科学素质教育精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇科学素质教育，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：科学素质；培养；学生；能力

《中国教育改革和发展纲要》中指出，中小学要“面向全体学生．全面提高学生的思想品德、文化水平、劳动技能和身体心理素质”。这就为素质教育的基本理论探讨指明了方向。科学文化素质作为人的整体素质教育的一个方面，包括哪些构成要素，人们进行过探究。笔者认为，科学素质内涵比科学文化素质的内涵窄，科学素质主要由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成。在对学生进行科学素质教育的过程中，科学知识是发展学生科学素质的基础，科学教育的过程能逐渐培养、发展学生的科学能力，使学生掌握科学方法，培养良好的科学品质，同时促使学生逐步形成科学意识。中学科学教学应以提高和发展学生的科学素质为中心，这是时代的要求。本文试就中学科学教学中科学素质教育的内容进行初步探讨。

一、引导学生牢固地掌握科学学科的基本知识

科学知识在构成科学素质五要素中起着基础作用，它是人类世世代代积累和传递下来的宝贵遗产，它是今后学生从事科学工作和其他工作的基础。因此，在中学阶段通过科学课程的教与学的活动，要让学生牢固地掌握科学的基本知识。科学知识是发展学生科学素质的基础，但科学知识总量大，应该选择那些对学生认识世界、面向社会以及自身发展来说是必不可少的、最基本的、最典型的关键性知识让学生学习。这些知识主要有：①最基本的科学现象和事实、最普遍的科学常识及科学史知识；②科学计量系统、科学用语、命名法；③最重要的科学概念和最根本的科学原理。④科学与社会、科学新进展、科学的未来发展方向，包括科学在日常生活与生产中的重大应用以及与当前社会发展与生活密切关联的问题。

二、培养、发展学生的科学能力

在科学教学过程中，科学素质教育的第二个方面应该强调培养、发展学生的科学能力。科学能力应是科学素质教育的核心。因为，从社会的生存和进步来看，这种能力的重要性远远超过对具体科学概念的掌握，不论这些概念有多么重要。笔者认为，科学能力应是获取科学知识和探索科学新知识的能力。自然科学方法论是培养学生科学能力的依据，科学能力的形成过程是在科学知识的教与学的过程中形成的，教师采用各种不同的教学方式和手段组织学生学习各种科学知识，训练学生的科学能力，在中学科学教学中应着重注意以下五个方面的能力培养：

1.实验能力(包括观察能力)

观察与实验能力是科学能力的基本要素，是一种全面的综合能力，包含相当高的独立探索能力和创造性。在实际教学过程中，可把培养学生的实验能力具体化为以下几个方面：①按一定的认知目的安排观察或实验的活动；②让学生独立地完成观察与实验；③使学生学会如何记录、分析、观察和实验所得的资料及数据，导出正确合理的结论并进行报告。

2.思维能力

思维是智力的核心。思维能力包含的范围很广。科学学科知识的特点非常有利于培养学生分析、综合、抽象概括的能力；也非常有利于培养他们对事物进行对比、类比、逻辑推理的能力。在科学教学中，应注意利用有关科学知识的特点，进行相关思维能力的培养。例如，在学习了酸的通性后，可让学生演绎推理出一些没有学习过的酸的性质，培养学生的演绎思维能力。同时，可对比已学习过的酸，找出它们性质的异同点，培养学生的对比能力和分析能力等。

3.自学能力

自学能力是一种较高要求的科学能力，是建立在观察、理解、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立学习的能力。它是多方面能力的综合。使学生具有自学能力，能独立地获得和探求新知识，这是教育的最终目标之一。在科学教学中培养学生自学能力，可以具体化为以下两个方面：①重视学生阅读能力的培养，教给学生掌握科学的阅读方法；②着重对学生进行学习方法训练。

4.理解能力

理解能力能反映学生科学能力好坏的一个重要方面是学生学习、消化知识，不断扩大知识范围和增大知识深度，以及提高自学能力所必不可少的能力。在中学科学的教学实际中，培养学生的理解能力，应帮助学生和要求学生在学习科学知识时能做到：①掌握所学科学概念和规律产生的背景或实验条件和现象；②掌握所学科学概念和规律的确切含义，会分析物质发生变化时的原因；③掌握所学的科学知识和其他科学知识的联系、区别；④掌握所学的科学概念和规律的成立条件和应用范围，且会依据对基本概念和规律的解释做出正确的推断。

5.创造能力

培养学生创造力也是教育的主要目标之一，未来社会需要更多的创造型人才。人人都具有创造能力，只是程度高低不同而已，创造能力能通过教育和训练予以提高。创造性的思维能力是创造能力的核心。在科学教学中，培养创造性思维能力应注意以下几个方面：①在教学实践中，应该有意识地使用创造教育的教学模式，组织学生进行学习活动，从而培养创造性的思维能力；②注意创造性思维的发散性特点。培养学生善于对已知事物进行怀疑和再思考，能够打破习惯性思路，提出几种另外的解决问题的办法；③注意联想能力的培养。由于科学学科知识的特点，有利于培养学生类似联想、对比联想、因果联想等能力；④注意利用课外活动培养学生的创造能力，在丰富多彩的兴趣小组活动中，让他们有机会充分施展才能和创造性。

三、教给学生科学方法

科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方式及手段的总称。掌握科学方法无论从学习知识的角度或者从发展能力的角度来看都是非常重要的。在中学阶段，要求学生掌握科学方法是有一定难度的，但教给学生普通的自然科学方法是很有必要的。在科学教学过程中，通过采用下列程序来训练学生的科学方法：

1.搜集有关资料、文献和数据观察，实验，条件控制，测定，记录。

2.分析、研究和处理有关资料、文献、数据(表格化、方程化和图线化)，最后进行分类。

3.得出规律性结论。抽象的科学，发现规律，模型化，提出假设，验证假说(得出结论、形成概念)。

四、促使学生逐渐形成科学意识

在日常生活中，遇到实际问题，要用科学意识进行对待、处理或解决。在科学教学过程中，不要求学生系统掌握辩证唯物主义的原理，但学生在学习科学知识时，可以促使学生形成很多唯物主义观点，这是科学作为一门自然科学具有的特点。促使学生形成科学意识，这也是科学素质教学的一个应重点加强的方面。要促进学生形成科学意识，最主要的手段应该是让学生参与实践，理论联系实际。可以采取活动课的形式，让学生亲身经历周围环境中存在的科学问题，让学生形成科学能给人类带来利益的观点。同时也应告诉学生，如果不合理地利用科技成果也会给人类的生存环境及社会生活带来消极影响。

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关键词： 科学课程 科学素质教育

科学课程的主要宗旨是培养学生的科学素养，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，逐步学会科学地看问题、想问题。科学是一门十分重要的课程，对加强中小学生的科学素质教育大有裨益，特别是在培养学生科学能力、科学精神、科学态度方面具有特别的意义。

一、科学素质的构成

1.科学能力。科学能力是指使学生能够顺利完成学习认知活动的比较稳定的个性心理特征。科学能力可以分为两大类：一类是科学学习中的智慧能力，包括观察能力、想象力、记忆力、思维力和注意力。这类能力是人从事任何活动都必须具备的能力，是能力中的基本成分。另一类是科学学习中的一些综合能力，主要包括阅读能力、表达能力、试验能力、自学能力、分析解决问题能力、创造能力等。以上能力在科学课程的学习中能够得到潜移默化的提高。

2.科学精神。科学课标明确指出，科学课程的一个重要培养目标是培养学生的科学精神，主要包括创新精神和创新意识、探索精神以及独立思考的能力。科学课程通过大量有趣的实验让学生们发现身边的各种现象背后暗藏的科学道理，为他们打开了一扇通向未知世界的窗户，激发了学生们的求知欲望，培养了他们勤于动脑、主动发现和解决问题的能力和勇于探索未知领域的创新精神，还能使学生养成不畏艰辛、锲而不舍地追求真理的良好品质。有人把我国传统的教学模式称之为“填鸭式”，课堂里的被动接受抹杀了学生独立思考问题的能力，让学生养成了不愿动脑、盲听盲从、人云亦云的坏习惯，而科学课程的引入有利于培养学生敢于质疑权威、独立解决问题、敢于发表不同意见的科学精神。

3.科学态度。科学课程的学习有助于学生形成正确的科学态度，主要包括实事求是、严肃认真、务实勤奋、谦虚谨慎、热情自信等。教学过程中，教师鼓励学生持有不同观点，然后让学生自己通过实验来验证观点，这种让学生自我否定的方式，能够帮助学生主动承认错误，接受正确的观点。科学课轻松有趣的气氛、启发式的教学模式能够让学生产生强烈的求知欲，能够培养学生对所从事的活动表现出积极主动的态度和一定程度的兴趣，并产生良好的注意状态和迎难而上的意志。实验证明，科学课程还有助于学生养成良好的学习习惯，优化学习效果，调节学习心情，为学生的终生学习能力打下坚实的基础。

二、科学课程中科学素质培养的途径

1.注重科学实践教学。面向实践教学，即加大教学实践活动的比重，把理论知识转化为实践活动。科学课的特殊性决定了教学过程离不开感性认识这个基础，充分应用各种直观教学手段来丰富学生的感性认识很有必要，如实物、标本、挂图、投影、录像、实验操作、计算机演示等，适当适时地选用符合学生认知规律、利于学生创新发展的素材，激励学生操作、观察、猜想、逻辑推理，重点放在调动和保持学生的注意、兴奋中心，鼓励他们猜测与探索、动手、动口、动脑、发表见解，是面向实践教学的基本要求。让学生走进社会、强化实践，也是科学课教学的重要方法。它是一种课堂理论教学与校园、菜园、田野、社会实践的有机互动，融知识学习与应用为一体，间接经验学习与直接经验学习并重，促进学生科学情感、科学认识与科学知识应用能力有效发展，进而培养学生科学的创新能力。

2.加强科学情感教学。积极健康的情感促进人的认识和实践活动，消极的情感则会把人的认识和实践活动引向不正确的方向，甚至起阻碍作用。在科学课教学中重视对学生的情感教育，创设积极健康的情感环境，可以促进学生的认知过程，提高教学效果，丰富教学活动，培养健康的心理素质，激发学生学习热情、兴趣、想象和质疑及对知识的理解和内化，有利于学生全身心的发展。事实上，情感教学可资借鉴的情节广泛，有无限拓展的暗示空间。教师还应使学生建立生态平衡和可持续发展意识。教学中要以实例使学生意识到人类赖以生存的环境必须加以保护，养成自觉保护生态环境的良好行为，明白在经济快速发展的同时做到自然资源的合理开发利用与生态平衡相协调才能使人类逐步走上可持续发展道路的重要性。

3.注意理论结合实际。尽可能联系生活、生产等社会实际问题进行教育，使学生形成科学的社会观、价值观和道德观。如在讲到有关“硫、硫酸”、“氧和磷”这些内容时，向学生介绍“酸雨的形成及其危害”、“环境污染的严惩性及其对策”，使学生意识到把科学科技知识应用于生产和生活实际时，必须考虑到优化人类社会的生存环境和未来社会的持续发展，使学生具有社会责任感。帮学生剖析“鬼火”、“笑气”、“煤气中毒”、“雷雨肥田”、“温室效应”等现象的化学成因，可使他们懂得其中的科学道理，能同反科学的迷信思想作斗争。

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关键词： 中学生物教学 科学素质教育 科学态度 科学方法 科学能力

教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。深化教育改革，打破旧的“应试教育”模式，建立以全面提高学生素质为宗旨的“素质教育”新体制，已成为当前乃至今后教育教学改革所面临的首要任务。素质是以人的先天禀赋为基础，在后天环境和教育的影响下形成的内在的、相对稳定的生理及文化素质的质量水平。生物学素质包括与之相关的思想素质、科学素质、心理素质、劳动素质等诸方面，其中生物学的科学素质，是生物教育教学改革的核心。下面我就生物教学中对学生进行科学素质教育的实践谈谈认识。

1.加强科学态度的培养

在心理学中，科学态度属于非智力因素范畴，主要是指学习的兴趣、学习习惯、不断探索新知识的精神、高度的科学责任感和实事求是的工作作风等。科学态度对科学素质的全面提高具有举足轻重的作用，科学态度的培养是科学素质教育的重要内容。极大的兴趣，使学生对生命科学热情关注，是生物学学习和实践的动力；高度的责任感，是掌握生物知识、技能及进行生物科学研究的保证；实事求是的工作作风，是生物研究的基本要求。在教学中培养学生的科学态度有以下几条途径：①通过介绍科学家的故事及生命规律的揭示过程感染和教育学生。②通过介绍生物科学研究的新进展及前景以激励学生。③在教学中适时渗透人口、资源、环境等内容，以增强学生的使命感。④在实验教学中培养学生实事求是、严谨认真的科学态度。

2.重视科学方法的教育

科学方法是人类认识世界和改造世界的强大武器。科学方法的教育，是培养学生科学素质的有效途径之一。生物科学中常用的科学方法包括观察、实验、分析、概括、推理和假设论证等。在教材内容中，科学方法教育的素材很多，如达尔文的“自然选择学说”的建立过程等，教师要善于挖掘教材中的这种潜在因素，把科学方法的教育渗透进课堂。实验教学是科学方法教育的主要渠道，为此，教师在实验方法、手段上应作大胆的尝试，把课本中的验证性实验改为探索性实验，课前由教师说明实验目的、材料用具及作用，然后指导学生自己设计实验、观察结果，引导学生得出结论，使学生在学习设计、尝试分析中掌握基本的科学方法，体验“科学研究”的乐趣。此外，课外活动也是进行科学方法教育的重要途径。

3.注重科学知识的传授

应试教育注重知识的传授而忽视学生素质的全面提高，素质教育要求教育者以全面提高学生素质为宗旨。知识的传授与素质教育不是互不相容的，科学知识是学生认识世界、面向生活及自身发展所必不可少的，生物知识是构成学生生物学科学素质的重要组成部分，是发展学生生物科学素质的基础，在生物学素质教育中基础知识的传授具有重要的地位。当然，在素质教育前提下的知识传授过程，要求教师在备课、教学方法的选择、教学手段的应用、作业的布置及考核等诸环节中均应把提高学生素质放在中心位置，摒弃只求分数、满堂灌、题海战等不利于学生发展的做法，加强应用能力的训练，使知识教学和知识应用能力的教学有机地结合起来。如在学习了渗透原理后，学生就会明白农作物合理施肥的科学道理；在学习了遗传和变异后，学生就懂得我国《婚姻法》禁止近亲结婚的意义和科学依据。生活经验上升为理性认识，学生才能真正学懂、学会知识，而不是停留在机械记忆上。

4.加强科学能力的培养

生物科学能力是指人们在观察生物、研究生物和改造生物的过程中表现出来的心理与个性特征，它包括科学的认知能力、思维能力和实践能力，笔者认为，应侧重以下四个方面。

（1）观察能力。观察能力是通过观察活动认识事物的能力，它是一种有目的、有计划，并和思维活动紧密结合的主动的知觉活动，是生物学最基本的研究方法。俄国生理学家巴甫洛夫有句名言：“观察、观察、再观察”。达尔文在总结自己的成功经验时说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可在众人之上。”生物学中可供观察的材料很多，包括标本、模型、图表、实验现象和自然现象等。教师在组织生物教学、生物实验等活动时，应明确观察目的、观察内容，通过各种方式激发学生的观察兴趣，使学生养成良好的观察习惯，逐步培养、提高他们的观察能力。

（2）实验能力。生物学是一门实验性科学，实验能力是学生生物学科学素质的重要组成部分，是学习生物学所不可缺少的“工具”。实验能力既包括实验操作能力，又包括假设、推理、分析等能力，所以是一种综合能力的体现。实验教学是培养学生实验能力的主要途径，通过指导学生做实验，使学生弄清实验目的，了解实验原理和方法，学会正确地操作、使用实验器材，尝试由实验现象导出结论，逐步养成良好的实验习惯。教学中教师也可以通过分析前人的经典实验，如米勒实验，培养学生严肃认真的实验态度。在现行的生物教材中，安排了许多课外小制作、小实验活动，教师可以根据教学内容有的放矢地引导学生积极开展这些活动，并要求学生对小实验、小制作的实验原理和结果进行分析说明，这也是培养学生实验能力的一条重要途径。

（3）思维能力。思维是人脑对客观事物间接概括的认识过程，思维活动表现为分析、比较、综合、概括、判断和推理，其中分析、概括和综合是思维的最基本过程，而分析和概括能力又是思维能力的起点。在教学过程中，教师可以采用启发式教学方法，注意引导学生通过分析、比较、抽象、概括等形式的训练，培养学生的分析和概括能力。如学习植物的光合作用时，教师可以通过系列对比实验，让学生分析、比较实验现象，概括出光合作用的基本条件和产物，进而构建光合作用的基本知识体系。

（4）自学能力。学生不可能一辈子在学校学习，知识日新月异，21世纪更是知识“爆炸”的年代，教学的根本目的是为了“不教”，即通过教学不仅要使学生“学会”知识，更重要的是使学生“会学”。事实证明，一个人一生所用的知识，只有一部分来自于从小学到大学的学习，而大量的知识来自平时和职后的自学。“会学”的内涵就是具备一定的自学能力。课前预习是培养学生自学能力的主要渠道，教师通过明确预习要求、布置预习思考题等方式，使学生逐步养成主动获取知识的能力。“课外阅读”在培养学生的自学能力上有着不可或缺的作用，教师应充分利用这些素材，培养学生获得新知识并应用这些新知识的能力。

参考文献：

［1］朱正威.关于中学生物学课程改革的若干建议.

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中学化学教学应以提高和发展学生的科学素质为中心，这是时代的要求。本文试就中学化学教学中的科学素质教育的内容作一初步探讨。

1．让学生牢固地掌握化学学科的基本知识

科学知识在构成科学素质五要素中起着基础作用，它是人类世世代代积累和传递下来的宝贵遗产，它是今后学生从事科学工作和其他工作的基矗因此，在中学阶段通过化学课程的教与学的活动，要让学生牢固地掌握化学的基本知识。

化学知识是发展学生科学素质的基础，但化学知识总量大，应该选择那些对学生认识世界、面向社会以及自身发展来说是必不可少的、最基本的、最典型的关键性知识让学生学习。这些知识主要有：①最基本的化学现象和事实、最普遍的化学常识及科学史知识。②化学计量系统，化学用语，命名法。③最重要的化学概念和最根本的化学原理，包括溶液理论、气体定律、物质结构、元素周期律、化学反应热力学、化学反应动力学。④典型金属、典型非金属、过渡元素、稀有气体以及有关的化合物知识。⑤无机化学、有机化学、核化学、生物化学、环境化学、地球化学、化学分析、化学合成。⑥化学与社会、化学科学新进展、化学的未来发展方向。包括化学在日常生活与生产中的重大应用以及与当前社会发展与生活密切关联的问题。

2．培养、发展学生的科学能力

在化学教学过程中，科学素质教育的第二个方面应该强调培养、发展学生的科学能力。科学能力应是科学素质教育的核心。因为，从社会的生存和进步来看，这种能力的重要性远远超过对具体科学概念的掌握，不论这些概念有多么重要。笔者认为，科学能力应是获取科学知识和探索科学新知识的能力，自然科学方法论是培养学生科学能力的依据，科学能力的形成过程是在科学知识的教与学的过程中形成的，教师采用各种不同的教学方式和手段组织学生学习各种科学知识，训练学生的科学能力。

科学能力是一个属于能力范畴的概念，其包括的内容比较广泛，如有观察、思维、想象、实际操作和创造能力等，但在中学化学教学中应着重注意以下五个方面的能力培养。

（1）实验能力（包括观察能力）

观察与实验能力是科学能力的基本要素，是一种全面的综合能力，包含相当高的独立探索能力和创造性。在实际教学过程中，可把培养学生的实验能力具体化为以下几个方面：①按一定的认知目的安排观察或实验的活动。②让学生独立地完成观察与实验。③使学生学会如何记录、分析、观察和实验所得的资料及数据，导出正确合理的结论并进行报告。

（2）思维能力

思维是智力的核心。思维能力包含的范围很广，化学学科知识的特点非常有利于培养学生分析、综合、抽象概括的能力，也非常有利于培养他们对事物进行对比、类比、逻辑推理的能力。在化学教学过程中，应注意利用有关化学知识的特点，进行相关的思维能力的培养。例如，进行碱金属族元素教学时，利用该族元素具有相同核外电子数的特点，在已知钠元素的性质后，可以演绎推理出其他元素的性质，培养学生演绎思维能力。同时，利用它们具有不同的电子层数，又可以进行各元素性质的对比，找出它们性质的异同点，培养学生的对比能力和分析能力等。

（3）自学能力

自学能力是一种较高要求的科学能力，是建立在观察、理解、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立学习的能力，它是多方面能力的综合。使学生具有自学能力，能独立地获得和探求新知识，这是教育的最终目标之一。在化学教学中培养学生自学能力，可以具体化为以下两个方面：①重视学生阅读能力的培养，教给学生掌握科学的阅读方法。②着重对学生进行学习方法训练。

（4）理解能力

理解能力能反映学生科学能力好坏的一个重要方面是学生学习、消化知识，不断扩大知识范围和增大知识深度，以及提高自学能力所必不可少的能力。在中学化学的教学实际中，培养学生的理解能力，应帮助学生和要求学生在学习化学知识时能做到：①掌握所学化学概念和规律产生的背景或实验条件和现象。②掌握所学化学概念和规律的确切含义，会分析物质发生变化时的原因。③掌握所学的化学知识和其他化学知识的联系、区别。④掌握所学的化学概念和规律的成立条件和应用范围，且会依据对基本概念和规律的解释作出正确的推断。

（5）创造能力

培养学生创造力也是教育的主要目标之一，未来社会需要更多的创造型人才。人人都具有创造能力，只是程度高低不同而已，创造能力能通过教育和训练予以提高。创造性的思维能力是创造能力的核心，在化学教学中，培养创造性思维能力应注意以下几个方面：①在教学实践中，应该有意识地使用创造教育的教学模式，组织学生进行学习活动，从而培养创造性的思维能力。②注意创造性思维的发散性特点，培养学生善于对已知事物进行怀疑和再思考，能够打破习惯性思路，提出几种另外的解决问题的办法。③注意联想能力的培养。由于化学学科知识的特点，有利于培养学生类似联想、对比联想、因果联想等能力。④注意利用课外活动培养学生的创造能力，在丰富多彩的兴趣小组活动中，让他们有机会充分施展才能和创造性。

3．教给学生科学方法

科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方式及手段的总称。掌握科学方法无论从学习知识的角度或者从发展能力的角度来看都是非常重要的。在中学阶段，要求学生掌握科学方法是有一定难度，但教给学生普通的自然科学方法是很有必要的。在化学教学过程中，通过采用下列程序来训练学生的科学方法：

（1）搜集有关资料、文献和数据

观察，实验，条件控制，测定，记录。

（2）分析、研究和处理有关资料、文献和数据

资料和数据的处理（表格化、方程化和图线化），分类。

（3）得出规律性结论

科学抽象，发现规律，模型化，提出假设，验证假说（得出结论、形成概念）。

4．促使学生逐渐形成科学意识

笔者认为，科学意识包括两重意义，一是辩证唯物主义的世界观，自然科学观。二是在日常生活中，遇到实际问题，要有科学意识的进行对待、处理或解决。

辩证唯物主义的内涵丰富，在化学教学过程中，不要求学生系统掌握辩证唯物主义的原理，但学生在学习化学知识时，可以促使学生形成很多唯物主义的观点，这是化学科学作为一门自然科学具有的特点。例如，可以促使学生逐渐树立起物质第一性的观点，树立起尊重事实的观点，树立相信科学、反对迷信的观点，树立为科学而不断探索、不断奋斗的观点等。

促使学生形成化学科学意识，这也是化学素质教学的一个应重点加强的方面。我们的教育最起码应做到：一个受过中学化学教育的学生，在日常生活中，遇到化学问题时，不要求他们能说出问题的原因，但应具有知道这是化学现象的化学科学意识。就好比说，一个公民走在大街上，看到汽车后面排出尾气，他应该意识到这些气体会污染空气。

要促进学生形成化学科学意识，最主要的手段应该是让学生参与实践，理论联系实际。可以采取活动课的形式，让学生亲身经历周围环境中存在的化学问题，让学生形成化学能给人类带来利益的观点。同时也应告诉学生，如果不合理地利用科技成果也会给人类的生存环境及社会生活带来消极影响。

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关键词：幼师教育；物理教育；科学素质教育；实践性；创造性

幼儿科学教育是培养21世纪科学人才的基础工程．作为幼儿园应该如何实施素质教育，为今后培养创造型人才打下基础．我认为，培养一支高素质的幼师队伍是提高幼儿园科学素质教育的一条好途径．作为一名幼师学校的物理教师，如何培养幼师学生的科学素质来适应时展的需要，我做了以下几点尝试．

一、平时教学中，渗透学习目的性教育

在教学过程中，如果一直在口头强调这门课多么重要，学习的目的怎样，学生都有腻烦心理，你说的越多，学生越是不以为然．只能将目的性教育渗透在点滴的教学活动中．虽然学生都知道以后的职业是干什么的，但学习的被动性很强，尤其是幼师课程比较多，并没有像中学课程有主次之分，很多学科只学一年，学生感觉是忙得像陀螺，晕头转向找不到北．如果她们不明确各种学科在今后工作中的作用的话，在学习时就会有一种懒惰思想，目标将放在只要通过考试上．我在进行幼师物理教学时，经常将所教的知识与幼儿园的案例相结合，让她们自己体会所学知识的重要性．经常与同学进行交流，如何处理在实际教学过程中的一些实际情况，让她们自然而然明白在这一阶段物理学习的目的．

二、在教学过程中加强实践性教学

教学是一种实践性很强的活动，如果我们在幼师的培养过程中就让她们参与实践活动，不但能使刚刚踏上工作岗位的新教师快速进入角色，还能使经验丰富的老教师焕发新的风采．在平时的学习中，我改变传统的教学阵地，将课堂扩展到了教室或实验室之外，增加实践性教学．例如，在“平均速度”教学中，我们在操场测各位同学跑步与竞走的平均速度，让她们寻找平均速度究竟与哪些因素有关，在“动量与冲量”教学中，同学们进行比赛，让一只生鸡蛋从同一高度落下，同学们可以借助不同器材，从鸡蛋的完好程度来判断谁获得优胜，从实践中获取动量与冲量的知识．在“力的合成与分解”教学时，我是这样教学的：先布置学生在生活中寻找“双拳难敌四手”与“四两拨千斤”的现象，再请学生上台表演．(如不成功，更能激起学生的学习兴趣)上课时，先请两位大力士并排站好，让一位小个子同时与两位大个子拔河，体会“双拳难敌四手”，再让两位大力士拔河，一位小个子在中间呈丁字状向后拉，先让学生猜测小个子能否拉动两位大个子，再让学生来演示，从而让学生体验合力与分力的大小关系自己去找理论来分析所出现的现象，从而解释“四两拨千斤”的问题．通过调动学生的学习兴趣与参与过程，让学生真正成为学习的主人，特别是将非常抽象的合力与分力问题具体化后，降低了学习难度，又增加了物理学习的趣味性．这些实践性教学，我体会到在幼师培养阶段开展以培养动手能力为主的科学活动是实施幼师科学素质教育的一条有效途径．

三、培养创造意识，激发创造动机