生物的多样性教学设计精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇生物的多样性教学设计，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：生物教学；网络学习；教学设计

《生物的多样性及其保护》一课的教学，在网上有较丰富的教学资源，适于结合网络资源进行教学。本课件以建构主义理论为指导，始终贯穿开放式教学理念，在基本知识、基本方法及基本观念三个层面上进行发散性教学，并以“三基”为内核，通过高度交互的教学过程向外拓展，使学生学会学习、学会迁移、学会评价，提高自主学习能力。

一、网络课教学设计理念

（1）体现学生的主体地位，引导学生自主学习。本课件首页设置了清晰的学习导航，学习时，学生可按照自己的情况，自主选择所需的知识；在学习时间、过程和方法上给予学生更多的支配权。而且利用本课件能方便地对学生所学的知识和所掌握的技能进行测试（在线练习），进行及时的反馈和改进，使学生体验全新的任务驱动型学习方式，在自主学习过程中，建构知识、提高技能、发展能力、内化情感。

（2）践行合作探究学习模式，发挥团结互助的团队精神。在网络教学模式下，合作学习成为学生学习的主要和有效的方式。合作学习是以小组或团队为组织形式进行学习的一种学习策略。本课件创设了许多学习环境，如网校论坛各种问题的讨论、虚拟社区的角色扮演等，都可在教师的共同参与和指导下，由合作小组分工协作，借助网络资源进行学习、探讨，甚至竞争、辩论等。这对于培养学生的创造、创新能力以及探索、合作精神是非常重要的。

（3）面向全体学生，实践个性化教学。学生的基础知识参差不齐，学习经验、自主学习能力也不尽相同，这些都会影响学生获得知识的能力，影响其网络学习的效果和学习成绩。据此，笔者在课件设计中，设置了不同层次的在线练习。在资料库中（自留地网络教学资源平台）放置与课程相关的基础知识内容，供学生反复点击、学习。鼓励学生在网络中寻找相关知识，补充自己的不足，锻炼和提高自己获得知识的能力。在具体的教学中，教师还可利用教学互动功能对基础较差的学生进行个别辅导，使每个学生都能在原有基础上有所发展。

（4）培养和开发学生的创新能力。网络教学为培养学生的创新能力提供了有利条件。在本课件中，学生可通过自主选择学习内容，参与讨论，自我测评，虚拟网络小品，在主动获取知识的同时，培养自己收集信息、处理信息和利用信息解决实际问题的能力。该课件充分利用多媒体教学和网络教学的优势，在科普园地保存有大量的图片资料和丰富的视频片段等，促进学生多种感官的感知和创造性思维的发展。学生在任务驱动的良性竞争中，就容易引发创新的火花，从而提高学生的创新意识、创新思维能力和水平。

二、网络课教学特点

（1）突出主题。网络环境下的主题探究性学习是学生根据一定的相对独立的主题，借助网络资源，在教师指导和同学互助下解决某一问题的探索活动。因此，教师要尽可能地将教学资源归类、整理成一个主题或若干个小主题呈现给学生，便于学生有的放矢地查阅相关资料。

（2）针对性强。网络可谓是一座资源的大仓库，在给学生带来方便、快捷的同时，也对学生的自控能力、鉴别能力、自主学习能力和团结协作能力等提出了新的挑战。所以在制作课件和内置的资源库时就要根据学习内容进行组织和筛选，紧扣学习内容，有针对性地筛选贮存优质教学资源，并加强对学生网络道德的教育，发挥管理员的监督保障作用。

（3）开放性大。探究性学习活动的主题来源于教材内容或现实生活，是学生结合自己的亲身经历经转化、提炼而成。如果一个班有50名同学就会产生很多个不同的小主题，教师不可能在有限的时间内为所有小主题提供切实可行的资源。这就要让所有参与探究活动的对象都成为资源的建设者和利用者，所以笔者在论坛中专门辟出一块区域给自由发表观点、解决问题的同学使用（生物多样性与保护自由讨论区），也可在资源库中自由发表文章或信息，但一定要经管理员审核。

三、网络课教学过程设计

本课件分为前、后台两个板块，前台供学生浏览学习，后台供管理员管理。前台使用htm格式（资源库的前台是自动生成的），使得浏览简便、快速。后台使用.net语言编写，管理即时方便快捷。课件安装也很简单，只要把所有文件copy到服务器（支持.net）上即可使用。

本课件的前台使用方法（教学方法推荐）：

1.创设情景

先通过网上浏览自创的一个Flash短片，让学生进行讨论并得出保护生物多样性已刻不容缓。保护环境，实现可持续发展，已经成为全世界紧迫而艰巨的任务。由此导入新课。

2.自主探究和自由讨论

关于生物多样性的概念和三个层次则让学生自己浏览指定的网页，并结合前面所学知识进行归纳，完成老师给出的表格，或在网校的BBS中回复。这既能培养学生网上学习能力，又能提高学生总结归纳问题的综合能力。

关于生物多样性的价值让学生自己察看相关的网页，最后总结出直接、间接和潜在的使用价值。在这期间要求学生阅读教材内容及上网查阅相关资料，以跟帖的方式选择性回答，即上网在BBS的相应栏目中讨论下列三个问题：①你知道哪些野生动植物具有药用价值？②哪些生物可作为工业原料？③举出仿生学实例。

我国生物多样性概况主要让学生了解以下几点：①我国生物多样性的特点：物种丰富，特有的和古老的物种多，生态系统多样。②我国生物多样性面临着威胁。③面临威胁的原因。

生物多样性的保护包括就地保护、迁地保护及加强教育和法制管理等。除要求学生了解相关内容外，还要思考在保护我国生物多样性方面，我们应怎样行动。这可通过网络进行交流，阐明自己的观点。

3.网络模拟小品

假设你是下列角色中的一员，在既要预防和控制禽流感又要保护鸟类的多样性行动中，请就你的角色理应承担的义务、职责和面临的实际困难、应采取的措施（行动）进行讨论。

要求：每人选择一种角色，相同角色组成合作小组。个人参与网上讨论，小组派一名代表参加全班交流。每人发言限三分钟，内容不少于三个要点。

角色选择：①行政官员：县市长等领导；②职业人员：家禽养殖户；③专业人员：科学家、技术员；④经营者：商家、企业主；⑤执法者：司法、护卫人员；⑥保护主义者：保护协会成员；⑦疫区普通百姓；⑧教育工作者：教师及其他教育机构人员；⑨大、中小学生。

4.在线练习反馈

自主完成练习，在线提交。

四、教学反思

该课运用“抛锚式”教学方式，利用网络优势，给学生提供了一个更快、更新、更多地掌握知识的学习平台，弥补了教材的局限性，取得了更好的教学效果。在确立学生主体地位的同时，网络教学使教师真正成为学习的组织者、引导者和合作者。师生在新型的网络教学模式下，民主协商、平等协作、取长补短、共同成长。

这种教学方式消除了高中生不愿开口的障碍，使学生心理得到解放，特别是最后的网络模拟小品，学生通过参与社会事务的讨论，提高了知识的迁移能力。

篇2

关键词： 高中生物教学 互动探究课堂 教学设计

新课程的教学目标是促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力，提高逻辑思维能力和动手操作意识。在实施新课改的今天，在有限课堂教学时间内，要想使学生获得最大的进步与发展，必须提高教学效率，克服课堂教学的“形式化”。

1.教学内容要精简，抓住重点，善于总结。

在高中生物教学中，教学内容是实现教学目标的首要条件，新课标要求教师“根据学生的具体情况，对教材再加工，创造性地设计教学过程”，要求教师在教学设计中为学生提供全面的、有利于学生发挥主观能动性、深入探索的教学内容，使学生通过对教学内容的学习，各方面有所发展。

新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师认真研读、感悟、领会，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的生物学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，实现有效课堂教学。

教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的资源。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要用好、用活、用实。用好，就是能根据学生的实际情况，结合学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，化难为易，使之更好地为教学、为学生服务；用活，就是根据具体教学内容和学生的自身情况，按照学生的接受能力进行灵活教学，趣味教学；用实，就是根据客观事实及日常生活，理论联系实际，要求学生把课本上的知识和实践相结合，积极应用，获得更大的成就感和满足感。

在学习组织培养时，可以充分利用学校的组织培养室，让学生亲手去做，体会整个植物组织培养的过程。这样学生对这些内容就能深入理解，而不需要死记硬背，同时也增加了知识与生产、生活实际的联系，使原有的教材知识真正内化为自己的知识。

2.教学方式设计的灵活性、多样性和有效性。

教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是课堂教学效率得以提高的有力保障。

在传统教学中，以教师讲授为主的教学方式，造成学生的创新能力、实践能力、合作能力比较弱，学生的才华和智慧得不到应有的展示。因此，课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于每一位学生的发展，要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。对教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各种教学方式，实现各种方式的优化组合。

任何一种教学方式都不是万能的，教学方法选择的最优化实质上包含了教学方式多样化的含义。就一堂课而言，教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的，即在一堂课上，可能会使用几种不同的教学方式，例如讲授、探究、讨论、操作等。就不同的课而言，教学方式的多样化又表现为不同课堂所采用的主要教学方式是多样化的。多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性，不同的教学方式可以为学生提供更多的机会。

在选择教学方法过程中，尽可能采用自主探究的教学方式。当然自主探究的教学方式并不是唯一的教学方式，在实际教学中我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。我们在实施探究式教学的同时，仍然要大力提倡教学方法的多样化。比如，在教学蛋白质的多样性时，明显觉得学生对这部分内容很生疏，于是就想到了将该内容转换为数学知识，让学生实际动手操作体验。用三角形、圆形、正方形分别代表三种氨基酸，让学生来排排看组成三肽有多少种可能。其实这就是让学生利用排列组合的方法来体验氨基酸排列方式的多样性，从而领会蛋白质多样性的一个方面。

3.互动探究课堂教学设计中应注意的问题。

学生在初中已学过生物呼吸的相关知识，但由于初中到高二时间间隔过长，存留在学生记忆中的仅仅是对人体呼吸的粗浅认识。我们可以运用建构主义理论，在学生原有的知识基础上进行升华，运用整体建构教学理论，先让学生感知本节课在生物教材中的地位，通过由整体到部分再到整体的课堂学习思路，运用演示实验教给学生探究式学习的方法，注重培养学生的思维能力和学习方法，在教学重点环节注重培养学生的自主学习能力。

4.教学设计容易陷入的误区。

4.1用“备知识”“备题目”取代“备教学”

准备教学阶段，只重视知识的罗列和体系的完善，而忽视了关于“能力”和“情感态度与价值观”目标的设计。有的老师针对课后题目设计教学细节，课内有意识讲解，避免了学生出错，当然也剥夺了学生深化理解的机会。

4.2用“问题次数”取代“问题意识”

篇3

关键词：个性化教学；高中生物；有效教学

个性化教学自古有之，我国的孔子和西方的苏格拉底就考虑到受教育者的个性差异，并采用相应的方法进行传教，取得良好的效果。随着社会的进步，已经有越来越多的人有条件去接受教育。21世纪是信息经济时代，需要的是有创新意识的全面发展的人才。然而现行的教育方式单一，忽视学生的个体差异，不利于学生全面发展。因此本文探讨了个性化教学风格在高中生物教学中的作用[1]。

一为什么要进行个性化教学

（一）学生的个性化需求

每个学生都在其成长的环境中形成了自己独有的性格，这种独有性也就意味着学生之间存在差异。造成个性差异的因素有很多，除去遗传因素，其他如：家庭环境、成长经历、社会环境等都会对学生造成很大的影响。这些影响体现在学生的性格、思考方式、兴趣爱好、学习风格等。正是这些差异，即使学生在面对同一个教学内容时，有的学生觉得理解困难，有的学生却认为很简单，由此可见，教师忽视学生的个性差异，采取同一种教学方式，于学生的全面发展不利[2]。因此，在教学中需要个性化的教学设计。

（二）生物科目的需求

鉴于长期的灌输式教育给学生带来的个性泯灭，而生物又是一门具有很强探索性的科学，生物界的重大成就都是科学家们突破常规并经过长期努力探索出来的，如果由一群没有个性的学生去进行生物探索，没有创新的想法，不去怀疑前人的研究成果，那么就达不到生物这门课的要求。很多教师认为生物是理科中的文科，只要背记就可以了，在课堂上单方面的灌输知识，学生只能机械地接受知识，没有怀疑批评意识，不利于创造力的发展，没有创造力的学生自然无法完成生物领域的探索，实施个性化教学设计，可培养学生学习兴趣，锻炼学生发散思维[3]。

（三）个性化教学设计实验

教学设计在国内外有着不同的理解，国外有学者认为教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。也有人认为教学设计是一门提出最优学习方法的学科，运用最优的学习方法可以最大化发展学生的知识、技能。而我国的乌美娜教授则认为教学设计是分析教学问题、确立教学目标、评价试行结果、设计解决问题的方案和对方案进行改善的过程。这一观点比较符合我国教育现状，在生物课堂个性化教学设计中，同样需要分析学情，再确立教学目标，引出教学内容，最后归纳总结。但是个性化教学设计还有几点需要另外注意的地方，在个性化教学中，学生的个性差异是被尊重和得到承认的，教学目标是分层的、有弹性的，教学组织形式是灵活多变的，教学评价是多元化的。个性化教学设计应遵循以下原则：①根据教学内容设计多层次的教学目标，对不同程度学生的要求不同。②承认学生的主体地位，教学活动以学生为主，学生有很大的自，可根据自己的特点选择适合自己的教学设计。③个性化教学设计的教学组织模式是灵活多样的，小组合作、自主学习、分层教学等。④充分了解学生的个体差异在学科中表现出的兴趣、倾向的不同，因此需要教师了解学生的成长环境和性格特点，根据学生的优劣势，设置适合不同学生发展的教学内容。以我校高一（1）班为实验班，实施个性化教学。在高一生物《分子与细胞》中，包括5部分内容。第一部分是细胞的分子组成，主要介绍了组成细胞的核酸、蛋白质、脂质、糖类等有机分子的结构和功能；第二部分是细胞的结构，介绍了细胞器、细胞膜、细胞核的结构和功能；第三部分是细胞的代谢，从能量的供应和利用、物质的输入和输出两方面入手，介绍了细胞的代谢功能；第四部分是细胞的增殖，解释了为什么细胞不能无限长大及生物体生长的原因；第五部分是细胞的衰老、分化、凋亡，这部分内容关联上人体健康，比较亲近生活实际，是学生关注的话题。这一个模块是高中生物的第一个模块，是后面内容的基础，这一必修模块的学习，将会影响学生学习生物的兴趣和积极度。通过这一模块的有效教学，参与生物技术、科学史、探究实验等学习，帮助学生理解科学过程和本质，促进学生辩证唯物主义观的形成。在讲授模块下的《蛋白质的结构与功能》时，首先分析学情：蛋白质虽说是分子水平，是生物体的重要组成部分，与日常生活关系密切，但新高一的学生缺乏相关的化学知识，对于分子结合的知识知道得很少，所以本解课相对来说较为抽象，学生掌握氨基酸脱水缩合过程和结构有一定难度。再明确教学目标：说明氨基酸的特点、氨基酸形成蛋白质的过程、蛋白质的功能。建立教学方案：教师提问，细胞中含量最高的化合物是？细胞中含量最高的有机化合物是？要求不同层次的学生分别回答以上问题，这样设计的意图是通过解决问题，建立联系，唤醒学生的逻辑思维智能，并引出教学内容。说明氨基酸的基本结构时，将氨基酸比喻成人体，当人伸展手臂时，人体躯干类比碳原子，左右手分别为氨基和羧基，下肢类比氢，而头部则为R基团，每个人的面部特征都不相同，则类比氨基酸种类不同由R基决定，两个人两手紧握代表一个氨基和一个羧基“脱水缩合”（手心出汗）形成“肽键”。此形象的比喻既加深学生对氨基酸结构的认识，又激发学生对生物学科的兴趣，让学生既爱学又会学生物。在描述最抽象的知识点——氨基酸形成蛋白质的过程时，以“串珠游戏”让学生直观认识该过程，不同颜色的珠子相当于不同种氨基酸，让学生用不同数量、颜色的珠子穿线相连形成“多肽链”，再将不同串珠按任意形式堆叠，构成具有一定“空间结构”的“蛋白质”，接着课堂讨论蛋白质多样性的原因：由组成蛋白质的氨基酸种类、数目、排列顺序和蛋白质空间结构的不同，决定了蛋白质结构功能的多样性，从而决定了生物的多样性。让学生动手设计，亲自组装，在“做中学”，感悟蛋白质结构多样性的原因，加深了学生对知识点的理解。出示表格，显示不同蛋白质在生物中的作用，引导学生分析、归纳。最后提问，根据生活经验，你知道哪些食物富含蛋白质吗？为什么我们喝进去的是牛奶，长出来确实强壮的肌肉呢？目的是让学生联系生活实际，树立结构和功能相适应的生物观点。本节课从蛋白质结构和功能入手，层层引导，激发学生逻辑归纳总结，又联系生活实际，使课堂充满趣味性。在通过对本次实验班级的调查采访中发现，学生纷纷表示个性化教学可有效激发学生的学习兴趣和积极性，使自己对生物课充满信心，十分期待生物课的后续内容，在高一实施个性化教学为生物科目的未来教学起了一个良好的开端。

二结语

综上所述，我们的班级实验发现个性化教学是促进学生全面发展的良好教学模式，它以学生发展为本的教学思想，激发了学生的学习动机，锻炼了学生逻辑思维能力，促进了学生的全面发展。

作者:欧阳芬 单位:云南省昆明市艺术学校

参考文献:

[1]达娃次仁.刍议高中生物课堂个性化教学模式[J].教育界，2014，8（9）：12-15.

篇4

关键词：初中生物；教学结构；原则；优化

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0226-01

课堂教学是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中如何激发、巩固、发展学生的学习兴趣，使学生"想学"、"会学"，我根据自己的教学实践谈几点认识。

1.优化教学课堂实践意义

加强对初中生物探究性实验方法的研究，不仅能提高生物实验课堂教学质量，而且能更好地培养学生的动手能力，引导学生积极地去思维，养成探索科学知识的品格。在实验教学设计中、教师除了提出问题、做出适当引导外、主要是给学生创设研究问题的情境、使实验现象鲜明、直观、讨论气氛宽松、热烈，为学生的心智和思维潜能的开发创造一种脑力激荡的环境、激发学生的求知欲望、使每个学生在未知领域自由驰骋、主动参与、积极探索、在思维的不断发散和收敛中走向创造、使学生的创造力和科学素养在独立解决问题的氛围中得以提高。具有一定生物学操作的基本技能、科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。学会生物学探究的一般方法，在对生物现象观察的基础上，提出问题，作出假设、设计实验、独立或小组合作进行实验、收集、记录以及处理实验中的数据、获得结论。发展语言表达与书面表达能力，学会使用实验报告或小论文方式将实验现象、数据以及分析结果正确表达出来。发展合作能力、交流能力。因此进行此课题的研究有利于学生体验科学探究的过程、领悟科学探究的思想、增进对科学本质的理解、体会科学探究的乐趣、形成正确的科学态度和价值观，从而使学生能运用所学的知识和方法解决实际问题，正确看待科学、技术与社会的相互关系，提升学生的科学素养。探究方案的设计、探究结果的分析需要进行创造性的思维，有利于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质，对创新精神和实践能力的培养大有裨益。

2.运用知识，激活思维，是兴趣不竭的源泉

"人的内心有一种根深蒂固的需求――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者"（苏霍姆林斯基语）。我们应该不断地激发、强化学生的这种精神需要，尽最大可能地创造条件让学生体验到自己是"发现者、研究者、创造者"，体验成功的快乐。在教学实践中，应坚持走课内外相结合之路：课内，学生在感性认知的基础上，分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生的学习能力；课外，重实践、重体验，让学生在实践中发现新问题、探索新问题，重在培养学生的实践能力。课外与课内相结合有利于学生巩固课内知识，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。如讲述《花的结构》一节内容时，课外要求学生观察各种花的形态、结构，组织学生展开讨论比较各种花的异同，大多数学生会惊讶地意识到自己经常看到的各种植物的花尽管形状、大小、颜色多种多样，可是它们的结构却是基本相同的。课外让学生完成教材中动动手的内容，收集有关花的诗句、名言、谚语等。学生在整个学习过程中查阅了很多资料，表现得兴趣盎然。经过多年的实践笔者认为，利用课外时间带领学生在校园中，或到大自然的广阔天地之中观察形形的动植物，让学生在观察中验证生物学知识与规律领悟生物学观点，并从已知中不断地引出未知，这种做法对学生思维发展的影响将是十分深远的。

3.多样性与统一性有机统一的原则

初中生物学课堂教学活动的统一性是指在课堂教学活动中显示事物整体连贯的趋势。但是，仅有统一性是不够的，保持不变的统一，必然会导致教学活动的机械、单一多样性与统一性的有机、完美的结合，才会使教学活动丰富多彩，充实有趣。当然课堂教学活动必然要有某个主旨或基本的格调。初中生物学课堂教学活动中的一切多样性的教学活动的进行都必须围绕着这个中心或主旨来展开。就教学方法来讲，某节课需要采取哪几种教学的方法，如讲解法、直观法、讨论法、实验法、探究法、自学法等，应该有教师结合具体的教学内容来具体的选择，但基本的原则是要确保教学方式和手段的多样性，尽可能的为学生开辟更加广阔的学习渠道。做到多种教学形式并举，每种教学方式的灵活变通。凡此种种，都充分体现了生物课堂教学活动的多样性和统一性的有机统一。

总之，在初中生物学课堂教学活动中，如能够做到完整性、有序性、波动性、多样性与统一性的完美结合，那肯定会是一种充满激情的、内容丰富多彩的、和谐的课堂教学形式，也必将会得到理想的教学效果。

参考文献：

[1]丁亚平.初中生物教学的困境及其对策[J]；牡丹江教育学院学报；2005年02期

[2]王小英.王彩霞.浅谈初中生物教学的体会[J]；中国校外教育（理论）；2009年01期

篇5

新课程标准已经明确的提出,初中生物学科的教育对象是全体学生,教学的目的并不是要培养生物学家以及生物专门人材,而是提高所有中学生的生物科学素养,培养他们热爱大自然、自觉保护环境的情操,提高他们对生物科学的兴趣,为今后要从事生物事业的学生打下最基本、最坚实的基础。也就是说,初中生物教学是全面的、基础性的、科学性的素质教育。从这一观点出发,我们要确立生物教育教学理念,要坚持以培养学生对生物学科的兴趣为主要目的。我们所设计的每一节课、每一个活动安排都要以学生为中心,并且以培养学生基本素质为目的。在此,笔者根据多年的教学实践,对初中生物学科的教学工作进行反思。

1.生物教学要体现生命性。长期以来,生物学教学一直处于学校的边缘,使得生物变成无物,生物课变成了宣读课。从而丧失了生命的活力。而我们的教育对象是有着丰富内涵和具有性格多样性的青少年学生,生物学科教学内容也是研究具有生命现象的生物体生命活动规律的,再加上课堂教学也应是充满生命活力的。鉴于这些,生物学的价值取向,就更没有理由偏离生命这个课题,所以我们的一切教学活动均应以学生的主体性发展为核心,尊重生命,关怀生命,拓展生命,提升生命。

2.重视课堂教学的设计。教学设计是教学实施过程中的一个重要部分,新的教学内容为实施过程中的教学设计提出了更高的要求,这就需要我们对新课标有一个深入的理解,对具体的教学内容和教学对象认真分析并加以整合,形成一个完整意义上的教学设计。课堂教学设计,要具有目标意识、课程意识、问题意识、探究意识、情感意识、人文意识和评价意识。

3.注重课程资源的开发和利用。新课程要求形成一种全新的课堂教学观,这其中最重要的一点,就是要在生物学教学过程中,时刻有着新的课程资源观。教师应积极开发和利用各种课程资源,改变仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法,而且还要利于学生顺利掌握与其生活和周围世界密切相关的生物学知识。

简而言之,要充分利用好学校的生物学科资源,并且要合理开发利用校外的生物学资源让学生走进自然,进入社会,最大限度地激发学生探究生物问题的兴趣。