课堂教学设计环节精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇课堂教学设计环节，期待它们能激发您的灵感。

篇1

提高教学效果，成功的上好一堂课，对教材的内容要认真研究吃透。备好课固然重要，然而课堂教学设计在教学中的作用，也是不容忽视的。在数学课堂教学中，教师对课堂的设计，直接影响着教学效果，因此，课堂教学也应精心设计，经过实践我认为“四环节双结构”比较适合数学课堂教学。

现代教育论认为，学习就是认知结构的组织和重新组合，教学的任务是将学生的原有认知结构与具有内在逻辑结构的教材联系起来，“双结构”的数学课堂教学设计，正是用认知结构 的观点，对教材、教学过程作符合学生认知规律的安排和处理。从教学实践看，在“双结构”课上，学生思维活跃，表达流畅，发言热烈，表现出对新的知识经验主动索取的态势，对新知识的理解和应用都达到一定的广度和深度，教学效果好。下面简单谈一谈“四环节双结构”数学课堂教学设计。

第一环节。找出新知识的连接点，提示认知冲突，提出问题，能构成认知冲突，认知冲突一旦形成，就能较好的激发学生的求知欲和内在的学习动机。

第一环节通常设计的方法有：用学过的知识让学生先进行计算或证明，接着提出“还能用别的更好或更简便的方法吗？”，为了使学生对问题产生疑问，教师提出的问题，作为未知的因素，引起学生认知上的冲突，急于想找到答案的心理驱动了思维的自觉性和主动性，使学生的思维得到了充分的发挥。

用自己学过的知识进行计算和实验，从计算或实验的结果猜想得到结论，接着提出“这个结构是否有着普遍的规律呢？如何加以证明？”，以构成认知冲突。

对已学过的知识，在形式上加以变更，使学生不易理解，接着提出：“ 那么这个问题该如何解决呢？”以构成认知冲突。

这一环节的设计，既没有机械的重复上一节课的内容，也没有冗长的复习提问，而是要紧紧抓住新旧知识的连接点与认知冲突这两点，过程乘法，中心突出。这一环节中，教师所设的问题以构成认知冲突，让学生感到有学习和探索的需要，能激发学生的求知欲，使学生形成最佳的学习心理状况。

第二环节，通过学生思维操作，纳入新知识。

“双结构”一般不采用新课内容由老师一人讲到底的形式，而是设计一组练习，让学生有练习中领悟新知识，教师只对问题的思考方式，以及解决问题的方法上简炼的讲，这样能使学生充分的利用教师提供的外部条件，通过自己的主动思考，将新知识纳入原有的认知结构，同时，学生也有了独立观察、思考、解决问题的机会，学生的数学思维能力也随其得到发展。

第三环节，纳入新的知识与原知识经验的单向沟通。

传统的课堂结构，一般在讲新课时，教师叙述完某一个性质后，进入范例教学，要求学生理解并学会新知识的应用。诚然，学生能听懂，但这种懂，并不是来自学生自身的思维成果，因此，也就很难转化为经验去建立新的认知结构。

为此，“双结构”在这里设计的第三个环节，就是将纳入的新知识点与原认知结构网上的各网点进行一对一的沟通，在实施上，配备一组练习题，每道题都只有一个新知识点和一个已学过的知识点，让学生自己思考，使学生通过思考形成知识网络，再经过讨论，达到解决问题的目的。由于新知识点的不断出现，就为新知识点的理解和初步应用创造了条件。这一环节使学生的知识能力按认知的规律不断深化，进而提高了能力，发展了智力。

第四环节，新知识点与原知识经验的多向沟通，建立新的知识结构

这一环节，教师用教材的例题、习题，或自己编题配成一组，每一道题都包含一个新知识点和两个以上已学过的知识点，学生已经过前三个环节的练习后，新旧知识点一对一的联系，思路比较畅通。所以，在进行综合练习时，能在教师的适度启发下凭借自己的思考，将已获得的单向沟通的知识经过灵活组合去探索题的答案。

篇2

关键词：数学；课堂教学；设计环节

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-126-01

数学课堂教学设计是数学教学设计的重要组成部分，是数学教学设计的中心环节。课堂教学设计作为一个系统，是由教学目标、内容、方法、手段、结构、效果等要素组成的，具有整体性。因此，优化数学课堂教学设计，首先必须从整体上把握数学课堂教学改革的目标：以素质教育为宗旨，在现代教育理论和系统科学理论指导下，坚持面向全体学生，根据学生的心理、生理特点和认识规律因材施教，师生在规定的教学时间内全面完成课堂教学任务，并取得最大教学效果。因此，数学课堂教学设计应该注意：（1）系统规划，不但有过程，还要使人明白其设计思路和意图；（2）教学设计的目标性；（3）处理好教学与发展、主体与主导的相互关系，充分调动学生学习的主体积极性；重视研究学生的学习方法，把数学教学看作数学思维活动过程；（4）除以班级形式组织教学外，要更重视小组化、个别化、个性化教学，综合各种教学方法，探索适合自身状况、符合学生状况的教学策略；（5）给学生提供自我评价的机会，充分发挥评价在教学过程中的功能；（6）要从一堂课的整体出发充分发挥各个教学因素和各个教学环节的协调作用，实现课堂教学设计的整体优化。

一、教学目标设计。

课堂教学策划应从教学目标设计开始。一堂数学课的设计，从选择教学内容、方式、方法、结构和手段到反馈矫正等，都离不开这堂课的教学目标。教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能，教学成败很大程度取决于教学目标是否准确。因此搞好目标的决策，是完成整个课堂教学设计的首要任务。教学目标的设计是具体性的，因此设计课堂教学目标，应以单元为基本单位，将目标设定加以分段。教学目标的决策关键是将目标一步一步具体化，面向全体学生，整体地、有层次地制定准确、具体、全面、要求适度的课堂教学目标，根据教材和不同层次学生的接受能力，定出基础知识、基本能力、思想情感教育等项不同层次的达标要求。

二、教学过程的设计

教学目标确定后，第二步就是认真设计实现课堂教学目标的教学过程，即寻求达到教学目标的教学手段和途径。教学时必须根据学生原有的知识状况，既重视全体学生，也重视个别学生，使教学自始至终坚持面向全体又能照顾好、中、差各类学生的不同情况，才能真正做到共同发展。

三、教学内容的设计

教学内容是实现教学目标的重要保证，是选定教学方法和手段的重要依据，是在教学过程中连接教师和学生的重要中介。因此，应根据教学目标来确定内容的容量、密度和教学的重点、难点，知识结构和知识的前后衔接。由于对内容的组织安排的不同，也会产生不同的教学方案的设计和不同的教学效果。因此，要注意精心组织教学内容，把握新旧知识的内在联系，使内容组织体现知识结构。做到重点突出，揭示深刻，有适当的容量、难度、密度和鲜明的层次。既要忠实于教材，又要灵活运用教材，还要注意结合儿童的年龄特点，尽可能把教学内容组织得生动、活泼，激发学生的学习兴趣。

四、教学方法和教学组织形式的设计

教学方法是指为了有效地教学并达到一定的教学目的，教师、学生、教材、手段、教学思想、教学方式等教学要素之间的组合或联系方式，是教学系统的一个组成部分。教学内容选择和组织好之后，教学方法的决策就对实施教学目标起关键作用。教学方法的各要素是相互作用又相互制约的，每一个要素在其它要素的作用下对整体发生作用，体现出教学方法的整体功能。因此教学方法的选择要依据教学目标，适应师生地位作用的变化，要根据教材特点、课的类型、学生的实际和学校条件，灵活、综合地选择各种不同的教学途径、教学方式和教学方法。坚持启发式教学，努力做到活动化、探索化、个别化。教师与学生进行多方位的信息交流，使反馈――矫正渗透教学的全过程，以调动全体学生学习的积极性，让学生经历获取知识的思维过程，掌握思维方法，发展学生的思维和能力。

五、教学媒体的设计

教学媒体是指在传播知识或技能过程中显示信息的手段或工具。进行教学设计时要熟悉各种教学媒体的功效和特点，根据目标、内容、课型选择恰当的教学媒体，充分发挥课本、板书、语言、教具、学具、幻灯投影等教学媒体的作用，使教学设计更有实效。教学媒体的设计要帮助学生理解课堂教学的重点、难点；帮助学生认识思维过程，掌握思维方法；帮助学生找准新旧知识的连接点，剖析新旧知识的分化点。要在通过各种方式方法展现新知识的构建过程上，以及在提高课堂教学的容量和密度、最大限度提高教学效率上发挥作用。

六、课堂教学结构的设计

课堂教学结构是指在一定的教育思想指导下，为使学生达成规定的教学目标，对构成教学过程的诸要素，在时间和空间方面所设计的比较稳定的简化的组合方式。数学课堂教学结构的设计，只有认真分析数学教学活动的结构成份，进行综合规划和科学合理组织“部件”，才能发挥结构的整体功能。结构的设计，要做到复习准备促迁移，探讨启发重说理，理解透，会运用；以体现教学环节的相互联系以及演示、操作、阅读、讨论、讲解、练习、评议的有机结合。

篇3

关键词：教学环节设计；有效性；思想政治课堂

每一节成功的课，首先要有一个好的教学设计，而这堂课中教师设计的所有教学环节都必须为这堂课的教学目标服务。教学设计是运用系统论的方法设计教学问题的过程，它包括分析教学问题、设计解决方法及方案、评价和修改教学设计直至获得解决问题的最优方法等几个方面。而课堂教学环节的设计则是教学设计中很重要的一部分内容，本文主要涉及课堂教学的具体过程，主要探讨的是课时教学设计中，以某堂课的教学为设计对象的课堂教学。

思想政治课堂教学环节的科学合理直接关系着一节课的教学质量和效果的好坏。思想政治课堂教学只有45分钟，怎样提高课堂教学的有效性对于我们每一个思想政治教师来说是一个值得思考的问题。我在工作之余常常想到这个问题，现在我想初步谈谈自己的一些想法。过去，我的思想政治课堂教学的基本环节是：导入新课―讲授新课―课堂小结―布置作业。这种设计固然也有一些优点，但在一定程度上没有注重较大限度地发挥学生的主体作用。如今在新的课程改革大潮中，许多新的教学尝试在向我们召唤。新课程改革的号角已经吹响，我们准备好了吗？

我们学校一年前已经开始实施高效课堂的模式。在这种大背景下，我们要积极摸索新的教学模式与本校学生课堂学习之间的结合点和切入点，这就需要我们长期坚持不懈地探索和实践。一年来，我积极尝试对自己的思想政治课堂教学环节进行逐步的改进

和完善。在尝试的过程中有成功的喜悦，也有很多失败的困扰。

下面我结合实际课堂教学来谈谈自己的认识。我在教授高中思想政治必修二第九课第三框《我国外交政策的宗旨：维护世界和平 促进共同发展》时，就刻意对课堂教学环节进行不同的设计。上学期我共带了六个班的思想政治课，在第一个班上课时，我上课的流程是这样安排的：导入新课―学案反馈―重点讲解―合作探究―展示点评―课堂小结―布置作业。首先通过观看2012年中国外交硕果累累的图片提出问题，设疑导入；学案反馈时先表扬导学案完成较好的优秀小组、优秀组长和个人，再由每个小组组内交流，选代表发言回答问题；学生合作探究后，点评学生及时认真点评，学生点评完后我进行总结；随后进行课堂总结并布置作业。通过这节课的教学实践，课后我也和学生了解了一些情况：大部分学生初步知道了本课的重点知识，但课堂气氛一般，没有达到预想的目标。课堂教学时间分配不合理，前松后紧。学生也不知道自己学得怎么样，有没有达到学习的要求……

这节课上完后我自己也感觉到课上得不太顺畅，效果不太好。我有些沮丧，陷入了些许困顿之中。我现在只上了一个班的课就这么低沉，还有五个班的学生等着我去上课呀？困则思变，面对教学中出现的一些问题，我也曾经一筹莫展过。但我还是对自己有信心的，我必须抱着对学生负责的态度去寻找不成功的缘由，亡羊补牢，为时不晚吧。我回过头仔细地寻找原因，难道是我的工作热情不够高吗？是没有认真钻研教材和大纲吗？……许多问号涌上心来，问题到底出在哪？那节课存在一个明显的问题就是时间不够用，后来草草结束，为什么会出现这样的情况呢？看来还是课堂教学环节的设计和用时分配方面存在一定的问题。

在第二个班上课时，我做出了一些调整。主要环节是这样的：导入新课―出示目标―学案反馈―重点讲解―合作探究―展示、点评―小结、检测―学科班长总结。在导入时观看视频，设疑导入；随即出示本节课的教学目标，提示学生带着目标学习，方向才能明确；学案反馈时对优秀小组、优秀组长和个人、优秀率分别作以说明，激情表扬鼓励学生，不足之处也认真强调说明，希望认真修改导学案。随后进行本课重难点知识的讲解，运用图片、问题引导学生逐一理解，注重师生互动和生生互动；合作探究、展示、点评时，说明要求和目标。每一位点评学生点评完我都要适时介入或强调或点拨，参与到学生的讨论和质疑中去，和学生一起学习。这样可以深化学生对知识的掌握，教给学生分析问题、解决问题的方法。课堂总结简明扼要，提问学生，让学生先说说，然后教师再概括归纳；当堂检测共有六道选择题，要求学生认真读题，简单说明选项选与不选的原因，大胆质疑；学科班长总结后布置课后作业。（面对中菲黄岩岛事件，假如你是外交部发言人，你会怎样发言？）

这节课上完后感觉比前一节课好出许多，这节课基本得到了学生的认可和喜欢，当然依然存在一些问题。从这节课来看，学生的参与度提高了，师生之间互动的次数增加了；课堂时间的分配也恰到好处，课刚结束下课铃声响起；学生对重难点知识也有了明确的把握，这节课增加了“出示目标”这一环节；大部分学生也能了解到自己对本课知识究竟该掌握得怎么样，这与课堂上教师的适时介入评价、点拨以及当堂检测、当堂考核都有密切的关系。

这次有益的尝试，我只是略微调整了课堂教学环节收效就完全不同。我感谢学生的积极配合，也为自己的执著和努力感到欣

慰，这对我本人是一种极大的鞭策。最起码课上完以后，大部分学生感觉良好，从学生喜悦的表情中我找到了一些成就感。后来我在其他几个班继续尝试总结，在以后的教学过程中总是积极摸索、总结，希望自己的思想政治课堂教学越来越好。目前，我自己采用的课堂教学环节基本上是这样的：导入新课（1～2分钟）―出示目标（1分钟）―学案反馈（2～3分钟）―重点讲解（5～6分钟）―合作探究（7～8分钟）―展示、点评（8～12分钟）―小结、检测（6～8分钟）―学科班长总结（1～2分钟）―记忆巩固延伸（2～3分钟）。

当然，实践是检验真理的唯一标准。我在今后教学中，要继续不怕困难、不断深入钻研教材大纲，研究学生的实际需要，用满腔的热情和务实的作风去工作，力求做一位尽职尽责的人民教师。同时也要在教学研究方面不断摸索，把自己在日常工作中积累起来

篇4

关键词：语文；课堂教学；导语设计

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

0引言 《教育方法与艺术全书》定义了导语的概念――导语就是导入新课的语言，它是教师在讲新课之前，有目的、有计划，并用一定方法所设计的简洁生动、有启发性、鼓动性、概括力、感染力的教学语言。 由此可见，导语对于提高课堂质量有着至关重要的作用。但是，就实际教学情况而言，很多老师却忽略了导语的重要性。他们轻视了导语的作用，错误地认为导语对于课堂而言无足轻重。

一、备课环节中导语教学设计的作用

《教育方法与艺术全书》也对导语的功能进行了科学具体的解释说明――第一，提高注意力和兴趣。如果课堂的开始便能吸引同学们，这节课也会进行的很顺利，学生的兴趣以及接受知识的能力也会显著提高。由此可见，课堂导语的质量决定了学生接受知识的程度。第二，活跃学生思维。教师的教学只有在学生积极思考的前提下才能取得优异的成果。因此，只有当教师设计的导语极具开启思维作用的时候，才能确保课堂的质量。第三，锦上添花，体现重点。每堂课都有重要部分――重点和难点，如果教师在课堂上能够以解决问题来设计引导语，便能促进学生对重点、难点的掌握。第四，承前启后，巧妙过渡。就教材编制而言，课与课之间、单元与单元之间都紧密相关。若教师教学过程中能巧妙应用教材的内在联系，设计出既能承接旧知识，又能启发新知识的课堂引导语，提升学生对知识的掌握能力。让学生们既对旧知识进行了巩固，又对新知识产生了兴趣[1] 。

二、备课环节中导语教学设计存在的问题

通过分析诸如此类的案例，得出结论：大多数语文教师并未对导语持有深刻见解就开始进行设计，导致导语应用到实际时产生了许多问题。如何设计出既幽默风趣又切合实际的导语呢？笔者的观点――作为语文教师就应该及时发现这些问题并尽早处理。通过分析案例，笔者总结出以下几大问题：

第一，轻视导语的作用。如今多种多样的课程以及复杂多变的教材内容，使得大多教师认为课时很紧张，并且在应试教育的环境下，教师的重点都放在了学生们的成绩上，因此，教师们为了获得更多的时间以便讲授知识点，不仅开展了课余讲授，而且删除了导语部分。忽略导语导致了课堂教学变得了无生趣，无法集中学生的注意力。这类问题已经在语文课堂上变得越来越突出。

第二，模糊了导语和知识的界线。很多老师对导语有一定的常识，但是还是会误解导语和知识的关系，他们清楚导语对教学的重要性，便盲目深化导语的文化内涵，他们以为向学生讲授幽默风趣的知识便能集中学生的注意力。这样做的后果是让学生将重点放在了语文的工具，而不是人文。知识的含义较宽泛，因此提高了老师在知识选择过程中的难度。由于个性不够突出，学生并不能真正接受知识，等到课程结束的时候，他们对知识也变得模糊了。从而导致导语的内容与课程并没有在实质上产生联系，通过分析便可发现二者之间的关系非常微妙，进而使导语和课文内容脱离开来[2] 。

第三，当今大多数老师将指导语硬搬到理论知识上，他们也知道导语对提高课堂质量有着至关重要的作用，因此老师更愿意用导语来教学，但是他们却通常不愿意用自己总结出来的对课文内容的分析和想法，不切合自身实际去总结导语，导致众人都去使用别人的导语当做自己设计好的导语来教学生，或理论化的把导语放在组织教学的开始，对于时间、地点、对象不管不顾，和其他人的导语如出一辙，这样导致导语对学生来说只是枯燥无味的语句，也对老师的讲课失去了兴趣[3] 。

三、备课环节中导语教学设计的完善策略

《高考考你什么：语文》中写到，“语文是或平凡不奇，或美好生动的词汇，是世间万物浓缩在笔尖的精华，是或惆怅的心或豪迈昂扬的诗，是闪烁着人性光芒愁肠百结的感情，是满怀品行魄力的’仁、义、礼、智、信‘的心胸和雅态。”本是如此渊博美好学科，老师怎可让课堂变得了无生趣呢？身为高中语文老师，使语文课堂教学环环紧扣，让学生深刻了解语文特色。从教学的设计到策略的过程，从导语的设计到实际运用过程，我们都必须加以重视。就这类问题而言，笔者通过分析语文教学的现状提出两点建议：

第一，指挥若定，稳操胜券。为了更好的熟悉课本内容，教好学生课堂知识，老师要在课前做好准备。以便对症下药。因此，对于教学设计，老师是要充分运用自己的知识得到自己的见解，多思考，用自己设计的教学去教授知识以达到最佳效果。以便面对各种问题我们可以坦然自若的解答。特别对于高中语文来说，这是一门表达丰富，结构灵活，内容范围广的学科，要求老师准备齐全。这就告诉我们，在设计教学内容时我们要自己研究透彻，这样才可以讲授好，否则只会减少学生对这门学科的兴趣。

第二，导之为入，入不离导。这句话告诉我们，如果我们不能好好引导学生，学生又怎能学好课程，没有导就无法入。最重要的就是我们要在课前设计好教学导语来引导学生，所以，我们要从实际出发，根据课程需要，运用自己分析研究出来的内容来设计导语，要有自己独特见解的导语，拒绝抄袭别人的思想，且认为导语在一堂课中没有实在意义，我们要让导语发挥出自己的作用，给课堂增加色彩[4] 。

四、总结

通过分析课程的导入得出：我们应该重视导语的设计，不能简化，反之我们应该不断探索、不断试验，提高导语的质量，进而提高课堂的学习效率。

参考文献

[1] 李立强.中学语文课堂教学设计之导语设计刍议[J].中学语文（下旬・大语文论坛），2009，（12）：17-19

[2] 赵小燕.奏响语文课堂教学的第一乐章--谈新课改下语文课堂的导语设计[J].教育教学论坛 ，2013，（42）：187-187

篇5

一、以“揭趣”为前提,让学生自觉参与教学过程。

教学过程是促进儿童“自我发展”的变化过程。教学的对象是人,是具有潜在智能、充满着情感和个性差异的人,教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是学习活动的主体,学生能否主动地投入成为教学的成败的关键。一般来说,激发学习动机在导入新课时进行,这是学习新课的重要一步,根据不同的教材,采用不同的形式。

1.用故事导入新授内容

例如在教学“比的基本性质”时,以引人入胜的故事导入:同学们,你们想知道神算“小精灵”吗?一天,“小精灵”去小明家玩,见他正在做一道题:1800÷25=?“小精灵”看了后马上答道:比值等于72。小明用约分方法果真也是这个得数,他惊讶极了,问道:“你怎么会这么快知道得数呢?”“小精灵”笑着说:“我用的是比的基本性质呀!”“同学们,你们想掌握这种本领吗?”通过故事导入,新颖、自然,能立刻引起学生的好奇心,集中了学生的注意力,有利于课堂教学的顺利进行。

2.创设问题情境,设置悬念,让儿童因好奇而要学。

一位教育家说过:“思维是从惊讶和问题开始的。”有经验的老师常常先提出能激发学生积极思维的问题,然后引导分析、思考、探究问题。例如:教学小数乘法前,可出一道设疑题:“不用计算,谁知道2.235×1.4的积有几位小数?”让学生从惊讶中产生悬念,在急于探求问题的情境中兴趣盎然地学习新知。

3.联系小学生已有的生活经验,产生亲切感,因贴近生活受到关注而要学。

例如:教学“时、分的认识”时,出示实物钟问:“今天,老师带来了一件东西,你们看,是什么?钟表有什么作用呢?”这样导入新课,既贴近学生生活实际,又引起学生学习的兴趣。

此外,还可以用其他方法,都促其形成一种努力去探究的心理,这种探究心理的形成,对具有好奇心、求知欲浓的学生来说,本身就是一种满足,一种乐趣。其过程可以简单地概括为:探究――满足――乐趣――内发性动机产生,这就保证学生在接触新课时带着热烈的情绪主动地投入到教学活动中去。

二、以“引活”为手段,培养学生数学思维能力。

数学思维能力的主要成份是掌握数学的思考方法。因此,我们首先要改变对数学教学的传统看法,树立新的教学观点:①数学教学主要是数学活动(即思维方法)的教学,而不仅仅是数学知识的教学。②数学教学现代化是指数学教学中充分运用多媒体教学手段进行教学,用现代教育理论改革数学教育。③数学教师的任务不单纯是教数学知识,而且要教学生怎样学。总之,课堂教学以“引活”为手段,体现学生学习主动性和学生主体的地位,增加学生实际活动,重视学习方法的指导,培养学生创新意识和数学思维能力。因此,小学数学课堂教学要突出以下几个方面:

1.以“引活”为手段,培养学生的一般思维。

以学生为主体的核心是以学生的“思维”为主体。这就要求教师们要重视知识的形成过程,很好地把这个过程展现出来。让学生在我们展开的过程中去交流、探索和解决,让学生在学习新知识的过程中体验、感悟和内化的过程,就是培养学生创新精神和实践能力的过程。例如:教学“带分数乘除法”时,先出示一组算式,学生练完后说出计算法则,再出示例题,引导学生观察并讨论:①与过去学的分数乘法有什么不同?②能否化成形式计算?这样老师只在疑点上提出疑问,学生经过议论、思考,就能正确地掌握计算方法。通过这样的质疑、点拨,激发了学生求知的欲望,启迪了学生的思维。

2.以“引活”为手段,培养学生的求异思维。

求异思维是从不同的角度、不同的思路去解决问题。它不拘泥于常规,追求事物新颖的设想,在解决问题的过程中要大力提倡学生发表与众不同的见解,别出心裁,勇于标新立异,寻找与众不同的途径和方法。例如,教学“20以内的退位减法”,除用“做减法想加法”外,还允许鼓励学生用“破十法”或“凑十法”求差。这样教学,既使学生掌握了新知识,又发展了求异思维的能力。

3.以“引活”为手段,培养学生的逆向思维。

正向思维是人们最常用的思维方式,这种思维方式对解决一些问题起到了一定的作用。这种习惯的思维方式往往只会侧重问题的一方面而忽视另一方面。在教学中,不妨引导学生向相反的方向去思考,进行逆向思维,以求得问题的解决。

三、以“巧练”为主线,在教学“双基”的训练中发展思维。

新授课的练习设计要得体精当、新颖,要采用合理的教学方法,可以从以下几个方面来考虑:

1.要围绕教学的知识面设计层次清楚的复习题,为新课做好铺垫。

例如教学“较复杂的求平均数应用题”时,先让学生做“某钢铁厂一星期生产钢材2.8万吨,这星期平均每天生产钢材多少万吨?”让学生回答数量关系式是怎样的?(平均数=总数量÷总份数),后出示新课例题:“某钢铁厂一星期前3天生产钢材1.2万吨,后4天平均每天生产0.4万吨。这星期平均每天生产钢材多少万吨?”先让学生比较两题的异同点,再解答。

2.要围绕教学的重点、难点、疑点设计有针对性的练习,这样可分散难点。

例如,为了让学生正确理解百分率,可以出示这样一题:“一个商店,同时出售了两件商品,现价都是50元,一件赚了20%,一件赔了20%,这个商店是赚还是赔?”通过实例计算,分析错误原因,得出正确结论。

3.练习设计要有明确的分工