文言文阅读教学方法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇文言文阅读教学方法，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：高中；文言文阅读；教学方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.135

高中教师在进行文言文阅读教学之前必须充分了解学生的学习情况和个性特点，并结合学生的学习情况和个性特点合理地选择教学方法。在文言文阅读教学中，教师要充分发挥学生学习的主体地位，激发学生的学习热情，让学生熟练地掌握文言文阅读的规律和技巧，提高学生文言文阅读水平。

1高中文言文阅读教学中存在的问题

1.1文言文阅读教学缺乏人文性

如今，高中文言文阅读教学过于形式化，教学方法单一，这样的阅读教学根本无法满足学生的学习需求。很多高中教师把文言文看成是阅读的工具，教学缺乏人文性。

1.2文言文阅读教学和学生需求相分离

在传统文言文阅读教学中，教师过于强调学生对文言文的理解和记忆，文言文教学和学生的实际需求相分离。文言文教学的最终目的是让学生从文言文阅读教学中得到启示，提升自己。如果高中文言文阅读教学和学生需求相分离，文言文阅读教学就无法满足学生的学习需求，也无法实现教学目标。

1.3文言文阅读教学策略不合理

在传统的文言文阅读教学中，教师是教学的主导，学生被动地进行学习，这样的教学方法让学生失去了学习文言文的兴趣，也无法实现文言文教学目标。教学中，教师和学生缺乏沟通，教师忽略了师生互动的重要性。

2高中文言文阅读教学对策

2.1丰富教学方法

在高中文言文阅读教学中，学生认为文言文阅读的学习存在一定的难度，学生对文言文阅读的学习兴趣不大。要想实现文言文阅读教学目标，教师必须丰富教学手段，创新教学模式，提高学生文言文阅读的学习积极性和热情。教师要让学生积极参与到文言文阅读教学中，加深学生对文言文的理解和记忆。教师可以结合教学内容为学生设置教学情景。王国维曾经说过：“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界。”这句话表明，合理创设教学情景可以提高文言文阅读教学的效率。一部分文言文阅读实际上是在叙述一个故事，教师可以使用多媒体把文字转化成图片或影像，提高学生的学习热情。要想提高文言文阅读教学的效率，教师就必须合理地为学生创设教学环境，让学生积极参与到文言文教学中。教师应该多给学生提供发言的机会，让学生表达出自己的看法，加深学生对文言文阅读内容的理解。教师应该把文言文阅读教学和生活实际相结合，丰富学生的知识储备，开拓学生的眼界。如果文言文阅读教学和生活实际相分离，那就失去了文言文阅读教学的意义。案例：《滕王阁序》又名《滕王阁诗序》，该文章的作者是王勃，文章主要描述了滕王阁一带的景色，抒发了作者怀才不遇的感慨。在课文讲解之前，教师使用多媒体为学生播放了作者王勃的纪录片，更好的让学生了解作者的写作背景。王勃是儒学世家，六岁就可以写文章，被当地人称为“神童”。后来，王勃担任沛王府修撰，写下了《檄英王鸡》文，不料这篇文章惹怒了唐高宗，王勃就此被赶出了沛王府，并把他驱逐出了长安。相对来说，这样的教学方式更能激起学生阅读文言文的兴趣，进而提高文言文阅读教学的效率。

2.2培养学生自主学习的能力

文言文阅读教学是高中学生了解民族文化的重要途径，文言文阅读教学也应该肩负起传承民族文化的责任。学生可以通过文言文阅读学习了解文言文所蕴含的情感，提高自身的阅读水平。在文言文阅读教学中，教师应该不断提高学生的自学能力，让学生养成文言文阅读的习惯。学生可以从文言文阅读中发现自己在学习中存在的问题，并针对问题及时采取对策，实现自身的全面发展。教师还要帮助学生养成课前预习的习惯，教会学生主动学习。在预习的过程中，学生可以借助工具查阅资料，这也在一定程度上丰富了学生的词汇量。在文言文阅读教学中，教师可以起到一定的引导作用，学生才是学习的主体，教师要充分发挥出学生的学习自主性，实现学生的全面发展。

2.3合理制定文言文诵读策略

文言文阅读教学自然离不开阅读，学生可以在文言文阅读的过程中感受到文言文所包含的情感，领会文言文的主旨思想，积累词汇量。在文言文阅读的过程中，学生首先要明确文言文的发音和断句，了解文言文的大概寓意；其次，学生可以加深对文言文内容的理解；最后，学生在理解文言文的基础上，可以加入感彩，声情并茂地朗读阅读内容。教师要在文言文阅读教学之前充分了解学生的学习情况和学习需求，并结合学生的学习情况和学习需求合理地制定文言文诵读策略，提高文言文诵读的效率。

2.4合理制定文言文欣赏策略

在文言文阅读教学中，教师应该采用合理的方式引导学生深入分析文言文的内容，加深学生对文言文内容的理解。在理解文言文内容的基础上，教师可以合理地引导学生品味阅读内容，详细分析文言文的结构。学生必须学习会欣赏文言文，才能真正领悟到文言文的真谛。在文言文阅读教学中，学生要学会总结文章重点，这样可以提高文言文的阅读效率。案例：《鸿门宴》是司马迁的代表作，司马迁刻画了一个“失败英雄”，项羽就是这位失败的英雄。文章内容生动精彩，吸引人心，给人带来崇高的阅读享受。如果学生在学习文言文时可以抓住文章的重点，就可以加深对文言文的理解和记忆，领悟文言文的真谛，体会文言文的佳境。在学习的过程中，学生要感同身受，提高对文言文的欣赏能力。

2.5提高语文教师的专业水平和综合素质

高中教师的专业水平和综合素质对文言文阅读教学效果有很大影响。学校可以派教师外出参加培训，也可以邀请专业人士来校讲课，分享文言文阅读教学的经验，提高教师的教学水平。文言文阅读教学的目的是要提升学生的阅读能力，最终实现学生的全面发展。但是，现在很多高中缺乏专业的语文教师，教师的教学方法和教学观念都比较落后，根本无法满足学生的学习需求。因此，学校必须重视教师队伍的培养，全面提升教师的能力和教学水平。

3结语

高中文言文阅读是高中阅读的重要组成部分，文言文教学也是民族文化得以传承的关键途径。要想真正实现文言文阅读教学的目标，教师必须丰富教学手段，创新教学模式，充分发挥学生学习的自主性，提高学生学习文言文的积极性和热情。教师还要培养学生自主学习的能力，学生可以通过自主学习发现学习中存在的问题，并针对问题及时采取对策。教师应该在文言文阅读教学之前充分了解学生的学习情况和个性特点，并结合学生的学习情况和个性特点合理地制定教学方案和教学目标。学校还要加强教师培训，不断提高教师的专业水平和综合素质，提高文言文阅读的教学效率。

参考文献：

[1]朱佩红.中学语文文言文阅读教学策略初探[D].华东师范大学,2006.

[2]焦翠霞.高中文言教学状况的调研和对策思考[D].首都师范大学,2006.

[3]尚晓菲.高中文言文教学现状调查研究[D].沈阳师范大学,2013.

[4]柏玉霞.高中文言文阅读教学研究[D].内蒙古师范大学,2013.

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细心想一下，我们教学文言文的目的不外乎两点，一是学习古人智慧，滋养创新精神，汲取语言精华，加强道德修养，塑造完美健康人格；二是培养学生将来阅读文言文的方法与能力。在听了魏书生老师的一堂文言文教学后，受益很大，我曾尝试了一下，觉得老师教得轻松，学生学得也轻松，效果较好。魏老师那种教学的核心还是将课堂的主阵地交给了学生，而不在于老师讲多少。我把它总结为文言文教学五步骤。

一、初读，扫清阅读障碍

这一环节要注意课前的激趣很重要，一定要让学生把学习文言文过重的心理负担卸掉，轻松上阵，愉快地进入课文。主要任务是通过圈点，记下初读过程中发现的陌生字词。解决的办法不是老师直接出示事先准备好的注音解词答案，而是让学生自己或相互利用工具书去寻求答案。好处是让学生在解决问题的过程中，学到遇困难想办法解决的方法。我在上《孙权劝学》一文时，发现孩子们提出了“孰若孤”一句中的“孤”念成“弧”了，“遂拜蒙母”一句中的“遂”读作“逐”了，这都是我备课中未预设到的。这样把课堂还给学生，孩子们不仅加深了对这两个字的认识，还区别了两组形近字。

二、再读，掌握节奏和停顿

再读课文，目的是注意停顿，让学生读得通顺流畅。教师可以先范读一下，然后分小组一边读，一边评价，相互比较，对重点的难以划分的句子勾画下来，交由小组讨论。老师只是引导一下，停顿难的关键在哪里。对于《孙权劝学》一文中：“孤岂欲卿治经为博士邪？”“肃遂拜蒙母”等语句要充分调动学生反复朗读，从中找到正确的句读。这一步骤的关键，教师要营造学生积极朗读和讨论的氛围。不要吝惜教学时间，这一关过好了，对于下一步骤很有

帮助。

三、互读，理解文章大意

大多数教师包括我在内，平常教学文言文最爱，最喜欢讲翻译，生怕哪一点没讲到，或者没讲详细，于是一堂课滔滔不绝，结果是老师疲倦、学生反感，达不到培养孩子阅读文言文能力和方法。这时教师可以放手让孩子结合注解进行朗读。老师还可以有针对性地提出一些问题。我在上《孙权劝学》一文时设计了这样几个问题：孙权是如何劝学的？什么地方体现出孙权的善劝？吕蒙“乃始就学”后有什么进步？文中如何表现这一点的？让学生带着这些问题去阅读。之后集体交流：你还有什么不理解的句子和词语？大家各抒己见。然后集体讨论，有的学生借助工具书帮助解答，我想总比老师直接讲解要好得多，毕竟给了学生寻找解决问题的途径。

四、研读，总结升华

在理解了文章大意后，重要的一点是细细地研读，所谓研读，即钻研阅读。由于语文学科所具有的特殊个性，它不像其他学科那样只重在明白“说什么”，语文更在乎探究“怎么说”。即不仅仅满足于对课文言语内容的理解，更重视对言语整体的感受，在理解的基础上，调动感觉、知觉、表象、联想、情感等心理功能去触摸和体验语言的形象美和精神美。因此，语文学科的“研读”，并非只是简单地抽取内容的理性信息作逻辑层面上的处理，它同时也研究揣摩语言在表达思想内涵上所体现的情感之真、精神之善和形象之美，充分体现研读过程中学生解码吸收心理流程的多向辐射状态和个性化读解的丰富性。有咀嚼味道地读。仔细揣摩人物的情感。我主要引导学生采用小声读和分角色朗读来体会人物的语气、语调和情感。例如，①“不可不学！”应该是怎样的口气？（用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。）②“孤岂欲卿治经为博士邪？”应该怎样表达？（邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。）③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”应该怎样表达？（反问句，语重心长，言辞恳切，鼓励吕蒙求学。）

五、诵读，反思拓展

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【关键词】小学语文；高年级；阅读教学

纵观当前小学语文高年级阅读教学不难看出，其包含不同层面的高消耗低效率问题。较多语文教师实践教学过程中，以读代讲。还有一些教师惯用天马行空的教学方式，往往夸夸其谈，令高年级阅读教学就好像空中楼阁，实际上华而不实。学生则仅能被动的接受学习语文知识，成为毫无生气的容器，其发展提升空间较为有限。

另外，一些高年级语文教学观摩课虽然办的轰轰烈烈，却呈现出作秀的不良倾向。一些青年教师在各类评优课程之中，为凸显自身风采与独具特色的所谓风格，采用了独特的教学方法，形式多元化，学生在课堂之中踊跃积极的回答问题，令氛围较为活跃。然而，一堂课结束下来，学生到底学会了多少知识则不得而知，影响了教学实效性。

1小学语文高年级阅读教学应体现有效性

基于上述问题，小学语文高年级阅读教学应良好的体现有效性。所谓有效性主要为基于教师采用的先进教学管理理念，通过一段时期的实践教学后，可令学生全面获取进步并科学发展。有效性教学过程中，教师应承担激发、维持并推进学生自主学习的重要任务。应有效的激发学生良好的学习意向，浓厚的学习兴趣。教师可引入科学教学方法激励学生形成学习动机，进而令教学过程在学生愿意学、乐于学、想要学的心理状态下有效开展。另外，应清晰明确教学目标。教师应令学生知晓具体应学习什么，达到怎样的程度，还应引入学生便于理解与掌握的科学教学方法。

2小学语文高年级阅读教学方法策略

课改专家提出，教学过程是否有效率，并非指代教师是否完成了教学内容或者教学态度认真与否，而是指代学生是否学到了丰富的知识，达到了良好的效果。倘若学生不愿意学习或没能良好的获取，那么即便教师付出了较多辛苦也是徒劳的。

同理，学生即便学的再辛苦，也无法获取相应的发展。小学语文为基础学科，其中阅读教学则为实践教学的重要环节，为此应引入科学方法提升教学有效性。

2.1丰富创设情境，提升学生学习兴趣

小学生年龄性格特征决定，其内心中隐藏着求知好学的渴望，因此教师应通过科学的教学方法点燃学生的渴望知识之火。在导入新课阶段中，教师应引入多媒体技术手段为学生播放其较为熟悉且广泛热爱的动画片视频等，可通过契合教学内容的童话故事开创活跃轻松的教学氛围。令学生充满兴趣的进行课文阅读。该阶段中教师应由学生学习方式以及具体的立场入手选择合理的教学方式，引用他们喜闻乐见的形式展开教学，进而提升教学实效性。笔者在开展“小细节，大塑造――《小兵张嘎》课文阅读交流课”时，就曾截取影片中“嘎子跟胖墩儿比赛摔跤”“嘎子塞胖墩儿家的烟囱”等片段进行导入，为学生创设一个愉快轻松的交流氛围的同时，迅速地把学生带入故事情节中，为下面的交流起到了很好的铺垫作用。

2.2引入扩展探究阅读方法

语文知识学习阶段中，需要学生加入自我的理解与分析，为此教学阶段中应给予学生充分的阅读时间，提升学习质量。有限的课堂教学过程中，无法为学生安排较长的自由阅读时间，因此教师应利用学校图书室，开创舒适良好的阅读环境。当然单纯的依靠学生借阅无法满足综合需要。为此，学校应定期定时面向学生开放图书室，在班级成立图书角，保障学生充分的阅读时间。对于语文教材之中的多元化知识，教师可引导学生在图书室进行自主查询。例如学习三顾茅庐的典故过程中，学生虽然较为熟悉诸葛亮，却对其一生了解不多。而教材之中的较多成语则可反映出诸葛亮的较多生平经历。为此在课后，教师可引导学生自主查询有关诸葛亮的一生经历。有条件的学生还可利用网络系统广泛搜集有关资料，进而对诸葛亮的一生做更深层次的了解。有了这些基础后，教师则可进一步引入成语含义的学习，学生则可快速的掌握了解，并分享其中的经典故事。在该类阅读教学过程中，通过有效的探究引导，全面提升了学生阅读质量，同时教师可快速的检验学生学习所得，达到了事半功倍的教学效果。

2.3鼓励质疑、激励创新

质疑问难、探究解决不但为学生深化学习的阅读方式，同时也为教师有效教学的科学方法。小学语文高年级阅读教学阶段中，鼓励学生质疑，为深层次阅读学习的起点，同时也为培养学生创新能力的核心关键。实践过程中教师应鼓励学生发挥积极性，令他们形成经常主动质疑、不断探究、自主积极学习的意识，进而掌握丰富的语文知识。对学生质疑，教师应给予有效的引导与启发，针对一些开放性问题可令学生自主搜寻答案，或者利用课外时间广泛查找，进而全面实现自主、积极、合作、努力探究的科学学习目标。

3结语

总之，小学高年级语文阅读教学为提升质量水平，应深入开展丰富多样的教学活动，令学生更加愉悦轻松的学习掌握丰富的语文知识，在阅读训练中实现多元化、和谐性、主动性发展。

参考文献：

[1]魏丽莉.小学语文教学问题研究[J].教育管理，2012（9）

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（一）高效阅读能促进快速记忆

阅读是接收信息的过程，记忆是存储信息的过程，它们二者是相辅相成的。例如：对于稍有难度的文章，如果以每分钟600字的速度去阅读，眼球快速运动，大脑积极思维，结果留在人脑中的信息可以达到80%~90%。如果以每分钟不到300字的速度去慢读，结果留在脑海中的信息不足20%。实践是检验真理的唯一标准，快阅读传递给大脑的信息是快镜头的，这样的结果就是加速记忆。

（二）高效阅读能促进快速理解

在短时间内注意力高度集中，快读书比慢读书更能理解读过的内容。唯物主义认为规律是客观存在的。以不变应万变，高效阅读基础有了，水到渠成，高效解题不再是问题，高分高能高效，一举多得何乐而不为？语文课改的根本就是阅读教学的改革。“读书破万卷，下笔如有神”，写作解题亦不在话下，教师应极力彰显语文学科的独特魅力与价值，阅读兴趣提升，阅读数量上涨，这样，语文学习才能深入人心，语文阅读教学的春天才会到来。

二、高效阅读教学的程式

（一）固定程序阅读

任何事物都有其存在的客观规律，高效阅读也不例外。依据定势理论，固定程序阅读法把阅读分七个关键点：题目、作者、出处、基本内容、重要事实、写作特点与争议之处、新思想和读后启示。正所谓熟能生巧，把这种阅读程序固定在脑海里，成为一种阅读习惯，遵循着内在的规律，便可进而提高自己的阅读效率。当然，在实际阅读中会也要根据阅读资料的变化做适当调整改变。

（二）计时量化阅读

在熟记阅读七个关键点后，就要进行计时量化阅读。所谓计时量化阅读的主要原理是利用心理学的有关理论，调动和激发阅读的积极性——动机，从而达到提高阅读速度和阅读效率的目的。计时量化阅读的方法如下。（1）拿到材料后，不能翻看，待听到“开始”阅读的命令后，开始阅读。（2）阅读后抬头示意，并记下自己每分钟的字数即阅读速度，要求用平时的阅读习惯一次性阅读，记下速度后不能重复阅读。（3）阅读完材料后，闭目回忆文章内容。根据目标要求，运用提取的关键语句，整合答案，完成测试题。（4）每人计算出自己测试的三个数据：阅读速度（文章字数/时间），理解率（卷面得分×100%），阅读效率（阅读速度×理解率）。此外，笔者为每个学生都设计了一份训练档案（见表1），结合考试设计十道题，当堂完成训练，计算自己的分值。由于实现了量化，每次训练都可在计时的全过程中，通过速读（计时阅读）、精答（笔答测试题）、严判（根据统一标准判分数）、细算（计算出阅读速度，阅读效率）四个步骤。小组长定期检查组员是否有进步，跟踪调查，做好记录，小组之间进行评比。教师要协助分析学生阅读速度慢的原因，帮助学生提高。高效阅读可操作性极强，所选文章内容宽泛。起步阶段可选情节性较强的文章，此后，逐渐中期选择科普类或者人物传记类文章，教师可根据本班学生实际情况适当增加难度，以便学生提高。

三、高效阅读教学的实施方案

（一）第一阶段：速读整体感知阶段（一年级上学期）

第一节给学生播放学习的视频资料，重点让学生在思想上认识行为规范与快速阅读的意义，熟悉并牢记上课流程，拟写班级阅读口号。明确强化如下要求。（1）阅读目标：合格速度>600字/分，最终目标为1600字/分，同时理解率>70%。（2）明确阅读效率的计算方法：阅读效率=速度×理解率。（3）熟记七步固定程序，解题即照单购物。（4）要有积累本和习作本。（5）明确奖励机制。第二节开始至第六节进入速读正规训练，按照循序渐进由易到难的原则，阅读文本字数由600字逐渐上升到2000字，选择较为浅易且学生感兴趣的文章，全部选用选择题，每节课训练两篇，五节课共训练10篇，篇目已经确定，有《生死攸关的烛光》《鲁迅先生记》《第一支玫瑰花》《伞》《离别的礼物》《第一次挣到的钱》《别让你新奇的念头溜走》等。

（二）第二阶段：速读强化阶段（一年级下学期）

（1）开学第一周为速读强化周。课堂基本板块不变，但阅读文本字数由900上升到2500，每节课训练两篇，难度适中，题型全面。经过一周的强化，学生对速读模式适应并形成习惯后，可以指定篇目课下进行阅读，然后利用3、4月份每周五课上时间集中训练一次。（2）一年级下学期3、4月份每周四第七节安排一节快速阅读研讨课，利用第八节集体备课时间进行研讨，以便更好地使高效阅读与教材篇目、校本教材等有机结合。（3）一年级下学期4月末开展高效阅读竞赛系列之速读大赛，从每班抽取3~5名代表，以答题的形式赛出高下，选出学校的速读之星。

（三）第三阶段：复述阶段（一年级下学期）

（1）一年级下学期5月份进入复述阶段。5月份后两周的周五和六月份的周五课进行原文复述和创新复述。这一阶段选文难度与审美趣味要比快速阅读强一些。在学生复述基本达标的基础之上，即符合七步固定程序，语言流畅，要求学生把复述材料和写作适当联系，可以写300字左右短文，或谈感想启示，或谈素材的运用方向，把读写结合起来。（2）一年级下学期5、6月份依然保持每周一位教师做一次研讨课的惯例，围绕复述进行研讨，及时交流研究复述中师生存在的问题，为下一个环节做好过渡。（3）一年级下学期6月末开展高效阅读竞赛系列之复述大赛，可由班级推荐代表参加，最后选出学校的复述之星。（4）利用6月最后一节阅读课进行复述检测，主要由学生当堂复述表现来评定，评选出复述之星。

（四）第四阶段：速读加复述阶段（二年级上学期）

利用四节课，选用八篇文章，除了进行速读必要的训练之外，由浅入深，梗概复述、程序复述、原文复述和创新复述四种复述方法加入其中，在此可以将阅读与写作有机结合，写出材料给自己带来的启示，所给素材的运用方向，还可以将文章浓缩成150字左右的故事梗概，加入适当议论，形成议论文的片段，储存在作文素材本里。

（五）第五阶段：精读阶段（二年级上学期）

10月份，精读第一阶段。利用四节课，精选八篇小说，进行精读第一阶段的训练，教师在设题上：前两节四篇文章侧重在小说三要素的把握上，后两节侧重在主旨和艺术手法上。11月份，精读第二阶段。利用四节课，精选八篇散文，进行精读第二阶段的训练，教师在挑选散文文本时，注意照顾全面，例如：抒情性的、说理性的……，前一节课，要求注意散文的形散神聚的问题，后三节注重主旨和艺术手法。12月份，精读第三阶段。利用四节课，进行科技文阅读、实用类文本阅读，讲解不同文本特点，根据文本特点命题，按学校安排的课时进行训练。1月份，精读第四阶段。利用四节课，将高效阅读和专题复习相结合，利用两周时间进行文言诗文训练，一周文言文阅读训练，注重考试方向，侧重文言翻译，强化理解率。诗歌鉴赏用一周时间，在专题复习的基础上，学生再进行高效训练，速度和理解率都要强化。

（六）第六阶段：解题阶段（二年级下学期）

1~2月份，解题第一阶段。利用每周两节课，依次进行小说、散文、科技文、实用类文本的答题技巧训练。3~4月份，解题第二阶段。3月份前三周进行文言文答题技巧训练，3月份第四周到4月份前三周进行诗歌鉴赏答题技巧训练。4月份第四周，将整个高效阅读进行总结、盘点，并总结出考场如何进行高效阅读、高效答题的方法。

四、高效阅读教学的成果

（一）同年级对比实验取得的成果

在一、二两年级内，笔者对所带一班、三班进行对比教学。在一班主要使用高效阅读教学，而在三班中仍然使用普通的教学方式。经过两年的实践对比，一班同学在阅读量、阅读速度、理解率上均有明显提高（见表2）。在四次期末考试中，一班语文教学成绩平均106分左右，三班语文教学成绩平均分在98分左右。一班学生普遍反映，进行高效阅读教学，阅读量比以前增加了许多，对课外阅读也更加感兴趣。许多语文问题，能触类旁通。笔者认为，高效阅读教学相对来说，更适于目前中学教学现状。

（二）校内推广取得的成果

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学生阅读包括课内和课外两个部分。2012年修订版语文课程标准提出：小学六年课外阅读总量不少于145万字。这就要求教师必须将课内外阅读有机地结合起来，以保证学生在小学阶段课外阅读总量的完成。

一、营造环境，激发阅读兴趣

好的环境氛围总是给人耳濡目染的熏陶，读书也一样。要让学生搜集名言警句、名人故事，在班级或学校的故事会上朗读和演讲。将名人画像、名言警句张贴于教室墙壁、写入班级墙报，同时建立班级图书角，使学生时时处处都可以感受到阅读的重要，从心底爱上阅读。对学生每周的阅读摘抄进行检查，在班上让学生朗读阅读感言。每周评选“阅读之星”，在校园报上选登学生阅读感言，让学生体验成功，调动学生阅读的积极性。

二、推荐材料，拓展阅读范围

（1）整本书的推荐阅读。一是学段推荐。根据课标对各学段阅读的要求，集合社区、学校、班级和学生个人的图书资源，向学生推荐著名儿童文学家杨红樱、曹文轩、黑柳彻子等的作品。把推荐书目印发到每个学生手中，让学生选择性阅读。二是学期推荐。根据每期教材中的名著单元向学生推荐经典。例如，由《武松打虎》推荐《水浒传》，由《齐天大圣大战二郎神》推荐《西游记》等。

（2）诗文段的推荐阅读。一是古诗词。将课标中规定必背的70首古诗词印发到每个学生手中，每周选一至二首督促背诵。二是单元阅读。按单元主题推荐阅读文章。如教学第九册第四单元“真诚的心”时，让学生阅读有关诚实的文章、名言及名家故事。三是课前课后阅读。课前鼓励学生上网或到图书馆自主选择阅读作者介绍、文章历史背景、文中人物故事的相关文章材料。课后补充阅读课堂上学生认识不全或有疑问的地方。例如，学《凡卡》一文时，就让学生去读俄国同时代作品高尔基的《童年》。四是积少成多阅读。百花园中的 “积少成多”，除教材熟记外，鼓励学生积累类似内容。像以上这样将课内外阅读链接起来，使学生不仅有内容读，还做到了有目的地读，自觉自愿地读。

三、教给方法，提高阅读质量

（1）传授阅读方法。“得法于课内，彰显于课外。”在课堂阅读教学中教给学生方法，让其在课外阅读中有章可循，有法可依。对写人的文章，要抓住人物的外貌神态、动作、语言和心理活动的描写品味，品析人物之美、感悟作品之美。例如，教学《孔明借箭》时，可以从教材中人物的对话、神态的描写去品析人物、去品味语言。从鲁肃的“惊”、孔明的“笑”品味作品语言之美，品析诸葛亮的神机妙算。对写事写活动的文章，抓住场面、细节描写，感受场面的激烈、细节的精彩。对散文、诗歌、儿歌的教学，要创设情境、想象意境，让学生有身临其境之感，感悟作品语言的经典之美。还要抓住文章的构思、布局读文章。如抓《永远的歌声》首尾照应、点明主题的写法，让学生感悟文章结构之美，品味作品的语言意境之美。学生将课内阅读中学到的方法，灵活地运用于课外阅读，同时，把课外阅读到的材料加以整合，不仅提高了课外阅读质量，还能很好地服务课堂，提高课堂阅读的质量。如：教学《十年后的礼物》，让学生在课前做链接阅读，在理解礼物的珍贵时，不仅从文段中理解到四个理由，还联系上下文找到了两个理由：这是达格妮苦等了十年的礼物；这也是她对生活失望时意外收到的礼物。有学生读了原文《一篮枞果》后说：这是格里格去世一个月后，达格妮收到的礼物。后三个理由一个比一个精彩，这都是学生课内外阅读链接的成果。

（2）教会做笔记。新课标提倡学生“不动笔墨不读书”。教师要教给学生阅读做笔记的方法。其一，勾画、批注。教学生在语言精彩处、印象深刻处做出勾画，并批注自己的感触。其二，摘抄。课内教学时把文中用得好的词语补在词语花篮中，将写得好的句子摘抄下来。课外阅读时，把借阅的阅读材料中的佳词妙句也摘抄在笔记本上。其三，写感言。将自己对文章认识、有启发的内容和值得自己借鉴学习的地方写下来。“拓读于课外，得益于课内”。教给学生读书和做读书笔记的方法后，既可以让学生时常玩味于精彩的语言之中，也可以加深对文章内容的理解，更好地感悟文章的主旨，有效地将课内外阅读链接起来，大大提高阅读的质量。

四、检查落实，增强阅读效果

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易半途而废。学生在家，请家长督促。学生在校，每周检查摘抄感言，要求学生读、抄、感一体。同时，安排一系列的读书活动。如周三经典阅读、周五自由阅读、周一展示、佳作欣赏等。另外组织一些演讲、故事会等，学生在活动中各显其能，充分展示自己阅读的收获与快乐，都能促进学生的课外阅读，使课外阅读落到实处。