全环保的化工生产工艺的学科，被认为是架在实验室研究与工业生产中的一个桥梁。课程工程性强，存在许多与实践环节的关联点，是培养学生工程能力的适宜载体。关于化工工艺学课程教学已由不少报道。黄美英[1]等对强化课堂教学、加强实践与理论教学相结合以及强化学生工程观念等方面对《化工工艺学》课程教学方法的改革进行了探讨；邱玉娥等[2]指出该课程教学应加强工程意识和创新意识的培养，并尝试采用“传统型、技改型、创新型”案例教学法强化培养学生的技改创新意识。王钧伟等[3]认为可通过精选教材内容、强化实践教学、追踪学科发展、开设专题报告、加强绿色教育等方式，提高学生学习热情，锻炼学生的实际动手能力，培养学生的创新意识，增强教学效果。本文介绍了在化工工艺学的课程建设和教学中突出学生工程能力培养的一些新尝试。

一、课程教学目的再认识

从化工生产工艺角度出发，运用化工过程的基本原理，阐明化工工艺的基本概念和流程组织、物料衡算、热量衡算的通用方法，介绍典型产品的生产原理、典型流程、关键设备、工艺条件。典型产品生产工艺的讲解重点放在分析和讨论反应、分离部分的工艺原理、影响因素、确定工艺条件的依据、反应设备的结构特点、流程的组织等；同时对工艺路线、流程的经济技术指标、能量回收利用、副产物的回收利用及三废处理运作进行一定的论述。使学生获得广博的化学工艺知识，培养工程能力，以便在生产与研究开发工作中开拓思路，灵活运用，不断开发应用新技术、新工艺、新产品和新设备，更好地满足社会需要。为强化工程能力培养，要重视本课程对专业实验、课程设计、生产实习等实践环节的指导作用，教学活动与实践环节有机关联，画龙点睛，有的放矢。

二、课程教学资源建设突出学生工程认知、工程设计、实验操作

依据课程实践性、综合性、复杂性，为提高学生的工程认知能力和感性认识，基于FLASH和网页制作等软件工具，开发了多功能的化工工艺学资源库，包括：例题分析、图形演示、生产装置实际录像和图片、实习现场实际教学录像和图片等。学生可随时通过网络观摩这些资源。学生将工业生产装置和工艺展示的视频看作理论联系实际的视觉纽带，访问的积极性高。《化学工艺学》中流程图较多，如果采用学生自己看书本中的流程图，然后老师讲解的教学方法，很容易让学生感觉枯燥无味，所以本课程特别重视直观、丰富多彩的多媒体教学方式的高效应用，课件可通过网课程络平台自由访问。在绘制工艺流程图时，尽量使用动态画面，如把物料的流动做成动画，管道、设备、阀门等做成立体图，不同的物料及公用工程用不同的颜色区分，力求逼真、醒目。固体燃料气化制备合成氨原料气的间歇造气过程的操作循环的动画演示就很受学生欢迎。在本课程的建设安排了课程设计，其中大约■的设计题目与授课内容直接相关，如合成氨、芳烃分离、天然气制甲醇等，着重培养学生分析问题、解决问题的综合能力，锻炼和提高其对工艺路线的设计、设备选型，以及车间布置和管道布置的能力，培养正确、熟练查阅工艺设计规范、手册及参考书的技能。将教师科研项目、社会正在建设的工程项目等引入教学，强化学生的应用意识和工程观念。化工专业综合实验中设置乙苯脱氢、反应精馏、喷雾干燥、空气分离等与化工工艺学授课内容直接相关的实验项目。

三、课程教学突出培养学生的“当代工程观”

工程观是人们关于工程活动的基本理念，是认识和进行工程活动的指南。工程观念的强弱和趋向直接影响着从业人员的实践能力。在当代学科交叉渗透的趋势下形成的当代工程观[4]是对传统工程观的扬弃和超越。当代工程观视生态环境为工程活动的内生因素，认为工程活动不但受生态环境的制约，而且应按照生态规律重塑生态活动的方式[4]。化工工艺学是培养学生工程意识的良好媒介。在绪论部分，我们强调工艺技术不同于实验室制备技术，工艺路线评价要突出理论上的正确性、技术上的可行性、操作上的安全性、经济上的合理性，还要突出环境及生态相容性。讲解具体产品的生产工艺过程中，将原子经济性（AE）[5]、环境商（EQ）[6，7]的概念进行具体计算、剖析。比如氯醇法与乙烯环氧化法制备环氧乙烷路线的比较就是用案例教学提高学生对可持续发展的责任意识和创新素质的生动素材。

四、授课过程强化与实践环节的联系

在授课过程中，我们适时引入后期开设的专业实验、课程设计的题目，提高学习的针对性，如介绍乙苯脱氢时让学生思考专业实验将重点考虑的问题：降低体系分压的方法、测定乙苯转化率和苯乙烯收率的方法、采用色谱定量时苯乙烯的出峰顺序等；在讲解物料衡算、热量衡算、工程图纸视图、流程组织时强调在课程设计、毕业设计中的实际应用；在介绍特殊设备布置时强调设计发展，如介绍合成氨工艺技术时引入废热锅炉的适度倾斜布置；适时介绍生产实习中遇到的工艺技术问题，并启发学生分析、解决这些问题，引导学生建立工程应用意识；授课期间带学生去观摩校内实验及中试装置，突出情景式教学，使理论学习与实践环节无缝统一、相互促进。

五、授课过程突出原理-条件-流程-设备一条主线

为强化工程意识，使学生形成做工程就是做细节的理念，在介绍氨、C8芳烃、甲醇、苯乙烯、环氧乙烷、丙烯腈、氯乙烯等产品制备技术时，用整体一条线的思想组织教学：按照产品性质、用途―生产原理（含主副反应、热力学和动力学分析）―催化剂选择―工艺条件讨论─工艺流程比较―设备分析的顺序，由浅入深，渐入佳境。

强化学生工程能力的培养已成为工科高校实践和理论教学的核心任务，通过化工工艺学教学培养学生工程能力是课程建设的内在要求。强化与工程认知、工程设计、实验操作相关教学资源建设，授课中贯彻当代工程观，授课过程与实践环节紧密结合，用原理-条件-流程-设备整体一条线组织教学等是在化工工艺学教学中培养学生工程能力的有效措施。

参考文献：

[1]黄美英，梁克中，赖庆柯.对《化工工艺学》教学改革的探讨[J].重庆三峡学院学报，2007，（3）：122-124.

[2]邱玉娥，张秀玲，等.化工工艺学应注重工程素质和创新意识的培养[J].化学工程与装备，2009，（5）：214-216.

[3]王钧伟，官叶斌，孔学军，等.《化学工艺学》教学改革探索与实践[J].广东化工，2012，（4）：233-234.

[4]汪应洛.当代工程观与工程教育[J].中国工程科学，2008，10（3）：17-20.

[5]B M Trost. The atom economy - a search for synthetic efficiency[J]. Science 1991，254，1471-1477.

篇3

关键词：化工设计；CDIO；实践

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0188-02

《化工设计》是面向化学工程与工艺类专业学生开设的一门技术基础课，教学的目的是通过本课程的学习，提高学生综合运用已学的专业基础课等方面知识，培养学生联系实际分析问题、解决问题的能力，同时使学生掌握设计计算的基本方法等。以往的讲授方法是按照章、节平铺直叙地进行，但因学生工程经验不足等因素，达不到真正地培养学生工程能力的目的。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，美国MIT的机械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教学大纲，取得了良好效果，按照CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。CDIO大纲定义了培养学生的具体指标，CDIO标准实质上是一个实施CDIO培养模式的指引。作为中国第一个全面应用CDIO的学校，汕头大学5个工科专业都按照CDIO大纲和标准进行了教育改革，提出并实施了以设计为导向的EIP-CDIO工程教育模式，主要是突出两个方面：工程创新能力和人文素质及职业道德标准的新型工程技术人才。笔者在几年教学过程中，参照CDIO工程教育模式的12条标准，在《化工设计》课程上进行了探索和应用。

一、按照CDIO工程教育模式制定《化工设计》课程的教学大纲

课程教学大纲是根据课程内容及其所处课程体系和教学计划的要求编写的教学指导性文件，现以《化工设计》课程中的第二章“化工厂设计概述”为例对大纲的主要内容进行修订如下。

1.CDIO项目。根据学生学习的具体情况，由学生自由选择以下项目进行实施：①2000吨/年碳酸二甲酯分厂项目建议书编写。②2000吨/年碳酸二甲酯分厂项目可行性研究报告编写。③2000吨/年碳酸二甲酯分厂项目工艺流程的选择。④2000吨/年碳酸二甲酯分厂项目综述。

2.主要知识点。化工设计的工作程序和建设程序；化工设计项目的建议书和可行性报告的编写内容和原则；化工厂工艺流程的选择方法与原则；化工厂项目设计的综述。

3.教学提示。本章通过多个CDIO项目，本着“做中学”的原则，在指导学生实施项目的过程中，通过传授学生如何搜集与整理资料，逐步展开化工厂设计概述的学习，针对具体项目实施具体的相关设计。

4.重点讲解。①项目建议书和可行性研究报告内容；②工艺流程选择原则。

5.检验标准。根据选择的CDIO项目进行书面总结与讨论，达到知识点互惠的目的。

二、基于“项目式”教学方法

《化工设计》课程是综合运用已学过的专业基础课和专业课，如化工原理、物理化学、化学反应工程、化工热力学、化工过程分析与合成、机械设备、化学工艺、化工AutoCAD等专业课程的知识，在现有资源、法律和社会观念的条件下，讨论化工工艺过程开发设备的设计以及工厂的整体设计。化工设计是化工类专业工程教育的本质和核心，是培养未来工程师的创新思维和实践的手段，也是理论联系实际最主要的通道。

教学方法采用项目式教学模式，即第一课时，教师给学生安排一个团队设计项目，如2000吨/年碳酸二甲酯分厂设计，该项目称一级项目，下设化工工艺选择、化工过程设计、设备选型与自动控制、化工厂经济分析与评价、化工厂风险分析与预防、厂址选择等二级项目。学生通过自由组合，由6～8人组成一个设计小组协同完成工厂设计任务，每个设计组设小组长1人，组长负责统筹整个设计项目的分工与实施，同时规划整个项目与总结等。

在教学过程中，讲授、设计和讨论并重，其中讲授约占总学时的■左右。教师在讲授了基本的课程内容及要点后，各小组学生根据二级项目内容查找资料、讨论设计内容、初步设计并形成项目报告。每个二级项目结束后，在讨论课上，各小组汇报自己的项目内容，其他学生可提问、点评，最后由教师进行总结。教师在项目设计过程中要随时解决学生提出的各种问题。在讨论课中，一方面要把握住方向，另一方面也从中受到启发，达到教学相长的目的。通过这种教学形式，学生真正开动脑筋，互相学习，培养了学生创新思维和实践能力，同时亦培养了学生团队合作能力、组织能力和竞争意识。

三、化工过程模拟软件在化工设计中的应用

化工过程模拟与实验研究的结合是最有效和最廉价的化工过程研究方法。可以大大节约实验成本，加快新产品和新工艺的开发过程。在化工厂设计中，化工过程软件的模拟也是必不可少的工具，因此在化工设计课程中应该做为重点讲授内容，适当安排相关计算机上机实际操作，对具体的CDIO项目进行物料衡算和热量衡算模拟等。除此之外，还可以使用相关软件进行优化，比如利用Aspen Pinch进行热集成，实施热量集成与优化，将化工过程中冷热物流进行匹配优化，将系统中冷热量消化在体系内部，实现能源的节约目的。

四、对参加按照CDIO模式培养的学生建档管理，跟踪反馈

将所有参加《化工设计》课程按照CDIO模式培养的学生全部建档管理，每个人都建成电子信息表，包括个人的所有基本信息、工作单位和其他相关信息等，然后根据具体信息对其进行定期的跟踪反馈，及时了解相关企业对学生的知识体系、个人能力和工程能力的评价等，并通过交流，总结宝贵的经验。

五、改进传统的考试方法

考试是评价和改进教学，使之有利于培养创新人才的基本途径；考试是引导学生主动、创造性地学习的重要手段；考试是检测和提高学生创新思维和创新能力的重要环节。因此，科学合理的、鼓励创新的、富有活力的考试制度有利于培养高校学生的创造力，有利于造就建设创新型国家所需要的创新型人才。我们认为，教学是一个动态的持续过程，考试作为教学质量的评价手段，要达到客观评价的目的，其评价活动应贯穿整个教学过程，不应以一次考试决定成绩。为此，团队提出了“做中学，学中考”的考核方式，具体做法如下：基于化工设计课项目式教学模式的教学方法，我们对考核内容做了合理化分配（见表1），从三个方面进行考核，平时成绩、设计报告、期末考试。平时成绩占总成绩的20%，主要考核学生出勤、回答问题等课堂表现情况；每一个二级项目完成后，在规定时间内提交完整的项目设计报告，设计报告占总成绩的50%，是考核的主要部分；期末考试采用闭卷方式，主要考核化工设计过程中涉及的基本原理、方法、步骤等问题。这种分配方式突出强调了设计报告的重要性，弱化了期末考试的分值，这与化工设计课自身实践性强的特点是相适应的，学生通过考核就必须认真作好二级项目，不但巩固了化工设计的基本理论，又熟悉了相应的设计规范，这样就避免了学生考试突击现象。几年来，没有学生要求划范围、划重点，考试时也没有作弊现象。

六、结束语：

笔者基于CDIO理念下的工程项目制定教学大纲，就是培养学生的工程概念、工程意识、分析工程问题、解决工程问题的能力，培养工程业务素质。该项目的实践效果体现在通过基础科学理论如何运用工程理论的教学过程中，又体现在如何应用工程观点、工程理论和方法，解决各类工程问题的教学和训练过程中。并对参加COIO教育模式下的学生进行相关跟踪，与相关企业对接，了解企业需要的工程人才等，然后再在新一轮教学中不断进行相关补充与完善，为培养21世纪具有创新精神与实践能力的高素质化工人才的目标服务。

参考文献：

[1]陶勇芳，商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究，2006，（11）：81-83.

篇4

关键词：化工单元操作;工作过程;信息化;教学设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0223-02

近年来，高职院校不断探索和实践课程教学模式改革，兴起了以工作过程为导向的项目化课程教学改革，并且在众多课程和专业建设中取得了较好的效果[1，2]。随着教育信息化的不断推进，基于网络和计算机的信息化教学也如火如荼地开展[3，4]。目前，我国教育信息化的发展还处于粗放型阶段，硬件环境大、投入应用效果低是当代教育信息化发展进程中的主要矛盾。信息技术仅仅作为一种演示工具而存在，对教育的影响远未达到预期的目标。在信息化时代中，如何将信息化技术和手段自然亲切的引入到我们的课堂教学中，如何在课堂教学中适时的利用信息化技术和手段做到高效，又使教学从中独立，形成自己独特的魅力，是摆在高职院校广大教师面前的共同难题。从教学者的角度出发，在学习环境和知识传播方法都已发生改变的背景下，传统的点对面的教学方法已经难以满足现代社会的教学要求，用信息技术改造传统的教学手段，探索一批适合网络学习环境、符合主导知识传播方法的信息化教学方法势在必行。从学习者的角度出发，为适应大数据时代在学习上的需求，真正做到以学习者为中心，实现学习自主化、多元化，抓住学生喜爱网络、对新生事物充满浓厚兴趣及感性思维强于理性思维等特点，借助网络平台等信息技术，开展信息化教育教学方法改革探索与实践具有十分重要的现实意义。本文以《化工单元操作》课程中的萃取技术项目进行信息化教学设计实践，应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，以工作过程为导向科学地安排教学过程的各个环节和要素，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。

一、教学设计思路与理念

在该项目教学中，萃取原理及设备为教学重点，萃取塔操作为教学难点。因该内容面临的是大量的实际工程问题，导致知识内容抽象，教学操作难度大，教学效果难监测。因此，本文基于“情境化、精细化、扁平化和集成化”的教学设计理念，根据企业的具体职业岗位职能，遵循学生的认知规律，以企业典型萃取产品为载体，依托世界大学城进行化工仿真空间教学，借助多媒体技术和网络通信技术，将培养工程技术观念与实践技能训练无缝结合。

二、教学过程设计

根据企业的具体职业岗位职能，遵循学生的认知规律，以企业典型产品为载体，用化工仿真软件模拟真实场景，通过在做中教、做中学，培养学生职业行动能力和职业素养。在此理念与思路的指引下，将六课时的教学活动依次设计为：资讯（课前）、计划（课前）、决策（3课时）、实施（2课时）、检查（0.25课时）、评估（0.25课时）、拓展（0.5课时）。

（一）资讯环节

针对互联网时代所赋予现代大学生的特点，我们基于世界大学城联合开发了集授课、资料查询与下载、在线交流、课程考试等众多功能为一体的完全自主学习的情景式“化工仿真教室”。课前，组织学生进入该仿真教室，悠扬的背景音乐响起，一座知识的高楼拔地而起，其每一层楼对应该课程的一个教学模块。点击进入到萃取模块界面，每扇门对应一个学习任务，开启大门便可进入到图、音、文、视、动并茂的知识预习，遇到疑难点可进入图书馆进行资料检索或记录笔记。因该软件独特的角色扮演性、高度的趣味性及适当的挑战性，大大提高了学生自主学习的积极性。

（二）项目需求分析环节

教师布置任务：分小组完成《丙烯酸丁酯生产过程中催化剂（对甲苯磺酸）的分离》工艺设计方案，并提交到世界大学城的个人空间。课堂教学过程中教师通过多媒体展示各小组方案，并与学生探讨完善方案，初步得出完成该工艺需要依次完成的以下任务：①确定回收方法;②选用适宜的萃取剂;③反应溶液中回收对甲苯磺酸的操作流程;④选择萃取设备;⑤计算萃取剂用量;⑥萃取塔的操作。在对不同方案的讨论完善过程中，提高学生发现问题和解决问题的能力，明确本章节的学习目标。

（三）新知识学习环节

教师充分利用“化工仿真教学平台”的网络课程资源，联系具体任务，重点解答“任务实施的理论依据”以及“完成任务所需的理论基础”，并确定项目方案。如：利用多媒体技术展示实际化工生产过程中运用萃取技术的工艺流程，通过空间在线播放典型的萃取设备flash。将萃取过程的基本原理和典型萃取设备的结构及操作流程形象地展现出来，增强学生的感性认识，确保学生形象思维和抽象思维同步进行。为了使学生真实地感受并掌握萃取单元设备的操作方法，教师组织学生在“化工仿真平台”进行《填料萃取塔仿真项目》的操作。在该项目下有实验装置、仪表、组分分析、数据处理、思考题五个界面，学生根据质量评分系统提示先打开总电源开关，再打开重相加料阀加料，并可实时检查操作步骤查看成绩。这样，在网络仿真机上学生能够反复进行开车、停车训练，获得了充分而又安全的动手机会。该软件通过对工艺流程进行深入的剖析，利用二维和三维的动画技术对设备的内部结构、物料流动状况和作用原理等进行形象的描绘。它具有较强交互性和网络实时传输性，提供快门设定、工况冻结、成绩评定、事故设置、报警记录等各项功能，便于教师教学和学生自主学习，完全打破了时间和空间的局限性。

（四）项目实施环节

教师远程组织学生在“化工仿真平台”按《丙烯酸丁酯生产过程中催化剂（对甲苯磺酸）的分离》项目方案实施（同时播放催化剂萃取控制单元仿真项目视频）。学生根据质量评分系统的提示，按灌水―启动换热器―引反应液―引萃取剂―放萃取液―调至平衡步骤，即自主的完成了整个项目的冷态开车。每个小组成员在实施过程中不断探索，必要时可以展开小组讨论，优化实施方案，这使学生不进入工厂就能实际了解化工生产装置的生产和操作过程，巩固所学知识，锻炼独立工作能力和团队协作能力。在化工仿真实施方案时，教师查看学生项目实施的进度及效果，必要时对学生进行适当的远程协助。

（五）项目检查与交流环节

项目实施结束，学生根据质量评分系统进行自检，也可与教师或其他小组成员通过平台进行在线讨论。

（六）评价与总结环节

学生展示项目方案，陈述设计思路，质疑、答疑。结合点评，完善设计作品。教师总评，从专业能力、方法能力和社会能力方面总结学生在任务实施整个过程的成功与不足之处以及改进的方向。

三、教学效果反馈

在以工作过程为导向的项目化教学中，解决了学生可持续发展能力的三个核心问题：一是提升学生自主学习能力及积极主动的工作精神。学生在课堂上的地位有所改变，学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信息，成为知识信息的主动建构者;二是强化学生团队协作精神，有利于培养创新精神和信息能力的发展，通过在各个环节中的互助互动，培养协作式学习;三是促进学会自我反思，提高自我修正学习态度与行为的能力。对于教师而言，解决了现有学习资源不能满足高职学生自主学习需求的问题，使资源呈现立体化、形象化、碎片化、多元化，增强资源应用的吸引力。应用信息技术构建的信息化环境能使有效时间内传输最大量的信息，有利于环境的创设。学习者可以将学习时间从课堂延伸到课外，将学习地点从教室拓展到校外进行个性化、自主化的学习和全方位、全过程的互动交流。

四、结语

以项目为导向的信息化教学突破了传统教学模式的局限，借助多媒体技术和网络通信技术等探索出了新型的课程教学模式和教学方法，使教学效果实现了质的飞跃，得到了学生、同行人士、企业专家的高度认可。但是如何将教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展还将是我们需要进一步研究和探索的问题。

参考文献：

[1]刘长春.高职《化工单元操作》项目化教学改革实践[J].化工时刊，2009，（10）：75-77.

[2]龙芳.高职项目化教学课程考核模式研究[J].职业教育研究，2009，（2）：147-148.

篇5

【关键词】项目化课程 工作过程 综合实训 教学设计

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07C-0051-02

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。”“要重视学生校内学习与实际工作的一致性。”基于工作过程的项目化课程教学是以工作过程为出发点，以工作项目为载体，以技能项目训练为主线，以完成项目任务为教学活动的目标。因此，高职院校的课程教学设计要遵循基于工作过程为导向的原则，以完成项目任务所需的知识、技能来整合教学内容，配置教学资源。本文以广西生态工程职业技术学院园林工程技术专业综合实训课程为例，探讨基于工作过程的项目化课程教学设计与实践。

一、课程教学整体设计

综合实训是园林工程技术专业综合性较强的一门专业实践课程。是学生在完成主要专业课程的理论学习和专项技能训练后，综合运用所学的专业知识和专项技能，在校内集中进行的岗位能力和职业素质系统化、综合性训练。本课程在第五学期安排8周的时间进行，模拟园林企业实境的综合实训既是前4个学期专业知识和技能的综合运用，又为学生顶岗实习及就业奠定了扎实的基础，实现学习与就业“零距离”接轨。

（一）课程教学任务设计

本课程以园林工程建设项目为载体，以完成“方案设计―施工图设计―园林工程招投标与概预算―现场施工及竣工验收”四个工作任务为教学活动目标（见表1），四个任务按照一定的行业规则联系起来，构成了一条完整的园林工程生产流水线。课程为实训课，总课时为240学时（8周）。其中方案设计为60学时、施工图设计为30学时、园林工程招投标与概预算为60学时、现场施工及竣工验收90学时。

（二）课程教学进度设计

基于行业规则、学生循序渐进的认识规律、项目化教学特点，将课程教学分成三个阶段：一是设计阶段，需要完成方案设计、施工图设计两大工作任务；二是园林工程招投标与概预算阶段，需要完成园林工程招投标文件的编制；三是施工阶段，需要完成园林工程项目的现场施工及竣工验收。该课程由专业带头人负责牵头，组织所有任课教师根据课程目标、任务安排进行课程教学进度设计（见表2）。

二、课程考核方案设计

综合实训的考核是对学生整个实训效果的检验，要对学生的实训态度、动手能力、解决问题能力、应变能力等进行综合考评，考核机制要全面、客观。根据专业人才培养目标及课程标准要求，本课程每个项目任务主要从以下三方面对学生进行考核，成绩评定采用百分制。考核内容及权重如下：职业素养考核（30%）：主要考核学生的实训态度、精神风貌、团队协作等内容，通过观察学生的日常表现、职业习惯等获得结果；职业能力考核（50%）：主要考核学生对项目任务分析、讨论、制订工作方案、完成任务的能力，可以根据学生完成任务的质量和效率来评定；应变能力考核（20%）：主要考核学生在实训项目任务过程中的应变能力，根据学生回答教师的提问，学生对现场突发事件的应变情况等来考核。

综合实训总成绩评定采用百分制，所有项目成绩所占的权重相加则为总成绩，即总成绩=方案设计*25%+施工图设计*10%+园林工程招投标与概预算*25%+现场施工及竣工验收*40%。

三、课程教学实践

在教学实施前，首先进行实训准备工作，如实训设施设备、实训耗材、实训工具用书等硬件资源配置；其次由专业带头人、专业教研室主任负责主持召开综合实训动员大会，介绍实训目的、要求、注意事项等，要求全体专业教师、专业学生、辅导员等参加；最后，为了保证实训效果，根据实训规模、项目任务，对班级学生进行分组，每组设定一名组长，负责统筹安排工作及分工。

在实训过程中，严格按课程教学整体设计来开展教学活动。针对每个项目任务，明确授课教师与学生的关系，教师主要负责布置任务、设置问题、解答疑难、项目评估及总结等。学生小组先接受任务、分析讨论、制订工作方案、安排工作、成员分工等；然后实施项目任务；其次制作PPT，以图文并茂的形式将小组实训项目成果汇报、演示给全班同学，并详细解答教师或同学的质疑。最后，学生小组进行自评和互评，讨论实训体会并撰写实训报告。

综合实训课程的教学实践性强，各项目任务的开展均以学生为主，教师为辅。教学考核按考核方案进行，改以教师为主的评价模式为以学生为主教师为辅的评价模式（见表3），充分调动学生在评价考核中的主动性和积极性，培养学生自主发现问题的能力。

四、效果检验与评价

为了了解基于工作过程的项目化课程教学设计与实践的实际效果，园林工程技术教学团队对该项工作进行了评估。教学团队采取分层随机抽样的方法，对毕业生、在校生（刚完成综合实训）、用人单位三种类型进行了问卷调查和访谈，主要是针对开设基于工作过程的项目化综合实训课程的态度问题。调查共发放问卷450份，回收439份，有效问卷435份，有效率97%。

对开设综合实训课程的态度调查，91%的用人单位给予了充分的肯定，认为开设该课程很有必要，毕业生经过专业综合实训后，专业知识和技能再次得到巩固和强化，毕业后就能直接上岗从事专业岗位工作，工作态度端正，团队协作意识强，可持续培养潜力大，是企业真正需要的高素质技术技能型人才；对曾经参加过综合实训的毕业生而言，有87%的人认为学校开设本课程是很有必要的，有利于他们上岗后“上手快，适应期短，应变能力强”，有利于增强工作信心和可持续就业能力；75%的在校生感觉这种综合性和针对性强、极具实战性的项目任务训练，充分发挥了他们的积极主动性和创造性，激发了学习热情，使他们更加了解今后职业岗位的工作环境、程序和对专业技能的要求，同时也锻炼了他们的实践动手能力、综合分析和解决问题能力、创新能力，强化了团队合作精神，为顶岗实习和就业奠定了良好的基础。

五、结语

基于工作过程的项目化综合实训课程教学设计与实践的灵魂在于按照职业岗位需求，应用仿真模拟、理论实践一体的教学方法，综合运用专业知识和技能来训练学生。学生通过综合实训提高了专业技能，增强了实际操作能力、综合分析判断能力、就业竞争能力等；同时教师指导学生参加综合实训，也是一个教学方法不断改革、知识技能不断更新、自身业务水平不断提高的过程，有利于今后培养更多更优秀符合社会需求的高素质技能型人才。

【参考文献】

[1]吴卫荣，丁慎平，王寿斌.基于工作过程的项目化课程教学设计与实践[J].职业技术教育，2012（23）

[2]王寿斌.高职课程项目化考核的研究与实践[J].中国职业技术教育，2009（35）

[3]孟祥霓，白霄丽，张强.电子设计综合实训教学体系的改革与实践[J].实验技术与管理，2011（2）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划课题（2011C0206）

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关键词　工作过程系统化　学习情境　砌体结构工程施工

中图分类号：G642 文献标识码：A

0 引言

职业教育中的课程体系改革和课程建设是提高高职院校教学质量的核心，也是提升高职院校办学质量的重要途径，所以，高职教育成败的关键很重要的一点就是课程改革和建设。当前，高职教育课程改革的一个重要趋势就是引进“工作过程系统化”课程模式,使学生在校期间掌握必要的专业知识和操作技能的同时能体验并适用工作环境使学校与企业实现无缝连接。

“砌体结构工程施工”是建筑工程技术专业学习领域中的一门专业核心技能课程，通过理论和实践环节的教学，培养学生在砌体结构工程施工方面的职业能力和职业素养，了解有关法律法规、熟悉建筑施工的全过程，能对砌体结构工程制定施工方案、进行技术交底和开展质量验收；同时该课程要能与“土方与基础工程施工”、“防水工程施工”、“混凝土结构工程施工”等课程科学的衔接，最终为学生毕业后适应建筑行业中施工员、监理员、质检员等专业技术岗位打下坚实的职业能力的基础。根据工作过程系统化课程设计方法，笔者就“砌体结构工程施工”这门课程的基于工作过程系统化的教学情境设计进行了探析。

1 基于工作过程系统化的“砌体结构工程施工”课程设计方案

1.1 “砌体结构工程施工”课程的学习情境设计

学习情境的科学设计是课程改革的核心，也是工作过程系统化课程设计的基础。学习情境的设计, 一要关注职业工作过程的特征, 即工作过程的六个要素：工作的对象、内容、手段、组织、产品和环境, 它们是变化的； 二要关注相对固定的思维过程, 即个体思维过程的完整性: 资讯、决策、计划、实施、检查和评价。

“砌体结构工程施工”学习领域的情境设计依据“搭设脚手架、编制砌体施工方案、砌体砌筑施工、砌体质量验收”4个典型工作任务，以及国家颁布的《建筑工程施工现场专业人员职业标准》和湖南省建筑工程技术专业学生专业技能抽查标准，将学习内容划为四个教学情境，如图1所示：

1.2 “砌体结构工程施工”课程设计方案

以学习情境一为例（见表1）

2 基于工作过程系统化的“砌体结构工程施工”课程教学方法设计

本课程以实际的施工任务为载体，采用以项目教学法为主的“行动导向”教学模式，每个教学项目分为六个步骤：资讯、计划、决策、实施、检查、评估。每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。

项目教学法的设计思想主要是：“资讯”阶段主要是教师布置任务，帮助学生理解任务要求，并对学生做必要的理论培训。“计划”阶段，学生一般以小组方式工作，独立地寻找与任务相关的工作过程、人员准备、工具清单、材料清单等信息，了解施工安全措施，并把他们填入相应的工作练习页，制定出小组工作计划；“决策”阶段，各小组学生把练习页交给教师，把计划内容讲给教师听，教师与每个小组对计划进行探讨，指出错误或不合理的地方，最后形成一份切实可行的计划。“实施”阶段，由建工实训中心提供材料、工具，学生根据自己小组的计划，独立完成施工任务，在此过程中教师、企业技术员作为咨询者；“检查”阶段：根据质量验收标准，以组内自检、小组互检、教师专检的形式对学生的实践成果质量进行检查。同时教师、企业技术员告诉学生质量偏差的原因，指出学生错误的地方，讨论哪些错误会重复出现，导致哪些后果，如何避免。“评估”阶段，以学生自评、学生互评、教师评价的方式对学生的整个学习过程进行综合打分。这种教学模式，整个过程以学生独立工作为主，教师、企业技术员做为被咨询者，回答学生遇到的各种问题，在重点和关键的部分对学生给予指导。

本课程在教学过程中，充分利用面积2000平方米的校内训练中心和校外实际工程项目，技能训练由专任教师和来自企业的技术员共同指导，企业工程技术人员同校内教师一道直接参与教学，做到课堂与实训、实习地点一体化，实现了教学项目与施工项目一致性，教学过程与施工过程一致性，学生在校学习与实际工作一致性。

3 结束语

职业教育课程改革还处于一个完善期。基于工作过程系统化的课程研究工作也将在新的课程改革下不断发展。本文探讨的砌体结构工程施工基于工作过程系统化的改革，存在一些不足，教学实施也存在一定的难度。探寻适合高职学生的教育、开发适合高职学生可持续发展的课程是职业教育者共同努力的方向。

参考文献

[1]　高林,鲍洁.点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]　鲍洁.对当前课程改革的探讨[J].职教论坛,2004(6).

[3]　陈玄令,梁殿旭,等.基于工作过程导向的高职建筑类课程体系构建[J].辽宁高职学报,2009(6).

[4]　贺朝晖.以工作过程为导向构建高职建筑工程技术专业课程体系[J].教师,2008(12).

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关键词： 基于工作过程导向 课程设计 教学系统化设计

随着高职院校工学结合、校企合作等人才模式的不断推进，传统的教学设计已经不能适应职业教育改革的新要求，基于工作过程方法的课程改革已经从理论探索阶段进入到实际推广阶段。以工作过程为导向的课程教学系统化设计成为高职教改的确定性任务，如何运用过程方法设计理论与实践教学相结合的新模式，是课程改革实践中迫切需要解决的问题。本文从迪克与凯里教学设计的系统化方法模型出发，探索基于工作过程导向的课程教学系统的教学分析、设计、开发、实施和评价。

1.基于工作过程为导向的课程设计

1.1课程设计理念和思路

我国构建创新型国家的发展目标对高等职业教育培养高技能人才提出了新的要求，传统的学科教学很难适应新时期职业教育改革的发展要求，由此，教育部职业教育技术中心姜大源教授倡导的“基于工作过程的课程观”引领了新的一轮课程体系的改革。“工作过程导向”课程是主张将专业教学体系与职业行动体系实施集成化的教学，在职业教育过程中要融合工作过程，让学生在专门构建的教学情境中进行职业技能和知识的学习。“工作过程导向”课程的教学应以行动为导向，即为了行动而学习和通过行动来学习，已成为基于工作过程的工学结合课程主要的课程模式。它是以培养能力为主线，按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能的整合。坚持以学生的“学”为中心的，让学生以基于职业情境中的行动过程为途径，以师生之间互动和合作行动为方式，培养学生的专业知识和技能。

基于工作过程为导向的课程设计的总体思路是打破知识型、学科型的传统的课程体系，创建为以实际工作过程为导向，以具体工作任务或项目为线索的课程内容体系，让学生在完成相应工作任务中体会具体的职业工作过程，构建相关知识体系和发展职业能力。

1.2课程设计的特点

基于工作过程的教学设计和课程设计把职业教育看作是工作岗位中所涉及的各项工作任务，以职业活动为主线，以培养工作的职业能力和素质为本位。以工作过程为导向，在课程内容的选择中关注过程性知识和能力的培养，以项目、问题为中心构建课程，以必要的工作情景作为课程构建的基础和条件，根据整合性认知构建工作过程导向的课程内容。整个过程以能力领域来表述课程门类，以不同的学习情境表述的单元载体，满足可迁移、可替代和可操作的要求，过程设计模式体现动态过程。

工作过程的内涵非常丰富，它不仅指工作过程中系列的流程和任务，而且包括工作实施的条件、环境和情境等相关条件。以工作过程为导向的课程设计，就是以工作任务为中心构建的教学情境，围绕工作任务、项目等来展开和实施教学。课程活动是以经过改造的工作任务为中心来进行设定和组织的，课程内容的学习是在特定的情境中完成的，从而让学生在行为活动中获取知识和技能。

2.教学系统化设计理论

2.1教学系统设计

教学系统化设计也叫教学设计，这门学科的发展综合了多种理论和技术的研究成果，参与教学系统设计研究与实践的人员由于背景的不同，往往会从不同的视角来界定和理解教学设计的概念，因此人们在教学设计的定义上尚未取得完全的统一。有人认为教学设计是系统计划或规划教学的过程。这种观点把教学设计看作是用系统的方法分析教学问题、研究解决问题途径、评价教学结果的系统规划或计划的过程，如：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价运行结果和对方案进行修改的过程”（乌美娜，1994）。也有人认为教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术。美国著名教学设计专家梅瑞尔在其发表的《教学设计新宣言》一文中，将教学设计界定为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。”

从上述可以看出现代的教学观认为教学是一个系统化的过程，其中教师、学生、教材和学习环境等每个成分都是成功学习的关键，因此教学应采用系统化进行设计。我认为教学系统化设计应该是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统的方法和教学理论分析教学问题和确定教学目标，对教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行系统设计与实施的过程或程序。

2.2教学系统化设计模型

教学过程这个系统的目的是引起学习，它包括学生、教员、教学材料和学习环境，这些成分相互作用实现目标。本文借助迪克与凯里教学设计的教学系统化方法模型进行分析和设计。其主要包括分析、设计、开发、实施和评价等几个重要阶段。

迪克与凯里教学设计的教学系统化方法模型

3.基于工作过程导向的课程教学系统化设计

3.1评估需求以确定教学目的

在教学设计过程中最关键的是确定教学目的。教学目的确定直接影响到最终的教学效果。在迪克―凯里模型里第一步就是评估需求以确定教学目的，并明确指出一个完整的教学目的包括几个方面：（1）具体的学习者；（2）学习者在应用环境下应该能做什么；（3）所学的技能要运用的环境；（4）在应用环境中学习者可用的工具。因为工作过程导向的课程教学中往往是以项目或任务驱动的方式进行教学。所以，在完成每一个任务或项目中可以应用哪些工具完成什么工作，要达到什么要求，掌握哪些技能，最终所学技能的应用环境都要有清晰的描述。让大家知道学习者完成了你布置的学习任务之后，你希望他能够做什么。通常确定教学目的的方法有两种，分别是领域专家方法和绩效技术方法。教学目的有多个来源，如教学目的清单，需求评估结果，对困难学习者实际情况的了解，对实际做这项工作人员的工作分析，以及对教学的其他需求，等等，这样为后续的教学设计活动奠定了基础。

3.2进行教学分析

教学设计的主要目的是确定教学应该包含的知识和技能，是一个复杂的过程。因此，在模型的第二阶段是对教学目的的每个步骤，以及学习者完成相关项目或任务所需要的从属技能的分析，包括对学习目的分类（如言语信息、智慧技能、心智运动技能、态度），这个过程也叫教学分析。因此，在基于工作过程的课程设计当中，我们要结合不同的教学任务和教学项目，分析在其过程中学习者在各个环节所需要的知识和能力。例如列举出中国的直辖市名称属于语言信息目的分析，在财务中如何掌握储蓄账户开户和使用是属于智慧技能目的的分析，将篮球投入篮筐内属于心智运动技能目标分析，在驾驶时要遵守相应的交通规则是属于态度目的的目的分析，等等。这些我们都要根据言语信息、智慧技能、心智运动技能、态度等不同的类型进行分析和流程图的设计。

3.3分析学习者和环境

除了分析教学目的之外，还要同时分析学习者、分析技能的学习环境和应用环境，包括学习者现有的本领域知识结构、入门技能水平、群体特征、个人偏好、学习态度和学习动机，以及教学环境和应用环境的特点，这些因素都会影响模型后续步骤，特别是教学策略的确定。基于工作过程的教学更要注重学习者和环境分析，因为工作过程为导向的课程体系是以具体的工作任务为载体组织教学，按照完整的工作过程将理论教学和实践教学集成化，使课堂学习融“教、学、做”为一体，把学生的专业技能的学习置身于工作过程、工作岗位的环境中，因此要让学生熟悉仿真或全真的职业能力培养、实践操作训练、校内外实习或顶岗实习等环节的环境，了解企业、工厂的工作任务和工作过程等。同时，在开始学习之前要了解学生已经具备了哪些相应的知识和技能，以确定学生学习的起点，便于开展教学。

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3.4编写绩效目标

在教学分析、学习者和环境的分析的基础之上，我们就可以结合完成教学目的的所有步骤和子步骤及从属技能，编写绩效目标。绩效目标是学习者完成了一个教学单元后能够做什么的详细描述。目标主要包括三部分：第一部分为教学分析中确定的技能和行为；第二部分是学习者完成任务的条件；第三部分是评估学习者表现的评价标准。

3.5开发评测量表

第五步是基于所写的目标，开发出相关的评测量表。以测定学习者对于目标中所描述行为的完成水平，重点在于将目标中所描述的行为种类与评测类型对应。看看通过评测来检测目标到底完成了没有，效果如何。常有四类参照标准：入门技能测试，前测、练习测试和后测，每个测试都要测试不同的目标，都可以通过试卷，核查表、等级量表、频度计数表、学习档案等来评测。在设计开发基于工作过程的课程教学评测量表时结合工作过程课程的特点，让教学体现以学习者为中心，以情境为中心等原则。

3.6开发教学策略

通过前五步的分析，确定为达到最终目标在教学中要采用的教学策略。通常教学策略包括教学前的活动（激励学习者、说明教学目标、描述或评测入门技能）、信息呈现（教学顺序、内容、举例）、学习者参与活动（练习、反馈）、评测（入门技能测试、前测、后测）及增强活动（记忆辅助、迁移考虑）等几部分。教学策略要基于当前的学习理论和学习研究的成果，以及传递教学的媒体特点、要教的内容和接受教学的学习者的特点。随着高职院校校企合作和工学结合的深度融合，基于工作过程的教学设计倡导以任务、项目为驱动，以行动为导向，创设与工作仿真的教学环境，实现学校环境和工作环境，校园文化与企业文化的有机融合。同时，在工学结合中要把企业的人力和环境资源的优势整合到教学策略开发中去。利用企业全真的工作环境为学生提供相应的实践和实习。可以采取参观调研、演示、模拟、分组讨论、分组实验、任务分析、小组协作项目开发等微观的教学策略实施学习与教学活动，甚至可以把部分课程内容放到工厂中去讲解和实践，把“教、学、做”融为一体。

3.7开发和选择教学材料

教学系统设计的第七步就是用教学策略产生教学，而开发和选择教学材料是教学设计中的重要环节，主要包括现有的教材、学习者手册、评测资料（评测表、试题）和课程管理信息（教师手册）等。基于工作过程导向的课程设计要打破传统学科型以知识逻辑为主线，专业理论知识为主体的教学内容，针对不同的实际工作任务或项目，以相应的职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织教学设计内容。工作过程导向的课程都是把某一职业（专业）重要的职业能力和理论知识整合在典型的工作任务或项目中去，让典型的工作任务或项目作为核心的载体。其内容主要是具体职业岗位的工作内容，如设备、零件、工艺、开发、产品、包装、管理、销售、服务，等等，把具体的理论和实践结合起来融合到整个完成某项任务或项目的过程。让学生从中学习到新知识、新技能。同时，还要企业深度合作，邀请企业的专家、能工巧匠到企业进行讲学，做兼职教师，并共同开发基于工作过程课程体系相适应的教材、讲义、实验指导书、实验视频等教学材料。

3.8设计和实施教学的形成性评价

完成了教学的初稿之后，就要开展一系列的评价活动，如收集数据，分析数据，改进教学。形成性评价常分为三种类型：一对一评价、小组评价和现场评价（实地实验）。各种评价类型为设计者提供了不同种类的教学改进信息。如一对一评价主要是评价教学的清晰度、学生的影响力和可行性；小组评价主要是进行态度问卷调查或讨论。因此，在基于工作过程导向的教学设计中也要根据不同的岗位需求和教学目标设计形成性评价的标准。比如可以对在典型的工作任务学习过程中有没有明确要求掌握的技能水平、技能和消息的复杂性，信息内容有没有根据学习对象进行开发，学习者的态度、信息传递的清晰度，传递的顺序、方式、教学环境等内容和整个教学过程进行评价。

3.9修改教学

迪克―凯里模型的最后一步就是修改教学。通过整理和分析形成性评价所收集的数据和教学实施的效果，确定学习者在完成目标的过程中所存在的问题，依据这些问题找出教学设计方面的不足。迪克―凯里图中，从“修改教学”中划出的虚线表明从形成性评价中获得的数据不是简单地用于修改教学本身，而是要重新复查教学分析，确定当初入门技能和学习者特点假设是否合理，还重新审查绩效目标和评测内容，审核教学策略，最后再根据这些信息重新进行教学修改形成更加有效、更加严密教学设计方法。

3.10设计和进行总结性评价

总结性评价是教学有效性的最终评价，它通常不是设计过程的一部分，是用来评估教学的价值和效果的，必须在完成了形成性评价，在教学已经进行了充分的修改，满足了设计者的标准之后才进行。总结性评价一般是由独立的评估员来完成，可以根据其属性和特征，对设计各个环节的思想性、科学性、先进性、工具性、完整性等方面建立体系进行评价。根据工作过程导向的课程教学中典型的工作任务或项目制定与相应岗位的职业能力和专业知识的要求相适应的评价标准，再组建相应行业的专家、社会学专家、教学专家、课程专家、教学设计人员、教学管理人员、教师、学生等组成评估委员会对各个领域进行评价。

通过对迪克与凯里教学设计的教学系统化方法模型的九个步骤的教学设计分析，我们可以看出教学设计是一个系统化的过程，它包括分析、设计、开发、实施和评价五个阶段。每个阶段都是不可缺少的，任何一个阶段存在问题都会影响到教学效果的实现。

4.结语

随着职业教育的改革和发展，工学结合的不断深入，基于工作过程导向的课程体系也不断发展，随之基于工作过程的教学设计也要以之相适应。因此，高职院校要对各个专业对应的职业活动科学、系统地分析，把职业岗位职责和能力与课程改革和建设结合起来，开发相应的教材、教学策略和评价标准等，借鉴迪克与凯里教学设计的教学系统化方法模型对教学设计系统化、科学化、高效化，探索基于工作过程导向的课程教学的系统化设计，构建全新的高等职业教学系统化设计模式，推进职业教育的快速发展。

参考文献：

［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.教育科学出版社，2007.

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［3］楼一峰.高等职业教育教学质量观的思考与构建［J］.职教通讯，2006，（6）.

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［5］袁玫，周海燕等.基于工作过程系统化课程开发探讨［J］.中国职业技术教育，2008，（4）10-11.

篇8

关键词：化工过程及设备；理论；实践；双轨教学

职业技术学校试用教材《化工过程及设备》（赵锦全主编，化学工业出版社出版）是在大、中专教材《化工原理》的基础上编写的，其结构、内容都具有极强的理论性与实践性。其中，化工设备内容所占的比例大于任何一种《化工原理》教材，许多化工设备单元操作是新增内容。本课程的教学目的是使学生不仅理解掌握化工过程的基本理论和规律，而且熟悉化工设备的结构、工作原理、操作条件以及在化工生产中的应用。职中学生知识基础薄弱，学习本课程感到困难，会产生严重的畏难情绪，最后导致教学效果不理想。为了较好地完成教学任务，达到教学目的，迫切需要探索一种适应《化工过程及设备》课程的教学方法。

笔者拟探讨一种适应《化工过程及设备》课程的教学方法——理论与实践双轨教学法，即在《化工过程及设备》（以下简称《设备》）教学过程中以理论教学为中心，将实践放在首位，教学分为理论与实践两部分，采取两条腿走路的方针，使二者相辅相成，密切联系，通过互相反馈、相互补充，实现教学目标。

理论教学

理论教学是提高《设备》课教学质量的前提，是实践教学的指南。要使深奥的专业理论知识为基础较薄弱的学生接受，关键是要深入钻研教材，对教材烂熟于心，同时要深入了解学生，找到理论教学的突破口，加强教学的针对性。搞好理论教学必须狠抓三点，并可用“疏理”、“剪裁”、“论证”六个字加以概括。

疏理：即理出头绪，抓住主线，层层展开每个化工设备单元的操作内容都很广泛，包括设备的化工过程与计算、分类结构、工作原理、操作条件等，如果不假思索地平铺直叙，照本宣科，既不达到教学效果，又会减弱学生的兴趣。要解决这一矛盾，要求教师在备课之前全面审视教材，对化工单元操作内容进行一次疏理，理出头绪，分清联系。讲授时，先易后难，抓住主线，层层展开。如“气体吸收”一章内容多，知识面广，学生在学习时一头雾水，理不出头绪。笔者对本章众多的内容及相关知识进行了整理，并用下图简单清楚地表示知识之间的相互关系。在讲述时，抓住“气相转入液相”这条主线，并按照为什么能从气相转入液相（GA＝KA）转入的程度、规律（亨利定律）转入的好坏（L的选择）总费用（L的确定）在工厂中怎样选择设备（设备的分类、结构、工作原理、操作条件）的顺序层层展开，将“气体吸收”的理论知识讲授给学生。复习时，也应采用这样的方法，使学生在对知识纵向理解的基础上，进行横向联系，既有助于全面了解本章内容，又可提高综合运用知识的能力。

剪裁：即恰当的省略学生能明白的，哪怕是一整节，也可以不讲；学生不明白的，难以理解的，哪怕是一句话、一个公式，也要讲深、讲透，千万不能绕道而行。如“强化传热途径”一节，尽管比较重要，但学生自己能看懂，所以仅对“GA＝KA”的公式加以提示即可。但是，对于为什么根据此公式可以确定吸收剂的用量，确定的原则是什么，怎样确定，在讲授时除了告诉学生结论外，还必须讲清道理。由于吸收剂用量的确定与吸收速率、操作线方程、操作线、平衡线联系较紧密，分析较复杂，且与实际联系密切，为了使学生下厂实习能够根据实际需要选择L，笔者花了将近2个课时讲授和复习有关内容。另外，板书该写的一定要写，不该写的一定不写。这样，既能集中学生的注意力，又能使本节课内容一目了然，有助于学生掌握知识。当然，教师可以根据企业的实际生产情况，在制定教学计划时，适当删去某些内容。

论证：既围绕中心，全面论述论证是推导定律、公式的主要方法。在《设备》的教学中，有许多重要定律、公式的理论性极强，应用很广，但教材中没有详细的推导过程，或者不很清楚，有的甚至仅写出结论。为了使学生能熟练地运用这些定律、公式，必须对这些公式进行全面讲述和推导，让学生弄清楚这些公式的来龙去脉。如气体吸收中全塔的物料衡算——操作线方程式Y＝LX/X+（Y1—LX1/V），在讲授时就应该围绕操作线方程进行全面论述，使学生知其因果，豁然开朗，从而加深对操作线方程的理解，为方程的灵活运用打下扎实的基础。

实践教学

实践教学是指让学生深入车间、岗位，亲身实践，请教工人师傅与教师现场讲授相结合的教学方法，是对理论教学的检验和补充，是《设备》课教学的重要组成部分。《设备》课实践教学可以采取短期下厂实习与现场教学两种方法。

短期实习指教师按照学习计划带学生短期下厂，进行亲身实践，在生产实践中巩固、消化所学知识，解决理论教学中的部分疑难问题。我校多次组织学生短期下厂实习，已初见成效。如2002级两个化工班，在工厂中进行了为期两周的实习，学生按照学习要求与学习任务，在工人师傅和技术员的帮助下，搞清了主辅管路、各阀门、液体和气体输送机械及换热器等典型设备的操作运行情况，并且收集了不少生产理论资料，与教材中的单元操作内容进行比较，找出其异同，从而加深了理解，达到了融会贯通。化工021班学生将树脂厂烧碱车间岗位的“三效四体顺流蒸发”与教材中关于“蒸发”的内容进行比较，加深了对蒸发的原理、目的、流程、计算及设备性能等知识的理解，并解决了“为什么化工生产通常采用顺流蒸发”、“为什么多效蒸发通常为2—3效”等疑难问题。

现场教学现场教学是指教师根据《设备》课教学大纲，按照授课计划和教学进展情况，带学生去工厂车间进行现场讲授的一种实践教学方法，具有灵活机动、见效快等特点。如某设备或化工原理学生不能理解，教师就可以带学生到具有此典型设备的车间现场讲授，使学生在感性认识的基础上，巩固、消化所学知识。另外，在学习“传热原理”、“蒸发”、“离心泵的工作原理和搅拌”、“精馏”等章节前，可带学生去车间进行现场讲授，学生很容易从感性认识上升到理性认识。如学习“传热原理”之前，笔者先带学生去工厂，对照列管式换热器讲解其结构、物料走向、换热基本方式、换热原理等基础知识，使学生对传热有了初步的感性认识，在此基础上再讲授有关理论知识，学生就很容易接受了。在学习这些典型设备的原理之前，先到工厂进行现场讲授，再回到课堂上进行理论知识的讲授，的确不失为帮助学生掌握深奥的专业理论知识的好方法。

实践是提高《设备》课程理论教学质量的重要保证和必要途径，是教学的最终目的。有条件的学校应加强实践教学。理论与实践是《设备》课程教学两个不可分割的环节，理论教学有助于学生掌握化工生产过程的基本规律和原理，实践教学有助于学生熟悉各种设备的性能、结构、工作原理，并可补充与完善理论教学。通过理论——实践——再理论——再实践的过程，可使学生用理论指导实践，在实践中进一步认识理论。这样，不仅可提高学生学习专业理论的兴趣，而且可很快掌握深奥难懂的理论，并反过来用理论指导实践，收到事半功倍的教学效果。因此，要提高《设备》课的教学质量，培养化工生产所需要的合格的中级技术工人，必须坚持理论与实践双轨教学法。《设备》课要搞好理论与实践双轨教学法，要求教师具备深厚的理论知识与丰富的生产实践经验，二者缺一不可。在教学中要及时反馈，将理论与实践联系起来，相互补充，不断完善，进一步提高教学质量。在具体实施双轨教学法时，应正确处理好理论教学与实践教学在课时分配上的问题，做出合理安排，并且要根据学生的学习效果，及时制定整改的具体措施，努力改进教学方法，使教更有助于学，力求达到教与学的高度和谐统一，以培养出更多的合格的中级技术工人。

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关键词：课程模块化;高师公共教育学;设计范式

一、前言

在高师院校非教育学专业师范生的必修基础课中，公共教育学对我国职前教师教育具有重要作用。当前高师公共教育缺乏科学的教学目标定位、针对性的教学内容和积极的师生参与，使教育资源得不到有效利用、高师公共教育无法发挥其对职前教师培训的重要作用。基于“课程模块化”设计范式的教学改革，在高师公共教育学中的运用能真正解决这些问题，做到整合教育资源，并加以合理运用。

二、“课程模块化”设计范式在公共教育学的意义

(一)“课程模块化”能满足高师学生素质发展需求

基于教育学学科发展与师范类学生创新能力培养发展需求，在公共教育学的课堂上应多培养学生进行突破性的自我提升，从新学习视点角度入手，对教材中的内容进行批判式的研究，从不断审视中构建流体式的认知理论模型。“课程模块化”是以创新为核心的教学改革，其中对学生发现、质疑、分析、解决问题的实践能力的培养是其教育环节的重点内容。

(二)“课程模块化”能激发学习责任感与求知欲

作为教学类的重要课程之一，公共教育学受高校中长时间的“重科研、轻教学”风气影响，教学改革进程停滞不前，加之学生重视度的严重不足，使教学效果极差[1]。“课程模块化”设计范式的运用是一种对教学方式的探索，以师生角色互换带动学生的求知欲与学习责任感的提升，深化对教学的理解感悟。为实现“教”他人的知识外化，学生必须首先做好“学”的自我知识内化。在个体吸收知识的基础上激发对讲授知识的表现欲，能真正促进知识由认知到实践的高效转化。

(三)“课程模块化”能促进课堂人际交往

“课程模块化”设计范式在公共教育课堂上能满足学生在课堂上的人际交往需求。课堂教学活动即多个体间的知识交往活动，师生、生生之间有极为紧密的联系，有其重要的教育意义[2]。“课程模块化”能真正紧密联结这些多元主体，促进交流合作。在课堂交往过程中，个体之间的相互作用与帮助形成良好的课堂表现，成功的喜悦能促进学习兴趣的激发和带动，使学生体会到课堂教学方式的选择权、自己的选择会对其他个体产生的差异性影响，从互相作用种增进合作友谊。“课程模块化”既能满足学生的表现欲，更是高层次心理建树不可缺少的重要环节。

(四)“课程模块化”是现代教学观念的体现

“课程模块化”能直观体现当前教学观念中的主体教学观念。区别于传统教育中把人塑造成社会的被动客体，将人培养成社会的主体是现代教学理念的核心内容。“课程模块化”不仅能调动学生参与积极性，以自发的研究整合手中资源进行教学参与、设计教案、选择教法、查阅资料，满足学生的表现欲，体会成功。另外，“课程模块化”也是建构主义教学观念的展现，建构主义将学习视为对知识的积极主动构建过程，学习者并非被动接受知识而是积极主动的结合已有认知结构和对外在信息的选择进行当前事物意义的构建。“课程模块化”能促进自主学习，放大了学习收益。“课程模块化”也能体现创新教学理念，模块化的课堂过程中，学生不断探索、利用信息进行变通、进行独特表现，正是创新教学理念的呈现[3]。

三、高师公共教育学现状

(一)缺乏合理的教学定位

合理的教学定位和教学目标能指导教学发展方向，但长期以来的高师公共教育学中，对教育目标的理解与认识存在不同的声音：有人觉得教育教学应注重教学技能的培养;也有人觉得应注重学生对学科性质与一般要求的理解。这些理解存在一定程度上的片面性，可能将教师的教学引入误区。单纯注重教育学基本概念、规律与原理的传达忽略以理论联系实际指导学生领会既得知识，更枉论通过新式教学活动更新学生的教育观念，甚至将教育学课作为教材教法课，只注重对教材的处理、教学设计和方法选择的指导等[4]。

(二)缺乏具有针对性的教学内容

教材在一定程度上具有滞后性，这是教师在教学中需要重点注意的问题。当前高师公共教育学教学中，教学内容与学生需求间的断层、与学术前沿之间的割裂、重理论轻操作的特点，正体现了对传统教学方式教学概论、德育论、课程与教学论、学校管理四大板块的沿用。与现实世界的脱节直接影响着学生对教育学与未来职位之间关系的理解，降低学习与了解的主动性。

(三)缺乏积极的师生参与度

积极参与度的缺乏从一定程度上反映了校方对公共教育学重视度低，激励机制的欠缺使教师参与积极性极低。教师对前沿教育方法与教育学科理论动态的滞后性使新教育学理论成果无法应用于对教材内容的阐释与指导，对分析教学问题无所助益。同时，学生的消极态度使学生常常在考试前进行突击式学习，这种低投入的学习状态自然无法换取高质量的教学效果。

四、“课程模块化”设计范式在公共教育学的运用

(一)模块化教学任务

在公共教育学课堂上，教师应注重以启发式问题教学为主，构建教学任务模块，将本节课的重点内容进行规范化的挖掘，结合课程标准的需求，以特定顺序进行科学安排，形成清晰合理的教学任务目标。以开放式问题教学带动自主探究式教学的进行，最大限度发挥学生的创新思维潜力，同时帮助教师完善教学任务模块。

(二)模块化教学过程

分组教学是合作式学习的重要形式，以合作学习为主，将教学过程进行模块化，能帮助学生锻炼多角度思维能力，提升教学效果。“课程模块化”中的分组教学并非单纯的将教学任务均分，分裂教学内容，而是以小组为整体，在对本节知识点有一定了解的基础上进行合作研究、分析、总结，从而得出结论。通过互相的沟通交流与协同合作促进教学进程的推进，提升教学效率。在此过程中，教师应充分还原学生的主体地位，以整个过程的服务者与帮助者的身份参与教学进程，学生以小组为单位将组员的学习情况与整体结论对教师进行反馈，听取教师的针对性指导[5]。

(三)模块化教学内容

“课程模块化”应将讨论作为模块化教学内容的主要方式，整合信息资源。模块化教学内容的必经之路即对教学内容的设计与扩充，实现教学内容的合理化、规范化更新，从而实现学生智慧思维与情感的双重提升。教师不仅应落实教学设计内容，更应对新发现的问题进行研究，可通过全班讨论带动学生的参与度。同时，教师应注重讨论的片面性，在适当时机应予以正确的指引，将学生反馈的信息进行整合梳理，引导出正确观点，突出教学重点，让学生对知识体系由清晰的感知，使高师公共教育学的课堂过程层次分明、结构清晰。

在现阶段高师公共教育学发展中，基于“课程模块化”设计范式的教学改革能从教学资源的整合方面进行重点改善，建立多模块化的教学体系，优化教学方法和组织形式，统筹规划教学资源使其得到高效运用，真正促进高师公共教育学的课程改革与发展。这样不仅能真正促进高师人才在工作中的综合能力发展，更能发挥教育资源最大限度的积极作用，推动现代化教育教学的改革进程。

基金项目：本文是阿坝师范学院教育科学研究专项课题《公共〈教育学〉课程模块化的构建研究》课题的阶段性成果;立项时间：2013年6月;项目编号：JY13-11。

参考文献：

[1]王冬梅.高师公共教育学课程改革研究[J].中国校外教育，2011，S5(01)：440-421.

[2]闫文军，栗玲.模块化教学在高师公共教育学教学改革中的应用[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2011，04(02)：10-11.

[3]刘远碧.高师院校公共教育学课程改革的实践转向[J].四川师范大学学报(社会科学版)，2014，01(01)：93-97.

[4]郑晓梅.意义建构：高师公共教育学课程的设计与实施策略[J].教师教育研究，2012，05(05)：18-28.

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[关键词]课程开发；一体化课程；技工学校；计算机专业

[中图分类号]G718.1 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）09 ― 0167 ― 02

随着我国教育的快速发展，特别是国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》 的出台，技工教育迎来了快速发展的良好时机，也肩负着巨大的挑战，改革与发展成为技工教育的重大课题。伴随着“一体化教学”的兴起，国家及各省市都纷纷出台了各种相关政策文件，将教学资源向一体化教学倾斜，一体化课程的开发与设计已成为技工学校的改革方向。

一、一体化课程开发的前提

（一）教是手段，学是目的

“一体化教学”模式，就是指教学内容、教学形式在"讲"和"练"两方面的有机有效结合。一体化课程开发目的就是为了培养学生的综合职业能力，使学生具备企业需要的知识，能力，态度，让改革后的一体化课程在学生未来的工作中能“用得上，用得住，能发展”。因此，在课程开发前，必须建立以学生为中心的观念，明确教是为了学。对教学的评价不只是看教师讲的怎么样，教师表现自己（浅层次要求），而重点看学生学得怎么样，教师让学生获益（深层次目标）。

（二）育人为首，培养工作态度

针对计算机应用的种种正负两面的影响，渗透德育教育，引导学生遵守相关的法律法规，使学生成为计算机应用的主人，成为一名有益于社会的合格人才。哈佛大学前校长Derek Bok说过：“对学生而言最重要的课是能够培养履行责任的能力（工作态度）、就业能力（工作能力）、思辨能力和沟通能力的课程。”一体化课程的开发同样要注重职业态度的内涵教育，育人为首。

麦可思研究报告指出对美国全国雇主进行的调查问卷显示：态度是雇主们最看重的特质。技工学校更需要重视职业人培养，借助一体化课程实现学生从学生角色到职业人角色的成功过渡，学生在潜移默化中理解、掌握应学的知识和需掌握的技能，能够达到学以致用的目的。帮助学生建立正确的职业态度，增强解决困难的意识，提高团队合作能力，形成积极健康的心态和健康的思维方式。培养自身履行责任的工作态度、提高团队合作能力、分析问题能力和解决问题的能力。

二、计算机专业人才培养目标

计算机专业的“一体化教学” 改变传统理论教学和实践教学相分离的做法，突出教学内容和教学方法的应用性、职业性、实践性和先进性，培养学生岗位技能水平，达到教学目标，培养技能型计算机专业人才。

三、一体化课程开发的方法

（一）基本概念

“一体化”是指将两个或两个以上的互不相同、互不协调的事项，采取适当的方式、方法或措施，将其有机地融合为一个整体，形成协同效力，以实现组织策划目标的一项措施。 “一体化”在教学上是指教学、实训、考核等环节相互配套、相互促进，形成高效运行的有机整体。是由师生双方共同在“一体化”教学过程中，边做、边教、边学，把理论和实践紧密结合起来，模拟企业的工作环境进行项目化教学，提高学生技能水平，完成教学任务和目标。

《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅发〔2009〕86号）文件中明确指出：一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一的课程整体。简单说就是理论教学与实践教学的融通。开展技工院校一体化课程教学改革的原则：1.以综合职业能力培养为目标。课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。2.以典型工作任务为载体。要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。3.以学生为中心。构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。

（二）载体选择

技工学校计算机专业一体化课程在设计过程中，需要将课程与课程之间以及课程内容与内容之间进行重组，强调对工作体系的系统化，因此，需要寻找一个载体，将理论和实践结合起来，教师在做中教，学生在做中学.以学生为中心，设计做中学的一体化课程，而这个契合点就是典型的工作任务。

模拟真实的工作环境，采取工作任务导向，典型工作任务下的“一体化教学”课程具有下列特征：一是针对来源于企业实践的、典型的工作任务，注重专业核心职业能力的培养；二是具有工作过程的整体性。这里所指的典型工作任务，是能够承载知识，技能，态度的工作任务。对于整合教学内容，不是教学内容的简单加减，而是在新的教学观念指导下重新调整与组合。根据典型工作任务，将教学内容整合为若干个模块.每个模块内容都结合典型工作任务讲解。教学内容要与考核方式相融合。配套教学方法主要包括讨论式、团队式、抢分式等等，并要注重考核的实践性。在不同类型课程中的表现也各有不同。公共课开发应与生活结合，以培养社会能力为主，主要采取表演，辩论，朗诵等活动方式；基础课开发应寻找典型问题，采取讨论等方式以培养方法能力为主；专业课开发需引入具体工作任务，通过实际操作来培养专业能力。例如，在网页制作课程中，涉及到创建站点、网页设计、动态效果、网站与维护等“主模块”； 网站资料的搜集与整理、站点目录结构规划与设计、网页链接结构设计、网页素材制作、页面色彩与布局规划、文本网页制作、图片网页制作、框架网页制作、网页风格控制、域名申请、网站与维护等“典型工作任务”。

确定了合适的载体后，通过对典型的工作任务进行系统化分析，明确完成某项目的工作过程、能力要求、完成标准等相关内容，若干个项目的集合就是一体化课程的精髓。由于完成一个典型工作任务较复杂、所需要的知识与技能较多，所以，需要通过工作任务分析确定该任务的典型应用。如计算机专业的“办公应用”的开发就是若干个典型工作任务：1、企业（公司）的简介。2、企业招聘启示。3、企业录取通知（图文并茂）。4、设计企业（公司）的电子报刊。5、制作一份企业产品说明书。6、个人简历设计。5、自我推荐信。6、企业机构及功能设置一览表。7、企业部门工资表。8、制作产品报价表。9贺卡的制作。10、制作演讲稿。11、制作与企业产品相关的宣传方案设计等。建构主义教学设计原则认为：学生的学习活动必须与“任务”或问题相结合，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，就可以达到培养学生自主学习能力、创新能力以及分析问题和解决问题能力的目标。

（三）教学方法改革

1.团队学习模式

技工学校的学生普遍存在基础差、厌学情绪大等特点，针对非本意入学的学生，通过改革课堂教学组织形式，变个体学习为团队合作，从而提高学生学习积极性。本着竞争性、民主性、自愿性原则划分学生学习团队，将分科课程分解为学习项目，团队成员围绕项目学习讨论，抽签形成对抗性的夺分团队，成员从团队总分中得个人分。教学方法的改革，使课堂教学由“排排坐”变“围圈坐”；使传统的教师考核全体，变为学生考核自己，使寓个体培养于团队培育之中，是“快乐性的学习，娱乐性的考核”的改革。具体的如集体讨论时选组长的方法可以是教师指定、小组推选，也可以是轮流坐庄；团队合作规则是每位学员最起码当一次组长，每半天更换一位新组长，组长负责该小组半天的工作分工，组长负责在该半天里对组员评分，若小组里有不同意见甚至产生争论，谁当组长，谁说了算，组员有责任尽全力为领导（组长）分忧。由多个学生组成学习小组合作完成“任务”，达到促进师生和生生之间相互对等交流的目的，引导学生在交流、协作中学会合作和竞争，从而提高学生协作学习、协作克服困难的能力。

2.多种教学手段融合

一体化课程将课堂教学搬到实际操作室，学生在完成典型工作任务时“做中学”，这就需要教师根据教学内容选择讲解、演示、实际操作等多种教学手段，让学生通过听、看、练等方法全面调动大脑的学习动机，使学生更快、更牢固地掌握所学知识。“兴趣是最好的老师”。学生感兴趣的“任务”能够使其思维活跃，激发学生的想象力和增强自主创新的能力，加深对问题的深入理解。学生在工作目标的驱动下，与他人进行交流、讨论，加深对问题的理解。

这就要求一体化课程的开发与设计时注重教学媒体的使用，并将多种教学方法互相配合、灵活运用。同时其可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。一体化教学的表面层次，似乎只是一种教育教学的方式方法，实质上它是奠定职业教育能否可持续发展的基础性的系统工程。

（四）课程资源建设

确定了典型工作任务和教学手段后，应抓好课程资源的建设。主要包括教学文件建设、校本教材建设和实训基地建设等。其中，教学文件主要指课程标准、教学大纲、考核标准等。校本教材是一体化课程开发的重要内容。教材中的典型工作任务要按照项目规模和难度递进式的编排，既要覆盖课程标准中所要求的全部知识与技能目标，又要形成一个完整的系统。实训基地为一体化课程提供了丰富的课程资源。

一体化课程改革，不是一朝一夕的事情，需要不断探索、开拓创新，在实践过程中不断改进、完善和提高，通过设计和开发计算机专业一体化课程，培养更多技能型计算机方面的人才，使学生们获得真正意义上的职业竞争能力。

〔参 考 文 献〕

〔1〕张伟旭.“教学做”一体化教学模式的实施〔J〕.科技信息，2009，（29）.

〔2〕殷琳.浅议高中计算机应用教学中的“任务”设计〔J〕.中国基础教育，2005，（01）.

〔3〕何克抗.建构主义学习环境下的教学设计〔J〕.中国科技信息，2008，（08）.

〔4〕陈建辉.计算机专业一体化课程改革探讨〔J〕.科技与企业，2012，（10下）.

〔5〕莫钜宝.技工学校一体化课程教学初探〔J〕.中国校外教育：基教版，2010，（10）.

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关键词：《轮机自动化》；学习情境；职业能力

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0209-02

一、前言

学习情境泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。学习情境是项目教学的重要组成部分，在我院进行国家骨干高职院校建设过程中，积极倡导基于工作过程的职业教育课程理念和课程开发，校企合作、工学结合的理念已深入人心。《轮机自动化》是轮机工程类专业的专业主干课程。通过学习，使学生具备相关职业应用性人才所必需的自动化技术标准、规则等有关知识和设备调试、自动化设计、自动化操作等技能。《轮机自动化》学习情境设计是对典型工作任务进行资源分析和教学过程的处理，从典型工作过程确定实际工作任务，转化成教学工作任务，把工作领域经过优化后转变为学生的学习领域。支撑轮机自动化设备调试员岗位所需要的知识、能力和职业素质。

二、《轮机自动化》学习情境设计与项目开展

我们应以职业标准为依据，职业素质为核心，基于工作过程和工作任务的岗位、工艺流程的不同，再考虑学院教学资源、教师和高职学生等实际情况的条件，进行学习情境设计。

1.学生学习动机的有效激发。教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。学习情境的创设要符合学习者的特征。学习是个性化的行为，为了让学生能够体验真实的企业生产环境，将课堂教学设在实训室进行。船舶动力装置专业的高职学生的学习能力相对好一些，学习态度积极，容易调动其积极性。在《轮机自动化》教学设计与实施过程中，把理论教学与实践操作融为一体，创设学习情境在实际工作岗位上制作产品，遵循高职学生认知学习的客观规律和心理特点，应用“资讯决策计划实施检查评估”的完整步骤，同时考虑项目任务的实用性、趣味性、可操作性，把握教学内客、教学目标，关注学生隐性知识的牵引，激发学生的学习动机，拓展知识结构框架，理顺学习任务的难度层次。通过“做中学”，“学中做”的工学结合教学实践模式，让学生掌握专业能力、方法能力和社会能力。

2.学习情境设计流程。学习情境是典型工作任务所包含的职业信息在教学过程中的体现。学习情境设计的任务主要包括：为学习情境设计具体的学习任务，确认其与其他学习情境的界限，详细描述学习任务，确定教学时间，确定学习目标及评价标准，确定具体的学习内容，确认教学条件和环境要求，如场地、人员、设备和学习资料，设计教学方案，确定每一个具体的教学环节，可用“教学流程”的形式描述整个教学过程（表格或图形），内容包括专业能力和关键能力、教学方法和组织形式、可能出现的突发事件和可供选择的教学媒体与学习资料等。在学习领域中，从船舶企业的典型工作任务中选择合适的载体非常重要，基于工作过程导向的课程开发基本步骤是：工作任务分析―行动领域归纳―学习领域转换―学习情境设计。学习情境设计通过选择合适的载体来分担能力，使学习情境与工作任务相结合。通过对多家大中小型船舶企业调研，与企业专家和技术能手以及兄弟院校同行的交流，按照企业典型岗位工作过程进行工作能力分析，明确岗位核心能力和具体要求。分析和设计船舶企业的工作过程，设计合适的载体来承担教学任务，在完成工作任务的过程中提炼，根据载体设计若干具有学习目标的学习情境，分担目标，保证高职学生完成学习目标。总结成为高职学生的学习型任务。在全面了解船舶企业生产特点并依此来设计典型工作任务的过程中，重新设计《轮机自动化》课程，实现学习与行动的一体化，把知识点穿插于工作任务执行过程。按照“岗位―工作过程―岗位能力―核心能力―核心知识”的思路，构建符合岗位核心能力培养要求的课程教学内容。根据内容需要选择教学场所，10-15人为1组。教师用典型岗位船舶辅机安装与调试工作任务和相应的技能点，设计、整理、提炼设计适宜教学的工作任务，在各个工作任务中，从船舶企业中寻找合适的载体用以承担教学环节，选择载体设计各种学习情境，加强对评价实施的重视。根据典型工作任务对技能与知识的需求，把握生产任务流程，将技能与知识融入任务中，从学生拿到工作任务图纸到制定工艺过程，对船舶企业的生产工艺、生产管理、加工方法进行学习研究。教师将评价放在对产品的质量检验和跟踪阶段。学生达不到要求，就要重新制定工艺路线。

3.需要注意的问题。在课程安排上，以船舶企业典型的工作任务为导向来开发、设计思路，构建《轮机自动化》学习情境的课程体系，摒弃以知识传授为主的教学方法，以工作任务为中心，以组织课程内容，实现轮机自动化教学情境与企业真实场景对接。采用学生个人和小组协作的行动导向教学方式，不论任务设备安装和系统调试的复杂程序如何，都要经过资讯、决策、计划、实施、检查和评价全过程，使学生在完整辅助机械设备安装、拆装与调试行动中进行思考和学习，达到学会学习、学会工作，培养方法能力的目的。在《轮机自动化》教学过程中，融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求，每个项目的学习都以典型产品为载体设计的活动来进行，突出对学生职业能力的训练。在教学过程中，通过校企合作、工学结合，利用校外教学性实习基地和校内生产性实训基地等学习资源，为学生提供丰富的实践机会，提高高职学生的学习能力和实践能力。通过过程评价与结果评价相结合、理论与实践相结合的方式，重点评价学生的职业能力。学生成绩评价采取学生自评、小组评价、组间评价、教师评价相结合。分项目考核，兼顾学习过程和项目终结考核，融入企业岗位考核标准和内容。对于课程教学评价则侧重社会评价行为评价（在工作中是否使用了新学到的东西）、产生的效果（职业教育培训为企业带来什么影响）。

学习领域的课程要通过多个学习情境来实现，学习情境设计是课程开发的核心环节。源于职业而又高于职业的高质量的学习情境能够满足应用型技能人才培养需要，按照国家骨干高职院校的要求构建《轮机自动化》课程体系，笔者只是从学习情境的设计出发，对实际教学工作中的经验进行总结。在今后学习情境实施过程中，具体如项目评价指标调整，引入行业标准、学时分配和教学场地的合理安排使用等，有待于深入的摸索研究。

参考文献：

[1]李学锋.基于工作过程导向开发高职课程的“3343"模式[J].中国职业技术教育，2008，（19）：32.

[2]解存凡.以工作过程为导向优化学习情境设计[J].现代教育科学（中学教师版），2011，（5）

篇12

 

1环境科学的发展

 

环境科学最先在发达国家设立,发达国家的工业化进程比较早，环境问题的出现也比较早。因此,西方的环境工程专业的发展也相应较早，现在已经基本成熟。80年代至今，在中国是环境科学得到较大发展的阶段。环境科学的发展，不仅影响到环境的品质，也培养了一批本学科的科研人员[2]，这些人员包括环境化学研究人员，也包括保护环境的设计人员，他们在各自的工作岗位，为环境保护贡献了自己的力量，他们已经成为各区县的环保领导和骨干。同时，各种国际行动也为环境问题提出了许多倡议，典型的如欧盟，不仅加强内部合作，而且寻求向亚洲发展。这些都为开展环境科学研究提供了前进的方向。

 

1992年联合国提出了可持续发展概念，中国是第三世界的大国，更需要将环境保护变成世界范围的统一行动。因此，为了保护地球环境，中国第一个提出本国21世纪议程，将保护地球环境，确定为国家的发展战略。可持续发展的影响,对于保护地球环境意义是深远的，因此，人类对生产的概念要重新诠释。人类要对环境治理，改变传统的观点,要由原来的末端治理观点，转向生产的全过程控制方向转变，最终实现零排放。这样就导致了绿色技术、绿色化学、绿色标识、绿色食品等也应运而生[3]。基于环境科学优化城市公园的设计，就成为当前城市公园的任务。

 

2现代城市的公园介绍

 

现代城市的公园的设计，就是需要设计出适宜于城市居民需求的城市公园，利用城市公园，使城市居民在自然化的环境中游憩，使人们在城市公园中得到休息，城市公园又是城市的绿色设施，在这里种植各种植物，使城市公园成为城市市民文化的传播阵地。城市公园中五彩缤纷的植物，为城市居民提供了“观赏、开展户外科普和健身活

 

动的场地”。使城市居民在城市公园中得到欢乐，这完全改变了中国园林发展的历史，使城市公园成为各城市居民的乐园。在传统的中国，园林建设的成果都是归权贵人享受，城市居民是无权享受的，只有今天的城市公园，才真正属于人民可以享受的公园。城市公园的建设，是随着城市化和工业化进程才得到发展的，城市公园的发展对城市生态环境保护发挥了巨大的作用，城市公园不仅改变了城市的生态环境，而且城市公园的发展，对于城市居民的身体健康和生活都有着极大的影响[4]。城市公园在国内功能上具有综合功能，城市公园具有其它任何场地都不可替代的作用，在城市公园的建设中，突出的表现在生态、经济和社会效益功能，这些功能在城市生态环境中，具有很大的功能，城市公园可以促进城市生态环境，城市公园的发展，可以在环境保护中发挥巨大的作用。

 

3现代城市公园的设计

 

城市公园设计目标，是为了向城市所有的公众开放，城市公园的设计，是为了向城市居民提供游憩的功能，因此，在城市公园的设计中，就必须设计一定的游憩设施和服务设施，这些设施可以提供城市居民娱乐，除这些设施之外，城市公园的设计者，还要注重具有健全生态、美化景观、防灾减灾等综合作用，这样才能够完善城市公园的设计要求，使它成为适合城市居民需要的公共用地，使城市公园能够为城市居民服务，城市公园也是城市环保的建设用地，城市公园的发展建设情况，可以展示城市的环境水平，也可以比较出不同城市居民的生活质量。对于城市公园设计和建设，可以探讨如下。

 

3.1城市公园设计需要绿化覆盖率

 

城市公园的设计与建设，关系到现代城市的发展，城市公园的建设可以提高城市绿地的覆盖率，它对于城市发展具有非常大的影响，城市公园绿地的增加，在现代城市中具有重要的意义，在面积上增加的可能，要比其它类型的绿地面积大很多，在现代城市的发展中，城市中除了公园绿地，能够得到较大的发展之外，几乎很难再找到其它的任何面积的连片绿地。因此，城市公园绿地的大面积提高，是保证现代城市绿化覆盖率的保障,显然，在现代城市，增加城市绿地率，是增加城市公园绿地面积的主要成分。因此,要提高城市公园绿地的覆盖率面积，对改善城市环境具有重大的影响，因此必须加速增大城市公园的绿地面积，才能提髙现代城市的环境质量。

 

3.2城市公园建设与提离乡土植物发展

 

在城市公园设计中可以种植许多植物，这些植物可以吸收二氧化碳，放出大量氧气，其中大部分植物都属于乡土植物，还有一部分植物来自于世界各地，它们都可以在城市公园绿地中得到生长，在成长过程中，它们会给人类带来氧气，它的种植比例，也会比城市中其它类型绿地要高出很大比例[5]，因此，对于这一类的公园绿地，需要加强基于环境科学优化城市公园的设计研究，这样才能在城市公园中多保留些半自然的绿地，增大现代城市公园绿地的生态环境，使城市公园成为较为多样化的绿地，这样才可以为各#生物在城市公园中提供良好的生存环境，使它们在城市公园中得到成长，特别是对于那些较少花卉资源的搜集和保育，这在城市公园的种植中，具有着重要影响,这种种植也可以保证城市公园绿地成为五彩缤飞的胜地，为城市公园的建设提高植物的发展环境。

 

3.3城市公园设计要利于野生动物生存

 

在城市公园绿地中，要基于环境科学优化城市公园的设计，这是由于城市公园的植物群比较丰富，这样就可以满足禽类生存的条件，为禽类满足食物链的需要，城市公园绿地的面积加大，这尤其对于野生动物的候鸟来说是一个很好的环境栖息地，它可以为野生候鸟提供必要的生态环境，这也是保证生态环境的重要组成成分，不但仅仅是为野生动物的候鸟的生存提供了条件[6],而且对于城市生态系统的改善具有重要的作用，野生禽类的发展，对于减少城市园林的病虫害的发展也具有很好的制约效果。4城市公园设计在生态环境保护的作用

 

4.1城市公园绿地可以调节温度

 

在城市公园绿地，由于植物较多，它必然会对环境发生降温效果。这种效果尤其在炎热夏季，就一定会使公园里的气温要比外面的气温低许多，这主要是由于绿地的原因，它吸收了大部分的热量，才使公园的气温，可以比其它建筑群间温度要低，这就可以证实公园绿地，由于植物吸收热量，可以产生凉爽空气，而且这种凉爽空气，可以通过空间的循环使风流到周边地区，这会对周边环境的气温达到降温，给人以舒服的感觉，这显然可以对城市降温有显著效果。所以城市公园绿地可以调节温度，尤其在夏季高温季节，公园绿地的这种调节作用，可以在夏季无风的情况下，使公园绿地较为凉爽，如果城市公园绿地面积越大，就会使绿地的周边环境的气温调节的效果更为显著，因此公园绿地可以调节城市的气温，它对于城市环境具有重要的影响作用。

 

4.2城市公园绿地可以调节湿度

 

城市公园绿地，由于绿地的面积比较集中，绿地植物的叶面具有蒸腾功能，在植物的蒸腾中，可以提高周边空气的湿度，尤其是公园绿地的生长环境较为稳定，由于它不受其他环境的干扰，湿度调节能力也一定会比其它类型的绿地的蒸腾能力强，据调査资料显示，城市公园的湿度数值要比其它绿化少的地区高30%左右，显然可以证明，城市公园可以有效改善城市生活环境，可以有效提高人体生理需要的舒适感。

 

4.3城市公园可以生成大置新鲜氧气

 

在城市公园绿地中，由于大量植物需要吸收二氧化碳,排出新鲜氧气，所以在公园绿地就会汇集大量的氧气，城市公园绿地的植物需要时刻呼吸，它就会源源不断的提供氧气，而城市工业化的发展，需要氧气消耗来支持燃料燃烧，燃烧后就会产生二氧化碳，地球上二氧化碳的数量当达到一定的数值，就会对地球的平衡带来影响，环境的变化会对人类带来致命的影响。但植物是对二氧化碳的调节者。据统计显示，地球上60%的氧气是由植物释放出来的，因此城市公园绿地是城市的“肺”，它能够对城市的生存提供大量的氧气。

 

5基于环境科学的公园设计策略

 

5.1城市公园成为活动的公共空间

 

对于城市中的居民，要基于环境科学优化城市公园，这对城市公园的设计具有重要的意义，因此,基于环境科学优化城市公园的设计，首先应出于营造人们交往的空间，同时还要能够注意吸引城市居民的社会性活动，这就要求设计师必须提高城市公园的空间质量，这样才能够保证人们愿意走出家门，主动来到城市公园中,享受城市公园的公共空间，被这里的环境吸引，愿意在城市公园中停留，感受优美的空间环境。因此，就需要设计师首先要满足人民的需要，才能使人们能够喜欢来到城市公园，享受各种休闲娱乐的活动，第二，还要增加城市公园的吸引力，设计者要具有足够的设计能力，使城市公园建设成有吸引力的城市公园，他们设计的公共空间,必须使游人感到丰富多彩，只有这样，城市公园才贵称为具有多样性的公共空间，它们的功能和环境，才能满足现代人.的需求，满足人的需要;第三城市公园需要发掘多样性，只有城市公园成为不同用途的场地，才能使城市公园成为人类行为活动的公共空间。

 

5.2人性化的空间尺度

 

基于环境科学优化城市公园的设计，需要人的感知,也就是在不同的环境空间中，就会使人产生不同的心理感受，我们需要使人的心情变得愉快。就必须利于交往空间，使城市公园能够达到人们的心理需求，这种需求，还应该具有满足人的舒适尺度感。显然,对于人们的交往空间的设计，就需要有一个标准规范,它应依据人的视觉行为和活动需要，才能确定最适度的尺度，来满足人的需要，需要指出，这里所提出来的“适度尺寸”，是指城市公园要适合人们的生理与心理两方面的需要，满足了这两方面的需求，才符合人性化的空间尺度。

 

5.3要提供各类人群活动的固定场所

 

在城市公园的设计中，要满足城市居民各种需求，不同的群体,他们需求的活动内容不一样，这样就会使他们需求的活动场所也会产生明显的差异性，因此，在设计城市公园时，必须将这些承载不同需求的场地,首先进行细致的划分，否则，人们在公园游戏场所进行活动时，就会因为其他原因，使游人感到不舒服，有时就会使游人感到一团混乱，这样的结果不利于城市公园的发展。在城市公园设计时，就应该在城市公园中必须考虑到专用用地，在公园中，要固定使用群体将某个分区作为自己的专用活动领地，这样在整个公园的设计中，就会形成一种向心的环境，为各类人群的活动，提供固定的活动场所，各享其乐。

 

6结语

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关键词： 社会化 基础教育 家校合作

把学生，尤其处于基础教育阶段的教育责任单方或简单地归咎于家庭、学校或社会的任何一方都不够客观。所谓父母是儿童的第一任老师，也就是说儿童从出生至学龄前阶段，大部分时间与家长和社会联系更为紧密。在儿童进入基础教育阶段后，家庭、集体和学校三者接轨，合作完成对基础教育阶段儿童文化知识的摄取、认知阶段的体验和情感性格的培养。近年来，对于家校合作及家庭、集体和学校三者合作的教育问题日益受到关注，基础教育阶段的儿童在社会化过程中家庭、集体和学校的教育功能愈发应该得到重视。

一、社会化过程的含义及其与基础教育的关系

（一）社会化过程的含义

社会化过程指人通过学习社会文化，培养社会属性，进而从自然人学习成为社会成员的过程。

社会化过程的含义有广义和狭义之分。其中，广义的社会化过程指人终身学习过程。这个过程贯穿人的一生，并伴随着人的生理、心理的成熟，随着人的社会生活的深化而逐步深化。而狭义的社会化过程则专指人从出生到青年期这个阶段，经过社会学习，初步形成个性，具备在社会中生活的资格的过程。本文以狭义的社会化过程为主进行分析。

（二）社会化过程与基础教育的关系

中国基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。基础教育的社会化过程主要体现在人生的童年期（通常指0～14岁）。儿童的社会化是指儿童在特定社会环境中逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，掌握文化知识和生活技能，养成良好的行为习惯，树立正确的价值观念，从而适应社会生活的心理发展过程。这是儿童从一个自然人转变成一个社会人的过程。在与周围人相处过程中逐步形成社会交往中必需的心理特征，诸如对亲人的依恋、同情心、友善行为、社会性情绪、交往技巧、个人气质、自我约束、对攻击的控制、对外影响、道德情感，等等，儿童经过社会化这个过程，才能成长为符合社会需求的成员，并通过社会化过程重建或更新一个自己所属的社会文化。

基础教育的社会化过程可以分为很多种，其中最显著的就是让儿童进入相应阶段的学校，因为这时候儿童不但需要接受一定文化知识的传输，更需要一定的同伴交流和一定的同伴间的冲突帮助儿童完成社会化过程。而人在儿童时期建立并维持社会关系的能力对其将来生活具有重要的影响作用。儿童心理学家皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角、转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”良好的同伴交往有利于儿童身心健康发展，有利于促进儿童社会往的发展，更有利于儿童人格和性情的塑造和发展，是幼儿社会化的重要途径。

二、家庭、集体和学校在基础教育中分别扮演的角色

（一）家庭在基础教育中扮演的角色

儿童最初的社会化过程是在家庭中进行的。在家庭中通过父母及其他亲属的影响和指导，儿童获得了最初的生活经验、文化知识、社会共识和行为规范。也就是说，家庭是儿童社会化的最初执行者和基本执行者。父母通过一定的教育行为将其具备的社会价值观念、行为方式及社会道德规范传授给儿童，并由此构成了儿童社会化最基本的具体内容。

儿童在家庭中受到的社会化过程主要通过家庭环境和家庭教养行为方式表现出来。一方面，家庭环境在一定程度上决定了儿童的社会化发展程度：比如，父母的职业和受教育水平等都与儿童的社会化发展有密切联系。另一方面，家庭教养行为在一定程度上影响儿童的社会化发展。美国加利福尼亚大学教授、心理学家鲍姆令德（D.Baumrind）针对父母教养模式对儿童的社会化影响进行了长达10年的研究，并以教养方式的两个维度（要求和反应性）总结出了四种类型的父母，即权威型、专制型、溺爱型和忽视型。这四种类型的教养行为下教育出来的儿童的社会化程度是完全不同的。

另外，随着社会的不断发展进步，家庭的结构模式和生活方式也出现了新变化。比如，网络的普及、手机的广泛使用等，这些都对儿童的社会化过程产生了一定的影响。从积极层面来说，新的生活方式能够加速儿童的社会化过程，帮助儿童更全面、更便捷地了解世界、认识世界、获取知识，这对儿童社会化发展起到了一定的积极作用。但新的生活方式也影响了儿童正常地成长，容易使儿童沉溺在手机或网络中，不但容易影响儿童的身体健康，而且鱼龙混杂的信息更对尚未能够甄别信息的儿童提出了较大挑战。

（二）集体在基础教育中扮演的角色

随着儿童年龄的不断增长，无论是家庭整体，还是父母、亲属个人的影响力都会逐渐减弱，以同伴为主体的群体影响力则迅速增强。集体与家庭在基础教育中扮演的角色完全不同。家庭中儿童接受的教育和教养大部分来自于成年人的教授，是成年人单方面地灌输和教导。而同集体，特别是与儿童年龄相似的同伴的相处、交往，甚至是冲突和矛盾，对于儿童来说都是完全陌生的。此时需要把儿童置于一个群体当中，使之积极融入群体并逐渐为该群体所接纳，最后甚至影响该群体。

在同伴关系中，由于他们在生理和心理方面处于近乎相同的水平，因而他们是平等的、互惠的。交往双方在交往过程中心理上相互影响，行为上彼此模仿，经过认同，内化融入自己的心理结构，促进自己的心理发展。这种新型的人际关系为儿童的社会化提供了一个全新的广阔舞台。

所以在儿童集体交往中，成年人应当竭尽全力地提供儿童共同活动的便利条件，并鼓励和尊重儿童的集体交往行为。而且要在儿童集体交往中适时引导。在这种情境下进行的引导会使儿童更容易接受成年人的建议和指导，更有利于儿童在未来集体交往中的发展和表现，有利于儿童的社会化发展。

（三）学校在基础教育中扮演的角色

学校对基础教育阶段的儿童来说，是社会化过程的必经阶段。基础教育阶段的儿童大部分时间所能接触到的社会环境就是家庭和学校。在学校中起主导作用的因素主要由教师、同学、学生组织和教材构成。上述集体包含了同学和学生组织的作用，所以这部分主要从教师和教材角度进行分析。

皮亚杰认为，10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭，也就是说在儿童10岁之前，其对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在标准，即他律道德；但10岁以后，儿童对道德行为的思维判断大多依据自己的内在标准，也就是自律道德。所以，在基础教育阶段，教师对儿童的影响是极为重要的。

以基础教育中的低年级小学生（即10岁以前的儿童）为例，由于其道德判断是受到自身以外的价值标准支配的，而他们又认为道德标准是由权威人士（即教师或家长）制定的，是不可逆且不可改变的。而往往在儿童的感受中教师的权威影响远远大于家长，所以他们在与教师的相处中，对教师的指令表现得更为遵从。但随着儿童认知的不断发展，10岁以后的儿童道德判断逐渐开始受到自己主观价值观点的支配，也就是皮亚杰所说的自律阶段。此时，儿童则表现为开始根据自己的喜好对教师做出评价。所以，教师的言行举止、价值标准都会给儿童带来深刻的烙印。

另外就是教材作用。教材在编写过程中充分融入了社会的传统文化、主体导向价值观及基本的道德规范。教材作为意识形态载体的形式传授给儿童，为儿童带来价值判断的标准。儿童在获取这些具有一定普世性且正确的价值观时，尚未形成基本的判断能力，就会全盘接收。所以在教材的选用上更要十分注意，引导儿童树立正确的世界观、价值观和人生观。

三、国内外的相关案例

（一）美国的相关案例

家长、集体、学校联合参与基础教育阶段的儿童的社会化过程并不是一项新课题。在美国，有很多组织长期以来从事推动家校合作及家庭、集体、学校三者教育结合的工作。其中最有影响力的是PTA。PTA，即Parent Teacher Association，也就是家长教师协会（以下简称PTA），成立于1897年。它是美国最早的和最大的只为儿童与青少年的利益服务的志愿者组织，上至州和全国，下至每所学校，都有相应级别的家长教师协会。其结构好比一个金字塔，最高的是全国家长教师协会，中间是州家长教师协会，最基层的是地方家长教师协会。美国每所中小学几乎都设有家长教师协会，该校所属学生家长均是家长教师协会的成员。除了州教育局、地方学区教育委员会之外，家长教师协会是最能影响学校决策的组织。学校在进行重大决策时，势必会征求家长教师协会的意见；同时，家长教师协会可以组织会议专门讨论学校的相关决策，并将其决议反馈给学校。因此，美国家长教师协会在完善学校教育管理与家校合作方面发挥着越来越重要的作用。

PTA在其建立之初便确定了两项宗旨：（1）对家长进行教育；（2）发挥家长在改进儿童受教育条件方面的作用。最初，由于政治和社会因素的影响，PTA的任务执行情况并不如意，家长在教育中一直处于辅助地位。直到20世纪60年代，美国政府颁布了很多影响家庭与学校关系的重要法律、法规和项目（如《开端教育计划》、《公法93-380》、《残疾儿童教育法公法》等），家校合作才真正得到发展和改善。20世纪60年代以来，从国家、州到地方的PTA体系一直是研究、改革家校合作的中流砥柱。

家庭与学校的合作是各国教育和改革共同关心的话题，也是世界性的研究课题。在一些发达国家，家校合作有着相当长的发展历史，并积累了宝贵经验，这些经验都是值得我们学习和借鉴的。

（二）我国的相关案例

全国家庭教育工作“十一五”规划提出“进一步完善家庭教育工作长效机制，推动构建学校、家庭、社会‘三结合’的教育网络”。为此我国也在不断为家庭、集体、学校三者相结合的教育方式做出努力。2008年年底，中国移动面向全国教育行业推出了全新的教育信息化产品“校讯通”。“校讯通”通过短信、通话、网络等多种方式构建家庭与学校快捷、实时沟通的教育网络平台，实现家长和学校沟通零距离。并充分调动社会教育资源，利用现代信息技术架起学校、家庭之间实时、快捷、有效沟通的桥梁，形成社会、学校、家庭和谐共育的局面，促进学生健康成长。“校讯通”所开设的业务范围包括校务管理、家校互通、平安短信、亲情沟通、家长网校学籍管理、气象提醒和社区等。

除此之外，以远程网络时时授课系统为依托，网络公司为中小学及幼儿园和学生家长开办了网上家长学校，为中小学、幼儿园的学生家长提供了一个学习家庭教育知识的网上交流互动平台。同时为家庭教育专家及家庭教育研究人员提供了一个向家长传授家庭教育知识、方法及经验的平台。

在网络平台和科学技术不断发展的当下，我们有理由相信家庭、集体和学校的教育会日趋完善，也应该对基础教育阶段的儿童的社会化过程抱以更大信心。

参考文献：

[1]夏扉.重视同伴交往促进儿童社会化发展.江西社会科学，2000（7）.

[2]姜志坚.美国家长教师协会研究.研究生学位论文.

[3]珍妮・H・巴兰坦.教育社会学：一种系统分析法.江苏教育出版社，2005.

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关键词:Sakai，数据业务流程，二次开发，远程教育

1Sakai远程教育现状

Sakai由美国印第安纳大学、密西根大学、斯坦福大学和麻省理工学院于2004年发起的一项开放源代码的课程与教学管理系统(CMS)开发计划。欧美相对普及，国内尚在起步阶段。

1．1Sakai国外使用情况

160多个教育机构采用Sakai，Sakai服务的用户数从200到200，000。用户主要分布在北美和欧洲，大洋洲澳大利亚部分高校也有使用，特别是美国和英国应用学校非常多。

1．2Sakai国内使用情况

在中国正式采用的案例相对国外还较少，处于起步阶段，有北京邮电大学、重庆大学、南开大学、大连海事大学、河南理工大学、上海交通大学密西根学院，华东师范大学、江苏大学、兰州大学和复旦大学目前使用Sakai。

2系统总体需求分析

北华航天工业学院的Sakai系统是由本校信息技术中心组织开发的。在广泛听取全校师生的意见，结合日常教育教学工作的实际，充分考虑学生和教师在平时使用网站方面的种种困难，着眼实际应用为基本出发点进行开发。北华航天工业学院的Sakai远程教育系统在功能设计初步设置三个模块:系统管理模块、教学管理模块和辅助教学模块。系统管理模块基本功能需求包括:站点设置和用户管理等。(1)站点设置:在选择站点的性质和用途(2)用户管理:即花名册，用户管理，管理员。教师和学生的用户信息和权限的管理。教学管理模块基本功能需求包括:在线学习、练习与测验和成绩管理等。(1)在线学习:让学生远程在线的视频学习。(2)练习与测试，用于在线考试的工具。支持题库设置，自动批改(仅限于客观题)等功能。(3)成绩管理:即成绩册，学生的作业和测试的成绩，默认显示平均成绩。辅助教学模块基本功能需求包括:讨论区和资源等。讨论区，即聊天室，在线聊天室，提供实时共同平台，适合教师与学生在约定的时间进行讨论。资源，存放课程相关的材料(课件、参考资料)每个站点暂时有1G空间，可使用WebDAV方式进行批量上传和下载。推荐使用CyberDunk。除三大模块选择的工具以外，还有其他可以选择的工具:(1)日程，张贴和查看事件、截止时期等.(2)检索工具，检索内容。(3)播客，管理博客和博客的feed信息。(4)作业，布置在线作业，适合一般的日常作业。(5)Email，可以给站点内的所有用户发邮件。

3《大学计算机基础课程》教学管理

教学管理为系统的核心，也是实际业务核心。分为课程内容与组织管理、练习与测验、在线学习和成绩管理，现以《大学计算机基础》为例，展开介绍一下。

3．1课程内容与组织管理

教师进入工具栏的“课程大纲”，点击“创建”，在对话框中添加课程大纲。管理员或教师在课程站点进入左侧工具栏的“课程组织"，选择需要上传的PPT课件。

3．2在线学习

Sakai内的富文件本编辑都支持视频，但是，上传重复的精品课程会给学校的服务器造成太大的负担，更何况每个站点才1个GB的容量，容量十分有限，远远不能满足日后在线课程的发展与壮大。故本北华航天工业学院Sakai系统的在线课程暂时调用北华航天工业学院官网精品课程的数据库。这样既减轻了学校服务器的负担，又减少重复文件带来的资源浪费。以《大学生计算机基础》为例，在Sakai系统我的空间站中，点击“站点设置"，选择相应的站点，点击左上方的“修改"，进去后，点击“编辑工具"，可以看到这个站点内的所有工具，教师和管理员就可以进行添加、删减和修改这个站点内的所有工具。选择添加“网站内容"用于在站点内显示外部站点内容，标题为“在线课程:大学生计算机基础"，“Source(原地址)"为学校精品网站的地址

4结语

本文在对基于Internet的教学模式和相关技术进行广泛研究和对本学校实际需求分析的基础上，选用Sakai系统并进行了分析和二次开发，通过对《大学生计算机基础》的实施过程的实际运用，并据此实现了本远程教育系统。本系统具有以下特点:(1)跨平台性:Java语言能够方面地将系统移植到不同的平台或相同平台的不同版本，J2EE标准扩展了Java的跨平台性，现Sakai在WindowsXP、Windows7、Windows8和Linux运行都已经成为现实。(2)国际前景好，具2012年度QS世界大学排名、泰晤士高等教育世界大学排名和上海交大－世界大学学术排名显示，在前20名中，Sakai系统使用率分别为55%、50%和40%。与国外学校联系交流平台结合的更紧密。(3)免费开源，搭建成本低:Sakai作为一个开源软件系统很开放，与现有的软件可以集成起来，Linux，Tomcat，MySQL，Maven，JAVA等软件采购成本基本为零，网络资源丰富，都有免费版本。(4)模块化组合设计:功能模块丰富简单易用，作业、成绩册、投递箱、日历、检索工具、答疑室练习与测试、花名册、课程视频、通知等，这些功能可以根据教师的课程与站点的需要进行部分选取。本系统作为一所普通高校的远程教育系统可以满足大部分教学任务与学习要求，不仅提高了学生的学习效率，而且减轻了教师作业与测试的繁重工作，在投入试运行期间，体现出了良好的系统性能，得到学生与教师的认可。

参考文献:

［1］陈普南．从美国现代远程教育看国际数字化教育发展趋势［J］．中国远程教育，2002．

［2］高臖．基于Sakai的二次开发流程［C］．上海:“2013Sa-kai应用与开发研讨会”，2013，6．

［3］WarrenM，HutchinsonW．Asecurityriskmanagementap-proachforE－commerce．InformationManagement＆Com-puterSecurity，2003，11(5):122－143．

［4］MichaelBlaha，JamesRumbaugh．Object-OrientedModel-ingandDesignwithUML［J］．Posts＆TelecomPress，2002，(5):17－32．