人体的免疫功能教学设计精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇人体的免疫功能教学设计，期待它们能激发您的灵感。

篇1

结合教学实际情况和学生反馈信息，从高中生物“免疫调节”一节内容的整体步骤入手，总结此节内容的教学经验并进行教学反思，提出改进方案并进行教学设计的优化。

关键词:

教学反思;生活实际;教师

“免疫调节”是高中人教版生物必修三第二章稳态与环境中的一节，尽管我们的生活中免疫学知识无处不在，而且与人类的健康息息相关，但是根据教学实际情况及学生的反馈信息，学生缺少“免疫”相关知识的前知识。同时这一节中知识点相对冗杂、抽象，记忆量很大，大多数知识点都要求学生做到精准记忆，要想使学生透彻地理解本节知识，无疑是相当困难的。因此，教学中教师务必要做好本节课的课前准备及教学设计工作，找准并有效突破本堂课的重难点知识，从而实现教学目标。以下主要是针对这节课的课堂教学设计进行反思和优化。

一、贴近生活，做好课前导入

要想在上课的一开始就吸引学生的目光并引出本节的重点内容，一个生活化的课前导入无疑是比较好的选择，此方法不仅能引导学生对本节内容有一个大致了解，而且能使课堂的生活气息浓厚。比如，教师先提出问题:老师想问下大家有没有经历过发烧感冒不吃药、不打针就好了的情况?(学生回答说有)老师继续提问:那有没有经历过身体擦伤、破皮、流血后自动结痂然后痊愈的情况?(学生异口同声说有)那么有哪位同学能说说这是为什么呢?(有的同学回答自己免疫力、抵抗力强，有的学生回答身体有自动恢复的功能等等)那大家想一想他们说得对吗，免疫力是什么?我们的身体真的有这样的功能吗?带着这些疑问，进入这节课的学习，第二章第四节“免疫调节”(写板书)。这样的课前导入不仅能够很好地将一幅生活中常见的画面呈现在学生的脑海中，使学生明白免疫现象就实实在在存在于我们的生活中，可以吸引学生目光，引起学生的学习兴趣，而且使学生对本堂课所学内容有个大致了解，便于教师后续教学的顺利开展。

二、知识回顾，衔接新旧知识

在引出新知识之前可以进行相关知识的回顾，做好新旧知识的衔接工作，以便学生对新知识更易理解，做到温故而知新。比如，教师可以说:根据上节课学习的知识，我们知道当人体受到物理化学等刺激的时候，人体神经系统和内分泌系统将通过神经、体液调节来维持机体内环境的稳态，而生命体作为一个开放的系统随时受到细菌、病毒等病原体的侵入，那么我们人体将通过什么方式来维持内环境的稳态呢?(引发学生思考)教师引出课题:机体通过免疫调节来维持内环境的稳态。让学生将免疫视为人体生命活动调节的方式之一，并与神经调节、体液调节一起，共同维持机体的稳态，而不是单纯介绍免疫学知识，避免了学生存在知识断层，断章取义地认为免疫调节在稳态维持中是独立起作用的，忽视人体生命活动调节的整体性，同时也降低了理解新知识过程的难度。

三、突破难点，细致讲解知识

首先，介绍免疫的概念和生理功能，使学生初步感受什么是免疫。可以举出人伤口感染和患病毒性感冒时免疫调节的实例，引出免疫细胞，并说出B淋巴细胞和T淋巴细胞的来源成熟部位及集中分布的场所，然后从器官、细胞、物质三个维度认识免疫系统的组成。其次，教师引导:免疫的功能是识别自己，排除非己，那么免疫系统具有什么功能呢?学生通过预习回答出免疫系统具有防卫功能，由防卫功能可以回想到初中时接触过人体的三道防线，教师举例引导:假设某一健康人体周围有10000个某病原体，帮助学生回忆说出三道防线内容并明晰免疫的具体类型。这样可以从学生已有的知识和经验入手，培养学生自主建构知识框架的能力。再次，学生通过回忆不难发现人体的第三道防线是保证机体不患病的最终防线，同时也是最关键的一道防线，那么第三道防线是如何起作用?(学生思考)下面学生结合书中示意图，阅读书中p37中间的文字，同时思考这样两个问题①什么是抗原?②抗原使淋巴细胞发生了怎样的变化?这样学生带着问题看书、看图、并回答问题。学生通过阅读教材可知人体第三道防线的主要作战部队是众多的淋巴细胞，并尝试概述体液免疫和细胞免疫的大体过程及相互关系，进而画出流程图，培养学生文字转变成图像的能力、识图析图和表达能力。然后教师再通过一系列的问题串引导学生识图，使学生概述出免疫系统的第二大功能，阐明在免疫系统防卫过强和过弱时出现的各种疾病，并举例加以说明。在搞清这些重点问题之前，教师一定要按照学生的认知规律循序渐进，做好过渡句和问题串的设计工作，使知识呈现在恰当的时间和合适的位置。

四、渗透情感，升华教学目标

教师可以由关注“免疫调节”众多的知识点向关注人的发展转变，实际教学中教师可以在许多知识点里有意地向学生渗透情感因素。比如通过了解免疫调节仅仅是稳态维持的一种方式，意识到生命活动的多样性;体液免疫和细胞免疫的相互作用，意识到物质之间的普遍联系性。通过简单了解疫苗的原理、器官移植的发展状况和近些年成为热点的科技前沿成果———免疫细胞疗法对人类作出的卓越贡献，充分渗透科学、技术与社会(STS)思想，使学生意识到所学知识的应用价值，认识到免疫学的进步对人类的健康和发展的重要性，培养学生的生物科学素养。

五、回顾整节，提出优化建议

尽管教师在整个教学流程中扮演着引导者的重要角色，但也要以学生为主体来进行教学设计从而开展教学工作。因为“免疫调节”一节在高中生物中被许多教师认为难度较大，尤其是其中两个重要的特异性免疫过程讲解起来较为抽象，学生不能很好地把握，因此为更好地实现知识目标，在教学中要着重注意做好引导工作，比如让学生带着问题去阅图和识图，多用比喻法、图示法去突破教学中的疑难，培养学生独立思考、分析及敢于质疑的科学思维。此外，凭借在教学实践中的切身体验，以下要点需要着重考虑:(1)实施教学需要遵循学生的认知规律。教师在设计过渡性问题时，要考虑到知识内在的逻辑，循序渐进，不要使新知识呈现的过于突兀。(2)要利用学生已有的知识基础。比如在讲解免疫系统的防卫功能时，要利用学生在初中时就接触过的人体三道防线，尽管当时对人体三道防线仅停留在记忆层面，并没有更深层次研究，但它却使学生较容易自然而然地理解高中这一节中人体第三道防线的功能和作用方式。(3)教学要注意结合生活实际。在“免疫调节”这一节中很多知识是与生活实际联系紧密的，比如免疫学应用中疫苗的使用、器官移植、艾滋病的传播和预防等。向学生简单介绍免疫学前沿热点，比如免疫细胞疗法在当今医学领域卓有成效，充分向学生渗透科学、技术与社会(STS)思想，教学时以便有效进行情感、态度与价值观教育。最后，在高中生物“免疫调节”一节的教学过程中，教师若能找准重难点知识，并且能巧妙运用优质教学法，就能有效突破知识目标，进而实现能力目标和情感目标，有效提升教学效率，降低知识转移成本，达到事半功倍的效果。

作者：杨鑫鑫 单位：哈尔滨师范大学教师教育学院

参考文献:

［1］侯栗宁，吴志华．教师课堂提问教学行为分析［J］．新课程探究，2009，(145)．

［2］任守运．用图示法突破免疫调节教学设计的疑难［J］．中学生物教学，2013，(3):44—46．

［3］金久．免疫调节的教学设计［J］．生物学通报，2011，46(3):24—26．

［4］覃智华．关于高中生物“免疫调节”教学的几点思考［Z］．新课程，2012．

篇2

[关键词]基础医学概论；免疫系统；教学设计

基础医学概论是一门供医学院校非医学专业学生学习，了解医学概貌，掌握必要的医学基础知识的重要整合课程。其内容以“分子一细胞一器官一系统”为主线，涵盖了系统解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、病理学、病理生理学、免疫学、病原生物学、药理学、遗传学等十门课程[1]，通过对基础医学各学科内容进行整合、重组和优化，从而加深学生对基础医学知识系统性的理解和掌握。

机体的免疫系统是基础医学概论中非常重要的一章，涉及了系统解剖学、组织胚胎学和医学免疫学等学科，其教学内容深奥枯燥、概念抽象繁多、机理复杂，一直都是教学中的难点。下面笔者以此章为例谈一下在基础医学概论教学设计中的体会。

1 教材分析

笔者所讲授的是普通高等教育“十一五”国家级规划教材《基础医学概论》[2]第18章“机体的免疫系统”。目前的理论学时为10个学时，要完成教材整章的教学任务几乎是不可能的。因此，结合非医学专业学生的特点，选择免疫系统的组成和密切联系特异性免疫应答两条主线（细胞免疫应答与体液免疫应答）的相关理论知识进行讲授，对面面俱到的教材做一个大幅度的修剪，达到“够用”为度。如免疫耐受、超敏反应、免疫学诊断、预防和治疗等作自学内容。

2 教学目标

根据之前所述教学内容，结合学生知识基础，确定如下教学目标。

2.1知识目标：①掌握免疫系统的组成及功能；②掌握免疫器官的组成；③掌握重要的免疫分子：免疫球蛋白的概念、结构和功能；补体系统的概念及功能；④掌握细胞免疫应答和体液免疫应答的基本过程；⑤熟悉T、B淋巴细胞的重要表面标记分子；⑥熟悉单克隆抗体的特点及应用。

由于学生在高中生物时接触过免疫系统，对其分类、组成及功能有一定的认识，对该部分知识的加深与拓展也较易理解，因此本章的难点在于细胞免疫应答和体液免疫应答的基本过程。

2.2能力目标：在知识目标完成的基础上，我们力争实现培养学生自主学习、分析、处理问题能力的能力目标。

2.3情感目标：通过讨论，激发学生的想象力，使创造性思维得到充分发挥；通过小组协作，培养学生团队合作学习意识和探索精神。

3 教学方法

非医学专业招生大多是文理兼收的，有些学文科的学生只是死记硬背，对涉及较复杂机制的内容理解起来相对困难，极易形成思维疲劳，失去对该门课程的学习兴趣。为激发学生的课堂学习兴趣，充分调动学习积极性，提高教学质量，在教学过程中，我们采用各种教学方法：如讲授法、比喻法、讨论归纳法、案例分析法、PBL教学法等，提出问题找到基础与临床与生活经验的切入点，循序渐进将科学知识的讲授融入到教学过程中。如在讲解免疫系统的三大功能时，首先提出问题：20世纪80年代世界上发现了一种有“世纪瘟疫”之称的疾病——艾滋病，对艾滋病，同学们有多少认识？同学们知道艾滋病患者会有什么临床表现吗？引导学生自由发言。然后提出问题：为什么会出现这些症状？结合免疫系统的三大功能的形象比喻：把免疫防御功能比喻成国家的国防部队抵御外敌入侵，把免疫监视功能比喻成人民警察监视内部“突变”人群，把免疫自稳功能比喻成清洁工等，使学生能更好的形象理解，而且课堂气氛活跃，在师生讨论、互动中，轻松的掌握了知识点，达到了教学目的。

4 教学过程设计

4.1多种方式，导入新课

常言道：好的开始是成功的一半。成功的新课导入能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，是激发学生求知欲望和参与意识以及开启创新思维的第一步[3]。新课导入的方法是多种多样的，如温故导入法、提问导入法、故事导入法、情境导入法、疑问导入法等。如讲“机体的免疫系统”这一章绪论时，首先通过口头提问：人体的“国防部队”是什么？一个国家需要有自己的军队来抵御外来的敌人、保卫国家的安全、维护人民生活的稳定，那么人体的“国防部队”有什么功能？以此来唤起学生对相关知识的记忆，导入新课。在巩固旧知识的基础上，又提出新问题：人体的这个“国防部队”是怎样运作的？这时学生带着寻求新知识的强烈欲望，进入了新学习情景中，既激发了学生“温故而知新”的求知欲，又在潜移默化中提高了学生的思维判断能力。在讲“补体系统”这一节时，我们可以这样设问置疑，“异型输血会出现什么后果？”，“溶血”；“而在血型检测试验中，A型血与A标准血清体外出现凝集现象，这说明什么问题？”，“人体内有溶解红细胞的物质——补体”；“为什么正常时不出现溶血？”，“为什么体外很容易失去活性?”等等。这样的设问使教学内容产生了巨大的诱惑力，大大地提高了教学效果。

4.2结合教具，运用多种教学方法进行授课

在“机体的免疫系统”的第一节授课中，笔者首先采用案例分析法引入免疫的概念，通过对一流行性腮腺炎病例进行分析，启发学生联系自身经历，从而提出抗原的概念、免疫的概念以及免疫特异性这一重要特点；采用比喻法将抽象内容具体化，形象的指出免疫系统的组成及功能；利用多媒体课件形象直观、图文并茂的特点，讲授中枢免疫器官的解剖学特点和组织学特点，通过启发式教学引出临床骨髓穿刺的部位；利用课堂讨论法，并结合多媒体视频展示骨髓和胸腺的功能。最后利用归纳式板书的方式对本次课内容进行回顾总结，帮助学生系统式掌握并记忆。

4.3问题小结，引发思考

⑴人类在许许多多病菌、病毒存在的环境中为什么能健康地生活？为什么老年人或应用免疫抑制剂的人肿瘤发病率较高？得过流行性腮腺炎的病人一般不再患流行性腮腺炎，为什么？

⑵无偿献血对人体有害吗？为什么？胸腺在机体免疫中起什么作用？

4.4课程总结

本次课的教学设计与教学探索实施过程中，实现了免疫系统在基础医学概论课程中的整合，实现了基础教学与专业能力培养的有效结合，加强了学生的团队协作能力和自主学习能力，并培养了其合作学习意识和探索精神。

基础医学概论作为一门整合课程，由于教学内容上的复杂性、特殊性，授课对象的特定性，使其在教学过程中容易出现一些问题。因此对于教学过程就提出了更高的要求，教师要注重教学内容的选择，教学方法的改进，通过科学的教学设计，提高教学效果。

参考文献

[1] 金昌洙,刘卫东.基础医学概论的教学实践与思考[J].中国高等医学教育,2011(4):76-77.

[2] 李利兵,朱大年,汪华侨.基础医学概论[M].北京:高等教育出版社,2008.

[3] 魏宏聚,李瑞.课堂导人环节与情感目标达成的分析[J].天津师范大学学报（基础教育版）,2011,12(4):29-33.

篇3

关键词　多感官　教学　课例　设计　分析

中图分类号：G633.91

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2012）15-0098-02多种感官参与学习活动可刺激其大脑皮层并增强突触间的联系，从而加强理解和记忆。人类对客观事物的认识起点是感官对该事物的知觉，而人类对一个事物的感知，只有通过多种感官的反映才能产生关于该事物的全面认识。

一、课例主题

本课例以“多感官参与教学”为主题。多感官参与下的教学就是给学生创设“动眼、动耳、动脑、动手、动口”的机会，调动学生通过视觉、听觉、动觉及触觉等通道获取信息，从不同角度、不同层面感知事物，加深对事物的理解，从而提高学习效果的教学方式。该教学方式不仅通过多重刺激开发学生潜能，提高学习效果，还能满足不同类型学习者（如视觉、听觉、动觉、触觉学习者）的学习需要。

二、课例背景

高中生物必修3《稳态与环境》模块，课题为“免疫对人体稳态的维持”，笔者尝试采用多感官参与下的教学方式进行教学，受到良好效果。该课例在全国生物课改经验交流会上展示后给与会专家和教师留下了深刻印象，会后很多教师纷纷前来祝贺、交流感受或索要课件。

三、设计与分析

（一）新课导入，视听刺激

课前2分钟播放防治艾滋病宣传歌曲《飘动的红丝带》，并配防治艾滋病宣传的背景画面。

【分析】通过播放动听的音乐，展示生动的图片来刺激学生的视听通道，引发注意。

（二）新知学习，多感配合

1.免疫系统的组成

【看一看，比一比】投影免疫系统组成示意图，挑选两张学生预习时所画免疫系统概念图对比。概括免疫系统的组成如下图所示。

【分析】教师将免疫系统组成示意图和学生预习所画概念图呈现给学生，意在启动学生视觉通道，加强直观感受，增强了学生兴趣。

2.淋巴细胞的起源、分化和功能

初始设计：

【想一想，议一议】提供下列问题情境，供学生讨论交流。

用大剂量X射线照射去掉胸腺的小鼠，小鼠可失去全部特异性免疫功能。

（1）此时如果输给小鼠来自胸腺的淋巴细胞，特异性免疫功能虽得到恢复，但仍与正常小鼠不同，即不能产生抗体。为什么？

学生通过讨论回答：因为大剂量X射线损坏了B淋巴细胞，而来自胸腺的T细胞不能产生抗体。

（2）如果在X射线照射后不输给小鼠来自胸腺的淋巴细胞，而输给来自骨髓的淋巴细胞，去胸腺小鼠的细胞免疫功能不能恢复，但产生抗体的功能却得到一定恢复。为什么？

学生讨论后，得出结论：胸腺的淋巴细胞和骨髓中的淋巴细胞在免疫中起不同的作用，胸腺的T淋巴细胞参与细胞免疫。

（3）欲使大剂量X射线照射过的去掉胸腺小鼠恢复全部免疫功能，接下来应如何实验？

学生根据上述两步实验，容易得到答案：同时给该小鼠输入来自胸腺和骨髓的淋巴细胞，小鼠就可恢复全部免疫功能。

【优点分析】B淋巴细胞和T淋巴细胞的功能是学生易混淆的知识点，通过设计问题情境供学生讨论分析，意在引导学生动脑动口，在理清其功能的同时锻炼学生的思维能力和口头表达能力。

【不足之处】缺少对B淋巴细胞和T淋巴细胞的功能的比较和对这一系列问题的总结归纳，学生印象不深。

改进设计：在学生上述问题的讨论交流后，再通过下表来总结归纳。

【改进分析】图表可以给学生更形象、直观的刺激，通过图表对比，学生对B淋巴细胞和T淋巴细胞的功能一目了然，印象更深刻。

3.体液免疫和细胞免疫

初始设计：

【读一读，看一看，听一听】学生先阅读教材中关于“体液免疫和细胞免疫的过程”的文字说明，再观看“体液免疫和细胞免疫”三维动画视频，边看边听教师的讲解。学生不理解，教师又重复讲解一遍。

【效果分析】由于体液免疫和细胞免疫是本节课的难点内容，教师往往采用让学生先阅读再反复讲解的方式以期突破难点，但效果并不理想，学生依旧似懂非懂。原因在于学生虽在教师指导下阅读、听讲，参与的感官以视觉、听觉为主，而动触觉参与少，且学生的主体作用并未得到发挥。

改进设计1：

【读一读，看一看，说一说】学生先阅读教材中关于“体液免疫和细胞免疫的过程”的文字说明，再观看“体液免疫和细胞免疫”三维动画视频，接着由学生对着视频组织语言描述体液免疫和细胞免疫的过程。

【效果分析】虽然给学生提供了动口机会，但由于学生对体液免疫和细胞免疫的过程非常陌生，又是第一次接触“体液免疫和细胞免疫”三维动画，根本看不懂视频呈现的过程，所以学生讲得“牛头不对马嘴”，笑话百出。尽管课堂气氛活跃了，但学习效果并不理想。

改进设计2：

【读一读，看一看，议一议，问一问，说一说】学生先阅读教材再观看动画视频（循环放映），接着以小组为单位对照视频所展现的过程尝试创新性配音，要求不发生科学性错误，有疑问可随时向老师提问，最后各组推选“最佳人选”到全班交流。

【配音片段】

篇4

关键词：初中生物；角色体验；自主学习

一、案例思路

新课程改革要求我们在基础教育阶段一方面担负着培养学生实现自我“可持续性发展”的意识与能力的重任，另一方面又要切实减轻学生过重的负担。如何变抽象复杂的书本知识为生动丰富的感性材料，创造快乐的学习氛围，使学生放松地学习、放心地思考，激发学生的内在的学习动机，生动活泼地学习，我一直在探索着。使师生关系如沐春风，和谐愉快地教与学是我工作以来一直追求的境界。本节“人体的免疫防线”内容涉及的概念多、名词多，又比较抽象，学生不容易理解。因此，在充分认识教材的特点和学生的认知规律的基础上，力求尽量把抽象的知识形象化和具体化，先从感性的材料入手，然后再上升到理性的高度。

二、课前准备

教师起主导作用，组织学生“人体的免疫防线”情景短剧的表演。每组推荐1～2个学生参加表演。安排学生自己收集资料后合作纂写台词、组织排练，在准备过程中师生共同讨论，形成了如下思路：组成了三个组，围成一个三层的圈。每个组的学生穿同样的衣服，表示他们是同一道免疫防线的，头上戴着表示自己身份的饰物，如有的写着皮肤、呼吸道消化道表面的黏膜；有的写杀菌物质、吞噬细胞；有的写免疫器官、免疫细胞。

三、课堂实录

1.创设情境，导入新课

师：病原体生活在我们的周围，每时每刻都在攻击人的皮肤，试图进入人体。然而，生活在自然环境中的绝大多数人都是健康的。同学们想过原因吗？

生：人体有保护自身的免疫系统。

师：人类在进化和发展的过程中，逐渐形成了多种抵御病菌和有害物质的屏障。

根据同学们现有的生活经验，谁能说出有关免疫的知识呢？

学生七嘴八舌地讨论到：

免疫系统能帮我们阻挡外在病菌的侵害；

有的免疫是生来就有的，有的是人得过病以后才有的；

免疫有的对人体是有利的，有的是有害的，比如器官移植等很难找到匹配的器官，就是免疫惹的祸。

……

师：大家说得非常好，免疫系统由哪些防线组成？它们是怎么保护人体的，大家知道吗？

平时我们自主学习的方法有很多，今天“人体的免疫防线”这部分内容比较抽象，我们一起来尝试一种新的学习的方法――角色扮演体验。请大家在观看他们表演时注意每一个小演员的台词，思考他想告诉我们什么，同时注意思考如下问题：

（投影出问题）

（1）人体的免疫系统有几道防线？

（2）每一道防线在机体的分布有什么特点？分别由哪些器官组成？

（3）说说人体的免疫防线可以分为几类？

2.分角色体验，分组讨论

角色扮演的学生精心准备后隆重登场：

第一道防线的学生：

生1：我是人体表面的皮肤，不但能阻挡或杀死病原体，清扫异物，而且分泌物还有杀菌的作用。

生2：我是人体消化道表面的黏膜。

生3：我是人体呼吸道表面的黏膜。我能分泌溶菌酶等多种杀菌物质，能将病原体溶解和消除。

合：我们共同构成人体的第一道防线，我们的口号：保护人体，责无旁贷。（大家一起举起右手作加油状）

两个表演病原体的学生：我们是存在于人体周围的病原体。

生1：我是空气中无处不在的病菌。

生2：我是水痘病毒，想当年我轻而易举地破坏了人体的防线进入人体使人生病。哈哈，今天我又回来啦。

人体的第一道防线和病原体展开“殊死搏斗”，普通病原体在第一道防线处被轻易地消灭，而水痘病毒在与第一道防线打斗几个回合后突破了第一道防线进入人体内部。

这时，第二道防线的学生跳出来：

生1：我是体液内的杀菌物质，唾液、胃液中的溶菌酶都是我的好兄弟。

生2：我是血液和组织中的吞噬细胞。（做了一个吞吐的动作）

合：我们共同构成了人体的第二道防线，我们的任务，将漏网之鱼消灭彻底！（学生一起做了个“杀”的动作！）

就在第二道防线与水痘病毒斗得不可开交时，第三道防线来了：我们是人体的第三道防线。好小子，当年你使人体生病，现在我可不怕你了，自从你上次来了以后，我就产生了专门对付你的物质，这次你倒送上门来了，看招！（第三道防线将水痘消灭）

师：让我们用掌声感谢小演员们的精心策划和精彩表演，这种积极思考、主动参与的学习态度很好，要发扬下去。

【设计理念】新课程提倡探究性学习、体验学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种以儿童经验为基础的在活动中学、在游戏中学的“做中学”在国外非常普遍，在我们国家有所欠缺，这种活动有利于学生生动活泼地学习，非常适合对初中生的教学，能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生思维的活跃性，而不是课堂表面的热闹。

师：通过刚刚的讨论学习，我们已经知道了第三道防线是后天获得的特异性免疫功能，你们能用自己的语言概括出来？小组合作试一试。

有一个学生马上就说：老师我想到了一个生活中的例子，如果我被别人骗了100块钱，我第二次就不会被骗了，这就是我在后天形成的免疫，老师，对不对？全班同学哄堂大笑。

师：这位同学很聪明，很善于思考，把理论联系实际，用生活中的例子来解释我们深奥的生物问题，说得有道理。下面我们就从他的“骗局”出发来说说人体是如何识别“骗局”，产生后天的特异性免疫的。

生：（略）

【设计理念】注重培养学生自主学习、合作探究。鼓励学生大胆发言，学生智慧的火花才会迸发；努力培养学生思考的习惯和能力，让学生在思考问题、提出问题、解决问题的过程中体验到成功的喜悦，对他们今后的成长是大有裨益的。

3.小结交流，拓展提高

师：学习知识的目的在于运用知识去解决生活中的实际问题。请同学们说说学了这一课后，对于“如何健康的生活”，你有些什么建议呢？

学生讨论激烈，并且动手制作“心”型图片，充分表达本组同学的意见。

【设计理念】不但动脑，而且动手动口，学生的个性和特长得到充分发挥。真正让学习过程成为积极主动、生动活泼地探索知识、提升能力、相互合作、自我教育的过程。

学生有的抢先站起来讲，将所学内容延伸到健康教育中，学生提出了很多措施，形成健康文明的习惯，自己教育了自己。同时送出健康祝福，教室里情意绵绵。教师适时引导，让学生回去后把今天送出的祝福传递给自己身边的每一个亲人、每一位朋友。教育引导学生增强社会责任感，努力使我们民族的健康水平得到提升，构建美好和谐的社会。

下课铃声响了，同学们情趣不减，意犹未尽。

四、教学反思

从以上课堂教学看，学生学得积极而主动，经历了理解、发现、创新的过程，给了学生充分探究和有效学习的机会，既解决了问题，又在解决问题的过程中培养了思维的创造性。从课堂的气氛和课后所反馈的信息看，可以说，这是一节比较成功的学生自主学习的体验课。其成功的关键在于充分发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位，引导得法、开放得体，学生既轻松又充实。本节内容教材只安排了两个图片，按传统的教学进行，教师分析、讲解，对初中生来说也不易理解，学生会过目就忘，印象不深。教师这样让学生通过模拟活动自主学习，使抽象的概念变得生动而形象地呈现在学生面前。在与学生自由自在的交谈、无拘无束的讨论中，可以得到很多启发。不同见解、不同观点相互碰撞，相互点燃，学生自身的“亲历―体验―感悟―交流―提升”，使教与学融合在一起。这样把新课程的理念如春雨细无声地渗透到教学的各个环节，使教材活起来，使学生动起来，有效地完成了本课的教学目标。

参考文献：

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【关键词】 新课改学力的提高小组合作剧本教学

传统课堂教学，学生只是盲目的接受所学知识，并不懂得知识的来源和应用，让学生参与到教学设计过程中，促进学习观念的改变，变被动为主动学习，本人结合几年的高中生物任教实践，分享以下提高学生主动学习能力的经验总结。

一、将演示实验变成探究性实验，培养学生提出问题，自主探究的能力

在生物实验教学过程中，改变以往的演示实验方式，侧重主体学习的过程，让学生参与探究性实验的设计，可以提高学生的探究能力、实验设计能力和运用生物学知识和方法分析和解决实际问题能力；更能体现科学态度、科学精神和创新意识。

1. 从实验原理出发设计探究性实验。如“观察植物质壁分离实验”的实验原理分析，引导学生思考以下探究内容：若将蔗糖溶液换成硝酸钾溶液会出现哪种情况；测定植物细胞液的浓度；验证细胞的死活；打破常规演示实验课堂教学，让学生分组，根据所给课题进行探究性实验设计，包括实验目的，实验原理，实验步骤，实验现象，实验结论。同时在实验室动手实验，最终得出实验结论。

2. 从实验的易错点出发设计探究性实验。如“提取和分离叶绿体中的色素”实验中，滤液细线不能触及层析液，为什么？提出研究课题，让学生通过亲自“错误操作”，得出此操作的后果，这样的实验体验可以锻炼学生实验设计过程中的准确细致程度，同时为以后准确设计探究实验打下心理基础，从而体会科学研究的精细程度。

3. 从教材的知识点出发，设计探究实验。如在讲染色体变异一节内容时，环境骤变可以使染色体加倍，引导学生质疑，低温能否诱导染色体加倍？确定实验课题之后，让学生设计探究性实验方案，最后实施实验操作得出实验结论。

探究性实验打破了学生认识过程的思维定势，培养了学生主动学习，创新性思维能力，打破常规实验课堂，使学生成为实验室的操作者，设计者。

4. 从实验材料出发让学生总结如何进行实验取材。如脂肪的鉴定实验中，在掌握花生徒手切片制作的基础之上，引导学生改进取材，可用两片刀片贴在一起同时切取花生切片，这样取材简单而且薄厚均匀；“观察植物质壁分离与复原”实验中，取洋葱表皮较困难，让学生探究怎样取材更容易，如将洋葱对折之后撕去更简单；“叶绿体色素提取和分离实验”中用划线法得到色素带，若换用圆形滤纸，从中间滴加提取液，会得到怎样的实验效果？以此为探究课题，让学生设计实验，并实际操作实验，进而激发学生的实验激情和学习能力。

二、课前预习，小组合作学习将所学内容编排为剧本，并在课前以话剧的形式表演

传统的课前预习，学生只是简单的自学课文内容，并不能真正的掌握知识点，为了提高学生预习的效率，可由学生分组合作学习，将所学内容编排为话剧形式。如此不但可以加深学生的知识理解能力，更能培养学生主动参与课堂，合作学习能力，使课堂教学即活色生香，又使学生思考和参与达到最大限度。

如在学习人体免疫系统时，可以让学生提前预习，然后根据他们自己的理解排练免疫的过程剧情，并在班级上演。这种教学法不但可以提高学生的自学能力和主动学习能力，还可以发挥他们的空间想象能力，老师在整个教学过程中扮演导演和艺术加工者的角色。我在讲解特异性免疫过程之前，先指导学生以话剧的形式将特异性免疫的全过程写成剧本形式，如：第一道防线比喻成城墙：皮肤和粘膜，粘膜覆盖在呼吸道、消化道的表面，虽然看不到却与外界相通，好比隧道，城墙对所有外来物都有阻挡作用，还有一些暗器如杀菌物质。当部分外来物翻越城墙，就会被里面巡逻的片警逮到，这些片警就是第二道防线：相当于体液中的杀菌物质和吞噬细胞。

若第二道防线的“片警”无法除去外来物质，这些物质就变成抗原，“片警”就将这些信息反馈给“特警”。这些“特警”与抗原之间是一一对应的关系，所以这些相当于第三道防线及特异性免疫。“特警”兵分两路，一路专门对付活跃在体液中的抗原，一路专门对付进入细胞中的，既体液免疫和细胞免疫。体液免疫的“特警”叫B细胞，他们接收到信息之后派遣内部的核心人员效应B细胞拿出特制武器抗体，抗体就像为抗原定做的紧箍圈，一但与抗原发生特异性结合，抗原就无法脱身。讲解时可以比方为小偷被检察院的执法人员――既吞噬细胞带走。一旦抗原进入细胞，这时急需另外一组“特警”叫T细胞，他们接收到信息之后派遣出核心人员既效应T细胞，效应T细胞就像炸弹一样将抗原的藏匿之处炸开，藏身之处没有了，垂头丧气的抗原一露头就立马被体液中的抗体逮住。所以第三道防线的体液免疫和细胞免疫相互分工，成为最后一道防线保卫家园。

学生写好剧本之后，由教师进行指导，将其中不合理的，多余的章节进行删除，最后定稿之后由学生选派演员扮演城墙构成的第一道防线，四位同学表演外来物质，一位被阻挡到外面，另外的三位穿过城墙接着由他们表演第二道防线，由一位穿着大风衣的学生表演吞噬细胞，将其中一个侵吞下去，另外两个同学把抗原的牌子戴在头上，来表演第三道防线的免疫。选派几位同学将B细胞和T细胞的牌子戴在头上，表演特异性免疫。整个过程既调节了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可以使学生掌握特异性免疫的全过程，以此来突破重难点。学生在整节课堂起到主导作用，参与到课堂设计之中来，使整个教学活动以学生为主体，教师为指导者达到新课标的要求，具有很强的可操作性，

三、指导学生将课堂所学知识应用于生活实践中

如在《稳态与环境》模块中，有“制作反射弧模型”的活动，帮助学生识别反射弧的各个组成部分，说明脊髓与脊神经的立体结构，完成一个反射实例，总结出反射弧各部分的功能。在知识水平和基本技能要求更高的《生物技术实践》模块中，制作性质的探究活动非常多，比如“制作酸奶”、“发酵罐”、“泡菜”、“植物组织培养”等等，这些活动不仅实践了学生所学的基础知识、基本技能，而且增强了学生的动手能力，使他们体验到了创造的乐趣，更重要的是，学会了做事，使他们具有持续学习的愿望。对某一问题制定解决方案是考试的热点问题，同时也是较高水平的探究实践活动。如06年北京高考理科综合第30题，设计杂交实验，获得更理想的纯合种子。

四、重视直观教学，培养学生动手自制生物模型引进课堂

生物教学过程中遇到很多微观抽象知识，学生难于理解，课堂效果不佳，有一个重要的原因是我们忽略了模型的形象化以及学生动手模拟的重要性，将生物模型引进课堂，尤其是学生自制模型，可以提高学生的科学素养和科学探究能力，有助于学生系统地、完整地理解新知识，并运用生物模型解决实际问题。

1.在讲《基因表达》一节内容时，因为此过程是在微观世界中进行的复杂而又快速变化的动态过程，学生难以理解，所以本节难点内容突破的方案我选择学生制作DNA、转移RNA、信使RNA模型，现场模拟转录和翻译过程，使抽象知识形象化，从而突破教学的重点和难点。活动一：学生用卡片纸做出DNA 分子的双螺旋模型，同时可以掌握碱基配对的方式，每组随意抽取由生物兴趣小组事先制作好的DNA模型，很多个AGCTU五种碱基的磁性卡片，让学生分组讨论选派2位代表在黑板上贴出一条与它配对的mRNA的链，每位代表贴完由学生派代表点评mRNA上的碱基序列是否正确，对于高中学生有很强的自尊心和认可感，所以对于正确的答案老师要给予肯定，可以给予学生成就感和荣誉感，激发学生的学习欲望。

活动二：课前制作三叶草型的转移RNA 卡片，每种卡片携带一种氨基酸，下面有三个碱基，由学生选派代表模拟转录的过程，将合成的多肽链拿回本组。

根据所设计的模型最后所合成的肽链，让学生将手中的多肽链所可能对应的DNA的碱基序列写出来。这样形象而又直观的模型教学，使学生更积极参与课堂思考问题，锻炼了学生的动手操作，积极探究的能力，达到了探究式教学。

2.在讲《减数分裂》一节内容时，先让学生课前准备橡皮泥，自制细胞减数分裂中或卵细胞形成的模型图。将模型图带到课堂，由老师和同学共同探讨和研究同学模拟图的正确性及所可能出现的问题：a.用同种颜色表示同源染色体；b.不同的颜色表示姐妹染色单体；c.不会表示联会及四分体。针对这些问题模型老师可以现场指导改进，并强调一些重点概念，如同源染色体，姐妹染色单体，四分体联会等。

3.在讲述`DNA分子两条平行而方向相反的链时，将两条绳子标记端相反并排展示，手握两端缓慢地同时向右螺旋。对概念中标重号的关键词可重复解释以加强学生印象。

思路扩展：根据不同对象的教学要求也可用透明薄膜纸画好DNA分子的“扶梯形’，平面结构再螺旋演示同一知识点；或用细铁丝和塑料片等物品组装而成DNA模型。

在介绍孟德尔的豌豆杂交实验（以种皮颜色为黄色和绿色作为一对相对性状）时先认识桌上的小圆纸片并推出“表现型’，的概念；在讲解完遗传图解一般边讲边画并推出“基因型”概念，划线法或棋盘法均可）后，教师将笔记上做同样的动作。

广西2012年开始使用新教学，教学活动也应新颖并能使学生最大限度的参与到教学中，从而体现以学生为主体，以教师为主导的新型课堂。以上教学模式均从学生角度，让学生在课堂中成为探究者，思考者和参与者。

参考文献

[1]张海香. 浅谈构建生物学生态课堂策略中学教学参考. 2012

[2]王莉芳. 生物教学中创新教育初探中学生物教学.教学研究，2011