目前学前教育的现状精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇目前学前教育的现状，期待它们能激发您的灵感。

篇1

如果说教师是太阳底下最光辉的职业的话，那么语文教师就是这顶桂冠上的明珠。有人用“费力不讨好”这样的语句来作形象的概括，由此可见，这颗明珠是多么难做啊。是啊，语文教师为了要上好一堂课，遍查资料，深钻教材，诲人不倦地讲，孜孜以求地改，再加上小练大训，忙得来不亦乐乎，满以为是一份耕耘就会有一份收获，可谁知换来的却是豆稀草深。社会各界对中小学语文教学质量颇有微词。造成这样的后果的根源就在于语文教学摆脱不了为应试而采取的短视行为，它把纷繁复杂的丰富厚实的语文世界收缩于《考试说明》之中，排斥了《考试说明》以外的其他内容，学生听、说、读、写的空间大大缩小，纷至沓来的资料，无边无涯的题海，搞的师生苦不堪言，语文课成了十足的应考训练课，其具体表现在“三重三轻”几个方面。

一、 重读写 ，轻听说

《考试说明》即人们通常说的《考纲》，它被师生视为法典，直接指挥着中学语文教学。但当我们通览之后，才发现“听说”的能力在这里被轻描淡写了。而且每年高考的语文试题中又有多少是直接考查“听说”能力的呢？因此，“听说”训练在中学语文教学中，尤其是在农村中学语文教学中被弱化，也就理所当然了。

那么，受到宠爱的“读写”的命运是不是就非常好呢？中学生读不懂现代文，作文不尽人意，这已不是什么新闻了，而是摆在行内外人士面前的一个很严峻而不可否认的事实。每年中、高考语文试题的现代文阅读和写作，学生丢分最多，平心而论老师学生在这方面投入不可谓不多，什么技巧、秘诀、宝典并没有少授少学，却总是显不出奇特的效果；什么日练、周练、月考并没有少考，却总是考不出令人振奋的成绩。这不能不让人深省啊。

叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”听和读是对语言的理解，是接受信息；说和写是对语言的运用，是输出信息。接受和理解的过程就是人的思维活动过程。因此，语言能力是语文能力的表现形式，思维活动才是它的内在本质。我们作语文教师的就应该引导学生用思维活动把听、说、读、写四种能力有机的结合起来，那种重读写，轻听说，甚至认为“多读多写”是提高语文能力的唯一途径的观点是失之偏颇的，不利于语文能力的整体提高。叶老一直强调：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”他还打了个十分风趣的比方，听，就是用耳朵读；说，就是用嘴巴写；读就是用眼睛听；写，就是用笔头说。如此说来，我们在教学过程中就应该使四种能力不断交叉变换，循环往复，才能促进知识的深化和巩固，促进学生读写、分析、表达能力的不断提高，升华学生的语文素质。

二、 重课内，轻课外

中学生对语文乏味的现象是客观存在的，这种现象在农村中学中还较突出。在教学中，老师注重课内，轻视课外，总认为课内教学是硬性教学任务，而课外活动则是可以稀里哗啦的，更客观点的说形同虚设。因此，老师往往是加班加点，拼命灌输，一门心思不“斜”视地扑在自己的“本本”上，结果不仅严重的侵害了学生的身心健康，更培养不出高素质，具有强烈创新意识的人才。

其实，课内与课外是相辅相成、不可切然割裂的，生活中时时可学语文，处处可学语文，况且学生的禀赋也是十个指头各有短长，如果一味地采用单纯化一的模式，势必影响学生个性的发展，想大面积提高语文教学的效率，也只能是一句空话。叶老有一段形象而颇富深意的话：“我们的脑袋是个积蓄，这个积蓄象点点下雨一样，点点滴滴掉下来，哪里有这滴水刚好长果，那滴水刚好长叶的呢，你就多积蓄，要用的时候自己流出来，该流什么就流什么。”这正是“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”语文的现状恐怕就有“有心栽花花不开”之嫌，那么为什么又不去作“无心插柳柳成阴”的尝试呢！语文的学习是不能一曝十寒的，非经年累月不可。量的变化终会引起质的变化，才能产生破壁腾飞的妙境。这道理王国维在《人间词话》里描绘的十分精当：“古今之成大事业大学问者，必经三种之境界。‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’，此第一境界也。‘衣带渐宽终不悔，为伊销的人憔悴’，此第二境界也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’，此第三境界也。”如此说来，语文课很有必要开展丰富多彩的课外活动，甚至课堂内也应多开设些活动课，以便激起学生学习语文的强烈欲望，从而让学生主动自觉的把语文学习变为内在需要，这样学生既可以轻松的获得丰富的知识，也可以获得情感的陶冶，更能促进学生个性品质的发展，提高学生的综合素质。

三、 重教授，轻学习

有一首儿歌其中有这样一句“小嘛小二郎呀，背着书包上学堂”，给我留下了深刻的印象。那充满童稚的声音，那欢蹦乱跳的身影，恐怕是人见人爱吧。“学堂”是学生的乐园，是学生的“天堂”。只可惜，这美好的画面只有在记忆的仓库里才找得到了。眼下的中小学生恐怕是难得蹦跳起来的，背负繁重的课业和升学的重压。老师滔滔不绝地灌输，学生默默无语的聆听，他们的灵性，就这样在老师的好心下给磨灭了，还奢谈什么发展个性，提高教学质量呢？当然也就找不到老祖宗那种“学而时习之，不亦悦乎！”的情景。

叶老有一句至理名言叫做“教是为了达到不需要教”，这就是教学的最高境界。的确，如果学生进入到了这样的境界：“能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力”，又何必让老师像蜡烛那样去耗掉自己呢？德国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师给学生奉送真理，一个好的教师教学生发现真理。”我们从事语文教学工作的人应去深悟其理。老师毕竟是外因，是催化剂，要想产生奇效，还需要学生这个内因自身去消化融会。中国体育界有支马家军，威震世界田坛，就是一个绝好的论据、师傅引进门，修行在自身。如果老师只是尽其“传道、授业、解惑”之天职，恐怕还不能算是“善教者”。老师是课堂的主导者，学生才是课堂的真正主人。只有摆正了这两者之间的关系，“课堂”才能成为“学堂”，那首儿歌所描绘的其乐融融的情景才可能重返校园。“故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”

篇2

【关键词】高职院校;英语教学;问题;策略

随着社会的发展和国际间交往日益频繁，社会对人才质量的要求越来越高，英语作为一种交流语言和交流手段，越来越受到各国高等院校的重视。英语课程作为高职院校的一门基础性学科，直接关系到学生未来适应社会能力的高低，也直接影响到高职院校人才培养的质量问题。然而目前，由于各种各样的原因，英语课程教学在高职院校的实施效果却并不理想，学生学习英语的积极性普遍较低，学习的动机多是为了毕业或者学分而学，在课堂上睡觉、旷课、干其他事情的学生屡见不鲜。这些严重影响到高职院校英语教学的质量和学习的效果。针对这些突出的问题和现象，有必要对其存在的原因和问题进行剖析，加强高职英语教学的研究，探索解决问题的具体策略，这对今后高职院校培养高质量的人才，具有极其重要的现实意义。

一、目前高职英语教学的现状

目前，高职英语教学作为一门基础性课程教学，其教学效果并不理想。就其原因而言是多方面的。首先，教学对象的基础水平。高职院校的学生多为普通高中毕业生，虽然具有了一定英语基础和知识， 但就其整体水平而言其整体水平不高。因为基础较差，学生到了高校以后对所学的新知识很难接受和理解，沉积的问题越来越多，时间长了对英语就会厌倦和抵触，许多学生开始远离英语课堂。其次，英语教材方面。目前，高职学生使用的英语教材针对性不强，内容陈旧，与高职院校的自身特性结合不紧密。再次，学风现状。由于受校内校外各种因素的影响，学生旷课、逃课的现象特别严重，即是人在教室也心在校外，学生之间缺乏学习的竞争意识和动力，考试只求及格的心理严重，这种氛围笼罩在许多高职院校当中，这无疑是影响英语学习的主要因素之一。由此可见，目前高职院校的英语课程教学的现状并不理想，很大程度上与社会脱节，远离社会对人才的要求。

二、高职学院英语教学存在的主要问题

1.英语教学模式落后，指导思想不够明确。由于长期受传统教育模式的影响，目前高职英语教学模式在许多学校也比较落后，一些高职英语教学仍然一直沿用传统的英语课堂教学以“三中心”的教学模式。这种模式主要是以英语教材为中心，以课本的语言知识为中心，以教师的传授为中心。这种模式从根本上剥夺了学生的中心地位和主体地位，阻碍和压制了学生创新思维和创新能力的发展，不利于学生在课堂上进行语言实践的形成与发展。这种模式下培养出来的学生英语应用能力不强， 与高职院校培养技术应用型人才为主的方向相背离。其次，长期以来高职院校英语教学的指导思想不够明确，课程教学的指导思想与高职院校的人才培养思想缺乏紧密结合，与普通高等院校人才培养要求缺乏紧密结合。从而使得目前缺乏结合高职院校实际的针对性目标。由于指导思想不够明确，使得我国各类高职院校教学计划缺乏系统性、科学性和针对性， 而这些与社会的发展和需要具有一定的差距。

2.多数教师教学观念落后。教师是实施教学的主体和关键，教师的教学观念会影响到课堂教学的效果和人才的培养质量。长期以来，英语教学作为一门基础性知识性学科，许多教师在课堂上主要是以传授英语知识为主，以自我讲解为主，完全采用满堂灌的形式，完成教学计划和课堂教学任务，常常把学生处于被动学习的位置。这种教学理念完全是一种应试教育的模式，忽视了对学生综合应用能力培养，不利于学生综合素质的提高。其结果导致许多学生听不懂英语，不会说英语。

3.英语教学方法和手段依然以传统的方法和手段为主。教学方法和手段是英语学习效率的关键性环节，有效的教学方法和手段有利于英语教学质量的提高。目前，高职英语教学过程中，许多教师教学方法依然古板和单一，尽管有了多媒体教学手段，但许多教师只是把知识从黑板到多媒体上的简单罗列，并没有发挥网络技术和多媒体技术的真正功效。缺乏英语课本与网络的真正结合，使得知识面狭窄，学习平台多以课堂为主，这显然不利于现在多媒体和网络技术的发展要求。

4.英语教师队伍建设问题。目前，高职院校的英语教师年轻教师比例过大，高级职称的教师较少。许多年轻教师缺乏教学经验，对本不好管理的高职学生管理松懈，缺乏合理有效的课堂管理办法。同时，大多数高职院校的英语教师多采用外聘的方式， 如果学校对外聘教师缺乏有效管理，就很难保证课堂教学质量。

三、提高高职院校英语教学质量的策略

1.更新教学观念，加强师资队伍建设。21世纪是一个全新的世纪，对高职院校英语教学来说，必须结合学校的人才培养方向，必须与世界发展的趋势和要求接轨。这就要求广大英语教师要具有世界的眼光，具备全新的教学指导思想和教学观念，只有这样才能在实践中培养出时代所需要的英语人才。作为学校，要加强该方面的师资队伍建设，定期对教师进行培训，提升现有教师的学历，引进专职教师，减少外聘教师比例，真正建立一支具备高素质高能力的英语师资队伍。

2.加强学生英语学习意识的培养。英语是一门基础性工具学科，学生掌握这门工具，有助于适应社会的能力。尤其是针对专业性较强的许多专业，掌握好英语可以帮助其走出国门，学习国外先进的专业技术和知识。因此，作为英语教师，首先要给学生关注学习英语的好处，强化其学习英语的意识。同时，在此基础上，采用多样化的方式提高学生学习英语的兴趣，端正学生的正确学习动机，只有这样学生才会变被动为主动，变消极为积极的学习。

3.改进教学模式，建立平等的师生关系。教师应采用探索型、创新型和启发式等多种教学模式，把听、说、读、写、译等能力的培养有机地结合起来，采用“注入式”教学到“互动式”教学，把课堂教学与课外实践结合起来，培养学生的实际应用能力。同时，建立教师与学生和谐的师生关系，营造一个宽松的课堂气氛，不仅能增进师生之间的相互理解，还能促进学生强烈的学习愿望。

参考文献：

篇3

关键词：初中数学；课堂教学；现状；对策

随着我国经济的快速发展，教育事业的开展也越来越受到重视。尤其是中学教学中，国家在为学生减负的同时，不断寻找有效的教学方法增加学生的学习兴趣，提高课堂活跃度，提升教学效率。自从我国实施九年义务教学制度之后，越来越多的学生能够享受到中学教育，但并不代表教学进度可以松懈，而是要寻找到更多新颖高效的教学方法来为社会培养更多的人才。

一、当初中数学课堂教学的现状

1.学生难以跟上教师的教学进度

在进行初中数学的教学过程中，许多老师由于教学任务繁重，与课时相关的延伸内容也非常多，导致在课堂上的讲解节奏非常快，许多学生由于自身的学习经历不够，在学习的过程中很容易落后。同时，有的学校班级人数庞大，教师无法了解到每个学生的学习情况，在进行教学备课的时候只能采取“折中”的方法，导致班级中出现优生“学不够”学困生“吃不透”的情形。

2.学生的学习压力较大

根据新课程标准中的规定，我国的初中生要在学校中完成九门功课的基本学习，在初中数学的教学大纲中，要求学生掌握二十九个章节的知识点。其中，代数、方程、几何等知识点有了更深入、更多的研究，学生要在有限的时间内完成大量的学习任务，学科种类多，课后作业繁重，每个学生在数学的学习中渐渐感到“疲惫”，导致学习的兴趣越来越低，花在学习上的精力很多，却始终得不到理想的学习效果，丧失了学习数学的自信心。

3.教师的教学方法有待改进

我国传统的课堂教学方法就是由教师在讲台上讲授，学生通过勾画重点、记录笔记等方法来加深记忆，进行学习，整个教学课堂是围绕教师来展开的，学生一味地听取教师的讲授，个人的思想能力和创造力都受到影响，个性得不到发展，完全忽视了对学生个性的培养，让每个学生变成了同一条“流水线”上的产物，没有将思维打开，也就无法将课本知识加以融会贯通，灵活地应用起来。

二、提高初中数学课堂教学效率的对策

要提高初中数学课堂教学的效率，就一定要对学生的学习情况进行深入了解，对症下药，找到最有效的解决办法，以学生为教学过程中的“主体”，展开更加全面适宜的教学，针对学生的学习能力和学习表现不断加以改进，由老师来适应学生，而不是学生来适应老师。

1.建立全面的知识框架

数学的学习是环环相扣的，一旦中间有一个环节掉了，整个数学的学习效果都会受到影响，因此，教师在进行教学初期，就要在学生的脑海中建立起全面的相关知识框架。比如，在讲授“二次函数”这一章时，教师首先为学生讲述关于二次函数的核心内容，再拓展到二次函数的计算和绘图，并让学生自主进行思考，探索图象规律和运算法则，让学生在看到函数式时，头脑中就能够迅速形成相关的图象及运算。

2.讲课内容要找准重点

在初中数学的学习中，相关的知识点非常多，教师不可能把每个点都详细地讲到，在这种时候，要学会有的放矢，找准重点，着重讲述学生容易混淆的知识点，通过深入地剖析，让学生能够快速分辨出知识点，并进行拓展。比如，在学习“相似三角形”的知识点时，学生很容易与“全等三角形”混淆，在做题时也会出现一些错误，此时，教师要专门抽出一部分时间来讲述“相似三角形”与“全等三角形”的异同，让学生首先在小组中进行积极的讨论，再在班级中发言，教师总结学生的发言结果，并进行正误分析。这样既锻炼了学生的思维能力，又让学生自己从中发现了异同，印象更深。

3.给予学生更多的发展个性空间

数学在计算结果上是有固定的结果，但在做题思路、步骤等方面都是不受限制的，教师要鼓励学生积极自主地思考，力求标新立异、举一反三，不拘泥于传统的学习和解题方法，用自己个人的体会来解题，充分发挥学生的个性。

在初中数学教学中，学生在学习时往往会出现难以跟上进度、学业压力大、学习兴趣低等问题，教师要及时针对班集体学生的具体情况来对教学方法加以改进，这样才能真正实现新课程标准下的教学改革，建立起教学氛围良好、教学效率高的初中数学课堂。

参考文献：

[1]张永壮.构建“主体-和谐-高效”初中数学课堂：初中数学课堂教学改革初探[J].小作家选刊：教学交流，2014，18（3）：261-262.

[2]郭建刚.成就初中数学高效课堂教学的探讨[J].教育教学论坛，2012，26（10）：242-243.

篇4

继续医学教育：是指完成基础医学教育和毕业后医学教育之后进行的在职进修教育。其目的旨在使在职卫生人员不断学习同本专业有关的新知识、新技术,跟上医学科学的发展。因此,从教育的职能上看,它属于成人教育的范畴,是专业教育的继续、补充和完善。

对已完成院校医学教育的卫生人员进行的新理论、新知识、新方法和新技术的终身性的训练活动。目的是使卫生人员在整个专业生涯中不断更新知识,以提高业务技术水平和工作能力,适应医学科技、卫生事业的发展,更好地为部队卫勤保障和国防建设服务。

（来源：文章屋网 ）

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关键词：高职院校； 教学质量； 问卷调查

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-146-002

近年来高职院校的人才培养目标与教学质量，越来越受到社会各界的广泛关心和教育行政主管部门的热点关注。高职教育既要着眼于学生的就业，同时也要着眼于学生的学业发展、职业发展和生涯发展。为了了解当前高职院校教学质量的现状，提高高职院校人才培养工作的实效性，促进学生全面发展和高职院校的可持续发展，笔者对河北省部分高职院校教学质量的现状进行了问卷调查。

一、问卷设计思路及主体结构

本次问卷调查不同于教育行政部门及各种中介机构的评估，是基于梳理高职教育发展政策脉络的基础上设计，属于描述性调研。

问卷设计调研内容涉及教学工作的基本思路、师资队伍、教学基础设施、专业及课程、实践教学、实训条件、教学管理、质量监控、学风、学生基本能力和校园精神文化等11个方面。选定并分别针对高职院校学生、高职院校教师和高职院校教学管理人员为调查对象，三类问卷的问题设计所调研的指标内容既有针对性又各有侧重，每个问题包括两个向度，重要性和满意度。

三类问卷均包括三部分内容。

导语部分，主要向调查对象介绍本次调研工作的意义、内容和要求，消除调研对象的顾虑，获得帮助和支持。

调查对象的基本信息。事实性问题，涉及调查对象所在的高职院校、性别、年龄、生源地、专业、学历、职称等基本信息，以便于统计和分析各种因素对答题倾向的影响。

问卷主体部分，涉及封闭式问题和开放式问题两类问题，具体情况见表1。含封闭式问题，分为重要性和满意度两个维度，并采用里克特（likert）5级度量法对每个问题进行赋值，分别给予分值1分、2分、3分、4分和5分。

二、问卷调查的实施情况

1.问卷调查对象及抽样数量

本次调研共有河北省18所高职院校参加，其中有4所国家示范性高职院校，8所民办高职院校，问卷调查对象为高职院校毕业年级各专业学生，毕业班学生不在校或人数不足的由该专业低一年级学生补充，在编或在岗高职院校教师和教学管理人员，抽样数量为20%。在组织抽样时注意到调查样本的均匀分布，学生抽样基本覆盖指定年级的所有专业，教师和教学管理人员抽样基本覆盖所有被调查高职院校的教学系部及相关部门。

2.问卷回收情况

本次调研共发放问卷1800份，收回有效问卷1603份，其中学生有效问卷678份，教师有效问卷589份，教学管理人员问卷336份，回收录为89.06%。

三、数据分析

1.学生问卷数据分析

1.1学生对教学质量满意度评价的总体情况分析。根据学生问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出学生对教学质量满意度评价的总体情况。学生对教学质量满意度评价的总体情况是：仅有3.18%的学生选择非常不满意，5.27%的学生选择不满意，31.46%的学生选择一般，35.49%的学生选择满意，24.60%的学生选择非常满意。根据调查情况，有大部分学生（60.09%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数学生（8.45%）认为不满意或非常不满意。

1.2学生对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价分析

学生对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价如表2所示：

由表2可知，问卷调查各项目重要性评价的分值均在4.06至4.51之间，差别很小，说明学生对教学质量的重视程度很高。其中师资队伍、实践教学和校园精神文化得分最高，为4.51分，说明学生普遍认为师资队伍、实践教学和校园精神文化在影响高职教学质量的诸多因素中最为重要。教学质量监控和学风的得分最低，为4.06。

2.学生对教学质量调查问卷结果中优势项目分析

优势项目是在问卷调查中学生认为各高职院校中的竞争优势或特色，也是学生问卷调查中反映出的非常重要且满意度较高的项目，分析和了解这些优势项目能够促进各高职院校提高教学质量，形成特色和优势竞争力。通过学生的问卷调查结果得到的优势项目按照各项极差由小到大排序前8个优势项目如表3所示：

由表3可见，我省三类高职院校的优势项目基本相同，代表了我省高职院校的整体优势。不同项目中教师水平和实践教学是一般高职院校的优势，就业指导是国家示范高职院校的优势，专业感受是民办高职院校的独有优势。

四、教师问卷数据分析

1.教师对教学质量满意度评价的总体情况分析

根据教师问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出教师对教学质量满意度评价的总体情况：仅有2.04%的教师选择非常不满意，5.19%的教师选择不满意，26.58%的教师选择一般，42.78%的教师选择满意，23.41%的教师选择非常满意。根据调查情况，有大部分教师（66.19%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数教师（7.23%）认为不满意或非常不满意。

2.教师对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价分析

教师对教学质量调查问卷中的各项内容的评价是形成教师对教学质量看法的基础，也是分析高职院校教学质量的出发点和关键点。教师对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价如表4所示：

由表4可知，问卷调查各项目重要性评价的分值均在4.01至4.61之间，差别很小，说明教师对教学质量的重视程度很高。其中师资队伍、实践教学得分最高，为4.61分，说明教师普遍认为师资队伍、实践教学在影响高职教学质量的诸多因素中最为重要。教学质量监控的得分最低，为4.01。

五、教学管理人员数据分析

根据教学管理人员问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出教学管理人员对教学质量满意度评价的总体情况。教学管理人员对教学质量满意度评价的总体情况是：仅有1.57%的教学管理人员选择非常不满意，4.78%的教学管理人员选择不满意，25.27%的教学管理人员选择一般，42.27%的教学管理人员选择满意，24.11%的教学管理人员选择非常满意。根据调查情况，有大部分教学管理人员（68.38%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数教学管理人员（6.35%）认为不满意或非常不满意。

六、结论

通过问卷调查分析可以看出，我省高职院校的教学质量总体情况令人满意。高职院校学生、教师和教学管理人员，对教学质量的满意度百分比分别为60.09%、66.19%、68.38%，对教学质量评价项目的满意度平均分也都在3.14至4.31之间，都高于3.0的理论中值，由此可以得出结论“高职院校学生、教师、教学管理人员一致认为河北省高职院校的教学质量总体情况令人满意”。

高职院校重要性比较分析较高的是师资队伍和教学工作的基本思路，满意度较高的是教学质量监控和教师基本能力，满意度较差的是专业及课程设置和学风。

注释：本论文为河北省社会科学发展民生调研课题《河北省高职院校的教学质量现状与对策研究》的研究成果，课题编号：201201131

参考文献：

[1]钱吉奎，金榜.关于进一步完善高职院校教学质量管理机制的思考[J].教育与职业，2009，（33）：13-15

篇6

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[2]卢万合，蔡文香.教师资格认证制度存在的问题及完善策略[J].成人教育，2008（2）.

[4]时丽.当前我国幼教师资培养存在的问题及对策——以中等幼儿师范改革为例[D].济南：山东师范大学，2005.

[5]鄂秦泰.关于中职学前教育专业的实践与思考[J].职业教育研究，2008（6）.

篇7

关键词：农村；学前教育；对策

一、农村学前教育的现状

1.师资力量薄弱

从事农村学前教育的老师大多都没有接受过专门的幼教培训，仅仅是依靠一些传统的教学经验就从事学前教育的工作。对于初步步入孩子的教育不同于小学生的教育，他们的大脑还未得到开发，所以启蒙教育对他们至关重要，而这些老师又不懂怎样进行正确而有效的启蒙教育，所以农村的幼儿园演变成了孩子们的游乐场。大多幼师的文化程度并不高，甚至达不到国家规定的幼师从业资格，他们中有的是具有一定文化程度的在家待业人员，有的是兼职小学老师，所以农村孩子接受的学前教育并不正规和标准。

2.基础设施落后

农村地区由于经济条件欠发达，所以很少有国家财政支持的幼儿园。大多数幼儿园都是私人办学，由于私人的经济能力有限，园内的基础设施大多都很简陋，有的甚至存在安全隐患。很多幼儿园的室内建设并不符合国家的规定，园内面积小、课桌椅简陋、卫生条件差，孩子们在这种环境下学习不仅不利于身心的健康发展，甚至不利于孩子们智力的开发。

3.学前教育小学化

由于针对的对象不同，学前教育和小学教育的教育理念和教育方法都有所不同。学前教育的对象都是3～6岁的儿童，他们的身体和智力都处在发展的关键时期，对他们的教育更要细心。但是很多幼儿园并没有配备专门的教养员和保育员，而是参照小学教育配备一名教师，教学方法上也是教师讲、学生听，老师们偏重知识的灌输，轻视对学生智力的开发和创造性的培养。接收学前教育的儿童由于记忆力有限，所以老师通过这种小学化式的教学方法并不能实现教学目的。

二、农村学前教育的发展对策

1.提高对农村从事学前教育的老师的从业资格要求

教师的素质关系到农村学前教育的发展水平，建立高素质的师资队伍、严格幼师的从业资格对于学前教育事业的发展至关重要。政府要加强对农村学前教育的重视，严格农村幼师的从业资格，规定没有接受过专门化幼师教育的人严禁从事此类行业。其次，为幼儿园配备专门的幼儿老师，并把他们纳入编制，以体现国家对幼儿教育的重视。对现有的幼儿教师，要定期组织对他们进行幼儿教育培训。

2.加大对学前教育的经费投入，建设规模化和标准化的教育环境

目前学前教育的基础设施落后的一个重要原因就是国家对农村学前教育的资金投入不够，农村的教育经费主要投入在了义务教育上，并没有专门的学前教育经费，致使农村的学前教育发展滞后。因此，国家要给予农村学前教育足够的重视，加大资金投入，配备专门从事幼儿教育的老师，给园内配备现代化的、高质量的学习和游乐设施，使学前教育的质量从基础上得到提高。

3.优化学前教育，使学前教育专业化发展

针对目前普遍存在的学前教育小学化的问题，关键还是对教师专业素质的培养。国家应该安排幼儿教师从事专门化的培训，以使他们改变教学方法，针对孩子们智力状况找出适合他们的学习方法，摒弃小学教育的旧模式。

农村学前教育的发展水平直接影响我国的教育质量，因此国家应该对此给予高度的重视，俗话讲教育要从娃娃抓起，抓好农村的学前教育，对于提高农村的整体教育水平，改变农村落后的经济状况都至关重要，相信通过各方的努力，农村学前教育一定能发展起来。

参考文献：

[1]张蓉.农村学前教育的现状与对策研究[J].山西广播电视大学学报，2011（06）.

篇8

关键词　学前教育　普惠性　公益性　比较研究

中图分类号：G610 文献标识码：A

就目前学前教育发展的现状来说，发展适应我国的普惠性幼儿园非常关键。自2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布实施，特别强调了发展学前教育的五条原则，核心是坚持公益性和普惠性，构建学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。世界各国也都加快了普及学前教育的步伐，加大了提高学前教育质量的力度。相比之下，我国学前教育的普及率还很低，办园质量更是有待提高。

1　关于普惠性幼儿园的界定

普惠性幼儿园是一个新生概念，是指那些为广大中低收入家庭服务的幼儿园，即公共资金举办面向社会大众的公共学前教育服务机构（冯晓霞，2010年）。①王元凯等人在《对发展农村普惠性幼儿园的思考》一文中指出，普惠性幼儿园“从字面上理解，就是既普及又实惠的幼儿园。就是在教育公平的前提下，面向大众的、适龄儿童普遍接受的、收费合理的幼儿园。”“既包括公办幼儿园、具有公办性质的幼儿园，也包括非营利性的民办幼儿园。”②对于以上普惠性幼儿园的概念界定和分类可以看出，冯晓霞教授主要是指普惠性的公办幼儿园。而王元凯等人的观点则既包括普惠性的公办园，也涵盖普惠性的民办园。但一致的观点都强调普惠性幼儿园应该面向社会大众，并为广大民众提供收费合理的学前教育服务。其都具有以下特征：一是达到规定办园基本标准，二是面向社会大众招生，三是收费实行政府定价或接受政府指导价。普惠性幼儿园的特点主要表现为：公益性、公平性和优惠性。③

2　发达国家“普惠性”学前教育的性质、地位与功能

2.1　学前教育是公益性事业

世界各个发达国家越来越重视学前教育事业的公益性和教育性，都将学前教育列入社会公共事业的范畴。从学前教育的性质上看，主要有三种类型：一是具有公共事业性质且完全免费，如法国；二是具有准公共事业性质并实行一定形式的免费措施，如美国、英国、澳大利亚等；三是具有准公共事业性质，政府对学前教育补助与家长交费相结合，但不直接实行免费政策，如日本。无论哪种模式的国家，学前教育作为国家的公共事业或准公共事业受到诸多国家法律法规的有力保障。

2.2　推行免费的学前教育

政府积极实行学前教育免费政策，切实保障适龄儿童，强力推进学前教育普及尤其是弱势儿童享有平等的学前教育权利。建立免费的学前教育制度是打破代际的贫困，保障弱势群体接受教育，促进社会的公平和稳定的最有效的措施。法国、美国、英国、丹麦、芬兰、澳大利亚等发达国家，以政府政策为保障，政府财政投入为主要途径，分地区、分阶段多种形式地推行免费学前教育，取得了巨大、积极显著的成效，极大地保障了本国和本地区儿童，尤其是弱势儿童接受学前教育的机会。

2.3　财政投入持续递增

许多发达国家近年来纷纷加大对学前教育事业的投入力度，学前教育财政投入持续递增。从学前教育经费来源来看，各国呈现的主要模式，一种是以政府财政投入为主要来源的模式，如法、英等国家；另一种是通过政府财政投入、家长的缴费和社会捐助为主要方式筹集学前教育经费，如日本和美国。美国的“开端计划”和英国的“确保开端计划”均是由政府投入经费的国家大型学前教育项目。

3　我国幼儿园“转体”过程中出现的问题

3.1　学前教育市场化

目前我国还没有专门针对学前教育的法律。与其相关的管理制度、法律法规的缺失，导致了政府在学前教育管理上的缺失。政府应将学前教育作为公益性社会事业来发展，维持学前教育公益性。在我国，尽管相关法规、文件明确规定政府对发展学前教育的责任，但是在学前教育改革与探索中，政府仍不能成为主导。许多幼儿园被推向市场，任其发展。

3.2　经费投入不足，资源分配不均

政府对学前教育的财政投入不足，学前教育经费在全国教育经费总量所占比例持续偏低，导致各级部门不能提供良好的学前教育。政府拨款不面向民办园，导致民办园办园经费不足、办园条件差。学前教育资源分配不均，经费投入不足与经费划拨的不合理使学前教育发展公益性很难实现。

3.3　教师队伍整体水平较低

目前，学前教师队伍存在诸多问题，教师队伍不稳定、专业素养参差不齐，许多幼儿园为了降低办园成本，聘用一些水平较低的教师。许多教师的权益也得不到有效的保护。教师待遇偏低，职称评定、社会保障等方面的制度不完善，造成了学前教师资源流失，稳定性差。

4　给我国的启示

从我国学前教育事业发展的现状和国际学前教育发展状况的比较可以看出，目前我国学前教育中出现的问题很大程度上是由整个学前教育事业缺乏科学、合理的长远规划。

世界许多国家都将其学前教育作为社会的公共事业，具有其教育性和公益性，我国亦是如此。学前教育是我国教育事业的组成部分，具有促进幼儿全面发展、解放劳动力和教育补偿功能。政府为主导已是学前教育发展的基本趋势，我国的学前教育事业正在不断改革与探索中曲折前进着。在前进的过程中存在的许多问题不容忽视，也严重影响着学前教育事业的发展。相比国外学前教育的成功经验，结合我国学前教育发展的现状和问题给我们启示，一是统筹计划，推进我国学前教育的发展；二是建立健全学前教育事业发展与质量提高的保障机制；三是制定合理的收费标准；四是稳定教师队伍，提高师资水平。④

注释

①　冯晓霞.大力发展普惠性幼儿园是解决入园难入园贵的根本[J].学前教育研究，2010（3）.

②　王元凯，刘传莉.对发晨农村普惠性幼儿园的思考[J].教育导刊（下半月），2011（7）.

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关键词：学前教育；汕尾；成长成才

汕尾市地处粤东，全市总人口340万，经建市二十多年的风雨砥砺，全市教育已逐步走向成熟。

随着我国教育体制改革的深化，学前教育引起了越来越多的关注。目前汕尾市共有登记注册幼儿园144所，学前教育正在逐步发展，但发展中也存在不少问题。2011年7月至2012年5月，我们对汕尾市2011年学前教育现状进行了调查，调查结果如下。

一、汕尾市学前教育现状

（1）学前教育事业管理现状。

①无专职机构和专职人员负责学前教育事业管理。根据调查，汕尾市教育局尚未设立独立的学前教育管理科室，同时也无一名专职的学前教育干事，即使有兼职幼教干部，也是经常变换或同时从事其他方面的工作。学前教育的管理是纳入到基础教育科负责。在汕尾市教育局的网页中，机构职能安排如下：“五、基础教育科：综合管理中小学和学前教育工作；指导推动九年义务教育的实施；指导管理中小学、幼儿园和特殊教育的学制、教学计划等行政管理工作及基础教育阶段招生录取工作。统筹管理全市中等职业技术教育工作；指导全市化技术教育、社区教育和职工教育工作；指导中等职业技术学校的学制改革、学籍管理、专业建设、课程建设、教材建设、实验室建设和实训中心建设及校外实习基地建设工作；指导中等职业技术学校毕业生就业工作；指导全市中等职业技术的教育质量和办学水平评估工作。协调高等教育。”这种情况严重削弱了学前教育的领导和管理。所以，建立幼儿教育管理机构，配备专职人员，应是加快幼儿教育事业健康发展的必备条件。

②学前教育经费投入不足。“当前我国学前教育财政性投入仅占教育财政性投入的1.2%左右，远低于世界平均水平，也低于巴西（8%，2003年）等发展中人口大国，远远不能支撑学前事业发展的需要。”而根据调查，除了对公办幼儿园编制内教师拨发的财政工资外，汕尾市对学前教育其他几乎没有任何投入，这说明政府对学前教育的投入不足，对学前教育的重视不够。

③幼儿园管理归口不一。1989年颁发的《幼儿园管理条例》里指出：由国家教育委员会主管全国的幼儿园管理工作；地方各级人民政府的教育行政部门，主管本行政辖区内的幼儿园管理工作。

而汕尾的幼儿园管理归口不一，以汕尾市城区四所比较大型的正规幼儿园为例，一所归市政府管理，一所归城区政府管理，一所归汕尾市妇联管理，一所为私立幼儿园。在幼儿园管理部门不一致的情况下，一旦出现问题，就很容易造成相互推诿的状况。

④非法办园现象严重。从教育局统计的数据看，汕尾市共有各类幼教机构379个，其中登记注册幼儿园144所，未登记注册幼儿园共235所，占62%，而且不包括尚未统计到的数据。

在这些非法幼儿园里，幼儿享受不到正规合格的保教质量，而且国家也尚未出台对这类幼儿群体的保护政策。非法幼儿园之所以得以大规模的存在，与政府监管的力度，以及市场的需求有很大的联系。

（2）学前教育机构现状。

①幼儿园数量不足，公办幼儿园少。按照国家全日制幼儿园编制计算，师幼比应为1∶6-1∶8。据调查，2011年汕尾市3岁～6岁儿童共105988名，按照国家编制比例要求，汕尾市共需要至少13221名幼儿教师。而目前汕尾只有144所幼儿园，1594名幼儿教师，远远不能满足所有学前儿童的需要。为满足幼儿入园的需求，有的幼儿园实行大班制教学，从而导致幼儿园教学质量下降；有的幼儿园则顺势提高保教收费，从而导致“入园贵”问题出现。

可喜的是，汕尾市幼儿园的数量正在逐步增加，据统计，2011年已新增幼儿园11所，2012年已报增幼儿园22所。

在幼儿园增加的过程中遇到的最大问题就是经费不足，编制不够。为应付这一局面，一些新增幼儿园主要采取的做法是对小学附设的学前班进行改制，从小学划拨一名教师作为幼儿园负责人，享受国家编制，从而这所幼儿园就成为了一所公办幼儿园，而幼儿园中其他教师则基本上都没有编制。这和政府的重视程度是有很大关系的。

②幼儿教师结构不合理，专业化程度低。汕尾地区幼儿教师共1594名，全为女性教师，缺少男性教师。在学历层次上，幼儿教师的学历层次普遍偏低。很多教师学历提升的方式主要是采取函授、电大教育的形式，此类学历含金量不高，同时很多教师在提升学历时就读的专业也极少为学前教育专业。一方面是因为汕尾的继续教育中缺少学前教育专业，另一方面也反映了幼儿园对幼儿教师的专业化要求不高。

在教师职称上，幼儿教师评定的是小学职称系列。另外，汕尾市幼儿教师科研基础薄弱、科研意识淡薄，以统计到的数据来看，至2011年为止，本地区共主持或参与省级课题共三项。

③学前教育办园方向出现偏差，小学化倾向严重。幼儿园教育指导纲要里明确指出：“幼儿园以游戏为基本活动。”但在汕尾很多幼儿园里，即使有幼儿专用教材，但教师在教学方法上却采取教师讲、幼儿听，通过死记硬背的方式学习；管理方式上，整齐划一；幼儿游戏几乎都是幼儿的自主游戏，较少教学游戏。

在幼儿园的兴趣班中，美术、唱歌、绘画等兴趣班偏重于追求艺术活动的结果，仅仅关心幼儿的作品是否达标，而忽视幼儿美育活动中的情感体验和态度。这种过分强调表现技能技巧的偏向不利于幼儿想象力、创造力的发展，会导致幼儿失去信心，产生无能感，害怕或讨厌艺术活动，或只会机械地服从或模仿成人，完全违背了幼儿美育的宗旨，因此必须加以纠正。

学前班的小学化倾向尤为严重。很多学前班以集体教学为主，作息时间、课程安排、教室布置等都仿照小学一年级的做法。很多家长和教师认为这样能减少幼小之间的差别，为幼儿入小学做好准备。而事实上，小学的教育内容有很多抽象的书面知识，幼儿难以理解，因此在学习中只能较多地采用机械记忆和死记硬背的方式，幼儿体会不到学习的乐趣，从而导致幼儿“厌学情绪”的产生，影响到他们将来的发展。再者，即使幼儿能理解小学的内容，但进入小学后，他们发现教师讲的内容自己都会，就会觉得上课没新鲜感，于是开始养成做小动作、随便说话等不注意听讲的坏习惯，而到后面接触到新知识时，这些不良习惯再想纠正已经很困难了。所以，帮助幼儿做好入学前准备，不是提前教给幼儿小学的知识，而是提高幼儿的入学适应性。

（3）学前教育师资培养情况。

①培养力度不够。根据汕尾市学前教育三年行动计划，汕尾市计划从2011年起三年内新建、改扩建幼儿园500所。这就需要大量的学前教育师资。

从2011年对汕尾职业技术学院学前教育专业毕业生就业去向的调查中发现：学前教育专业只有26%的学生毕业后一直在幼教机构工作，而46%的学生毕业后从未在幼教机构中工作，还有26%的毕业生在幼教机构工作一段时间后，最后也转行了。这说明幼教师资流失非常严重，受各种原因的影响，学生不太愿意进入幼儿园工作。

同时，据调查，目前汕尾地区学前教育师资培训学校共8所。其中有一部分学校是在2011年后开始进行招收学前教育专业的学生，需要到2013年才开始有毕业生，因此尚不能满足当地当前对学前师资的需求。

②培养层次不高。全市8所学前师资培训学校中，仅汕尾职业技术学院从2011年开始招收大专层次学前教育专业学生30名，其他学校招生层次全为中专。在2003年时，汕尾职业技术学院已经开始招收大专层次学前教育专业学生，但由于各种原因只招收了三届，共培养大专层次毕业生69人。根据统计显示，69人中没有1人在汕尾从事学前教育事业。由于汕尾职院学前教育大专招生是面向全省，就业也是面向全省，所以很难保证2011年开始招收的大专层次学前教育专业学生将来能否会进入汕尾的学前教育机构中工作。

三、相关对策建议

（1）政府提高对学前教育重视程度，设立学前教育管理机构，配备学前教育专职干部，将幼儿教育机构统一纳入教育部门管理。目前，造成学前教育市场不规范的一个重要原因就是缺乏明确的指导和监管，由于没有专职的管理机构，部门之间出现了相互推诿的情况。1997年，国家教的“关于印发《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》的通知”（教基[1997]12号） 里明确提出：“各级政府应重视教育行政部门中幼儿教育机构的设置，教育行政部门内应设有幼儿教育机构或配备专职干部”。2006年广东省教育厅《省教育厅关于进一步加强农村幼儿教育工作的意见》要求：“各级教育行政部门是幼儿教育工作的主管部门，必须加强对各级各类幼儿园的管理。市、县（市、区）教育行政部门必须配备专职幼教干部和管理人员，负责审批和管理幼儿园。乡镇要设有幼教辅导员，可以由中心幼儿园园长或在中心小学增聘一名副校长兼任，专门负责全乡的幼儿教育管理和业务指导。”

2011年，广东省人民政府颁发《关于加快我省学前教育发展的实施意见》 （粤府〔2011〕64号）：“学前教育以县为主，县、乡镇（街道）分级负责，教育部门归口管理……各级各类幼儿园实行属地管理，由所在地县（市、区）教育部门统一规划、统一审批、统一管理。”

因此，政府部门应该提高对学前教育的重视程度，在教育部门设立学前教育科室，配备专职幼教干部，将幼儿园统一纳入到教育部门管理。

（2）加大对学前教育的投入，提高幼儿教师待遇。学前教育是教育发展的基础，是终生教育的奠基阶段。当前，无论是社会还是家长，都希望有更多高素质的、具有专业水平的幼儿教师从事学前教育工作。而汕尾目前连公办幼儿的编制数量都不能保证，其他的投入就更没有了。这导致很多幼儿园为保证成本的收回而降低非在编幼儿教师的待遇，或招收不合格的幼儿教师，降低保教质量，从而形成恶性循环——幼儿师资流失严重，幼儿保教质量越来越差。因此，政府部门应加大对学前教育的投入，保证幼儿园教师的编制数量，并逐步提高幼儿教师待遇。

（3）加强管理，纠正学前教育“小学化”的倾向。幼儿园去“小学化”的落实除了靠规章制度的监管外，广大的幼教干部、幼儿教师以及幼儿家长，乃至整个社会都要认真学习，革新教育观念，端正对学前教育的认识。

（4）开展多形式、多层次的师资培训途径，培养一支为汕尾学前教育服务的教师队伍。就汕尾学前师资现状来看，必须加强培训。具体可采取职前和职后培训相结合、幼教理论与当地实际相结合等方式，通过多种形式和途径，培养和造就一批具有较高水平的师资队伍。首先，扩大高职层次学前教育招生规模，通过职前培训的方式培养一批高层次的幼儿教师；其次，要扩大专业在职培训的规模，提高在职教师的教育水平和技能，可以采取“送出去”和“请进来”等方式进行；第三，建立以省市一级幼儿园为龙头的二级培训，采取传帮带的方式，建立市级示范幼儿园与乡镇幼儿园的紧密联系，提高乡镇幼儿教师的业务水平；此外，幼儿园内要加强理论研究，可以通过做课题、参加研讨会、公开课观摩、小组研讨等方式，促进幼儿教师专业化水平的提高。

总之，只要各级教育部门和幼儿园都来关注汕尾市的学前教育，就一定能助推幼儿成长成才。

参考文献：

[1]周志平，等.河北省学前教育现状及其改革与发展[J].河北师范大学学报，2001（4）.

[2]倪健.新形势下农村学前教育现状分析及对策探讨[J].中国教育技术装备，2001（4）.

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 关键词  幼小衔接  学前教育  幼儿教育  分析探讨

         一、幼小衔接导向及其对于学前教育的作用和意义

         学前教育是向小学阶段学习过渡的一个前置阶段，它通过一系列学前教育的基本目标、要求、手段和方法对儿童进行知识的启蒙和启发，并在这个过程中对儿童进行集体生活和自我管理意识的培养，而在这个过程中同时也要参考小学阶段对于学生基本素质和能力的要求并进行相关教育环节、教育内容及教学手段和方法的设计。

 幼小衔接是学前教育中的一个基本要求，它着眼于儿童后继小学阶段的学习和要求，提前在幼儿阶段学前教育中给予适当涉及并对儿童的心理和智慧进行塑造和启迪。一项调查研究显示，学前教育中幼小衔接导向对于儿童在小学阶段的学习和生活的贡献率为37.5%，大大超过了其他方面的影响程度，同时该调查报告也显示，儿童后继小学阶段的基本能力和素质中的要素与其学前阶段的幼小衔接导向的培养效果呈现出0.45的相关系数和强度，由此可见幼小衔接导向在学前教育阶段的重要意义和作用。

         二、目前学前教育在幼小衔接导向上现状存在问题分析

         随着我国整个教育系统改革的逐渐推进和深入以及在学前教育中每年平均5%的递增投入幅度，目前学前教育取得了长足进展，表现在幼小衔接导向上体现为儿童进入小学阶段的适应指标和学习生活等基本素质指标2009年较1998年相比平均每年上升了7.8个百分点，学前教育对于小学阶段教育的贡献率同期也实现了每年5.7个百分点的增加。但由于各种主客观因素的影响和制约，目前在幼小衔接导向上学前教育中存在问题及其原因主要表现在下面几个方面。

         首先，幼儿教育中的班级课堂时间设置与小学教育阶段的要求存在较大差距，造成儿童在小学阶段的学习中难以适应常规班级时间的设置，出现注意力不够集中甚至厌学的情形。为了使这种情况得到缓解，幼儿园在集体活动时间的安排上应该适当延长，大班下学期集体活动时间安排在三十分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上有好的准备，实践证明这种时间上的靠拢非常有效；其次，幼儿教育中的教师对于儿童的学习习惯的培养和常规要求与小学阶段的学习习惯特点及常规要求出现严重的不匹配，造成了小学教育特别是小学一年级教育的困难境地。比如字体书写上，在幼儿园这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。在大班后期可以进行专门的训练和指导，学写一些简单的数字，不要求快，只要求规范；再次，幼儿教育中的对于儿童的自理能力以及自我约束能力和管理能力等日常生活能力的培养状况不满足小学教育阶段对于学生日常生活能力的要求和基本目标。幼儿园大班应加强生活能力的培养。

如：整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等；最后，幼儿教育中儿童的阅读能力没有得到相应提高，造成了小学阶段的学习中效率和质量的下降，从而对于学生学习积极性和信心造成了一定的负面作用。阅读能力可以使人与书产生互动，学习能力和学习兴趣在互动中增长。拥有这样的基础进入小学，会给小学的学习生活带来很大的方便。

        三、基于幼小衔接学前教育的建议和对策

         根据幼儿衔接导向的学前教育及其基本内涵作用和意义的阐述，在分析了目前学前教育中基于幼小衔接导向中基本现状存在问题及其原因分析的基础上，结合相关幼小教育的知识和理论，同时借鉴国外幼小教育先进国家的成功做法和先进经验的基础上，就我国目前学前教育中幼小衔接问题提出如下建议和对策。

         第一，幼儿教育中课堂班级时间设置要与小学阶段的课堂班级标准相近或一致，以此培养学生的课堂班级时间观念和思维。在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比是多静少动，并且要求遵守严格的课堂纪律，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，无疑是一场严峻的考验。

         第二，针对小学阶段的学生学习习惯规律和常规要求，在幼儿教育中进行前置，即可以按照一定比例的质量要求和培养规格以相对较宽的要求进行提前教育。培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。坐姿、写姿、握笔姿势是幼儿教育中一直强调的事情，如果这些基本姿势不正确，在高年级纠正往往收效甚微。因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。

         第三，在学前教育中加强和提高幼儿自我管理能力和自理能力等基本日常生活能力和常识的教育，采用多种方式以适合儿童心智发展的特点进行教育。使幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。

         第四，有目的有规划有计划地在学前教育中提高儿童的阅读理解能力，并辅之以拼音教学对学生的认字、写字及读字能力进行培养。坚持开展阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展。

         总之，学前教育对于培养儿童的后继学习能力非常重要，它是为儿童正式进入小学阶段学习和生活的准备阶段，对于儿童心理和智慧的形成和发展意义重大。本文基于幼小衔接的导向分析了目前学前教育在与小学教育的衔接和配套问题上的基本现状、存在问题及其原因，并针对当前学前教育中存在的问题进行了针对性的分析，提出了建议和对策，从学前教育课堂时间参照小学阶段进行设置、学习习惯和常规要求向小学看齐、教会儿童进行日常生活学习的管理以及培养其进行阅读思考的能力，目前这几个方面是学前教育中基于幼小衔接导向中的重点和关键问题，希望本文的分析和讨论有助于学前教育中幼小衔接导向问题的顺利解决和改观。 

参考文献

【1】周蔓雪.对幼小衔接工作有关问题的新认识[j]四川师范大学学报(社会科学版), 2005, (s1)

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【关键词】学前教育；质量；现状

1标准幼儿园供不应求

现如今，虽然我国幼儿园总体数量较多，但是符合办园要求的标准化幼儿园数量却很有限，尤其是在农村地区，符合国家办园标准并注册登记的标准化幼儿园数量非常少，根本无法满足儿童就近入园的需求。因此，农村的幼儿入园率普遍较低，农村地区仍有大量幼儿受各种因素的影响未能接受学前教育。民办幼儿园不仅条件较差，而且幼儿园教师大多没有接受过正规培训，幼儿园面向的是年龄较小，各方面发育还不成熟的幼儿，如果幼儿园不能确保给予幼儿良好的照顾和正规的教育，家长就不会把幼儿送入幼儿园。

2幼儿园分布不均匀、选址不科学

现阶段幼儿园在选址布局方面存在着严重的不足，园区分布极其不平衡。

加之规模大、标准化的公办幼儿园数量少，在管辖范围比较大的乡镇上，方圆十里内只有在镇中心有一所正规的公办幼儿园，而其规模根本不够容纳乡镇上百分之五十的学前儿童，因此，在距离镇中心较远的地方，幼儿上学就只能去私人开办的小规模幼儿园。这种幼儿园的分布十分零散，大多分布在每个自然村的居民宅院或者废弃的学区里，在园舍的选择上基本不具有科学性，甚至有的幼儿园开办在荒凉的郊外或污染严重的工厂旁边，这对幼儿的身心健康都存在较大的伤害。

3幼儿园条件差设备不齐全

实地调查走访表明，在农村地区，具有良好的开办幼儿园的条件、教学设施设备齐全、能够开展有益的教育活动并达到标准的幼儿园只有极少数的县政府开办的幼儿园和乡镇中心幼儿园。其余多为办园条件简陋、非标准化的民办幼儿园。这些幼儿园大多数不具备户外场地、活动室、玩具室、保健室等设施，而且幼儿园内专门的图书馆、资料室、盥洗室、寝室以及教师教学用具也不充足。现代化的摄像机、电脑、多媒体设备基本没有，教具、玩具和大型户外游戏器械及幼儿读物奇缺，各种游戏活动难以开展。由于这些幼儿园教室为居民用房，必要的保洁、消毒设施较为欠缺，根本无法保证幼儿的饮食卫生与安全。

4幼儿教师学历低、不专业

目前，非正规幼儿园的幼儿教师大多不是正规学校学前教育专业毕业的专业教师，而且绝大部分幼儿教师在入职前没有接受过专业培训，学历和专业水平都较低。不仅如此，非专业幼儿园的幼儿教师大多不是国家编制人员，工作稳定性也比较差，幼儿园经常更换幼儿教师不仅会对幼儿的心理健康发展产生不利影响，而且也不利于学前教育事业的改革推进。由于民办幼儿园教师工资都来源于学生的学费，而学费的高低又取决于所在地区的经济发展程度、适龄学前儿童数量和幼儿园办学水平，因此教师的工资得不到有效保障，导致当前幼儿教师工作的积极性也不高，又加上待遇较差无法吸引更多的专业教师，因而出现了幼儿教师大量流失的现象。

5幼儿园教学内容不当

由于幼儿教师的专业知识不足，而且教育观念陈旧，不能把握幼儿的心理和生理需求，幼儿园的教育也仅仅局限于为小学一年级打基础的朗读、识字、算数等方面。对于幼儿真正需要的绘画、音乐、舞蹈、折纸、讲故事等趣味性学习，以及能够培养幼儿审美水平、学习习惯、开启思维的方面却很少涉及。有的幼儿园甚至直接照搬小学课堂模式，在课堂上教师讲、学生听，泯灭了学生的天性，对于开发幼儿的智力也没有太大帮助。更有甚者，教师为了节省力气，直接打开电视机安排学生看动画片消磨时间，这不仅对学生的学习帮助极小，而且学生的生理和心理需求都得不到满足，长时间直视电视屏幕，也将对儿童的视力造成伤害。幼儿教师应该理解幼儿的需求，满足幼儿爱动的天性，给与学生更多动手操作、独自探索、合作交流的机会，让学生快乐学习、健康成长。

6教育部门对学前教育关注不够

虽然目前国家对教育的重视程度越来越高，但不管是教育部门还是政府部门，他们更加关注的都是义务教育和高等教育的教育教学，而对于学前教育的关注度一直不是很高。因此，学前教育管理体制一直不是很完善，大部分负责管理学前教育的干部都不是学前教育专业出身。对于学前教育工作的监督也流于表面化，无法给与当地幼儿园和学前教育课堂改革具体有效的建议和帮助。没有了有力的监督和管理，幼儿园自身的建设也会松散的多，这就导致了幼儿园多而不精的现状。教育部门应多关注我国学前教育的现状，制定相关的制度，对非标准化的幼儿园实施有效监督和管理，对于达不到开园要求的幼儿园及时关闭，为幼儿入学营造良好的环境。

7.结束语

由此可见，目前我国发展学前教育政策的力度不够，而且由于我国的各地区间经济发展水平差异较大，区域经济发展不平衡，导致我国各地区学前教育的发展水平也参差不齐、高低不一，在经济较发达，对学前教育关注度高的大城市，学前教育的发展受到高度重视，幼儿园设备齐全、环境优良，教育水平较高，但在经济发展较慢的地区，尤其是农村地区，教育部门和幼儿家长对于学前教育的重视度明显不够，幼儿园的环境和教育水平都较差。而要提升我国学前教育的发展质量，就必须提高对政府在学前教育发展中的地位与责任的认识，就必须加强学前教育制度与政策设计、幼教师资培养、学前教育科学研究等方面的工作。

【参考文献】

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【关键词】中职学前教育专业；课程设置；现状；对策

伴随着“学前教育春天”的步伐，全国各地掀起了一股兴办学前教育事业的，使中职校学前教育专业也卷入了这场浪潮之中。在这一形势的驱动下，中职校学前教育人才的需求也显得供不应求。各大中职校纷纷兴办或扩招学前教育专业以期填补当前幼儿教师贫缺的现状。当把视角投向这股热浪的时，也值得我们冷思当前中职校学前教育专业课程的设置是否适应了当前学前教育发展的实质需求，是否能够为社会培养优秀的幼儿教师。本文以当前中职校学前教育专业课程设置的现状为切入点，对其做简要的分析。

一、当前中职校学前教育专业课程设置本身存在的矛盾

当前学前教育专业课程设置首先存在着专业理论课弱，知识面窄的弱点，只注重专业知识的传授，忽视广博知识的培养。其次课程设置重视书本教育，忽视学生个性及实际工作能力的培养，存在着应用课、实践课少，技能技巧课弱的问题。在课程内容上，强调静态的学科体系，忽视了学科自身的发展，同一学科中的知识结构与相关学科之间处理不妥，学科之间、课内课外相对封闭，忽视了新思想、新观念。总而言，体现在以下几对矛盾：

1．理论课与技能课的矛盾

长期以来中职学前教育专业的课程过分重视技能课，忽视理论课。多数中职校把学前教育专业的课程设置重点放在发展学生弹、唱、跳、画等方面，仅关注学生技能的学习。对于一些学前教育的专业理论课如幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学及五大领域的教法等虽有组织开展教学，但很多都游离于表面，没有从实质上帮助学生理解学前教育的本质。学前教育的对象主要是0~6岁的儿童，所以中职学前教育专业应该承担0~6岁儿童的情感、能力、知识等方面的培养和开发。而目前中职校却把视野放在3~6岁的幼儿教育，培养的学生只适合3~6岁幼儿的培养和开发，所以中职校学前教育专业课程的设置忽视了针对0~3岁儿童的教育方法和技能的培养，少数学校即使有所涉及也只是走走形式，缺乏深度，不能真正承担幼儿的启蒙教育。

2．新学科与老学科的矛盾

近年来，国内外都在大力发展学前教育，伴随着时代的发展学前教育专业课程也在不断地更新，现如今已有六十多门课程。目前，世界幼儿教育研究领域呈现四大趋势：①重视“幼儿园－家庭－社会一体化”的研究。②研究范围扩展到零岁，特别重视三岁前儿童教育的研究。③重视缺陷儿童康复教育的研究。④重视幼儿教育质量的评估。一些高职院校学前教育专业课程的设置能较为敏感地做出反应，而中职校在这方面则较为滞后，很多课程在很多学校仍是真空状态。很多教材都是2000年以前的，教材内容虽然具有一定的科学性与代表性，但是教材中的教育思想、教学方法却是陈旧不堪的，学生学到的知识都是陈旧的、老化的，完全没有办法跟上学前教育快速发展的步伐。针对当前幼儿教育事业发展的新趋势，面对社会对幼儿教师专业素养的需求，中职校在课程设置上应拓宽专业覆盖面，加强新老学科的联系，把触角伸向学前教育发展的前沿领域，扩宽学生的就业渠道。

3．课堂教学与教育实践的矛盾

教育实践对于师范教育而言是一个至关重要的环节，对于学前教育来说，更是培养过程中不可或缺的重要组成部分。但是不难发现，教师在讲授专业理论课时，学生往往处于被动地接受状态，缺少实践的过程，课程涉及的实践课时少。虽然有些中职校有安排学生实习、见习，但是这些都是分布集中的，无法帮助学生及时将学到的理论知识运用到实践过程中，从而导致理论与实践脱节。“读万卷书，行万里路”，理论联系实际的真理能让学生引导学生在教育实践中领会理论，活学理论，并灵活地运用理论。此外通过教育实践能让学生最真实地接触儿童的世界，感受儿童世界的魅力。在当前中职学前教育专业中学生的实习时间普遍分配不均衡，在教学中对学生实践能力的培养也是很不够。

4．课程设置与市场需求的矛盾

职业教育是我国教育事业不可缺少的重要环节，是弥补我国技术人才缺失的重要保障。中职教育作为与社会联系最为密切的教育部门，应该根据社会、市场经济发展需求来合理设置自身课程，以满足市场需求。中职学前教育专业课程设置也应如此。但是目前中职校在课程设置上存在“盲目”“盲从”的现象，根本没有考虑到市场的需求，出现了“所学知识到幼儿园用处不大，或是一点也没有用”的现象。

二、中职校学前教育专业课程设置的取向

笔者结合自身在中职校的执教经验，以及与其他中职校学前教育教师、幼儿园管理人员、幼儿园教师的交谈中，获取更多关于中职校学前教育课程设置的思考。课程是实现教育目标的重要途径，而学生发展是课程实施的具体着眼点和终极目标。

1．更新教育观念，突出以就业为导向

随着科技的进步和社会的发展，职业教育越来越被社会所认可，职业技术人才也成为社会发展不可或缺的一部分。职业教育的目的是为社会培养各类职业所必需的技术类应用人才，以适应社会的发展。教育教学观念是决定学校发展的一个重要因素，面对新时期，幼儿园的新发展、新状况，要求广大学校要更新自身的教育教学观念，对教师进行培训，将一些新的教育教学观念落实到教学过程中。中职校培养的目标就是德才兼备的幼儿园教师，中职学前教育学生有着良好的就业前景。所以，中职学校要突出以就业为导向，在课程设置安排上加强技能类、实操类的课程，保证学生所学知识与市场需求相适应。

2．扩宽公共课，注重教师职业道德教育

从目前中职校课程设置的现状而言，大多数学校都忽略了公共课的重要性。而这些课程恰是学生作为未来教师综合素质中不可或缺的，尤其是针对学生职业道德的课程更是被政治课所代替。所以，在学前教育的课程设置中应该增设包括社会、人文及自然科学的课程，加强教师职业道德教育以及提高学生对教育事业的认识；增加师德、师风方面的课程，帮助学生形成正确的教师观，为学生日后步入职场奠定良好的基础。

3．设置丰富的教育类课程，提高学生的教育教学知识技能水平

应该提前并加大开设教育类课程的比重，增加体现教师职业技能、技巧的课程（如何与学生沟通、指导学生学习、帮助学生调适心理等课程）和组织理论及管理能力等课程，同时要反映当代教育理论发展水平，体现新的教学技术的发展，并要增设有关科学研究与创新能力培养等方面的内容，以培养学生的正确的“教育理念”和教育教学技能。

4．适当调整学科专业课的比例，增加学科前沿知

教师的一个重大职业任务就是“授业、解惑”，尤其对于幼儿教师而言，这一点至关重要。年幼的孩子每天总想知道世界上的任何事物，总是把“为什么”挂在嘴边，教师若没有一定的知识积累和储备，是无法完成这一任务的。所以应该构建新的课程内容，才能使学生既可以掌握学科的基础知识，并且又可以随时了解学科发展的前沿知识，把握学科发展的方向，在以后的教学中可以给学生传授新鲜的知识，以激发学生的兴趣和研究志向，提高教学的质量和吸引力。此外，应该增加前沿学科的开设，拉近与世界学前教育发展的趋势，让学生体会与了解到当前学前教育发展的最新动态。

5．延长教育实践实习时间，加强学生的教育教学技能训练

增加学习见习的机会和时间，并分散到各个学期进行，采用分段实习，进一步扩展学生实习的内容，让学生有更多的机会参与学校的教学管理。并且，通过教育实习可以促进学生在实践中对自己所掌握的知识和技能进行反思，形成一定的自觉反思能力，把在学校中所学的知识与具体的教育实践活动相结合。理论联系实际，这是促进教师专业化发展的唯一有效的途径。此外，在课程的设置上也可以增加活动设计相关课程，让学生通过模拟教学、情境教学等方式来更好地了解幼儿园的实际工作状态。通过增加理论课程中的实践活动的课时，来实现理论学习与实践的结合。学生将学到的理论知识及时地应用到实践中去，更有利于发现问题解决问题。

6．广泛开展校园文化活动，发挥“活动”课程的潜移默化的作用

校园文化包括讲座、报告会、音乐会、美术、书法、乐器演奏等丰富多彩的形式和社会实践活动。学校通过有计划地利用社团、协会、学生会等学生自愿参加的团体组织来组织上述活动。这些活动对于学前教育专业的同学而言，有着特殊的意义，能使学生在自愿的基础上接受教育，其与正式（显性）课程相结合，就可以给学前教育专业学生一个展示自己所学专业技能的平台，可以起到发展学生个性，陶冶情操，培养社交能力，掌握更多的技艺的作用。中职学前教育专业承载着为幼儿园培养一线幼儿教师的重要责任。而目前，中职学校由于教育教学观念陈旧、教材更新慢、课程设置脱离市场需求、学校教学与实践经验相脱离等问题，严重阻碍了中职学前教育专业的良性发展。因此，中职校在设置学前教育课程时，应该着眼于时代的需要与学生的需要，立足于现实，以期培养出符合社会所需的、具有较强一线实践教学能力的幼儿园教师。

参考文献：

[1]左瑞勇.论高师学前教育专业的改革与发展[J].重庆教育学院学报,2003,(7):89-91.

[2]李瑞瑾.高师学前教育专业的改革与发展———基于忻州市学前教育的现状[J].忻州师范学院学报,2006,(6):64-66.

[3]杨艳.幼儿师范教育课程结构改革研究[D].武汉:华中师范大学,2004.

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关键词:高师;学前音乐教育;现状

中图分类号:G652文献标识码:A

文章编号:1009-0118(2012)09-0294-02

一、高师学前专业音乐教育现状分析

(一)音乐教学现状及成因分析

目前,高师学前教育专业招生主要依据学生高考文化课的成绩,并没有进行术科考试,忽略了对音乐基本素养的考察,大多数学生在此之前没有受过任何音乐方面的训练,唱歌、弹琴、舞蹈等技能水平几乎为零(有的也是考前突击一段时间),这些学生在音乐基础上的参差不齐,对此后音乐专业技能的培养带来很大的难度。以定西师专学前教育专业为例(2011年之前招生情况),据统计,2011年之前招生生源多为三职生。进校后90%的学生对专业认知度为零,更谈不上认同或热爱。在录取时没有经过任何技能测试和必要的面试,由于没有任何艺术基础,使他们对音乐类艺术课程从一开始就有畏难情绪,甚至抵触情绪,而要通过三年的专科音乐各科教学,掌握从事幼儿园教学所必须的综合音乐应用能力,对教师和学生都是一项艰巨的任务。如,我所带教学班级(学前音乐方向)视唱练耳课,由于课时量少,学生音乐基础差,有些学生甚至不怎么识谱,集体授课形式下的视唱练耳课受课时和教学内容的限制,教学进度迟缓,无法真正做到根据每个学生的音乐基础选择合适的视唱曲目和听觉训练内容。一学期下来,由于学生程度差异较大,学习中缺乏必要的灵感和接受能力,部分学生视唱能力提高极慢,在音准、节奏、速度、及音程、和弦的把握上很难达到要求,正常的教学进度很难保证,难以因材施教,因此无法突出高师教育的特点和学生的“个性”。由此可见,学生的状况反映出部分中小学音乐教育的质量,也是目前高师学前教育所面临的一个急需解决的问题。

(二)课程设置与社会需求脱节

构建科学的学前教育专业音乐教学体系在高师学前教育专业音乐教学中尤为重要。而目前多数高师课程设置方面以教育学和心理学体系的理论课为主,片面强调理论环节,错误的把重心放在了培养理论型和科研型人才方面,音乐技能技巧的培养没有引起充分重视,也没有采取积极有效的措施,没有分析和研究实际需求新形势下新型的幼教人才,导致学生读完三年甚至四年的学前教育专业,只能动笔不能动手,且知识结构比较单一,从根本上满足不了幼儿教师所应具有的“百科全书”式的专业能力和艺术技巧。笔者曾经在2009年8被定西市市立幼儿园聘请担任该幼儿园招聘幼儿教师的评委,考生之中一位面试的女生,在钢琴即兴弹唱环节时,只用一只手(右手)弹琴,且磕磕巴巴,弹的曲不成曲调不成调。考试要求即兴弹唱,弹不行,唱就更不行了。该生在其它考试环节(唱歌\舞蹈\美术等)也很不尽如人意。跟其他考生相比较明显处于劣势。据了解该生是某师范专科学校学前教育(是该校教育系学前教育专业)专业毕业。由此可见,这种重理论忽视专业能力和技巧的教育教学模式下的学生很难获得幼儿园的青睐,就业几无可能。也反映出课程设置脱离幼教实际,缺乏专业特色。虽然只是个例,但却反映出高师学前教育课程设置及课程安排方面存在的诸多问题。

(三)课时量严重不足

在整个课程设置中,专业技能必修课程在所有课程设置中所占比例不够,无法贯穿学制始终,通常情况下实际学习只有两年(有些课程只开设一学年)。而我国高师学前教育班级人数普遍在30-40人,每周仅仅是最多不超六节专业课的总课时量,包括基础理论、歌唱练习、视唱练耳、钢琴教学等环节,课时量有限,学生在有限的时间内无法巩固所学的基本技能,更无法保证新知识的接受。学前教育的专业特性也决定了学生不可能像音乐专业学生一样有大量的时间和精力投入音乐艺术学习和训练。对从高中毕业入学已成年的大学生来讲,一方面,钢琴等操作性技能的学习就显得十分吃力,再加上学习时间十分有限,致使技能水平有限,直接影响了其施教能力。另一方面,师资的配备也有限,一个教师面对众多的学生进行技术的讲授与纠正,乐曲演奏的分析与指导、即兴伴奏,一对一教学,其难度可想而知,教学效果也很难保证。故要严格控制师生比,把握好招生及师资配备这一关也极为重要。

(四)教师教学能力和科研能力不高

从以往毕业的学前教育专业的学生及笔者现在所在学校学前教育专业学生学习情况了解得知,学生对教师的教学满意度并不高,学生普遍反映,教师上课比较呆板、严肃,对学生要求不严(上课时学生听不听讲,只要不打搅老师正常上课,对不听讲的学生,教师都是睁一只眼闭一只眼),且讲授内容陈旧、难度较大,课内课外与学生交流较少,教学活动单一,缺乏趣味性。另外学前教育学院中的音乐教育体现了高校音乐教育中的“师范性”,据了解,多数高师学前教育专业的音乐教师有一部分来自专业的音乐院校,所接受的都是学院派的音乐教育,毕业后直接任教于学前教育专业,不了解学前教育专业的性质和特点,更不了解学前教育专业就业后的工作环境,工作对象及岗位要求,在从事学前教育专业的音乐教育时仍旧沿用着音乐学院的音乐教学模式。而音乐学院的是培养钢琴家、歌唱家、作曲家、演奏家等比较“专”,且注重“技能”培养,是一种重技能的教学模式,这种模式显然不能体现学前教育专业的教学特色,背离了培养学生基本功扎实、技能全面、综合能力强的初衷。因此要求这些教师,了解学前教育的特点及当今社会对培养目标的要求,潜心钻研专业,通过不断的学习来充实完善自己,在不断提高自身专业技能的同时还要加强授课能力及综合能力。在教学中加强培养学生的综合能力,使学生在掌握专业知识的基础上,具有良好的道德素质,具有适应学前教育改革和发展的专业素养以及健康的心里和良好的性格特征。学前教育教学的发展离不开教师的科研与创新,绝大多数教师静不下心来研究、分析教材、了解学生,在教学中总结经验,改进自己的教学方法和教学模式,以适应学前教育专业培养目标的需要,更缺乏进行教育科研的意识,认为教师的任务就是教书,无需搞科研;更简单的认为能写出文章、发表文章就是搞科研,同时也把教育科研神秘化,认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事,是高深莫测、很难做的工作,这就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。因此要让教师在观念上有所转变,认识到教育科研的重要性,从而树立全新的科研意识,即:教师是教育科研的主力军,从事教育科研是每一位教师份内的工作;仅仅会教课而不会教育研究的教师,不是新时期的合格教师。

二、结语

总之,目前我国学前教育专业的音乐教学存在诸多的问题,正可谓;冰冻三尺非一日之寒,要想解决这些问题,必须科学构建学科体系、优化生源、注重技能与实践的教学效果,加强教师科研能力,提高教师素质,以满足新时期学前教育专业音乐教学的需求,笔者作为一名高师学前教育专业音乐教学的一线教师,希望以上提出的关于高师学前教育音乐教学现状的几点思考,能以此引起社会各界对高师学前教育专业音乐教学现状的广泛关注,能更好的为学前教育专业音乐教学的改革起到一定的借鉴作用。以期迎来高师学前教育音乐教学改革的春天。

参考文献:

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1农村学前教育现状分析

1.1隔代教育普遍存在

我国城市化建设程度的不断提高，促使越来越多的农村务工人员到城市谋求发展，这就引出了留守儿童和留守老人问题的产生，幼儿的家庭教育被无形的忽略，隔代教育这一间题普遍存在。这显然难以满足新时期我国对学前教育的预期要求，幼儿的教育问题得不到应用的重视，导致农村幼儿教育质量偏低，且这一现状在短期内难以得到改观。

1.2地方政府重视不够，经费不足

由于地方政府对学前教育重要性认识不足，因此学前教育经费财政性投人较少。往往以学前教育是非义务教育为由，没有很好地履行对学前教育的统筹和管理责任，也没有把其纳人当地经济社会发展规划，而更多地是把幼儿园推向市场。在大多数的农村幼儿园，办学条件更为简陋，没有流水洗手设备，没有保温桶等饮水设备，没有达到一人一巾一杯等最基本的办园条件，更不必奢谈有足够的教玩具和图书，有的园舍甚至还是危房。《指南》提出:为幼儿提供良好的阅读环境和条件;激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。由于农村幼儿园办学条件差，根本没有资金购买图书，培养幼儿的阅读习惯就无从谈起，因此幼儿的语言能力普遍较差，有的中班幼儿都不会说一句完整的话，书面语言贫乏。城里孩子能拥有精美的故事绘本、各式各样的益智玩具，可在农村，有的孩子连一本普通的幼儿读物都没有。

1.3师资力量匮乏，教师队伍不稳定

一是目前我国大多数农村地区的经济发展水平仍普遍偏低，学前教育的资源配置与需求不相吻合，师资力量不能满足农村学前教育的发展需求;二是农村教师的薪资待遇水平不高，难以吸引优秀教师人员前来任教并长期执教;三是大多数农村学前教育单位管理不够规范，教师的培训、职称晋级、教师权利保障等机制尚不完善。由此导致农村幼儿教师队伍不稳定，存在优秀教师严重流向城市的现象。

2农村学前教育的发展对策

2.1全面提高认识，抓好农村学前教育奠基工程，人生百年，立于幼学

随着教育的发展，越来越多的人把目光聚焦在学前教育上，开始关注学前教育的均衡发展间题，强调要加大对农村和贫困地区学前教育的支持力度。发展农村学前教育，首先要从促进社会发展和个体发展的角度提高对农村学前教育重要性的认识，认清农村学前教育发展的紧迫性。

2.2改革办园机制，完善农村学前教育管理体制

我国目前相当一部分农村地区其经济发展水平仍相当落后，由政府出资设立的公立学前教育机构远远不能满足实际教学现状的需求。针对这一现状，应拓宽办学思路，改革办园方式，通过吸收社会资金和企业单位支持的方式形成地方政府与社会资金协作的办学方式，以兴办高质量的学前教育机构。通过乡镇独立办园、各村设计分园或者联合办园的模式，配备专职的巡回指导教师提高教学质量，逐步完善县、镇、村相辅相成的一体化办园机制。积极引导和鼓励农村集体自主举办学前教育机构，增加学前教育机构的数量。

2.3改善教师待遇，稳定农村教师队伍