体育科学的定义精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇体育科学的定义，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】：本科医学教育标准；学业评定体系；改革

【中图分类号】：G642．0【文献标志码】：A【文章编号】：10045287（2016）01002703【DOI】：10．13566／j．cnki．cmet．cn611317／g4．201601008

2008年9月，教育部、卫生部正式颁发了《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》［1］（以下简称《标准》）。《标准》对所有的医学教育院校提出了培养过程、结果的基本要求，对规范我国医学教育过程和提高医学教育质量具有重要的现实意义。

1以往学业评定体系的缺陷

当前，临床医学专业学业评定偏重于课程理论考试，通常是一门课程结束时进行一次期终考试，这种考核形式的弊端在于［2］：①考试的偶然性大，不能客观、全面地反映学生真实情况，考试过于注重结果，不是过程性评价；②注重基本理论知识考核，弱化了基本技能的考核，对职业素质和综合素质的评价基本是一片空白，无法反映学生沟通交流技能与职业价值观，无法反映批判性思维，不能真实客观地反映学生综合分析问题、解决问题的能力；③学生整个学习过程是围绕“抄笔记、看笔记、背笔记”的学习模式进行，容易培养出一些高分低能的学生。随着《标准》的面世，对临床医学专业学生的团队精神、法律观念、创新意识、分析批判能力、表达能力、交流能力、临床思维能力、自主学习及终身学习等综合素质提出了明确的要求。为此，结合《标准》和目前的实际情况，对临床医学本科专业的学业评定体系进行了探索。

2参照《标准》，建立学业全过程评定体系

参照标准，滨州医学院制定了新的人才培养方案，要求全面评价学生的知识、技能、行为、素质，形成了具有滨州医学院特色的，集知识、能力、素质、考核于一体的学生学业成绩评定体系（如图1所示）。

2．1课程考核

课程考核分为考试和考查两种形式。必修课多以考试方式考核，选修课均采用考查形式考核。考试课程由教务处统一组织考试，考查课程由学院组织。课程考试成绩包括平时成绩和期末成绩两部分。平时成绩由阶段性测评、计分作业、教学实践活动等成绩组成；期末考试成绩一般由理论知识考试和实验技能测试组成，多以闭卷考核形式完成。

2．2综合考试

为促进学生对专业基础课程、专业课程的基础理论、基本知识与临床技能的融会贯通和综合应用能力，学校组织了分阶段综合考试，包括医学基础理论综合考试、临床理论综合考试、毕业考试。综合考试由教务处统一组织，基础学院与临床医学院具体负责。2．3临床实践能力评价实践能力评价分见习和实习两个阶段进行。见习阶段主要通过临床课程中实践能力考核（病例分析，等）、临床见习日志等形式评价学生临床实践能力；实习阶段通过学科出科考试（理论＋技能）、病例报告、实习鉴定等形式评价学生临床实践能力。学业评价体系符合并强化医学人才培养目标，能够全面评价学生的知识、技能、行为、态度和分析与解决问题能力、获取知识能力及人际交流能力［3］。采用多种考试考核方法体现教学效果，强调理论考核与实际操作考核相结合，注重技能考核与职业素质考核相结合，平时考核与课终考核相结合，逐步完善学业评定标准。

3学业全过程评定体系实践中的几个关键点

学业评价机制的改革至少需要时间、培训（需要培训相关人员，安排和实施评价改革）和物质资源（必须有改革的制度与条件）三方面的条件。因此，学校必须提供动力支持和有利的环境。

3．1更新考核观念

3．1．1专家专题讲座通过讲座让学生了解医学教育改革发展的趋势和本科医学教育标准的要求，培训教师教育教学评价方面的先进理念和科学方法，邀请校内外专家进行“专业认证专题报告”、“什么是形成性评价及如何做好形成性评价”、“滨州医学院网络试题库及在线考试系统情况简介”、“试题与试卷质量评价与分析”等专题讲座。3．1．2建设网络学习平台为了方便校内和临床教学基地教学管理人员和教师，将考试理论相关的讲座和文献制成网络视频、PPT等放在教务处网站供大家学习。3．1．3组织教师研讨会定期组织教师研讨会，为教师提供交流平台，已开展过“试题库建设及在线考试经验交流会”、“如何提高医学基础理论综合考试命题质量研讨会”、教师介绍经验、交流学习、反思改进、共同提高。3．1．4组织教师外出学习为教师提供机会外出学习，组织医学基础课、临床课教师分批去多所知名医学院校学习交流。

3．2建设试题库及网络在线考试系统

在地方医学院校测试、评价及反馈中，由于在校生人数多，科学命题、准确阅卷工作是制约学生自测、课程单元测试、期中考试的核心问题。试题库及网络在线考试系统是解决上述问题的方法之一。滨州医学院建设的“滨州医学院网络在线考试系统”中，教师可以根据教学进程按照“客观化结构”组成一套或几套试题，其命题范围、难度、题型基本一致。学生在课后登陆系统自测，系统自动给出答案。自测结束后，学生能够看到自己的成绩及标准答案，知道自己哪些知识点掌握不够，哪些方面需要提高，哪些题目可以自己解决，哪些要教师帮助，达到自我评估的目的［45］。

3．3鼓励尝试并推广各种先进的考核方法

学校在校级教学研究项目中专门设置“课程考核方式改革”的研究方向和领域，鼓励教师积极进行考核方法研究并用于实践。在医学基础课阶段试行以计算机为平台的人机交互式多媒体考试课件和项目反应理论（IRT）考核方式；临床考核中实行OSCE考试，计算机模拟考试（simulator）、综合评分（globalrating）、档案袋评价（portfolioassessment）等方式。

3．4完善考试分析和反馈

3．4．1教学层面考试结果和分析必须反馈。形成性评价要求实时反馈，采用教师点评指导、学生自评互评等方式进行，教师可通过测验、小组讨论、现场提问等方式进行，旨在通过测验反思教学，修正教学；终结性考试结束后，形成将基于教育测量学的考试分析总结并写出调整改进教学方法的实施方案，用于提高试卷命题质量；将年级成绩分析、各班级成绩分析反馈给学生所在学院及辅导员，用于掌握学生的学习状态、态度、学风。3．4．2管理层面组织专家检查试卷，形成总结报告，反馈给教学单位。各教学单位根据总结报告进行整改，为人才培养方案修订、教学方法改革、教学工作改进、学生学习提供指导依据。《标准》指明了我国医学教育改革的方向，而构建学业评定体系则是落实《标准》的主要保障措施之一。

参考文献

［1］教育部，卫生部．中华人民共和国教育部公报（教高（2008）9号）［Z］．200811

［2］郁松，徐大刚，丁文龙．改革考试方法培养创新型医学人才［J］．中国高等医学教育，2010（7）：2324

［3］孙林青，尹金淑，吴健．参照本科医学教育标准推进临床医学教育改革［J］．中国医学教育技术，2010，24（2）：207209

［4］文民刚，席卫文，张春辉，等．医学院校网络考试系统的功能性研究［J］．中国高等医学教育，2010，24（12）：45

篇2

【关键词】理实一体化 语文课程 自我定位

目前，工学结合、理实一体化课程教学模式在各中职学校中悄然兴起，并在应用中被逐渐纳入日常教学体系，随之被认为课程改革的最佳选择和最有效的突破口。不可讳言，“理实一体化”的旋风方兴未艾，给包括语文课在内的公共基础课带来了前所未有的冲击，从而引发了对理实一体化课程教学模式下语文课程何去何从问题的思考。

1. 一体化教学背景下的语文课程现状

作为重要文化基础课程之一的语文，虽然在职业教育课程体系中占有重要的地位和作用，但这一学科尚未得到应有的重视，普遍存在着如下问题：第一，学生学习语文学习的积极性和兴趣不高；第二，语文的教学内容和教学方法脱离当前的教学实际，使得整个课堂沉闷至极，学生痛苦，老师也痛苦。这样就行形成了一个恶性循环，学生越来越不喜欢语文课，语文课也越来越难上；第三，为了在招生竞争中取胜，教育管理者随意压缩、删减语文课的课时，语文课堂教学不断被弱化、语文教师不断被边缘化。

正是语文课程这些不尽如人意的现状，才被 “理实一体化浪潮”推到了被批评的风头浪尖上。语文课程存在本身没有错误，语文课程那些不尽如人意的现状，是人们对待语文课程的态度以及使用语文课程的方法发生了偏差。目前，对理实一体化课程教学模式下语文教学的争论主要有两个方面：一是理实一体化教学模式下语文课的去留问题；二是语文课是否可以应用理实一体化课程教学模式。

2. 语文课程的设置符合当今中职人才培养的要求

随着我国市场经济的迅速发展，社会生产对技术型人才的要求也越来越高，既要求有过硬的专业技能，又要具备高水准的思想政治素质和科学文化水平以及继续学习发展能力和创新能力。而语文课堂恰恰是一个综合性的大课堂，在中职教育中更显十足魅力，它不仅可以充实学生的基础知识，锻炼学生的听、说、读、写等基本能力，还可以提高学生的审美，判别等能力和思想道德修养，从而提高中职学生的人文素养，还对于学生学好各类知识，形成综合职业能力、创业能力、继续学习和发展、塑造健康人格，都具有重要作用。

3. 专业课程实行一体化教学模式和语文课程的设置并没有冲突

我们再来借鉴一下广州市中职专业课程结构范型图，从中可以看出广州市把中职教育课程分为四个基本课程，只有项目课程、综合实践课程涉及到理实一体化教学模式，而学科课程（如语文、数学、德育、计算机基础、体育等）是与理实一体化课程是同时存在的。由此可见，专业课程实行理实一体化教学模式和语文课程的设置并没有冲突。

说到这里，也许会有人质疑：广州市对中职教育课程的划分属于个案，不能完全解答语文课是否可以应用理实一体化教学模式这一问题。那我们不妨从理实一体化教学的概念入手进行分析。理实一体化教学，通俗点讲，就是围绕企业的某一项任务，在教师的引导下，学生为主导的情况下，采用边教，边学，边做的教学方法。而中职语文课程主要是以文本的形式让学生感悟职业素养和人文素质，其渗透作用是潜移默化的，除了听、说、读、写等基本技能外，没有其他实际操作的内容，更无法提炼出符合企业情境的典型工作任务，因此，语文课程不能生搬硬抄理实一体化教学模式。

4. 一体化教学模式下的语文课程作用愈发重要

之前，许多专业课程运用传统的教学方法，课堂上教师单一的传授理论知识，理论学完后再由实习老师上实习课。这种传统的教学方法，最大的缺陷就是最大的缺陷就是理论管理论，实践管实践，理论和实践相互脱节，有的时候学生不能学了马上用，有的时候学生长时间的理论学习再安排实习，理论的早忘光了。还有很多学校的课本理论知识陈旧，和实践有很大的脱节，而学生实习的时间很少，或者实习设备没有，直接导致实践知识非常欠缺。这种教学模式可以较好解决理论教学与实践教学脱节问题，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

但是，不可否认，这种教学模式下淡化了教师的角色，教师以言传身教的方式向学生传递人文素养（人文素质，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养。它应该包含人文学科知识、人文情怀和人文精神）的机会少了许多。而中职毕业生将来从事某一专门职业时，其专业知识的运用和专业技能的发挥，又往往与个人的人文修养，职业道德，心理素质，身体情况等非专业方面的因素有很大关系。由此看来，语文的学科性质和特点决定了其承担比以往更多的培养学生人文素质的任务，且所起的作用也愈发重要，这种作用在文科类专业学生的培养中尤为突出。

正如前面所述，理实一体化教学模式下的语文课程作用愈发重要，不能删掉课程也不能生搬硬套理实一体化教学模式，但是也绝不能在“理实一体化”旋风面前无动于衷，必须思变，必须根据自己的学科性质和规律做出相应的调整，这样才不会在“理实一体化”浪潮中迷失方向。我相信，只要我们给语文课程一个正确定位的同时积极求变，我想语文教学将会焕发出新的生命力。

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关键词：体育；智慧；课堂；评价

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-083-1

在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生练”的过程，评价体系把教师活动作为教学评价的重点。目前体育课堂教学评价存在以下问题：

1.体育教学评价还不能体现体育教育的目标。目标是评价的重要依据，评价是对目标实现情况的检查、鉴定和总结。体育教学评价应以促进体育教学目标的实现为目的。但在传统体育教学评价中，说是以增进健康为目标，却以一些无益于健康的体力极限指标影响了健康。目标是增强体质，掌握三基，促进体育学习，而在实际教学中却主要以体能指标评价体育成绩，师生要花费大量的时间和精力去完成本非教学内容的“达标”等测试工作，学生的体育兴趣及体育自信心严重受挫。

2.评价主体还不够全面。评价主体是指具备一定评价技能，能够实际参加评价活动的人。评价的主体具有广泛性，学生应该成为教育评价的主体。学生是体育教学评价的主体之一，只有从他们评价的需要出发，激发他们的动机，调动他们的积极性才能搞好评价。目前，体育课堂评价的主体主要是我们的教师、学生自评和学生间互评。

3.体育教学评价的内容与标准还缺乏科学性。目前，体育教学评价制度主要是以考核的形式实现，考核的对象主要是学生。现行的体育教学评价主要关注学生在知识、技能和身体素质等方面的发展，忽视学生情感、意志、个性等非认知因素的发展；它注重体育教学的结果，忽视体育教学的过程，对学生的发展性目标，如终身体育能力、学习的能力、合作与沟通的能力、批判与创新的能力等方面缺少必要的评价。所以，其内容和标准的科学化程度有待于进一步的改进和完善。

4.教学评价功能还发挥得不够。评价的功能主要有导向、改进、鉴定、激励等，但目前的评价，由于其形式的不完整和观念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素质教育的本意。过于强调鉴定性的总结性评价，改进、激励的功能在实际操作过程中被抹杀。评价不是为了筛选和分等，要以促进和改善体育学习为根本目的。

在课程改革的今天，体育教师应以课程改革理念为指导，积极开展以学定教的智慧课堂教学，敢于实践，勇于创新。注重学生自主、合作、探究学习方式的合理运用，让每一个学生都参与学习过程，参与课堂教学评价，创造适合学生健康发展的学习氛围，让学生喜欢学习，喜欢体育。要做到这样的课堂教学，教师必须要注重课堂教学评价体系的激励作用。构建一个“以学定教”的课堂教学评价体系引导着智慧的体育课堂产生。

有这样一个案例：

一节跳短绳测验课，全班测验完后还有多余的时间，教师把学生分成了两大组，男、女生各一组跳长绳，教师让部分学生示范后，简单讲解了一下跳长绳的动作要领，就让学生分组练习，教师此时忙着整理短绳，一分钟不到就有几个学生跑过来报告教师：有学生不愿意跳，在边上自己玩别的，还有一部分同学不排队，插队跳，还有的同学间在互相讥笑。总之练习队伍很凌乱。于是教师紧急集合队伍，找出违反纪律的学生，严肃进行批评。

如果此时教师冷静一下，进行一个调查，可能就会检讨自己盲目的安排了。课后了解到有70%学生都不会跳长绳，而会跳的那几个学生都想表现一下自己，于是插队，还有部分想跳又怕跳不好被同学讥笑，活动失去了兴致，失去了积极性，队伍出现混乱的现象就不可避免了，最终导致这个教学环节的失败，出现上述的原因就是教学方法单调、形式单一，没有以学定教。如何构建一个有效的教学评价体系去引导这样的课堂生成呢？

1.以学定教的智慧课堂应该紧抓情趣、思想、技能三个基本要素，从情意、智力、能力三个维度去评价。（1）情意维度评价：从情趣基本要素中生成，是指学生在课堂上的学习状态、态度、意志，是学生在课堂上表现出来的心理活动。儿童的世界就是游戏的世界，儿童的生活就是游戏，智慧的体育课堂应该让孩子们在游戏中去玩，在游戏这学会玩。游戏是快乐的，智慧的课堂应该充满快乐，孩子们的愉悦感是强的，积极主动地参与课堂的每一个环节，学生心理愉悦度得到了发展，课堂才是智慧的。（2）智力维度评价：从思想要素中生成，是指学生在课堂上的有效思维，丰富的想象，智慧的课堂评价应以学生在课堂上有多少有效的思维，是否有丰富的想象等智力的维度上去评价，而不是仅仅关注学生在课堂上掌握了多少传授的基本知识。（3）能力维度评价：从技能要素中生成，指学生课堂上练习的成效，训练的强度，能力发展的程度。智慧的课堂不能仅以学生在课时训练中形成了多少技能评价，而应以课堂上掌握了多少可以发展的技能评价。

2.要把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习活动结果势必要成为评价课堂教学好与坏、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望，那么这应该就是一堂很好的课。

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关键词 合作学习 小学生 情绪 课堂满意度

我国传统的小学体育教学组织形式是按行政班级进行，一个班级一般为60人左右。由于人数较多，给体育教师有效地实施课堂教学带来了较大的困难，不利于学生掌握体育基本知识和技能、产生积极的情绪效果。《体育与健康课程标准》（实验稿）指出：体育教师可采用分组的教学组织形式进行教学，分组的基本形式有随机分组、同质分组、异质分组、合作型分组、帮教式分组和友伴型分组等等[1]。这给体育教师发挥自己的创新能力、创造独特的教学形式提供了有益的环境。为此，我们尝试在小学体育课中进行合作学习教学实验，探究体育合作学习对提高学生情绪稳定性和课堂满意度的作用，以期对中小学乃至大学体育教学改革提供借鉴。

一、研究对象与方法

1.研究对象

昆明市拓东一小三年级中选取三（1）和三（4）两个班，每班51人，其中三（4）班平均年龄为8.41±0.25岁，作为实验组，三（1）班平均年龄为8.47±0.24岁，作为对照组；五年级中选取五（1）和五（3）两个班，每班50人，其中五（3）班平均年龄为10.38±0.24岁，作为实验组，五（1）班平均年龄为10.43±0.27岁，作为对照组。

2.研究工具

（1）小学生情绪稳定性测量表（艾森克个性问卷，简称EPQ，儿童卷）[2]；

（2）自编的学生课堂满意度问卷，采用重测法，计算其信度为0.76（P

3.研究方法

采用实验法、访谈法、观察法、问卷法和数理统计法等方法。

4.教学实验时间

2010年9月至2011年6月，共一学年。

5.教学方法

（1）教授合作学习方法和组织要求，在前几节课完成。

第一节课：理论教学。交代本学期的学习任务，解释各任务与合作学习的关系，说明合作学习的特点、好处和要求，结合合作学习的一些特点进行思想品德教育，并对学生进行填表的培训。

第二节课：初步进行分组。为便于教学和比赛，要求每组人数为6人左右。分好组后，选出组长和副组长，并对他们进行分工。特别是站队的时候，每组站一列，组长站在前面，副组长站在后面。见图1（、、、分别代表教师、组长、副组长和组员）。

队列练习结束后，教给学生做准备活动时的徒手操或小游戏，以及放松活动时的集体舞和韵律操，以便于以后学生自己组织、练习，有条件的小组可以自己创编。

（2）课堂常规。

每节课基本上按以下方式进行：体育委员整队集合教师布置任务小组长带着做准备活动（包括做游戏）教师新授分组练习教师巡回检查、指导（小组比赛）小组长带着做放松活动小组长填写“体育卡片”下课。

二、结果与分析

1.教学实验后学生的情绪稳定性

表1是对学生情绪稳定性量表（EPQ）四个维度的详细说明。表2表明，一年的教学实验后，三年级实验组学生P和L两个维度得分比对照组低且具有显著性差异（P

2.教学实验后学生课堂满意度比较

学生课堂满意度问卷包含活动形式、运动参与、群体气氛和情感体验四个维度，每个维度由三个问题组成，采用五级量表的形式进行。与传统教学法相比，体育合作学习在提高小学生课堂满意度方面，具有较大的作用。三年级实验组学生在运动参与、群体气氛和情感体验三个维度上，与对照组都存在显著差异（P

三、结论与建议

1.结论

当前，素质教育已经受到学校、家庭和社会的密切关注。身体素质和情感能力是小学生素质的重要组成部分。身体素质是其他素质的物质基础，情感能力反映的是一个人控制自己情绪、承受外界压力并利用情感协调人际关系的能力，它在一个人的成功中占有比较重要的地位[3]。但是，这几年国家逐步放开“双独”、“单独”二孩政策，独生子女小学生较严重的情感问题逐渐暴露。本研究表明，体育合作学习可以从活动形式、活动内容、运动参与、群体气氛和情感体验方面提高小学生课堂满意度，不仅能提高课堂效率、增强体质，而且对改善小学生不关心他人，难以适应外部环境，与他人不能友好相处的行为，具有一定的效果。能使学生态度温和、善解人意，更好地与同学相处，从而促进学生的情绪稳定。

作为一种新兴的教学方法，体育合作学习听起来似乎操作程序更复杂，工作量也大。俗话说万事开头难，确实最初两三周教师备课的要求、标准将更高，不仅要掌握教材内容，更重要的是要考虑如何更好地组织教学，这样工作任务确实会重一些。但是，等到师生运用较熟练后，工作量和传统教学差不多甚至更小。

2.建议

合作学习模式是被广泛应用的比较成熟的一种教学模式，它适用于不同年级和不同学科，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革之一”，它对大面积提高学生的成绩，促进学生非智力品质的良好发展起到了积极作用[4]。小学生天性活泼，文化课任务不太重，可以较好地开展体育合作学习，加上体育课堂开放性、组织灵活性等特点，开展合作学习具有天然的优势。在小学阶段，学生都倾向于与同性的同伴交往并建立友谊[5]，教师应适当鼓励他们男女搭配合作学习，最好不要拿男生和女生比较。由于合作学习对学生身心健康有较好的促进，建议中小学乃至大学体育教师结合学生特点和体育课特点，积极探索和应用合作学习模式。

参考文献

[1] 教育部.体育与健康课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 宋专茂.心理健康测量[M].广州：暨南大学出版社，2005.

[3] 李慧.班级活动对小学生情感能力影响的研究[D].南京师范大学，2013.

[4] 周宏.学校教育科研全书[M].北京：九州图书出版社，1985.

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关键词：多媒体；初中教学；角色；优势

中图分类号：G623.5

一、多媒体辅助教学概述

信息化时代的到来推动了我国教育改革的发展，培养富有创新意识和创新思维的人才成为素质教育的主要任务。在人才的培养过程中，利用课堂教学的优势，利用多媒体技术与教学相辅助，能够帮助教育体系顺利实施创新教育。

首先，这种教学方法有助于激发出学生的学习兴趣，让学生的主体作用得到发挥。以前的传统教学方式，注重的是只是的灌输与传授，没有意识到激发出学生的学习能力与潜力，这种课堂气氛比较沉闷枯燥，没有新鲜感。通过计算机辅助课堂教学，利用多媒体技术把文本文字变换成生动的图像、声音、动画等形式，为学生提供了一个生动有型、活泼有趣、图文并茂的课堂环境，也使得教师教学有了一个比较形象的教学工具，学生的注意力得到高度集中，学习气氛比较轻松，学习的兴趣也就大大提升，这有利于他们形成一个良好的学习动机，学习不再是一件乏味的事情。这个形式告别了学生只是一个被动接受者的教育模式，发挥出了学生的主体作用，让学生参与到教学中来，为他们主体作用的发挥提供了很好地条件，真正实现了学生的主体地位。

其次，多媒体教学还能够让学生保留对知识获取的印象。由于人类获取的信息绝大部分来自于自己的视觉记忆，而多媒体技术就是通过看、听和自己动手的方式进行操作，这种方式通过刺激学生的感官来获取信息量，比传统方式的作用要大得多。所以，多媒体信息技术的这种优势，有利于学生获取知识量，并且实现对所学知识的保存，学习的内容也就更加深刻。

再次，多媒体教学能够帮助突破课堂中的教学难点，提高教学效率。数学教学的特点之一就是它的教学内容相对其他科目来讲比较抽象，有时候针对一些教学现象，学生无法具体理解，老师也不知道怎么用语言形容，难以进行表达。在这种情况下，老师不能很好地进行知识传授，学生不能领会贯通，也就影响了教学效果，不能达到预期的教学目标。有多媒体的辅助，就能够表现出物体的立体形象和动态特征，把不能进行具体语言表达的变化过程通过动态图像的形式展现在哪学生眼前，启迪学生的思维运转，节省了教学时间，提高了教学活动的效率。

最后，利用多媒体技术教学，能够培养学生的创新思维与能力。对于我国目前的社会发展现状和发展速度来说，实施创新教育是社会发展的重要要求，也是素质教育的重要需求，对于我国的素质教育改革发挥着重要作用。要想使学生的创新能力得到提升，必须要培养学生的创新思维能力。在教学过程中，通过多媒体技术提高学生观察力，从而让他们发现规律，积极思考、探索，提升创新的能力。

二、多媒体在初中数学课堂教学中的角色定位

新教材的特点是由新的课程理念来决定的。在新课程标准的的指导下，初中的数学教材强调了书本知识要与实际运用相结合，因此课本中有很多的生活场景穿插在其中，有一些问题情境的设置相当丰富，数据和图片的引用都是来源于真实的资料。教学内容不仅是要解决问题，还要求能够活学活用，在这个过程中突出数学科的实用性，并且能够找出解决问题的方法，提高思维能力。新的教材在内容设置上留有广阔的空间，在满足学生学习需要的同时，又为他们提供了一个广阔的空间进行数学学习。

全日制义务教育数学课程标准中提出："把信息技术作为学生学习数学和解决问

题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。"多媒体技术是师生进行教学环境和教学材料创建的一种重要途径，是课堂教学中师生进行交流，进行数学思考的重要工具，不管这个工具有多么重要，也只是一种辅助的手段，多媒体技术所要展示的就是这么一个角色定位。

三、多媒体辅助教学方法在初中数学课堂教学的应用

在初中课堂上使用多媒体技术辅助教学，可以提供一个比较形象的教学情境，更好地激发出学生的学习兴趣，发挥了传统教学与现代科技教学相结合的优势，培养了学生的课堂参与性，有利于激发出他们的创新思维能力，突破教学难点，提高学习和教学效率。多媒体在初中数学教学中的应用主要表现在以下几个方面上：

1、采用动画模拟的形式。这种方式所表现出来的都是动态的画面，完整的展示了整个图形的全部变化，便于学生进行实际理解，统一了学生的思维路径，还能激发他们的能动性思维进行主动思考，提高了教学效果。

2、进行分层现实的方式。多媒体辅助教学能够把相关的教学内容进行分层，让学生能够由浅入深进行融会贯通，知识的掌握更为系统。

3、采用实验演示的方式。可以把一道题中的一个问题分解为几个小的过程步骤，让学生能够根据自身的理解，有选择性地进行比较和思考，培养解题的灵活性，学会举一反三，形成良好的学习习惯。

4、设置相应的联系。利用多媒体可以编写出有针对性地练习题目，这种方式能够化被动为主动，化抽象为具体，是传统教学无法与之相比的一大优势。况且，这种解题的方式更为生动灵活，学习的环境和气氛都是比较轻松的，减轻了学生的课业负担。

四、结束语

总而言之，多媒体辅助教学拥有很多传统教学所不具有的优点，把枯燥乏味的教学气氛变得活泼生动，又极富感染力，为学生提供和创造了轻松地学习氛围。在认识到它的这些特性时，我们也要积极提高教师的自身素质，灵活运用、熟悉操作多媒体教学工具，这样才能让多媒体技术更好地为教学活动服务。

参考文献

[1]周贵良多媒体在初中数学课堂教学中的应用研究{J}，软件导刊（教育技术），2011-03-23

[2]陈建浅析多媒体信息技术在初中数学教学中的运用{J}，现代阅读（教育版），2010-12-30

[3]李丽娟初中数学课堂教学的多媒体应用{J}，软件导刊（教育技术），2010-06-23