西方经济学研究精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇西方经济学研究，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】经济学；西方经济学；研究方法；差异性

一、经济学研究方法

经济学是研究“资本主义生产方式以及和它相适应的生产关系和交换关系”，以“解释现代社会的经济运行规律”。经济学是研究资本主义生产的特殊规律，在这个过程中，经济学所采用的研究方法在《资本论》中得到了完整而系统地显现。第一，唯物史观作为经济学的哲学基础。恩格斯指出，经济学在“本质上是建立在唯物主义历史观的基础之上的”。马克思“把经济的社会形态的发展理解为一个自然史的过程”，他认为，“不管个人在主观上怎么超脱各种关系，他在社会意义上总是这些关系的产物”。在《资本论》中，马克思运用唯物史观的基本原理，深入分析资本主义生产方式的内在机制，揭示资本主义的产生、发展的历史规律。第二，抽象分析的方法。马克思在《资本论》中指出：“分析经济形式，既不能用显微镜，也不能用化学试剂。二者都必须用抽象力来代替。”经济学不同于自然科学，不可以用化学或物理实验去研究，不能靠单纯地感性直观，只能借助思维的抽象力去分析。马克思的抽象分析方法不是一种先验的或纯粹思辨的，而是历史的，他揭示了资本主义生产方式的特殊性、历史性和暂时性，深入分析资本主义必然灭亡的一般规律。第三，研究与叙述相统一的方法。马克思在《资本论》中说到：“叙述方法必须与研究方法不同。研究必须充分地占有材料，分析它的各种发展形式，探寻这些形式的内在联系。只有这项工作完成以后，现实的运动才能适当地叙述出来。”这种研究与叙述相统一的方法和抽象与具体相统一的方法又是统一的，研究的方法就是从感性具体上升到思维抽象；叙述就是从思维抽象到思维的具体，这两种方法在形式上有差异，但在本质上是统一的。第四，逻辑的与历史的相统一的方法。逻辑的方法是从最简单和最抽象的概念范畴出发，在思维中具体化，即就是从抽象到具体；历史的方法是从事物的实际发展顺序去研究，把握事物发展的内在规律。在经济学中，逻辑与历史是相统一的。

二、西方经济学研究方法

西方经济学的主要研究对象是稀缺资源的优化配置问题，研究个人、厂商、政府或其他组织如何进行现实生产的选择，使得资源高效利用，以较少的投入获取最大化的回报。西方经济学方法论的哲学基础是科学主义，在实际的经济学研究中主要采用的方法有以下几种。第一，规范分析与实证分析的分析方法。规范分析和实证分析法是西方经济学的最基本的研究方法，规范经济学是以价值判断为基础，研究经济活动“应该是什么”，在具体的经济活动行为过程中会依据价值判断来做出理性的经济行为选择。实证经济学是采用像自然科学的研究方法，把经济现象之间的关系看作是具有一定数量关系的函数关系，构建一定的经济模型，通过这种模型进行一定分析来证明经济活动选择的可行性。第二，均衡分析法。在西方经济学中，均衡分析法分为局部均衡和一般均衡。局部均衡分析是假设其他条件不变，去分析某一时间点、某一特定市场中的某一商品供给与需求达到均衡时的价格决定；一般均衡分析是分析所有商品和生产要素的供给与需求同时达到均衡时的所有商品的价格决定。考虑到分析方法的可行性，在现实经济活动分析中常采用局部均衡分析法。第三，静态分析与动态分析。静态分析是分析经济现象的均衡状态，完全抽调时间及其相关的变动因素，静态地进行经济现象的分析；动态分析法与静态分析法相反，是对经济活动变动的过程进行分析，比如分析某一时间内有关经济总量的变动以及相关经济总量在变动过程中的相互关系。第四，经济模型分析和边际分析法。经济模型分析法就是运用经济现象中的数量关系来建立一定的经济模型，然后去分析经济量之间的相互关系。边际分析法就是运用微积分方法去分析经济活动中的某一经济增量的变化，用以说明经济变量之间的相互关系以及变化过程，其结果可以用因变量的变化率与自变量的变化量的比率来表示，可以分析出不同经济变量之间的依赖程度。

三、经济学与西方经济学研究方法的差异比较

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关键词：西方经济学；研究方法；借鉴参考

中图分类号：F0 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 0506-00000114-0102

当前国内许多经济学者和经济工作者掀起了一股齐力研究西方经济学的大浪潮，其目的：一方面为了我国社会主义经济学建设中有所参考；另外也可在国内经济发展和经济体制改革中有所借鉴。笔者此次探讨也即为研究西方经济学，即为能够有效吸取其有用成分，选择适合我国国情发展的价值核心来进行借鉴和学习。并在以后的经济工作中，做好指导作用。

一、简单概述

“西方经济学” 指西方国家不同时期所呈现的主流经济学，当前“西方经济学”特指为美国经济学说以及相关研究教材。它是西方国家经济学者对其国家市场的经济运营方式以及市场经济体制所做出的一种理论概括。并历经200多年的深入讨论和探索，使经济学的研究建立了较为完备的基础理论体系和基本规范。“西方经济学”目前是西方各国家在制定其经济政策中最基础最根本的理论依据，同时也是西方经济学众多分支学科当中的理论基础。但这一成熟的西方经济理论基础，同时也存在着资产阶级形态意识的说教，因此我们在研究过程中，必须予以识别。从而有效吸取其有用的成分，舍弃其资本主义宣教的内容。目前国内经济学家早已将其形成了共识。其不同的认识方面为“西方经济学”到底在哪些层次或哪些方面上可以为我国经济体制的研究提供参考和借鉴。从发展我国经济学的角度来看，笔者以为，以下几方面值得我们参考借鉴：

（一）经济学的逻辑起点

经济学中的逻辑起点在西方经济学理论展开过程中发挥着重要的作用，它时现时隐贯彻始终。西方经济学认为，经济学应以个人为起点，个人是最基础的单元同时也是研究经济的基础和根本，个人形成了经济活动中的基本决策单位。任何的经济活动也均是由个人进行发动的，其经济活动后果也将由个人进行全权负责。因此个人对他所参与的经济活动能够达到的经济目的以及他所想要的预期效果最清楚。所以，个人自己的选择应是他自我看来最优化的抉择。由此得出，个人也就是组成经济活动的最佳单位。经济学的本身也即是一门抉择性学科，因此经济学必须将决策者、选择者个人作为经济学逻辑的基本起点。这一点在国内经济学中也应注意。国内提出过公有制起点说，企业起点说等，但这些起点均离不开个人。因此中国经济学也应以人作为最基础的逻辑起点。因此经济学的研究必须以人与人的关系和人与物的关系为主。

（二）经济学的研究规范

无论是表述方式还是研究方法，西方都有一套成熟的规范。这种规范包括：观察、提出问题、做出假定、建立模型、形成假说、计量检验、得出结论。因为经济现象是很复杂的，因此研究过程中必须对现象进行抽象。而在抽象研究过程中，通常采用“建立模型”方法。理想条件下建立模型，可将研究的经济理论表述的更明确、简洁、直观。一些经济模型可用几何、代数、高等数学来表示，有些也可用语言进行表述。西方现代经济学广泛采用数学形式，具有逻辑性和间接性。经济学研究中的逻辑推理，即可借助数学这一工具。

目前国内经济学却是另外一种情形，大多舍弃数学形式的应用，“舍简从繁”。然而通过数学形式建立经济模型，是经济学研究中的抽象方法的一种体现。由于我们中国有注重综合的思维特点，但如果没有好的分析，也变不会有好的综合。因此在经济学研究中，我们赢重视演绎的推理法，并建立必要的数学经济模型，一边使我国经济学的研究更加规范化。

（三）以若干基本理论为纲

当前西方经济学在历经了200多年的研讨和修改完善后，形成了一套较为完备的经济体系。尤其是经济学理论中的微观经济学理论，它主要包括消费（需求）、生产、市场、分配四个部分，是经济学理论中的典范。表现为：找不到理论体系的纲，没有理论基本线索， 同时也没有逻辑起点。存在的根本问题也即是理论偏离实际，往往理论和现存的实际偏差较大，理论不但不能有效解释实际，而且对具体的实践也不能很好的进行指导。因此我们应极力呼吁政治经济学的的重建工作。

（四）长期的演变过程

“西方经济学”从初创发展到当前较为成熟的状态，经历了漫长演变的过程。中国经济学要想成熟必然也应经历这一逐步完善的过程。

二、研究方法

由上文不难看出中国经济学在其发展中，必须深入对西方经济学的研究，参考他们成熟的思路和方法，以便使我国的经济体制更快更早的成熟起来。

（一）观察和实验

观察和实验是对经济学科学研究的开始。“观察”也即是在不进行任何人为干预的情况下，对周围发生的经济现象进行的一种详细记录。“实验”则是在经过一定控制条件干预下，进行的小范围的经济现象模拟，并以此对经济现象的发生进行的推断和分析。

通常这种经济现象被我们认为是一种不可逆的经济随机过程，经济现象本身就是一件不可逆的事，因此对其研究观察法将很受用，且往往不予选择实验法。例如一个村其经济发展与周围形成了显著差异，无论是很快或过慢，都应引起我们的及时对其进行研究，它的发展为什么与别人有如此大的差异？只有善于发现经济现象问题的存在，才能为科学的研究做好铺垫。但最主要的还是要保持大胆的质疑和独立的思考，不迷信权威和他人。

（二）文献研究以及个人探索

观察与实验是发现问题的过程，下一步就可以对其问题进行探讨和分析，并查找其原因及内在的相关机制。这可能需要靠个人去探索，并以此提出自己独到的见解，但个人探索并不是要讲独立的个人封闭起来单独闯天下，它强调更多的是“个人探索”。人类漫长的历史发展中，已经有前人在这方面做了大量研究，同时也积累了大量资料文献，只需要我们后人在此基础上有效的进一步研究。因此，我们首先应在查阅相关资料文献上下功夫，深入了解前人的研究成果，目前这已成为现代经济科学深入研究的基本范式。

（三）理论模型

从形式来看，科学的研究也即是对通过实验或者是一些经济现象的观察得到的数据，进行抽象或者概括，并以此建立相应的理论模型，这一过程必须抓住现实对象中最重要最基本的特征，同时舍弃其他非本质的细枝末节，同时将现实对象予以理想简单化。在这一过程中，通过建立数学理论模型，有效实现问题的简化，同时提高研究效率。但需要注意的是，这一理论模型建立的同时往往会与现实脱节，因此这种研究结论不宜直接套用在现实的经济活动之中。

理论模型可以用数学公式进行表达，或以文字的形式进行描述。上文也提到了，西方经济学中一般更倾向数学公式的应用，也即是将研究对象作为“变量”，在此基础上做出假设，通常除少数要研究的变量外，其他外部条件和变量都不变，并在此假设的前提下，将相关的数据材料作为研究的基础，通过统计检验和逻辑分析，建立经济变量之间有效的逻辑关系。建立数学理论模型时还必须注意其合理性，在合理假设的基础上，根据具体问题进行具体分析。

（四）实证经济学和规范经济学

试图摒弃一切的价值判断，同时只将经济现象中的各变量之间存在的规律和联系作为对象进行研究，分析、预测各经济行为将带来的后果，并以此提出自己的建议。

所谓规范经济学，也即首先确立一个价值判断标准，并以此来评价经济活动结果是否能够符合标准，同时研究经济活动如何才能达到预先确立的标准，并以此提出相应的政策和建议。

目前西方经济学家更倾向于运用实证经济学方法，但不完全排除规范经济学的存在。

所谓实证经济学，也即是试图通过摒弃一切价值判断，同时将经济现象中变量之间存在的各种规律及联系作为对象进行研究，同时分析、预测各经济行为将带来的经济后果，以此来提出建设性的意见。

所谓规范经济学，也即首先应确立一个正确的价值评判标准，并以此作为经济活动结果的评价方式，却是其经济活动是否符合标准，同时研究经济活动通过何种方式才能实现预先确立的标准，并以来提出相应的政策和建议。

当前西方经济学研究者更倾向于通过运用实证经济学法来进行研究，但并非将规范经济学完全排除在外。

（五）均衡分析与非均衡分析

均衡分析也即是假定经济变量始终趋向于均衡的状态，并以此来研究经济对象如何才能实现平衡。非均衡分析则认为，经济变量对象并非完全趋向于均衡，均衡只是一种偶然行为，而非均衡才是经常的，目前在西方经济学中，以均衡分析法为主导。如微观部分的消费者均衡、均衡价格理论、厂商均衡，再如宏观部分过敏收入的均衡等，都贯穿于整个均衡的分析思路之中。社会经济作为一个较为复杂的系统体系，其内部诸多因素之间存在一定的比例关系，这种均衡分析法作为经济学方法中的一种基本法则得到了普遍的应用。但社会经济系统中，各部分之间的结构又是松散的，且时常处在变动之中，数量比例的关系往往不停的发生变化，因此非均衡分析思路也必须高度重视才行。

（六）动态分析和静态分析

静态分析也即是在假定其他条件均不变的前提下，将经济对象中某些经济变量作为自变量，研究作为函数的另一些经济变量随作为自变量的经济变量取值的变化而变化的规律。它属于组合选择分析，经济变量中的自变量和函数之间呈现出一种并列的关系，且二者之间不存在前后演替或是时间先后顺序的关系。

动态分析以时间作为经济对象中的自变量，主要研究各经济变量，随时间变化而变化呈现出的规律。主要从过程的烟花进行分析，且不同变量的状态之间呈现出一种演替进化、生长生成的关系，存在着一定的前后因果以及时间的顺序等联系。

一般情况下，静态分析结论不能通过动态的资料进行证实。但在文字描述方面，静态分析往往呈现给人一种动态分析的错觉，需要我们认真加以辨别，目前西方经济学理论基础主要采用静态分析方法，例如边际替代率递减规律、边际收益递减规律、边际效用递减规律、等等，都是静态分析法研究的结论。

（七）数学方法

数学方法是当前西方经济学研究最为广泛的方法之一，同时也是经济学家“工具箱”中，最重要的工具。目前，这种方法已经发展成为一个专门的经济学分支，称为计量经济学。截止到2003年，全球共50位经济学家获得“诺贝尔经济科学奖”，其中1/3以上与计量经济学有关，可见数学方法的重要性。

总之，在我国经济体制改革中，西方经济学是非常值得借鉴和参考的，但其中的资本主义宣教我们应果断舍弃，其研究方法没有统一的定式，需要我们在学习中不断探索、发掘和总结，以便为国内经济的发展提供有力的参考凭证。

参考文献：

[1]宫敬才.西方主流经济学的伦理性质[J].西南民族大学学报（人文社科版）,2011,32（11）

[2]郑吉伟.“西方”与经济学——-兼谈我国西方研究体系的逐步完善[J].教学与研究,2010（5）

篇3

最初西方经济学是对西方国家市场经济规律的经验总结，但经过融合其他包括发展中国家经济发展的规律并抽象化为理论形成了现代的西方经济学。西方经济学已经不再是仅适用于西方发达经济体的理论体系，对于市场经济占主导的发展中国家也具有重要的指导与借鉴价值。在我国高校已经普通西方经济学课程近20 余年，成为高等院校经济与管理类专业的重要基础课程之一，也是学生学习后续经济学专业课程的必备基础。

一般西方经济学研究中所用的分析方法较为复杂，因此如何通过适当的方法，将经济学研究成果，特别应用西方经济学于我国实际经济问题的成果转化为本科生可以接受的教学材料成为提高我国西方经济学教学效果的重要课题之一。只有将新鲜的、下实际密切相关的研究成果转化成教学资料，才能培养学生对西方经济学的学习热情，才能培养学生们的理论应用能力，也才能更好地衔接本科与更高层次的学习。

二、国内西方经济学教学材料的特点

(一)、重视理论内容，缺少理论检验

注重对理论的说明是我国西方经济学教材的一般性特点。西方经济学是对市场经济运行的经验总结，及经验上抽象出来的理论。因此注重理论的内在逻辑梳理，提供理论背后的经济学直觉是西方经济学教学的重中之重。

(二)、多引用国外研究成果，较少使用国内研究成果

近些年来，各大高校不断强调案例教学，使西方经济学教材中对一些研究成果的介绍也略有增加。但增加的内容更多引自国外经典教材中的案例或研究成果，而基于我国实际的研究成果却很少能够进入材料中。使得学生在教学中无法得到关于西方经济在我国实际经济中真实运用的知识，客观地造成教材与实现之间不容的现象。

将研究成果写入教材变成教学材料是一个具有风险的工作。一般认为，只有经历了严格实践检验的成果才可以成为教学材料。然而饱受责难的凯恩斯理论依然是本科宏观经济材料中的最核心部分，原因就在于所有的经济学理论也只是在其假定下才成立。

(三)、内容陈旧，对最新成果涉及较少

虽然在一些本科教材中增加了不完全竞争市场、寡头竞争等内容，也引入了实际商业周期、新凯恩斯等较新的理论，但常常都是一笔带过，整体上内容仍然比较陈旧。这主要表现在二个方面：对一些研究动向缺乏必要的启发性介绍，如预期在宏观经济中的作用;以及对一些重要的研究思想和方法缺少适当的介绍。

三、研究成果转化为教学材料的方法

经济学前沿研究中最显著的特点之一是关注动态调整过程，即强调动态分析。分析中所用的动态模型一般包括多个动态方程，整个模型一般难以获得内生变量的解析解，所以常采用动态模拟的方法分析经济变量向均衡调整的动态过程。这些经济学前沿分析中所需的数理方法也常超出本科低年级学习范围(西方经济学开课时间)，甚至超出本科阶段的知识水平。降低研究中模型设定的难度，保持研究的主要结果、结论是经济学研究成果转化为教学资源的主要原则。

(一)、流程图示意

前沿的经济学研究成果一般多采用动态模型，变量之间作用机制比较复杂。如一个经济变量对另一个经济学变量不仅存在直接影响，还有多个间接影响途径。这些变量之间的作用机制常常是模型的关键。如何将这些机制以比较容易接受的方式展示，是科研成果转化为教学资源的难点之一。流程图可以很好地阐述变量之间复杂的作用机制和作用方向。

流程图是解释、说明复杂影响机制的有力工具之一，已经在生物学、化学等学科中得到广泛的应用。流程图与现行一般教材中常见的单一图形不同，有许多单一图形所不具有的优点。除上述优点外，采用流程图以流程形式表现经济变量之间的作用机制和方向，可以降低阅读者对数学推导过程的畏难心理。在完整展示整个经济模型后，可以将经济变量之间的直接、间接作用机制分解开来，逐个进行说明。

(二)、比较静态分析

经济学动态模型分析中一般涉及均衡(或稳态)的变化及向均衡移动时的动态调整的内容。前一个问题的研究难度低于后一个问题，也与现行教学材料的内容更为接近，容易被学生接受。经济学动态模型的均衡或稳态分析时，可以将不同时期的同一变量视为常数，如动态优化后消费的Euler方程中可能包括同期消费、滞后的消费和未来(预期)的消费，在求解均衡和稳态时可视为同一值进行加减运算。所以求解均衡问题转化为求解多元的方程问题。如果所需转化的模型涉及的变量略多，如模型中包括6-7 个变量时，还可以通过代入法减少变量。

(三)、动态模拟展示

经济学动态模型的核心内容是分析从稳态到新稳态过渡或者向稳态收敛的动态特征。研究成果转化时可以采用与原来研究过程不同的方式展现动态调整的过程。如论文研究中可能是在对模型进行对数-线性变换后进行模拟分析，但转化时可以采用与原研究相同的的模拟，也可以直接对原动态模型进行模拟。

转化后仍用对数-线性模型的模拟，便于与原论文中的研究结果进行比较，并可以增加学生的自信。但缺点在于模型的对数-线性变换需要一些繁琐的数学推导过程，可能是增加学生的学习负担。直接采用动态模型进行模拟减少了对模型进行对数-线性变化的工作压力，也更为直观，因此容易被学生授受。但不便于与原论文的研究结果进行比较。

四、结论

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关键词:拉卡托斯;科学研究纲领;方法论;西方经济学理论

中图分类号:F2

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)15-0015-02

西方经济学理论体系庞大,然而庞大的理论体系中也会存在内在的联系和区别。拉卡托斯的科学研究纲领方法论是用来分析理论之间相互关系的一种很好方法。因此本文从科学研究纲领方法论视角来比较现代西方经济学的主要理论,得出对理论体系发展有利的经验。

1 文献综述及评论

国内外相关学者对于拉卡托斯的科学研究纲领方法论的已经做了一定量的研究。主要研究方向有以下几个:

(1)着重于阐述其方法论的思想内容:Carl Matheson(1996)系统地从历史主义的研究共识――库恩的科学革命结构中的范式到研究方案――拉卡托斯的科学研究纲领,再到研究传统――劳丹的科学进步理论三个方面阐述了历史主义的思想源流和历史沿革,其中包括理性历史主义的代表人物拉卡托斯的科学研究纲领方法论。Richard Harter(1998)则从证伪与科学研究纲领、科学的历史及其合理重建、波普尔的划界和归纳、哥白尼与托勒密的实例、牛顿对科学标准的影响五个方面阐述其思想。张高荣(2004)认为科学哲学的每一步发展都对经济学方法论的研究产生了影响,而拉卡托斯则是在当代经济学家中曾经最受欢迎的哲学家。卢旺林(2006)则通过比较拉卡托斯和波普尔的理论形象地科学研究纲领比喻为一部温情的“达尔文式”进化论。

(2)其方法论在各领域的应用:在经济学领域中,Spiro Latsis主编的《Method and Appraisal in Economics》(1976)是这一方法在经济学中的最早应用。随后马克・布劳格也在《经济学方法论》(1980)一书中,利用研究纲领这一分析工具对经济学理论史作了更为详尽的考察和评估。任静静(2008)通过对库恩和拉卡托斯的基本观点和理论的比较,以及应用其理论解释西方经济学说中凯恩斯主义和新凯恩斯主义学派的关系,得出拉卡托斯的理论在解释有继承性的学派时更有说服力。对于其他领域的应用研究有波动说和微粒说两个纲领竞争的历史,爱因斯坦纲领和洛伦兹纲领的竞争历史问题等等。

(3)对其方法论的批判和肯定,库恩(1982)认为拉卡托斯所要求的“实际历史”只是一种神话,对于历史学家来说,实际历史只不过是实际被写出来的历史,改进它的办法就是使之适应更多的经过解释而已被人承认的事实,其它的改进办法就是重新解释现有的材料基础或加以扩充。那种要按哲学理论去重建历史的作法有可能会成为编造历史的借口。林定夷(2008)批判了拉卡托斯的科学研究纲领所体现的“混沌的整体主义”,认为拉卡托斯过于强调研究纲领的硬核不受检验,使得科学理论的检验活动失去了它的大部分意义。杨玉成(2003)则认为拉卡托斯的方法论作为经济学研究纲领的工具,面临许多分歧和困境,但它确实有助于理解经济学或特定经济理论的结构。

在进行文献综述的过程中还发现关于现代西方经济学理论的研究一般集中于现代西方经济学理论与经济学理论的比较、现代西方经济学思想的演变和研究方法、现代西方经济学流派及其政策主张、现代西方经济学中的效用理论和均衡理论等等。如罗嗣红(1996)在比较马克思和凯恩斯的均衡理论时得出两个理论的研究目标都是社会总供给等于总需求,但是两种理论研究的侧重点不同,前者强调动态均衡,总量均衡与结构均衡并重,适用于各种体制;而后者则侧重于总体经济均衡,讨论产品市场、货币市场、劳动市场的均衡,适用于市场经济体制。谭加劲、金剑峰(2006)从个人主义与集体主义、哲学与经济学、自然科学与经济学、假设前提的逐步放宽、国家与市场等方面研究了现代西方经济学思想和研究方法。叶航(2003)在研究效用理论时从两方面分析了“序数效用论”和“显示偏好论”对“基数效用论”的替代存在的逻辑缺陷,并认为如果效用无法计量,那么支撑整个现代经济学理论大厦的假设――“效用最大化”就将失去科学的根基。

通过以上综述不难发现,从拉卡托斯的科学研究纲领的视角理清现代西方经济学理论的内在联系和区别,无论是对于更好的理解科学研究纲领还是对于更好地把握现代西方经济学理论体系都是必要的。

2 拉卡托斯的科学研究纲领方法论简述

拉卡托斯在批判吸收波普尔、库恩的科学哲学的基础上提出了自己的”科学研究纲领方法论“,试图把证伪主义和历史主义融合在一起,从而抚平历史主义和科学哲学之间的裂缝。在其方法论中对于科学和伪科学的划界问题十分重视,并积极主张理论的竞争。

2.1 对归纳主义方法论的批判

归纳主义主张把知识的获得、科学理论的形成等都唯一地建立在经验的基础上,认为只有通过感性认识和经验得到的知识才是可靠的。要求在观察时摒除头脑中一切先入为主的见解,未经事实证明的命题不能成为科学的理论。拉卡托斯则批判了这种偏激的论述,他认为任何外部影响都会对科学的认识产生不正确的影响,无法说明人们为什么选择某一事实进行认识和观察。

2.2 对证伪主义方法论的批判

证伪主义方法论否定了归纳主义的理论来自观察事实的累积的观点,认为科学是一种猜想或假设。在证伪主义看来,衡量一项理论是否科学的标准时看它是否提出了“可资利用的实验和数学的技术来指定某些陈述为潜在的证伪者”。然而拉卡托斯对其标准提出了质疑,认为通常遭到反驳的不是整个理论,而只是理论的某一个条件或方面。

2.3 对库恩的科学革命理论的批判

库恩范式将科学革命理解为从一种范式指导下的常规科学向另一种范式指导下的常规科学的转变。在已有的范式下会存在反常,当反常越来越多时原有的范式就面临着危机,就可能发生科学革命。拉卡托斯认为在库恩的理论中,常规时期的一种范式占据统治地位排斥了理论的竞争,有可能导致强权即真理。因此拉卡托斯的理论强调理论间的竞争,反对一种理论统治一切。

2.4 科学研究纲领方法论核心

为了解决波普尔和库恩所未能解决的问题,拉卡托斯提出了科学研究纲领方法论。该研究纲领由一个“硬核”、一系列“保护带”和“正面启发和反面启发”构成,其中“硬核”代表着一项研究纲领的理论的根本特征,是不同理论的根本区别。硬核的存在决定着一个理论体系的存在,因此如果接受一个理论,那么该理论的硬核是不容许怀疑的。“保护带”是围绕硬核而提出的一系列辅假说与前提条件,保护硬核不受到经验事实的否定。当反常出现时,人们通过调整和改变保护带的内容,使理论与事实重新相符合。“正面启发”是指导研究者应当怎样做,起积极推动作用。“反面启发”是告诉研究者不应当这样做,起保护作用。此外,该方法论认为一种研究纲领理论通常是指带有某种共同思想的理论集合体,而不是个别理论。

拉卡托斯认为进步的代替停滞或退化的研究纲领,然而判断进步与否的标志是这一研究纲领是否预见到了新的事实。也就是说“在一个进步的研究纲领中,理论导致发现迄今为止不为人们所知的新颖事实,相反,在退化的研究纲领中,理论只是为了适应已知的事实才构造出来的”。

3 从拉卡托斯的科学研究纲领方法论的视角比较现代西方经济学的主要理论

在现代西方经济学理论中存在着许多分支,笔者将从科学研究纲领方法论的角度分析从新古典经济学到新古典综合派、新制度经济学再到凯恩斯主义的理论演变。

在最早的马歇尔的新古典经济学理论中,厂商具有一个在成本约束下的生产函数,其目的是实现利润最大化,按照其理论,在MC=MR时,产量达到均衡产量,此时平均成本最低,利润最大,并且资源得到有效配置。但是此时的新古典理论是在完全竞争市场这一假定前提下做出的,完全竞争就成了市场资源能够有效配置这一命题的保护带。然而随着市场的复杂化,垄断问题日趋明显,这一命题在预见新的事实过程中出现了越来越多的问题,因此需要对该命题的保护带进行重新调整。张伯伦和罗宾逊等人针对市场上存在的垄断问题,提出了不完全竞争条件下的厂商行为理论。他们认为,厂商的垄断地位使他们能够对市场价格产生影响,也就是说在原来的得出的产量的基础上,如果厂商继续扩大产量,平均成本仍可以进一步降低,但此时已达到均衡产量,很明显厂商不会在平均成本最低的水平上进行生产,也就是说,资源没有达到最优配置。仔细比较可以发现这一命题并没有否定新古典研究纲领,而是修改了完全竞争的保护带,引导其一步步吸收各种新的经济事实,向前进步。后来萨缪尔森的“新古典综合派”,也没有改变新古典经济学的硬核部分,只是一次又一次地改变了假定条件。因此依旧属于新古典经济学的研究纲领中。对于新古典经济学的硬核及其保护带的看法有多种,总的来说硬核是存在于该理论中恒定不变的内容,使它成为与其他理论系不同的理论。

其后科斯、诺斯等人提出的新制度经济学虽与新古典经济学从表面上看,具有不同的内容,但是在约束条件下追求利润最大化的理性人的硬核部分还是相同的,不同的是对新古典经济学的保护带中的各种制度做了重新考察,并把理论的正面启发引向了制度形成和效率等研究中。因此从较宽泛的意义上讲,制度经济学并没有否定新古典经济学,也没有与之形成竞争,或者说他们是同属于一个总的研究纲领的。

通过同样的比较,也不难发现凯恩斯主义的研究纲领也与新古典经济学的研究纲领有着基本相同的硬核,如完全竞争、一般均衡等等。所不同的依旧是其保护带以及由此引出的正面启发。不难发现凯恩斯把乘数、消费函数、货币投机需求等作为保护带,引导人们研究有效需求、国民收入等问题。

由上述的分析可以看出,西方经济学理论这一总的研究纲领,由于保护带的不同可以产生出不同的正面启发,从而形成不同的理论学派,适用于不同的研究方向。这样更加说明了一个进步的研究纲领需要不断地根据内外部的因素对自身的保护带以及正面启发部分进行调整,以产生出更多的分支理论,扩大理论的适用范围,保证理论不会停滞或退化。

4 结语

拉卡托斯的科学研究纲领虽然能够很好地解释不同理论学派的相互联系和区别,并提出了在理论竞争中发展前进,但其方法论仍然存在很多缺陷,因此对于其方法论的缺陷的研究将是以后的研究方向。

参考文献

[1]Carl Matheson.Historicist Theories of Rationality.The Standford Encyclopedia of philosophy.1996.

[2]Richard Harter.The Methodology of Scientific Research Programs.Cambridge University Press.1998.

[3]任静静.库恩与拉卡托斯哲学比较及在经济学说史中的应用[J].内蒙古农业大学学报,2008,(4).

[4]托马斯・库恩,金吾伦.跛子与瞎子:哲学和科学史[J].自然科学哲学问题丛刊,1982,(2).

[5]罗嗣红.马克思的宏观经济均衡理论与凯恩斯总体经济均衡理论的比较[J].中南财经大学学报,1996,(5).

[6]谭加劲、金剑峰.现代西方经济学理论的基本思想和研究方法[J].广东财经职业学院学报,2006,(3).

[7]张俊山.经济学方法论[M].天津:南开大学出版社,2003,(8).

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【关键词】 启发式教学 教学方法 西方经济学

一、启发式教学的界定

启发式教学是教师根据教学目标和教材的实际，从学生的知识基础、心理特点和接受能力出发，通过教与学的互动作用，发挥双方的积极性和各自的特殊作用，充分调动学生的主动性、创造性，在教师的启发诱导下，引导学生按科学的方法去主动学习、积极思考，从而促进学生全面发展的一种教学思想。我们在教学实践中体会到，将启发式教学思想贯穿于教学活动全过程，根据教学目的、学科特点、教学内容和学生实际，选择适当的教学方法，并将其优化组合和灵活运用，对培养和提高学生综合素质具有重要意义。

二、启发式教学法在西方经济学教学中应用的内涵

在实际教学过程中，启发式教学的基本特征首先表现为：教师的引导作用和学生积极性的有机结合。在教学的初始阶段，教师要“扶”着学生走，在中间阶段，教师要“引”着学生走，在最后阶段，教师只需“跟”着学生走即可。学生在启发式教学中的作用，也是从积极努力跟着教师学，慢慢过渡到自己主动钻研、独立探索，甚至达到有所创新的层面。教学过程不是一个简单的教师教、学生学的机械过程，而是一个充满了师生思想情感碰撞与交流的过程。

在教学过程中，教师不应该是单纯知识的传授者，而应是学生有效学习的促进者，学生潜能的发现者和培养者。根据学生的实际情况，采取各种有效的手段和方法，激发学生的学习动机，调动学生的主动性和积极性，引导学生独立思考，探索知识，从而发挥潜能，培养能力。具体而言，启发式教学在西方经济学教学中的主要内涵如下。

1、学生兴趣的启发。兴趣是学习最重要的动力，不仅在一开始接触经济学理论时要创设情景，激发学习兴趣，变好奇为兴趣。在学习中，在学生遇到障碍与困难，甚至挫折时，更需要进一步激发学生的学习兴趣。当然还要培养一定的意志，使意志作用于克服矛盾之中。但引起兴趣不是盲目地，主要是为了发掘学习中的新问题。

2、学生想象力的启发。西方经济学学习的过程离不开想象，想象力的培养、开拓和应用是西方经济学教育重要的内容之一。在西方经济学教学中，只有通过灵活运用各学科的知识、进行探究性、综合性的教学活动，有意识地挖掘和培养学生的想象力，才能够取得良好的教学效果。西方经济学的教学内容中存在着大量的数学模型，从经济假设到抽象化的数学模型，需要思维加工过程，为此要让学生通过发挥自己的想象力来理解那些抽象的经济学模型。在西方经济学教学中，要鼓励学生敢想、勤思、独创，并采取措施保护想象的火花。

3、学生创造性思维和创造能力的启发。创新是西方经济学教学的核心精神，学术贵在创新。课堂教学在培养学生的创造意识，养成学生的创造思维和促进学生创造能力的发展等方面，有着独特作用。培养学生创新能力、创造性思维，就是用心营造一个良好的氛围，培养他们的创新意识；细心点拨引导，培养他们的创新精神；积极鼓励质疑问难，培养他们创新能力；采用不同方式启发、引导求异，逆向思维，因势利导，启发大胆想象，培养他们创造性思维。

4、学生实践能力的启发。启发式教学把发展学生思维、培养学生创新能力和实践能力作为教学的核心内容，它突出了思维过程，展现了思维策略。西方经济学的教学目标是要培养学生具有运用数量分析方法和现代技术手段进行社会经济调查、经济分析和实际操控的能力。学生通过系统地学习经济学基本理论和相关知识，了解社会经济发展的历史进程，掌握数量分析方法，把握经济学研究的前沿动态。西方经济学的教学主要训练学生关注现实经济运行、研判宏观经济大势、分析现实经济问题的综合能力。此外，还要鼓励学生利用暑假到社会中进行调研和实践，并撰写出与实习单位相结合的、能够帮助实习单位解决实际问题的经济学论文。

三、启发式教学法的主要工具在西方经济学教学中的应用

1、运用提问法。锻炼思维能力和表达能力提问法是教师在学生已有知识的基础上，通过师生相互对话，使学生巩固旧知识、获得新知识的教学方法。这一方法经常表现为课堂提问方式。教学中要善于巧设问题，引导学生质疑问难，课堂讲授时间有限，但课外时间无穷。因此，在有限的课堂教学中要充分调动学生的积极性，让学生有兴趣地去学习经济理论，理解经济现象，有效建立起经济理论和实际经济问题之间的关系，让学生有进一步学习的冲动。

在课堂上，要经常性地布置探索性问题，如最近经济运行的情况怎样，目前金融危机形成的根本原因是什么，如何有效地控制目前我国的通货膨胀水平等等。通过这些思索性的问题建立起经济理论和实际经济问题之间的关系，进一步调动学生的积极性，使其利用更多课外时间去查阅相关资料，研究相关问题，进一步促进对经济学知识的学习。兴趣是最好的老师，课堂上最关键的也是让学生产生学习的兴趣。

2、采用案例教学法。经济学案例种类繁多，其组织方式也多种多样。在教学过程中，可根据课堂教学的内容和目标选择编写相应的案例类型，然后选择适宜的方式进行案例教学。在案例的选择上既可以选择现实经济学案例，也可以选择实验经济学案例。当然，在应用现实经济学案例时可尽量采用本土化案例，例如，在学习“供给和需求理论的应用――价格干预机制”时，可引入我国曾实行的粮食保护价制度进行分析和验证；在介绍“机会成本”概念时，可让学生计算自己上大学的机会成本。另外，我们也可以采用实验经济学案例来验证某些重要的基本概念、抽象的理论术语和动态的逻辑推导等知识。

3、采用游戏教学法。游戏教学法是指由教师和学生共同来完成课堂教学的过程。在教学过程中，激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，使学生通过自己参与来认识规律、总结规律。这里以经济学中的博弈论章节教学为例，比如，在讲博弈论的合作与竞争时，就可以和全班同学一起来完成“海盗抓黄豆”的实验。

对学生进行随机的分组，5人一组，由这5个学生分别担任5个海盗的角色，教师担任法官。故事讲述5个海盗即将被处死刑，法官愿意给他们一个机会，从100个黄豆中随意抓取，最多可以全抓，最少可以不抓，可以和别人抓的一样多。最终，抓的最多的和最少的要被处死。由学生运用理智思考进行判断得失，从而做出选择。思考思路是这样的：第一个人选20个，首先他不用担心他会是最少的（不包含所有人都拿20个的情况），因为除非所有人都拿20个，这样就一样多，只要有人拿的多于20个，就必定有人拿的少于20个，因为总共只有100个。接下来他要担心有没有可能会是最多的，因为题目的条件是可以不必把所有黄豆分光，可能会存在剩下4人拿的都小于20。接着要讨论：第一个人选了20，第二人会选小于20的数字吗？首先可以排除第二个人不能选择18及18以下的数字，因为这样的话，后面的人只要选择19第二个人就必死，第二个人有可能选19吗？也不大可能，因为第二个人选19的话，后面的人不可能选大于20或小于19的数字，因为这样的话会成为最大或最小而被处死（比如第3个人如果选21，第四第五只要选20第3个人就成最大而被处死），因此如果第二个人选19，后面的人要么选19，要么选20，可是这样一来就分出最大最小了，最小19最大20，全部处死，因此第二个人也不能选19。从上面的分析可以知道第二个人也只能选20。同理，第三个人、第四个人、第五个人也都只能选20。最后的结果就是：所有的人都选择20。实验结束，请学生自己来分析实验过程中自己的思考过程，大多数同学在行为过程的实施中便理解了博弈论体现人理性的重要性。

4、运用发现法。发现法是在教师的启发指导下学生通过独立思考、积极探索，创造性地解决问题并获取知识和发展能力的教学方法。教育家布鲁纳说过：“应该让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者。”西方经济学的教学目标是要将学生培养成为每天运用经济学原理去观察和理解世界的人。要培养学生的发现能力，教学当中就不能太多依赖数学公式，而是要贴近生活。课堂上，我们可以引导学生思考以下经济现象：世界上为什么没有免费的午餐？为什么我们要保护老虎和鲸鱼而不是母鸡？是因为稀缺原理。为什么超市里各个收银台前排的队都差不多长？人们的这种自发行为源于理性经济人原理。学习经济学的好处之一就是能够帮助人们更好地做出决定，提高决策质量。比如说如何运用成本收益原理去安排每一天的生活呢？一个理性的人只有在预期收益大于付出的成本时才会去做某件事。对于玩电脑游戏，收益和成本又如何？人们每天面对的可能不是去决定是否该从事某项活动，而是如何把握它的度的问题。边际效应递减规律告诉我们如果最后一分钟玩游戏获得收益小于这一分钟付出的成本，游戏就应该马上终止。学生们都面临着大学毕业后选择方向的问题，如何在出国、国内读研和就业之间做出选择呢？先计算一下出国留学的显性成本是多少，隐性成本又包括哪些？如何确定出国留学的机会成本？出国留学的收益又是多少？一个简单的成本收益原理却可以解决这么重大的问题。如何解读货币政策呢？可以启发学生思考为什么在发达国家，改变实际利率就在能很大程度上影响居民的储蓄，但在中国却效果甚微？因为中国人储蓄不仅仅有经济因素也有心理上的因素。如果政府想降低高储蓄率应该采取哪些措施呢？从经济因素入手，根据激励原理降低储蓄的回报，并采取措施鼓励消费。同时加快社会保障体系的建立，解除储蓄的心理因素。人民银行作为中国的央行，是依据什么来制定货币政策的呢？总之，培养学生的发现能力就是要鼓励学生像经济学家那样去思考和解决问题。

【参考文献】

[1] 张学龙：大学专业课开展启发式教学的探讨[J].中国成人教育，2007（2）.

[2] 王英姿、耿香玲：经济学教学中案例的选择与教学初探[J].常熟理工学院学报（教育科学版），2007（6）.

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[关键词]经济伦理学　数理方法　博弈论

最近几年，西方学界流行这样的观点，即博弈论能被用来研究社会和政治哲学。虽然有众多的政治哲学教授们利用博弈论来研究这些问题，但是专业的博弈论专家们一直都保持着沉默，直到宾默尔将他的研究兴趣转移到公正理论领域来。之后。该方法不断得到重视和发展。

一、经济伦理学里的“数理学派”诞生

西方经济学家、哲学家和政治理论家们对世界顶尖级的博弈论专家宾默尔的《博弈论与社会契约》寄予了厚望。当宾默尔论著的第一卷《公平博弈》和第二卷《正义博弈》分别于1994年和1998年问世时，在学界引起了轰动。在这部两卷本的著作中，宾默尔对一个庞大的问题做了全景疏理，并且在其中大量的采用了数理方法尤其是博弈论的方法，因为他很清楚他的读者有一部分就是专门研究博弈论和实验经济学的经济学家。宾默尔试图“告诉人们博弈论是研究政治哲学必不可少的工具”。宾默尔写作这本书的理由在于，他“相信从博弈论的角度对伦理问题进行研究可以使人得到很多领悟”。

另一位著名博弈论学者萨金对宾默尔在这部著作里表达的思想提出了异议，由此导致了“两个博弈论学家之间的战争”，这场“战争”将道德伦理学争论引向了一个新的。同时。伴随着数理经济学的蓬勃发展以及行为经济学和实验经济学的诞生，以博弈论为主要标志的数理方法在经济伦理学中广泛运用，形成了经济伦理学里的“数理学派”。在这一领域，著名的代表人物有前面介绍过的宾默尔、萨金、高德、萨利、阿克斯罗德、Christina Bicchier、帕菲特、黄有光、赫伯特・金迪斯和萨缪・鲍尔斯等人，也出现了大量用数理方法进行经济伦理思想解释的著作和论文，其中《博弈论与社会契约》、《协定道德》、《权利、合作与福利的经济学》、《Cardinal Welfare，IndividualisticEthics，and Interpersonal Comparisons of Utility》以及《强互惠的演化：人类非亲缘族群中的合作》就是其中的杰出代表。

二、二十一世纪经济伦理思想数理解释的发展

进入二十一世纪以来，经济伦理思想数理解释的趋势有增无减，国外出现了大量用数理方法尤其是博弈论方法来研究经济伦理问题的文献，其中，宾默尔2005年出版的新著《Natural Justice》就是其中的杰出代表，在这本书中，宾默尔用博弈论的方法系统阐述了其自然主义的正义观。同时，涌现了一大批著名经济学和道德哲学家利用主流经济学的数理方法来研究经济伦理问题，在这种背景下，伦理学和经济学出现了恢复结合的趋势，经济学研究“伦理不涉”的特征有所改善。同时，经济学、伦理学、心理学和社会学甚至脑科学等跨学科的交流也日益频繁，出现了社会科学与自然科学相融全的趋势，其中神经元经济学的诞生就是经济学与脑神经科学相结合的产物，美国普林斯顿大学成立的桑塔菲研究中心的主要宗旨就是从事跨学科研究，并且已经取得了一系列成果。

近年来，关于经济伦理的数理解释的研究文献不仅发表在《经济文献杂志》(JEL)、《美国经济评论》(AER)、《博弈论与经济行为》(GEB)等国际性经济学权威期刊上，而且对经济伦理背后的科学基础进行研究的论文还频繁见诸于《神经科学》(Journal of Neuroscience)和《神经成像》(Neuro Image)等自然科学权威期刊甚至《自然》(Nature)和《科学》(Science)这种国际顶级的综合科学期刊上。

三、国内对于经济伦理数理解释的研究

数理方法在经济伦理学中的广泛运用，对中国也逐渐产生了影响。目前，我国许多伦理学著作和论文中也较多应用博弈理论，但是国内对经济伦理数理解释的研究，包括本文中引用和参考的国内学者的大量著作和文献，主要还停留在介绍、评价和借鉴的阶段。到目前为止，国内尚没有学者能够利用数理工具系统阐述其经济伦理思想。

用数理方法来研究经济伦理思想。从理论研究层面上讲，至少在以下三个方面值得我们借鉴。

1、经济伦理学研究的视角，要坚持多学科的紧密结合。通过上述对经济伦理思想研究中的数理方法进行归纳整理，我们可以发现西方经济伦理学界在研究经济伦理议题时，以下几个学科是紧密相联的：第一是伦理学与经济学的结合，这是经济伦理学产生的基础；第二是经济伦理学与政治学的交叉，这一路径继承的其实是最古老的经济学传统，罗尔斯的《正义论》是其中最好的体现；第三是经济伦理学与社会学及人类学的结合，贝克尔、默菲等人对社会问题的研究极大影响了现行的社会学理论，而田野调查与人类学结合的代表人物是金迪斯和鲍尔斯等桑塔菲学派的学者，不过桑塔菲目前主要处理的是博弈实验的验证；第四是经济伦理学与心理学结合，以弗农・史密斯和卡尼曼等人的工作为基础。建立在普通心理学实验的基础上，行为经济学是这一分支的统称。这一路径的研究就包括Christina Bicchier基于心理学中多元的无知的理论为基础的非社会主流规范的论证，而实验的代表人物则是阿克斯罗德；第五则是经济伦理学与生物学及生理学的结合，以理查德道金斯的《自私的基因》为代表，紧跟一系列研究演化的经济学者。有不少做计算机模拟的学者，桑塔菲学派也是其中的杰出代表。而以鲁慈齐(Rustichini)和葛礼谦(Glimcher)等为代表的神经经济学则更进一步，研究脑部神经元在决策时的表现，主要目的在于找寻理性的生理基础，或者说，理性决策的脑神经元表现，主要利用功能性磁共振成像(fMRI)等技术手段来进行，这与自然科学的结合已经相当紧密。

然而在我国，在交叉学科和跨领域方面，伦理学与经济学、心理学、生物学等其他学科的结合还不够。一方面，这些年来转向经济伦理学的研究者主要来自哲学伦理学领域，他们的经济理论和实践知识有限，而有兴趣于经济伦理问题的经济学者又发现自己并不善于运用伦理学理论。另一方面，一些经济学界或企业界人士或者以为经济伦理问题是低层次问题，不在经济学研究范围之内，或者认为企业在能够思考和关心经济伦理问题之前。必须先解决它们的生存问题。由于存在这些知识结构和认识上的问题，经济伦理学研究难以为学术界真正重视，也影响经济伦理问题研究的深入和实践作用的发挥。

2、西方在进行经济伦理思想的现代数理解释中所采用的多元的数理方法值得我们借鉴。西方学者对经济伦理思想进行数理解释的过程中，大量采用了现代主流经济学的研究手段，包括大量的数理逻辑推导、数学建模、数据的实证检验以及计算机的模拟仿真，如果说简单的数理逻辑推导在我国的经济伦理

学研究中尚有部分学者采用的话，数学建模、数据的实证检验以及计算机的模拟仿真的方法的采用，几乎还是一片空白，这当然和我国目前大量从事经济伦理学研究的学者的学科背景有关，其根源在于中国教育中的过早的文理分科制度。因此，在我国的经济伦理学或者伦理学教育中，改变课程结构，适当加入一些理工科的课程，不仅有利于将来从事研究的学者开拓视眼，更有利于方法论上的创新。

当然，我们的理论研究中借鉴西方研究中广泛采用的数理方法。仍然需要避免机械套用，形成数理方法的泛滥。数理方法在西方经济学中是应用最为广泛、最具有说服力的方法，因为数学准则的应用将经济学带入了一个比文字叙述方法更为严谨的标准之下，而其逻辑推导的作用则更明确，一般化抽象化演绎分析能够使得经济学的命题能够具有普遍适用的性质，虽然数理方法一开始就受到了诸如德国历史学派等的批判，但仍不影响其成为经济分析的主流。正是因为这样，才导致数理方法在经济伦理学中的广泛应用。但是数理方法作为一种分析的“语言”，有其优势也有其缺陷。诚如方钦和韦森所描述的那样，当数学推演过程变得复杂时，几乎所有人都必然地无法再驾驭这匹理性的野马。因此，我们在借鉴其包括计算机模拟方法等方法在内的数理方法时，切不可机械模仿其数学建模，而要认真思考其背后的伦理含义。

3、我国的伦理学的研究，应更多地加强理性思维。从字面上理解，“伦理”中的“伦”是指人际关系、秩序、规则，“理”是指理论、理性的解释、知其然还要知其所以然。因此，伦理学是对于人际关系的规则给出充分理由的学问。从这种解释出发，赵南元认为我们可以看出东西方伦理学的区别：中国的伦理学是有“伦”无“理”，西方的伦理学是有“理”无“伦”。中国的传统道德对人际关系作了很多规定，但是对于这些规定背后的理由却很少述及，所以是有“伦”无“理”。西方的伦理学有不少理论，但是理论的出发点往往是形而上学的，未必以人际关系为基础，更重视人与上帝(或某种抽象理念)的关系，例如康德的“绝对命令”，所以是有“理”无“伦”。作为实践指导的科学之――伦理学应该具有解释能力，能够解释历史上或现存于社会的各种道德的存在理由。即使是错误的、过时的、应该取消的道德准则，也有其曾经存在的理由。不能假定从前的人是愚蠢的。一种伦理学理论如果得出结论，认为常识性道德准则全部或大部分都是错的，那么这种理论必然是可疑的。因为只要社会得以存在和运行，就证明社会中的常识性道德具有起码的合理性。因此，伦理学应该是理性的，不仅给出答案而且给出令人心服口服的理由。不仅知其然，还要知其所以然。所依据的理论应该是合乎逻辑的，而且是可验证的。虽然完全理性经济人的假设在西方经济伦理学的研究中显示出了种种缺陷，但这往往是我国经济伦理学研究中缺乏的思维。因此，在后的经济伦理学研究中，理性思维应有所加强。

[参考文献]

[1]肯・宾默尔：博弈论与社会契约-公平博弈[M].上海财经大学出版社，2003.

[2]梁捷：两个博弈论学家之间的战争[N].中国证券网(上海证券报)，2007-05-21.

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【关键词】西方教育经济学 前沿 关键词

依据西方教育经济学基本范畴在外文数据库Web of Science 中下载4350篇文献，并从结果中剔除会议、征稿等消息类文献，将文献数据输入Citespace II 软件中，将Node type设为Term，选用突变检测法来运行数据，一共检测到5个膨胀词，节点共76个，连线共93条，产生聚类关系的文献之间会有不同颜色的填充，形成圆圈化的聚类面积，另外，启动CitespaceII中文献标题词与其出现频次功能，则图谱的各文献聚类中会进一步显示各共被引聚类文献的施引文献标题中出现的高频词汇及其频次，如图1-1所示。

结合图1-1可以看出，“经济模型”“工会”“成人教育”词频较高，在1981-1990这一时间段内显得较为突出，这与当时的年代实际情况也密切相关，自80年代初卢卡斯将人力资本概念简单定义为一般的技术水平，并且提出人力资本的获得与积聚有两个途径，一是正规教育二是在工作中训练，但是由于没有合适的变量代表后一途径形成的人力资本，自然而然也没有可用数据。通过研究发现，1981-1990年间教育经济学的研究前沿偏向于通过构造经济模型来解决生产中所产生的与教育经济相关的问题，完整的数据和模型的成功构建对于促进劳动生产率有十分重要的意义。

而在1991-2000年间，“人力资本”“培训”“教育技术”“学校财政”这几个词的词频较高，较受人们关注，处在学科前沿。结合当时背景来看，西方教育经济学自90年代开始从变化着的外部环境来研究其对教学内容、理论以及生产方式的影响，为了在将来的工作中更有成效，人们必须获得良好的解决问题的技能、交流的技能和社会交往的技能。先进的教育技术正日益增加对非传统的教育内容传授的要求，经常性的学习或者说终身学习已经成为必须，学校外学习的重要性与日俱增。从以上研究我们可以看出，1991-2000年间，国外教育经济学受到世界经济格局以及全球一体化的影响，研究前沿与当时的大环境紧密相关，研究从单纯研究经济模型转变为更多的考虑人力资本人文因素在经济生产中的作用，以及如何提升人力资本以适应当前大环境的挑战。

2001-2011年间，“新制度”“改革”“高等教育需求”“教育产权”“教师工资”等词汇频次和中心度较高，进入21世纪，随着教育的重要性日益增强，社会调查数据的丰富，对于教育经济学的研究起到重要的辅助和促进作用。此外占据经济学前沿地位的新制度经济学的崛起，使得教育经济学的理论基础更加拓展，尤其是将产权理论引入教育领域，对教育资源配置效率与公平问题进行制度分析，十分有助于对学校微观经营和管理的研究。学校如何在经营中节省交易成本，提高有限资源的利用效率，如何在产权明晰、权责明确的基础上建立多元化的办学体制，是当今西方教育经济学的研究前沿问题。通过研究可以发现，21世纪的国外教育经济学大多将教育经济问题与公共政策的出台相关联，并且引用新制度经济学的理论，对于教育经济学的问题研究更加微观、明确。

总之，西方教育经济学由于发展比较早，学科制度结构比较完善，与经济的互动研究比较深化，相关基础研究比较充足，紧密联系当今社会实际以及全球情况，与政府公共政策也比较贴合，相比之中国教育经济学来说，发展相对较为成熟。但是国外过分的依赖经济模型和大量的实证定量研究来解决教育经济学领域的一些问题，这点还有待商榷。

【参考文献】

[1]张武升.教学研究范式的变革与发展趋向.教育研究，1994（12）.

[2]王坤庆.论西方教育学的发展及其方法论启示.教育研究，1994 （7）.

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研讨式教学的目的是要改变传统的被动接受知识的学习。由于研讨式教学法能够充分的做到传授知识与培养能力的有机结合，此类方法得到了越来越多教师的重视。研讨式教学法具有几下几个特点:

(一)互动性。研讨式教学是解决问题的教学。面对综合性复杂的问题，学生需要在学习过程中学会合作。而保证合作的前提是学生自己能够独立思考，这就需要学生在做好功课的同时又要积极与同伴互相分享、帮助、启发、辩论，从而习得探究知识的方法

(二)探究性。研讨式教学重视在知识获得的过程中，强化学生学习知识的构建和研究能力的培养和在学习探索过程中学习观念和态度的形成。

(三)灵活性。研讨式教学的灵活性要求在教学目标、教学内容、教学组织形式、教学载体、教学空间等方面表现出极大的适应性。这给教学双方留下了宽松的发挥空间。

(四)自主性。研讨式教学的自主性特别强调学生作为课堂教学的主体参与学习。具体表现为，学生在教学活动中既可以选择教师抛出的问题研究，也可以自发提出问题，进而开展制订方案、收集资料、撰写研究报告等工作。

二、互动媒体支撑下研讨式教学法在西方经济学中的应用

研讨式教学法强调在构建知识的学习过程中对现有研究成果的“再发现”，学生在探究过程中，不仅使原有知识得以灵活运用，思维方式得到了训练，还能做到学以致用，激发学生的学习兴趣。毫无疑问，利用互动媒体能够有效的支撑研讨式教学法的展开，但在此过程中还要注意以下问题。

(一)以学生为中心的教学目标

研讨式教学法充分重视教学中学生的主体地位，而教师在整个过程中发挥着“领路人”的作用。这就需要教师不仅要能够为学生创设理想的学习情境，加强学生之间的合作，激发学生的推理、分析等高级思维活动，从而促进学生知识的习得，获得自我建构、自我内化的过程。互动媒体支撑下的研讨式教学法能够使学生更好的在教师创设的情景之下利用既有的经验和知识进行意义建构。如在宏观经济学部分———失业与通货膨胀内容的学习中，教师一方面可以引入新闻报道对国内外此类经济现象的解读，另一方面还可以组织学生观看相关纪录片加深理解。通过教师引出的问题，布置参考书目及阅读资料，组织课堂讨论、结合学生对自己未来就业的取向以及理财规划撰写研究报告等方式增强学生发现问题、分析问题、解决问题、文献收集和阅读、组织管理和语言表达等能力，最终形成自己的创新能力，达到自我内化的学习目标。在互联媒体呈现出的信息爆炸的今天，学生在各种途径获取的资料上提出的假设，以及其自身的信念和经验会导致不同认知。因此进行研讨式教学法就要求学生具备对收集的资料进行分类、整理、阅读、归纳概括的能力。

(二)教学过程以真实的学习任务为导向

任务导向的学习，能够使学生明确一段时期的学习目标，但前提是真实的学习任务。在调研中发现，90后学生学习的目的性很强，但往往带有功利性的特征。他们往往不怕困难，但是对于“没有用”的知识是很抵触的。在西方经济学教学中，运用研讨式教学法需要结合学习内容将实践性内容转化为与现实紧密联系的问题。尽管问题复杂比较棘手，但教师可以引导学生注意到一个复杂问题往往是有很多部分构成的，问题中必然包含着诸多的相互作用的因素，从而使得问题有着多种可能的解答。通过解决复杂的问题，引导学生学以致用。将复杂问题分解，只要小问题各个击破，那么复杂问题就迎刃而解，这进一步强化了学生自主学习的倾向。互动媒体日益强大的今天，各种电子介质的运用使以真实的学习任务为导向的教学过程更加丰富生动。在互联媒体上不仅有大量形式各异的资料作为学生学习的参考，同时在交互平台上学生可以实现与教师、同学，甚至行业专家的互动。这些互动媒体资源不仅拓展了学生研讨的广度，同时还延伸了学生研究的深度，强化了学生自我建构、自主学习的能力，同时也增强了他们自主学习的自信。

(三)教学内容以多种方式表征

在传统教学模式中，课堂教学所能使用的教具及其有限，使得学生在西方经济学的学习过程中常常感到枯燥无趣。借助于互动媒体的运用，经济题材的视频、新闻、影片丰富了课堂教学内容的表征，同时即时聊天工具、论坛、博客等交互工具实现了学生在课堂之外与教师、学生之间互动的可能。在此基础上开展研讨式教学，教学内容得以以多种方式表征，从而增加了学生积极参与的可能性。如在微观经济学市场论部分中，笔者曾针对不同类型的市场，在课堂中开展研讨性教学。大部分的小组通过课堂PPT展示、课堂提问等方式来展现研讨效果，而有一组学生通过模拟了一场针对垄断公司的记者会向在座的同学展示了垄断的利与弊、垄断的形成、分类及垄断的治理。在此过程中，垄断公司的“发言人”还利用互动媒体的资料为自己公司解释、尽力“澄清”不良言论。在与记者的唇枪舌战中整个课堂气氛被推向了。实践表明，学生对于此种形式的学习方式有着浓厚的兴趣，并且参与意愿强烈，有部分学生还表示应该多多开展此类的教学活动。

三、互动媒体支撑下研讨式教学法的改进

从上面的分析中不难发现互动媒体支撑下研讨式教学法有助于改善西方经济学课堂教学效果，然而，在实施中由于教师准备不足、学生参与度低以及研讨式教学法自身的局限性等因素，使得研讨式教学法在实施中不够理想。因而，在教学实践中需要从以下几个方面注意调整。

(一)教师课前充足的准备

为了避免自发性、盲目性所带来的对学生的指导欠缺，研讨式教学法要求教师课前需要做好充分准备的工作:备学生、备主题、备教材。

1.备学生就是摸清学生的情况。教师除了要了解学生在既往学习的课程中是否有与所学课程相关联的部分，明确前期知识的掌握情况，还需要了解学生是否具有利用图书馆报刊资料与网络资源收集资料、整理归纳资料、概括资料、形成观点的能力。教师可以利用网教平台、网络问卷等形式问卷了解学生的基本情况，从而有针对性的研讨，保证研讨式教学的顺利展开。

2.备主题是斟酌题目的选取。在确定研讨主题时，教师要把握教学目标与教学素材及研究题目的关联性，避免拔高或者拉低目标与问题的相关性，使学生出现畏难情绪。互联媒体中海量的信息为教师在教学领域中广泛的搜集主题提供了可能。教师还可以利用交互媒体，与学生一起讨论选题，增加学生参与的积极性。

3.备教材是要布置合理范围的参考书目。学生受学习时间、学习能力等因素束缚，对于西方经济学领域当中相关问题的认识欠缺。在研讨式教学法中，教师要发挥“引路者”的作用，引导学生通过阅读、比较、借鉴等方式逐渐进入到相关知识点的学习中去。而布置学生能力范围内的参考书目是开展研讨式教学法的必须。这样做一方面可以减少学生无目的的阅读;另一方面能够增强学生建立自主学习的自信。经济学领域中知名学者的微博、博客，行业中的论坛，各大门户网站的经济板块以及各大高校图书馆的电子资源延伸了学生阅读的领域，当然教师必须给出专业性的指导建议，以免学生的盲目性带来阅读困难和障碍。

(二)重视过程考核的导向

在大部分课程教学中，很多教师不愿意将参与研讨的情况纳入最终考核成绩中。原因在于，研讨式教学成绩的评定相较于一张试卷更为复杂和琐碎，如果把研讨纳入平时成绩，再计入最终考核成绩无疑增加了教师的工作量。此外，在研讨中小组合作里时常会出现有的学生忙得热火朝天，有的学生持观望状，甚至学生之间还为一些小事发生争执，更有甚者，存在“搭便车”的侥幸心理。所以与传统的课堂教学方式相比，研讨式教学方式对学生的要求更高，对部分学生确实产生了极大的学习压力。一些高校的网教平台有针对过程考核的模块，教师根据需求设定好后，学生即可在参与研讨的各个环节被逐一评定成绩，最后由系统给出总评。当然，每个环节的成绩还是教师判定的。相对于传统的评定方式，平台可以设定各个环节的截止时间，过期不可以提交相关材料，从而督促学生的参与。另外，平台中的评分模块，能够减轻教师核分的工作量。总体上来讲，有了互动媒体的支撑增加了研讨式教学法的过程考核的可行性。

(三)加强教学中软硬件的投入

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[关键词]高级应用型人才 西方经济学 教学改革

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）08-0103-02

一、基于培养高级应用型人才目标，西方经济学应实现的教学目标

（一） 提供专业课程和职业课程的经济学基础知识

西方经济学研究的是抽象的企业，管理经济学课程则是应用传统经济学理论进行企业日常管理决策实践的学科。国际经济学将西方经济学的研究范围扩大到了国与国之间的资源配置。在后续专业课程和职业课程的学习中，西方经济学学习的好坏将直接决定后续课程的学习效果。在教学实践中，有学生将西方经济学教材重新带进课堂，帮助理解专业课程。教师在课堂讲授中，应有意识地引入专业课程和职业课程中的相关概念和理论，如可以引导学生用经济学的基础理论去解释其他课程学习中存在的一些问题，也可以用其课程的知识和观点来解释经济学课程学习中的一些问题等。同时，经济学基本的分析方法如边际分析、弹性分析、最大化原则等都能在解决其他学科的问题中得到应用。

（二）培养运用经济理论分析现实经济问题的能力

获得经济学知识并不等于拥有运用经济理论分析现实经济问题的能力，西方经济学的微观部分是研究家庭、厂商在市场中合理配置经济资源的科学。微观经济学的中心理论是价格理论，通过对家庭和厂商等微观经济主体在市场中进行个体决策的研究，达到资源的最优配置；宏观经济学部分则是研究国民经济的整体运行。宏观经济学以国民经济整体的运行为研究对象，以收入理论为中心理论，研究短期的经济周期和长期中的经济增长。宏、微观课程中相关概念和理论联系密切， 是分别从微观个体和总体的逻辑关系中研究经济资源合理配置的学科， 每一个理论的分析推导过程都符合形式逻辑规范。

（三）培养学生的经济意识，具有经济学思维方法和经济学研究方法解决问题的专业素质

任何一个问题都可以从不同的角度来进行分析，西方经济学培养学生用经济学的思维方法和研究方法来分析解决问题。边际分析法是西方经济学的一个基本分析方法，如实际教学中，针对学生旅游的优惠价，让学生思考为什么能以较低的价格得到机票？航空公司的决策依据是增加一门学生的边际成本和边际收入的比较，从而引导学生理解边际分析法在现实生活中的应用。西方经济学的教学目的之一就是通过教学使学生在掌握理论知识的基础上，能够针对生活中所遇到的经济现象和经济问题进行分析。为了实现这个目标，西方经济学教师自己首先要养成用经济学思维看待问题的习惯，在讲课过程中，针对学生身边的事或者关注的新闻事件，运用经济学的方法进行分析，让学生理解经济学思维习惯的优点。

二、西方经济学教学在实现高级应用型人才培养目标中存在的问题

（一） “教师讲，学生听”的授课方式，影响了经济学教学的效果

西方经济学的本科课程教学中，虽然引入了实践教学体系，但教学的主要方式还是以课堂讲授为主。传统的“黑板经济学”没有调动学生参与教学过程中的主动性，无法活跃学生的思维。多媒体设备丰富了教学手段，在知识传授中具有容量大、形象生动的优点，被很多教师采用，以至有些教师完全抛弃了课本和教案。西方经济学课程本身存在着大量的图形和公式，这些是西方经济学重要的分析工具。多媒体设备中的图形和公式一带而过，学生不能见到教学过程中公式的推导及图形的绘制，对于经济分析工具十分陌生，甚至重要知识点掌握不牢，直接影响了后续课程的学习。互联网上教学资料的丰富，使一些教师跳过了备课环节，上课时对着课件“照本宣科”。西方经济学是数量关系、逻辑联系紧密的课程，没有清晰的课程思路，会导致讲课过程中逻辑混乱、知识点错误等情形，影响了经济学的教学效果。

（二）缺乏应用型教学的直观场景，分析现实经济问题的能力欠缺

根据高级应用型人才的培养要求， 西方经济学要求学生能够运用理论分析现实经济中的一些问题， 但是经济学有些理论本身缺乏直观的效果，难以培养学生分析问题的能力。因此在课程讲授中，需要引入实践教学， 通过学生市场调研、企业见习等方法，理解经济学中消费生产理论、成本理论、市场理论等。通过查询政府网站，获得宏观经济数据，理解经济学的国民收入理论、就业理论等。由于缺乏直观的应用型教学场景，使得学生在分析现实经济问题的能力欠缺，影响了高级应用型人才培养目标的实现。

（三）西方经济学现有课程内容，难以培养学生利用经济学思维方法和经济学研究方法，从事经济分析和经济运作的专业素质

目前，在我国西方经济学界的研究中，基本是介绍西方经济学理论，借鉴国外先进经验。本科生所选用的西方经济学教材，以西方主流经济学的理论为主。微观经济学的基本内容源自萨缪尔森的《经济学》，宏观经济学来源于凯恩斯的理论观点 。西方经济学是研究现实经济生活的科学，西方发达国家为解决新问题而出现的新思想新理论，一般的经济学教材都没有包含；针对中国经济社会发展过程中出现的问题，用西方经济学教材中的传统理论无法进行合理地分析。

三、以培养高级应用型人才为目标进行西方经济学的教学改革

（一）丰富教学手段，激发学习兴趣，夯实西方经济学作为后续课程的理论基础

针对学生对理论课学习兴趣不高的特点，采用多种教学手段。如多媒体具有信息量大，内容直观、可视性强的特点。在讲解课程理论时，可利用多媒体给学生增加信息量，尤其是图片和视频资料更易激发学生的兴趣；经济学中的图形和公式的推导，笔者认为是必须要借助板书才能让学生了解每一幅图的“来龙去脉”，在教师画图和公式的推导中，让学生了解数学图形和公式中所表达的经济学概念。

（二）应用实践型教学体系，提高分析现实经济问题的能力

在课堂的讲解中，多采用生活案例、经济事件来引导学生理解经济学概念。如在微观经济学中，采用案例导入法，利用生活中的经济学案例来激发学生的认同感，在讲机会成本概念时，针对学生本科所付出的代价，并除以总课时，得出每节课约50元的机会成本，改变了学生认为经济学理论枯燥无用的观念。对市场结构问题，可让学生上网查询所关心的行业或企业的市场结构，来理解移动公司对话费的定价权与作为农民的学生家长只能是价格的接受者，从而理解不同市场结构下的厂商行为。宏观经济学，通过学生上网查询政府网站的统计数据来理解货币政策和财政政策，并可让学生根据所学知识对经济中的相关数据如CPI等预测并亲自验证，从而保持对西方经济学学习兴趣的持久性，培养学生形成关注经济事件的习惯。

（三）选择或自编合适的教材，培养学生利用经济学思维方法和经济学研究方法，从事经济分析和经济运作的专业素质

针对国内经济学教材以西方主流经济学理论为主的现象，选择或自编一套合适的经济学教材成为提高学生学习主动性的一个方法。教材在结构的设计和内容的选择上，根据本校学生的特点，进行选择和调整。为了培养学生利用经济学思维方法和经济学研究方法，从事经济分析和经济运作的专业素质，教材的内容要简单易懂、应用型强，对于教学要求较高的部分可作选学内容，根据学生的能力作自行选择；教材内容中，可以增加经济学前沿理论的介绍，让学生了解经济学说的发展历史；增加现实生活的案例和重要经济事件、政府网站及统计数据的相关链接，增加学生对经济学理论知识学习的兴趣，调动学习积极性。课后习题的设计，减少理论证明和数学计算的数量，增加案例式习题来提高对理论的理解和知识的应用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 麦茂生，吕力.市域新建本科院校应用型本科人才培养模式的构建[J].广西大学学报：哲学社会科学版.2008，（2）：137-141.

[2] 李停.应用型本科院校西方经济学教学探究[J]大学教育，2012，（7）：14-17.

[3] 袁灵，王朝阳.西方经济学本科教学改革探讨[J].经济研究导刊，2011，（16）：227-228.

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【关键词】游戏化 平行实境 学习环境

2010年DICE（Design、Innovate、 Communicate、Entertain）峰会以来，游戏化开始流行起来，并逐渐向各个领域渗透。国际市场研究机构AmbientInsight研究显示，2016年全球游戏化学习产品市场总额达26亿元。该机构将游戏化学习定义为通过“玩游戏”实现知识传递的方式，包括对抗、升级、奖惩等几个部分。这种学习模式往往和教育建构理论密切相连，主张通过体验式学习、发现性学习以及情境学习获取知识。近几年，游戏化不仅在商业管理、营销领域被广为应用，更引起教育领域的浓厚兴趣，从幼儿教育、中小学教育到高等教育都在探索游戏化的应用可能。但对游戏化设计方法，尤其在教育领域的设计方法的理论性梳理较为有限。本文拟从平行实境游戏化学习环境着手，探索游戏化教育教学设计的方法论。

一、游戏化、平行实境与学习环境

关于游戏化的定义，有各种版本，Deterding将游戏化定义为“在非游戏环境下，使用游戏化设计元素”，De-Marcoe进一步定义游戏化为“在非游戏的情境下，使用游戏元素和游戏设计技术，吸引用户和解决问题”。

其中，Simoes将教育游戏化定义为，“在学习情境下，使用游戏元素”。Lapp认为在学习情境下游戏化的目的主要有三个：吸引他人、鼓励行为和解决问题。因此我们将学习情境下的游戏化定义为“使用游戏元素吸引学生，鼓励学生解决问题”。

平行实境的前身，“另类现实游戏“（Alternate Reality Game，简称ARG）是一种以现实世界为平台，具有交互性叙事结构，玩家借助多种媒介获取游戏剧情的多人互动游戏。设计者希望通过游戏来改变玩家的现实行为，并希望借助玩家的集体智慧帮助相关的决策者解决现实问题。而平行实境的侧重点在于通过平行实境理论进行课程设计，完成课程目标，对学生数据进行分析，为老师建立学生模型，在拓展知识中融合现有的课程大纲，以便有效的激发学生的主观能动性和减少教师的工作量。

二、基于平行实境的游戏化学习环境

1. ARG游戏形态与学习环境的结合

在平行世界游戏（ARG）中，游戏世界不仅只在线上，现实中的某项活动也是游戏世界的一部分。游戏情节的推进不再只局限在电脑端，而是可以通过多种媒介获取，因此ARG游戏不需要传统电子游戏的存在，而仅需依托于畅通的线上、线下信息渠道。因此此类游戏有较强的可实现性，而且可根据推进情况灵活调整。周荣庭等人将ARG游戏形态描述为个体、团体、线上和线下活动四维度的组合，并以线上线下的互动结合为显著特征。该游戏形态描述与杨进中等人提出的“虚实融合的研究性学习环境”有较高的重合度，因为虚实融合的研究性学习环境正处于以“个体、群体、虚拟情境、现实情境”为坐标指向的研究性学习环境分类框架的中心位置，其涵盖内容与ARG游戏形态的特征分布重叠。为此我们尝试构建基于探究式学习的游戏化学习环境，以实现游戏环境与学习环境的高度匹配。

2.游戏化与学习环境的结合

随着游戏产业的发展，教育游戏（严肃游戏）逐渐成为学习环境的载体，众多学者开展了严肃游戏的实践和研究，并将游戏本身作为学习环境进行研究。在韩庆等人的研究中分析了游戏元素和学习环境元素的高度对应；宋敏珠等人的研究中，基于Norman提出的有效学习环境七个必备条件和流体验、 动机理论，提出了EFM教育游戏设计模型，并认为“教育游戏这样一种‘寓教于乐’的学习环境包含许多有效学习环境的必备条件”但由于严肃游戏需要一定的完整性，开发难度和修改灵活性限制了教育游戏的广泛普及，而且由于游戏环境与现实环境间存在的知识迁移屏障以及游戏与教育间的平衡难度，使得真正效果显著的游戏学习环境也凤毛麟角。

“游戏化学习环境”有别与“游戏学习环境”，游戏学习环境是以游戏为主体，将学习隐藏在游戏中。而前者则是将游戏的元素应用到实体活动中，以实体学习活动为主体，通过游戏元素和游戏机制的引入增强学习体验，正如《游戏化革命》中的比喻，游戏化是蛋糕上的裱花；Deterding等人对游戏化的界定可以帮助我们更直观的理解游戏化学习环境的独特性。如图？，它通常并非构建一个完整的游戏，而仅仅是带有游戏有效元素的产品，从而使产品更具吸引力，并带来更活跃和积极的用户群体。而平行现实游戏（ARG）的概念框架的引入，使得游戏化更有布局，并与虚实结合的学习环境现状有了完美的契合。

三、游戏体验设计和学习环境设计方法论

Hunicke等三位资深游戏设计师人提出的MDA游戏体验设计模型在游戏设计领域和学术领域都广受关注，MDA分别代表机制（Mechanics）、动态（Dynamics）和审美（Aesthetics），是一个体验导向的设计方法论。游戏者设计者设定M游戏机制（算法、规则、数据表现形式等），通过玩家的参与和机制的运行形成D游戏动态，再从动态中传递A审美给玩家。此处的审美并非指传统意义上的设计品的美感，而是玩家在于游戏系统交互时产生的感受，如情绪、思想等。虽然游戏化设计并非创设完整的游戏系统，但仍需要借鉴此游戏体验设计框架。

同样在教育领域，Qinyun Wang提出了能有效整合ICT（信息和通信技术）的学习环境设计通用模型（简称PST），基本元素包括教学法（Pedagogy）、社交互动（Social interaction）、技术（Technology）三方面，而这三方面实现的功能分别是：学习者与内容、学习者与人、学习者与界面的交互；基于此设计出的学习环境的有效性评价则基于其效用和用户可用性两方面。如果按照Hunicke等人的MDA来审视PST，发现其结构是一一对应的。因此在进行游戏化学习环境设计时，学习与游戏两个设计维度有望实现更密切的融合。

四、平行实境游戏化学习环境设计流程

我们选用Thomas Lockwood提出的用户体验要素模型（The elements of user experience）作为设计流程的参考，它将设计过程分为由抽象到具体逐层展开的五个层面，且每个层次内又包含功能导向和信息导向的双重设计维度。在本研究中，教师应用此方法进行游戏化学习环境的设计，并对设计元素进行了教育化改进，得出了表2所示的设计流程。可以发现，整个设计过程分为学习环境设计、游戏化设计和用户体验设计三大部分，各部分层层递进，将前文水波模型中的各层次元素逐一涵盖，设计过程思路清晰且内涵完整。

Step1：设定“ 能力素质模型”。分析群体需求，寻找教与学双方的平衡点，提出基于“知识”、“能力”、“素养”的三层次能力素质模型。

Step2：依据模型，设计与之匹配的教学内容、学习资源；在学习方式上设计与学习内容相辅相成的学习策略（如协作探究）、认知工具（如APP）、协作方式等，促进有效学习；同时对于预期效果，评估方式做出简略设计；

Step3：借助游戏化设计理念，进行交互设计，即实现人与课程、人与人、人与游戏元素间互动的机制。学习共同体形成方式、学习支持系统的内容及呈现方式、学习方式等。

Step4：将前三步内容进行逻辑整合，确保各部分元素间、学习者与学习环境间的运行畅通：

Step5：可视化呈现，辅助平台的技术实现。使最终作品的风格统一，且具有用户友好性。

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关键词：西方经济学；教学模式；新闻案例；课堂讨论；成绩评定

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0197-02

《西方经济学》包括微观经济学和宏观经济学两个部分。它既偏重抽象理论分析又与当前社会实践密切相联，教材中有大量的概念、定理、模型以及计算。该课程的教学，对于提高学生的经济理论素养，增强其发现、分析和解决未来工作生活中的经济问题的能力，具有十分重要的意义。然而，在社会主义市场经济不断发展，经济新问题、新模式、新挑战不断涌现的背景下，实行多年的传统的《西方经济学》教学模式已渐渐无法满足市场对学生经济能力运用的要求。这就需要教师不断改进西方经济学的教学模式，不断充实新内容，并采用学生喜闻乐见的方式方法，来促进学生自主学习兴趣，改善教学效果。

一、传统《西方经济学》教学模式存在的不足和问题

1.教学手段简单乏味。今天的大学经济学教师在当初接受经济学知识传授时，由于客观条件限制，主要是老师在课堂上宣讲和灌输理论知识，并用板书进行公式和模型的推导，因此比较习惯这种简单的“填鸭式”教学手段。在自己成为大学老师后，也倾向于自己讲课，由学生自主记笔记这种单向的知识传授方法，学生的思考时间主要在课后，课堂上师生之间互动较少。这种较为单一和乏味的教学方法，一方面效果有待商榷，另一方面不太适合当前90后大学生性格活跃、思维发散的个性。如果学生的学习主动性不强的话，课后再不复习，课堂上灌输的知识基本上不会留下较深刻的印象。

2.西方理论与中国实际相脱节。西方经济学主要研究的是资本主义社会的市场经济规律与政府干预手段，与国内的客观实际有相当程度的脱节。以国内广泛采用的高鸿业版《西方经济学》为例，虽然高鸿业教授在每一章的结尾部分都对本章的理论进行了批判性的评述，但书上讲涉及到的例子和大多数定理描述的都是西方资本主义社会的普遍经济现象。这和我国的实际国情还是有一定的差距，通过学习《西方经济学》，学生感觉用课本上所描绘的经济运行模式和理论来对照我国的实际经济，并不完全合适，以至于产生许多困惑，甚至失去了学习的兴趣。

3.考核方式单一片面。西方经济学一般属于考试课，其课程成绩评定方式主要是期末卷面成绩与平时考核成绩相结合。通常是期末卷面成绩占80%而平时成绩占20%，期末卷面成绩明显比重过大。考核方式单一片面带来的后果就是学生平时学习不上心，仅依靠期末熬夜突击复习来应对。西方经济学的期末考试一般采取笔试的形式，有标准化的试卷，至少三种以上题型，都有标准答案，真正考核学生运用理论知识去发现分析和解决实际问题的题目不多见。这也使部分学生产生应试心理，在考前短时间死记硬背，不能深刻理解课本知识点，甚至助长了抄袭舞弊的不端行为。同时老师为避免出现大面积不及格现象引发教学矛盾，对平时考核流于宽松，致使部分学生不认真对待平时课堂互动、作业汇报和课堂出勤，最终分数也无法反应学习效果。

二、《西方经济学》教学模式改进建议

1.灵活运用多种鲜活的教学方式方法。①时事教学法。中国社会主义市场经济建设30多年，目前经济总量达到全球第二，无论宏观经济调控还是微观市场主体都有大量生动鲜活的时事，再加上如今互联网的广泛使用，通过网络就可以收集到许多影音、文字和图片资料。在课堂知识点讲解时，对于重要的概念、定理和模型，都可以结合一个个具体新闻时事展开分析，锻炼学生用所学知识去分析和解决实际问题。笔者在讲述价格弹性概念时，就通过一个地处重庆的馒头店新闻让学生分析为什么馒头这种需求弹性小于1的商品却可以实现薄利多销，引导学生意识到需求弹性概念的应用其实是需要一些前置条件的。②课堂讨论法。《西方经济学》抽象理论较多，采用传统的填鸭式教学法，学生只顾埋头记笔记，缺乏独立的思考判断和思维锻炼，一旦跟不上老师思路，就难免开小差，教学效果不明显。在上课的过程中，老师预先就关键知识点准备若干问题，引导学生对其展开思考，并邀请学生大胆讲述自己的观点，其他同学还可以对其观点进行再思考和展开辩论，教师最后总结评述，往往能起到锻炼学生思维能力，加深知识点理解，提升学习兴趣的作用。③表格分析法。《西方经济学》抽象理论多，还有一些特别容易混淆，比如边际效用递减规律和边际报酬递减规律，无差异曲线和等产量线，在笔者的授课过程和最后的卷面考试中，经常发现有学生搞错这些概念，导致知识框架混乱。这就需要老师在讲解这些概念时，把相关的容易混淆的概念和定律做比较分析，最好是通过表格的形式，突出其异同和适用环境，以加深学生印象，理清知识框架。

2.理论联系实际，引入本土案例。其实经济学理论来源于实际，将理论和实际割裂开就无法达到我们的教学目的。这需要教师在平时授课过程中和期末考试出题时，要引导学生注意观察和思考生活中的经济现象。比如国家统计局公布的CPI数据是衡量消费者生活费用支出的一个重要指标，单纯讲指标学生通常兴趣不高，如果用诙谐的“姜你军、蒜你狠、豆你玩、向钱葱、糖高宗”等实际网络词汇来说明物价上涨，学生往往印象深刻，也便于理解。在期末考试时也可以更多安排案例分析题，减少对单纯记忆性知识的考核。西方经济学教材中经常用美国国内案例来进行分析说明，由于国情差异，这些案例在中国并不常见，学生理解起来也比较困难，所以教师在授课和课堂讨论过程中，应该更多的引入本土案例。案例教学是理论课程吸引学生的有力武器，如果教师选择利用中国改革开放30多年来的本土案例，与西方经济学理论教学有机结合起来，不仅可以充实教学内容，还可以大大激发学生的学习兴趣。笔者在讲述规模经济理论时，就用家电价格屠夫――格兰仕的例子来说明内部规模济优势，用北京百荣世贸商城来解释外部规模经济产生的原因，加深了学生对规模经济规律的理解。这里需要注意的是，教师在积累案例库时应该注意及时更新案例，在信息网络时代，各种知识信息大爆炸，学生获取这些知识和信息也非常容易，如果案例过于陈旧，就很难吸引学生的注意力。

3.改革课程成绩评价体系。以北京服装学院为例，西方经济学是重要的统考科目，无论有多少个班，多少个老师上课，最后都以一份试卷、一份答案。学生最后的课程成绩包括两个部分：平时成绩和期末成绩，前者占20%的比重，后者占80%的比重。这样的课程成绩评定有一定的合理性，但还是会导致部分学生忽视平时学习和思考，寄希望最后临考抱佛脚。为了保证教学效果，促使学生全程认真学习，应将平时成绩占得比重加大到50%。平时成绩主要由课堂回答问题、课后作业，小组案例讨论和汇报、考勤等组成。其中课堂回答问题和课后作业以及考勤的分数（占20%）可以主要由教师根据你学生实际表现评定，而小组案例讨论和汇报的成绩（占30%）由教师评价和学生互评组成。这主要是因为在完成小组作业时，往往有一些同学只是搭便车却并不参与实际工作，实际参与的同学碍于面子也不会拒绝，这样教师就很难给所有同学一个客观公正的成绩。笔者在布置小组作业时，常常预先固定角色分工，比如发言人、素材收集人、撰写报告人等，并根据工作复杂程度赋予不同的分值。课堂汇报时，其他听汇报的同学也要根据小组作业完成和汇报情况为该小组成员打一个综合分。最后把这二者结合在一起，使每位同学能得到一个比价客观公正的平时成绩。

西方经济学是经管类专业的重要基础课，学生对经济知识的掌握和运用直接影响对其他专业课的有效学习。作为经济学教师，应该不断探索经济学教学模式，对其改进创新，以克服学生厌学情绪，激发学生学习热情和乐趣，从而改善经济学整体学习效果。

参考文献：

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关键词:西方经济学；教学方法；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）16-0248-02

西方经济学最早是由亚当·斯密在1776 年提出的《国富论》为标志产生的，至今已有二百多年的历史了。西方经济学主要是研究如何将有限的资源投入到无限的生产中去，满足人们的需要，揭示了社会经济活动的普遍规律。在现代教学中，西方经济学一直被作为经济管理类专业的重要基础课程，不仅具有较强的理论性，而且也具有较强的实践性，为学生能够更好的掌握好专业基础课程奠定了重要的理论基础。但是西方经济学很多理论以及模型需要通过大量的图形和数据来展现的，加之由于学生刚一走进校门就要接触一门理论性这么强的课程，不仅教师在授课过程中有难度，学生消化起来也比较难，因此改进教学方法势在必行。

一、高校西方经济学教学的主要矛盾

1.涉及到的理论较多，学生难以消化。西方经济学分为微观经济学和宏观经济学两个方面。其中微观经济学涉及到的内容主要有消费者与生产者行为、市场结构划分与市场失灵等方面，而宏观经济学涉及到的内容主要有经济增长方面、失业与通货膨胀以及政府的宏观经济方面等，所涉及到的理论非常多，理解起来难度较大。另外从高校课程安排方面来看，由于西方经济学是重要的专业基础课程，所以一般都是在大一第一学期开设该课程的，大部分学生由于刚刚从高中进入大学，之前没有接触过经济学的相关课程，对所学的专业了解不多，所以对于西方经济学这样一门理论性极强的课程，在学习上会有一定的难度。另外由于时间限制和其他专业课程安排的需要，高校西方经济学课程一般只开设一个或两个学期，高校教师为了完成教学目标和任务，常常需要赶进度，那么对于学生而言，学习时间不足，也没有充足的时间进行消化吸收，所以就造成了教学效果不佳，学生学习的效果也不好的现状。

2.课堂授课理论较多，缺乏与实际的联系。西方经济学不仅是一门理论性很强的课程，更是一门实践性很强的课程，而目前中国高校采用教材大部分都是高校教师自主编写的，理论性较强，缺乏实践性，加上教材中含有大量的图表、模型以及数据，教师在分析起来常常需要耗费很多时间，即使直观的告诉学生其中的意义，学生由于刚刚接触经济学加上实践经验欠缺，学生在接受起来的难度也是非常大的，甚至不清楚该模型究竟要表达什么意思，学会了又有什么用。另外，由于西方经济学最早起源于欧洲，所以大部分教材所提及的案例主要是以国外发达国家的案例为主，而涉及到中国经济发展，政府经济政策等方面的内容较少，学生在学习过程中会感觉与现实有偏差，不能全身心的投入。

3.教师教学方法比较落后，相对单一。目前，中国高校教师在讲授西方经济学课程时的主要教学方法还是以“灌输式”的方式为主的传统教学方法，而学生往往处于被动接受的角色，所以很难调动学生的学习兴趣和积极性。加之由于西方经济学涉及到的理论比较多以及学时的限制，所以往往出现了教师在课堂上重理论传授，给学生进行讨论和消化的时间就少了很多，与学生互动性不强，学生很少有机会发表自己的意见，这样就造成了学生学习积极性不强，另外由于是被动接受学习内容，所以学习的主观性不强，难以培养学生创新思维。

4.考核方式单一，缺乏灵活性。目前高校对西方经济学的考核主要方式还是采用试卷考核的方式，而试卷的内容主要以理论分析、简答、选择、填空、案例分析组成的，虽然在考核过程中采用闭卷考核的方式，但是由于考试内容的限制，有很大的局限性。这样的考核方式，对于那些死记硬背的学生来说，很容易取得很好的成绩，甚至有的同学只是在考试前两天背背书，就能顺利过关，根本掌握不了西方经济学的内涵，考试结束后很快就忘记了所学内容，对于其他专业而言，根本没有起到基础和引导作用。另外，对于那些平时认真听讲，善于思考和总结的学生来说，由于考核内容中涉及到的主观题较少，难以取得较高分值，对他们来说非常不公平，所以如果一直采用这种落后的考核方式，势必打击那些真正想学好经济学、善于思考和总结的学生们的积极性和兴趣。

二、改进西方经济学教学的几点建议和措施

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[摘 要] 西方经济学是经济学基础理论课之一。在教学中,应努力突破传统的教学模式,积极探索西方经济学教学的新思路、新方法,全面提高学生分析问题、解决问题的能力。

[关键词] 西方经济学 教学改革 教学质量

知识经济的到来,给西方经济学的教学带来了巨大的冲击和严峻的挑战。因此,为适应21世纪教学改革,培养高素质人才的需要,教师必须在不断提高自身素质的前提下,结合课程的特点,在教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、考评体系等方面进行系统地更新与改进,提高教学质量,调动学生学习的积极性、主动性、创造性,强化学生的主体地位,全面推进素质教育。

一、教学目标改革

任何一门课程的课堂教学应实现三个目标:知识目标,即一堂课所要掌握的知识内容,这是基础;能力目标,即运用所学知识解决实际问题的能力。核心是加深理解,准确理解,力求贯通。只有贯通,才可谈得上应用基本的原理、概念和观点。拓展目标,即促进学生思维能力和社会实践能力的提高。从目前的情况来看,由于西方经济学课程内容的知识含量多、理论性强,教师不得不把大部分课堂教学时间用来讲解知识性内容,造成对其他教学目标的忽略。因此,目前的教学是教师唱独角戏,学生只是被动地接受,学习积极性不高。学生的学习只是为了应付考试,考完后就忘,学完后不能运用所学知识解决现实经济生活中的问题,对某些经济现象也不能做出深入的解释,没有达到能力目标和拓展目标。因此,我们应结合西方经济学课程的特点,将教学目标调整到教会学生运用理论解决实际问题上来,培养学生的创造性思维,并将这一目标细化到每一章节的内容中。

二、教学内容改革

1.适当增加非主流学派的介绍

现代主流经济学是在以萨缪尔森为代表的新古典综合派理论体系基础上发展起来的,它虽然在维持原有理论体系的同时,吸收和容纳了其他学派(特别是货币主义和理性预期学派)的某些观点,但其理论还存在着一定的缺陷,有时尚不能有效地解释经济现象,解决经济问题。所以,在教学时,除了讲解主流经济学观点外,还应该尽量融合其他流派的观点,如货币学派、供给学派、理性预期学派、新剑桥学派、新奥地利学派和新制度学派等。介绍各流派时,不应把其孤立开,要把有影响的主要理论融入一个完整的体系中,因为虽然理论出自不同流派的学者,存在分歧,但相互之间并不是根本不相容。通过这种不同流派的介绍,一方面可以开拓学生的视野,使学生对西方经济学有一个比较完整的了解;另一方面可以拓展学生的思路、有效地提高学生的思维能力。

2.介绍经济学的最新发展

经济学是一门发展较快的学科,任何一本教科书都不可能囊括所有的最新发展,所以在西方经济学的教学中,应力求站在经济学的发展前沿,跟踪经济学的最新动态及最新研究成果。教师在课堂上应有重点的补充介绍当前经济学理论发展的前沿问题。当然,仅靠课堂介绍是不够的,更重要的是要积极引导学生自己去关注本学科的发展情况,培养他们经常阅读的习惯,包括各种学术期刊、学术专著、报章报道以及经济学家的随笔等。只有这样,才能提高他们的自学能力及独立研究能力,为他们后继课程打下良好基础。

3.调整课程设置

首先,应明确目标、准确定位,合理安排好西方经济学各层次的教学。在本科阶段教学中应侧重讲解西方经济学的基本知识,注意对西方经济学各个部分内容进行科学的分析,对其庸俗的成分要进行彻底的批判,对其科学合理的成分要指出在借鉴过程中应注意的问题;在硕士教学阶段,应侧重理论体系的完整性的分析,要让学生充分了解理论假设的重要性,使之知道西方经济学的理论体系的基础;在博士阶段,应侧重于理论思想和理论体系发展脉络的讲解,这样做是为了培养学生的分析和解决问题的能力。

另外,高校经济管理类各专业在开设西方经济学之后,还应开设一门“中国经济实践”课程,系统介绍中国特色社会主义市场经济实践,使学生将西方经济学中合理的部分运用到中国实践中,这样既能加深学生对西方经济学理论的理解和认识,又使学生能大致把握中国的社会经济运行规律。还应该加强经济思想史的教学,让学生把整个经济学的来龙去脉搞清楚;同时,开设一些方法论的课程,把从方法论上对西方经济学进行批判的那些流派和理论介绍给学生,这样对认识西方经济学的缺陷也是非常有好处的。

三、教学方法改革

1.案例教学法

案例教学法是一种行之有效的课堂教学方法。在每一章的教学中,寻找结合教学内容的真实事件进行分析解释,并引导学生思考和讨论,训练学生分析和解释问题的能力。案例教学是西方经济学教学的一个十分有效的工具,经典的“蜜蜂与果园”等案例已深入人心。案例教学能把生活中一些活生生的事实摆在学生面前,提高他们的学习兴趣,加深对经济理论的理解。但是,仅仅分析那些西方经典案例是远远不够的,还需要把西方经济学与中国本土经济相融合,适当地引进一些现实中的案例,以及贴近现实生活的经济现象进行分析解释,这是因为学习西方经济学的最重要目的之一就是要学会运用所学的原理来分析解释实际生活中的经济现象,并帮助解决现实中的经济问题,或者提出一些前瞻性的政策建议。

2.实验教学法

课堂实验是一种互动性很强的教学手段,是一种专门用来帮助学生理解经济学原理的互动的简短的游戏。最经典的例子是供给需求模型实验,该实验源远流长,可以一直追溯到哈佛大学经济学教授张伯伦于20世纪40年代在哈佛课堂上开始的市场实验。供求实验中,学生自己参与某个商品市场的买卖,了解完全竞争市场上价格是如何通过供求作用自发形成的以及背后有怎样的深刻原因。通过实验结果可以切身感受到确实存在“一只看不见的手”,在引导我们每一位参加实验的交易者,最终使价格和成交量收敛于某一稳定的数值。学生利用课堂实验可以检验理论和发现理论,调动了学生主动学习的积极性,也有助于培养学生的发散思维、创新能力和自信心。

3.讨论教学法

教学中教师尊重每一个学生,鼓励学生在课堂上积极参与有关教学内容的讨论,通过不同观点的交锋、补充、修正,加深每个学生对当前问题的理解,启发诱导学生自己去发现知识的内在规律性,促进研讨的深化,最后教师可以对讨论过程进行总结和提炼,引导学生形成对知识概括性理解。

四、教学手段改革

将网络交互式多媒体技术应用到经济学教学中来。网络交互式多媒体技术是基于计算机网络教室基础上的一种新型教学模式,在这种形式的教学中,信息是双向传播的―教师选择教学媒体,通过多媒体计算机将信息传给学生,学生通过自己的计算机接受信息,进行交互教学,个性化的学习和分组教学。网络交互式多媒体技术的表现手法比传统的板书教学方式要生动得多,不但可以将经济学中的重点内容根据学习者的视觉特点突现出来,吸引学生的注意力,还可以将一个知识点展现为一个过程,让学习者慢慢体会其中的内涵。另外,这种现代的教法也省去了教师的板书,使授课的信息量大大提高,使内容繁多、模型、图形多的西方经济学知识在有限的课时内完整、形象、生动地介绍给学生,提高课程的教和学水平。这一现代信息教育技术引进课堂教学,将大大活跃课堂的气氛,激发学生的兴趣,丰富教学内容,提高学习效率和教学效果。

五、考评体系改革

在考评方法上,改革以往的期终考卷考试方式,对学生的课程学习过程要进行全方位考核,建立以基本理论、基本知识、基本技能为基础,以综合运用能力为重点,以学习态度为参照的综合考评体系。

1.平时成绩与期末考试相结合

平时成绩可包括课前自学情况、写读书笔记、课堂发言、课堂主讲、课堂讨论,课后小论文,课堂出勤等,这一部分可占到总评成绩的40%,期末考试成绩占60%。这样可以促使学生注重平时的学习,而不至于只在考试之前突击几天,临时记忆以应付考试,使学生能牢牢掌握这门课程的主要内容体系。

2.笔试、口试和实践考试相结合

不同的考试方法有不同的功能,所考察的能力点也不同。笔试主要检测人的认知领域,如记忆、想像、思维;口试主要考察人的语言表达能力、思维的敏捷性、心理素质等方面;实践考试则着眼于人的动作――技能领域,强调动手能力、解决实际问题的能力以及科学精神的测度。因此,我们可以在期末考试时采取学生抽签答题、笔试、小论文、答辩等方式全方位、多层次、多角度地考察学生。

3.开卷与闭卷相结合

创新人才决不是一个纯粹的知识蓄积者,而是一个知识的灵活运用者。所以在教学改革中,开卷与闭卷相结合对于学生的创新能力的培养大有帮助。这些考试方法的综合运用,不仅可以考察学生的学习成果,而且可以考察他们的学习过程;不仅可以考察学生所学的专业知识的深度和广度,而且可以考察他们提出问题、分析问题、解决问题的素质和能力;不仅可以考察学生学习专业方面的成绩,而且可以全面考察他们自学、查找资料、表达、写作等各方面的能力与素质,这样可以真正解放学生,把学习的主动性真正交给学生,使学生真正学得轻松、积极主动而富有成效。

教学改革是一项艰巨的系统工程,有许多课题需要研究。西方经济学作为高校一门重要的课程,更需要加大改革力度,既要突出其基础理论的地位,又要避免其内容越来越宠杂的倾向。要提高教学质量,培养学生主动学习和独立思考、分析、解决问题的能力,使学生了解基本理论对现实的指导意义,这应是西方经济学教学改革的努力方向与目标。

参考文献:

[1]许敏兰:《西方经济学》课程的特点及教学改革[J].理工高教研究,2004(6)

[2]常国山:《西方经济学》课程教学改革初探[J].凯里学院学报,2007 (8)

[3]林 霞:浅谈西方经济学的几种教学方法[J].南京医科大学学报(社会科学版),2006 (3)

[4]郭 艳:《西方经济学》课程教学改革探讨[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2006(5)

[5]陈四辉:传承与超越――西方经济学教学改革探析[J].成都大学学报,2007(3).

[6]舒 燕:刍议西方经济学课程教学中存在的问题及对策[J].高等教育研究学报, 2006(2)

篇14

一、“西方经济学”教学案例本土化研究现状 

在“西方经济学”的学习上，理论是具有一般意义的，即通用的，其本土化内容在于理论指导实践方面，要将学科理论与我国经济发展中现实存在的事物结合起来，更清晰地认识理解经济现象，遵循经济规律进而促进经济发展。这也是我们学习“西方经济学”的最终目的。因此，在“西方经济学”教学中，案例本土化至关重要，关系到对学科理论、意义的理解和掌握，也关系到学生学以致用的分析问题能力的培养。 

当前，很多经济学学者和高校一线教师都关注到了“西方经济学”教材中的案例脱离中国国情的问题，并对“西方经济学”案例本土化现状进行了分析，同时给出探索性的建议。如崔继红（2014）认为国内当前经济学本土化案例资源匮乏，多是生搬硬套的国外经济发展中的实例。她对本土化案例教学改革提出了两点建议，分别是课堂举例与综合案例相结合以及小组案例讨论与个人案例分析报告相结合[1]；杨国才等（2013）在分析了案例教学的特点之后，指出“西方经济学”案例教学中存在的主要问题，其中之一便是本土案例重视程度不足，并提出了三点本土化案例资源开发途径，包括从传统文化典籍中挖掘、在经济实践中提炼和在经济理论创新中提炼[2]；付泳等（2005）探讨了“西方经济学”本土化案例教学的客观必然性，提出课堂讲授与课外教学实践活动相结合的本土化案例教学的对策建议[3]。学者们普遍认为当前国内的“西方经济学”教学大多重视理论教学而轻视案例教学，而案例教学仍然是以欧美等西方国家的案例为主，本土化案例显得不足。他们分析了案例教学的必要性，提出了案例教学实施的环节、步骤，方法等，很多學者也提供了本土化教学案例搜集、获取的可行渠道[4-6]。目前推广本土化教学案例的观点基本被一致认可，但是理论上的探讨比较多，鲜见具体的本土化案例的详细分析，在实践操作中的经验总结比较少，似乎在方法的贯彻实施方面不够充分，抑或是需要假以时日。其实，任何一种教学改革都需要实实在在落实到教学实践中去，否则再深入的方法理论探讨都仅仅是纸上谈兵，没有任何意义。 

二、“西方经济学”本土化案例剖析 

（一）机会成本的本土化案例 

机会成本概念是“西方经济学”微观部分成本理论中的一个重要概念，指的是生产者所放弃的使用相同的生产要素在其他生产用途中所能得到的最高收入[7]，可 

以理解成是生产者做出了当前选择而付出的代价。在更加广阔的视角下，经济主体对任何经济活动进行选择都存在相应的机会成本。以本校学生选择读大学的机会成本为例，计算该机会成本需要学生考虑读大学付出的代价是什么，学生们基本都会想到的是学费，以大连财经学院当前每年1.5万元的学费计算，4年就需要6万。除此之外，读大学付出的其他代价还有什么，有的学生会想到还需要缴纳一定数额的住宿费和生活费用，然而，这些费用并非是上大学带来的，也就是说，如果不读大学选择去工作，也需要住宿费用和生活费用，因此不能被认定为读大学所付出的代价。其实，还有一项最重要的机会成本内容，这是大多数学生考虑不到的，即如果高中毕业选择工作而不是继续读大学，就会获得相应的工资报酬。假设高中毕业生可以选择的工作有三种：一是公司文秘，月薪2000元；二是宾馆服务员，月薪3000元；三是快递派送员，月薪4000元。则三种工作四年里可获得的收入分别为9.6万元、14.4万元、19.2万元，我们计算机会成本时计算的是所放弃的所有选择中代价最高的一个，也就是从事快递派送员工作所收入的19.2万元。这笔收入由于我们选择了读大学而没有得到，因此是为读大学而付出的代价，应该计入读大学的机会成本中。由此，读大学的机会成本总计应该为6+19.2=25.2万元。 

（二）企业总收益与商品价格弹性关系的本土化案例 

企业总收益等于商品单价与销售数量的乘积，如果商品的需求价格弹性是大于1的，则降价对于企业而言可以增加其总收益。在当今网络化的社会，互联网影响并改变着人们生活的方方面面，网络购物以便捷、实惠等优势成为被广大消费者喜爱的消费方式。对于网络上商品的价格，消费者是非常的敏感和关注，在电商降价促销时，会出现各种抢购风潮。根据需求定理，商品的价格与需求量之间是反向变动的关系，价格如果下降，需求量就会增加。在一年一度的双“十一”活动中，各大商家通过降价促销，都获得比平日翻倍甚至更高的销售数量。如天猫商城在2016年双“十一”的订单总量达到了5.31亿，交易额达到首次突破千亿的1207亿元[8]，赚得钵满盆满。由于电商销售的多为服装、家电等需求价格弹性大于1的商品，根据企业总收益与商品需求价格弹性的关系，商品价格下降带来了销量更大幅度的增加，企业的总收益是增加的，利润在此期间必然伴随着销量的暴涨而提升。因此，在短期来看，电商降价促销使消费者得实惠，厂商获利，实属是一种双赢的销售策略，这也是众多电商参与双“十一”促销活动趋之若鹜的原因所在。如果电商降价是一种长期策略，则价格必然形成稳定趋势，就不可能出现一定时期内的降价刺激，无须抢购，消费者的购买行为也趋于理性，对于商品的需求量的变化遵循需求定理在合理的幅度内调整，虽然企业的收益也会增加，但是长期来看，利润空间是要下降的。所以，电商更喜欢的是在短期内将大范围商品价格不同程度的降低，期限一过即恢复原价，以此来刺激销量和利润的增长。

    （三）总需求、总供给与均衡产出的本土化案例 

宏观经济学中，全社会的总供给与总需求共同决定了社会的均衡产出，如果两者之一发生变化，均衡产出随之变化。全社会在一定时期内生产的全部最终产品和劳务的市场价值通常以国内生产总值，即GDP来衡量。当前中国经济已进入发展的新常态，GDP增长率由以往10%左右的高速增长向中高速增长转换，在2015年降为6.9%。究其原因，国内以往长期支撑经济高速增长的基础设施、房地产等需求相继出现历史峰值，国外对中国产品的高需求也由于国内要素成本和汇率的上升而难以为继，因此总需求的增速回落。虽然供给侧的重化工業也开始调整，但调整速度远不及总需求回落的速度，于是出现了严重的产能过剩，即总供给大于总需求，没有实现理想的社会均衡产出。供需不匹配导致企业产品没有销路，是一种资源的浪费，其中煤炭、钢铁、铁矿石、石油、石化、建材等行业过剩最为严重，在PPI和利润下降中占到70%以上的份额。在这种情况下，在刺激总需求增长的同时，供给侧的改革是极为必要的。供给侧改革就是要通过实质性的改革措施改善当前企业产能过剩、利润为负的现状，也要迎合消费者的需求，生产出真正被消费者需要的商品，平衡供需关系。具体而言要进一步开放要素市场，打通要素流通渠道，优化资源配置，全面提高要素生产率。大力度的减产能，加快产业升级转型，关闭“僵尸企业”，淘汰低效、落后产能企业。同时将有竞争力的、创新的要素引进来，培育创新环境，强化创新机制，提升产品的质量，增加产品的多样性，生产出消费者满意的多样化质优产品，从供给侧角度推进总需求增加。 

三、推进“西方经济学”教学案例本土化改革的建议 

（一）建立、维护本土化案例库 

一个成熟的案例不是一蹴而就的，更不是信手拈来的，而是需要经过搜集、整理、分析、校验的全部过程。因此，课堂上使用的案例一定要有前期的储备，如果能够建立“西方经济学”本土化的案例库，就会为课堂上案例的使用提供极大的方便。案例的来源可以有多种渠道，一方面教师要在平时的备课及生活中积累适合的案例，经过反复斟酌、讨论、完善后纳入到案例库中备用。另一方面，在课堂教学过程中，根据某一理论布置相应的案例分析作业，充分调动学生的积极性，发挥众人的力量搜集案例材料，课上一起进行分析和讨论，课后教师将比较好的案例重点整理纳入案例库。此外需要注意的是，建立案例库不是一件一劳永逸的事情，案例库中的案例应该处于一种不断更新的状态，要根据经济发展状况的变化进行修改，补充进最新、淘汰出过时的案例，吐陈纳新，使案例库始终处于与时俱进的状态，具备时效性，保证其能够发挥应有的作用。 

（二）提升教师的专业素养 

课堂教学中案例能否讲解得生动，分析得透彻，真正起到辅助学生更好地掌握理论、活学活用的目的，很重要的一个方面取决于教师本身的讲授水平。只有教师对案例理解得清晰深入，才能够准确地将信息传递给学生。而有的教师备课只备书本，基础理论以外的东西就一知半解，对于经济发展时局的关注度也不够，本身就缺乏分析现实经济问题的能力，这样如何能够引导学生理论联系实际？所以，当前高校“西方经济学”教师任务艰巨而繁重，不仅要吃透书本中的理论精髓，同时还要时刻关注全球、国家以及本地区的经济发展动态，保持敏锐的经济洞察力，有运用经济学理论分析现象的能力。这就要求教师在平时一方面要注重理论的学习，另一方面要多读、多看，多思考，多切磋，通过报刊、网络等媒体上的经济专栏汲取自己所需要的东西，与同行们沟通意见、交换心得，不断提升自身的知识储备和专业素养，使自己能够胜任新时期教学岗位的要求，做一名合格的高校教师。 

（三）改变教学方式，融入本土案例 

本土化案例使用的最根本目的是使学生能够更好地理解和运用“西方经济学”的理论知识，因此，最重要的环节依然是课堂传授。如何将理论更好地灌输给学生，达到预期的教学目标，是每个“西方经济学”一线教师都要认真思考的问题。就目前的现状来看，大多数的高校依然是教师在课堂上以理论讲授为主，填鸭式教学，枯燥乏味，教材中的案例几乎都是欧美等国家20世纪的国情分析，时间的久远和地域的遥远令学生们觉得遥不可及，与自己的生活完全没有交集，就有一种事不关己的心理，故而缺乏学习的积极性和主动性。如果在授课过程中，从学生们身边的事情入手进行分析，效果则大为不同。学生们会对与自身息息相关的事情格外关注，大多数学生对于家乡、学校所在地区乃至国家的整体经济形势都非常的感兴趣和关心。教学中若融入我国或本地区的本土案例讲授，必然会调动学生听讲的兴致，同时充分鼓励学生参与讨论，鼓励各抒己见、畅所欲言。在这样的状态下，变被动学习为主动学习，传授的知识才能被更好地理解和掌握，也就达到了预想的教学效果。 

（四）总结经验，不断改进 

任何事物都有一个从产生到成熟的发展过程，本土化案例教学也要经过不断探索、总结、改进，最终才能够完善。案例的使用从最初的搜集资料，到案例的分析整理，再到课堂讲授和讨论，这一过程的每个环节都需要精心安排、设计，最终的实施效果通过课堂上学生们的反馈得到检验。教师应该认真总结每一个案例的使用效果，是否帮助学生更好地掌握了相关理论，是否增强了学生们分析问题的能力，是否调动了他们对“西方经济学”学科的学习兴趣，等等。对于效果不太理想的案例，要分析其原因何在，是案例本身不符合教学要求，还是课堂教学环节设计上对于引入案例的时机、案例分析的展开等需要调整，这些都需要教师在实践中不断的总结经验。一线教师们可以利用每周三的教研时间进行切磋，或成立案例库小组定期总结汇报，也可以在网络上建立案例库经验交流群与校内外乃至不同地区的同行们互通有无，不断改进教学方法和教学手段，推进案例库的建设和案例教学改革，使本土化案例越来越成熟和完善，案例教学也能够更好地开展，成为一种不可或缺的重要的教学手段。 

参考文献： 

[1]崔继红.西方经济学案例教学的本土化探索[J].科教导 刊：上旬刊，2014，（11）. 

[2]杨国才，张支南.西方经济学经典案例教学特点、问题与 本土化路径[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2013，（2）. 

[3]付泳，林军.对西方经济学本土化案例教学的思考[J]. 甘肃省经济管理干部学院学报，2005，（3）. 

[4]黄乐.本土化视角下《西方经济学》课程案例教学模式研 究[J].中国管理信息化，2014，（5）. 

[5]温晓慧.经济学教学本土化问题研究[J].煤炭高等教 育，2008，（3）.