公共交通定义精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇公共交通定义，期待它们能激发您的灵感。

篇1

本案在审理过程中，对被告人吴某和李某的行为构成抢劫罪均无异议。但对二被告人是否“在公共交通工具上抢劫”存在两种不同意见。一种意见认为，二被告人犯抢劫罪，且属“在公共交通工具上抢劫”情形。另一种意见认为，二被告人犯抢劫罪，但不应认定“在公共交通工具上抢劫”。理由是二被告人所实施的犯罪行为是在他们认为被司售人员敲诈后产生报复心理的特定情况下发生的，且是对特定对象所实施的，与一般“在公共交通工具上抢劫”截然不同。

笔者同意第二种意见，理由是：

一、从二被告人犯罪的动机、目的来看，二被告人实施抢劫的行为是在他们认为司售人员伙同店主对其进行了敲诈，一顿便餐花去150元，实属价格不公。二被告人为此心怀不满，而起报复的意念才实施抢劫行为的。他们的抢劫行为并非单纯有针对性地去抢劫司售人员的钱财。

二、从二被告人实施抢劫的地点来看，虽然二被告人是在运营中的交通工具上抢劫，但二被告人并非有预谋地去抢劫交通工具上的司售人员。而是因为该事情发生地点的特殊性，即二被告人是因为与司售人员之间发生纠纷，由于司售人员特定的工作环境，而决定了二被告人对司售人员有特定的地点即“在公共交通工具上”实施犯罪行为。

篇2

关键词：电力系统；电压稳定；功角稳定；统一分析

中图分类号：TM71 文献标识码：A

随着社会水平与经济水平的提高，生活用电量与工业用电量猛增，这就对电力系统安全性与稳定性提出了更高的要求。世界上许多国家都由于停电发生电压稳定问题。由于在电力系统中，仅有两种状态，即不稳定性和稳定性2种，如果一个系统是由一个PQ节点与一个平衡点构成，则只存在电压稳定问题；若一个系统是由一个PV节点与一个平衡点构成，则此系统只存在电压稳定问题。

1电压稳定和功角稳定的关联问题

1.1功角稳定问题。在互联系统中，如果同步发电机受到干扰，但仍拥有同步运行的能力，即为功角稳定状态。造成功角失稳的原因主要有两方面因素，一是同步转矩不足，二是阻尼转矩不足。前者会导致非周期性的失稳，而后者则会导致振荡性的失稳。

当电力系统受到外界干扰后，其潮流及发电机两者的输出功率即会发生相应的变动，在发电机方面，即会表现出其转轴发生不平衡转矩的现象，一旦此情况出现，即会改变转子转速，进而使转子间的相对角度发生相应的一系列变化，变化反作用于各发电机的输出功率，进而影响各发电机功率、转速及转子间的相对角度，造成发电机电流、输出功率及电压出现大幅度波动，最终导致系统瓦解。

1.2电压稳定。电压稳定性包括2个方面，一是发生电力系统初始状态下，二是在受到干扰后，仍然可以将母线电压维持在稳定值得能力。当出现干扰时，如系统状态变化或负荷增加引起的电压下降或增高，表明其直接进入电压不稳状态，通常导致这种现象的主要因素为电力系统丧失了满足无功功率需求的能力。

对系统功角稳定的分析，应集中在扰后，发电机转子运动规律与功角稳定性问题相比，电压稳定没有类似的核心方程，重点在于负荷点的电压情况，而且相关人员对电压稳定本质方面的相关研究目前比较缺乏全面的认识，相关研究的理论及对策仍待补充和实践，所以，对于电压崩溃机理的问题当前仍需进一步研究。

1.3功角稳定与电压稳定关系。电压稳定与功角稳定间有着密切关系的，根据研究得出，暂态电压稳定和暂态功角稳定有一定联系，变化过程较慢的电压稳定和小干扰功角稳定有关。根据IEEE报告分析两种极端情况：（1）远方的一台同步发电机由输入线路接入了无穷大系统；（2）一台同步发电机或无穷大系统由输电线接入有异步负荷。图1表示了这两种极端情况。

通常在负荷区域某点出现崩溃问题时，一般都是由于电压失稳所引起的，在距离负荷区域较远的系统某点出现崩溃问题时，通常是由电压发电机失去同步引起的功角失稳问题。在电力系统中，负荷区域与负荷特性是引发电压稳定性问题的主要因素，将长距离的输电线路引入大系统中，虽然已经尽可能地确保发电机保持同步运行，但亦常发生发电压崩溃事故，多数研究者认其为这是负荷稳定，是电压稳定的本能，可见，电机稳定是功角稳定的本质。

2电压稳定的分析方法

在电力系统中，使用潮流平衡点的存在来分析电压是否稳定，这是分析静态电压稳定的主要方法，无功功率Q的传输与电压幅值U关系紧密，无功功率传输通常是从高压节点向低压节点流动，因此引起电压不稳定的主要原因就是点原距离负荷中心较远，线路传输功率较大，系统无功率电源不足等。可用差分方式、微分方程以及代数方程组来对电压稳定进行描述，将励磁系统、发电机以及各种负荷等元件的动态特征进行综合考虑。

3电压稳定和功角稳定之间的关系

利用能量函数法的理论，将稳定平衡点设置在势能阱的最低处，不稳定的平衡点设置在势能阱的壁上，UEP和阱壁上的最小势能点可相互适应，临界稳定时，电力系统在I类UEP附近选出势能阱。

在能量函数的理论下，电力系统中的电压稳定与功角稳定都可以看作是UEP模式，用不同的UEP模式区分两者。若电力系统中同时存在电压失稳模式与功角失稳模式时，可以利用UEP分析两者的关系，得出系统在大扰动中会以什么方式失稳，这也取决于系统故障中变化的系统状态，若电压失稳模式的UEP是主导UEP，那么则为暂态电压失稳；当功角失稳模式的UEP是主导UEP时，则为功角失稳；如在不同功率的变化方式与功率分布时，两种极端情形是可以同时出现的，也可以单独出现，并且二者还可以相互转化。

4电压稳定与功角稳定的统一分析

4.1电压稳定判据与静态功角稳定判据的关系。由于以往对电压失稳的解释大都建立在负荷恒定阻抗模型的基础上，因此无法对其进行合理诠释，而不合理的解释则直接导致静态功角稳定判据和电压稳定的判据存在差异，只能清楚表明静态功角稳定和电压稳定有一定联系。PV节点有功功率失去平衡与PQ节点电压失去稳定的密切关系，于此同时，其可诠释些许电压失稳的机理问题，但需牢记，应注意时间动态特性的电压稳定性，所以，这还有待相关人员进行深入研究。

4.2无功补偿约束下电压稳定分析。在PV节点无功功率越限前，PV节点一直保持静态功角稳定状态。若PV节点的无功功率刚好超过限度，则PV节点立即会发生转变，及成为PQ节点，而相应的电压稳定状态亦会被破坏，这种状态亦称为约束诱导分岔点，其为电力系统电压不稳定解，或电压稳定临界点始终位于节点P-V曲线的下半支。

结语

研究电力系统电压稳定及功角稳定间的关系，及其统一分析原理意义重大。所以，对电压稳定与功角稳定的关系进行解析，能够了解电力系统发生这两种极端情形的原因，有利于技术人员制定合理的解决方案，调整运行方式。

参考文献

[1]刘光晔，杨以涵.电力系统电压稳定与功角稳定的统一分析原理[J].中国电机工程学报，2013（13）.

篇3

关键词：教材；人参；中药；功效

由于教学上的需要，最近我们阅读了高鹏翔主编的全国高等医药院校的教材《中医学》（人民卫生出版社.第八版.），并参阅了一些相关的中医药教材和书籍，发现这本教材关于人参功效的表述与传统公认的功效存在明显差异，甚至还增加了一些新的功效。在此，我们特提出来供大家一起讨论，并探讨中药功效认定的一些原则。

关于人参的功效，不同版本的中医药教材和书籍表述如下：

高鹏翔主编的第八版全国高等医药院校教材《中医学》（供基础、临床、预防、口腔医学类专业用.人民卫生出版社）：“益气固脱、大补元气、益气活血、益气摄血、益气促脾、益气补肺、益气生津、益气安神” [1]。

郑守曾主编的第五版全国高等医药院校教材《中医学》（供基础、临床、预防、口腔医学类专业用.人民卫生出版社）：“大补元气、补脾益肺、生津止渴、安神增智。”[2]

凌一揆主编的第一版全国高等医药院校教材《中药学》（供中医.中药.针灸医学类专业用.上海科技出版社）：“大补元气、补脾益肺、生津止渴、安神增智。”[3]

高学编的第二版全国高等中医药院校规范化教材《中药学》（供中医药类专业用.中国中医药出版社）：“大补元气、补脾益肺、生津、安神增智” [4]。

江苏新医学院主编的《中药大辞典》（上海科技出版版）：“大补元气、固脱生津、安神.”[5]

2010年版《中华人民共和国药典》：“大补元气、复脉固脱、补脾益肺、生津养血、安神增智” [6]。

纵观以上不同版本的中医药学教材、词典及药典中对人参功效的描述，我们发现高鹏翔主编的《中医学》对人参功效的描述有两个比较明显的差异：一是认同人参具有“大补元气、固脱、补脾肺、生津养血、安神增智”等功效，但语言表述明显不同；二是新增加了“益气活血、益气摄血”两个功能。

对于高鹏翔主编的《中医学》中所出现的这些差异，我们查阅了历代的有关文献和当代著名的中药典籍，并参考中药功效认定所应该遵循的普遍原则，我们认为是不妥当的，非常值得商讨。

首先，新增加的“益气活血、益气摄血”两个功能，缺乏历代文献、临床疗效以及现代药理研究成果的支持。把间接功效当作直接功效，违背了人参功效认定业界所达成的普遍共识。

《神农本草经》是公认的最早的本草学专著，成书于汉代，至今已两千年左右。它反映了秦汉时期最高的药学成就。秦汉时期可以说是中医药理论体系发展的一个巅峰时期，奠定中医药理论体系基础的两部巨作《黄帝内经》、《伤寒杂病论》即成书于此时期。《神农本草经》里人参功效的记载为：“主补五脏、安精神、定魂魄、止惊悸、除邪气、明目开心、益智。”其对人参功效的叙述没有“益气活血、益气摄血”这一类提法或相关内容。一千多年后的明代，李时珍编写的《本草纲目》，是举世公认的又一部本草学巅峰之作，被誉为中国16世纪的百科全书。关于人参的功效，它没有专门的论述，但在“主治”一栏中写到：“补五脏、安精神、定魂魄、止惊悸、除邪气、明目开心、益智……治疗女子一切虚证，发热自汗，眩晕头痛，反胃吐食，疟，滑泻久痢、小便频数淋沥，劳倦内伤，中风中暑，痿痹，吐血、嗽血、下血、血淋、血崩，产后诸症”。在此，李时珍认同了《神农本草经》上关于人参功效的描述，并没有提出新的功效，仅仅在人参的主治范围上作了进一步界定与拓展。

在当代，《中华人民共和国药典》、《中药大辞典》、《全国中草药汇编》，是现代中药研究的经典之作，它们汇总了前人及当代中药研究的成果。关于人参的功效，最新版本的《药典》（2010版）以及《中药大辞典》的记载已如前所述。《全国中草药汇编》的记载为“补气、固脱、生津、安神、增智。”[7]这些记载与《药典》和《中药大辞典》基本一致。亦没有提及“活血摄血”等功效。

高鹏翔主编的《中医学》给人参增加的“益气活血、益气摄血”这两个功效，我们考虑其可能是出于以下两个原因：一个是编写者个人的用药经验及体会；另一个是把人参的间接作用（或间接功效）当作了人参的功效。中医认为，气具有“推动、固摄”等作用。在气与血的关系上，气可以推动血的运行，并统摄血于脉中而不溢出于脉外。气虚时，即可能出现瘀血、出血等情况。此时，用人参补气，便可以起到推动血液运行和固摄血液不外溢的间接作用。这里人参的“活血、摄血”作用，只是补气的间接效果，而非其直接作用。根据雷载权、张廷模主编的《中华临床中药学》关于中药功效认定与论述的原则：间接功效一般不列入“功效”项内[8]。所以，根据功效认定业界所达成的共识，“益气活血、益气摄血”这项功能不应列入人参功效一栏里面。

其次，人参功效的表述上违背了中药功效认定和表述所应该遵循的“用语力求规范，直接功效和间接功效泾渭分明”等原则。

高鹏翔主编的《中医学》在人参功效的认定和论述上，除了“大补元气”之外，还在其它功效之前加上“益气”二字，把人参功效描述为“益气固脱、大补元气、益气活血、益气摄血、益气促脾、益气补肺、益气生津、益气安神”。“益气”本就是人参功效之一，即大补元气。从文字上分析，连续在多个功效前缀加“益气”二字，是指这些功能与“益气”功能分不开，两者有因果关系；这样的“因果关系”会使人误认为“健脾、补肺、安神、生津”这些功效是“益气”的结果，是人参的间接功效，并不是人参的直接功效。

雷载权、张廷模主编的《中华临床中药学》认为中药功效的认定与论述应遵循以下几个原则：一是功效认定应药物的临床疗效为基础；二是功效认定时应充分考虑到方药配伍的情况；三是功效不宜与应用相混淆；四是功效表述上应力求直接功效与间接功效泾渭分明，间接功效尽可能不列入“功效”项目之内；同时表述语言应力求规范[8]。根据以上原则，我们认为高鹏翔主编的《中医学》将人参功效描述为 “益气固脱、大补元气、益气活血、益气摄血、益气健脾、益气补肺、益气生津、益气安神”的表述是不妥当的。

教材，亦即教科书，是供教学用的核心教学材料。这些教学材料一般不是原始研究成果，而是对某学科现有的知识、成果进行综合归纳和系统阐述，较少作出新的探索或提出一家之言。教科书在材料的筛选、概念的解释、不同观点或学派的介绍以及学科知识的综合归纳、分析论证和结论等方面，都应该具有全面、系统、准确的特征。一些有争议的或者纯属一家之言的见解、意见，不应该列入教材的内容。作为高等医药院校教材的《中医学》，我们建议人参的功效应该参照《药典》等当代中药的经典著作，表述为“大补元气、复脉固脱、补脾益肺、生津养血、安神增智。”

参考文献：

[1] 高鹏翔主编.全国高等医药院校教材中医学[M].第八版. 北京：人民卫生出版社，2013：182～183.

[2] 郑守曾主编.全国高等医药院校的教材中医学[M].第五版. 北京：人民卫生出版社，2001：207～208.

[3] 凌一揆主编，颜正华副主编.全国高等医药院校教材中药学[M].第一版. 上海：上海科学技术出版社，1984：209～210.

[4] 高学编.普通高等教育十一五国家级规划教材中药学[M].第二版. 北京：中国中医药出版社，2007：424～425.

[5] 江苏新医学院编.中药大辞典[M].上海：上海科学技术出版社，1979：32～33.

[6] 药典编委会.中华人民共和国药典 [M]. （第一部）.北京：人民卫生出版社，2010：8.

篇4

一开始，提到“以学定教”“学教相长”，我感到很困惑。什么是“以学定教”“学教相长”？它们的真正含义是什么？通过参加2013年江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动之前的痛苦“磨课”过程，我有了很深的体会。

“以学定教”就是根据学生的身心特点和内在需要进行教学。本节课的教学内容是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上，认识东南、西南、西北和东北四个方向。原来是这样导入的：创设情境，教师外出旅游时车坏了，打电话向当地的4S店求助，店员问教师现在的位置：“你车的附近有什么？”于是出示导航仪上的画面，引导学生说出车的东、南、西、北面分别是什么建筑，达到复习旧知引出新知的目的。但是通过实际教学发现，学生对这部分内容兴趣不大，甚至有的连4S店是什么都不知道。我反思自己的教学设计，认识到：二年级的学生比较小，没有接触过车坏了的事情，更没有修车的经历，这些都是成人世界的事，给他们的都是他们不想要的东西。那么二年级学生的兴趣点是什么？内在需要在哪里？后来把联系4S店修车换成了带学生去农场寻宝，让学生在寻宝的过程中认识四个方向。结果全班学生兴趣盎然，积极性高涨，每一个学生都积极地主动参与到学习过程中来，争先恐后地回答问题。这样抓住了学生的年龄特点，给他们的是他们需要的、适合的，才是最好的。二年级学生需要的是动画的、童话的、梦幻的，也就是让学生带着更多的兴趣投入到课堂中来，这样学生才会学得快乐，学得愉快。

“以学定教”就是根据学生已有的知识经验基础进行教学。在试教的过程中发现，学生虽然没有学过东南、西南、西北和东北这四个方向，但班上总有学生知道这些方向。如在引导学生回忆过东、南、西、北四个方向之后，出示东南角的建筑并设问：“你知道它在**的什么方向吗？”预设学生说不出来时进行讲解。可有学生一下子就说出来了，并且有条有理，思维清晰，表达完整。于是我对教学设计又进行了调整，让学生说这是什么方向，怎么知道的，由此又知道了什么……这样完全以学生为主体，让学生教学生，学生积极性高涨，学得深、学得透、学得欢，情浓意更浓，取得了更好的教学效果。

通过《认识方向》的磨课过程，我知道了如何更好地尊重学生的学习规律和年龄特点，以学生的年龄特点来“教”，以学生已有的认知经验来“教”，以学生的需要来“教”，以学生的喜好来“教”，即合适的就是最好的，这就是“以学定教”。这才能充分体现以学生为主体的教学理念，体现“教”是为“学”服务的理念。

同时，在磨课的过程中，从第一次的尴尬、面面相觑到后来的小手直举、小脸通红，我体会到，教师不能只做“教书匠”，还要不断地学习，不断地改进自己的教学策略，要在成长学生的同时成长自己，只有教师成长得好，学生才会成长得更好，这就是“以学定教”带来的“学教相长”。

【教学目标】

1.认识东南、东北、西南、西北四个方向，能根据给定的一个方向（东、南、西或北）来辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2.让学生在观察、解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，培养其运用生活经验进行思考的意识。

3.让学生在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

教学重点及难点：认识东南、东北、西南、西北四个方向；认识这四个方向的区域性。

【教学过程及意图】

一、情境导入，引出新知

师：这是一个农场，可漂亮了，农场里还有很多小动物，可有趣了。你们想去农场玩吗？小鹿来迎接我们了，还要和我们玩个游戏：它在草地上藏了个宝箱，你猜猜看，宝箱藏在小鹿的哪个方向？（学生猜东、南、西、北，教师结合学生的回答点击，四个方向都出现哭脸，四个方向都错了。）（如下图）

师：想想看还可能在哪个方向呢？

生：东南。

师：了不起，这可是一个新的方向，我得写下来。

【根据学生的年龄特点，创设游玩农场的情境进行导入，通过“寻宝”游戏，复习了过去学习的东、南、西、北四个方向。当学生猜东、南、西都错时，心中都认定是北了，但是点击北方出现的一个哭脸让他们产生了强烈的认知冲突，并重新深入思考，很自然地引出了新的方向——东南。这样的设计体现了“以生为本”，学生对这样的游戏情境更感兴趣，参与的广度和深度更高，更能够积极思考接下来的问题。】

二、通过读、指，学习新知

1.认识东南。

师：你觉得这个方向和我们以前学习的四个方向有什么不同？

生：我们以前学习的方向，都是一个字，这个方向是两个字。

师：是啊，为什么它是两个字啊？为什么叫东南呢？请小组讨论讨论。

生：因为在东和南之间，所以是两个字，叫东南。

师：原来东南和东、南都有关系，怪不得是两个字呢。还有谁说一说哪是东南？

生（看着图做手势）：东和南之间是东南。

师：他不仅说得非常好，还加上手势了，让人看得更明白了，真好！你能加上手势和你的同桌说一说哪是东南吗？

2.类推，认识其他方向。

师：刚才我们知道了东和南之间是东南，你还想到了什么？

生：西和南之间是西南……

（教师结合学生的回答点击出示“西南”“西北”“东北”）

【学生已有东、南、西、北四个方向的知识基础，当揭示出东南这个方向时，他们和以前学习的方向比较发现不同，去说、去指，认识到“东和南之间是东南”，再通过类推，认识西南、西北、东北。】

3.通过确定宝箱位置，认识这四个方向的区域性。

师：宝箱没找到，同学们已经学到新知识了。那么到底宝箱在小鹿的哪个方向呢？继续猜。（学生猜，教师点击。当教师点击东南区域的某一个点时，在点的地方出现了红色方格。）

师：有反应了，说明宝箱就在附近。那宝箱可能在什么位置呢？谁来指一指？

（指名学生到投影上指，教师点击出现的红方格，一直到学生找到宝箱。）

师：恭喜这位同学找到了宝箱。原来宝物藏在小鹿的东南面啊。

师：小朋友们，如果你是小鹿，要把宝箱藏在东南方向，还可以藏在哪里？（学生指，教师点）

师（随意点击东南面区域）：那这里行吗？这里呢？为什么我只说藏在东南方向，却有这么多地方都可以呢？

生：因为只要是在东和南之间就都是东南。

（东和南之间用红色正方形全覆盖。）

师：那西南、西北、东北到底是哪些地方？谁来指一指？

（继续点击，分别用黄、蓝、绿色正方形覆盖。）

【在导入环节设计的“寻宝”游戏，并没有随着新授的进行而直接跳过，而是巧妙地通过确定宝箱位置的过程，让学生认识到：只要是在东和南之间就是东南（区域性）。这样就把“寻宝”游戏情境用实、用足，学生爱玩的天性在这里得到了体现和释放，参与热情高涨，学习效果非常好。】

4.小结。

师：小朋友们，我们新认识了几个方向？我们是怎么找到它们的？你有什么发现？

生1：我发现了东和南之间就是东南，西和南之间就是西南，西和北之间就是西北，东和北之间就是东北。

生2：我发现了在哪两个方向之间，把这两个方向的字组合起来就是这个方向的名字了。

师：你真是个善于观察、善于总结的好孩子！

生3：我还发现了在平面图上，上北下南左西右东，那么右上就是东北……

生4（抢着说）：对对对，那右下就是东南，左下就是西南，左上就是西北。

…………

师：你们真聪明，不仅会学习而且会总结，发现了这么多有价值的东西。

三、活动中练习，巩固新知

1.设计小鹿家园。

师：刚才找到了宝箱，想知道里面是什么吗？宝箱里装着小鹿的一个梦想（点击打开）——为自己建造一个美丽的家园。你能帮小鹿设计一下吗？你会把这些建筑物设计在小鹿家的哪个方向呢？请小组合作完成设计。

2.智力运动会：跳格子比赛。

师：大家帮小鹿完成了设计，小鹿的梦想就要实现了，小鹿为了感谢大家，邀请大家去参加森林里的智力运动会，那里要进行“跳格子”比赛，小鹿是裁判，小朋友们想去吗？

3.送迷路的小动物回家。

师：这几个小动物跳完格子后晕头转向了，迷路了，找不到家了，你能利用今天学习的知识，帮他们找到家吗？

4.把指南针的方向补充完整。

师：其实这些小动物除了让我们送它们回家外，它们还可以借助工具自己回家。这个工具就是指南针。你能把这个指南针缺少的几个方向补充完整吗？

【这部分练习主要是在图上进行各个方向的练习，仍然是在游玩农场的情境中进行的，从帮小鹿设计家园到接受小鹿的邀请参加“跳格子”比赛，到送迷路的小动物回家，再到填写指南针，学生一直在农场中游玩着，每个环节都让他们感到新奇和向往。】

5.借助方向板认生活中的方向。

（1）师：其实在熟悉的环境中，想快速辨认八个方向，我们还可以借助方向板。想玩吗？先找到教室的北。

师：下面我们就来玩方向板。看着方向板我们一起来指一指各个方向。

师：我要提高难度了。下面同学们自己看方向板，然后回答问题。

（2）师（请中间一名学生起立）：你叫什么名字？（许涛）同学们，你知道许涛在你的什么方向吗？（教师有意识地找四个不同方向上的学生回答问题。）

生1：许涛在我的东南面。

生2：许涛在我的西南面。

生3：许涛在我的西北面。

生4：许涛在我的东北面。

师：小朋友们有什么发现吗？

生5：我发现这四个同学说的方向都不一样。

师：为什么许涛的位置没变，但大家说出的方向却不一样呢？

生6：因为观察的位置不同，得出的方向也就不同。

师：你们太厉害了。知道老师一般对付聪明的孩子都用什么方法吗？提高问题的难度。怕不怕？

（3）（教师让许涛北面的一名学生起立）分别问站起来的学生和许涛：他在你的什么方向？

许涛：他在我的北面。

生7：许涛在我的南面。

师：有什么感觉？别着急，我们再看一看。

（教师让许涛西南面的一名学生起立）分别问站起来的学生和许涛：他在你的什么方向？

许涛：他在我的西南面。

生8：许涛在我的东北面。

师：你有什么发现吗？

生9：我发现每次两个人说的方向都是相反的。

（4）师：这次我要看谁不仅聪明而且反应快。请许涛南面的同学起立。（许涛南面的学生起立）

师：请许涛东面的同学起立。（许涛东面的学生起立）

师：请许涛东南面的同学挥挥手。（许涛东南面的部分学生在犹豫）

师：这几只手挥得好像不坚决。他们应不应该挥手？

生：应该，因为他们都在许涛的东和南之间。

师：说得太好了。同学们果真是又聪明、反应又快。这样吧，我把方向板都送给你们了，赶紧收起来。

【这个借助方向板的练习和前面几个练习有所不同，这是回归到生活中的实际应用。几次练习让学生认识到了在实际生活中，方向是相对的，观察的位置（中心点）不一样，得到的方向也就不一样。而且在熟悉的同学之间说方向，学生也很感兴趣。】

四、总结

师：同学们，我们今天认识了哪几个新的方向？现在我们已经认识了八个方向。除了指南针和方向板，我们还可以借助什么来辨认方向呢？

…………

师：你们不仅数学学得好，课外知识还很丰富。我国的古人早就对方向进行了研究和应用，一起了解一下。

（点击播放录音）（介绍我国古人辨别方向的仪器——司南，测量地震的仪器——地动仪。）

师（出示中国地图）：提到地震，不得不说起雅安。今年4月20日，四川省雅安市的芦山县发生了7.0级地震。小朋友们，雅安在泗阳的什么方向啊？

生（齐说）：西南。

师：地震发生后，大家纷纷行动起来了。有的捐款，有的捐物，有的参加救灾，有的为灾区祈福……。了解到这里，你一定能想到一句话：一方有难——

生（齐说）：八方支援。

师：八方不仅代表八个方向，更代表全中国所有的人，代表着13亿颗被雅安牵动的心。团结就是力量！雅安一定会坚强地站起来，重新开始美好的生活。让我们一起为雅安加油！

【总结部分不仅介绍了数学文化，还进行了爱国主义教育。最后有关地震的介绍，更是对学生进行了一次心灵的洗礼。】

五、课后思考。

篇5

关键词：EPC；合同；采购

中图分类号：K826.16 文献标识码：A 文章编号：

采购概述

采购是项目管理的一个核心环节，是实现工程设计的意图、顺利实施项目的重要保证。对于大多数项目，尤其是工业项目来说，采购所占的整个合同的费用比例高达40-60%，甚至更高。采购既是整个工程进度的支撑，也是工程质量的主要保障。采购过程是广义概念，包括采购计划、采买、催交、检查、运输等工作环节，采购管理也是一个综合性的管理工作。

在工程EPC合同中，对物资采购的内容都有不同程度的规定，尤其是近年来，业主方对EPC承包商采购过程干预越来越多，在EPC合同中对采购的规定越来越严格，不但对采购的目标有严格的规定，而且对采购过程也有一定的约束。

鉴于采购工作在项目实施过程中“承上启下”的作用，在EPC承包商的项目组织机构设置中，采购部的设置以及与其他相关部门的协调是十分重要的。因此，采购部的职责范围、与其他部门的接口和工作程序必须明确。

供货商是项目物资采购的“下游”，其供货的可靠性决定采购工作顺利与否。因此，EPC承包商对供货商的管理可以认为是其采购工作的核心内容，这主要设计供货商的选择、供货合同的签订、供货监控以及违约处理等环节。

EPC合同中的采购规定

EPC合同对项目采购的相关规定是承包商开展采购工作的前提和基础，也是业主方验收和接受相关材料设备的依据。承包商的采购部门在采购工作初期，应努力研究和理解合同中关于采购的规定。

（一）EPC合同中采购的一般规定

关于采购工作的规定涉及的合同文件包括合同条件、工作范围和规范以及各类附件。EPC合同的规定一般包括采购总体责任、物资采购的进度和质量监控、业主方的采购协助与甲方供材。

1．采购总体责任

除非合同另有规定，承包商应负责采购完成工程所需的一切物资，这些物资包括材料、设备、备件和其他消耗品。其中备件可分为两类：一类是工程竣工试运行所需的备件，其价格一般包括在EPC价格中；另一类为工程移交后在某固定时间内，工程运行所需的各类备件，这类备件有时要求承包商采购，并在合同价格中单独报价，有时只要求承包商提供备件清单，由业主根据情况自行采购。上述“合同另有规定”的含义是，在某些EPC项目，业主可能提供某些设备或材料，即“甲方供材”，详细见下面的叙述。承包商应为采购工作提供完善的组织保障，在项目组织机构中设置采购部，负责工程物资采购的具体开展以及与业主相关部门的协调工作。承包商负责物资采购运输路线的选择，并应根据线路状况合理地分配运输车辆的载荷。如果货物的运输导致其他方提出索赔，承包商应保障业主不会因此受到损失，并自行与索赔方谈判，支付有关索赔款。承包商应根据合同的要求编制完善的项目采购程序文件，并报送业主，业主以此作为监控承包商采购工作的依据。

2．采购过程监控

根据业主的项目组织安排和投入的项目管理工作量，对采购过程的进度和质量进行监控。有的EPC合同业主监控较松，只在合同中要求承包商进行监控；有的监控较严格，除要求承包商具体监控外，业主会派员直接参与各类采购物资的检查和验收。

承包商应编制总体采购进度计划并报业主，采购计划应符合项目总体计划的要求，并对关键设备给予相应的特别关注。承包商应将即将启运的主设备情况及时通报业主，包括设备名称、启运地、运输、现场接收地。对于约定的主要材料和设备，承包商的采购来源应仅限于合同确定的“供货商名单”以及业主批准的其他供货商。承包商应对采购过程的各个环节对供货商／厂家进行监督管理，包括：厂家选择、制造、催交、检验、装运和现场接收。对于关键设备，承包商应采用驻厂监造方式来控制质量和进度。业主有权对现场以及在制造地的设备和材料在合理时间进行检查，包括制造进度检查、材料数量计量、质量工艺试验等。承包商在此过程中应予合理的配合。合同可以约定对采购的重要设备制造过程的各类检查和检验。当设备就绪可以进行检查和检验时，承包商应通知业主派员参加，但业主承担己方的各类费用，包括旅行和食宿。检查或检验后承包商应向业主提供检验报告。业主有权要求承包商向其提供无标价的供货合同，供其查阅。

3．业主方的协助

对于物资采购，由于涉及很多法律程序，合同常规定业主在这些方面给予承包商协助，如危险化学品、放射性物质等。合同常规定由业主负责配合办理政府的许可。

4．甲方供材

承包商在接收此类材料前应进行检查，发现数量不足或质量缺陷等问题，应立即通知业主，业主应立即将数量补足并更换有缺陷的材料。承包商检查材料之后，此类材料就移交给了承包商，承包商应开始履行看管责任。即使材料移交给承包商看管之后，但如果材料数量不足或质量缺陷不明显，目测不能发现，那么业主仍要为之负责。

5．承包商的采购工程师

承包商的采购工程师应具备一定的执业资格（例如招标师和设备监理工程师），具有设备相关专业知识和物资采购管理的阅历。通常在招标阶段就应确定采购工程师的人选。

（二）EPC合同采购规定中应注意的几个问题

1．设备制造标准与EPC合同规定的制造标准不一致的情况

EPC合同通常对整个工程采用的技术标准和规范都有明确规定，包括重要设备的制造标准。若承包商从业主指定的厂家采购某设备，但该厂家在制造该设备时无法采用项目规定的制造标准，而是采用自己的标准，如若在EPC合同中约定的是英国标准，但承包商在业主指定的厂家中选择了如本厂家，而日本厂家的标准与EPC合同要求的不一致，那么此类情况下业主是否认可厂家的标准呢？EPC合同对此又没有明确规定时，这是EPC合同执行过程经常会碰到的问题。对于承包商而言，一个谨慎的做法是，在初步选择日本厂家时，应想业主提醒这一问题，若业主批准了，即认为业主认可了该设备的制造标准。

2．采购过程中业主的检查问题

过多的和不恰当的检查会影响供货商的工作，加重其接待负担。因此，若规定业主对正在制造的设备有检察权，则应在合同中或采购程序文件中约定此类检查的具体计划，包括次数与大致的时间。若EPC合同规定允许业主进行此类检查，则应注意在供货合同中也应作类似约定。

3．甲方供材问题

对于一些EPC合同，由于工程建设周期短，若在签订EPC合同后再由承包商来开始采购，时间上不允许。因此，业主可能在EPC合同签订之前就自行签订相关供货合同，或者是某些货源由业主方采购能以优惠的价格获得。这种做法往往涉及责任问题，如业主不按期提供甲供材料可能招致承包商的索赔，以及业主应当为其提供的材料的最终质量负责。所以，对于EPC工程而言，若出现甲供材料和设备的情况，必须在合同中尽可能约定清楚各方的责任。

4．运至现场的设备和材料的所有权问题