阅读教学新理念精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇阅读教学新理念，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：新课标；小学语文；阅读教学；新理念

阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。

一、小学语文阅读教学革新的必要性

长期以来，小学语文阅读教学普遍存在“高耗低效”的现象。究其原因，是阅读教学过细、过死，严重影响学生智力和能力的发展造成的。小学语文教师在长期形成的应试教育传统教学方法的影响下，习惯于详细讲、反复讲、全面讲、追求讲深、讲透，生怕有半点的疏漏，严重束缚了学生阅读思维力的拓展。改革小学语文阅读教学，关键是教师要树立全新的教学理念，以科学的理念指导教学。

二、转变教学观念

作为语文教学的一个重要环节――阅读教学，也必须和新的教学理念相适应。这样，教学的主导者――教师就必须摒弃与新理念不适应的教学模式和教学方法，转变教学观念。

我们在阅读教学中必须确立新的阅读教学价值观，变“一元解读”为“多元解读”，让学生在“多元解读”的过程中张扬个性、完善人格，提高阅读综合素养。为此，我们首先要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境；其次要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观和标准导向的关系。

在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力，确立新的语文教学方式观，变“肢解分析”为“整体把握”。就教学方法来而言，“整体把握”的方法不仅符合学生学习语文的认知规律和心理规律，而且是丰富多彩的。

在小学语文阅读教学中，谁是阅读的主体，这是必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是“以教师为中心”。课堂教学时，教师常常采用谈话的方法，将预设好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。显然，这种主体观已不适应现在的教学，阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。因此，教学中应“以学生为主体”，充分调动学生的学习积极性。

三、学生自主阅读，教师引导点拔的课堂阅读教学

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。”这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。那么，阅读就应成为学生的自主性阅读。为了落实学生的自主阅读，我的做法主要是：

1、鼓励学生自主质疑

巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我特别重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。

2、自读自悟，发表见解

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，我并不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。通过再次的读，学生纷纷发表了自己的见解。

3、自主学习，合作交流

学生是学习的主人，语文教学应培养学生的自主学习意识、自主学习能力以及自主探究精神。要充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让他们思维动起来，语言活起来。在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。在阅读教学过程中，对一些有争议、答案多样、有一定难度的问题，我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，各抒己见，相互启迪。

四、将阅读扩展到课外

凯勒说过：“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限辽阔的海洋。”书是孩子们认识世界的一个窗口，但如果把眼光盯在有限的课本知识上，那是远远不够的。新课程标准要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。因此，我注重把学生的阅读扩展到课外，让他们开拓视野，自觉地在书海里遨游，汲取丰富的养料。

篇2

一、不迷信权威，思维灵活且能得到拓展方可言创新

1.敢于向权威挑战，养成探求真理的的习惯。我在人教版教材蒲松龄的《山市》一课时，有“高垣睥睨”一句，课文对“睥睨”的注意是“bìlì”，释义为“女墙，即城墙上凹凸形的矮墙”。后有学生质疑，说她查过《辞海》，意为斜着眼看人，指城墙上凹凸不平的矮墙与斜眼看人无关，应读“pìlì”，我在肯定她认真的同时，又给她布置了任务，要她写信去质疑，她果然照做了，信写到了《黔西南教育》编辑部，编辑部很快刊登了她的信，等到第二年教材就更正注音为“pìlì”了。在敢于向权威挑战的同时，教师在课堂中应该营造出平等、民主的氛围，师生共同商讨，各抒己见。

2.要训练学生变换个角度思考问题，使思维灵活多变。如词语训练，可以用换一种说法比较，尤其是在议论文及新闻教学中，换一种说法理解就很有必要了。例如《人民百万大军横渡长江》，其中有“我们在所有的江淮河汉区域，不仅是树木，而且是森林了。不仅生了根，而且枝叶茂盛了”这一精彩句子，怎样理解它之精彩呢，给它换成这样的说法，“我们在所有江淮河汉区域，不仅建立了稳固的根据地，而且扩大了根据地。我们的根据地不仅巩固了，而且赢得了人民群众衷心的拥护”，在比较中，我们就能学习到原句生动形象地写出我军根据地的扩大，我们党和军队得到更多人民群众的拥护、支持。语言生动而含蓄。表达效果当然比改换后的句子形象多了。同样，理解课文时也要换个角度。其次，要训练学生变换角色思考问题，使思维准确丰富，可以启发学生把自己假设成课文中的角色，也可把课文中原来的角色互换，然后对照原文，在比较中求得认同，加深印象，这就是情读，寓情于具体的朗读训练之中。

3.拓展学生思维空间。如《爸爸的花儿落了》一课，可以启发学生思考：“除了课文中道出的真挚的父女情之外，我们不能忽视的是文中叙述技巧――插叙。这是篇插叙被用得最活的美文之一，就这么絮絮絮叨叨断断续续，将生活中的琐事用“爸爸爱花”这一感情线索连缀了起来。”在阅读教学中，千万别让学生的思维受到羁绊，尽力挖掘出文本美的魅力，使学生受到感染。同样，在文本《爸爸的花儿落了》中，“毕业典礼”也是不可忽视的，它应是又一条重要的线索。文章从毕业典礼写起，写到爸爸病倒了，不能参加我的毕业典礼，然后回忆爸爸多年来对我的严厉管教，对子女的爱。毕业典礼中又疏密有致地叙述爸爸叫我到银行汇款的事，让我去闯练。毕业典礼后，英子听到爸爸辞世的消息，表现出了惊人的“镇定”“安静”，这是爸爸对她长期教育的结果。这样，学生的思维就可更加活跃，能够能到拓展的。

在阅读过程中，教师要有意识的训练学生多问几个“为什么”，这样，不但调动起学生的学习积极性，主动性，也可使学生的思维更加活跃，更有价值。

二、创新领域的两个步骤

1.体味创新之境。阅读中要设计形式新颖，生动活泼的赏析性训练，使学生加深对课文内容的理解和对课文思想感情的体会，并在创新性实践中获得成功的喜悦。主要采取以下几种形式：（1）赏析性理解。如找出课文中最精彩的语段，并说出为什么；（2）赏析性绘画。如给课文配插图。（3）赏析性朗读。如读出你喜欢的段落体会感情。（4）赏析性表演。根据课文内容自编一个小故事或小剧本并表演出来。在赏析阅读的训练中，学生有浓厚的创新兴趣，思维主动灵活，并在创新活动中体会成功的喜悦，创新的欲望就更高了。

篇3

【关键词】阅读教学；新课标；新理念；新途径

Effective way to open up the teaching of reading new initiatives - How to Improve pupils reading ability to grasp the new concept of the language curriculum standards

Li Ling

【Abstract】"Compulsory Education Curriculum Standards" （2011） pointed out that： "Reading is the use of language to obtain information， to understand the world， the development of thinking， an important way of aesthetic experience." And stressed： "Teachers should be strengthened guiding students to read， to leadand coaching， but the analysis should not be teachers instead of students' reading practice， instead of the student experience and thinking should not be a mode of interpretation； must be good through cooperative learning to solve problems in reading， but also to prevent the use of collective discussionto replace personal reading. "reading teaching basic aspects of language teaching in primary schools do a good job of teaching reading is the key to improve the quality of primary school language teaching， but also the implementation of an important part of quality education. Optimize the process of teaching reading， improve teaching efficiency， adhere to the teacher-led， student， thinking as the core， the ability for the target， highlighting the cultivation of students' reading ability， improve their reading ability， and improve the overall quality of the students， so that students physically and mentally healthy growth.

【Key words】Teaching of reading； New Curriculum； Philosophy； New ways

《义务教育语文课程标准》（2011年版）阅读评价建议明确提出：“要综合考查学生的阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”教师如何引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富知识，储备更多的精神食粮？笔者从以下三个方面来浅谈提高小学生语文阅读能力的有效途径。

1. 积极培养学生阅读兴趣，使学生爱读书

语文阅读教学成功与否的一个前提条件，就是如何培养学生的阅读兴趣。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激励了学生强烈的阅读欲望，犹如一副良好的催化剂，就会变被动为主动，发挥他们的阅读积极性。兴趣培养起来了不仅当前受益，还将伴随整个人生。因此，教师必须重视学生阅读兴趣的培养，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的殿堂。

如何培养小学生阅读的兴趣，引导学生热爱读书呢？一是要以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。二是要设置悬念，引发思考。如教学《蓝色的树叶》时，树叶不是绿色的吗？为什么会有蓝色的树叶？到底是怎么一回事？学生兴趣极浓，积极思考，产生强烈的探究欲。三是要借助情景，导情入文。即借助一种情景的创设，来引发学生情感的共鸣。如教学《操场上》一文时，让学生回忆平时我们小朋友会在操场上做些什么，借此情景，导入《操场上》一文的学习，重温在操场玩耍时的畅快。四是要游戏介入，自己体悟。即适当地介入游戏，使课堂教学满足学生的参与热情，有助于更好的达到教学目标。如教学《寓言两则》时，让学生参与游戏、演小品，使学生在游戏中自己体悟课文，达到了自主学习的效果。五是树立榜样，激发兴趣。榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，经常性地讲一些名人名家热爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识营养，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。课外时间，教师要经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的参与阅读活动。六是随机指导，树立典范。在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时，当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造良好的读书氛围。

2. 开展丰富多彩读书活动，使学生多读书

小学生对语文阅读是一件苦闷的事情。一遍一遍的死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以致昏昏欲睡。如果我们能使阅读变“苦”为“乐”，就会“读”得轻松愉快，“读”得扎实牢固。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”同时要求：“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外读书活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”古人有“书中自有黄金屋”之说，杜甫所提倡的“读书破万卷， 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外、课外促课内的方法，课内学方法，课外求拓展。应该寓阅读教学于有趣的活动之中，醉翁之意不在酒，旨在鼓励学生多读书。

如何开展丰富多彩、健康有益的读书活动，引导学生多读书呢？一是要训练学生“讲”。坚持每日5—10分钟的听说训练，时间可安排在朝会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，学生从课外阅读中得到源头活水，变枯燥的阅读为有趣的乐事。二是要组织学生“办”。组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界、新农村建设等。学生根据需求，独立命题，编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。如围绕“家乡新貌”这一内容，学生就出了《新学校、新希望》、《火车从我家门过》、《热闹的集镇》、《农贸市场新变化》、《文明新村》等手抄小报。三是要指导学生“赛”。为了使孩子的读书热情持之以恒，要指导学生利用各节假日定期或不定期的举办故事会、朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动，也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣。四是鼓励学生“提”。常言道：“一个好的提问比一个好的回答更有价值”。教师要让学生自学、讨论、质疑，鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑……在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。

3. 指导掌握良好阅读方法，使学生会读书

由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。《义务教育语文课程标准》（2011年版）总体目标要求：“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”同时要求：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”阅读教学的目标是让学生在教育中逐步形成独立阅读能力，全面提高学生的语文素养。它不只表现在对语文内容的理解和掌握上，更重要的是能迁移到自己的生活中去，能够阅读并理解适合自己阅读的读物，丰富其精神世界。因此，教师要注重指导学生掌握正确的阅读方法。

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关键词： 技校英语 英语阅读 教学策略

阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读可以获取信息，能直接阅读英语书籍、报章、杂志，从中获取必要的信息，对实现我国“四化”有着重要的作用。然而，技校英语阅读教学的现状不容乐观，学生在进入技校两年后就要参加成人高考，而教材选用的是和全日制普通高中一样的英语教材。成考中占比例最大的还是阅读题，而技校学生英语基础差、对英语不敢兴趣等因素直接影响英语阅读教学。本文指出，教师要有意识地加强对学生阅读学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。

一、影响技校英语阅读教学的因素

（一）词汇量少。

语言学家维尔金斯（D.A.Wilkins）曾说：“没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。”学生掌握的词汇量大小直接影响阅读，词汇量小是制约部分学生阅读提高的根本原因。

（二）面面俱到，教材不能有效整合。

教师花太多精力上阅读课，面面俱到，惟恐漏掉教材中的一丝内容。

（三）学生未能真正参与阅读教学。

很多学生未能真正参与阅读教学的全过程，阅读课上仍以教师讲解为主，学生完全处于一种被动接受的状态；或是局限于教师与个别学生之间的交流，大多数学生在阅读课上只是“听众”。

（四）学生不良的阅读习惯。

1.心译。心译就是学生在阅读英语文章时，先将英文译成母语，然后再通过母语去理解所读内容。这种不良的阅读习惯是引起英语阅读效率低下的一个重要原因。

2.视幅小，脑反应慢。视幅指一次定睛接受的视觉信息范围，也可称为视觉辨认幅。视幅分析语篇大意，这就是速度慢、理解不准确的原因之一。

3.依赖词典阅读。学生在阅读过程中习惯于逐词理解，而不是逐句、整段、整篇地理解。

二、技校学生阅读教学须采取的有效策略

（一）做好阅读训练方面的初高中衔接工作。

花十几天的时间，专门侧重初高中知识衔接的教学，让学生掌握一些基础知识，如语音、如何记单词（构词法有助于学生词汇学习），如何分析句子结构等。

1.整合教材。

教师要灵活使用教材，整合教材。对教材内容可进行补充、删减；替换教材内容和活动；扩展教材内容或活动步骤；调整教学顺序和方法。

2.正确把握教学起点和课堂阅读容量。

阅读教学的起点应是大部分学生能够到达的，阅读容量也应适度。

（二）培养良好的阅读习惯。

学生一进入技校，教师就必须十分强调良好的阅读习惯的养成。我认为主要做好下列四个方面的工作：

1.预习的习惯。

2.教师向学生介绍阅读方法：着眼于段落、句子，而不是个别的单词，一开始就强调词不离句、句不离文的阅读方法。

3.克服心理障碍，避免逐字逐句的阅读、手指阅读、出声阅读、翻译阅读的习惯。

4.阅读速度的训练。阅读速度是阅读理解能力的重要标志，速度的提高依赖于阅读训练本身。理解速度受能力和阅读方式方法的限制，在方式上，要避免指读、出声读、唇读、心译等不良习惯。在方法上，根据文章的题材和体裁把握文章要点、抓文章主题句子、掌握文章主旨大意都有助于提高阅读速度。

（三）阅读词汇量的积累，采取有效的词汇的记忆技巧。

1.分类。教师不需要单独教词汇，应让学生在课前预习，在学习过程中把单词进行分类。

如：（1）比较熟悉的。

（2）可根据构词法猜测出的。如根据前缀、后缀、派生等。

（3）比较陌生的，但读起来较顺口的。

（4）比较怪癖的。

也可按性质分类等。如在教学Unit 1 “Friendship”可把描述朋友品质、个性的单词放在一起记忆。这样真正要记的单词是不多的。

2.通过阅读记忆词汇。如：Karl Marx was born in Germany and German was his native language.如果知道Germany是什么意思，那么German作为一种语言，自然就知道它的意思了。

（四）设计表格提问，创设情景，激发学生的主体思维。

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题要遵循循序渐近的原则。而设计表格提问，用一个单词或一个短语回答是建筑在学生的注意力和兴趣之上的，服务于全面提高学生素质水平的目标需要，大大降低了难度。阅读时可让学生先探索，而不急于讲课文、单词、短语、难句等；不要求学生死记硬背语法规则，而是通过创设情景，启发学生灵活掌握用法。

例如在教Unit 3 “Life in the future” Reading部分时，可设计如下表格提问。

用表格法可将课文内容化繁为简，化难为易，使之更具条理性，简明扼要。

（五）培养学生归纳理解。

阅读的目的就是要获取书面信息。因而学生在阅读时，不能逐字逐句地分析语法，而是要快速完成对材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时，教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生养成良好的阅读习惯。如Unit 3“Life in the future”在Fast reading时，可让学生归纳出The main idea：

Paragraph 1：How I came to take a time travel journey.

Paragraph 2：...

Paragraph 3：...

Paragraph 4：...

由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程；归纳文章人物，突出重点人物等，从而使学生在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

（六）猜测生词意思。

学生在课外阅读过程中，如果遇到不懂的词或句子，可利用上下文线索猜测词义。猜词性阅读可以通过以下几种方法来进行：

1.根据构词法理解词义：如In a journal，writers also record their experiences，ideas and afterthoughts about what they have seen.“afterthought”是一个合成词。把它分开成为after，thought就可知其意。

2.根据上下文理解：如在教学Unit 1“Friendship”里“Anne’s best friend”中的一句：I can well remember that there was a time when a deep blue sky，the song of the birds，moonlight and flowers could never have kept me spellbound.其中“spellbound”一词就可通过上下文猜测出是“迷惑”的意思。

3.根据句子结构理解：Essential to the operation of the computer is CPU，the central processing unit of a computing system that contains the circuits controlling and performing the execution of instructions.

通过分析句子成分可知，“the central processing unit...of instructions”为CPU的同位语，句中that引导的定语从句修饰he central processing unit，关系代词that在句中作主语；“controlling and performing...”为现在分词短语作定语，相当于一个限定性定语从句。根据上文所述可理解此句。

四、结论

总之，只有立足于技校英语阅读教学的现状，认清影响英语阅读教学的主要因素，并采取行之有效的阅读策略，学生的英语阅读能力才能不断提高，技校英语阅读教学才可以得到稳固的发展。

参考文献：

［1］韩银燕.新课程背景下高中英语教学策略的调整.现代中小学教育，2004年，第5期第28页.

［2］高志怀，陈瑛.试论英语词汇学习策略.河北师范大学学报（教育科学版），2005年，第7卷，第2期第109页.

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[关键词]课标 自主 合作 探究 阅读 模式

在传统的教学中，老师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”的活动。课堂上一切活动都是以教师为中心，学生围绕教材、教师转，先教后学的教学机制，使得学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。这种传统教育造就的学生在很大程度下丧失了学的独立性和独立品格，自学能力低下。针对这一现象，《语文课程标准》强调：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

如何把《语文课程标准》这一崭新的教学观念运用于课堂教学中，从而使学生形成新型的阅读习惯、阅读方法、阅读方式呢？在实践中，教师要重新认识课堂教学的性质与任务，重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的活动模式：

一、以学生为主体，大胆创设有利于学生自主学习的环境

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。

传统的小学课堂要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系。所以，教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压。教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。

在课堂上，教师精讲少讲，腾出三分之一甚至一半的时间，让每个学生主动学习、思考、操作和讨论。同时在教学过程中，充分运用个别学习、小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。此外，还可以根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间，释放学生的精神活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，充分发挥出教学效益。

二、以多向互动合作为手段，积极开拓自主学习途径

多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现，正如《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。多向互动合作策略正是在这种新教学观指导下产生、发展的。

因此，在教学中让学生提的问题成为教师的资源，有助于实现多向互动合作，如教《中国石》8、9自然段时，在学生初读这两节后，让学生主动言说，质疑问难，学生主动性充分调动起来，提出了许多十分重要的问题，如“中国石”屡屡夺魁，为什么只有它屡屡夺魁呢？为什么排长专门腾出一个抽屉放“中国石”？就这么区区一块小石头，为什么在“我”孤独寂寞的时候能给“我”温暖和快慰呢？“奉为至宝”是什么意思？等等，这些都是教学的宝贵资源。笔者及时加以开拓、运用，使课堂教学教达到互动。同时，在课堂上注重让学生提“两种问题”的教学方法，使师生、生生和生师之间产生互动。一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题，可说：“我考考大家……”，另一类是学生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，可说：“我请教大家……”这样，教师不仅是教者，也是学者、思者和听者，从而为多向互动合作教学策略的实现打下坚实的基础。进行多向互动时，还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质、组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。

三、以探究为目的，培养求异思维，激发学生勇于创新的精神

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由于学生所处的文化环境、 家庭背景和自身思维方式的不同，这种特定的生活和文化背景导致不同的学生有不同的感受、理解和情感体验。

语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，应让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生多角度探究，去追导与众不同但又合情合理的答案。除此之外，欢迎学生对教师的讲解提出不同意见甚至反驳意见。正如《语文课程标准》所提倡的：“多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”例如，在教《穷人》第一自然段时，笔者提了这么一个问题：“五个孩子为什么能在海风的呼啸声中睡得那么熟？”有的学生说：“凭我的经验，家里只要有一个大人在，我就能安然入睡，”有的学生说：“因为他们晚饭吃得饱，所以他们能睡得很香。”有的学生说：“五个孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。”有的学生说：“桑娜很勤劳，虽然外面寒风呼啸，家里却很温暖而舒适，五个孩子当然睡得熟。”也有的学生这样说：“孩子们还小，家里少了一个大人，他们似乎还不那么在乎。”又如，在一次区级公开观摩课中，笔者上的是《猴子下山》，上完后提问：“你们说这只猴子怎么样啊？”有个学生说：“这只猴子真笨，贪心太大，结果什么也得不到。”这位学生的回答可算“到位”，但笔者并不马上就给予肯定，而是继续发问“你们还有别的看法吗？”此时，另一位学生举手发言，他说：“这猴子总有新的目标、新的追求，不满足现状，我要学它的进取精神。”后一位学生的回答可真是“一鸣惊人”。设想一下，如果当时对第一位学生的回答马上给予肯定，何来的第二位学生的“独辟蹊径”呢？学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验、知识基础、智慧力量探究到的不同结果。在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，教师都应予以肯定。

总之，把《课标》新理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生独特的理解，要让学生自己珍视对教材，对问题等的独特感受、体验和理解，要做到“三个不”、“四个敢于”：不从众，不唯书，不唯师；敢于否认教材，敢于否认古人、名人，敢于否认自我，同样也要敢于否认教师，以此培养求异思维，激发学生的创新精神。

参考文献：