应用心理学基本知识精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇应用心理学基本知识，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：应用型；本科；职业核心能力；培养模式

基金项目：天津农学院教育教学改革研究项目“基于全员育人的应用型本科学生职业核心能力培养模式建设的研究”（项目编号：2014-B-05）；天津市高等学校人文社会科学研究项目“天津地方高校全员育人的问题与对策研究――基于全面质量管理的视角”（项目编号：2013FDY50）。

职业核心能力是高素质人才从事某种职业必备的最基本能力。在《国家技能振兴战略》中将职业核心能力分为8项，称为“八项核心能力”，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。职业核心能力直接影响到一个人的职业生涯发展问题，职业核心能力培养是一项重要工作。从全员育人的视角出发，设计应用型本科学生职业核心能力培养模式是提高人才培养质量的重要路径。

一、积极借鉴国外高校职业核心能力培养模式先进经验

主要借鉴英国的BTEC模式、美国的CBE模式和新加坡的“教学工厂”模式。英国的BTEC是“商业与技术教育委员会”的英文首字母组合，这个机构提出了人才的通用能力和专业能力培养目标问题，“通用”主要是指从事任何工作的任何人想要去的成功都必须掌握的技能，这种技能是可持续发展的，适应终身学习的。BTEC所设置的课程要求适用于各个国家。美国的CBE模式是以能力本位的教学模式，该模式培养的是岗位或岗位群的职业能力，是综合性的职业能力，强调学生自我学习和自我评价。新加坡的“教学工厂”模式，是在德国“双元制”的基础上提出的，将学校、培训中心和企业三者紧密结合起来，形成“教学工厂”， 以双师型师资队伍为支撑，在教学时充分体现因材施教的分级教学模式。

二、构建全员育人的职业核心能力培养体系

秉承全员育人的培养理念，实现思想政治教育与专业教育的结合、理论课程的讲授与实践实习的锻炼结合、共性培养教育与个性特殊训练结合、职业核心能力培养与专业能力培养结合、第一课堂与第二课堂结合的“五个结合”，将职业核心能力培养打破单一教育途径和单纯注入式教育的壁垒，让高校教师、社会用人单位人员、管理人员等各个层面的人员都能参与到学生职业核心能力培养工作中。

根据职业核心能力的内部结构，开设模块式课程教学。第一大模块是职业基础性素质模块，包括思政类课程和人文素养教育课程等；第二大模块是职业能力素质模块，包括外语应用能力、数字应用能力、信息处理能力、创新革新等；第三大模块式职业行为养成模块，包括职业道德、职业价值观、人际沟通合作、自我学习等。

在开设课程模块的同时，要加强实践环节的构建。实践环节主要有教学实验、综合实训和顶岗实习等环节内容，将教学实验作为基础环节、综合实训作为关键环节、顶岗实习作为提升环节。同时，支持学生社团发展，举办职业生涯规划设计大赛。

三、打造全员育人的产学研合作教育平台

产学研合作教育是应用型本科学生职业核心能力培养的有效平台。产学研合作教育培养主要包括校企合作模式、引企进校模式、集团办学模式、校办企业模式、企业办学模式等。

校企合作是学校根据情况择优选取与专业相宜的行业企业，由企业提供实习实训场所和设备，学生到企业参加顶岗实习或生产实习；同时，学校也可以为企业培养输送高素质人才，培训企业职工，提供技术和专利等，这样就形成了良好的互动互惠。引企进校是学校通过引进企业有利资源条件，与企业在学校内共建实习实训基地，以校内实训基地生产线为共生单元，以协同进行人才培养为共生形式，形成校企之间互利共生的关系。集团办学是政府、企业、学校、学生和教师等利益相关者共同参与的多种教育资源实行重组整合，实现多元主体协同合作，将学校人才培养、经济产业和社会效益形成融合式的网络化发展，使学校与政府、学校与学校、学校与企业、教育与培训、就业与创业等都得到对接和联合，互为补充，共同促进职业核心能力培养。校办企业是学校将教学、培训、生产和科研融于一体，筹措一定的资金和条件在校内或者校外创建产权归属学校的公司或企业，供学生生产实习实训和教师培训使用的同时，生产一定的产品打入市场。企业办学是企业根据自身生产实际和社会对专业人才的需要，投入一定的资金条件，开办学校，设置专业，培养人才。

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1．掌握数学、物理、化学、生物学等方面的基本理论；

2．掌握应用心理学的基本理论、基本知识和实证研究方法，掌握相关的统计、测量方法，具有综合分析、数据处理和计算机应用的能力；

3．了解相近专业的一般原理和知识；

4．了解国家科学技术、知识产权等有关政策和法规；

5．了解应用心理学的最新发展动态和应用前景；

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关键词 应用心理学 专业人才 实践能力 培养策略

中图分类号：G642 文献标识码：A

1应用心理学专业人才实践能力培养的必要性

1.1 实践能力是应用心理学专业人才培养的重要内容

国家教育部关于本科应用心理学专业的教育培养目标的描述是：“培养具备心理学基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、等管理部门从事教学、还礼、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。”上述表述中我们不难发现，实践能力的培养室应用心理学专业人才培养的重要内容。应用心理学专业人才培养的实践能力主要包括专业的教学实践能力、实验操作能力、咨询服务能力、专业的信息获取能力等等，这些实践技能的培养能够让应用心理学的教育不仅停留在林论知识上，还能让这些应用心理学的专业人才具备一定的实践能力，对他们今后的就业和深度学习都有着一定的好处。

1.2重视实践能力培养是应用心理学专业教学改革的重要趋势

专业的实践检验是检验应用心理学专业人才质量的试金石。随着国内经济的快速发展，带来了一些类产业的革新，这种经济的发展，也给教育也提出了新的要求，国内的教育行业不仅要能够满足学生学习理论知识的要求，还要注重知识的更新换代和学生实践能力的提高，只有提高了实践能力应用心理学的专业才能够得到体现，学生将来的职业发展前景也就更加宽广。现在各个部门都在强调实践能力的重要性，只有加强了应用心理学专业人才的实践能力培养，才能让这些学生在激烈的行业竞争中取得立足之地。

2应用心理学专业人才实践能力培养的策略

为了适应时代的发展，很多高校的应用心理学专业都开始重视实践能力的培养，并且提出了很多实践能力培养行之有效的方法，只有坚持这些正确的教学方法和理论，才能够真正做到提高应用心理学专业人才的实践能力。

2.1构建专业实践能力培养的教学体系

提高应用心理学专业人才实践能力应该按照应用心理学专业的教学规律和学科特点，制定出适合应用心理学的实践能力培养的教学体系。应用心理学的使劲能力培养主要表现在：课程实践能力培养、专业技能实践能力培养、社会实践能力培养、创新能力培养和毕业实践等几个方面，要提高应用心理学专业人才的实践能力，就应该从这几个方面着手，加强培养学生的实践能力。应用心理学的实践能力培养还要根据不同的学校，不同专业的学生制定适合的教学方案，不能一概而论。在教学时间的过程中，可以实施教师负责的体制，将实践培养的任务进行分解，不同的教师负责不同的实践项目，确保能够全方面的锻炼到学生的实践能力，培养专业人才实践技能的过程中，某个环节出现问题能够快速的落实到教师的身上，并且及时解决问题，确保应用心理学专业人才具备相应的实践能力。

2.2建立心理学专业实验教学体系

心理学本身就是一门非常注重教学实验的学科，因此要培养出具有一定实践能力的专业应用心理学人才，就应该建立起心理学专业实验教学体系。在建立心理学实验教学体系的过程中，应该注意应用型人才的培养目标，对应用心理学的学生进行实验教学，不仅要培养学生的基本实验能力，还应该设定一些研究型课题，让学生进行自主的探讨和实验，培养他们的动手能力和实践能力。应用心理学的实验教学应该减少炎症性和单学科的实验，应该注重综合性实验和开放性的实验，培养学生在实践过程中举一反三的能力。实验教学体系的建立就是为了锻炼应用心理学学生的实践动手能力，让学生能够真正成长为具有实践能力的专业应用心理学人才。

2.3优化教学方法

应用心理学教学方法应该做到能够让学生学会学习，锻炼学生自主学习的能力，因此要培养出具备实践能力的应用心理学专业人才，教学方法应该进行优化。要树立先进的教学理念，将应用心理学的基本原理与教学改革相结合，引导学生能够做到自主学习，进行案例教学和问题教学相结合进行，培养学生发现问题的能力和解决问题的能力，优化教学方法能够实现师生之间的互动，有利于学生实践能力的培养和思维模式的发展，进过改进的教学方法更容易被学生接受，并且能取得更好的教学效果。通过这种实践性较强的教学方法，学生能够做到更好的自我评价，掌握更多的应用心理学知识，并且完成相应的实习任务，保证应用心理学人才的专业性和可信赖性。应用心理学专业人才实践能力的培养，离不开教学方法的革新，只有找到合适的教学方法，才能保证人才培养更加专业。

参考文献

[1] 兰兴妞.论应用心理学专业人才实践能力培养策略--以贺州学院为例[J].贺州学院院报，2012（3）.

[2] 潘玲娜.心理学专业学生实践能力培养模式初探[J].漳州师范学院学报，2010（11）.

[3] 崔景贵.应用心理学专业大学生实践能力培养的策略与机制[J].河北师范大学学报，2007（9）.

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1医学院校应用心理学专业人才培养目标

随着现代教学改革进程的加快，应用心理学专业的办学经验和水平也在不断提高，不同院校根据各自的特色，在培养方式和目标上也各有不同。为系统了解不同医学院校应用心理学的培养目标，以下列举5所医学院校（含中医和西医院校）应用心理学专业的培养目标。

（1）福建医科大学：培养具备应用心理学基础知识、医学知识和心理评估、诊断能力，能在医疗、教育、司法等行业从事心理咨询与治疗、心理健康教育、心理评估与诊断等工作的创新型、复合型人才。

（2）天津医科大学：培养具备心理学基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、医疗、司法等部门从事医疗、教学、管理、技术等相关工作的专门人才。

（3）安徽医科大学：培养具备一定的基础医学知识、临床医学知识、扎实的心理学专业知识和技能，具有良好的科学素养，具备进行心理学实验、心理测量的基本能力和将心理学理论、技术应用于相关领域解决实际问题能力的复合型高级心理专门人才。

（4）江西中医药大学：培养熟练掌握心理咨询与治疗、心理评估与诊断、心理健康教育等方法，同时具备心理学和医学相关知识的医学心理学特色人才。

（5）湖南中医药大学：培养适应现代社会需要，具有较高的综合素质，受过系统的心理学和医学方面的训练，能较好地掌握心理学基本理论、知识和技能，具有良好的实践操作能力，毕业后能从事心理咨询与治疗、心理卫生评估、心理健康教育、心理健康管理与培训工作的应用型人才。

2医学院校应用心理学专业人才培养模式存在的问题

2.1医学与心理学专业课程设置问题

应用心理学专业在医学院校的学制一般为4年。在4年时间内，应用心理学专业的学生既要学习医学课程又要学习心理学课程，由于学生精力有限，导致学生对医学知识掌握不全面，对心理学基本理论掌握也不扎实。医学和心理学是两个完整、成熟的专业体系，在4年时间里系统学习两个专业的全部课程显然是不现实的，医学院校现行的应用心理学专业的课程设置大多是选取医学专业的相关课程和心理学专业的相关课程，平行开课。这种课程设置模式破坏了传统医学教学模式的系统性及心理学系统教学的完整性，导致医学院校心理学毕业生既不能像五年制医学毕业生那样拥有系统的医学理论知识，也不能像师范院校和综合性大学的心理学毕业生那样拥有完整的心理学知识和技能，浅尝辄止式的教育模式最终导致学生能力不足、就业困难[2]。

2.2应用心理学专业教学实践问题

应用心理学专业最初只在师范类院校开设，受到传统办学模式的影响，应用心理学专业与教育学专业的教学模式相似，在专业培养方面只考虑了心理学在教育教学中的应用，而对心理学在实际生活、生产中的应用方面缺乏系统性培训[3]。在教学模式上，师范院校和综合性大学的心理学专业属于素质教育专业，非职业教育专业，主要培养从事心理学教学和科研工作的研究型人才[4]。而目前社会对这类人才的需求面窄、数量有限且对其学历层次要求高。现代社会竞争激烈，人们的压力剧增，社会急需能解决实际问题、具有良好实践能力的应用型心理学人才，然而高校这种教学科研型定位的培养思路显然不符合社会对心理学应用型人才的需求，导致心理学专业毕业生在就业市场上缺乏竞争力。

3建设医学院校应用心理学专业人才培养模式的有效途径

3.1确定医学院校应用心理学专业人才的培养目标

确定培养目标可以从以下两个方面考虑：

（1）专业培养模式应有独特的发展空间。医学院校的心理学人才培养模式应该与师范类、综合性大学的培养模式不同，应突出医学特色和优势，为卫生事业服务。现代的生物-心理-社会医学模式认为，在疾病的发生、发展、变化过程中，心理因素占居重要地位。然而实际情况是，一方面，医疗工作人员大多认同心理因素在疾病发展过程中的作用；另一方面，目前的临床却很少实施现代医学模式的治疗方式，还是沿用传统的生物医疗模式。在这两者之间，正是医学院校心理学专业学生的发展空间[5]，他们既有生物医学知识，又具备心理学理论，能够熟练地在现代医学诊治模式下运用心理学知识帮助患者早日康复。因此，医学院校的应用心理学人才培养模式应以现代医学模式为基础，系统培养现代心理学人才，将心理学与医学知识有机结合，为医疗卫生事业发展发挥作用。

（2）人才培养要解决应用性不足、专业性不强的问题。医学院校心理学专业学生学了医学知识，但不能考执业医师资格证，不能从事临床医疗工作；学了心理学专业知识，又达不到师范类学生心理学知识的深度和广度。医学院校的心理学专业学生对自身发展出现了迷茫，甚至削弱了他们学习专业知识的动力，最后出现的问题是培养的学生对双学科知识掌握都不专业或者偏向某一科，无法体现出医学院校人才培养的特色。因此，当前医学院校的应用心理学人才培养要解决这个问题，否则就会给专业发展及学生的职业前景带来隐患。

3.2构建具有医学院校特色的人才培养模式

医学院校要办好应用心理学专业，就必须充分发掘自身专业特色和优势。为此，可以考虑从以下几方面着手。

（1）在课程设置上，核心思想是要突出医学院校在医学类和生物学类课程方面的优势。由于心理学是一门自然科学与人文社会科学交叉的学科，这种学科性质也应渗透在课程设置上。如在通识性课程中，可利用自身优势开设医学类、生物学类课程。此外，医学院校还应结合自身师资特点，开设医学心理学等一些有别于传统心理学系开设的课程，而不能仅限于简单照搬师范院校开设的相关课程。

（2）在人才培养模式上，应采取博尔德培养模式，它是目前西方比较成熟的心理学应用人才培养模式之一。博尔德培养模式把应用心理学工作者界定为科学家及实践者，即心理学工作者既要学会如何进行科学研究，又要能从事心理学实践工作。按照这种模式，我们既要注重学生科研能力的培养，又要注重其专业实践技能的提高。根据社会对心理学应用型人才的需求，我们应在博尔德模式的基础上，坚持传统的双基教育，即加强学生专业基础知识和技能的培养。

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［关键词］应用心理学 课程体系 民族院校

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）07-0187-02

一、专业认同与应用心理学专业课程体系构建

专业认同得到越来越多研究者的关注，所谓专业认同，是指学生对所学专业的认可程度以及专业学习的积极性，同时还包含了对自己专业未来对应职业的认同。研究显示，目前高校学生的专业认同度偏低，改变这一现状需要改进专业教育，最主要的就是课程设置和教学方式的改革，突出实习实践。因此，我们需要提高专业学生的专业认可度，要达到这一目标，需要增强学生对专业的了解，掌握将来职业所需的技能，评估自己胜任的职业区域，这些都需要专业课程设置来实现。我们认为，一年级是培养专业兴趣点的阶段。二年级是真正进入专业的阶段，三年级是掌握专业知识、应用专业知识的阶段，四年级上学期是学生明确未来方向的阶段。因此，每一个年级都有其特殊性，在专业设置上需要考虑。

《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）明确提出，要推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力。要采取各种措施，通过推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等，增加学生自主学习的时间和空间，高度重视实践环节，提高学生实践能力，要求本科应届毕业生大学四年内实践教学时间原则上不少于1年，这些都为以课堂讲授为主的课程设置提出了挑战，改革势在必行。

从心理学的发展历史可以发现，每一次心理学发展的重大里程碑背后都与社会需要有直接关联。应用心理学的特点重在“应用”，长期以来，我国心理学专业主要设置在师范院校中，导致的一个结果就是对于应用心理学专业的定位是培养心理学教师。据不完全统计，目前全国高校中开设应用心理学专业的大概超过240所，非师范类院校开设应用心理学专业的越来越多，带来的一个问题就是非师范类院校应用心理学专业发展的定位，因为这直接涉及到课程设置问题。目前研究者达成的一个共识就是心理学以及应用心理学专业课程设置不能适应社会需求，课程设置不合理，脱离实际，要重视实践教学，依托实践基地，培养学生的实践技能，建构模块化和层次化的课程体系。对于民族院校而言，构建应用心理学专业课程体系，除了重视以上要求外，还要结合民族院校实际，突出民族院校特色。目前，民族团结教育开始进入中小学课程，成为中小学必修课，如何在中小学实施民族团结教育课程，这应该是民族院校应用心理学专业的优势和特色，需要在课程体系中得以体现。因此，构建民族院校应用心理学专业课程体系势在必行。

二、我校应用心理学课程体系的整体框架

应用心理学课程体系设立的一个主要参照点是元培计划，元培计划的核心点是“增加学生的选择性”，这也是我们课程体系的一大特色：提供更多的课程，让学生自主选择。

参照元培计划，我们的课程改革主要凸显了“4+3+1”的教学模式，厚基础，重应用，多选择，在前4个学期集中上基础课，后3个学期是选修课，最后1个学期是实习+毕业论文。

（一）确立基础课程

基础课程主要是各类心理学专业基础课程，这类课程的学习主要是为了培养学生的心理学专业理论素质，让学生掌握心理学科的基本知识与原理，形成心理学科的基本知识框架，从而为进一步的学和研究打下理论基础。根据教育部心理学教学指导委员会的规定，我们确立了以下基础课程：普通心理学、实验心理学、心理统计、心理测量、发展心理学、教育心理学、心理学史、生理心理学、社会心理学、变态心理学、认知心理学、人格心理学、心理学研究方法，这些课程在前4个学期上完。

另外，普通心理学、发展心理学、教育心理学、心理学史、社会心理学、变态心理学、人格心理学等课程内容有重复的地方，因此，我们在制定方案时对于一些重复内容进行了相应处理，比如心理学的理论流派思想主要在普通心理学和心理学史两门课程中详细讲述，其余课程在这一内容上略讲，把讲授要点放在该门课程的特色上。

（二）减少实验课的课时数

生态化运动越来越多的得到关注，其原因在于研究的外在效度高，有利于推广。心理学实验课程培养学生的动手能力，让抽象的教学内容具体化。但目前心理学的实验设备是软件，更多的是给学生提供了演示作用，单纯的实验室实验让学生对于应用心理学未来的就业方向会产生困惑。实验软件虽然直观，但与实际的生活有些差距，因此，有必要减少实验课的课时数。同时，实验心理学、普通心理学、认知心理学等课程的实验课有重复，因此，我们的实验课主要为认知类课程开设，普通心理学的实验课以演示为主，实验心理学、认知心理学的实验课以操作和解释实验结果为主，并引导学生自己设计实验，增强学生对课程内容的掌握。

（三）大量增加实践课程的数量

实践课程的增加是构建应用心理学专业课程体系最大的特色。心理学的应用主要体现在把所学的理论知识应用于实践。这些课程主要在第5-7个学期开设，其主要特点是开设课程模块，进行小班教学，课程实行学生选修制，每班人数的上限值为30人。教学模式上以学生小组讲授为主，每个小组负责某一方面的内容，进行资料收集，其余小组和任课教师进行提问或评价，讲授内容可以是书本上的，也可以是社会热点。

根据应用心理学专业学生未来的就业取向以及潜在的职业需求，我们设计了三个模块的实践课程内容：科学研究＋心理健康教育+企业管理与公共危机管理。

应用心理学专业的学生中想继续深造的还是有相当比例的，科学研究课程模块就是为这些学生设计的，所开设的课程是普通心理学、实验心理学等考研课程有机衔接的部分，这些课程是通过学生动手做研究，提高其科学研究能力，有利于学生对于专业基础知识的巩固，也有利于为今后研究奠定深厚基础，这也有利于增强应用心理学乃至整个心理学专业在社会上的影响力。这一模块主要包含以下课程：学术论文写作、英文文献检索与分析、电生理技术在心理学研究中的应用、心理调查方法与实践、高效率学习方法与实践、研究设计与方法、心理学发展前沿、高级心理统计、心理与行为研究实践、心理学发展的新取向等。

心理健康教育是学生很感兴趣的一个模块，其主要特色是操作性很强，这一部分在课程体系中占了较大比例，它们既可以满足于学生在学校从事心理咨询工作的需要，也可以去医院、监狱、公安厅等机构做咨询教师，同时也有利于学生自主创业，比如自己开设心理咨询室，拓展学生的未来发展途径。这一模块包含的课程有心理咨询课程与督导、情绪管理、心理档案管理、青少年异常发展与矫正、心理咨询过程与训练、团体咨询、学校心理辅导课程、学校心理辅导活动、朋辈辅导、朋辈辅导督导、学校心理素拓、民族音乐与心理咨询、民族文化与心理等。

企业管理与公共危机管理是发展前景比较看好的一个模块。员工援助计划EAP（Employee Assistance Program）目前得到越来越多的企业重视，我们的课程设计也吻合了企业目前的需求。我们根据企业发展的整个流程设计课程，同时对于新出现的企业问题也进行关注，具有极强的针对性，这些课程对于学生将来在企业发展非常有利，能够充分发挥心理学在人力资源工作中的独特优势。另外，我校应用心理学专业学生有一些会从事公务员工作，特别是少数民族地区学生可能还是重点培养对象。目前的管理工作中公共危机管理是一个新概念、新事物，如何利用心理学的知识进行公共危机管理，我们专门设置了相应的课程。这一模块包含的课程有人员测评及选拔、团队建设、企业公共危机事件中的心理干预、组织员工激励实践、环境建设与员工发展、群体心理规律及应用、组织团队素拓训练、消费心理探析及应用、管理心理应用实践、员工生涯辅导模式探究、群体性突发事件心理形成机制、民族认同心理及应用、社区及村落心理探究等。

其中，心理健康教育、企业管理与公共危机管理两个模块可以互为支撑，课程内容互为补充。

三、试运行课程的效果

为了检验这种教学模式的效果，我们在《心理咨询过程与训练》和《朋辈辅导督导》两门课程中进行了尝试。在《心理咨询过程与训练》课程中，要求每个学生做6次以上的咨询，然后以督导的方式报告咨询过程，教师和其他同学对咨询提供一些建设性建议。这种学生咨询＋个人体验＋督导的形式得到了学生的一致好评，也得到其他高校应用心理学专业同行、社会心理咨询机构的高度评价，对我校应用心理学人才培养的模式表达了极大的兴趣和关注，并表达了来我校观摩的意愿。

《朋辈辅导督导》课程的开设达到了另一个效果：应用心理学专业学生参与到心理健康教育与心理咨询中来，这样一部分缓解了咨询量的压力，使更加多的同学得到咨询服务。一些处于追踪状态的需要陪伴的同学也得到更多、更好的陪伴。在实践操作中的结果也让专业学生对专业课程的认可度进一步提高，也对低年级学生产生了正向影响。

四、总结

应用心理学专业定位必须紧密联系学校实际，关注社会需求。对于民族院校而言，构建有民族特色和民族优势的应用心理学课程体系尤为重要。我校应用心理学课程体系紧密结合民族文化这一特色与优势，结合学生未来的发展方向，有针对性地、模块化的、层次化的进行了课程体系的设置与调整，在建构应用心理学基础课程的同时，提出了科学研究、心理健康教育、企业管理与公共危机管理三个方向的实践课程体系，在教学模式上实行小班教学，小组教学，学生讲授为主、教师评价为辅，我们认为，这种课程体系能够为民族院校设置应用心理学专业提供示范作用。

【参考文献】

[1]杨宏飞,龙.大学生专业认同的内涵研究.中国电力教育,2009年22期.

[2]教育部高等学校心理学教学指导委员会.应用心理学专业规范,2006.

[3]高立群,彭耽龄.“21世纪心理学走向和人才培养”的调查.北京师范大学学报(社会科学版),1999年,第5期.

[4]谢倩,辛勇.构建应用心理学专业人才培养模式的研究.西南科技大学学报(哲学社会科学版),2007年,第4期.

[5]车宏生,姚梅林.关于心理学专业本科课程设置的思考.高等理科教育,2004年,第6期.