发布时间：2023-09-19 17:52:47
序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇对英语教学的认识，期待它们能激发您的灵感。
目前，英语是我国基础教育阶段的必修课程，它的目标是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
作为传统的英语教学模式，在教学的目标和形式上都存在着很多的问题，教师为了使学生成为解题的高手或提高升学率，而一味地注重了学生的理论教学，灌输式地进行英语的教学，把成绩的优异看作是最有效的教学结果。最明显的几个问题：初中生背完单词容易忘记；不愿意听听力；家长不知道怎么辅助孩子学习；学生不会自主制定学习计划等类似这些问题，归结之处就是现在初中生对英语的没有兴趣。
关于初中英语的教学的高效课堂成为我们英语教师所探讨的话题，做为一名英语教师，我们不得不思考：该如何去激发学生学习英语的兴趣？该如何带领学生走上一条轻松学英语的道路？本文拟对此谈几点认识。
加强教师自身修养
教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质教育的关键。加强教师的自身修养，提高教学技能及教学水平。在实施任务型家学法的过程中教师必须转变教学观念，改变教学模式、拓宽自己的知识面和教学资源渠道，创造宽松的教学氛围及创造性的使用教材，提高自身的教学素质和教育科研能力。英语教师急需更新观念，学会使用现代化手段进行教学。
优化教学方法
与时俱进英语新课程的改革，英语教学方法也要有所改变。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。
英语课堂上，教师应尽可能使用英语，同时伴随一定的身体语言、丰富的表情，附之一些逼真的图片，师生之间营造出讲英语的良好氛围，加之教师那流利、简洁、精练、准确、抑扬顿挫的教学口语，就能够拨动学生的心弦，促进学生记忆的持久，思维的活跃，想象的丰富。
教师在教学中应充分发挥情感因素的作用，促进师生的情感共鸣，建立融洽亲和的师生关系，创造情感交融的教学氛围，激发学生高涨的学习热情，引导学生体验成功的快乐，增强自信心，从而使英语教学质量得到全面提升。
充分发挥学生的主体作用
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。教师一定要认真了解学生，给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境。
《新目标英语》倡导和鼓励任务型语言教学模式，也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。其一练好基本句型，在中学生的初学阶段，采用“听说领先”的方法，并学习基本句型，这对于初中英语是行之有效的。句型学习，是指通过“听说领先”的方法来学习那些传统语法里所最常用的语法。学生们听广播与看电视的同时，可以尽力根据所选课程所提供的句型来进行练习。并且，初中生所学的句型应该都是由浅入深、由简到繁的，需要讲求掌握熟练，而不贪多冒进。其二课文是初中生学习英语的“重要基地”，而且课文中时常会含有失礼的语音、词汇等项目，还有各类语法的项目。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文再去学语法，可以“学得活，记得牢”，这比孤零零地背诵语法条目要可以有效得多。 因此，在句型学习结束后，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。
开发有效的课外学习资料
我们知道学好英语是需要人慢慢积累的，不是一蹴而就的。随着网络的普及，很多孩子小的时候就会利用电脑读取各种信息，而这些学习网站不仅可以让孩子在学习英语的时候学习效率更高，而且网站内容的趣味性亦能培养他们呢对英语学习的兴趣，点燃他们的激情，让他们无时无刻享受英语。一些网站内容与教材配套，能提供孩子做阶段性的考试，巩固他们的知识强化他们的练习。英语学网站提供英标、单词、英文电影、英文儿歌、英语故事等的学习资料是初中生良好的辅助资料。
注重学生兴趣的培养
兴趣是推动学生学习的内在动力，因而在教学中激发兴趣是促进学生学习的一种重要手段。在英语教学中我常采用直观教学、交际教学、启发式教学、操练式教学等多种方法来激发学习兴趣。
教师选择一些新颖有趣的对话让学生来表演，可大大激发学生的学习兴趣。例如学生在学习打电话时，让学生拿来两个儿童玩具电话，当堂表演，并编写新的对话，听着这熟悉的铃声，看着同学们惟妙惟俏的表演，学生的学习兴趣大增。
重视课后辅导
课堂是面向全体学生的，课后辅导是对课堂教学的一种补充，辅导过程中还会得到一些反馈信息。课后辅导对学生所学知识进行查漏补缺，夯实基础，培养学生的基本技能和掌握基本方法。
【关键词】 语法 阅读 学习策略 综合语言运用能力
笔者从事高中英语教学多年，不断地更新教学理念，牢记《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《英语课程标准》）所制定的英语课程的总目标，努力探寻一条适合学生实际的英语教学之路。在实际的教学过程中，笔者有过困惑和迷茫，但在不断总结和研究中也有些感悟和收获。
1. 切实做好语法教学
在教学界，语法教学曾经跌入低谷，以交际法、自然法为代表的强调意义和功能的外语教学思想极力排斥语法教学。而“淡化语法教学”这一指导思想遭到了很多人的曲解，他们认为语法教学已经过时，可以忽略和抛弃。语法到底该不该教一直困扰着英语教学界。语法应该学习，英语教学应该包括对英语语法的教学。翻开近几年的高考卷，完形填空和阅读理解试题句子结构越来越复杂，表现在简单句减少，各种从句通过有效的衔接手段交织在一起，考查了学生的综合语言运用能力。学生只有扎实的、系统的语法知识，并结合语境加以灵活运用，才能选出正确答案。此外，笔者发现，学生由于没有扎实的、系统的语法知识，突出的矛盾表现在语言的产出上。很多学生不能如愿以偿地表达自己的观点，往往张口漏洞百出，常常动笔错误连篇。这不能不引起我们的高度重视和反思。
2. 读写并重，提升读写能力
传统的阅读教学有诸多的局限：教师只关注对阅读材料的表层理解，停留在阅读教学的初级阶段，忽视读后的产出。这种教学导致学生的阅读能力未能得到有效和全面的培养，割裂了读和写的内在联系。把阅读理解按照从低到高分成三个等级：表层理解（literal comprehension）；深层理解（inferential comprehension）；评价性理解（critical comprehension）。看来，我们不能把表层理解看做是阅读理解的全部。纵观历年高考题，题型设置有事实细节题、主旨大意题、词义猜测题、推理判断题、作者的观点态度题等，真正考查了学生的阅读理解能力。这就要求我们在平时的阅读教学过程中不仅要教会学生如何去理解文章的字面意思，还要理解文章作者的言外之意、弦外之音，更要教会学生如何对所读材料进行客观、公正的评价，形成自己的观点，然后落笔成文。
以读促写，首先教会学生从模仿阅读材料着手。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。笔者对学生进行 Auckland的阅读教学之后，让学生模仿课文向游客介绍家乡的地理位置、历史、人口、人文景观、气候、交通等。
当学生模仿课文时，一方面他们需要认真揣摩原文的结构，细细品味文中的遣词造句，学到了有效的、地道的表达法；另一方面，他们进一步加深了对课文的理解。通过写而练熟的单词与组合在阅读时能被很快地理解。值得注意的是，布置给学生的写作任务应该与阅读材料的话题接近，做到“教师教有所指，学生学有所用”。
以读促写，关键要培养学生的布局谋篇能力。阅读是语言输入的重要环节。通过阅读，学生可以学到一些阅读策略和技巧，同时教师还要指导学生进行语篇分析，找出文中的主题句，掌握文章的段落结构和语篇衔接手段，体会文章作者的真情实感。学生如果把从阅读中所学到的布局谋篇策略正迁移到自己的写作中来，他们就能自行纠正语篇结构混乱，前后衔接不当，叙述无章可循，文章缺乏整体性等问题。
鉴于以上内容，我们在平时的阅读教学中，要拓展阅读教学的内涵，不能为了阅读而只教阅读，不要把读和写割裂开来，要努力寻找阅读中的“拓展点”，把读和写有效地结合起来。只有这样，学生读有所用，以读促写，以写帮读，他们才会获得读和写的双丰收。
3. 加强学习策略指导，培养自主学习能力
《英语课程标准》明确指出，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
北师大版的Senior High English的每个单元都有学习策略训练，听、说、读、写方面的学习策略应有尽有。就阅读策略来讲，全套教材涉及20多种策略。我们一定要结合学生实际进行行之有效的策略训练，千万不能把它们当作摆设或简单交给学生去处理。
总之，所有的对教学的认识和反思都应该结合学生实际，树立以学生为主体的思想，精心设计教学的各个环节，充分调动学生参与课堂教学的积极性，加强学习策略指导，真正把培养学生的综合语言运用能力这一核心目标落在实处。
【关键词】高专英语教学方法
高专的英语教学以培养学生的应用能力为目标，在贯彻国家“以应用为目的、实用为主、够用为度”的教育方针的前提下，强调“宽口径、重实用”的思路，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行交流的能力。教学质量的关键是教师，无论什么样的教学体制，教师总是教育方针，教育主旨的贯彻、实施主体。作为高专英语的教育者，我想就英语教学中存在的问题、观念转变、解决策略以及怎样改进英语教学方法，做了一下几点分析：
1、当前英语教师在高专英语教学中面临的困惑
在高专学校，尤其是升格时间不长的普通高专学校，英语教育者会遇到很多困惑，主要体现以下几个方面：
1.1应试教育的制约。
在这个讲究文凭，讲过级证书的社会背景下，我们的教学手段改革也要服务于种种考试，因此，教学方法内容单调乏味，既要保证学生的各种切身利益，又不影响考试的结果，又能真正的提高公共英语教学效果，困难之大不言而喻。
1.2部分英语教师知识面狭窄。
绝大多数英语教师能够用比较熟练，地道的英语进行教学，但若要将公共英语教学与专业教学结合，其知识结构得不断地进行提高。
2、英语教师的观念转变是有效提高高专英语教学质量的前提和关键
要较好的完成英语教学任务，我们的教师要变盲目为自觉，变被动为主动。只要抓好教师的这个两个转变，英语教学工作才会充满活力，教学质量才能不断的提高，英语教师要搞好观念转变，我认为要做到以下几点：
2.1学纲，研究新教材，提高素质，熟悉教材，勤于思考，实施全面方位的训练，是实现高质量教学效果的前提。
（1）组织指导集体备课，集体备课是新的教学模式得以顺利实施的有力保障，是人才培养的基本模式，是组织教学过程的重要依据，必须科学、合理并适时改进。
（2）对新教材实施阶段目标管理。确定阶段教学目标，根据大纲对现阶段教学内容的具体要求，按“技能训练”、“听说训练”、“写作练习”、“泛读练习”的四个阶段，把本阶段的基础知识要点和能力训练要点确定为教学目标。
2.2分析现状，找准问题，开展研究
高专英语教学内容重复较多，从表面上看似乎是强化了基础，但重复劳动，“无用功”比比皆是。尽管我们强调加强口语，听力写作等实用能力的训练。但实际上大多数学生写作水平也未达到人们期待的标准，教学效果受到了严峻的挑战，制约了教学效果的提高。我们通过对现状的分析，要抓住那些必须解决又未能解决的问题，指导教师思考、实践、兴研究之风，促教学工作。
（1）提高课堂教学效果。任课教师要注重好学生的基本语言、基本词汇、基本语法等基本功的训练。力求在不同层次上提高学生的语言基本技能。注意把过去单一的英语课分解为精读、泛读、听说和写作课，有利于发挥每位教师的优势和特长。侧重点由过去的语法翻译改为培养学生读、写、听、说及综合运用语言能力，加强听力训练，每班每周l～2学时听力课，由专职教师在语音室组织教学。
（2）落实“四个阶段”要求。我们的英语教师在教学过程中感到，英语课教起来有劲，考起来却没劲。因此，我们要及时分析三、四级考试情况，找出教学中的薄弱环节，及时采取措施进行补救，针对三、四级不同要求进行针对性教学，多做习题，提高了教师的教学水平，学生的应试能力也有了明显提高。
（3）调动学生学习英语的积极性。充分利用学校现有的录音、录像、视听、阅读、电视等条件，开展丰富多彩的第二课堂，效果明显。同时，潜心挖掘教材内在美，并用熟练、流利、流畅的地道英语激发学生的求知欲。
2.3分别要求、分类指导、分层次推进
从抓课堂教学入手，实施整个教学过程的全程质量跟踪、监控。形式主要采取听课评课、参加集体备课、抽查教师教案及学生作业、实验报告等来加强对教师课堂教学的监控。同时，每年举办教师教案评比及课堂教学比武等活动，以提高教师特别是年轻教师对新的教育模式的驾驽能力。同时，为帮助、促进教师真正达到转变观念、灵活运用新的教学模式的目的，充分利用现代教育技术手段，组织多媒体制作培训班，使专职教师及兼职教师基本掌握多媒师体技术。
2.4提高学生的学习能力
高专学生素质参差不齐，班里有三分之一的学生有着较好的基础和扎实的基本功，基本能够接受所学的知识和内容；剩下的各方面能力都比较差，教学内容只能理解和掌握一部分，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几位同学能准确流利地朗读下来，课堂气氛很不活跃。为了提高他们的学习动力，笔者认为鼓励学生们大声朗读课文，给出学生英语句式让学生们模仿，在课堂上重复老师讲过的例句等大家都能接受的方式，尽可能给更多的同学都提供当众开口的机会，对促进学生积极主动接受知识的过程中起到关键作用。老师应注重交流师生感情，促进学生求知，善于发现学生的优点和特长，正面诱导，做到因材施教，教学相长。
参考文献
[1]张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策.山东商业职业技术学院学报，2003（2）
[2]宋春梅.多媒体环境下交互式教学法在高职英语教学中的运用研究.教育与职业，2012（18）
高中阶段，学生的英语学习主要得益于教师教学手段和教学方法的改进。这就在很大程度上要求教师在教学过程中充分挖掘和利用现有的教材，注意把教材用活，同时努力营造和谐融洽、民主平等的教学氛围，这一点对英语教学是特别重要的。要采用灵活多样的启发式教学方法，采用不同的方法和手段生动地呈现教学内容，更全面地完成教学任务，让学生在多种角色尤其是英语环境中得到技能的操练，在不同的活动中产生愉悦的情绪体验，把学习过程变得更刺激和愉悦，提高学生的积极性和主动性。注重情景教学，尽可能创设“问题情境”，最大限度地激发学生的认识兴趣和求知欲，采用更加有效的教学方法和教学手段。当然，在英语教学课堂上“创设问题情境”要具体切忌泛泛而谈，所设想的问题要建立在学生生活实际基础之上，贴近生活，是情景教学的本质和根源，切勿和学生的实际差距太大，以便造成所教与所学有较大差距。所提问题在学生回答之前，可以让学生分组讨论，大力提倡合作学习，通过讨论帮助学生学到新的东西，扩大其认知结构，让学生更清楚自己已有的知识构成。通过相互讨论对比自己的知识构成。检验与别人不同的认知结构和问题的理解，以便有利于学生对知识进行重新构建，让学生正确认识自我，树立自信心，培养学生的学习能力，激发学生的成功欲望，形成学习动力。
2.分层要求，精心备课
2.1制定符合学生认知特点和水平的教学目标。教学目标既要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，分层要求。
2.2备课时应把重点放在如何利用教材方面，在学生已有的知识基础上，通过问题的设计、情境的创设、引导性的语言、过程性的环节，让学生在潜移默化中自觉接受和生成学习方式，选择学习方式，创造性地利用教材。在课程标准允许的范围内，充分发挥创新实施能力，即依据学生的实际，大胆删减、增补和重组教材内容，恰当地扩展或延伸课本内容。
2.3根据学生实际，选择恰当的教学方法，设计有效的教学环节。教师备课时，应精心设计教学各环节，力求使各步骤划分合理、紧凑周密，由低到高地训练学生的各种能力。同时根据教学内容选择合适的教学方法，使教学目标得以顺利实现。
2.4精心设计教学活动，调动学生学习积极性。如个人活动、同伴活动、小组活动或班级活动，问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景对话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答等各类比赛，都能增加学生的参与度，让学生在做中学。
2.5设计精炼的、有针对性的英语课堂练习和课后作业，减轻学生的学习负担。
3.用发现法进行高一语法教学
语法教学模式可概括为“呈现―发现―归纳―实践―活用”。教材中的语法项目主要是在一定的情境中出现的，在上高一语法名词性从句做主语时，引导学生用“发现法”找出语法规律，从简到繁，逐步学会名词性从句做主语的方法方法。教师实施的教学步骤如下：第一步，先在黑板上或者用PPT展示几个句子，句子可以是任意简单句，也可以是课文中的简单句，要求学生找出句中的主语并观察在句中做主语的部分有什么特点。要注意的是主语形式不要太单一，适当变化，比如人称代词、名词。第二步，学生找出一定的规律后，尽可能地用名词性从句代替原来的主语，形成意思不变但形式不同的新句子，再让学生发现规律。如果学生在这个环节有困难，教师可做适当提示。第三步，教师总结规律，并解释名词性从句的特点。在句子中起名词作用的句子叫名词性从句（Noun Clauses），名词性从句的功能相当于名词词组，它在复合句中担任主语、宾语、表语、同位语、介词宾语等，因此根据它在句中不同的语法功能，名词性从句又可分别称为主语从句宾语从句、表语从句和同位语从句引导名词性从句的连接词可分为三类：连接词that，whether，if（不充当从句的任何成分）；连接代词what，wharever，who，whoever，whom，whose，which；连接副词when，where，how，why。学生通过观察然后总结和归纳语法的规则，有利于他们的知识系统化，增强学生口头和笔头表达的准确性，学生可能做出错误的归纳，教师要采取适当的方法进行纠正要使学生真正掌握并活用所学语法结构，还必须依靠学生用书中的Using language和练习册中的听说读写任务等综合语言运用的大量活动。
4.多媒体技术在写作教学中的应用
多媒体凭借其自身强大的媒介呈现功能，能够用来进行英语写作的有效教学。英语教师可以利用多媒体技术的语言输入与输出的功能，设计英语写作教学模式。有效的多媒体英语写作模式应该提高学生的写作兴趣，教师可以利用多媒体呈现生动形象的写作任务，调动学生进行英语写作的积极性；呈现有效的写作材料，多媒体有着强大的语言输出功能，教师利用多媒体不仅可以呈现文字材料，还可以呈现音像材料。设计科学的写作训练，教师可以根据学生的水平和写作的任务进行写作训练，如利用多媒体计算机简单地进行句子填空和排序等写作训练；进行合理的反馈，教师可以利用互联网对学生的作品进行一对一的评价，学生快乐大胆地进行写作。
一、搞好师生关系
师生关系要和谐。长期的教学实践使我深刻地认识到，老师和蔼可亲的微笑、善解人意的目光、耐心细致的启发诱导以及对学生表现出来的每一点积极因素的鼓励，都可以产生巨大的感召力、推动力。“亲其师，信其道”，学生喜欢、尊敬某个老师，也就可能喜欢他所教的学科，这样就更有利于开展丰富多彩的教学活动。在教与学的过程中，教师不仅是组织者、引导者，还是参与者，带领学生在语言知识的海洋中遨游；教师还是导演，导演一幕幕场景；同时还是朋友，如学习了“Goodmorning”“Howareyou”后，课下主动与学生打招呼。这样既交流了师生感情，又使学生把所学知识在实际生活中得以使用和巩固。建立融洽的师生关系，让学生拥有学习的愉悦心境，有利于激发学生的学习兴趣，也是打开教与学良好局面的关键。
二、优化课堂教学目标
学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之一就在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养，表现为教学内容繁杂，四会三会等目标不明确不突出，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括知识、技能、情感、策略和文化等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来生机。
三、改进教学方法
1、“兴趣”是学好英语的前提
兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。我认为，作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。
2、“模仿”是学好英语的基础
说到模仿我们首先想到的是发音，纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿，如果我们能够模仿得像一个NativeSpeaker，那就绝对成功了。要突破语音关，首先要明白单个音素的发法，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还可录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Well begun is half done.（良好的开端便是成功的一半），学英语一定要有一个好的开端。
3、“氛围”是学好英语的途径