精品课程的课程特点精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇精品课程的课程特点，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：MOOC技术；精品课；建设策略

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-2064（2017）10-0199-01

学校的精品课程构建作为教育研究的重要课题，在MOOC条件下，精品课程应当怎么发展成为了一定要解决的问题。这个问题的处理对于课程改革有着较为重大的启示，并对精品课程发展以及教育资源共享有很大的作用，可以促使教育公正性的实现。

1 关于精品课程特点分析

精品课程构建是我国教育改革相关规定提出来的，促进优良教育资源可持续使用的课题，也是完成教育公正以及提升质量教育的方式。而精品课程一般拥有这样几个特点：首先是具备一流的教师团队；一流的教学资源；一流的教材知识；一流的管理方法；一流的内容。这个特点是作为精品课程的主要指导思想以及评估标准的，拥有良好的可实施性，可以最大限度地规避非精品课程的选择。其次拥有可持续发展的特点。这个特点作为精品课程的主要点，是精品课程发展和持续的重要依据。最后具备了推动教育公正和提升教育方法的特点，是精品课程构建的目标。由于构建精品课程的投入资金较大，所以其最主要的目的在于去除教学资源的区域性差异，进而完成教育资源共享，提升教学公正性和教学质量。

2 精品课程在教育信息化方面的发展分析

如果单单从技术这一个方面来看，构建精品课程的发展，可以划分为国有教育模式下的精品课程构建和网络教育平台下的精品课程构建，以及刚发展起来的MOOC网络教学平台下的精品课程构建。所以，全新的技术条件下，精品课程的构建会成为一个永远的话题。伴随着网络技术的进步，互联网业务的产生，一个全新的资源传播以及分享机制网络教学随之诞生了。这个平成了网络环境下的学和教流程，让比较好的教学资源完成信息共享，可以处理学校优良教学资源区域性的差异，学校的精品课程构建也遭到了巨大的挑战。

在全球范围内，网络教学平台和运用得到了快速的进步，而基于这个技术的条件下，教育主管部门制定了相关的纲要，明确规定构建精品课程的要素和几个关键性特点。在互联网技术条件下，构建精品课程可以处理一些较小的问题。第一，在承接已有的电化教学方法的前提条件下，发挥网络的优点，处理精品课程构建技术条件下的小问题；经过互联网络的共享技术，处理精品课程范围小和距离短的问题。而在最近几年，网络教学平台的发展，通过Coussera和Udacity、edX作为代表的互联网教学平台研制出了MOOC课程，并且渐渐在网络教学平台上占有非常重要的位置。这是因为MOOC技术背景以及运行特征决定的。

在全新的技术背景下，精品课程构建有了生机。第一因为MOOC是以小为名，将固有的精品课程构建的大范围学科知识划分为许多个较小的模块，以此达到学习人员对于需要的单独性选取。第二，MOOC学习的认证以及评估被外国大多数学校所接纳，而且属于有关科学的学习的评估方法。在我国，一些学校推出了MOOC精品课程，可是其中还有很多的不足之处需要修正，比如构建精品课程的评估准则以及方式不可以完成等。

3 在MOOC背景下构建精品课程的举措

利用MOOC优点构建精品课程。因为MOOC作为教学传播方法，对于精品课程构建有着非常关键的作用。而且在MOOC的条件下，精品课程构建存在的不足之处，可以经过当今的信息化科学技术发展以及社会分工进而细细划分解决。按照之前所说的对于MOOC背景下精品课程构建和精品课程评估体系的意见。

第一，细分教师职业。这样的社会细分，可以让MOOC背景下的教师职业分工清楚直接。并且在MOOC背景下，教师需要具备两种职业分工。一则是传授知识，精于解答疑惑的分工。这种类型的教师是经过MOOC平台实现教学和教育的活动，使MOOC没有的传授得以填充。二则，专家型的教师在解决疑问的时候，应当同时善于传道以及授业，把自身的成功通过MOOC精品课程的形式传播出来，让越来越多的人获得利益。

第二，建共同的评估准则。在MOOC服务平台之下，精品课程的评估标准的问题一般体现在我国和国外的教学方法以及教学目标的不一样。因此需要国内的教育机制制定出适合当前社会发展的精品课MOOC情况下评估的方式，严格控制MOOC运行制度。

第三，健全学习评估机制。由于MOOC背景下的精品课程构建学习评估机制的认可是目前需要处理的问题之一。按照中国已有的国情以及教育发展历史，通常仅仅是学校主观部门组织的考试才会认可这一历史。对于这种国情，可以运用这几种方式来处理：首先，在目前阶段引入MOOC课程，处理教育资源不公正的现象。其次，当学习完课程以后，在学校内部开展共同的评估，又或者在MOOC精品课程质量确保的条件下采用网络认证的方法完成学习。

4 结语

在MOOC技术下构建精品课程，学校应当顺应网络发展的趋向，融合MOOC技术构建精品课程，促进教师职业的分工，构建和健全共同的评估标准以及学习评估制度。这样才能有效提升精品课程质量。

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一、精品课程与精品课程开发

精品课程是与普适性成人理论培训课程相对而言的课程类型。实质上是一个以95598客服专员工作现场为基地，满足于“三精三实”特点的课程类型。即课题选择精准、课堂呈现精致、课时安排精巧、课堂效果好、对工作有改善并来源于真实场景。精品课程在强调分中心全体成员有课程决策权这个基本前提之后，课程所产生的结果符合分中心运营实际和客服专员的真实需要。各参与部门根据其自身的实际业务需求、培训师的特点等，会形成独特的课程风格，使部门课程特点不断彰显，特色日渐鲜明。

精品课程开发是指分中心专兼职培训师通过挖掘、利用现有资源形成课程并不断改进的过程。具体讲，精品课程开发就是根据分中心的实际条件，鼓励专兼职培训师利用身边的资源，开发精品课程的动态过程。实质上是一个以分中心为基地进行的、由专兼职培训师、客服专员等多方人员共同参与的课程计划的制定、实施和评价等活动过程。

精品课程与精品课程开发是密不可分的两个概念。相对精品课程开发，精品课程是一个结果性的概念，而课程开发是一个过程性的概念，它是实现精品课程的重要途径。精品课程只有通过开发的过程，才能实现理想境界；精品课程是在开发过程中，不断优化，不断形成完整的课程形态。

二、精品课程开发的特点

精品课程开发共有四大特点（如图1所示）：

1、精品课程开发的全民性。从参与精品课程开发的人员来看，部门主任、值班经理、主管班长、专兼职培训师等都拥有提出自己关于课程意见的权利，因此，精品课程开发的过程必然体现出全民性。

2、精品课程开发的灵活性。精品课程开发要做到鼓励分中心全体人员参与到课程建设中，这就更容易将各种新知识融入到课程中。与此同时，精品课程的开发促进了各部门、各层级客服专员之间建立起一种特殊的关系，而且紧密联系起来，促进了精品课程的多样性。

3、精品课程开发的多样性。精品课程开发没有统一固定的模式，开发人员可以根据具体情况（师资条件、现场需求等）对课程进行选择、改编、整合、补充、拓展和新编，即精品课程开发是灵活多样的，不是固定不变的。

4、精品课程开发的独特性。每个部门的培训思想和培训宗旨有可能不同，加上各部门的师资条件和现场需求差异，使得开发出来的精品课程具有明显的差异特性，这种独特性的表现可归于部门特色。

三、精品课程开发与专兼职培训师综合能力提升的关系

培训师的专业化水平是直接制约精品课程开发质量的重要因素。精品课程既是分中心的课程，也是培训师的课程。培训师是课程开发的主体，培训师与课程彼此依从。开发精品课程固然需要管理者的精心组织，也需要专家的指导，但更需要的是培训师的参加和努力。在精品课程开发过程中，唯有培训师的共同参与，才可能真正出现多样化的探求，使精品课程真正契合参训人员的特点和需要；唯有培训师之间的合作以及培训师与参训人员的互动，才能使精品课程不断发展完善、不断创新。

发展培训师的素质是开发精品课程的客观要求。开发精品课程是一项科学而严谨的系统工程，不仅需要理解精品课程的意义与精神，明确开发课程的目的，对参训者需要进行科学评估，而且需要将策划和编制的课程进行实施，根据实施过程中参训者的实际反馈，对课程进行分析评价，更需要在课程实施和评价的基础上不断修改、调整、发展和完善。在开发精品课程的全过程中，评价、组织、收集反馈资料、修改方案等一系列的环节和内容的主要担当者是培训师。因此，培训师的专业素质是开发精品课程的基础支撑，培训师的专业素质水平高低直接影响着精品课程的开发运作，直接关系精品课程的质量。正如美国著名课程专家舒伯特所说：“课程改进的关键在于教师的专业发展，在现实的意义上，专业的发展就是课程的发展……专业发展的目的不是为了改变自身，而是为了促进课程的改进，课程改进需要持续的专业发展。”

培训师的能力提升是在原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构整合自己的教育理念，形成教育能力的全过程。精品课程开发为培训师综合能力的提升提供了契机，在培训师主动参与和有效合作中，加强了培训师综合素质的培养、提高，促进了培训师形成完整、敏锐的课程意识。可以说培训师的能力提升与精品课程开发相辅相成、相得益彰。

四、精品课程开发对促进专兼职培训师能力提升的作用

1、精品课程开发变革了培训师与课程的关系，有助于强化培训师的课题意识。

所谓课题意识是指培训师在考虑教学问题时对课程意义的敏感性和自觉性程度。课程意识是培训师必须的专业意识，加强课题意识是培训师专业发展的重要内容。

培训师的课程意识程度是影响教育活动效果的关键性条件，培训师是否具有主动理解教育活动“是什么”和“为什么”的意识，能否自觉与敏感地将课程意义与考虑教研活动的“做什么”和“怎么做”相链接，对于获得教育活动良好效果至关重要。培训师的课程意识需要在教育实践中逐步形成和加强，精品课程开发对强化培训师的课程意识具有特别的意义。因为，在精品课程开发的过程中，培训师不仅是课程的使用者，而且是课程的编制者和开发者；不仅是课程的执行者，而且是课程的评价者和修改者。相对于使用和执行课程而言，编制开发和评价修改对培训师的课程意识有着更为必然的鲜明要求，这种对课程意识的鲜明要求能促使培训师加大对课程意义的关注度，能有效提高培训师在考虑教学问题时对课程意义的敏感性与自觉性。

2、精品课程开发是具体而实际的研究过程，有助于提升培训师的教育研究素养。

叶澜教授认为：“教育是人类社会所特有的更新再生系统，可能是人世间复杂问题之最。”教育的复杂性规定了教育研究的永无止境，同时也规定了研究教育是培训师的工作职责，提升培训师的教育研究素养（含教育研究的意识、态度、职能、技术）是培训师专业发展的重要内容。

对培训对象、培训资源、课程资料、课程成效等要素进行具体而实际的研究是精品课程开发的基本内核，精品课程开发所经历的“策划和编制实施和评价调整和创新”过程符合教育教学研究“制定方案实施方案总结和验证普及和推广”的基本程序要求，如图2所示。

从一定意义上说，精品课程开发是一项科学而有序的教育研究工程，精品课程开发的过程就是具体而实际的教育研究过程。开发人员挖掘、选择和运用教育资源，策划和编制教学方案，组织活动与反思，改进或重构教育方案等都必须亲历具体而实际的研究活动。这些研究活动的亲历不仅有利于培训师形成科学严谨、求真务实的教育科学研究态度，而且能使他们的研究与综合、想象与假设、比较与归纳、抽象与概括、归纳与演绎等教学研究的思维品质得到提升。

3、精品课程开发是专业实践活动，有助于形成培训师的专业实践品性。

精品课程开发不是纸上谈兵的纯学术活动，也不是仅凭经验的纯操作活动。精品课程开发是以正确的教育观念和科学的教育理论知识为指导的学术和经验兼需的专业性实践活动。在开发精品课程的过程中，观念与行动、理论与实际、文本与现实之间一定是密切关联、不断发展、交互作用的。精品课程开发既需要培训师在业务和经验层面兼备“本质力量”，同时也为培训师形成专业实践的价值品性、思维品性和能力品性创造了条件。第一，精品课程开发有十分明确的总目的以及各环节的具体目的。在开发精品课程的过程中，培训师不仅清楚自己的目标、方式、效果，而且知道为什么而开发，这种自明专业实践价值要求并为其积极努力地发挥“本质力量”的实践行为，有利于促进培训师形成专业实践的价值品质。第二，精品课程开发是以研究探索为底蕴的专业实践活动，开发精品课程不仅是一种行动过程，更是一种认识过程，在开发精品课程的过程中，培训师的行动需要有意识地运用理性的和辩证的思维方式去分析认识课程要素、课程问题和思考解决问题的策略与方案，这种运用正确的思维方式和积极思维活动有效发挥“本质力量”的实践过程，有利于促进培训师形成专业实践的思维品性。第三，精品课程开发的主体力量是培训师，在开发精品课程的过程中，遴选教育资源、策划和编制课程方案、实施和重构课程方案等既需要培训师拥有一定的内能和外能，又能让培训师倾其内能和外能，这种实践过程有利于促进培训师形成专业实践的能力品性。

4、精品课程开发把培训师放在新的实践环境中，有助于促进培训师自我反思、自我评价能力的提升。

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关键词：中职教育 精品课程 改革 创新

中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，也是职业技术教育的一部分，主要招收初中毕业生或具有同等学力者，主要目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，德、智、体、美、劳全面发展的，具有综合职业能力的，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。要想提高中职教育的教育质量，就必须加强精品课程的建设，为学生们提供更多更好的精品课程。

一、 什么才算精品课程

要对精品课程进行改革和创新，我们首先要搞清楚精品课程的内涵。中职教育的精品课程主要是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程有五个一流的标准，那么什么样的课程才算得上是精品课程呢？

1.精品课程的目标和内容。由于中职教育的培养目标是为社会输送一线的高素质劳动者和技术人员，中职的精品课程的目标也必须与之挂钩，要以培养和提高学生职业能力作为重点。在课程开发和设计时，要充分体现职业性、实践性和开放性要求。

2.精品课程的教材。精品课程的教材必须有先进性、适用性、工学结合的特点，无论是课件、案例、习题、实训实习等都要符合课程设计的要求，并且能满足网络课程教学的要求。

3.精品课程的教学方法。精品课程的教学方法必须结合课程的内容和学生的特点，灵活采取能够激发学生学习兴趣的教学方法，如案例分析、分组讨论、角色扮演等等。

4.精品课程的教学管理。首先精品课程应该能够广泛的采用现代科技元素，进行网络课程的资源共享。其次不仅要教授学生们理论知识，更要结合校内外的实训基地，让学生更多了解企业实际。

5.精品课程的教师队伍。精品课程应该有适当比例的有企业经历的教师，专任教师和兼职教师的比例也必须合理，各自承担适当比例的课程教学任务。一门专业精品课程的师资组成应该是该专业双师型教学团队的典型和缩影。

二、 如何对精品课程进行改革和创新

1.教学观念要创新。精品课程改革和创新首先就要创新教学观念，一是要顺应中职教学中公共基础和职业专业并存、以职业专业为主的教学目标，实现课程结构和课程内容的综合化和课程设置的多样化；二是要树立科学的教学观，一方面师生之间应该是民主的、平等的，教师是教学的主导，学生是教学的主体，另一方面理论和实践必须是相统一的，尤其是在中职教育中，培养学生的实践能力显得尤为重要；三是要树立科学的教学质量观，教师除了传授知识，更为重要的是教会学生如何做人。

2.教学内容要创新。精品课程改革和创新的核心就是科学内容的创新，要处理好教学内容和课程设置、教材、实践实习的关系，精品课程的课程设置必须和课程内容有机统一起来，教师要创造性的运用和开发教材，还可以采用和企业联合研发的创新实用型教材，要将理论教学与实践实习相结合，努力培养理论知识和动手能力都一流的学生。

3.教学机制要创新。机制要创新，首先要建立激励机制，要在职称评定、利益分配、精神激励上充分体现学校重视精品课程改革的价值取向；其次要建立评估机制，要对精品课程的课程改革、师资建设、实验室建设、实习基地建设、教学方法、教学手段现代化建设、教材建设、课程管理和教学效果等各个方面进行评估，要切实落实可行的评价指标体系，突出课程质量，确保课程的精品程度；最后要建立岗位责任制，要转变用人机制，精品课程的建设要实行项目负责人制和主讲教师聘任制，加强精品课程的师资队伍建设。

三、 中职教育精品课程改革创新中应注意的问题

1.精品课程建设必须要坚持正确的改革方向。精品课程建设要先做好市场调研工作，要与时俱进适应市场的变化与需求，主动适应区域、行业和社会的发展需要，并且要根据学校的教学内容和办学特点，突出学校的特色。

2.精品课程建设必须要保证其示范性。精品课程是众多中职课程中的精品，因此要对其他中职课程有引领和推动作用，必须坚持精品课程建设的特色性和示范性，这样才能称之为精品。

3.精品课程建设要注重提高教学质量。精品课程建设要真正落实到课堂，真正起到提高教学质量的作用。要以“工学结合、校企合作”为基础，围绕课程改革和专业设置，多与企业开展办学、实习合作，保持校企长期友好合作的伙伴关系，让学校成为企业培训技术人员的基地，让企业成为学校校外实习的平台。

4.精品课程建设要形成良好的教学氛围。学校和教育主管部门应该高度重视精品课程的建设和推广，支持、鼓励教师积极参与精品课程的建设和交流推广，开设更多的中职教育精品课程，并加以推广。

四、 结语

总而言之，中职教育的精品课程建设是深化中职教育改革、提高中职教育教学质量的重要举措，更是推动中等职业院校可持续发展的有效手段。精品课程的建设不仅有利于提高教师素质、改善办学条件，还有利于人才培养模式的创新。因此做好中职教育的精品课程建设的改革和创新工作，是当前中职教育教学改革过程中一大重点工程。

参考文献：

［1］蒋夫尔.精品课程建设：校企合作才能结出甜美硕果. 中国教育报，2010

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关键词：中职教育；实践性教学；精品课程

中图分类号：G42 G41 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）09-0180-02

一、积极探讨现代中职教育的理念

在《国务院关于大力发展中职教育的决定》中，对发展中职教育的重要性作了全面地阐述：大力发展中职教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国战略和人才强国战略，推进我国走新型工业化道路、解决“三农”问题、促进就业再就业的重大举措；是全面提高国民素质，把我国巨大人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径；是贯彻党的教育方针，遵循教育规律，实现教育事业全面协调可持续发展的必然要求。我们可以看出，中职教育已成为国家战略重点发展方向，将会进一步明确中职教育改革发展的目标，中职教育将会从传统中职教育向现代中职教育的方向转变。现代中职教育理念的提出，是我国经济社会发展的必然结果。

为了适应经济社会发展的要求，我们必须树立起现代中职教育的理念，对现代中职教育的内涵有一个准确的把握，这就要求我们从事中职教育的工作者应对现代中职教育的本质特征进行深入地探讨。如果我们不能准确地把握现代中职教育的内涵，不对现代中职教育的本质特征进行深入地了解，我们就不能从传统的中职教育的束缚中解放出来，就不能在中职教育的发展中解放思想，我们在中职教育领域中所进行的改革就很难进行下去，也就不可能在中职教育的领域中创新发展。在《国务院关于大力发展中职教育的决定》中，已对现代中职教育的本质特征进行了准确的定位，这就是以服务社会主义现代化建设为宗旨，坚持以就业为导向。这一定位，使中职教育与社会主义市场经济紧密地联系起来，并作为人力资源开发的一个重要的环节，把培养高素质的劳动者和高技能专门人才作为中职教育的发展战略。

二、积极营造实践性教学环境

现代中职教育，特别是现代高等职业教育之所以不同于普通高等教育，一个最大的区别就是实践性教学是中职教育的重要环节，是最具有中职教育特色的一种教育形式。中职教育突出的是教学过程中的技能型和操作性，把技能型和操作性的教学贯穿于中职教育的整个过程，构成教学过程的重要组成部分，其技能型、操作性的教学内容不仅成为中职教育的教学主干课程，而且其教学课时在整个中职教育的教学课时中占有很大的比重。中职教育的技能型和操作性教学必须通过实践性的教学过程来体现，无论是教师在技能型、操作性的教学过程，还是学生在技能型、操作性的学习过程，只有通过实践性的讲授、讲演、演示和实践性的操作、练习、演练，中职教育的教学效果才能真正的体现，学生所掌握的技能才是货真价实的本领，也才能尽快的适应社会的需求。因此，中职教育必须营造出实践性教学的环境，必须有一个能使学生真正动起手、拿起工具的操作场所。

实践证明，一个中职院校如果重视实践性的教学，那么这个中职院校的中职教育就有很强的吸引力，中职教育的发展也具有很强的活力。过去，我们对实践性教学的认识是非常肤浅的，没有对实践性的教学进行深入地探讨，对具有实践性的操作课、技能课大部分是在课堂中演示的，其实践性的教学其实就是演示性的实践性教学，没有真正的走出课堂，也没有真正的走向社会，学生并没有掌握真才实学的本领，更重要的是这种实践性的教学，没有从根本上触动教师对中职教育内涵的理解，教师没有掌握中职教育前沿动态的动力，缺乏对实践性教学内容掌握的主动性，其结果必然是照本宣科，教学不生动、不形象、不直观，最终影响的是中职教育的发展。

三、实践性教学与精品课程的建设

近几年，精品课程的建设已引入到中职教育当中，各中职院校对精品课程的建设正处于起步和摸索阶段，都在结合本中职院校的具体实际对精品课程的建设进行试点，以求得精品课程的建设能够体现中职教育的特色。

1.实践性精品课程的选择

实施精品课程是为了更好地调动教师教学的积极性，增强教学效果，提高教学质量。什么是精品课程？通俗地讲就是你的课讲得很精彩，受到了学生的普遍欢迎，学生受益匪浅，授课达到了应有的教学效果，可成为一个示范性的课程。我们在精品课程的选择条件上，就必须充分地考虑中职教育的教学特色，突出中职教育的技能性、操作性的特点，建立起有中职教育特点的精品课程建设；我们在大部分精品课程的选择上，更多的是把课程体系比较完善的理论性较强的课程作为精品课程，而把一些技能性、操作性比较强的实践性课程排除在外，而现实的现象也表现为，大多数进入精品课程的多是一些理论性较强的课程，而操作性、技能性较强的实践性课程却很难成为精品课程，这固然是由于当前我们对精品课程的实践性教学评价体系还没有完全的建立起来，我们本身对实践性精品课程的选择条件也没有很好地完善起来。显然，这种精品课程的实施条件是不利于促进中职教育发展的，所以，我们应该根据中职教育的特点，应使更多的实践性课程进入精品课程。

2.实践性精品课程实施的特点

中职教育应当有更多的实践性精品课程产生，应当在实践性精品课程的选择上不断地创新，这样才能不断的提高中职院校的办学水平和质量。对于中职院校来讲，实践性精品课程的实施与一般的精品课程的实施有着很大的不同，表现出具有自身的许多特点：

一般精品课程的实施大多是在教室里，授课的教师多是一人，而实践性精品课程的实施却可能是在车间里、工棚里、农田里，也可能是在实训基地里，授课的教师可能是一个群体；一般的精品课程实施只要求教师熟练地掌握本门课的课程体系就行了，而实践性精品课程的实施不仅要求教师熟练地掌握本门课的课程体系，而且要求教师熟练地掌握本门课程实践性的技能；显然，从以上可以看出，实践性精品课程的实施是有一定难度的，不仅要具备一定的物质条件，而且还要有一定的协调；教师不仅要具备个体素质，而且要具备一定的整体素质，最重要的是目前还没有一套完善的针对中职院校的精品课程评价体系，特别是实践性精品课程的评价体系。

3.实践性精品课程实施的攻坚战

中职教育顺应了社会经济的发展要求，以其鲜明的教学特点和办学宗旨得以迅速的发展。中职教育必须办出自己的特色来，必须办出自己的成效来，必须要有自己的品牌。应当承认，中职教育人在中职教育的理念上，在中职教育理论的创新上不断地发展，与时俱进，而在中职教育的实践上，特别是在中职教育的实践性教学的成果上，却远远地落后于中职教育的理论成果。这种落后给中职教育带来的是负面影响，人们不能直接地感受到中职教育的成果，对中职教育仍带有片面的认识，这对扭转人们对中职教育已有的观念是极为不利的。所以，我们必须在中职教育的实践环节上打开突破口，特别是在中职教育实践性精品课程的特色上有所突破，这样，我们才能做成中职教育的品牌课程、品牌专业和品牌特色，从一定程度上讲，实践性精品课程的建设关系到中职教育的生死存亡，我们必须打好实践性精品课程的攻坚战。

4.实践性精品课程的组织实施

实践性精品课程的组织实施实际上是一个系统工程，不仅涉及到教师、学生，而且还涉及到实验实习设施设备，涉及到实训基地，涉及到各方面的协调和配合，因此，必须做好精心的准备，只有这样精品课程的实施才能收到应有的效果。

（1）必须认真做好实施精品课程的宣传工作，使人们充分认识到实施精品课程的重要意义，使人人树立精品课程的意识，使精品课程的打造成为人们的一种自觉行为。

（2）重点建设校内实践性精品课程的实验室、实训室、实习室，加大校外实训基地的建设力度，切实保证各主干专业课程能够有效地实施实践性的教学。实践性教学的投入成本是各职业院校普遍面临的一个较难解决的问题，它直接关系到实践性教学能否长期有效实施的关键，因此，必须认真地研究实践性教学的成本、效用、效益之间的关系，找出一条成本节约、效用明显，有一定效益的实践性教学的路子来。

（3）教学主管部门必须做好实施实践性精品课程的设计规划，认真研究实践性精品课程的实施方案，有专人负责和监督实践性精品课程的组织实施，在当前特别要做好前期精品课程实施的示范性的各项工作，使精品课程的实施有计划、有步骤、有组织、有效用的展开。

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[关键词]：精品课程；建设；信息技术；共享

中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1002-6908(2008)1020119-02

自2003年教育部启动高等学校教学质量与教学改革工程以来，高职院校共有600多门的课程获得国家精品课程的称号，越来越多的高职院校积极投入精品课程的建设中来。下面就本人在精品课程建设的工作，总结几点体会如下：

一、建设内容要紧扣国家要求

“国家精品课程”是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等“五个一流”特点的示范性课程。高职院校精品课程的建设要突出实践动手能力的培养，符合高职教育人才培养目标，在教学内容、教学方法与手段、教材建设和师资队伍建设等方面要有所创新和突破。

1　师资队伍建设

精品课程要具有先进性，应该建设一支结构合理、人员稳定、具有丰富授课经验和实践经验的“双师型”师资队伍。高职院校精品课程的建设体现了一个教研室、一个系、一个学校的整体水平和形象。在教学实际中，对教材的选择、对教学计划的制定、对主讲人的确定往往不是一个教师完能够独立成的。对学生创新能力和自学能力的培养和开拓，也离不开教师间的互相配合，因此，建设一支优秀的具有团队精神的师资队伍是至关重要的。

2　教学内容建设

教学内容建设是精品课程建设的核心之一，精品课程的内容要有科学性、先进性、有效性，要反映出高职教育的特色，也要反映出本学科领域最新科技成果。高等职业教育培养的学生，在教学要求上不必过分追求理论的系统性和完整性，只掌握本专业必要的理论基础知识即可。强调的是本专业技能的实用性、针对性和所学理论基础知识在实际中的适用性。因此，精品课程教学内容的建设应该注重实践动手能力的培养，以“必须、够用”为尺度。突出技能的培养，对于教学计划、大纲、教材、教案的内容要协调一致，要能体现本门课程的特点，符合高职教育的要求，具有清晰可行的改革思路。

3　教学方法

教学方法的选择和教学手段的运用自接影响教学效果的好坏。精品课对教学效果极为重视，要求教学要有自观性和趣味性。为此，在精品课中要充分运用网络技术和多媒体技术，以期实现对传统教学方法的突破和更好地调动学生的学习积极性，实现课堂上师生的良性互动，以取得最佳的教学效果。

4　教材建设

教材建设是精品课程建设的重要组成部分。要求教材要符合高职教育的特色需求，精品教材与精品课程相呼应。但目前市而上的教材多而杂，可以由课题组根据精品课程自编教材或选用国内外的优秀教材。精品课程的内容应该实行动态答理，对教学内容及时更新。相配套的教材却不可能做到及时修改，所以采用动态教材或电子教材也是非常可取的。教材选择要体现高职教育特色，要选择侧重能力培养的实例教材。

5　教学管理

在教学管理上，要大胆创新，制度灵活不僵化。由于高职教育在我国发展的时间不长，成熟的东西不多。应在借鉴国内外的优势上结合本校实际，制定出符合自身特点的教学之路。

二、建设过程要依重信息技术

精品课程的内容最终要在其精品课程网站上，所以以网络为代表的信息技术在精品课程建设中起到举足轻重的作用，作为突出实践技能和动手能力的高职高专类课程，信息技术的应用显得尤为重要。在规划网站时必须考虑以下几个原则问题：

首先，要突出精品课程的教学方法、教学内容、教学手段。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材和一流教学管理等特点的示范性课程。因此，在网站的构建上必须充分考虑教与学的互动性，如设置清晰简洁的导航菜单，提供丰富详尽的教学资源，以多种形式实现师生之间的交流等，以此来体现课程的精品性。

其次，要体现教学资源。在网站建设上，教学资源的选择和运用应占有较大的比重。在资源的选取上，各课程都应提供相应的教学大纲，授课教案和习题库，以此体现课程的系统性。除了静态资源的使用外，生动形象的实例也是必不可少的。好的课堂录像可帮助学习者深入理解课程章节的精髓，动态的FLASH可帮助学习者理清程序的执行过程，而在线测试系统则为学习者提供了衡量自身水平能力的标准。

最后，要实现师生的交互。网站必须具有较强的交互能力。通过BBS、实时答疑系统、Email等可实现实时和非实时的信息和疑难解答。网站开辟“课程互动”窗口，学习者可通过点击该窗口访问课程答疑论坛。老师以管理员身份登陆，针对不同专业的学生预留不同难度等级的作业和设计题，学生以普通用户身份登陆，将自己的答案上传到论坛上，或就学习遇到的问题提出自己的想法与老师交流。

三、精品课程的共享与应用

建设精品课程在于共享与应用，精品课程的持续发展在于优质教学资源的共享与应用。在积极推荐本校精品课程的同时，国家、各省，乃至各高职院校应当鼓励教师有意识地借鉴国家或省级精品课程，依据教师的教学设计方案，适度调整和重组，让精品课程真正进入学校课堂。