体育科学的定义精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇体育科学的定义，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】：本科医学教育标准；学业评定体系；改革

【中图分类号】：G642．0【文献标志码】：A【文章编号】：10045287（2016）01002703【DOI】：10．13566／j．cnki．cmet．cn611317／g4．201601008

2008年9月，教育部、卫生部正式颁发了《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》［1］（以下简称《标准》）。《标准》对所有的医学教育院校提出了培养过程、结果的基本要求，对规范我国医学教育过程和提高医学教育质量具有重要的现实意义。

1以往学业评定体系的缺陷

当前，临床医学专业学业评定偏重于课程理论考试，通常是一门课程结束时进行一次期终考试，这种考核形式的弊端在于［2］：①考试的偶然性大，不能客观、全面地反映学生真实情况，考试过于注重结果，不是过程性评价；②注重基本理论知识考核，弱化了基本技能的考核，对职业素质和综合素质的评价基本是一片空白，无法反映学生沟通交流技能与职业价值观，无法反映批判性思维，不能真实客观地反映学生综合分析问题、解决问题的能力；③学生整个学习过程是围绕“抄笔记、看笔记、背笔记”的学习模式进行，容易培养出一些高分低能的学生。随着《标准》的面世，对临床医学专业学生的团队精神、法律观念、创新意识、分析批判能力、表达能力、交流能力、临床思维能力、自主学习及终身学习等综合素质提出了明确的要求。为此，结合《标准》和目前的实际情况，对临床医学本科专业的学业评定体系进行了探索。

2参照《标准》，建立学业全过程评定体系

参照标准，滨州医学院制定了新的人才培养方案，要求全面评价学生的知识、技能、行为、素质，形成了具有滨州医学院特色的，集知识、能力、素质、考核于一体的学生学业成绩评定体系（如图1所示）。

2．1课程考核

课程考核分为考试和考查两种形式。必修课多以考试方式考核，选修课均采用考查形式考核。考试课程由教务处统一组织考试，考查课程由学院组织。课程考试成绩包括平时成绩和期末成绩两部分。平时成绩由阶段性测评、计分作业、教学实践活动等成绩组成；期末考试成绩一般由理论知识考试和实验技能测试组成，多以闭卷考核形式完成。

2．2综合考试

为促进学生对专业基础课程、专业课程的基础理论、基本知识与临床技能的融会贯通和综合应用能力，学校组织了分阶段综合考试，包括医学基础理论综合考试、临床理论综合考试、毕业考试。综合考试由教务处统一组织，基础学院与临床医学院具体负责。2．3临床实践能力评价实践能力评价分见习和实习两个阶段进行。见习阶段主要通过临床课程中实践能力考核（病例分析，等）、临床见习日志等形式评价学生临床实践能力；实习阶段通过学科出科考试（理论＋技能）、病例报告、实习鉴定等形式评价学生临床实践能力。学业评价体系符合并强化医学人才培养目标，能够全面评价学生的知识、技能、行为、态度和分析与解决问题能力、获取知识能力及人际交流能力［3］。采用多种考试考核方法体现教学效果，强调理论考核与实际操作考核相结合，注重技能考核与职业素质考核相结合，平时考核与课终考核相结合，逐步完善学业评定标准。

3学业全过程评定体系实践中的几个关键点

学业评价机制的改革至少需要时间、培训（需要培训相关人员，安排和实施评价改革）和物质资源（必须有改革的制度与条件）三方面的条件。因此，学校必须提供动力支持和有利的环境。

3．1更新考核观念

3．1．1专家专题讲座通过讲座让学生了解医学教育改革发展的趋势和本科医学教育标准的要求，培训教师教育教学评价方面的先进理念和科学方法，邀请校内外专家进行“专业认证专题报告”、“什么是形成性评价及如何做好形成性评价”、“滨州医学院网络试题库及在线考试系统情况简介”、“试题与试卷质量评价与分析”等专题讲座。3．1．2建设网络学习平台为了方便校内和临床教学基地教学管理人员和教师，将考试理论相关的讲座和文献制成网络视频、PPT等放在教务处网站供大家学习。3．1．3组织教师研讨会定期组织教师研讨会，为教师提供交流平台，已开展过“试题库建设及在线考试经验交流会”、“如何提高医学基础理论综合考试命题质量研讨会”、教师介绍经验、交流学习、反思改进、共同提高。3．1．4组织教师外出学习为教师提供机会外出学习，组织医学基础课、临床课教师分批去多所知名医学院校学习交流。

3．2建设试题库及网络在线考试系统

在地方医学院校测试、评价及反馈中，由于在校生人数多，科学命题、准确阅卷工作是制约学生自测、课程单元测试、期中考试的核心问题。试题库及网络在线考试系统是解决上述问题的方法之一。滨州医学院建设的“滨州医学院网络在线考试系统”中，教师可以根据教学进程按照“客观化结构”组成一套或几套试题，其命题范围、难度、题型基本一致。学生在课后登陆系统自测，系统自动给出答案。自测结束后，学生能够看到自己的成绩及标准答案，知道自己哪些知识点掌握不够，哪些方面需要提高，哪些题目可以自己解决，哪些要教师帮助，达到自我评估的目的［45］。

3．3鼓励尝试并推广各种先进的考核方法

学校在校级教学研究项目中专门设置“课程考核方式改革”的研究方向和领域，鼓励教师积极进行考核方法研究并用于实践。在医学基础课阶段试行以计算机为平台的人机交互式多媒体考试课件和项目反应理论（IRT）考核方式；临床考核中实行OSCE考试，计算机模拟考试（simulator）、综合评分（globalrating）、档案袋评价（portfolioassessment）等方式。

3．4完善考试分析和反馈

3．4．1教学层面考试结果和分析必须反馈。形成性评价要求实时反馈，采用教师点评指导、学生自评互评等方式进行，教师可通过测验、小组讨论、现场提问等方式进行，旨在通过测验反思教学，修正教学；终结性考试结束后，形成将基于教育测量学的考试分析总结并写出调整改进教学方法的实施方案，用于提高试卷命题质量；将年级成绩分析、各班级成绩分析反馈给学生所在学院及辅导员，用于掌握学生的学习状态、态度、学风。3．4．2管理层面组织专家检查试卷，形成总结报告，反馈给教学单位。各教学单位根据总结报告进行整改，为人才培养方案修订、教学方法改革、教学工作改进、学生学习提供指导依据。《标准》指明了我国医学教育改革的方向，而构建学业评定体系则是落实《标准》的主要保障措施之一。

参考文献

［1］教育部，卫生部．中华人民共和国教育部公报（教高（2008）9号）［Z］．200811

［2］郁松，徐大刚，丁文龙．改革考试方法培养创新型医学人才［J］．中国高等医学教育，2010（7）：2324

［3］孙林青，尹金淑，吴健．参照本科医学教育标准推进临床医学教育改革［J］．中国医学教育技术，2010，24（2）：207209

［4］文民刚，席卫文，张春辉，等．医学院校网络考试系统的功能性研究［J］．中国高等医学教育，2010，24（12）：45

篇2

【关键词】理实一体化 语文课程 自我定位

目前，工学结合、理实一体化课程教学模式在各中职学校中悄然兴起，并在应用中被逐渐纳入日常教学体系，随之被认为课程改革的最佳选择和最有效的突破口。不可讳言，“理实一体化”的旋风方兴未艾，给包括语文课在内的公共基础课带来了前所未有的冲击，从而引发了对理实一体化课程教学模式下语文课程何去何从问题的思考。

1. 一体化教学背景下的语文课程现状

作为重要文化基础课程之一的语文，虽然在职业教育课程体系中占有重要的地位和作用，但这一学科尚未得到应有的重视，普遍存在着如下问题：第一，学生学习语文学习的积极性和兴趣不高；第二，语文的教学内容和教学方法脱离当前的教学实际，使得整个课堂沉闷至极，学生痛苦，老师也痛苦。这样就行形成了一个恶性循环，学生越来越不喜欢语文课，语文课也越来越难上；第三，为了在招生竞争中取胜，教育管理者随意压缩、删减语文课的课时，语文课堂教学不断被弱化、语文教师不断被边缘化。

正是语文课程这些不尽如人意的现状，才被 “理实一体化浪潮”推到了被批评的风头浪尖上。语文课程存在本身没有错误，语文课程那些不尽如人意的现状，是人们对待语文课程的态度以及使用语文课程的方法发生了偏差。目前，对理实一体化课程教学模式下语文教学的争论主要有两个方面：一是理实一体化教学模式下语文课的去留问题；二是语文课是否可以应用理实一体化课程教学模式。

2. 语文课程的设置符合当今中职人才培养的要求

随着我国市场经济的迅速发展，社会生产对技术型人才的要求也越来越高，既要求有过硬的专业技能，又要具备高水准的思想政治素质和科学文化水平以及继续学习发展能力和创新能力。而语文课堂恰恰是一个综合性的大课堂，在中职教育中更显十足魅力，它不仅可以充实学生的基础知识，锻炼学生的听、说、读、写等基本能力，还可以提高学生的审美，判别等能力和思想道德修养，从而提高中职学生的人文素养，还对于学生学好各类知识，形成综合职业能力、创业能力、继续学习和发展、塑造健康人格，都具有重要作用。

3. 专业课程实行一体化教学模式和语文课程的设置并没有冲突

我们再来借鉴一下广州市中职专业课程结构范型图，从中可以看出广州市把中职教育课程分为四个基本课程，只有项目课程、综合实践课程涉及到理实一体化教学模式，而学科课程（如语文、数学、德育、计算机基础、体育等）是与理实一体化课程是同时存在的。由此可见，专业课程实行理实一体化教学模式和语文课程的设置并没有冲突。

说到这里，也许会有人质疑：广州市对中职教育课程的划分属于个案，不能完全解答语文课是否可以应用理实一体化教学模式这一问题。那我们不妨从理实一体化教学的概念入手进行分析。理实一体化教学，通俗点讲，就是围绕企业的某一项任务，在教师的引导下，学生为主导的情况下，采用边教，边学，边做的教学方法。而中职语文课程主要是以文本的形式让学生感悟职业素养和人文素质，其渗透作用是潜移默化的，除了听、说、读、写等基本技能外，没有其他实际操作的内容，更无法提炼出符合企业情境的典型工作任务，因此，语文课程不能生搬硬抄理实一体化教学模式。

4. 一体化教学模式下的语文课程作用愈发重要

之前，许多专业课程运用传统的教学方法，课堂上教师单一的传授理论知识，理论学完后再由实习老师上实习课。这种传统的教学方法，最大的缺陷就是最大的缺陷就是理论管理论，实践管实践，理论和实践相互脱节，有的时候学生不能学了马上用，有的时候学生长时间的理论学习再安排实习，理论的早忘光了。还有很多学校的课本理论知识陈旧，和实践有很大的脱节，而学生实习的时间很少，或者实习设备没有，直接导致实践知识非常欠缺。这种教学模式可以较好解决理论教学与实践教学脱节问题，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

但是，不可否认，这种教学模式下淡化了教师的角色，教师以言传身教的方式向学生传递人文素养（人文素质，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养。它应该包含人文学科知识、人文情怀和人文精神）的机会少了许多。而中职毕业生将来从事某一专门职业时，其专业知识的运用和专业技能的发挥，又往往与个人的人文修养，职业道德，心理素质，身体情况等非专业方面的因素有很大关系。由此看来，语文的学科性质和特点决定了其承担比以往更多的培养学生人文素质的任务，且所起的作用也愈发重要，这种作用在文科类专业学生的培养中尤为突出。

正如前面所述，理实一体化教学模式下的语文课程作用愈发重要，不能删掉课程也不能生搬硬套理实一体化教学模式，但是也绝不能在“理实一体化”旋风面前无动于衷，必须思变，必须根据自己的学科性质和规律做出相应的调整，这样才不会在“理实一体化”浪潮中迷失方向。我相信，只要我们给语文课程一个正确定位的同时积极求变，我想语文教学将会焕发出新的生命力。

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关键词：体育；智慧；课堂；评价

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-083-1

在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生练”的过程，评价体系把教师活动作为教学评价的重点。目前体育课堂教学评价存在以下问题：

1.体育教学评价还不能体现体育教育的目标。目标是评价的重要依据，评价是对目标实现情况的检查、鉴定和总结。体育教学评价应以促进体育教学目标的实现为目的。但在传统体育教学评价中，说是以增进健康为目标，却以一些无益于健康的体力极限指标影响了健康。目标是增强体质，掌握三基，促进体育学习，而在实际教学中却主要以体能指标评价体育成绩，师生要花费大量的时间和精力去完成本非教学内容的“达标”等测试工作，学生的体育兴趣及体育自信心严重受挫。

2.评价主体还不够全面。评价主体是指具备一定评价技能，能够实际参加评价活动的人。评价的主体具有广泛性，学生应该成为教育评价的主体。学生是体育教学评价的主体之一，只有从他们评价的需要出发，激发他们的动机，调动他们的积极性才能搞好评价。目前，体育课堂评价的主体主要是我们的教师、学生自评和学生间互评。

3.体育教学评价的内容与标准还缺乏科学性。目前，体育教学评价制度主要是以考核的形式实现，考核的对象主要是学生。现行的体育教学评价主要关注学生在知识、技能和身体素质等方面的发展，忽视学生情感、意志、个性等非认知因素的发展；它注重体育教学的结果，忽视体育教学的过程，对学生的发展性目标，如终身体育能力、学习的能力、合作与沟通的能力、批判与创新的能力等方面缺少必要的评价。所以，其内容和标准的科学化程度有待于进一步的改进和完善。

4.教学评价功能还发挥得不够。评价的功能主要有导向、改进、鉴定、激励等，但目前的评价，由于其形式的不完整和观念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素质教育的本意。过于强调鉴定性的总结性评价，改进、激励的功能在实际操作过程中被抹杀。评价不是为了筛选和分等，要以促进和改善体育学习为根本目的。

在课程改革的今天，体育教师应以课程改革理念为指导，积极开展以学定教的智慧课堂教学，敢于实践，勇于创新。注重学生自主、合作、探究学习方式的合理运用，让每一个学生都参与学习过程，参与课堂教学评价，创造适合学生健康发展的学习氛围，让学生喜欢学习，喜欢体育。要做到这样的课堂教学，教师必须要注重课堂教学评价体系的激励作用。构建一个“以学定教”的课堂教学评价体系引导着智慧的体育课堂产生。

有这样一个案例：

一节跳短绳测验课，全班测验完后还有多余的时间，教师把学生分成了两大组，男、女生各一组跳长绳，教师让部分学生示范后，简单讲解了一下跳长绳的动作要领，就让学生分组练习，教师此时忙着整理短绳，一分钟不到就有几个学生跑过来报告教师：有学生不愿意跳，在边上自己玩别的，还有一部分同学不排队，插队跳，还有的同学间在互相讥笑。总之练习队伍很凌乱。于是教师紧急集合队伍，找出违反纪律的学生，严肃进行批评。

如果此时教师冷静一下，进行一个调查，可能就会检讨自己盲目的安排了。课后了解到有70%学生都不会跳长绳，而会跳的那几个学生都想表现一下自己，于是插队，还有部分想跳又怕跳不好被同学讥笑，活动失去了兴致，失去了积极性，队伍出现混乱的现象就不可避免了，最终导致这个教学环节的失败，出现上述的原因就是教学方法单调、形式单一，没有以学定教。如何构建一个有效的教学评价体系去引导这样的课堂生成呢？

1.以学定教的智慧课堂应该紧抓情趣、思想、技能三个基本要素，从情意、智力、能力三个维度去评价。（1）情意维度评价：从情趣基本要素中生成，是指学生在课堂上的学习状态、态度、意志，是学生在课堂上表现出来的心理活动。儿童的世界就是游戏的世界，儿童的生活就是游戏，智慧的体育课堂应该让孩子们在游戏中去玩，在游戏这学会玩。游戏是快乐的，智慧的课堂应该充满快乐，孩子们的愉悦感是强的，积极主动地参与课堂的每一个环节，学生心理愉悦度得到了发展，课堂才是智慧的。（2）智力维度评价：从思想要素中生成，是指学生在课堂上的有效思维，丰富的想象，智慧的课堂评价应以学生在课堂上有多少有效的思维，是否有丰富的想象等智力的维度上去评价，而不是仅仅关注学生在课堂上掌握了多少传授的基本知识。（3）能力维度评价：从技能要素中生成，指学生课堂上练习的成效，训练的强度，能力发展的程度。智慧的课堂不能仅以学生在课时训练中形成了多少技能评价，而应以课堂上掌握了多少可以发展的技能评价。

2.要把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习活动结果势必要成为评价课堂教学好与坏、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望，那么这应该就是一堂很好的课。

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关键词 合作学习 小学生 情绪 课堂满意度

我国传统的小学体育教学组织形式是按行政班级进行，一个班级一般为60人左右。由于人数较多，给体育教师有效地实施课堂教学带来了较大的困难，不利于学生掌握体育基本知识和技能、产生积极的情绪效果。《体育与健康课程标准》（实验稿）指出：体育教师可采用分组的教学组织形式进行教学，分组的基本形式有随机分组、同质分组、异质分组、合作型分组、帮教式分组和友伴型分组等等[1]。这给体育教师发挥自己的创新能力、创造独特的教学形式提供了有益的环境。为此，我们尝试在小学体育课中进行合作学习教学实验，探究体育合作学习对提高学生情绪稳定性和课堂满意度的作用，以期对中小学乃至大学体育教学改革提供借鉴。

一、研究对象与方法

1.研究对象

昆明市拓东一小三年级中选取三（1）和三（4）两个班，每班51人，其中三（4）班平均年龄为8.41±0.25岁，作为实验组，三（1）班平均年龄为8.47±0.24岁，作为对照组；五年级中选取五（1）和五（3）两个班，每班50人，其中五（3）班平均年龄为10.38±0.24岁，作为实验组，五（1）班平均年龄为10.43±0.27岁，作为对照组。

2.研究工具

（1）小学生情绪稳定性测量表（艾森克个性问卷，简称EPQ，儿童卷）[2]；

（2）自编的学生课堂满意度问卷，采用重测法，计算其信度为0.76（P

3.研究方法

采用实验法、访谈法、观察法、问卷法和数理统计法等方法。

4.教学实验时间

2010年9月至2011年6月，共一学年。

5.教学方法

（1）教授合作学习方法和组织要求，在前几节课完成。

第一节课：理论教学。交代本学期的学习任务，解释各任务与合作学习的关系，说明合作学习的特点、好处和要求，结合合作学习的一些特点进行思想品德教育，并对学生进行填表的培训。

第二节课：初步进行分组。为便于教学和比赛，要求每组人数为6人左右。分好组后，选出组长和副组长，并对他们进行分工。特别是站队的时候，每组站一列，组长站在前面，副组长站在后面。见图1（、、、分别代表教师、组长、副组长和组员）。

队列练习结束后，教给学生做准备活动时的徒手操或小游戏，以及放松活动时的集体舞和韵律操，以便于以后学生自己组织、练习，有条件的小组可以自己创编。

（2）课堂常规。

每节课基本上按以下方式进行：体育委员整队集合教师布置任务小组长带着做准备活动（包括做游戏）教师新授分组练习教师巡回检查、指导（小组比赛）小组长带着做放松活动小组长填写“体育卡片”下课。

二、结果与分析

1.教学实验后学生的情绪稳定性

表1是对学生情绪稳定性量表（EPQ）四个维度的详细说明。表2表明，一年的教学实验后，三年级实验组学生P和L两个维度得分比对照组低且具有显著性差异（P

2.教学实验后学生课堂满意度比较

学生课堂满意度问卷包含活动形式、运动参与、群体气氛和情感体验四个维度，每个维度由三个问题组成，采用五级量表的形式进行。与传统教学法相比，体育合作学习在提高小学生课堂满意度方面，具有较大的作用。三年级实验组学生在运动参与、群体气氛和情感体验三个维度上，与对照组都存在显著差异（P

三、结论与建议

1.结论

当前，素质教育已经受到学校、家庭和社会的密切关注。身体素质和情感能力是小学生素质的重要组成部分。身体素质是其他素质的物质基础，情感能力反映的是一个人控制自己情绪、承受外界压力并利用情感协调人际关系的能力，它在一个人的成功中占有比较重要的地位[3]。但是，这几年国家逐步放开“双独”、“单独”二孩政策，独生子女小学生较严重的情感问题逐渐暴露。本研究表明，体育合作学习可以从活动形式、活动内容、运动参与、群体气氛和情感体验方面提高小学生课堂满意度，不仅能提高课堂效率、增强体质，而且对改善小学生不关心他人，难以适应外部环境，与他人不能友好相处的行为，具有一定的效果。能使学生态度温和、善解人意，更好地与同学相处，从而促进学生的情绪稳定。

作为一种新兴的教学方法，体育合作学习听起来似乎操作程序更复杂，工作量也大。俗话说万事开头难，确实最初两三周教师备课的要求、标准将更高，不仅要掌握教材内容，更重要的是要考虑如何更好地组织教学，这样工作任务确实会重一些。但是，等到师生运用较熟练后，工作量和传统教学差不多甚至更小。

2.建议

合作学习模式是被广泛应用的比较成熟的一种教学模式，它适用于不同年级和不同学科，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革之一”，它对大面积提高学生的成绩，促进学生非智力品质的良好发展起到了积极作用[4]。小学生天性活泼，文化课任务不太重，可以较好地开展体育合作学习，加上体育课堂开放性、组织灵活性等特点，开展合作学习具有天然的优势。在小学阶段，学生都倾向于与同性的同伴交往并建立友谊[5]，教师应适当鼓励他们男女搭配合作学习，最好不要拿男生和女生比较。由于合作学习对学生身心健康有较好的促进，建议中小学乃至大学体育教师结合学生特点和体育课特点，积极探索和应用合作学习模式。

参考文献

[1] 教育部.体育与健康课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 宋专茂.心理健康测量[M].广州：暨南大学出版社，2005.

[3] 李慧.班级活动对小学生情感能力影响的研究[D].南京师范大学，2013.

[4] 周宏.学校教育科研全书[M].北京：九州图书出版社，1985.

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关键词：多媒体；初中教学；角色；优势

中图分类号：G623.5

一、多媒体辅助教学概述

信息化时代的到来推动了我国教育改革的发展，培养富有创新意识和创新思维的人才成为素质教育的主要任务。在人才的培养过程中，利用课堂教学的优势，利用多媒体技术与教学相辅助，能够帮助教育体系顺利实施创新教育。

首先，这种教学方法有助于激发出学生的学习兴趣，让学生的主体作用得到发挥。以前的传统教学方式，注重的是只是的灌输与传授，没有意识到激发出学生的学习能力与潜力，这种课堂气氛比较沉闷枯燥，没有新鲜感。通过计算机辅助课堂教学，利用多媒体技术把文本文字变换成生动的图像、声音、动画等形式，为学生提供了一个生动有型、活泼有趣、图文并茂的课堂环境，也使得教师教学有了一个比较形象的教学工具，学生的注意力得到高度集中，学习气氛比较轻松，学习的兴趣也就大大提升，这有利于他们形成一个良好的学习动机，学习不再是一件乏味的事情。这个形式告别了学生只是一个被动接受者的教育模式，发挥出了学生的主体作用，让学生参与到教学中来，为他们主体作用的发挥提供了很好地条件，真正实现了学生的主体地位。

其次，多媒体教学还能够让学生保留对知识获取的印象。由于人类获取的信息绝大部分来自于自己的视觉记忆，而多媒体技术就是通过看、听和自己动手的方式进行操作，这种方式通过刺激学生的感官来获取信息量，比传统方式的作用要大得多。所以，多媒体信息技术的这种优势，有利于学生获取知识量，并且实现对所学知识的保存，学习的内容也就更加深刻。

再次，多媒体教学能够帮助突破课堂中的教学难点，提高教学效率。数学教学的特点之一就是它的教学内容相对其他科目来讲比较抽象，有时候针对一些教学现象，学生无法具体理解，老师也不知道怎么用语言形容，难以进行表达。在这种情况下，老师不能很好地进行知识传授，学生不能领会贯通，也就影响了教学效果，不能达到预期的教学目标。有多媒体的辅助，就能够表现出物体的立体形象和动态特征，把不能进行具体语言表达的变化过程通过动态图像的形式展现在哪学生眼前，启迪学生的思维运转，节省了教学时间，提高了教学活动的效率。

最后，利用多媒体技术教学，能够培养学生的创新思维与能力。对于我国目前的社会发展现状和发展速度来说，实施创新教育是社会发展的重要要求，也是素质教育的重要需求，对于我国的素质教育改革发挥着重要作用。要想使学生的创新能力得到提升，必须要培养学生的创新思维能力。在教学过程中，通过多媒体技术提高学生观察力，从而让他们发现规律，积极思考、探索，提升创新的能力。

二、多媒体在初中数学课堂教学中的角色定位

新教材的特点是由新的课程理念来决定的。在新课程标准的的指导下，初中的数学教材强调了书本知识要与实际运用相结合，因此课本中有很多的生活场景穿插在其中，有一些问题情境的设置相当丰富，数据和图片的引用都是来源于真实的资料。教学内容不仅是要解决问题，还要求能够活学活用，在这个过程中突出数学科的实用性，并且能够找出解决问题的方法，提高思维能力。新的教材在内容设置上留有广阔的空间，在满足学生学习需要的同时，又为他们提供了一个广阔的空间进行数学学习。

全日制义务教育数学课程标准中提出："把信息技术作为学生学习数学和解决问

题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。"多媒体技术是师生进行教学环境和教学材料创建的一种重要途径，是课堂教学中师生进行交流，进行数学思考的重要工具，不管这个工具有多么重要，也只是一种辅助的手段，多媒体技术所要展示的就是这么一个角色定位。

三、多媒体辅助教学方法在初中数学课堂教学的应用

在初中课堂上使用多媒体技术辅助教学，可以提供一个比较形象的教学情境，更好地激发出学生的学习兴趣，发挥了传统教学与现代科技教学相结合的优势，培养了学生的课堂参与性，有利于激发出他们的创新思维能力，突破教学难点，提高学习和教学效率。多媒体在初中数学教学中的应用主要表现在以下几个方面上：

1、采用动画模拟的形式。这种方式所表现出来的都是动态的画面，完整的展示了整个图形的全部变化，便于学生进行实际理解，统一了学生的思维路径，还能激发他们的能动性思维进行主动思考，提高了教学效果。

2、进行分层现实的方式。多媒体辅助教学能够把相关的教学内容进行分层，让学生能够由浅入深进行融会贯通，知识的掌握更为系统。

3、采用实验演示的方式。可以把一道题中的一个问题分解为几个小的过程步骤，让学生能够根据自身的理解，有选择性地进行比较和思考，培养解题的灵活性，学会举一反三，形成良好的学习习惯。

4、设置相应的联系。利用多媒体可以编写出有针对性地练习题目，这种方式能够化被动为主动，化抽象为具体，是传统教学无法与之相比的一大优势。况且，这种解题的方式更为生动灵活，学习的环境和气氛都是比较轻松的，减轻了学生的课业负担。

四、结束语

总而言之，多媒体辅助教学拥有很多传统教学所不具有的优点，把枯燥乏味的教学气氛变得活泼生动，又极富感染力，为学生提供和创造了轻松地学习氛围。在认识到它的这些特性时，我们也要积极提高教师的自身素质，灵活运用、熟悉操作多媒体教学工具，这样才能让多媒体技术更好地为教学活动服务。

参考文献

[1]周贵良多媒体在初中数学课堂教学中的应用研究{J}，软件导刊（教育技术），2011-03-23

[2]陈建浅析多媒体信息技术在初中数学教学中的运用{J}，现代阅读（教育版），2010-12-30

[3]李丽娟初中数学课堂教学的多媒体应用{J}，软件导刊（教育技术），2010-06-23

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一 基于“订单式”的新闻人才培养

培养适应区域产业发展的技术应用型人才已经成为地力高校的教育功能定位。在教学与就业的对接过程中，“订单式”的人才培养模式受到青睐，即学校与企业共同研究用人规划和培养计划，力求人才培养和用人需求“无缝对接”，实现学生的学习、实训、就业一体化。在实践中，“订单式”的人才培养多见于工科类专业，其与企业的生产直接关联，该类企业的岗位吸纳能力强，学生经过学习和实训，形成适应岗位需求的能力。文、史类专业定向单位因岗位流动性不强、数量少，高校与其开展“订单式”培养的成功案例还不多，这方面的理论和实践研究都有待提高。

2014年百色学院中文系与广西工人报社达成合作办学框架协议，共建“数字新媒体班”，进行“订单式”的培养人才，办学模式确立为“工学交替、融合管理”，培养面向行业一线的新媒体应用型、技能型人才。“订单式”的人才培养在专业课程的构建上，摒弃以往“大而全”的模式，改为针对性强、精细化的课程设置，在充分调研岗位需求和媒介发展趋势的基础上，确定专业人才核心能力，并以其为导向，在教学改革中有所体现，在专业实训中巩固和提高，辅以正确的评价体系，完成专业课程的改革，流程如图1所示。本文以下阐述以课程改革为切人点，在文科类专业开展“订单式”的合作办学。

二 定向的课程设置

（一）确定三大培养模块

传统的新闻学专业课程致力于培养“新闻全才”，但对于“订单培养”的数字新媒体班来说则过于冗余，某些理论性过强的课程对这些学生而言难度过大，学起来吃力且容易导致学习情绪上的疲劳，而他们的成才目标并不是成为研究型的高端人才，而是有一技之长的专业人才。因此，在确立人才能力培养目标时，摒弃“求大求全”的思路，与合作单位的岗位和业务需求、未来发展规划高度融合，力求实现毕业生与岗位的“零距离”对接。广西工人报社除了《广西工人报》，旗下媒体还有桂工网和“职工在线”客户端，除了履行宣传和提供信息的媒介职能，还拓展了报社的媒介经营范畴，是接纳毕业生实习实训和将来就业的重要平台。“数字新媒体班”的培养目标就是适应该新媒体岗位需求的技能型人才，再结合当前我国的媒介发展趋势，确立了三大培养模块，即网络新闻采编和策划能力、摄影摄像（微电影）能力、广告策划和执行能力，对应网站和App的文字采编、视频采编、广告策划三类岗位。 （二）理论与实践融通的课程群构建 除了通识课程，专业课程分为专业基础课程群和专业发展课程群，专业基础课程群包括新闻学概论、传播学概论、中国新闻史、世界新闻史、广播电视学等课程，而专业发展课程群则对应三大培养模块，具体划分如表1。课程的设置和分配遵循理论与实践相结合、更侧重于实践的原则，在课时分配上，除了诸如网络传播学等少数强调理论的课程，实践与理论课时比例均大于3：1，有些课程甚至全部设置为实践课时，让学生每次上课在实际操作经验方面都能有所提升。加大选修课的比例，让学生可以根据自己的特长和爱好，自主选择岗位技能对应的课程方向，学生只需修满学分即可。

（三）课程内容体现“媒介融合”和“技术应用性” 目前，随着新媒体的不断涌现和加速更新换代，众多媒介机构纷纷开拓新媒体的新闻生产领域，如微博、微信、App等，都成为媒介产品的重要组成，这对新闻专业人才的培养提出了新的要求，“媒介融合”的课程构建成为新闻学专业的发展趋势。体现在课程内容的设置上，就是技能和知识要与岗位要求、新媒体的发展契合，如新闻采访与写作课程，将内容集中在如何写好网络新闻和短评，以及开展网络新闻专题的策划，淡化或取消传统新闻写作课中的通讯和深度评论写作；又如网络新闻编辑课程，除了传统的网络新闻编辑外，加入如何编辑适应微博、App用户群阅读习惯的新闻；而新闻摄影摄像和专题片策划与拍摄，则重在训练学生拍摄主题鲜明的微视频的能力，以及后期的视频处理技术。

三 教学方式改革 （一）教学“微课”化 “微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精，心的教学设计，围绕某个知识点开展的简短、完整的教学活动。如果按照传统的系统化教学方式，信息量大且容易形成知识链的割裂（如一个章节的内容跨两周以上的时间），对于数字新媒体班的学生能力而言是较难接受的；因此，将课程内容“微课”化，每一次课均设置一个问题，上课的初始阶段就让学生带着问题进入后续学习，学习的目的就是解决预设的问题，当课堂结束、问题解决后，技能也就习得了。在“微课堂”中，理论讲授大概只占用15分钟，其余时间学生则自主解决问题，教师作为指导者和引导者。例如，网络新闻编辑课程中的“标题”一节，让学生在多媒体实训室为缺失标题的新闻添加标题，之后与原标题进行对比，从中发现规律，教师讲解后学生再进行相同性质的实训，两节课内就能获得制作网络新闻标题的初步经验。

（二）项目驱动教学

项目驱动教学法，就是学生在教师的指导下逐步完成整个项目，包括信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，实现“在做中学，在学中做”，潜移默化中提高学生的岗位技能。对于某些课程，一个项目可以囊括绝大部分知识点，教师可以在刚上课时就向学生讲明课程要求，今后的学习就是不断完成这个项目的过程，让他们明晰课程的主线和思路，形成体系化的知识脉络。例如，专题片策划与拍摄和广告策划与文案课程，就可以以一个项目支撑整门课程的教学，让学生拍一部主题鲜明的微电影，针对某类客户设计一个广告（可以是视频，也可以是文案），学生在完成项目的过程中逐步学习理论知识点和技能，并随时能够付诸实践。这些技能习得针对广西工人报社的视频采编和广告方案岗位，实用性强，学生在实训和就业时可以直接应用。

四 评价体系的改革

首先，改变平时成绩和期末成绩占总成绩的比重，即注重过程性评价，淡化终结性评价。以往的评价方式是重视期末考试对学生的评价，平时成绩只凭教师对学生上课的印象、作业、到课率等情况模糊地给出一个分数，且期考成绩占总成绩的70%，平时成绩占30%，造成学生平时懒于锻炼技能，将精力花在期末的临时突击和死记硬背上。改革后，平时成绩占总成绩的60%，期考成绩只占40%，因为课程大多以项目驱动的形式完成，项目完成的阶段性成果就是平时成绩评判的主要依据，其他的考量因素还包括参与的态度、对项目完成的贡献率、体现的进步空间等。而在期考的试题设置方面，减少客观题的分数，增加主观题和开放题的比例，有些题目甚至可以不设标准答案，根据学生对问题的认知程度进行打分，考量学生获得技能的水平、独立思考的能力和创新的意识。

其次，评价主体多元化，增加订单合作单位的评价比重。以往的评价方式是全部由教师大包大揽，从平时成绩到期考成绩，都由教师决定，这一方面给教师过大的教学压力，另一方面容易出现“感情分”，评价的主观因素过强。对此，除了期考成绩是教师评定外，平时成绩的分数组成由订单合作单位和学生共同给出，比例依次是桂工网记者、编辑占50%，项目小组长占40%，个人占10%。桂工网记者、编辑面向的评价对象是学生的最终作品，以作品与桂工网岗位要求的契合度作为主要评价依据；项目小组长根据组员在项目完成过程中的贡献度给出分数；组员个人对自我表现进行评价，但占比较低，避免部分学生人为拔高自己的分数。专任教师尽管不直接给出分数，但在教学的过程中要对学生的项目进展情况进行评价和反馈，及时纠偏，确保学生的学习进度和效果。

总之，文科专业的订单式人才培养与工科类专业相比，还处在探索的阶段，尚未有较成熟的模式。以课程改革为切人点，大幅度增加订单合作单位参与教学和管理的程度，创新教学和实训的方式，能较快让学生的技能训练与定向岗位相契合，减少就业后的适应期，为订单合作单位培养适用的人才。

参考文献

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【关键词】体育教学；教育性；研究

1 体育教学过程的教育性

“教学过程永远具有教育性”，这是任何教学过程的一条基本规律。古今中外的体育教学，概莫能外。体育教学的教育性主要体现在两个方面：

首先，在体育教学中组织每一项活动，均有一定的目的任务、组织原则、规则要求、需要学习和掌握相应的动作技术，以及克服各种各样的困难等，这些是构成体育环境的基本因素。学生在这一环境中进行学习、锻炼或参加比赛，就会受到直接的影响。同时，体育环境还包括教师使用的教材、采用的教学方法、教学环境、教学条件、学校传统和班级风气等，这些都会有力地吸引，潜移默化地熏陶、感染和教育与之有关的人；提供了许多学生乐于自愿接受，更多情况下是不知不觉接受、有利于个性品质形成的机会和情景，并可促进良好的思想品德和个性品质迁移到学习、生活和工作等各个方面去，以收体育之效。

其次，在体育教学中，学生的思想感情和作风，很容易自然地表现出来。这有利于教育者把握学生的思想实际和特点，从而对他们有针对性的教育。体育教学中，进行思想品德教育的内容是极其丰富的，概括地说，主要包括：培养热爱集体的情感和意识，培养团结友爱、关心他人、互助合作的思想和意识，培养竞争意识、胜不骄败不馁的精神，培养坚忍不拔、勇敢顽强、机智果断等优良意志品质，以及心情开朗和愉快活泼的良好性格。

2 教育性的体育教学诠释

美国分析教育哲学家谢佛勒（Israel Scheffler）在他所著的《教育的语言中》，提出了以下3种定义方式：描述性定义（Descriptive）、规定性定义（Stipulation）与纲领性定义（Programmatic 其中描述性定义主要是对事物惯用法的描述，或对事情意指范围所作的说明，这种定义要求忠实地反映一个事物被下定义之前的各种用法。规定性定义即作者自己给某一概念所下的定义，这种定义一旦给出，就要求作者在其后的整个讨论中始终如一地按给定的方式来应用这一概念。纲领性定义则明确地或隐含地告诉我们，事物应该怎样，应该如何。谢佛勒认为，对某一给定的概念来讲，惟有纲领性定义才能谈论它的确与否。对于规定性定义而言，一个绝对肯定的同答显得令人可笑，因为人人都有发表意见的自由。因此要对体育教学下一个真正的规定性定义是不恰当的。而对体育教学能否下一个真正的描述性定义呢？这也使人感到疑惑，因为我们已经认识到“体育教学”一词在不同的语境中具有不同的描述性意义，如果要下一个适合于所有语境条件下的简单的体育教学定义，这种定义对任何人来说都没有说出什么东西。众所周知，体育教学活动是一种合目的性的复杂的人为活动，人为活动的本质存在于人类的目的理想世界、意义世界之中，它不可能用客观的自然属性或自然法则予以说明。因此，对教育性体育教学定义的界定，亦不可能采用描述性定义或规定性定义的方式，只可能以应然的或规范性的方式来探讨，从而寻求一个正确的或最佳的纲领性定义。

教育性体育教学的认知方面既体现在体育教学的目的层面上，又体现在体育教学的过程层面上。对于目的层面上的认知要求，笔者认为，就是增强学生体质，增进学生健康，培养学生终身体育的意识、习惯和能力。体育教学是完成学校体育目标的基本途径，关于学校体育的主要目标问题，我国学者在认识上虽有所争议，但比较一致的观点是“增强学生体质，增进学生健康”。对此，国家教育部下发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》在对体育课程性质进行定位时也说明了这一点。至于有的学者认为，体育教学无法达到“增强学生体质，增进学生健康”的教学目标问题，笔者认为这并不能抹杀体育课程在增强学生体质，增进学生健康方面的本质功能。在任何情况下，增强学生体质、提高健康水平都是重要和首要的功能，体育课程实施应该牢牢抓住“强身健体”这一本质目标。因为，只有紧紧抓住“强身健体”这一本质目标，通过体育教学活动，教会学生通过体育增进健康的这种能力，培养学生终身体育的意识、习惯和能力，才有可能达成“增强学生体质，增进学生健康”的目标。从二者之问的关系来看，培养学生形成终身体育的意识、习惯和能力本身就是为了“健康第一”目的的实现，二者之间是相辅相成的关系。我国学者陈琦曾对此做过一次专家调查，调查结果显示。对学校体育应将“增强学生体质、增进学生健康”与“为学生终身体育打基础，培养学生终身体育意识、能力和习惯”有机结合起来的认同感较高。本文将“增强学生体质，增进学生健康，培养学生终身体育的意识、习惯和能力”作为体育教学教育性目的层面的认知要求是符合体育教学目标的本质要求的。

3 体育教学教育性的认知

关于教育性体育教学过程层面上的认知要求，就是掌握体育的基本知识、基本技术与基本技能。体育课程的本质属性是学生进行运动性认知学习，最主要的功能是学习掌握体育知识技能。从这个层面讲，体育教学就是教师与学生之间的运动技术的传习活动。在此过程中，无论是增强学生体质，增进学生健康，还是培养学生终身体育的意识、习惯和能力，都是以一定的知识技能为基础的。体育的载体是教育环境下的身体活动四，这种身体活动需要科学的方法和手段，而科学锻炼身体的方法大都离不开运动技术，而且许多运动技术本身就是锻炼身体的方法。同时，运动技术的学习既是一个身心活动的过程，更是一个生理机能发生变化的过程，这个生理过程本身就具有生物性改造的作用与效能。

因此，从体育课程的根本目的来看，应该更强调运动技术学习的工具功能，即通过运动技术的学习达到养成运动爱好和专长的目的，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。当然，在运动技术的学习过程中，要根据学生的体育认知水平和能力，科学合理地设计与安排体育教学内容、方法、组织形式、场地器材和运动负荷，为学生创造愉快地进行运动的教学情景，使学生在学习运动技术时，能够理解与正确评定所学技术的原理、功效和价值，调动学生的理性思维能力，使学生通过教学活动，能够主动学习与掌握一定的体育知识与技能，从而提高学习的效能。否则，就会是教师只是在“讲”，而不是在“教”。

【参考文献】

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【关键词】体育教学；体育教学模式

一、体育教学模式的概念

1.教学模式

体育教学模式，首先我们不能忽视就是教学模式这个概念，这个名称从逻辑上看出体育教学模式属于教学模式的，而在近几年的学术研究中，教学模式的定义并没有统一的标准。笔者认为教学模式就是教学过程中的不同课程设计与教学方法，有人也将它定义为个人的教学风格和特色。

2.体育教学模式

体育教学模式和教学模式的命运一样有很多的理解，大家的理解不同对它的定义也不同，体育教学模式研究的先行者美国教育学者乔伊斯定义教学模式是构成课程和课业、选择教材揭示教师活动的一种范型或计划，所以我们根据国内大多学者的理解定义体育教学模式是“体现某种教学思想或规律的体育教学活动的策略和方式,它包括相对稳定的教学群体和教材、相对独特的教学过程和相应的教学方法体系。”虽然现在很多的理解，但随着新课程改革的深入，越来越多的学者和专家致力于研究体育教学模式，相信在不久的将来，体育教学模式的定义将会有一个放之四海而皆准的定义。

二、几种重要的体育教学模式

1.快乐教学模式

这种模式注重培养学生的学习兴趣，在快乐思想的教育下，让学生快乐的学习，达到体育锻炼的目的。这个模式需要重视学生的情感变化，通过一系列的游戏让学生体验乐趣，在游戏的环节中运动、学习、挑战。这种教学模式的作用是能够较好地提高学生体育学，特别适用于中小学的体育课程中。

2.情景教学模式

中小学学生想象力丰富，模仿力强，利用情景教学法可以加强教学的效率。这个教学模式需要老师设置一定的教学场景，设置相关故事情节及器材，鼓励所有同学的参与，提高团队合作精神，发展学生的活动能力。这种教学模式可以在不知不觉中就调动学生的积极性、参与性、提高了学生的学习兴趣，陶冶情操。接受性强，是中小学特别是小学很好的教学方式。

3.小群体教学模式

这种教学方式的指导思想是通过团体的因素和学生的交流、相互合作帮助提高学习的主动性，提高体育教学的质量。主要过程是先把学生分成几个小组，小组与小组之间、老师与小组之间、小组内学生之间通过互动运动互相合作与挑战增强自己的运动能力，互相学习，互相借鉴，互相提高。达到体育教学的目的。在活动的最后每个小组对课堂的表现进行总结。

4.发现式体育教学模式

发现式教学在现在体育教学的运用中也是很成功的。它又叫做“解决问题的教学方法”。教学中多提问、设问、讨论，在这个过程中启发学生的创造性思维，鼓励学生的参与实践，在实践中理解问题、解决问题。这种理性的教学为终生体育服务的教学模式,主要遵循在体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程。

三、研究现状及存在的问题

1.研究现状

（1）体育教学模式的概念有了初步的认识，前面说过，我国关于体育教学模式的概念说法不一，但是现在学着都有了很大的进步，对这方面的研究也有个进一步的解释。毛振明博士在《体育教学模式研究》一文将体育教学模式定义为是体现某种教学思想的教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。

（2）提出了众多的教学模式，像我之前提到的快乐教学模式、情景教学模式、小群体教学模式、发现式教学模式，还有技能掌握式教学模式，注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式，注重发挥学生主动性的体育教学模式，注重让学生体验成功的体育教学模式，领会教学式的体育教学模式。在这里就不做赘述。

2.存在的问题

（1）概念该不够清楚和规范，现在学术界对体育教学模式概念的讨论还没有一个结论，还需要继续研究发展。

（2）模式太多，没有方向，科学性不强。没有创新性，也不是很规范，有些模式重复。

（3）中小学教学模式的试验不多，实践性不够。不能有效的实施到课程中。理论研究不够，运用到实践中的更少，课程改革没有跟进到教学中去，教师的重视程度不够。

四、对体育教学的一些建议

（1）应更加注重教学模式理论性的研究。我国体育教学模式研究还处在起步阶段，我们有很多的东西很不是很清楚，连最基础的定义都有很多的版本，所以我们研究的时候应该多注重理论的研究。

（2）加强模式的科学化。不能随便的把模式应用到教学中，要注重科学化，把切实有效的模式运用到教学中。

（3）提高可操作性。理论联系实际。我们的模式要符合客观发展规律，有很强的可操作性才行。

参考文献：

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关键词:体育概念;名实论;语词逻辑;教育

中图分类号:G80 文献标识码:A文章编号:1006-7116(2009)11-0005-05

The designation and meaning of “physical education”

XIE Song-lin

(Department of Military-based Education,National University of Defense Technology,Changsha 410072,China)

Abstract: From the perspective of linguistics, by basing his theoretical foundation on the designation and meaning theory, the author analyzed the “designation” and “meaning” the notional word “physical education”, pointed out such a logical error as that the designation of “physical education” is not in conformity with its meaning, and put forward such an opinion as that the “meaning” corresponding to the word “physical education” should belong to such a proximity attribute as “education”.

Key words: conception of physical education;designation and meaning theory;wording logic;education

“体育”这个词耳熟能详,但它的内涵却自其出现在本土以来一直没有得到统一的界定。在1982年,这一问题还引起了国家体委(现在的国家体育总局)的重视,体委特意在烟台组织召开了一次专门探讨体育本质与概念问题的讨论会,并最终把体育区分为“广义”和“狭义”的两种,或称“大体育”和“小体育”,分别冠以“体育运动”和“体育教育”的名称。改革开放以后,随着国内大众体育和竞技体育的快速发展,体育概念外延的不断扩大和体育现象的复杂化,体育概念的争论在21世纪前后再次掀起,各种观点如雨后春笋般出现。本文对各种观点进行梳理,并从语言学入手,以名实论为基础,提出界定体育概念的意见。

1体育概念的争论焦点

目前国内体育界在体育概念上的争论焦点是“大体育”是否成立的问题,在这个问题上可以分成两派:真义体育思想和大体育思想。主张真义体育的学者对国内大小体育的区分和界定提出了疑义。如林笑峰先生[1]毕生呼吁教育体育观,他指出要严格区分“physical education”和“sport”,体育对应的是“physical education”,而不是“sport”。韩丹先生[2-6]在查阅了丰富的外文资料后指出,在国外sport和physical education从来不是一回事。赞同这一观点的还有吴翼鉴[7]、王学锋等[8-9]。龙天启先生[10]对广狭义体育的划分也持反对意见,“广义体育(各种身体活动的总称)和狭义体育的定义上可以看出,这样的划分是不科学的,因为‘广’和‘狭’的区分应该只在于体育对象广、狭的差别,而没有本质上的差别”。也有很多人维护现在的界定方法,他们支持大体育概念的理由,大致有以下种种:首先有些学者声称这样的大体育概念(sport)在国外也存在,中国只是效仿而已;其次有些学者虽然意识到了概念上有不科学的地方,但建议维持原状。如刘秉果先生[11]认为:“体育作为广义概念的使用,是比较恰当的,对于这样一个社会上已经约定俗成、习惯成自然的词语,我们就没必要对它的概念作较大的更动。”又如谭华先生[12]认为“应该维持‘体育是指所有非功利性、非艺术表演性的身体活动’这一规定,因为体育现在已经成为了亿万人约定成俗的语言习惯,改变它的内涵和定义不太现实,不如赋予‘体育’以新的意义和解释,在为数不多的学界人士中谋求一种共识”。再次有张洪潭先生[13]297-302认为“体育”一词不能译成“身体教育”,而应该译成“sport”。最后还有张庭华等[14]认为下定义不能限于形式逻辑,而应该用形象思维或自然语言逻辑。其目的是要否定形式逻辑的概念和本质,为大体育的正当性提供理论基础。

统观体育概念的争论,至少可以得出以下两个事实:1)现在体育界普遍认为体育是竞技体育、大众体育和学校体育的总和,学校体育是大体育的组成部分。这种观点即大体育观,把体育归为“社会活动”或“文化活动”等。如在体育院系统编教材中,把大体育(亦称体育运动)定义为“以身体练习为基本手段,以增强体质、促进人的全面发展、丰富社会文化生活和促进精神文明为目的的一种有意义的、有组织的社会活动。”[15]2)就广义体育来讲,似乎没有一个现有概念能比较恰当地统领其麾下的三大领域。也就是说,竞技体育、大众体育和学校体育3者根本没有共同的质的规定性――所谓的大体育的本质。学校体育是教育,大众体育是生活方式,竞技体育却是一种产业(竞技娱乐业),可谓天壤之别。由于竞技体育、大众体育和学校体育之间没有共同的大体育的本质,所以导致了大体育的定义在种差规定上一加再加,才导致了把临近的属向上一推再推,以至成为“社会活动”和“文化活动”等的结果。

对于以上体育概念的混乱现状,其中最需要澄清的地方有以下几点:第一,内涵与外延有反变关系――即内涵越大,外延越小。所以在体育外延不断扩大的同时,体育的内涵应该是缩小的,而不是和外延一样不断扩大。第二,一个概念中的种差规定必须能在所有外延中通约,如若不能就不能被定位为种差。就这一点来看,我国体育概念中的很多“种差”根本就不能通约到外延中的三大体育中去。如上面提到的体育院系统编教材中的大体育定义,其种差规定有:以身体练习为基本手段;以增强体质、促进人的全面发展、丰富社会文化生活、促进精神文明为目的;有意义的、有组织的。其中第二点中的几个目的规定就无法在三大外延中通约,因为竞技体育(高水平竞技运动)就显然不是以增强体质和促进人的全面发展为目的的。这里的错误是:广义体育概念中的所有规定都应该是可以在所有体育外延中通约,而不是每一个规定对应一个体育外延。第三,把体育的临近的属说成是“社会活动”或“文化活动”时,其区分能力已经仅限于区分“自然”和“人类”,根本不能把体育与其他人类社会文化活动区分开来。就体育现象来看,至少可以更精确地被归为一种身体运动或身体活动。

2从名实论分析现有的体育概念

以上叙述的是国内体育概念的大概情况。本文在此姑且不论这种把体育分为广义体育和狭义体育,认为竞技体育、学校体育和大众体育共同构成广义体育,并认为与“大体育”这个概念相对应的内涵规定是“社会活动”或“文化活动”的理论是否准确,但仅仅从语言学名实论的角度来看,把体育概念定位为是一种“社会活动”或“文化活动”绝对是错误的。原因在于这一定义(命名)违反了“能指与所指统一”,或者“名实统一”的定义学定律[16]。

“语言可以言说世界,也必须言说世界;世界可以被语言言说,也必须被语言言说,语言和世界是完全同型同构的”[17]。这是语言学的一个主流思想,而这个思想在我国的先秦时期就已经被先贤系统地论证过了,他们包括邓析、尹文、惠施、公孙龙和荀子、墨子等。当时这类理论被称之为“名实论”,其中公孙龙著的《名实论》和荀子著的《正名》都比较详细地论述了名实问题。公孙龙指出,“夫名,实谓也”(《公孙龙子•名实论》),他认为,名的使用得当就是要恰如其分地指谓它所指谓的对象(“其名正则唯乎其彼此焉”)。荀子在《荀子•正名》中也指出,“名闻而实喻,名之用也”。他认为“制名以指实”,名乱就会世乱。“制名”的解释就是“命名”,即用语言符号来代指某一类外界现象。命名过程中用的是符号,但所指的是事物,符号和事物之间必须要对应――“名者,鸣也”,名称意指的就是所指称的那个对象。因此,在用文字对现象命名时,必须是“能指”与“所指”对应,否则该命名就不能成立。

“体育”是一个词,或者说是一个术语。对“体育”这个术语的准确、简要解释就是概念,概念所对应的应该是体育现象。然而在当前的大体育框架中,情况并非如此。

先来看“体育”一词的构成。按照构词结构分析,名词中都有一个主体字,这个字只能是名词,代表该词的属,且常置于词的后部;另外的字对主体字起修饰作用,代表性质,置于主体字之前。如在“步兵”这个词中,“兵”代表属,是个名词,“步”代表特性,意思是“走步的”,用于规定“兵”这个名词的性质[18]。这一结构很容易让我们联想到经典的定义公式――“概念=种差+临近的属”。“体育”这个词是“体”与“育”的结合,这两个汉字组合起来构成了一个在我们汉语语汇中意义明确的词,就像“德育”、“美育”、“智育”一样。按照语词逻辑,“体育”一词中的“育”字应该是临近的属概念,“体”是对“育”的规定,是说明特性的。“育”有生育、养育、培育、教育之意,但能和“体”字组合成有效词汇的只有“教育”和“培育”两种意思。在日常生活中有“身体培育”的说法,只是人们一般不把它简化成“体育”。“身体教育”的说法早已被人们所接受。这就是说,“体育”这个词所指的应该是一种教育,有如“数学”中的“学”代表“科学”,表明“数学”是一门科学;“字典”中的“典”代表“典籍”,表明“字典”是一本书。但“体育”无论如何也推不出诸如“社会活动”和“文化活动”一类的意思。

如此看来,单就“体育”这个词来讲,它既然是“育”,就不能不归“育”管,因此体育只能是属于教育,而不是社会活动或文化活动。

有的学者会认为,教育本身就是一种社会活动和文化活动,所以把体育定义为是一种社会活动和文化活动也未尝不可[19]。但问题是,从定义学来看的话,这样是不正确的,至少是不严格的。“所谓定义,是指对于一种事务的本质特征或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说明”[20]。名称不只是一个抽象符号,它既是被定义项,也包含着定义项。被定义项和定义项必须对应,不能多出,也不能有缺失。被定义项多出定义项犯的是外延过宽(内涵过窄)的错误,定义项多出被定义项犯的是内涵过宽(外延过窄)的错误,这样的定义都不完备。如在“单身汉是未婚男人”这个定义中,单身汉是被定义项,未婚男人是定义项;“未婚”与“单身”对应,“汉”也和“男人”对应;“未婚男人”准确地表达了“单身汉”的内涵。很明显,把体育定义为是一种“社会活动”和“文化活动”是犯了内涵过宽的错误,这样不能让人很好地把握体育。

也许还有的人会说,名称只是一个约定,我们可以给他加些新的含义“有亿万人已经接受了这一概念”[12]。这种说法同样是不能成立的,原因如下:首先也是最重要的是,这种说法违反了语言的“经济有效”原则。语言是一个自组织系统,是有生命的,它的目的是用最少的语汇创建一个健康的语言系统,这就是“经济有效”原则。每一种语言的语汇量都有规定,只有是必要的才把它创造出来,相反,认为语汇越多越能有效地实现语言的功能的观点是错误的。荀子说过:“名无固宜,约之以命,约定成俗谓之宜;异于约者谓之不宜”。这句话应该这样理解:在每一次创造新词给外界现象命名时,只能是采取约定的方法,但之后再用这个词时就不能违反先前的约定了。如上分析,“体育”一词不是一个毫无实意的新词,而是一个意义明确的旧词,并且在它最先从日本引入中国本土时,也是指教育。所以就不能再给“体育”约定意义,否则人们就不知道到底应该遵守几千年的“教育”规定和最初从日本引进的“体育”规定,还是遵守刚出现几十年的“体育”规定了。试想假若给“体育”重新约定意义,那么新约定的意义和以前旧有的意义之间势必产生纠葛。如此强加给语言系统的东西将得不到它的承认,最终只能导致语言系统的紊乱。其次,说体育这个概念已经为亿万人所接受,从表面上看确实是如此,但仔细一看却并非事实。严格的说是亿万人都对“体育”这个词有所耳闻,也理解它的一些大概意思,但它的确切意思并没有被大众所了解,包括从事体育行业的业内人士。至少绝大多数青少年家长不同意“电子竞技”也是体育。因此,赋予“体育”一词新的意义之说也是不科学的、不可取的。

还有观点认为把“体育”译为“身体教育”并不是必然或必须,仅仅根据“体育”这个词还可以译出很多其它的意思来。张洪潭先生就持这种观点,他认为把“体育”译为“身体教育”不正确,是一个错误的直译。他说,“任何教育都得通过人的头脑参与方可见效,真不知对‘身体’进行‘教育’究竟何意?某些人想当然的把体育还原成身体教育,岂不知若一定要还原体育一词,还有其他好多可能更适宜的词语:例如身体养育、机体发育、体能训育、体格培育,这些词都符合语法规矩。”张先生[13]297认识到了“体育”这个术语的模糊之处,并主张概念问题是逻辑起点,是最重要的问题。但按他这样说的去做,根本起不到正本清源的作用。不错,任何教育都得头脑参与,但我们仍然可以称“有头脑参与的身体教育为体育”,只要教育的目的在身体而不在脑力。张先生在这里是混淆了教育的对象:教育的对象从来不是头脑,当然也不是身体,而是人。身体不能接受他人的教育,头脑也不能,只有完整活生生的人才能。区分不同性质的教育根据的是教育的目的对象,是受教育者身上教育者想改变、培养的那个部分。体育的目的对象是身体,智育的目的对象是思维。体育必须有头脑参与,但智育也必须有眼、耳甚至整个身体参与。教育的对象只能是活生生的人。张先生还说到“体育(physical education)”一词还可还原成“身体养育”、“机体发育”、“体能训育”和“体格培育”,并认为把“体育”还原为“身体教育”是错误直译。张先生的意思是说把“体育”译成“身体教育”在意义传达上有错误,因为翻译只能分为意译和音译,而张先生并没有提及应该采取音译的方法。那接下来看看“体育”意译为“身体教育”是否不妥。张先生把“体(physical)”字译为“身体”没问题(严格来说physical应该翻译成“身体的”,但按汉语习惯可以省略“的”),但译成“体能”和“体格”显然不精确。因为体能和体格都只是“体”的部分意思。而译成“机体”的话同样是不合适的,因为“机体”是一个生物学概念,而我们谈的是一个社会学概念。所以,“体”字只有被还原成“身体”一词才是正确的;关于“育”字,张先生认为还可以还原成养育、发育、训育和培育。其中训育和培育都包含在教育的意思之内,而如果把“育”还原成养育和发育的话就正好是落入了张先生自己给自己下的套,即错误的直译了。总的来看,张先生是脱离了具体语境,所以才会有这样的误解。就国际范围来看,存在“sport”和“physical education”两个概念是不争的事实,这是一个国际语境。如果要和国际接轨――那就不应该把“sport”译成“体育”,而把“physical education”译成“体育教育”。这样的翻译无法理解,会让我们寸步难行。胡晓风同志[21]讲过一件往事,“我是中国体育科学学会常务理事,又是中国体育发展战略研究会的副会长,因为有外事活动,需要印名片,这‘体育’一字如何翻译,找了许多人还是搞不清楚:结果还是翻成了sport,把sport的帽子给我戴上了。我不是搞sport的!外国人看了我的名片说:你是运动专家?我说:什么都不会。外国人又问:你不是研究sport的吗? 你是sport战略研究会的副会长,你们的sport战略是怎么确定的?我说:我不懂,我不知道sport是什么。差到那里去啦!体育怎么成了sport呢?”胡先生的难堪和无奈可想而知。另外,“体育”一词从学校体育衍化而来,这是一个中间语境,谁也不会把“体育”理解为身体发育,也不会把“体育”理解成身体养育。再者,在今天的现实生活当中人们已经习惯于说“词”,而不再是“字”,像“身体发育”这样的词一般都不会被简化。最后,学校教育由德育、智育、体育、美育、劳育等组成,这是一个小的语境,我们都知道“体育”意为身体教育,是针对身体进行的教育。出于以上的3个语境,本文认为只有把“体育”译为“身体教育”才是最合适的。

最后是张庭华等人[15]的观点,他们提出了用形象思维给体育定义,自然语言逻辑,家族相似,概念与词源无关和事物没有一个精确的本质等说法。他们利用的工具是和本文所采用的完全背道而驰的思维路线――解构主义。解构主义作为一种方法,其步骤有二:颠覆和改变。颠覆意为对先前的解构、否定;改变意为不再构建,只承认游移和变化。张先生等确实找到了质疑经典逻辑学体系的一种具有威胁性的思想,可以对逻辑、概念和本质产生一定的消解作用;然而事实上他们并不是如解构主义所要求的不再建构,而是在“驳倒”了形式逻辑的概念和本质后,又应用“自然逻辑”去给大体育寻求“合理的”概念和本质。所以本文认为他们并不是解构的,而是纯粹的为了驳斥形式逻辑才采用这种反理性的思维方法。这不得不让人对他们的结论甚至整篇文章产生质疑。另外,在文章中他们引用了“语言没有精确的定义,我们在日常生活中如何使用语词,就是这个语词的定义”和“家族相似”(维特根斯坦)[22]之类的思想,来否定形式逻辑的本质和命题等概念。尽管张先生等的文章整体上已存在前后逻辑偷换的嫌疑,但仅就“自然语言”(日常语言)和“家族相似”概念的理解本文还有一些异议:维特根斯坦所提出的自然语言主要是针对弗雷格和罗素等提出的人工语言而言的,意指离开特殊社会情境的语词和语句其意义都不能确定;相反,语言惟有在日常生活中才能获得它的完全意义。本文认为,语言不能离开情境是事实,但自然语言也绝不可能去否定科学语言的语义和逻辑。因为自然语言的应用基础就是科学语言,不管是在逻辑还是在意义问题上,自然语言都只能是在科学语言的规定范围内的具体应用,这就像自由只能是对必然的认识之后的自由一样。我们应该承认自然语言和科学语言之间的细微差别,但不应该因为这些细微的差别和自己观点的需要就彻底否定科学语言和形式逻辑;就“家族相似”而言,它确有解构的意思在里面,只是张庭华先生等应用这一学说也达不到他们想要达到的目的。因为“家族相似”不仅可以否定真义体育,也可以否定大体育,利用它可以否定一切,其本质是怀疑论的。例如,如果可以用“家族相似”来否定共同的内在本质,只承认在外在形式上有某种相似的话,那我们就不能否定体育和劳动、战争等也有某种外在形式上的相似,进而体育自身也会被我们否定。可见,如果真的如此去讨论、去做,那么体育学将不复存在。窃以为这也不是我们想要的结果。对于维特根斯坦提出的“家族相似”观点,我们应该抓住“家族”一词,而不是没有任何规定性的“相似”。是一个家族最起码说明都是一个姓氏的人员,并且是一个血缘比较近的群体才能称之为一个家族。而家族的内在共性是遗传基因,姑且称这些基因也为本质吧。

3建议

19世纪末语言学开始兴起,紧接着20世纪初兴起了分析哲学,可以说20世纪以来的大部分哲学都是属于分析哲学的。这也许是被科学理性支配的结果,是工具理性盛行的表现。尽管哲学不应该也不可能完全是分析的,但分析哲学作为一种研究方法和研究态度倒是绝对可取的,尤其是对于接近科学(自然科学)的学科而言。科学精神就应该是一种分析精神。本文认为体育概念问题之所以不能解决,其中不乏有语言学的问题。语言是思维的工具,亦或语言就是思维本身,而语词是命题的材料,逻辑的起点。因此,语词的错误决定了体育概念问题的难以解决,决定了体育范畴的无法统一,决定了体育学科体系构建的致命难点。

国内体育概念长期不统一,体育学界人士长期的努力也未见成效,这给社会和体育学的发展都造成了不良的影响。而随着社会的发展,体育现象会更复杂,到时候体育的概念也许会更加模糊。要根本解决体育概念问题,也许最终也得求助于分析的方法。通过本文的分析结果来看,“体育”一词的内在指谓只能是教育,因而建议把大体育中真正属于教育的部分条分缕析出来,“体育”这个名称只能赋予他们;把不属于教育的部分清除出去,取缔它们姓“育”的权力,给它们另取姓名。这就像一个人的姓氏问题,既然姓“李”,就不能否定是李家的人,如果事实上确实姓刘,那就应该把姓氏改过来,否则就会让世人误解。至于当今的三大体育,如果它们确能统一在一个大概念之下的话,如何给它们起名,起什么名都还有待商榷。不过像这种情况,翻译学一般采取音译的方法,如把“sofa”译为“沙发”,又如日本把“sport”译为“斯波特”。

参考文献:

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[4] 韩丹. 论斯泡特(SPORT)的源流、发展和当代形态[J]. 体育与科学,2006,27(3):4-11.

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[8] 王学锋. 教育学视野下对身体教育与竞技运动的思考[J]. 体育学刊,2007,14(9):15-19.

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[10] 龙天启. 体育哲学基础[M]. 北京:教育科学出版社,1989.

[11] 赵进,黄艳. 体育的本质和概念综述[J]. 吉林体育学院学报,2005,21(1):42-43.

[12] 谭华. 体育本质论稿[M]. 成都:四川科技出版社,2008.

[13] 张洪潭. 体育基本理论研究[M]. 桂林:广西师范大学出版社,2007.

[14] 张庭华,杨正云,李兴志. 再论“体育”的概念问题――“自然语言逻辑”的哲学阐释[J]. 体育文化导论,2004,11:16-19.

[15] 曹湘军. 体育概论[M]. 北京:北京体育学院出版社,1985:27.

[16] 韩丹. “体育”就是“身体教育”――谈“身体教育”术语和概念[J]. 体育与科学,2005,26(5):8-12.

[17] 李国山. 言说与沉默――维特根斯坦《逻辑哲学论》中的命题学说[M]. 天津:南开大学出版社,2004:前言.

[18] 徐通锵. 语言学是什么[M]. 北京:北京大学出版社,2007:86.

[19] 熊斗寅. “体育”概念的整体性与本土化思考[J]. 体育与科学,2004:25(2):8-12.

[20] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室. 现代汉语词典[M]. 北京:商务印书馆,1985:256.

篇10

1.体育从二战以来有了很大的发展,一大批理论和成果涌现出来,但相对于其他的成熟的学科来说体育还很年轻,体育学还没有奠定真正的基础,也没自己固定的研究方法,主要还是借鉴其他成熟学科的方法来研究体育。这样我们会发现一个问题,就是借鉴其他学科来研究体育的人,最后成了他所借鉴学科的人。

2.体育的概念不清具体表现在以下几个方面:第一,由于体育概念划分得不明确,致使这个领域的一些下属学科的划分不清楚,有互相重叠的现象,学科与学科之间的界限不明确。第二,由于体育概念的不清楚,致使整个体育体系的建立有混乱。第三,由于体育概念的不清楚,致使我国体育与世界的接轨有障碍。

二、近25年来体育概念的发展状况

我国自改革开放以来,曾较大规模的对体育的概念研讨了3次,即第一阶段,20世纪70年代后期至20世纪80年代初,确立了体育是教育的组成部分。第二阶段,20世纪80年代中后期,确立了体育是文化的组成部分。第三阶段,20世纪90年代初至今,确立了人的发展与社会发展在体育中具有高度的统一性。

第一阶段,20世纪70年代后期至20世纪80年代初,确立了体育是教育的组成部分。1980年,《成都体院学报》第一期发表了胡晓风先生“关于体育科学体系的若干问题”的文章,将体育作为一种社会现象,是教育的组成部分,确立、提高了体育的社会地位。最大的贡献在于肯定了“人”的价值。1982年6月,林笑峰先生在《体育和体育方法》中对体育的定义,对于当时的学校体育是有贡献的,这种定义把体育教学与运动训练分开,为体育教学在学校中争得了一席之地,对于后恢复学校体育在教育中的地位有一定的积极作用,有利于学校体育面向全体学生,并增强学生的体制,但把体育只当作体质教育,应该说是很不全面的。这种思想与同期日本有些学者的观点有相似之处。1983年,《体育科学》第二期发表了刘秉果先生“体育概念应如何确定”的文章,他在文章中从《现代汉语词典》和《新华词典》中引得体育条,也是把体育作为教育的组成部分。

第二阶段,20世纪80年代中后期,确立了体育是文化的组成部分。中国在这一阶段对体育概念的研究,从三本比较权威的著作中,即1986年3月第三次印刷的《中国大百科全书•体育》、1988年8月曹湘君先生的《体育概念论》和1988年3月第3次印刷的高等教育出版社《体育理论》中可以看到以下几个特点:1.在中国大体育概念已经确立,包括体育(狭义的)、竞技运动、身体锻炼和身体娱乐。尽管这种不合逻辑的划分遭到任海先生等人的批评,认为“这种不合逻辑的划分将竞技体育与学校体育和大众体育人为的割裂开来看,歪曲了它们之间的关系。”这种批评用今天的眼光看也是对的,但遗憾的是中国体育界至今没有找到一个能较好代替这种划分,并能让大家接受的新的划分方法。2.体育概念的内涵扩大。3.把体育作为文化的组成部分,进一步提高了对体育的认识水平,即体育在社会中的地位。

第三阶段,20世纪90年代初期至今,确立了人的发展与社会发展在体育中具有高度的统一性。1995年,高等教育出版社的《体育概念》,对体育定义得相当全面,突出特点是:1.既肯定了人个体发展,又肯定了社会对人发展的社会需求,二者具有高度的统一性。2.注重人健康的生物观、心理观和社会观的统一。3.这个定义是以日本、美国、前苏联等学者在体育的:“育人机制”的基础上定义的。4.将体育归入教育、文化、社会现象之中。1999年,在《体育与科学》第2期,韩丹先生发表了“论中国体育:一分为三”的论文,较全面地对体育及进行了定义,并发表了一系列有关体育概念的文章。但对体育的定义不够准确,并且有用被定义概念解释想要定义概念的情况。

由于中国对国外有关文献研究的滞后性,国外对sport的定义仍基本延续了历史的定义方法。这从另一方面也表明国外以前对体育概念的研究较深入,因此,才具有如此好的稳定性。通过以上对我国体育概念的历史研究可以看出:1.体育的内涵随着社会的发展逐渐扩大。2.研究体育概念的视角逐渐扩大。但也不难看出研究中对体育的概念定义得过于笼统、宏观、不具体、针对性不强,经常用一个统一的概念概括了所有体育的组成部分,对社会体育,学校体育,竞技体育等方面的关系界定不够清楚,对体育的上位概念及最邻近的属概念界定含糊,对physicaleducation;physicalculture;sport;athletic等都翻译“体育”不够准确。

三、结论

对中国体育概念的历史研究得出以下结论:1.体育是文化、教育的组成部分。2.体育的内涵随社会的发展逐渐扩大。3.“人”成为体育的主体,成为具有社会性和个性的统一体。4.研究体育概念的视角逐渐扩大。5.注意到了体育与社会、政治、经济等方面的联系,同时也关注体育内部各组成部分之间的研究。

存在的不足之处是:1.研究不够深入,缺乏研究的思想基础,研究结论不够确定,反映体育的本质不够。2.对国外资料的理解不够精确,对physicaleducation、physicalculture、sport、athletic等都翻译成“体育”,不够准确,并且研究滞后。3.对国外的学习借鉴,多于自己独立的思考和创新。4.概念定义的过于宏观、笼统、不具体、针对性不强,经常用一个统一的概念概括所有体育的组成部分。5.对社会体育、学校体育、竞技体育等方面的关系界定不够清楚。6.对玩、游戏、休闲、娱乐、身体教育、sport、竞技、工作之间的关系研究不够深入。

四、建议

1.中外体育概念的研究应具有互补性。中国在学习借鉴国外研究成果的基础上,要深入研究,不断创新,有独立的见解,为世界体育的发展作贡献。

2.中国对体育概念的研究应不断具体化,加强研究的针对性和科学性。

3.中国对体育概念理解的内涵不断扩大,要界定组成部分及其之间的关系。并应该注意这种趋势,避免内涵扩大给体育造成的负面影响。

【摘要】思考问题、解决问题和思维的逻辑起点是概念。思考和思维最基本的单位是概念,人是通过一个一个概念来思考问题的,有时候可能是不自觉的,但是大脑肯定是经过这一个过程的。所以在研究每一个领域时必须首先要做的是弄清楚该问题的概念,体育当然也是如此。

【关键词】概念体育概念

参考文献:

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关键词：素质教育　体育教学　推进　作用

体育教学是我们在进行基础教育教学的重要组成部分，其有着自身的特点，可以促进学生身体素质及全身心的发展，对提高学生全方面的素质工作中有着极大的作用。体育教学与其它学科相比，在推进素质教育中，具有无可替代的作用。

一、素质教育的基本概念及内涵

(一)素质的概念。素质是一个生理学及心理学都涉及到的概念，我们在对于素质这个词的理解上，应该从狭义及广义的范围来进行理解。

素质在狭义上的理解，是从生理学及心理学上来进行定义的，它是指人与生俱来的一种生理特点。素质的发展是以人的身体、智慧、能力以及整个心理活动共同发展为前提的，若是没有这个大的前提，就没有人类的发展。狭义上将素质定义主要是由遗传方面的因素，在这个方面，主要是由基因决定的，这种定义就不能够与素质教学相联系到一起来。

而在广义上，我们将素质定义的范围就超越了遗传因素，它更加的强调了事物本身就具有的性质。在广义的素质定义中，我们既可以将素质的展现的对象说成个体，也可以说成群体。在这个定义之中，我们可以将素质看成人的身心发展的一种标准，它是指在人们本身就具有的基础上，来通过学习及教育来给人们原有认识的发展。这就表明了一个人的素质是可以通过环境的适应及改造来进行推动发展的。

（二）素质教育的概念。人的素质既有着人本身就具有的先天特点，也有着后天所体现的一种行为品质。在后天学习及环境影响的素质因素是人们在社会生活中所展现的本质性的东西。所以，我们通过教学的观点来进行对素质的考虑的时候，就应该将其所具有的自然本质和社会本质相结合起来，另外还有更加的强调社会带来的本质因素。因此，我们提出的素质教育就是通过科学的教学，来进行对人们本身具有特点的发挥，以得到提升人们素质水平的效果，使其得到全面及充分的发展。

素质教育与应试教育相比，其使得教育更加的具有规律性，我们在应试教育中，着重要求体现的是分数，分数与教育水平的有着重要的关系，它只是注重学生对于应考能力的培养，而没有强调对学生能力及发展潜力的培养，它没有将学生自身具有的个性特点展现出来。但是素质教学可以将人们的全面素质得以提升，它更加注重了对学生能力及个性的培养，其具有全面性及发展性的各种特点。

二、体育教学对推进素质教育的作用

体育教学是我们在进行素质教育中的一个重要组成部分，它在推进素质教育的发展过程中有着不可或缺的作用。下面我们主要从体育教学的功能方面来进行探究，说明体育教育在推进素质教学发展中所起到的作用。

（一）体育教学首先是生存教育。我们在进行体育教学的过程中首先需要强调的是教育，其次才是运动，这就是表明了，体育教学是通过运动来体现出来的一种教育方式，在进行体育教学的过程中，让学生学习的不仅仅是体育方法，而是让学生们学会生存。虽然我们现在的生活不需要我们去探险，但是生存给体育教学带来的要求却不能减弱。因为今天我们所说的生存的概念已经有所不同了，今天我们所体现的生存，是要求我们其适应竞争日趋激烈的现代化社会，避免淘汰，另外，我们还要通过运动来抵制更多因肥胖而导致的疾病问题。

(二)学校体育的生活教育功能。我们在有着生存的意识及技能之后，在现在的生活过程中，还要不断地提高我们的生活质量。因此，终身进行体育锻炼成了当今人们提升生活质量的重要组成部分及共有意识，而体育教学在对于学生在形成正确的生活态度及习惯、生活技能方法有着关键性的作用。我们在学校的学习过程中，体育教学已经慢慢的变得普及化的教学了，不论是学习什么种类的专业及科学，当他们在将这些所学习的东西带入社会中进行实践之前，这些学科所学习的东西都不能够融入到学生的日常生活之中，但是体育教学就不是这样的，体育教学在其教学的过程中，要让学生在玩中学到知识，在学的同时感受到体育带来的美，另外还要保证学生们在学习过程中安全问题，在这些方面都做到的之后，就是对学生健康做到一个更深次的提升。体育教学所要追求的就是让学生们可以将所学习的东西养成一种习惯，进而融入到他们的日常生活中去。

（三）学校体育的道德教育及个性教育功能。我们在社会的发展过程中，会出现一些人，他们的道德素质不断的下降。因此我们在教学的过程中就需要提升学生的道德素养。我们在进行道德素养的过程中，必需要通过实践来进行完成。道德出现的主要问题是因为我们存在着利益方面的竞争，因此在进行道德素质教学的过程中，也要在竞争的环境中去学习。而体育运动正是这种竞技运动，但是在这个过程中，我们需要服从规则。因此，当这种约束力不断的规范自己的同时，就可以提升道德素质。

另外，我们在体育教学过程中，有着一个特色及个性化的创新，它给学生发挥个性的同时提供了一个舞台，让他们在进行体育运动的时候，可以发挥学生们坚忍不拔的意志力及自强自立的个性品质。对学生养成独立的性格及个性都有着极大意义上的帮助。

三、总结

我们在进行体育教学的过程中，可以根据其自身教学方式上具有的特点，可以做到对素质教育工作的推进。可以有效的提高学生们的素质教育。我们在开展体育教学的过程中，不仅仅做到了让学生们学会去生存、去适应社会的发展，还可以让他们今后在工作的过程中，养成一种良好的体育习惯，来进行对健康的保障。

参考论文：

[1]．浅谈体育与健康教学中学生心理素质的培养。中国现代教育网，2005.7

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关键词：体育；运动文化；人文精神

一、体育科学与体育人文精神

体育科学与体育人文精神是密切相关的。我们讨论这个问题能够使我们更好地理解体育运动并将研究出来的科学性和理论性成果运用到体育运动中去，这也将极大地有利于体育运动的发展。所以，我们必须努力探索体育的人文精神究竟是什么？为了达到这个目的，我们一定要分清楚它们的区别与联系，认清体育将来的发展前景。因此，我们必须将体育科学和体育人文精神紧密地结合起来进行研究。本文就体育科学与人文精神以及体育运动与人文精神进行研究和分析，通过研究揭示体育人文精神。

二、人类体育运动的本质要求

我们知道，人类竞技体育运动的根本宗旨是为了追求“更高、更快、更强”的目标。目前，我们已经创造了许多世界纪录。但是，这些纪录究竟意味着什么呢？人类进行体育运动的最终目的究竟又是什么呢？

其实，体育运动作为人类每一天生活以及将来生活中必不可少的一分子，各种体育运动的最终目的应该是促进人类的健康、和平、理解和文明，使人类生活得更好、更舒服、更快乐，这才是现代人类体育运动追求的目的。

由此可见，体育运动科学将面临着一个全新的任务。它不仅仅是在兴奋剂或者自然科学领域里研究竞技运动的发展，更重要的是通过研究掌握人类体育运动发展最本质的要求――“运动的原始要求”，即人类的生活、人类的身体健康和人类参与体育运动的根本目的。

三、人类运动与体育科学

在科学界，我们都知道我们要正确认识自然和社会，这样我们才能够真正认识世界，了解世界，才能够正确地知道什么是真正的快乐。因此，在这种意识的引导下，我们努力去学会控制事物，利用一切可以控制和利用的物质和资源来将我们的家园建设地更好。

“使自己认识和了解周围的世界，充分地利用它们……”这就要求我们站在科学的角度，区别现代和传统的观念，重新审视人类的身体活动。

四、体育人文精神

世界上，人的生命是重要的，许多人都希望自己的生命能够长寿，能够有意义，所以人类在不断地改造着自己的生活。

其实，有意义的生命应该正视社会，改造社会。在现实生活中，人类每天都在发现问题，而他们必须要解决这些问题，这或许会让人类的生活十分的疲惫。所以，许多安排好的科学研究和事情必须要根据这个社会的变化不断地进行调整，这些问题最终将被人类所克服。

体育人文精神应该是正视社会，改造社会。所以，有意义的生命不仅仅是进行体育锻炼。体育锻炼只是有意义生命中的一种运动的文化，使人的生命能够得到有效的延长，使人能够更加健康。

五、校园体育文化

我们如何有效地开展和提高大学校园的体育文化呢？这是体育运动文化科学中一个十分困难的任务。所有原来的研究方法和途径都要发生改变。甚至是运动训练、运动健身和运动医学方面。例如，我们必须要以全新的视角改变原来科学意义上的人体活动的定义。因此，我们必须通过其他一些形式去“读懂”人体，而不再仅仅是从字面上或想象中去认识。人体和活动是组成这个世界的一个重要因素。

所以，体育人文也要依赖于利用人类的智慧来进行科学的揭示。我们要认真研究与学习原始人类体育活动的目的。人类运动的文化将是未来15~20年中运动科学的一个研究重点。

但是，在政治方面，我们很难将体育运动的本质完完全全地贯彻下去。我们很难将传统文化中的体育运动形式进行重新认识和定义，如：击剑、芭蕾、音乐、舞蹈等等。因为前面所提到的运动文化和人体智慧都将很难被认为是体育文化。生命是人类文化的一个组成因素，是人类身体最基本的文化。

一个推动体育文化的实验证明，一切俱乐部或者体育学校都在不断地推动着体育文化的发展，如互相交流、健康教程、休闲、舞蹈等等。从另一方面来说，如足球、排球、体操、田径等等项目都不在这个定义范围之内。

因此，大学校园体育是重新认识体育文化的最好的地方，虽然现在它的形式还是比较陈旧和落后的。大学校园体育应该进行科学的讨论、研究与实践，这样大学校园体育文化才有可能形成新的形式。其实，在德国，校园体育文化早已被人们重视并进行研究，主要是由德国大学体育联合会（ADH）进行研究，从哲学、公共关系学和高等教育等方面进行研究并获得了很大的成果。

六、结论与展望

当我们分析和认识体育和体育文化之后，我们不难发现，我们与体育人文精神还是有很大差距的。人文精神是一个实实在在的问题，它真实地存在于人类的生活、人类有意义生命的意识之中。我们一定要正视在人类生活和人类智慧中产生的人文精神是组成这个世界的一部分，并加以研究和探索。所以，体育人文的发展必须依赖于以下几个方面：首先，认清人类身体活动的原始动力；其次，重新认识人类生命智慧在人类社会中的地位；再次，总结人类在求得生存和有意义的生命运动的形式与经验；最后，通过高等教育和社会进步继续研究和发展人类在求得长寿的经验。

参考文献：

［1］熊志冲．心灵的慰藉与人格意识的欢乐：中西古代体育文化的比较研究．体育与科学，1989（5）.

篇13

对后现代体育美学来说,不能仅仅以所看到的视觉形象来评价,需要我们透过形象从本质思想来分析。后现代体育美学是一种在形式上对现代主义进行修正的设计思潮与理念。

一、后现代体育美学定义

1、后现代定义

后现代主义(Postmodernism)是一个从理论上难以精准下定论的一种概念,因为后现代主要理论家均反对以各种约定成俗的形式来界定或者规范其主义。

后现代主义是对现代主义的回应,排斥“整体”的观念,强调异质性、特殊性和唯一性。后现代主义是上世纪七十年代被神学家和社会学家开始经常使用的一个词。

2、体育美学定义

体育美学是以体育审美关系为轴心,揭示体育美的本质特征和规律,并帮助人们形成恰当审美观念的一门人文社会科学。

体育美学是在的指导下,探讨人们在体育领域中如何进行审美活动的一门新兴学科;是科学地揭示体育美的本质特征、体育美的发展过程和规律,阐明人对体育实践的创造与审美关系的学科;是研究现实生活中人与体育审美关系的科学;是为了提高体育效果而研究美的结构、美的规律与美的价值的一门学科;是科学的揭示体育运动中美的本质特征和美的规律的科学;是研究人对体育运动的审美关系的学科。

二、对后现代体育美学的哲学分析

1、从文化哲学角度对后现代体育美学的哲学分析

后现代体育美学强调体育与美学及相关领域的历史延续性,但又不拘泥于传统的逻辑思维方式,赋予探索创新思想,集传统与现代、揉大众与行家于一体,对后现代体育美学研究,不能仅仅以所看到的视觉形象来评价,需要我们透过形象从本质思想来分析。后现代体育美学是一种在形式上对现代主义进行修正的设计思潮与理念。

2、从理论基础角度对后现代体育美学的哲学分析

体育美学是建立在哲学和美学基础上,以美学的一般基本原理为指导的学科,而美学又溯源于哲学,始于哲学思辨,没有哲学的理论支撑就不可能有真正的理论建树。

3、从世界观、方法论的角度对后现代体育美学的哲学分析

哲学从世界观和方法论的角度,为体育美学的研究提供了基本理论、观点和方法。体育美学只有在哲学的指导下,理论联系实际,历史与逻辑相统一,才能科学地研究体育中的美学问题。

研究体育美学和谐发展,要把历史唯物的方法和逻辑推理的方法有机地结合起来。体育美学研究的各个范畴和规律是在一定的历史条件下形成的,而且会随着时代的变化而发生变化。

三、从体育学和美学的角度对后现代体育美学的哲学分析

美学分为理论美学和应用美学。理论美学重哲学思辨,应用美学重实证经验和原理的应用研究,各种专业美学则两者兼而有之,并侧重于专业特点,偏重于应用问题。从美学范畴分类来说,特分为研究社会现实美和审美关系的社会美学、研究社会现实的反映的美学问题的艺术美学这两大类别。

体育美学当然应当研究体育美,即人在体育行为上的美学问题,而不是以“社会现实生活的反映”为研究对象,因而不是艺术美学。然而体育美学不同于科学美学、宣传美学、心理美学、生活美学等社会美学,又不同于劳动美学、工程美学、商品美学、工艺美学等。

体育是一个文化范畴,而不仅仅是一个“专业”,体育学和美学是不同性质的学科,体育和美学间不是主从关系,体育是美的一种存在形式,但又非唯一形式。美是体育的属性和追求的对象,但又不是唯一的、也非主要的追求对象,而是体育与美学的交叉地带,即以追求美为任务之一的运动项目。但并非其他项目就不讲究美,例如足球比赛追求的是射门得分、是追求竞赛的胜利,但观众却能从中得到充分的审美享受,即追求“谁是强者”的答案,又追求激动人心的审美心理满足。因此体育美学具有自身独特的性质。

体育美学以一般的美学理论和方法来研究体育中美的本质特征及其规律,但又要避免把体育与美学机械地拼合在一起,是因为把体育与美学两者的基本概念机械地拼合在一起,并不能构成体育美学的含义。为此,对体育美学的研究,一方面对体育现象要从哲学的角度去研究;另一方面体育属于文化范畴,所以,又必须把它置身于文化领域进行深入的探索。同时,体育美学与心理学、教育学、哲学、伦理学和社会学的关系十分密切,研究体育美学必然要应用这些学科的理论知识。此外,由于体育的审美意识需要建立在充分认识人体潜在能力和人体运动限度的科学基础上,所以在体育美学的研究中,必然涉及人体生理学、人体解剖学、生物力学、形态学以及运动训练等学科的基本理论。

四、后现代体育美学和谐发展研究方法的文化哲学分析

体育美学的研究方法,必须遵循自然规律进行,既不能脱离社会生活实践,又要不断探索,同时要学习和借鉴国外的先进经验。逐渐形成自己的理论体系。

研究体育美学和谐发展要以哲学的基本观点为指导,从审美与体育运动的实践出发。把的哲学理论具体运用到体育美学研究中去,通过周密的调查研究,在大量事实的研究中形成观点,找出规律,逐渐形成概念和理论体系,并用以指导体育实践。体育美学的研究,既不能离开审美和体育实践,从抽象的概念、定义出发,也不能停留在对经验现象的罗列上,要从审美和体育运动的现象中,通过有的放矢观察、分析、概括,使之逐渐上升为理论;再通过审美和体育运动实践来检验理论是否正确,这样经过多次的反复,方能建立体育美学的正确理论。

研究体育美学和谐发展要坚持理论联系实际的原则,注意学科的纵横联系和多学科的综合研究,坚持理论联系实际的原则,同时,还要从我国人民的身体特点出发,针对我国人民的身体特点,研究和阐明体育运动美的本质和属性,体育运动美的创造和欣赏,以及体育运动美的美感和审美意识等。

五、后现代体育美学发展趋势的文化哲学分析

体育美学的发展,不仅要运用哲学思想来进行研究,还要应用现代科学的理论、新的思想方法来探讨,只有这样才能把体育美学的研究引向深入,才能为促进美学和体育事业的发展以及推动精神文明建设做出更大的贡献。

随着美学和体育运动的发展,从事体育美学研究的专家、学者开展了大量的研究工作,体育美学的理论研究取得一定的进展。但是,至目前为止,体育美学尚未形成独立、完善的学科体系。

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关键词：新课程改革；体育教学；方式；创新

一、新课程改革与中学体育教学

1　新课程改革

随着我国社会经济的飞速发展，以及改革开放的进一步深入，社会对于人才的需求越来越强烈，而人才的内涵也在发生着变化。现代社会的人才不仅要掌握一定的科学文化知识，还要有较强的个人能力以及看待问题、解决问题的能力。在这种背景下，传统的只重成绩轻视能力的教育观念已经不能满足现代社会对人才的定义，党和国家审时度势，针对传统教育观念中存在的问题以及教学模式存在的不合理方面，提出了“新课程改革”的要求。新课改适应现代社会对教育的要求，对传统教学模式不合理的地方提出了改革要求，因此需要各级学校在教学实践中积极地响应，并且切实采取措施加以落实。新课程改革注重对学生科学文化素质的培养，同时强调加强对学生综合素质的培养，使学生的学习不仅仅停留在理解的层面，更要将其转化为自身的能力，在具体实践中能够应用这些技能。新课改也强调培养学生的兴趣，使学生的人格更加健全。

2　新课程改革下的体育教学

体育教学是素质教育的重要方面，是培养学生的体育能力，加强学生身体素质和综合素质的有效教学手段。体育教学长期以来服务于各级学校的教学实践，成为我国教育的一大基本科目，在增强学生身体素质、培养学生体育能力的同时，也使学生放松身心，舒缓脑力劳动，提高学习效率。因此，体育教学是十分重要和必要的。但是，长期以来，社会和家长对体育教学存在着一定的误解，认为体育活动会缩短学生的学习时间。新课程改革的要求出台后，社会和家长重新认识了体育教学，体育教学的意义与新课程改革中加强学生综合能力的要求不谋而合，具有很强的教学意义，对学生的身心发展非常重要。当今社会对人才的定义为：不仅要有较强的科学文化素质，还要有一定的综合能力，综合能力包括身体素质和体育意识，因此，体育教学的意义符合新课程改革的要求。

二、新课程改革下的中学体育教学创新

1　转变教学观念，学习新课改精神

新课程改革适应现代社会对人才定义的改变，以及对传统教学模式僵化提出的改革要求。因此，作为教学活动的主要参与者，教师要转变教学观念，剔除以往只重成绩而忽视对学生兴趣培养的教学观念，剔除以往“教师处于教学主体地位”的观念，真正意识到自身教学思想的局限性。具体到中学体育教师，要改变以往教学观念中布置任务的思想。过去，体育教师每堂课都有教学任务，比如，具体开展跑步、球类、游泳等任务，认为学生完成了这些教学计划，教师的任务就完成了，这样的观念缺乏对学生本身的关心。缺少对学生学习效果的关心，难以达到加强学生素质和培养学生兴趣的新课改要求。体育教师要认真学习新课改精神，加强对学生本身的关心，将教学任务作为开展教学的辅助，而非目的。

2　探索积极的教学模式

积极的教学模式是指既能符合教学任务的具体要求。同时又能体现新课程改革要求的教学模式。由于新课程改革提出的时间较短，还没有形成规范的教学方法，没有总结出有指导意义的教学理论。因此，在当前的中学体育教学具体实践中，需要教师加强探索，创新教学模式。创新教学模式，需要对以前的教学模式进行批判地继承，比如，传统的体育教学项目，田径、足球、排球、游泳等，这些教学项目都要继续开展，但是开展的模式可以进行改变。比如说，体育教师可以改变原先的讲解授课，改为让学生进行讲解和讨论，然后教师订正学生观点不正确的地方，最后进行点评。这有助于加深学生对体育运动规则的了解和记忆，在具体实践中应用这些规则。另外，教师也可以通过传帮带的方式，加强学生的自主学习能力，让他们在中学体育实践中体会更多的乐趣。

3　加强师生互动，尊重学生的课堂主体地位

在新课程改革背景下，中学体育教学的模式和教学方法都要进行改变，在具体的教学实践中，教师应当在细节上进行把握。细节的改变可以使得量变引起质变。加强课堂上的师生互动，使学生在与教师的交流中学习体育规则、提高运动素养。体育教师应当尊重学生的课堂主体地位，让学生更多地参与到课堂的教学之中，使学生能够主动地与教师交流和互动，增强自身对体育运动和体育课的兴趣，从而加强自己的实践意识，以另一种姿态投入到体育教育实践中。

新课程改革要求培养学生的综合能力。培养学生的学习能力和对学科的兴趣，作为学生身心健康发展的重要保证，体育教学课要承担起新课改所赋予的教学任务。中学体育教师要贯彻落实新课程改革的要求，转变自身的教学观念，积极地探索教学模式，使体育教学实践更加符合新课程改革和现代社会的需要。

参考文献：

[1]陈琨，新课改中体育教学方式探析[J]，河南农业，2010(22).

[2]王萍，新课改与体育教师角色的转变[J]，安顺学院学报，2010(12).