初中教育专题讲座心得精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇初中教育专题讲座心得，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、指导思想

以学习贯彻十七大精神为动力，紧紧围绕教育教学中心工作，解放思想，实事求是，开拓创新，以促进教育现代化为龙头，以实施“教师素质提高计划”为抓手，以提高教师师德水平和教学能力为重点，加快建设一支适应教育教学要求的教师队伍，为全县教育健康发展提供有力的智力支持。

二、基本工作任务

（一）名师名校长工程

1、认真落实县委、县政府提出的“三名”工程。做好优秀教师、优秀校长培训工作。继续举办优秀教师、优秀校长高级研修班。计划20*年4月开班。优秀校长研修班约30人，初中语、数、外优秀教师班60人。以上两个班的培训内容为教育理论、学科教学理论与实践、教育科学研究、教育技术能力等内容。主要培养方式：实行研修导师制，组建专家指导团，为培养对象进行专门指导；送出去、请进来，组织专项理论学习，听取国内高层教育专家举办的学术讲座；开展网络研修提高理论素养；组织培养对象去高校或教改前沿地区研修学习；组织培养对象到境外短期培训，拓宽视野；进行教育科研课题研究；教育科研与教学实践密切结合，以多种形式组织培养对象进行课堂教学实践与教学成果的示范和展示活动，举办名师“网络沙龙”、学术论坛，进行案例分析，组织名师讲师团等。

2、打造骨干教师队伍。举办小学语文、数学骨干教师及初中语、数、外骨干教师培训班各一期，每期50人。

3、搞好校干培训工作。强化校长培训，做好新任校干的岗位培训。举办校干提高培训及高级研修班，选送一批青年骨干校长到苏南学校挂职锻炼。继续选送优秀校长到国外培训和学术交流。培养一批省市县名校长。

20*年全县校干培训主要活动安排

序号

班别

开班时间

学习时间

1

中小学骨干校长培训班

4月

3年

2

中小学校干任职资格培训班

已开班

1年

3

幼儿园园长培训班

9月

半年

4

学校管理专题讲座

4月、11月

两天

（二）专家引领

1、20*年5月，聘请海安县教育局副局长柳夕浪作《课堂教学临床指导》专题讲座；聘请山东省潍坊市教育局局长李希贵作《校园文化建设》报告；聘请海门东洲中学校长张炳华作《名校创建》报告。

2、20*年10月，聘请《人民教育》编辑部管理室主任任小艾做《班主任管理艺术》讲座；聘请南京市行知小学校长、江苏省名校长杨瑞清作《赏识教育》讲座。与江苏省教师培训中心联系，聘请国家或省级名教师开设专题讲座或上示范课。

（三）骨干示范

1、发挥名特优教师的骨干示范与辐射作用。以《*县中小学教师全员培训人才资源库》为依托，充分发挥骨干教师在教师全员培训中的示范与引领作用。凡列入人才资源库的我县市级以上（含市级）骨干教师每人须准备一个专题讲座和二节示范课，县级骨干教师每人须准备一个专题讲座和一节示范课，在20*年4月15日前把准备的讲座、示范课题目报培训部备案，以备全县各单位根据需要选聘。

2、借鉴省教育厅、省教师培训中心送培到市（县）的成功做法，创造条件，组织开展“送培到镇”活动。（1）活动形式：主要有名师讲座、成长故事和经验分享、优质课观摩、评课与分组对话、学术报告等。（2）活动安排：每次活动之前由培训部和当地中心校联系，共同确定开设讲座与示范课的人员、内容、地点、使用班级、参加人员等具体事项，制定详细的“送培到镇”活动方案。具体日程安排如下（各镇中学另行安排）：

时间

单位

时间

单位

时间

单位

4月

张庄中心校

5月

城镇中心校

10月

河口中心校

4月

龙固中心校

6月

张寨中心校

10月

安国中心校

4月

五段中心校

6月

杨屯中心校

11月

栖山中心校

5月

大屯中心校

9月

敬安中心校

11月

鹿楼中心校

5月

胡寨中心校

9月

魏庙中心校

12月

朱寨中心校

（四）读书活动

在借鉴20*年读书活动经验的基础上，20*年每位中小学教师和校干至少精读两本教育教学书籍，一本为必读，一本为选读。教师必读书目为《课堂教学临床指导》，要结合教学实践写出心得和教学反思，县教师学习资源中心将开展优秀论文评选，并选出较好的在《*县教育》发表或推荐到省市以上刊物上发表。各镇中心校、镇中学、县直学校可组织读书报告会，县教师学习资源中心将在此基础上组织读书报告会，并进行评比、奖励。8月份县教师学习资源中心统一命题，各镇（中学）教师学习资源中心、县直学校组织知识竞赛；教师选读书目：由教研室提供各学段、各学科教师读书书目（见附表），教师结合本学科教学需要自己选择。教师所选书目由各单位联络员汇总后报培训部备案。校干必读书目：《中国著名校长的管理奇迹》，8月份县教师学习资源中心组织校干集中统一电脑比赛。校干选读书目：由校干本人结合自身成长和学校发展需求选读，报培训部备案。教师和校干读书要有计划，各单位对教师和校干读书要多采取激励措施，并及时进行阶段性检查，使读书活动不再流于形式，使读书成为教师的一种精神享受。

（五）班主任培训

依托教育部全国中小学教师继续教育网络联盟、江苏省教师教育网、徐州教育网等班主任培训平台，加大班主任培训力度，主要在暑假期间开展在岗班主任全员培训和“心理健康教育指导”等专题培训，使我县中小学班主任做到全员培训、持证上岗。

（六）教育技术应用能力培训

全面实施“全国中小学教师教育技术应用能力培训计划”。组织中小学教师参加县教师进修学校正在进行的教育技术应用能力培训，20*年力争我县中小学教师通过教育部中小学教师教育技术应用能力考试认证（初级）的达60%以上，其中校干认证率要达100%，培训部12月份对校干和教师现代教育技术能力认证过关情况进行全员检查。

（七）校本培训

校本培训要突出一个“实”字，真正做到研训一体，把教师培训与教学工作、教研工作结合起来，把教师培训作为提高教育教学质量的重要手段。

1、信息技术培训。对全县男55岁、女50岁以下的中小学教师进行教育技术应用能力培训，使他们学会文字编辑处理，上网查找、下载教学资料，接收、发送电子邮件，制作课件等基本操作。5月底由各镇（中学）教师学习资源中心组织考试，县教师学习资源中心进行巡视，并组织开展课件制作等竞赛活动。

2、认真开展中小学教师观课、议课、优质课评选活动，促进教师教学能力提高。在中心小学、初中开展集体备课、观课、议课活动（磨课），高中开展“磨题”活动，磨课程序是：活动策划分解落实任务第一次上课第一次磨课教者反思改进教学第二次上课（置换上课）第二次磨课教研组集体愉悦活动交流磨课心得活动总结、撰文投稿。活动流程及每学期活动次数可结合本单位实际灵活把握，做好活动资料的整理工作。

在磨课的基础上，各镇中心校（中学）在10月底前至少开展一次教师全员优质课评选活动，评出等第向县教师学习资源中心推荐；县教师学习资源中心将在11月份组织全县优质课评比活动，并把获奖优质课教案挂在*县教师学习资源中心网站上，供全县中小学教师学习。

3、深入广泛开展教材教法全员、全面培训。通过教材教法集中辅导、集体备课、看录像、案例分析、循环说—观—议课、教学经验交流、网上学习等方式，力争使每位教师掌握课标，吃透教材，灵活运用教法，提高教师教学设计和实施能力，全面提高学科教学水平，提高教学质量。

4、网络培训。充分利用好“全国中小学教师继续教育网”（http//）“江苏教师教育网”(http//)“徐州教育服务平台”（）“*县中小学教师学习资源中心网”（）等中小学教师培训专业网站的免费资源开展培训。

加强我县教育网络建设，充分发挥我县省、市、县各级名优教师和各学段、学科中心备课组的示范引领作用，把他们整理出的专题讲座、优秀教案挂在我县的网站上，供我县中小学教师根据教学需要选用。

加强对网上培训的管理，县教师与学习资源中心电教部负责对网上培训的设备、技术支持监督管理考核工作。

（八）加强检查与指导，规范校本培训活动

1、指导各单位扎实开展校本培训活动。20*年各单位校本培训要以“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”为总体目标，以提高教师新课程教学能力为重点，以提高培训质量为主线，全员培训，分层设计，按需施训，贴近课改，贴近课堂，贴近教师，切实提高中小学教师的综合素质、教学能力和自主发展水平。（1）培训要增强针对性：根据教师专业成长的实际需要，围绕着本单位教师在新课程实施过程中普遍存在的疑难问题；特别是薄弱学科、薄弱年级教师的现实需求，科学设置培训目标和内容，精选及开发符合本单位实际的培训内容，增强针对性，提高培训质量。（2）培训要突出实践性：围绕教师课堂教学，通过专题学习、校本及网络的交互活动、优质资源服务共享，并以专家或骨干教师引领、培训者助学、同伴互助等手段解决教师的现实问题，把学、练、评、改、赛、考等形式有机结合，扎实提高教师专业水平。（3）培训要体现创新性：根据单位现有条件，合理运用现代远程教育平台，发挥远程教育资源的作用，以前瞻性、实效性、发展性和降低培训成本为目标，不断创新培训形式。（4）培训要强化实效性：实行培训计划申报备案、培训准入、评估考核制度，强化培训过程的管理，根据本单位教师的学科、学段特点，分类分层，进行有效的培训和指导。严格培训考核，把“考”与“学”“练”“评”“改”“赛”等形式有机结合，“以赛督考”，“以考促训”“以训导练”“以练引学”。考核有计算机或书面考试技能测试、成果考评、成长记录等多种形式。

2、进一步加强对校本培训的过程性检查、督导。县教师学习资源中心在上半年、暑假期间和下半年进行三次集中检查，平时不定期抽查部分单位的校本培训情况，督促各单位校本培训能按照计划正常、有序开展。

篇2

一、重视安全教育，建立健全校园安全防范体系

提高安全管理认识。校园安全管理是学校管理的一项重要内容，通过管理的手段，实现控制事故，消除隐患，减少损失的目的。为师生创造一个安全的学习、生活环境。解决寄宿制初中安全管理工作中存在的问题也应从认识上入手。首先，要认识到加强和改进学校安全管理，可以有效地控制学校安全事故。其次，要认识到良好的安全管理是做好教育工作，提高办学效益的重要保证。第三，要认识到控制事故安全管理举足轻重。在有限的资金投入和有限的技术水平条件下，通过管理手段控制事故无疑是最有效经济的一种方式。管理要周密、细致、到位。

二、消除校园周边环境干扰，给学生一个洁净的环境

社会上一些人为了赚钱，不惜采取各种手段在学校周围开设网吧和游戏厅，有的甚至通宵向学生开放。调查发现，有的学校周围 200米以内竟然超过了20余家网吧和游戏厅。由于这些寄宿制学校的中学生双休日无人监管，加上这些中学生又缺乏自控能力，造成部分寄宿制中学生沉溺于网络和游戏而不能自拔，严重影响了他们的学习和身心健康。还有各类商贩、摊点充斥校园四周，不仅严重干扰了学校正常的教学管理，对于学生卫生、饮食、消费行为也影响极坏。因此，学校要结合实际情况，调动一切力量，解决好校园周边环境的问题。同时学校也要建章立制，做好制度上的保证以此保障学生的上述不良行为的发生。

三、加大经费投入，完善活动设施

加大安全经费投入，为校园安全提供可靠保证。学校安全管理离不开“人”，但也离不开基本的办学条件“物”。而这些都要有赖于经费的支撑。学校要增加对校舍及配套设施建设，改善教育教学设施等办学条件，从而从根本上杜绝因“物”方面不达标而造成的安全事故。良好的环境对于中学生的健康成长起着十分重要的作用。寄宿制学校所在的政府和学校，在学校实施双休日教育中，应该采取相应的措施，并提供相应的服务，为实施双休日管理创造良好的周边环境，为双休日活动提供必须的场所，并建立学生双休日活动的组织机构。例如，建立学校书法创作基地，组建文学社团、兴趣小组等。

四、充分调动学生自我管理的积极性和主动性

学生是宿舍的主人，宿舍是学生的家，他们对宿舍情况最熟悉。让学生参与管理，更有针对性，能起到事半功倍的效果。因此，学校要善于充分调动学生为主体的积极性，让学生学会自己管理自己，变他律为自律。鼓励学生参与对宿舍日常的检查、评估、督促、宣传和教育，使他们切身体会到所制订的各种制度不是压抑人的思想，限制他们的自由。而是对学生的关怀，对人格的尊重。充分依靠学生，发挥学生在宿舍管理中的主体作用。

五、开展系列活动，细化双休日管理

（1）开展各种专题活动，加强学生思想道德教育，培养学生正确的人生观、价值观、道德观。通过开展专题讲座、主题演讲、歌咏比赛、文艺演出以及围绕重大纪念活动开展的墙报、黑板报、手抄报评选等多种形式的教育活动，引导学生养成良好的行为习惯、健康文明的生活方式和科学的学习方法，使学生树立正确的人生观、价值观、道德观。

（2）培养正确的消费观。通过举办专题讲座、开辟相关宣传橱窗、开展零花钱开支设计、节约用水用电小发明以及爱心捐助等活动，培养学生正确的消费心理，树立勤俭节约的良好习惯，培养学生关爱他人、勇于承担责任的品质。

（3）加强健康教育。有组织、有计划地安排诸如卫生安全专题讲座、心理健康教育讲座、卫生专栏、疾病预防等知识讲座，开展各种义务劳动以及内务整理评比等多种形式的健康教育活动，使学生在实践活动中，通过自我体验、自我发现、自我监督、自我实现，从而自觉养成良好的卫生习惯、健康行为和维护公共卫生秩序的道德观念，以达到促进身心健康的目的。

（4）开展丰富多彩的双休日活动。作为寄宿制学校，在搞好双休日管理的同时，还应该根据学校实际和学生实际，开展丰富多彩的双休日课外活动，通过活动让学生双休日做到“八个有”：有做的（开展义务劳动、科普活动、试验操作技能培训、社会实践活动、青年志愿者、灯笼制作、风筝制作等），有看的（组织学生看好电影、电视、好网站、好录像、图片展览等），有听的（举办专题讲座、学法指导专题、校园广播等），有说的（开展演讲赛、辩论赛、座谈会、诗歌朗诵等），有唱的（举行歌手赛、自编校园歌曲、班级合唱等），有写的（办各种专栏、板报、写心得、手抄报、校园文学刊物、社会调查报告等），有读的（图书馆开放、举办读书活动等），有跳的（举办文娱晚会、摆手舞大赛、篮球赛、排球赛、羽毛球赛、乒乓球赛、足球赛等体育活动），使学生在丰富多彩的双休日活动中陶冶情操，培养能力，促进学生健康和谐发展。

篇3

【关键词】初中诚信教育心得思考

一、让学生明确诚信教育的重要性

现代教育要求的是让学生不仅“知其然”，还要“知其所以然”，诚信教育一样如此，很多学生知道要诚信，但是在内心对于诚信还是有很多的误解。作为教师，我们应该结合不同年级的学生，进行不同层次的教学，以便有的放矢的实现教学的有效进行。俗话说：“行是知之始，知是行之成”，对学生进行思想道德教育的过程就是培养学生知、情、意、行的过程，学生要养成良好礼仪和行为习惯，首先是以“知”为开端，遵循知、情、意、行的内在规律，最后以形成自觉、自主、自动的行为习惯为归宿。知是行为的先导，是产生行为的思想基础。

七年级作为起始阶段，主要对学生进行以“做诚信社会的中学生”为主题的理想教育和诚实守信的行为规范养成教育，为进一步将诚实守信内化为学生的品质奠定坚实的基础。八年级作为发展阶段，在继续进行诚实守信的行为规范养成教育的同时，通过多种多样的教育使诚实守信内化为学生的品质。帮助他们变他律为自律，养成诚实守信的行为习惯，再内化为自觉诚实守信的思想品质。九年级作为升华阶段，主要对学生进行诚信人格形成教育。通过对九年级的教育，使学生站到更高的起点上，明确人生的理想，将远大的理想同眼前的具体学习任务结合起来，养成求真务实的生活和学习态度，形成诚实守信的人格。

二、重视相关诚信活动的开展

“实践是检验真理的唯一标准”，唯有实践才能更好的验证真理，同样的，我们的理论知识只有在实践中得以验证，才能加深学生的印象，实现教学的有效进行。有位教育家说：对青少年进行教育，最容易而最有效的方法，是把人应该做事情的榜样放在他们眼前，用榜样人物的先进思想、高尚情操、最优秀品质、模仿行为教育学生，使养成教育形象话、具体化。通过榜样的示范作用，给学生一个更感性、更直观的认识。

比如我们可以弘扬传统文化。中华文化博大精深，历史悠久，其中“仁义礼智信”中的“信”这一儒家思想精华更是历久弥新。结合经典名著的阅读，有针对性的向学生开展诚信教育，是近年来我校诚信教育的探索之一。或者引导诚信交往。通过多途径，全方位的教育引导，使学生懂得真诚是人际交往的第一要素，让他们学会通过培养和完善自身“诚信”品质来处理好与他人、与社会的关系。还可以强化诚信教育。通过团队活动、主题班会、辩论会、故事会、专题讲座等丰富多彩的活动，强化诚信教育，培养学生的诚信意识。同时也要重视法纪教育。把诚信教育和纪律教育有机地结合起来，寓诚信教育于纪律教育之中，有利于规范学生的诚信行为，促使学生自觉地养成诚信品质。

三、加强营造良好的诚信教育环境

我们常说“环境塑造人才”，也常说“近朱者赤，近墨者黑”，可见环境对于人的成长是有着十分重要的意义的。诚信教育一样如此，优化校园环境是养成教育中的一个重要外部条件，创立一个整洁、优美、文明的氛围，给学生以一种良好的环境，对陶冶学生的道德情操，具有很强的潜移默化的作用。教师正前方有国旗悬挂、教室后墙有关于城信的班训、教室有名人名言、图书角、黑板报、学习园地，在走廊楼道悬挂关于“诚信”的宣传牌。整个校园范围比较整洁、清新、优美，好像每个角落都在说话，积极的舆论宣传，优良、文明的环境熏陶，也更促进了良好公德的养成。

首先要营造氛围，优化环境。使学生在思想上受到启迪，情操上得到陶冶。其次也要以身作则，教师示范。要求每一名教师，不论在教学工作和教研工作中，都要忠于职守，认真负责，决不能敷衍了事，弄虚作假；要求教师对学生必须说到做到，言行一致；教师在讲公开课之前不得反复“演练”。另外还要在课堂教学，融入诚信。将诚信教育有机渗透在各科课堂教学之中。也要制定守则，完善制度，近年来，我校通过制定与落实《学生一日常规》，将学生诚信教育纳入其中。还可以组织活动，寓教于乐。举办文艺汇演，走进社区宣传诚信，开展社会调查，丰富学生们的诚信体验。或者开展家校互动，重视家教。通过举行家长座谈会、通讯联系、书面报告等方式，引导家长在思想上重视诚信教育，号召家长诚信做人，当好子女的表率。

四、做好诚信教育的督查工作

“行百里者半九十”，诚信教育是一项需要长期开展的活动，是一个应该需要保质保量进行的活动，因为良好的文明行为习惯的形成是一个艰难的过程，由于青少年年龄还小，正处于世界观形成阶段，良好的文明行为习惯在形成过程中不稳固，为此，老师要加强检查督导，强化学生的知情意识，尤其是强化学生平时诚信完成作业和待人接物的言行一致，另外在班级常规活动中设监督员，开展“诚信”行为训练活动，通过检查督促，使之自我完善，定期评选出“诚信标兵”，为同学树立榜样。

这就需要我们创新方法，提升诚信教育的实效性，比如开展量化考评。近几年，学校结合诚信教育，将学生平时的诚信表现纳入每月的量化评分中，通过考评考级，奖优促劣。还可以采用榜样示范。学校每月评选出十名包括诚信模范在内的“德育之星”。使学生“学有榜样、赶有目标”。当然也可以重视学生的情感体验。通过宣传橱窗、专题讲座、故事表演、文艺晚会、主题班会等各种形式，使学生在耳濡目染的体验中感悟到诚实守信光荣，失信可耻，从而自觉做到诚实守信。也要注重走进社会。组织社会调查，让学生从中感受到诚信的重要性，从而增强道德自律意识，提高对诚信的认识水平。初中生诚信教育是一项长期性、复杂性、系统性的工作，不仅需要教育工作者继续付出踏实而又富于创造性的劳动，更需要全社会的共同关注与关心。

参考文献

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总结十年来的课改实验工作，概括起来就是三句话：走出去一考察、学习、充电、借鉴、提高；走下去―听课、调研、指导、示范、培训；走回来一学习、研究、总结、提炼、推广。具体做法就是：

一、多渠道学习，提高自身的课改意识，领会课改新理念。

作为一名教研员，站在教学最前沿。我深知教研员的水平决定着一个区域的教师素质，教研员的理念决定着一个区域的教改方向，教研员的工作决定着一个区域的教学质量。新课程对教研员提出了全新的要求。要适应新课改，实践新课程，我觉得必须从自身学习入手，把握新课改理念，用正确的学习观、发展观指导行动。首先，我多次参加了省教育学院组织的培训，认真学习专家们讲授的关于新教材、新课标的理论知识，更新了教育教学观念、明确了课改的目标和任务。观看名师和专家课堂教育实例和专题讲座的音像资料。从书籍和网上学习，我研读了《新课程标准解读》、《走近新课程》、《新课改与教师行为的变化》等理论书籍。我把学到的好经验、好课例、好方法都记到笔记上并运用到工作实践之中。我还多次参加了其他县、市举办的农村基础教育课程改革现场会，学习他们先进的课改经验。

二、认真做好培训工作，发挥教研员引领作用。

我结合认识上的飞越和实践中的感悟，利用假期和双休日对基层学校的英语教师进行课改专题辅导和全员培训。为他们讲解新课改知识，带领他们观看音像资料。每次培训结束后，我都让实验教师写出心得体会与同行们交流。通过扎实有效的学习，教师们在主观上接受了《新目标》这套教材，他们一致认为，《新目标》以课标为依据，贴近学生，贴近生活，贴近时代，以培养学生的语言能力为目标，采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构为一体，让学生在完成各项任务的过程中学习语言，真正体现了“在做中学”的教学原则。他们深深地认识到，英语课程改革的重点是课程功能的转变，即由过去单纯注重知识的传授，转变为关注每一位学生能力的发展。由过去的“教书匠”转变为课程的实施者。

在《新目标》这套教材使用了一轮之后，也就是在2006年中考之后，我利用假期，到基层学校，开展了一次《新目标使用中的问题及对策》专题讲座。与教师们探讨在新教材使用过程中出现的问题、产生的原因及其解决的对策。《新目标》这套教材图文并茂，话题丰富，活动新颖且有趣，给教师的教和学生的学都带来了巨大变化。但是，这套教材也存在许多令教师困惑之处：词汇量偏大，加大了教学的难度；经过一段时间的教学，优秀学生的语言能力与使用以往教材的学生相比，有了很大提高，但学习困难生比例也比以往多，两极分化现象从初一就开始凸现。有些教师面对新目标或束手无策，或按部就班。这样各种问题接踵而来：课时不够，教学任务繁重，教学目标难以落实；教师教得辛苦，学生学的乏味。究其原因还是教师没有树立正确的教材观，未能灵活地使用教材。我和教师们共同探讨如何灵活处理教材，适当进行调整、增加、删减和改编以及如何处理语音教学。翻阅《新目标》第一册，除了预备篇第2单元第11页第4部分涉及四个元音字母的读音练习及第19页列有一张音标表外，教材中的其他地方均未涉及语音知识， 这与JEFC教材完全不同。新教材虽淡化语音知识，但绝不是淡化语音教学。教师仍需把语音教学作为重要一环。还探讨了如何处理教材中的听力材料。如何引导学生完成听力练习，而且围绕本课时的语言目标，在听力训练的基础上扩展到说一读一写，目的是在充分挖掘教材中听力材料潜在的功能，真正做到用教材教。

三、开展丰富多彩的教研活动，为课程改革顺利迸行提供了有力支持。

1、每学期初，我们中学教研室都要到基层学校检查备课情况。我们允许教学经验丰富的教师写实用简案，把以写教案为主的传统备课，变为以师生共同发展为主的新型备课。基层学校增加了学习和研究时间，统一或分散运用到多元化备课上。教师们充分发挥信息技术作用，上网查阅资料、制作教学课件等。这样，使得备课更具有现实价值。既丰富了课堂教学内容，为学生质疑、探究奠定基础，又提高了教师教学技能。我们定期还要举行教学设计大赛。

2、我们还经常地开展青年教师评优课、骨干教师示范课和教学开放校活动。在评优课、示范课活动中，我把“评优”、“示范”的重点放在“创新”上。我认为一节课成功与否，不在于它是否有有条不紊，更在于它是否勇于创新。参加评优课、示范课的教师多数是中青年教师，他们课改意识很强，让学生在活动中学习，在完成任务的过程中去学习，充分体验、感悟课程。课后，我们取讲课教师说课、听课教师点评、教研员点评的形式进行研讨。教师们坐下来，面对面，双向互动，共同切磋、探讨课改理念下新的英语课堂教学模式。

在教学开放校活动中，参加活动的学校领导和老师们都精心准备，认真研究，把学校教学和管理最先进、最优秀的一面展示给同行们，直接推动了课改工作的开展。

篇5

近年来，我们学区中学把心理健康教育作为深入推进素质教育的突破口，在促进学生身心和谐发展方面收到了明显成效。但是学区小学的心理健康教育相对薄弱滞后，削弱了整体效果。为此，我们提出了中小学心育工作“以强带弱，整体联动”的工作思路，充分发挥学区的组织协调作用，多渠道整合教育资源，加强中小学间的交流合作，实现了学区心育工作的整体均衡发展。

一、搭建平台，完善机制，规划均衡发展蓝图

均衡需要协调，发展需要环境。心育工作的整体联动离不开制度保障和方向引领。我们在工作中做到“两个落实、两个统一”，即：落实到组织制度建设和校本课程开发上，做到中小学心育工作目标一致，管理统一。

1.搭建联动平台。为加强联动工作的组织协调，我们组成了学区心育工作领导小组，校长任组长，成员包括中小学分管主任、心育辅导员和部分心育骨干教师。领导小组每月一次例会，汇总情况、发现问题、研究方案、提出重点，指导心育工作有序开展。同时，为保证联动工作顺利开展，我们在校园网上开辟了心育工作专栏，定期通报学区心育工作进展情况，组织教师业务学习，开展中小学联合教研，避免因管理不到位而造成发展的不均衡。

2.完善联动机制。为实现有效联动的制度化、规范化，学区制定了《心理健康教育联动工作制度》，明确工作职责；完善了《学区心理健康工作常规制度》，加强日常督查推进；修改了《中小学心理健康教育教研工作制度》，把握教研方向，实施“捆绑”式整体发展；修订了《学区中小学教师百分考核细则》，把心育工作纳入教师个人考核评估中，激发广大教师参与心育工作的积极性和主动性。

3.构建联动规划。围绕学区整体办学目标，依据学生身心发展特点，我们制定了学区心育工作发展规划。一是开发校本课程。在市教研中心的指导下，我们组织中小学心理骨干教师联合开发了31中学区中小学心育系列校本课程：学会适应、学会学习、学会交往、学会生活。二是统一课程内容。小学低年级以帮助学生适应新的环境、建立新的师生关系、感受学习的乐趣为主；小学中高年级着重帮助学生树立正确的学习观，养成良好学习习惯，培养集体意识，形成健全人格；初中则以帮助学生适应中学生活、培养学习能力和创新能力、认识和悦纳自己、调控情绪、学会沟通、培养对挫折的耐受能力为重点。目标和内容的整体规划确保了目标的连贯性、内容的衔接性、活动的协调性。

二、强化培训，科研引领，打造专业教师团队

教师是心理健康教育的实施者、建设者。我们根据中小学教师的实际情况，多渠道、多层次地组织培训活动，普及心理健康教育基本知识，培养团队发展意识，提高实践操作水平，努力打造专业的心育教师

团队。

1.培训提升。为确保培训工作的实效性，我们立足实际，多渠道开展校本培训。一是邀请心理健康教研员为全体教师作心育专题讲座，让教师全面了解学校心育工作的基本理论和实施要求；二是邀请外校优秀心理健康教师现场展示班级心理辅导活动课，让教师直观感受心理辅导活动课的魅力；三是由学区心理辅导员利用学区心育工作平台，组织“如何上好心理健康辅导课”“怎样让学生喜欢你的教育”等系列内容的培训与研讨，让教师在经验共享和技艺切磋中学习掌握心理健康教育工作的技巧；四是由中小学分管主任负责，从荣成教育网上筛选下载国内知名专家的专题心理讲座，让教师足不出户就可以聆听专家大师的讲座；五是以教师心理健康维护为专题，倡导教师呵护心灵，避免职业倦怠，杜绝师源性心理伤害。

2.教研引领。正如女排教练和所说：“我们没有绝对的实力去战胜对手，只能靠团队精神，靠拼搏精神去赢得胜利。”学区心育工作的均衡发展，必须依靠中小学教师的团结协作。我们在学区内组织大教研活动，提出“三个一”：每月组织一次教研活动，每次确定一个教研主题，出台一个具体实施方案。参与教研的教师可根据需要提前搜集相关资料，准备的过程即是教师主动学习、自主发展的过程。我们先后开展了“班级心理辅导活动课的设计与操作”“中小学心理健康教育工作的有效衔接”等专题教研活动。一次专题教研，既是问题解决的过程，更是发现新问题的过程。以教研作引领，激发了教师专业成长的自觉性。

3.课题深化。为了实现课题研究与个人发展的双赢，中学课题组在开展地市级课题“班主任开展心理健康教育的实验与研究”时，将课题研究领域延伸到小学，带动小学教师合作研究，把课题研究方案分解落实到中小学班主任手中，形成了全面、序列化的研究格局。课题实施阶段，班主任围绕日常班级教育活动，写教育随笔，设计优秀课例，归纳整理教育心得，将零散的认识提炼升华；合作研究中，骨干教师进行传帮带，优秀课例示范引领，教师相互间切磋团体辅导技巧，分享成功经验。课题攻关阶段，邀请教研员到学校指导，组织教师与专家近距离对话，寻找研究的突破点。同时，借助网络上的专题讲座，让专业知识与教育实践有机对接，既培养科研能力，又提升理论水平。中小学教师在合作中找到群体归属感和成就感，更体会到集体的智慧和团结的力量，从而深化了教育效果，提升了教育水平。

三、立足人本，注重实效，探索有效工作模式

联动发展目标的落实需要恰当的工作模式作为载体。工作中，我们以师生的身心和谐发展为根本，以面向全体学生的心理危机预防体系为主体，以关注特殊学生和拓展辅导渠道为两翼，努力探索适合学区心育均衡发展的工作模式。

1.确定三级预防目标。学校心理健康教育工作包括学生心理素质的培养和学生心理健康的维护两部分内容，以发展性和预防性为主要功能。因此针对学生心理发展的特点，构建有效的心理危机预防机制是开展心育工作的有效模式。一级预防是尽可能控制直至消除导致学生产生心理问题和心理疾病的各种不健康环境因素，让学生生活在较为和谐的环境中；二级预防是注重早期发现和早期诊断，在学生心理问题和心理困惑还没有加重之前及时予以干预，防止演变成严重心理问题；三级预防是对已经出现较严重心理问题的学生及时进行心理咨询和辅导，以防止极端事件的发生。

2.构建三级预防体系。针对三级预防目标，我们构建了三级预防体系。一级预防体系以班级为工作单元，分三个层面进行：（1）学生自我防范。学生通过班级心理辅导活动课、心理主题班会等，了解和掌握维护心理健康的基本知识，树立心理健康意识和求助意识，了解简单的心理自我调节方法，学会识别心理不适应状态或心理异常现象并能找到应对的策略。（2）学生互动防范。每个班级都推选出男、女两名心育联络员，组成阳光心育团队，通过学生成长互助小组等形式，及时地发现问题、反映问题、解决问题。

（3）班主任防范，班主任通过自身的角色优势，对特殊学生和学生的偶发事件进行积极的心理关注，多角度、多渠道地预防学生心理问题的发生。二级预防体系以学校为工作单元，通过组织专题讲座、心育宣传、系列心育主题活动等形式，将“引领、诱导、防范”工作做在学生行为偏差和心理危机出现之前，达到提前预防的目的。三级预防体系则以学区为工作单元，整体协调学校、社会和家庭的育人环境，为学生营造一个和谐、健康、快乐的成长氛围。

3.丰富心育辅导形式。一是充分发挥团体辅导功效。每周开设一节班级心理辅导活动课。小学阶段以游戏为主，采用角色扮演、榜样示范等方法，着力营造一种愉悦的成长氛围。如“合力吹气球”让学生在游戏中学会与人交往，感受团体协作的力量；初中以活动和体验为主，采用情境体验、问题辨析、分组讨论等方法，意在引发学生情感上的共鸣，如“放飞烦恼”使学生在活动中释放压抑的情感，体验快乐情绪。二是营造积极的成长氛围。通过订阅心育报刊书籍，制作心育宣传图板，把“心理咨询室”建设成学生健康成长的“快乐小屋”；利用好“心语信箱”，鼓励学生以信件的形式，宣泄心中的苦恼，倾诉成长的困惑，在教师与学生之间架起沟通的桥梁。

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积极创造条件，以全国农村教育工作会议精神为指针。努力构建我校教师的终身学习框架，造就一支结构合理，素质精良，乐于奉献，开拓创新，能够适应新时代要求的教师队伍，整体提升我校的师资水平，打造出一支优秀的教师群体。

二、目标与任务

按照上级对教师的具体的要求，1加大教师职业道德教育力度。以校为本，组织教师进行职业道德教育，积极培养教师的爱岗敬业，乐于奉献，团结协作，和谐进取”精神。

把学科知识的更新、拓展放在教师发展的首要位置，2注重教师学科专业知识的培训。努力提高教师学科专业知识水平.

按照新课程的要求，3以新课程培训为重点。积极组织我校教师参加新课程理论培训，帮助教师树立新的课程理念，形成新的教学观。

以现代教育技术的应用水平达标培训为手段，4扎实推进教师的基本功培训。同时加强教师“粉笔字、板画、钢笔字”基本功培训。

采用“专题讲座，5加大教师的教育科研培训力度。教研论坛，个人自学”等形式.

加强教师心理教育培训，6以人为本。既要抓住学生的心理问题，也要解决教师在工作与生活中的心理问题，为教师的教学营造一个和谐宽松的工作环境。

加强学校管理人员的培训，7立足长远。要以现代教育教学管理理论来管理、规范我校的管理行为。使我校的管理水平不断提高，产生管理效益。

三、管理办法

1加强领导

郑飞为副组长的教师培训领导小组，学校成立以校长边步安为组长。教导主任、教研组长为领导小组成员，负责教师培训的管理工作，具体培训由教导处负责。

2加强管理与督查

纳入学校教学过程管理系列。学校对教师培训实行过程管理。

四、具体措施

系统组织本校教师举办新课程知识以及现行初中课程与现代教育技术整合的理论讲座，1教导处牵头。着力提高教师的新课程理念，同时加强现代教育技术在学科教学中的作用。

根据学校的实践情况，2坚持以校为本。组织全体教师进行业务学习，主要利用每周的业务学习时间分教研组组织学科业务学习，指定学习书目，交流学习心得，同时加强对教研组长的业务培训与指导。

发挥校园网与学校资源库的功效，3充分利用学校现代教育技术资源。不断充实，完善网络设备，加强教师信息技术培训，提高教师的应用水平。

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（一）对教师培训需求进行科学分析

通过调研搜集到的教师培训需求信息，必须要有一个科学的分析过程，只有通过分析，才能够透过现象看到问题的本质。

（二）将教师培训需求进行科学分类

教师培训需求无法逐个满足，需要进行科学的分类，即将多方需求分成有代表性的几类，然后再有针对性地设置课程。例如，通过调查分析，了解到骨干教师培训需求有以下几类，即教学问题解决需求、理论提升需求、掌握教学技能需求、学科教育科研需求、班级管理需求、提升师德需求等，然后根据这些需求分类，设计成相应的课程模块。

（三）设置满足教师培训需求的课程体系

教师培训需求转化为培训课程至关重要的一个环节是设置满足教师培训需求的课程体系，如果说之前的工作是诊断病情与病因的话，这个环节便是对症下药的过程，需要首席专家、课程设计与实施者、学科教研员、参训教师一起针对教师的各类培训需求，选择培训内容、设计培训形式、安排培训步骤、规划培训活动，形成与教师培训需求相对应的课程模块体系。

（四）将模块分解为课程专题，确定课程专题教学目标、内容要点和培训形式

一个满足某类培训需求的模块由多个专题构成。为了保证每一个专题都能够到达相应的教学目标，课程设计者需要明确每一个专题的教学目标、内容要点和培训形式，以便于各个专题的组织和实施者按照课程设计者的意图编写讲义，设计活动。

二、教师培训需求转化为培训课程的要求

（一）教师培训需求分析要兼顾社会需求、组织需求、岗位需求、个人需求之间的关系

培训者不可孤立地看待问题，要找准社会需求、组织需求、岗位需求、个人需求的交集，并把参训教师学校领导的期望、培训机构的设想与社会变革需求结合起来，确定有针对性的培训主题，提高培训的实效性。

（二）教师培训需求信息要注意去伪存真，从现象中发现本质

由于教师培训需求的信息量大、关联复杂，所以在筛选并统计分析培训需求信息时，要注意去伪存真，从现象中发现本质。既要看到真实需求，又要看到虚假需求；既要关注群体需求，又要看到个体需求；要分析个体的需求哪些是合理的，哪些是主观的、盲目的，哪些是通过培训能实现的，哪些是本次培训不予关注的，从而为培训课程的设计提供可行性依据。

（三）避免教师培训需求分析走过场

有的培训者虽然也进行了教师培训需求的调查，但由于对培训需求的重要性认识不够，或缺乏对培训需求进行统计分析的基本功，把培训需求分析完全抛之脑后，仅凭经验和模仿他人而机械地制订培训课程，或是沿袭前几年的计划或作适当“翻新”，甚至是有什么专业的教师就开设什么课程，不考虑培训的目的，也不考虑教师是否需要，导致培训课程设置随意，完全脱离实际需求。

（四）既要关注显性需求，也要关注隐性需求

显性需求是参训教师能够清楚地意识到并表述出来的需求，隐性需求是不容易察觉或不能直接提出或表述的需求。没有表述出来不等于不需要，而是因为自身没有涉及到或缺乏此意识所致。因此，在关注显性需求的同时，也应对隐性需求给予关注。

（五）课程设置既要满足原有需求，又要满足生成性需求

生成性需求是伴随着学习过程产生的，并通过学习、讨论、交流受到启发，引发出新的需求。培训者在设置课程时应预留出满足参训教师生成性需求的弹性空间，在整个培训过程中树立满足参训教师培训需求的意识。

三、教师培训需求转化为培训课程的案例分析

2011年，保定学院承担了“国培计划”初中语文置换脱产研修项目，为提高培训的针对性和实效性，学院进行了问卷调查和访谈，并对问卷进行了分析。

（一）教师培训需求的调查结果

1.培训内容需求

教师培训需求包括教师专业理念与师德方面的学习需求、专业知识方面的学习需求、教学案例方面的学习需求以及专业能力方面的学习需求。教师专业理念与师德方面的学习需求依次为：课程改革现状与发展趋势占45.1%，教师专业标准与专业成长占41.3%，教师职业道德与职业情感占29.5%。基于此，教师职业道德课除通过典型事例（如师德报告）进行师德教育外，还需将师德渗透于教师培训的各个环节，即教学育人环节、管理育人环节、服务育人环节。专业知识方面的学习需求排在前五位的为：新课程教学理念、教学策略学习占66．2％，文言文类、阅读、写作、口语、综合性学习等知识占60.1％，教学案例分析占46．7％，学科教育学、心理学知识占37.5%，现代教育技术的应用占27．1％。

关于教学案例的学习需求方面，教师希望提供某些课题研究的成功案例、初中课堂教学改革的典型经验和教训、农村中学处理新教材容量的教学案例、对相同教学内容采用不同处理方法的课例、对不同层次学生进行小组合作学习方法的设计案例、各种先进语文教育教学理念的运用案例等。笔者通过访谈了解到，语文教学仍存在着较为明显的不平衡现象，写作、口语交际和语文综合性学习存在着较为突出的问题，从而构成了“语文学习薄弱领域”，而“语文学习薄弱领域”素养的提升制约着教师综合修养的提升。在专业能力方面的学习需求中，教学设计与实施占59.8%，学员个性化教学设计研评占49.8%，中学生学法指导占35.6%，教学评价技术与手段的使用占32.5%，教育教学研究方法占29.8%。参训教师认为，新课程培训中还应该增加如何实现新课程理念向教学行为转化方面的内容。

2.培训形式需求

在最受参训教师欢迎的培训形式方面，示范观摩占73．2％，听取经验介绍占48．5％，观看录像与课例占42．3％，疑难问题研讨占39．2％，参与式备课、磨课占34．6％，专题讲座占29．6％，课题研究占25.6%。但以“观看、聆听”为主的教师仍占主流，这说明教师已经养成了一种“旁听”的惰性，不善于参与、思考和交流。由此可见，教师培训应该对教师进行积极的引导，唤起其参与意识，促进其知识、理念向教学行为的转化。

（二）教师培训设计

1.课程专题设置

在对教师培训需求进行调查并对问卷进行统计分析的基础上，兼顾社会需求、组织需求、岗位需求、个人需求之间的关系，将培训内容设计为三个板块。

2.培训的组织形式

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农村初中班主任校本研修课程一、问题的提出

近年来，国家各级教育行政部门都非常重视中小学班主任培训，不仅投入了大量的人力物力，而且培训的规模和数量越来越大，省市县都有相应的专门的培训机构和培训教材，如连云港市教育局组织的“连云港市中小学高层次人才333工程骨干班主任培训”，培训效果相当之好。然而就目前来看，这种教育行政部门组织的班主任培训还是没有做到全覆盖，尤其是农村中小学。

目前，我们农村初中班主任校本研修现状怎样呢？本文认为，一般农村初中在聘任班主任和对现任班主任工作指导中，学校都会对班主任工作进行具体的培训。所谓的“校本培训”，通常采用这几种方式：①组织班主任进行相关理论的学习；②学校德育处每周定期不定期的对班主任进行会议指导；③青蓝工程，青蓝结对指导；④学校对班主任的指标考评。然而据笔者调查了解的信息来看，尽管学校都会对班主任进行各种形式的培训，但是笔者认为这种校本培训往往缺乏系统理论思想的指导，专业性不是很强，具有随意性、不规范性等特点。

作为农村初中学校教育者，笔者深感焦急，形势之紧迫，唯有一试才可甘心。恰逢教育部出台了《义务教育课程方案》，这给农村初中学校班主任校本研修课程化提供了理论依据，我们应该根据各个学校的不同情况，充分理解和应用这一政策，开创义务教育的新局面，进行农村初中班主任校本研修课程化实践与研究。

二、我校初中班主任的现状

我校班主任的年龄结构以青年为主。这种结构的优点是青年人多，对班主任工作充满激情，接受新知识的能力较强，与学生的年龄悬殊也不大，与学生沟通起来较容易，也很容易与学生打成一片；缺点是他们工作年限多为2～5年，虽然有一定的班主任工作经验，但是处理复杂问题的能力不强，遇到复杂的问题处理不够冷静，容易急躁，缺乏系统的班主任理论和经验指导。另外，因为我校是一所农村乡镇初中，位置处在城乡结合部，学生的来源较复杂，学生家庭情况也千差万别，特别是大量的家长外出打工，留守学生较多，而且在问题学生中留守儿童的比例较大，这些因素也加大了班级管理工作难度，这些都给我校年轻的班主任提出了新的要求。因此，这些都让我们深深的体会到农村初中班主任校本研修课程化研究迫在眉睫，势在必行。那么，现在的问题是如何进行我校班主任校本研修课程化的探索呢？

三、我校班主任校本研修课程化探索

我们认为的农村初中班主任校本研修课程化，就是指在教育专家指导下，由农村初级中学自己发起、组织和规划的，以校本研修为基础，以提高班主任专业素质、教研能力和促进班级管理和保证每一个学生全面健康的发展为目标，由学校自编班主任培训教材，以教学研究、专题讲座和自修领悟等活动为载体，以系列课程的形式来培训在职班主任的一种校内研修形式。具体来讲“校本研修课程化”就是学校的校本研修按照课程的特点，来设计、组织、实施、评估等，与学校教师的短期培训、专题培训、临时培训、随机培训、零散培训等培训形式相对，是一种具有相对的长远目标、长远规划和发展周期并且配有一套相应的课程教材的校本研修形式。

我校班主任校本研修课程化探索的目的就是为了提高我校班主任对于班级管理与学生教育有一个新的认识，提升我校年轻班主任的专业素质，提高班主任的班级管理能力。基于以上原因我校开始着手研究制定班主任育德能力校本培训课程――《班主任培训研修校本课程》。课程摘要如下：

1.课程目标

（1）提升更新我校班主任的专业理念，提高新时期师德建设水平，拓宽知识储备、提高班主任班级管理的科学水平和艺术水平。

（2）为我校青年骨干班主任的搭建专业发展的平台，树立先进典型，使他们能够在班级管理过程中发挥辐射示范作用。

2.研修对象

班主任。

3.课程内容

课程内容要深化班主任的专业知识、增强班主任的专业能力、提升班主任的专业道德。

培训课程分三大板块：

（1）理论板块

通识提高内容：班主任管理典型案例研究、相关论文写作指导等。

德育专业内容：优秀班集体的创建、学生典型案例的研究。

专题研究内容：结合我校的班主任实际，本次培训围绕班级常规管理与学生行为规范的养成、优秀班集体的创建、班级常规德育的开展，青年骨干班主任的培养等。

（2）活动板块

城头中学班主任论坛、城头中学班主任QQ群、城头中学班主任blog群讨论交流版块等。

（3）实践板块

班主任青蓝工程、树立身边先进典型、“我的班主故事”、撰写德育论文等。

4.课程时间

2013年9月～2015年9月。

5.培训课程管理

（1）成立班主任校本培训领导小组。

（2）建立培训相关的制度：建立相关的学习制度、管理制度和建立考核制度。

6.课程培训实施方式

（1）专家引领，主要为请市县有关专家到校讲座，安排优秀班主任进行经验介绍等。

（2）实践活动，重点是“树立身边先进典型”的活动、班主任青蓝工程等。

（3）班主任论坛，途径为交流研讨、观点碰撞（现场、QQ群、学校博客群）、案例分析等。

四、我校班主任校本研修课程化的实践与思考

通过我校班主任校本研修课程化的实践，我们认为反思性学习已成为班主任专业成长的有效路径与方式。

因为我们每个班主任的成长经历、知识结构、性格特点、兴趣爱好、人生阅历等不同，要实现年轻班主任的专业成长，就要为不同风格的班主任搭建不同的平台。结合我校班主任的实际情况以及活动的可操作性，我们学校主要开展了“展示自我”演讲和“弘扬社会主义核心价值观”主题教育两项班主任校本培训活动。活动主要从以下几个方面进行：

（一）“展示自我”演讲，班主任反思性学习的有效方式

我们学校采取了理论结合实际的培训方式，单周进行相关理论的学习，包括组织班主任阅读教育学、心理学、班主任相关的报刊杂志，有时也邀请市县相关专家来开讲座等。双周组织班主任进行“展示自我”演讲，也有主题教育课观摩，还有外出向兄弟学校学习活动。其中班主任“展示自我”演讲已经成为我校班主任反思性学习的主要培训活动。

（二）主题教育课，班主任专业成长的有效路径

在我校，开展主题教育已不是新名词。学校曾以“弘扬社会主义核心价值观”为主要内容率先开展主题宣讲活动。我们学校还以“弘扬社会主义核心价值观”为主题组织全校班主任每学期进行一次主题教育班会课竞赛活动。通过这些活动，让我校这些年轻班主任赛出了风格，赛出了水平，获得校领导和全体班主任的好评。

（三）班主任博客教育叙事研究，班主任专业成长的有效平台

因为每个班主任的个人基础不同，经历不同，担任班主任的年限也不同，要实现每个班主任的自我发展，就要为具有不同诉求的班主任搭建一个学习交流，分享实践智慧的平台。基于以上认识，我们开展了班主任博客教育叙事研究。

1.构建网络交流平台，营造良好专业发展氛围

班主任的专业化发展需要有一个良好的交流和沟通的平台。我校的“城头中学教育博客（Blog）群”，为白天忙于教学和班级事务管理的班主任提供了良好的交流平台。在“城头中学教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已经成为我校班主任一种生活状态。我们学校也出台很多激励性的措施鼓励我们的班主任将自己的教育反思、心得体会发表在“城头中学教育网志（Blog）”上。我们的班主任在坚持写教育叙事的过程中，逐渐变得爱思考了，也会思考了。他们对班级管理的认识，在每天的教育叙事中逐渐得到深化。另外，值得肯定的是我们班主任利用我校的博客平台，还可以交流教育学生、班级管理方面的心得，使不同的思想观点得到碰撞，发出智慧的光芒，从而为我校班主任的专业发展营造了良好的学习氛围。

2.用网络资源进行校本研修活动，提升班主任的专业素质

为了引领班主任朝着专业化发展的方向，我们还在“城头中学教育博客群（blog）”提供有关叙事研究的文章，便于班主任学习。同时，我们学校每星期都在我校教育博客日志上提供一个班级管理过程中热点问题在教育网志上，供班主任有感而发、有的放矢，然后班主任例会上进行总结，达成思想和行动的统一。我们也要求班主任将“展示自我”演讲稿在“教育网志（Blog）”的“实践反思”专题中，让那些在班主任“展示自我”演讲后来不及发表评论的老师自由评论。班主任在这样个体学习和群体交流中，认识和觉悟不断提高，从而提高我校班主任的专业素质。

3.通过教育叙事研究，让我们更了解班主任的所思所想

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【关键词】中老年教师研修方式调查对策

一、调查的背景

随着课程改革的继续深入,在课程内容、教学方式、教学评价等方面,对一线教师提出了更高的要求,在职教师的继续教育方式和模式的改革也到了关键期。温州市瓯海区中小学的中老年教师(35周岁以上)约占35%左右,在学校担任重要角色。虽然他们教学经验比较丰富,但他们在思想上面临新理念的冲击,在实践中遇到许多新的困惑和困难。同年轻教师相比,他们更加需要通过研修培训来更新自己的知识,增强教学理论水平,提高教学实践能力。

温州市瓯海区还是处于城市化的进程之中,大部分学校还是农村学校,根据省农村中小学教师素质提升工程、省农村骨干教师的领雁工程和温州市教师素质年――中老年教师基本功升级活动等项相关要求,瓯海区非常关注中老年教师的专业成长,在2007年9月,组建了瓯海区首届中老年骨干教师培训班。

优质教育需要优质教师,需要优质培训,培训中最不容忍“豆腐查工程”。为了更好地利用和优化已有的教育资源,探索有效的研修培训方式,我们对温州市瓯海区中老年教师(35周岁以上)研修方式进行调查。调查表参考浙江省首期教研员培训中的一张模板,请教专家进行修正设计而成。我们随机抽查了初中和小学各五所学校,其中省示范小学一所,乡镇中心小学和村小各二所,市示范初中一所,街道初中一所,农村初中二所,民办初中一所。共发放150张调查表,回收131张,有效131张,其中小学教师61人(男16人、女45人),初中教师70人(男44人、女45人)。对调查结果进行分析,供研修活动组织者参考。

二、结果与分析

1.有效促进中老年教师专业成长的研修方式类型

表1表明:有效促进中老年教师专业成长的研修方式类型的选择排序是经验案例类占61.8%、现场分析类58.8%、同行座谈类57.3%、专题报告类18.3%和研修作业类12.2%,男女中老年教师的选项差异相近。说明中老年教师在专家引领、同伴互助、自主研修三种形式的校本研修中,认为有效的研修是同伴互助形式,如经验案例类、现场分析类和同行座谈类。同伴之间经历相近,经验相仿,能易于沟通、易引起共鸣和深度交流,效果自然较好。

专题报告类的研修方式是专家引领形式,部分的专家精于理论、疏于实践,理论指导教学实践和理论联系实践的效果大大折扣。专题报告类往往出现专家滔滔不觉、口若悬河的高深理论引领,听者一头雾水、一脸茫然而不知所措,“供”和“需”没能较好协调成一致,思维的“交叉点”不多,思维交流碰撞的“火花”也就不多,研修的效果可想而知。研修作业类的研修方式是一种自主研修形式,需要较好的毅力和时间,中老年教师一般都是学校的教学骨干,教学任务比较繁重,又受上有老下有小的家庭琐事限制,研修的积极性、主动性和毅力大大受影响,研修作业类的研修方式的研修效果难以达到预期的效果。

表1有效促进专业成长的研修方式类型选择一览表n=131(男60女71)

2.专题报告类型中有效研修方式的选择

表2表明:中老年教师在专题报告类型的有效研修方式的选项中,有53.4%选择专业授课,如针对学科专业的培训授课等等;有45.8%选择专家对话,如针对新课程教学实践的困惑与专家直面对话;有35.9%选择专题讲座,如专家的新课程理论、通识、教学方法等专题讲座;有30.5%选择专题论坛,如结合专题进行阐述交流碰撞等。说明中老年教师离开校园较久,学科专业知识比较陈旧,难以适应新课程背景下的课堂教学,需要学科专业知识的更新,需要与专家交流新课程教学实践的困惑,寻求解决的办法。

表2专题报告类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

3.经验案例类型中有效研修方式的选择

表3表明:中老年教师在经验案例类型的有效研修方式的选项中,有64.1%选择经验交流,如教师之间的教育教学经验交流等;有46.6%选择课例研究,如对教学实践中典型的课例进行交流和研讨等;有42.8%选择案例研究,如对教学实践中经典的案例进行交流和研讨等;有40.5%选择教学设计,如对精心预设的教学设计进行交流和研讨等;男女选择的顺序差异相同。说明中老年教师还是习惯于一般的教育教学经验交流,主题不明确,目的性不强,针对性不够;没有重视把教学中的经典课例和案例进行交流和研讨,忽视教学设计的重要性,忽视对教学预设的交流。以上现象要充分引起组织中老年教师研修活动者的重视。

表3经验案例类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

4.现场分析类型中有效研修方式的选择

表4表明:中老年教师在现场分析类型的有效研修方式的选项中,有69.5%选择听评说课,如现场听课、评课、说课,互动交流,取长补短,形成共识,写出心得等;有46.6%选择课例剖析,如现场对课堂教学进行课堂实录,并进行详细的分析、交流、改进等;有42%选择实践考察,如外出观摩学习,撰写学习体会等;有29.8选择生成智慧,如现场对预设与生成的现象进行分析、交流、讨论等。听评说课研修方式的选择远远高于其它选项,说明还是习惯于同学科之间、比较传统的交流方式。生产智慧研讨的研修方式选择只有29.8%,要引起组织研修活动者的思考。可能中老年教师对研修方式选择和认可也是比较传统的,对教学实践中预设和生成发生冲突、思考解决冲突的办法而现场生产智慧或教学机智的有效教学方法不够重视。

表4现场分析类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

5.同行座谈类型中有效研修方式的选择

表5表明:中老年教师在同行座谈类型的有效研修方式的选项中,有48.1选择案例交流,如同行对教育教学实践中撰写的案例相互交流等;有45.8%选择主题交流,如同行对教育教学中遇见共性的小话题(主题)进行交流等;课题研讨,如同行对教育教学实践中问题的研究进行相互交流讨论或合作研究等;只有19.9%选择论文交流,如同行对教育教学实践中撰写的论文相互交流、答辩等。说明中老年教师在与同行座谈交流时,认为经历相近的案例、问题相似的主题的交流座谈是比较有效的。课题研究的认可度也较高,可能认为课题研究的问题具有针对性,研究的周期较长,能与教学实践密切相关。论文交流的选择很低,可能是中老年教师认为论文都是在评比和职称晋升时应付一下,对教学科研的作用不大。

表5同行座谈类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

6.研修作业类型中有效研修方式的选择

表6表明:中老年教师在研修作业类型的有效研修方式的选项中,有63.4%选择教学反思,教学反思,如结合平时教学实践积极撰写教学反思等;有42.8%选择课题研究,如对教育教学实践中遇见的问题进行研究探索等;有30.5%选择论文撰写,如总结提炼教育教学经验,形成教育教学论文成果等;有27.5%选择课件研制,如探索学科与信息技术整合的实践与方法等。说明中老年教师对积极进行教学反思,思考改进教学行为方法的研修方式积极认可,这是值得欣慰和肯定的。对于课题研究和论文撰写的选择,同上面的选项类似。选择课件研制的比例最低,说明中老年教师认为,信息技术作为教学辅助手段,不是教学中最重要的手段之一,对于部分学校和教师过分追求利用大量的课件来代替板书,费力费时,又不能达到高效,要引起思考。

表6研修作业类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

7.中老年教师对研修活动的其它要求和建议

通过提建议和要求的形式表明,有51.7%中老年教师建议要提供更多外出学习机会和多参加研修活动,有20.7%中老年教师建议学校要建立有效激励评价制度。34.5%中老年教师提议,研修活动要有效性和针对性。有20%多的中老年教师建议组织研修活动时要多进行教学经验交流,多加强理论结合实践,多加强专业引领,加强教学方法研究,搭建平台让中老年教师展示教学经验和特色等。

三、建议与对策

1.要建立中老年教师研修机制

教育行政部门和业务部门要建立中老年教师专业成长的研修制度。中老年教师是学校一支特殊群体,也是学校的骨干力量,对中老年教师的研修活动要一视同仁,要形成“合力”。如在经费上要有保障,在外出学习培训上要同待,在在职继续教育评价上要加强等。

2.要创设适合中老年教师的研修方式

适合才会有效。中老年教师教学实践经验非常丰富,是学校教育教学的宝贵财富。中老年教师认为有效的研修方式是教学经验和经典案例分享,同行之间座谈交流,现场问题的交流研讨。研修活动组织者在组织各种研修活动时,一定要考虑以上的因素。同时,针对中老年教师的特点,也要在新课程理念、新课程理论、新的教学方法等诸多方面给予专业引领,帮助中老年教师更新观念、吸取新营养。要注重中老年教师观念转变,要注重教学行为跟进。

3.要给中老年教师研修的时间和空间

中老年教师的工作环境和生活空间比较特殊。要处理好“工学矛盾”,最好在一周的时间内安排半天时间作为专门的“校本研修日”,让中老年教师们有时间参加各级研修活动,提高他们参加研修活动的积极性和主动性,使各类的研修活动更具有效性。

参考文献:

[1]体育(与健康)课程标准研制组编写.体育(与健康)课程标准(实验稿)解读[S].湖北教育出版社,2002,5.

[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社.

[3]朱万银.学校体育校本研究方法论析(上)[J].中国学校体育,2007,(3).

[4]朱万银.学校体育校本研究方法论析(下)[J].中国学校体育,2007.(4).

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一、加强学科组建设，提高教研组工作效能

学科教研组是基层的教研组织，学科教研组工作效能如何直接决定着学科教学、科研的质量与水平。因此，加强学科教研组建设，创新教研机制、创建符合课程改革需要的教研文化，将成为学校教研工作管理的一项中心工作。但从基础调研情况来看，教研组工作存在工作效能不高、管理机制落后、教研水平较低等现状。为此，新一年学会工作将以教研组建设为抓手、以教研机制创新为手段、以创建新型教研文化为目的，切实提高教研组工作效能。

1.认真开展《国家中长期教育改革和发展规划纲要》学习，认真领会精神，明确教育改革与发展规划，并以此为行动指南，做好教研组工作长计划、短安排，同时对教研组存在的问题开展相关的整改活动。

2.加强教研组长业务研修培训工作。学会将根据有关相关行政、教研部门的安排，组织教研组长开展相关的研修培训活动，切实提高教研组长的教学、教研与业务管理水平，从而为教研机制创新提供基础性的保障。

3.引领教研组长开展教研机制创新的探索与实践。新的一年里，将根据新一轮课程改革的需求，组织教研组长对学校课堂教学、教育科研、教学评价等相关教学常规制度进行反思与研讨，探索新课程背景下的教学、教研管理机制，并在探索的基础上进行总结、提炼与推广。

二、突出两项重点工作，积极探索实践

根据教育行政和业务部门的工作要求，本年度将“深入课题研究”、“创新教研机制”作为重点工作来抓，深入学习、积极研究、先行先试，确保取得阶段性成果。

（一）深入课题研究

课题研究因其具有规划性、系统性、长期性等特点，对推动业务学习、提升研究水平、改进教学方式、提高教学质量具有相当重要的作用，而且课题研究将为中学化学教学带来长期的教学、教研效益。为此，学会本学年度将深入课题研究作为工作重点之一来抓。

1．进一步开展市级重点课题“普通高中提高教学有效性的策略研究”学科子课题“高中化学学习策略的指导与训练之研究”。该课题从属于课堂教学常规机制创新研究的一项内容，课题研究的目的旨在引导老师建立起基于学习取向的课程教学。本年度将在上学年制定实施方案的基础上，组织会员深入学习课题实施方案，领悟课题实施目标及意义。同时，引导我会会员基于高中化学学科特点，积极开展实践中如何开展学习策略的指导与训练的探索。本着边学习、边实践、边提升的课题实施原则，引领参与课题实验的会员在学习中实践、实践中提升，深化对学习策略的认识、把握学习策略指导训练方法，最终实现专业素养提升、教学质量提升的双赢目标。

2．继续开展“九年级化学单元整体教学”之课题研究。“单元整体教学”从属于教学常规中的教学设计（备课）研究和课堂教学研究两个范畴，试图解决如何开展教学设计、如何从整体性的角度开展课堂教学。该课题是基于目前九年级“低效耗时、效率不高”的教学现状提出的，本课题研究旨在研究、揭示教材单元整体性关系，从而为一线教师优化课堂教学提供支撑。该课题拟用一半左右的时间来完成。为使本课题研究得到较好的落实，本学年将结合相关工作的开展，进行“单元整体教学的认识”、“单元整体教学的初步实践”、“单元整体教学阶段总结”三次专题研究会议，分别进行理论研讨、实践尝试、阶段小结等相关工作。

各县（市、区）教研室、学校、会员，也应根据各自的计划，结合“新课程背景下中学化学教研组建设及教学常规机制创新”这一主题，深入开展课题研究相关工作，从而为创建符合课程改革需求、符合教育改革方向的教研常规与教研机制。

（二）创新教研机制

教研机制的创新是提高教研效果、促进教学质量发展的又一重要措施。然而，从目前学校教研来看，存在“手段落后、模式守旧、效益不高”等特点，甚至有些学校的化学教研工作几乎流于形式。究其根源在于缺乏理论指导、活动效益很低。基于此，学会也将创新教研机制作为本学年的另一项工作重点。

1．积极探索构建“说课——听课——评课”三位一体的教研新机制。对于三位一体教研机制创建的实践探索，将以“课堂教学中师生行为”为研究对象、以“课堂观察”为手段、以发挥“讲学评价的传导作用”为着力点，努力提高学校本教研的效果。由于此项工作处于探索阶段，本年度将主要开展如下三项基础性工作：（1）课堂观察的理论学习与培训；（2）基于“说课——听课——评课”三位一体教研机制的初步探讨；（3）基于上述教研活动机制的活动实践。本年度拟开展四次的教研活动，探索活动机制、收集活动案例，并在此基础上提升。

2．基于网络的教学研究。网络教研的最大优势在于克服时空限制、人人平等参与的优点。本年度拟继续通过“中学化学”网络平台，继续开展基于课堂教学调研、教学技能比赛等方面情况的网络教研活动，探讨如何有效开展教学、如何提高教学技能等方面内容；另一方面，将利用“中学化学群”、“初中化学名师教研群”等qq群，拟将开展6-8此的专题网络教研活动。由于网络教研活动在我市还处于起始阶段，许多方面的工作还有待进一步探索，这将要求会员积极参与、献计献策，确实发挥网络教研的贡献，发挥其在推进区域教研中的应用作用。

对于网络教研工作，各县（市、区）教研室、学校、会员，也应根据各自的情况，积极创造条件（如创建专题网站、创建专题博客、创建专题qq群等），从而做到有序组织、人人参与、确保实效等。

三．继续推进“三项工程”，创建优质教育品牌

建设三个工程是学会在上一届年会工作计划中提出来的。根据新一届学会理事会工作思路，配合国家、省、市工作规划，将用五年的时间，积极探索三个工程的实施策略，并努力使三个工程的建设取得初步呈现。在过去的一年里，我会在三个工程建设中开展了实践和探索，并取得初步成效。新的一年里，学会的工作安排有如下几个方面。

1.对于“名师培养”工程，我会一方面将继续结合市教育局“红土书香”品牌，倡导名师进一步开展“读教育名著、学教学理论”系列活动，积极撰写心得体会

和教研论文；另一方面，结合教育主管部门工作计划，为名师争取更多的外出学习、学术交流等机会，进一步拓宽名师的视野；再一方面，积极推荐我市优秀会员参在各级各部门组的专题会议上开展学术专题讲座。

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一、加强学科组建设，提高教研组工作效能

学科教研组是基层的教研组织，学科教研组工作效能如何直接决定着学科教学、科研的质量与水平。因此，加强学科教研组建设，创新教研机制、创建符合课程改革需要的教研文化，将成为学校教研工作管理的一项中心工作。但从基础调研情况来看，教研组工作存在工作效能不高、管理机制落后、教研水平较低等现状。为此，新一年学会工作将以教研组建设为抓手、以教研机制创新为手段、以创建新型教研文化为目的，切实提高教研组工作效能。

1.认真开展《国家中长期教育改革和发展规划纲要》学习，认真领会精神，明确教育改革与发展规划，并以此为行动指南，做好教研组工作长计划、短安排，同时对教研组存在的问题开展相关的整改活动。

2.加强教研组长业务研修培训工作。学会将根据有关相关行政、教研部门的安排，组织教研组长开展相关的研修培训活动，切实提高教研组长的教学、教研与业务管理水平，从而为教研机制创新提供基础性的保障。

3.引领教研组长开展教研机制创新的探索与实践。新的一年里，将根据新一轮课程改革的需求，组织教研组长对学校课堂教学、教育科研、教学评价等相关教学常规制度进行反思与研讨，探索新课程背景下的教学、教研管理机制，并在探索的基础上进行总结、提炼与推广。

二、突出两项重点工作，积极探索实践

根据教育行政和业务部门的工作要求，本年度将“深入课题研究”、“创新教研机制”作为重点工作来抓，深入学习、积极研究、先行先试，确保取得阶段性成果。

（一）深入课题研究

课题研究因其具有规划性、系统性、长期性等特点，对推动业务学习、提升研究水平、改进教学方式、提高教学质量具有相当重要的作用，而且课题研究将为中学化学教学带来长期的教学、教研效益。为此，学会本学年度将深入课题研究作为工作重点之一来抓。

1．进一步开展市级重点课题“普通高中提高教学有效性的策略研究”学科子课题“高中化学学习策略的指导与训练之研究”。该课题从属于课堂教学常规机制创新研究的一项内容，课题研究的目的旨在引导老师建立起基于学习取向的课程教学。本年度将在上学年制定实施方案的基础上，组织会员深入学习课题实施方案，领悟课题实施目标及意义。同时，引导我会会员基于高中化学学科特点，积极开展实践中如何开展学习策略的指导与训练的探索。本着边学习、边实践、边提升的课题实施原则，引领参与课题实验的会员在学习中实践、实践中提升，深化对学习策略的认识、把握学习策略指导训练方法，最终实现专业素养提升、教学质量提升的双赢目标。

2．继续开展“九年级化学单元整体教学”之课题研究。“单元整体教学”从属于教学常规中的教学设计（备课）研究和课堂教学研究两个范畴，试图解决如何开展教学设计、如何从整体性的角度开展课堂教学。该课题是基于目前九年级“低效耗时、效率不高”的教学现状提出的，本课题研究旨在研究、揭示教材单元整体性关系，从而为一线教师优化课堂教学提供支撑。该课题拟用一半左右的时间来完成。为使本课题研究得到较好的落实，本学年将结合相关工作的开展，进行“单元整体教学的认识”、“单元整体教学的初步实践”、“单元整体教学阶段总结”三次专题研究会议，分别进行理论研讨、实践尝试、阶段小结等相关工作。

各县（市、区）教研室、学校、会员，也应根据各自的计划，结合“新课程背景下中学化学教研组建设及教学常规机制创新”这一主题，深入开展课题研究相关工作，从而为创建符合课程改革需求、符合教育改革方向的教研常规与教研机制。

（二）创新教研机制

教研机制的创新是提高教研效果、促进教学质量发展的又一重要措施。然而，从目前学校教研来看，存在“手段落后、模式守旧、效益不高”等特点，甚至有些学校的化学教研工作几乎流于形式。究其根源在于缺乏理论指导、活动效益很低。基于此，学会也将创新教研机制作为本学年的另一项工作重点。

1．积极探索构建“说课——听课——评课”三位一体的教研新机制。对于三位一体教研机制创建的实践探索，将以“课堂教学中师生行为”为研究对象、以“课堂观察”为手段、以发挥“讲学评价的传导作用”为着力点，努力提高学校本教研的效果。由于此项工作处于探索阶段，本年度将主要开展如下三项基础性工作：（1）课堂观察的理论学习与培训；（2）基于“说课——听课——评课”三位一体教研机制的初步探讨；（3）基于上述教研活动机制的活动实践。本年度拟开展四次的教研活动，探索活动机制、收集活动案例，并在此基础上提升。

2．基于网络的教学研究。网络教研的最大优势在于克服时空限制、人人平等参与的优点。本年度拟继续通过“龙岩中学化学”网络平台，继续开展基于课堂教学调研、教学技能比赛等方面情况的网络教研活动，探讨如何有效开展教学、如何提高教学技能等方面内容；另一方面，将利用“龙岩中学化学群”、“初中化学名师教研群”等qq群，拟将开展6-8此的专题网络教研活动。由于网络教研活动在我市还处于起始阶段，许多方面的工作还有待进一步探索，这将要求会员积极参与、献计献策，确实发挥网络教研的贡献，发挥其在推进区域教研中的应用作用。

对于网络教研工作，各县（市、区）教研室、学校、会员，也应根据各自的情况，积极创造条件（如创建专题网站、创建专题博客、创建专题qq群等），从而做到有序组织、人人参与、确保实效等。

三．继续推进“三项工程”，创建优质教育品牌

建设三个工程是学会在上一届年会工作计划中提出来的。根据新一届学会理事会工作思路，配合国家、省、市工作规划，将用五年的时间，积极探索三个工程的实施策略，并努力使三个工程的建设取得初步呈现。在过去的一年里，我会在三个工程建设中开展了实践和探索，并取得初步成效。新的一年里，学会的工作安排有如下几个方面。

1.对于“名师培养”工程，我会一方面将继续结合市教育局“红土书香”品牌，倡导名师进一步开展“读教育名着、学教学理论”系列活动，积极撰写心得体会和教研论文；另一方面，结合教育主管部门工作计划，为名师争取更多的外出学习、学术交流等机会，进一步拓宽名师的视野；再一方面，积极推荐我市优秀会员参在各级各部门组的专题会议上开展学术专题讲座。

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【关键词】物理教学 物理力学 工程力学 力学教学

在当今知识经济时代，物理作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中绝大多数学生对它情有独钟，投入了大量的时间与精力。然而并非人人都是成功者，许多小学、初中物理学科的佼佼者，进入职业教育高中阶段，第一个跟头就栽在物理上，尤其是物理学中的力学部分更是觉得难。在职业教育中也必须面对物理学，许多学生在这个时候虽然很想学好物理，可就是不能物理成绩，最怕见物理老师。这种“惧怕”物理的现象目前是比较普遍的，应当引起重视。

一、物理力学成绩不佳的原因

造成物理力学成绩不佳的原因是多方面的，本文仅就学生的学习状态方面浅谈如下。面对曾经的学习成功者沦为职业教育中物理学习的失败者，笔者对他们的学习状态进行了研究。通过调查发现，造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面。

1.不能主动学习。许多学生进入职高物理学习后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听出“门道”，没有真正理解所学内容。

2.不重视基础知识。一些“自我感觉良好”的学生，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

3.不注重学习方法。教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分学生上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结，寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

二、提高物理力学成绩的对策

职业教育学生仅仅“想学”是远远不够的，还必须与“乐学”“会学”相互结合，掌握科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动。针对学生学习中出现的上述情况，教师应当采取以下措施加以引导：

1.加强指导，激发兴趣。良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。

制定计划可以使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨练学习意志。

课前自学是学生上好新课、取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。自学不能走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。

系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。

课外学习包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，走访高年级同学或老师交流学习心得等。课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养独立学习和工作能力，激发求知欲与学习热情。

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著名心理学家艾宾浩斯对遗忘现象研究发现，人们对学到的新知识，一小时后只能保持44，两天后只留下28，6天后只剩下25。

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【招生范围】：小学1-6年级，初一初二初三，高一高二高三

【热门课程】：小学、初中、高中各年级各学科同步辅导、数学，英语，物理，化学，作文，语文，历史，地理，生物。小升初、衔接班、托管班、奥数班 、中考冲刺、艺考辅导。

【课程费用】：不同年级，不同科目，价格不一，详情拨打免费电话咨询

【上课地点】：选择最近校区，来校区上课！（具体校区见下文）

【上课时间】：周六日、寒假、暑假、平时晚上等时间灵活协商安排！

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如何摆脱学校的困境，实现第二次飞跃，是全体教师最盼解决的问题。从2009年开始，学校通过大量的调研，分析了当前的处境和存在的问题，并形成共识：一要着力解决学校的校风，二要调动教师工作积极性，三要提高教师的专业素养，四要进一步弘扬慈山精神，五要进一步改善学校的工作条件、办学条件等。围绕这些问题，我们着力做好以下工作：

一、以德育为抓手，着力转变校风是关键

1.加强德育队伍建设，构建德育网络

①形成校长―德育处―团委会少先队―教师―班干部全员育人 班主任 德育导师制。

②家庭―社会―学校三位一体，整合德育力量。

2.加强养成教育，注重过程管理

好行为决定好习惯，好习惯成就好人生。学校建立一日三班的值班制度，发挥值日行政、教师和文明督导队作用，对学生集中进行行为规范系列教育，强化训练，培养学生自我约束、自我管理的能力。充分发挥学生的主体作用，逐步使学生从“要我这样做”转变为“我应该这样做”，使良好的行为习惯逐步内化为自觉的行动。

同时开展“文明之星”、“文明班级”、“文明宿舍”和“我班之最”的评比等，建立激励机制，促进学生良好行为规范的养成。

3.重视心理健康教育，促进学生身心健康成长

学校建立心理辅导室，并配备兼职心理辅导教师，对学生心理行为进行辅导，特别是独生子、单亲、留所儿童等问题学生进行心理辅导，帮助和指导他们正确处理好在学习、做人、成长、交往等方面遇到的矛盾和问题。同时每学期都邀请一些权威的心理专家为家长、学生开设家庭教育讲座，让学生在家校的合力下身心得到健康成长。

4.加强法制与安全教育

①充分发挥法制副校长的作用，开设法制教育讲座、送法回家和个别教育辅导等，帮助学生树立法制观念和形成法制素质。

②平时注重安全教育，并结合季节特点，分发《给学生家长的一封信》、召开家长会、家访等形式，及时和家长沟通，晓之以理，动之以情，有效地抵御了社会上各种不良风气对学校的侵袭，切实维护了学校的稳定，确保师生的安全。

③学校多次组织全体师生观看并参与由湖头消防中队为全体师生举办的消防知识讲座及演练；学校每学期都召开中小学各班安全员培训会、全体寄宿生安全会议；在中小学举行防震演习暨紧急安全疏散演练；在中小学各班级举行“珍爱生命・安全第一”主题队等。

5.以活动为载体，开展扎实有效的德育活动：一年一次运动会、两年一次文化艺术节、五四青年节、六一儿童节以及知识竞赛、国旗下讲话、感恩教育、乓乒球比赛、拔河比赛、讲故事比赛、歌咏比赛、象棋比赛，“我班之最”评比活动以及参观李光地故居、三安光电展示厅，湖头新城展示厅等，在活动中培养了学生的荣誉感、集体感、责任感和主人翁意识。

由于学校德育工作的开展扎实有效，几年来，学校教育教学秩序井然，良好的校风逐步形成，为学校各项事业的发展奠定了基础。

二、调动教师工作积极性是学校发展的动力

“教师脸上的微笑有多少，学生心中的阳光就有多少。”关注教师，就是关注学校发展，关注教育的长足发展。

1.改善教师的生活条件

由于这几年学校新调入的老师较多，原来3、4号宿舍楼条件较差，随着新教工宿舍楼的竣工，分房已成为热点问题。学校在听取每一位教师的意见后，经教代会通过，出台了《慈山学校2010年教职工宿舍分配方案》，解决了问题，教师的满意度达95%；针对3、4号宿舍楼条件差，公共卫生间长期存在问题，让总务处限期整改，并进行整修，住在3、4号宿舍楼的老师都非常感激；根据上级有要求，食堂收归学校管理，在经营好学生营养餐的同时，针对我校教师的特点，为教师提供优质伙食，免费早餐工程，解决他们买菜、煮饭问题，让他们把精力集在教学工作上。

2.开展多样的活动，丰富教职工生活

学校正确引导教师安排业余生活，使他们的业余生活丰富多彩、有益于身心健康，以饱满的精神投入到教学工作中去。

几年以来，学校每年都利用暑假、“五一劳动节”、“三八妇女节”组织教师党员和全体女教职员工外出考察，开展社会实践活动。此外还经常性地利用节假日组织全校教师参与郊游、登山岩比赛、1500米比赛、拔河比赛、60米接力比赛、乒乓球比赛等形式多样的健康有益的活动，让教师在紧张的工作之余，放飞心情，尽情地享受着活动带来的幸福与快乐。

3.主动帮助解决家庭困难问题，调动教师工作积极性

要使教师取得家庭的支持，学校应该发挥桥梁和纽带作用，经常加强与教师家庭的联系，主动关心、帮助解决一些实际困难，以取得其情感上的共鸣，以达到家庭对教师的支持，使教师工作上无后顾之忧，工作起来更加积极。

4.培养教师的职业幸福感

让教师在学生取得进步过程中感受幸福。教师面对的是活泼可爱的群体。教师看到学生的进步和成长是一种幸福，与学生一起活动和学习是一种幸福，帮助学生排除忧愁和困难也是一种幸福，指导学生养成良好的行为习惯更是一种幸福。为了教师感受这种幸福感，学校要组织师生开展对话，畅谈教学成效，成长经历，人生未来，体验与学生同成长、同成熟而带来的惊喜和快乐。教学过程既是一个辛苦付出艰难探索的过程，又是一个不断发现、跨越的过程，教学相长，乐在其中。

让教师在自身专业发展中回味幸福。教师要保持工作快乐的持久性，必须更新观念，充实知识，加强修养，处处自律，时时自勉，自强自新，才能适应新的发展要求，才能化难为易，变苦为乐。因此，学校要采取切实可行的措施，为教师的学习成长助力、加油。如为教师订送教育杂志、理论书籍，组织教研活动、集体备课，开展师徒结对帮扶活动，引导青年教师成长，举行教学技能比赛、基本功竞赛，带领教师外出学习、考察，选送教师进修培训等，鼓励教师上进，指导青年教师成长，让每一位教师在进步和发展中回味幸福和快乐。

三、促进教师专业成长是学校内涵发展的根本

几年来，学校采取刚性的制度，柔性的管理，突显了以激励和约束机制并举的以人为本的管理体制，基本形成了一支乐于奉献，奋发向上的教师队伍和管理队伍。

1.积极推行“走出去，请进来”的科研兴校战略

为了拓宽老师们的视野，汲取名校教师先进的教育教学理念和新颖的教学方法，取长补短，促进教育教学质量的提高，我校组织全校老师前往厦门集美中学、厦门大同小学和龙岩一中等名校听课、考察学习，并与名校教师就如何提高课堂教学效率、如何有效实施课改等问题进行了交流和探讨。

同时邀请厦门集美中学的刘卫平校长为作“寻找教学质量的增长点”；泉州市教科所所长蔡玉霖作“促进教师内涵发展”以及邀请集美中学的李聪明副校长和听取洋思中学李金玉副校长作专题讲座。还邀请泉州市教科所各学科教研员在我校开设各学科专题讲座并与教师们座谈交流。

2.发挥骨干带动作用，促进教师专业成长

学校先后派出许丕悌、许文火、王振国等市级优秀教师到名校学习考察；派出李彩雯老师到江苏参加“全国课改典型初中名校名师特色课堂现场观摩活动暨全国初中名校名校长高层论坛”；派出李春晓、郑永明和谢跃平等老师到江苏名校考察学习；派出苏天德等3位老师参加2012年3月2日―5日在泉州举办的“全国中小学德育创新与班主任专业成长高级研修班”学习；派出黄秀燕、许永太、陈贤能、何秋兰等4位老师参加3月24―26日在杭州举办的“全国中小学班主任‘心灵沟通与策略艺术’工作研讨会”……这些老师回校后及时将名校先进的教育教学理念反馈给相关学科的老师或班主任，以提高各教研组及每位教师的教研能力和教育教学水平，同时也推进了学校内涵的发展。

3.举办各种业务比赛，促进教师内涵发展

为了进一步锤炼教师队伍，全面提高教师的综合素养，促进教师的专业化成长，培养一支师德高尚、业务精良的教师团队，学校于2012年2月下旬至3月中旬，分语文、数学、非语数教师三组，举行全校小学教师素养比赛，本次小学教师素养比赛以较高的水准展现了慈山学校教师扎实的教学功底、丰厚的文化底蕴及非凡的个人才艺，同时也必将引导和激励着全体教师博览群书，自觉修炼内功，潜心钻研业务，努力发展兴趣爱好，不断提升自身的内涵和专业素养。

4.开展形式多样的课堂教学活动，为教师提供展示的平台

通过骨干教师的示范课、中年教师的公开课、青年教师的汇报课及优质课评选、课题研究展示课、教学开放周、“同课异构”和教师优秀论文评选等形式，为教师提供展示教学、科研能力的平台，促进教师的专业成长。

教师是学校发展的主体，也是核心力量，教师专业成长水平高低决定着学校发展水平，只有教师的真正发展才会有学生的发展，没有教师的发展，学生的发展就成了无源之水，无本之木。教师专业成长是学校内涵发展的根本。