高校国防教育的重要性精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高校国防教育的重要性，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、当前高校国防教育的现状

首先，国防教育并不是作为高校德育的组成部分而存在，而是在高校之中开设了“军事理论”这样一门必修课，基本上，这门课程的授课老师只讲授关于军事理论的相关内容，而没有与大学生德育结合起来，且授课老师多数本身的军事理论素养并不高深，授课内容大都照本宣科，造成了学生更加难以从中认识到国防教育的重要性。其次，多数大学生对于这门课程并不重视，学习这门课程都是以通过考试、以得到学分为目的，而没有真正认识到国防是什么、为什么我们要学习这样一门课程，这门课也没有起到建立起大学生关于国防重要性的观念。最后，高校之中的国防教育并没有深入校园生活的方方面面，在宣传方面没有与大学生的日常生活、与现今社会愈益发达的自媒体进行深切结合，因此多数大学生并没有在学校之中见到过、认识到过国防这个重要概念，也没有形成相关的意识。这说明高校国防教育还有很大的发展空间，很多学生还没有认识到它的重要性，高校自身必须注意到这个问题，采取相应的手段加以解决。

二、高校国防教育的德育价值

高校国防教育是国防教育的重要组成部分，构建高校国防教育的价值体系需要研究高校国防教育的基本价值取向。[2]高校国防教育的德育价值主要体现在以下几个方面：

首先，高校国防教育能够提高大学生的爱国情怀。大学生只有对国家、国防、国家安全等概念有了深刻认识，才能逐渐树立起什么是“爱国”、以什么样的方式爱国这样的观念。并且，大学生是建设社会主义国家的重要力量，提升了大学生的爱国情怀，对于国家的建设、社会的和谐具有重大意义。而且大学生也是当今社会中对于自媒体使用最为频繁的群体之一，如果能够使大学生树立良好的、正确的国防、爱国观念，他们必然会在自媒体之中自发进行传播，这样一来，就会有更多的人认识到国防的重要性。这样，高校国防教育就达到了它的目的。

其次，国防教育有利于帮助大学生树立正确的人生理想。国防教育能够使大学生更好地认识到我们这个社会、这个国家、这个世界的环境、形势是什么样的，有了对于周围环境的概念和理解之后，大学生才能够更好地对自己的人生进行长远的规划，树立起长期的理想来，而有长远理想的人，才能够更好地提升自己、才更有机会成长为为国家建设做出贡献的人才。事实上，许多大学生在刚进大学的时候其实是很迷茫的，他们对于自己的未来并没有一个正确、明确的认识，甚至所选择的专业也并不是出于自己的兴趣和理想，而是随波逐流、人云亦云之下的选择，这时候，如果学校能够进行深入的、正确的国防教育，就能够给学生以正确的引导，使他们走上正确的人生道路。这对于大学生的未来也是很有帮助的。

再次，国防教育能够拓宽大学生的知识面，从而起到陶冶情操的作用。国防教育是一个很大的范围，当前高校开设的军事理论课程只是其中一部分，它还包括大量的历史文化知识、哲学社会科学知识、理工科知识和军事理论知识。事实上，假如高校国防教育搞得好、而且学生又学得好的话，大学生各方面的知?R文化素养无疑会得到很大的提升，他们的视野也得到了开阔、情操也得到了陶冶，由此，大学生在学校中不仅能够学到专业知识，还能够提高德育水平，真正做到德智体美劳全面发展。

最后，国防教育有利于加深大学生对于、对于社会主义的认识。国防教育的内容涉及到了许多关于和社会主义的内容，在开展国防教育的过程中，大学生必然会接触到这些。并且，我们的国家是社会主义国家，作为社会主义国家的学生，学习、了解这些内容是很有必要的，这会让我们增强对国家和社会的认同感，从而更好地奉献自己的力量，为社会主义建设做贡献。

三、结语

篇2

关键词：国防教育；问题；对策

中图分类号：G418 文献标识码：B 收稿日期：2015-09-30

1.当前高校国防教育存在的问题

（1）部分高校尚未认识到国防教育的重要性。随着高等院校的不断扩招，部分高校过分看重经济利益，对大学生素质教育的重要性认识不够，加之严峻的就业形势影响，高校国防教育更加不受学校的重视。高校从思想上对国防教育的不重视导致了国防教育开展不力，缺乏的开展国防教育的专门组织，缺乏开展国防教育必需的人力、物力等现象在高校屡见不鲜。

（2）部分高校国防教育师资力量不足。随着高校的不断扩招，学生人数大幅增加，高校缺乏专职国防教育课教师的问题更加凸显。部分高校尚未配备专职国防教育课教师或专职教师数量不能达到学生上课的要求，上课形式多采取几百人的大课堂形式，加上教学形式和内容的单一，很难达到理想的教学效果，更谈不上深入研究高校国防教育教学。

（3）课程教学设置不科学， 教学形式、内容缺乏无创新。当前，部分高校开展的国防教育课程仍采用传统的“实训+理论课”形式，其中实训为主，理论课为辅。[1]而国防教育中实训部分的课程内容仍和高中的军事课相似，老套、单一，缺乏创新，严重影响了学生的参与热情。

（4）国防教育缺乏常态机制和连贯性。当前，许多高校能够按照教育大纲的要求开展军训工作，并对军训工作高度重视，能够保证军训时间、军训教官质量、军训科目科学性等，在物力方面也给予了大力支持，使得高校军训工作的开展富有成效。然而，许多高校在军训工作结束后便忽视了国防教育，缺乏后续教育和常态机制，教育的连贯性得不到保证，造成军训过程中养成的良好素质得不到及时巩固，军训后期应有的国防教育难以深化的局面。

2.加强高校大学生国防教育的对策

（1）加强组织领导，健全专职机构。第一，高校领导和老师都应全面理解大学生国防教育的意义，深刻认识国防教育的作用。国防教育在规范大学生行为，磨练大学生意志方面具有不可替代的作用，同时对培养大学生国防意志、国家意识、民族意识等也具有重要意义。第二，高校应保证开展国防教育的经费支持。对于高校国防教育应设立专项资金，专款专用，落实国防教育经费。在国防教育经费开支过程中也应开源节流。第三，设立专职机构开展国防教育。改变原有的保卫处、学生处兼职开展国防教育的局面，设立专职机构，明确分工，责任到人，把国防教育工作落到实处。

（2）加强高校国防教育师资队伍建设。首先，应保证国防教育教师的编制和待遇，按照学生数量合理配备专职教师。其次，做好国防教育教师的选拔和学习工作，在选拔符合条件的专职教师的基础上，通过教师试讲、相互听课、聆听学生建议等形式开展教师间学习，保证教师质量的不断提升。最后，为国防教育专职教师提供培训和科研保障。高校应为专职教师提供必要的培训和科研条件，建立健全科学的培训机制，对专职教师开展培训，保证专职教师的知识能够跟上时展的步伐。

（3）创新课程内容，丰富课程形式。第一，根据社会发展和学生特点不断创新课程内容。对课程内容进行创新，丰富国防教育内容，通过必修和选修课的形式，结合时下流行的国防教育相关的焦点，开展专题教育或讲座。不断丰富教育形式，借助多媒体、模型等手段，通过拓展训练、实践教学等方式，不断提升学生学习热情。第二，拓宽渠道，丰富教育载体。充分发挥国防教育基地、爱国教育基地的作用，通过开展缅怀革命先烈等活动开展国防教育。加强和社会的联系，利用重点节日庆祝等时机，将传统教育和实践教育有机和结合起来。

（4）军事理论课与思想政治课相结合，使国防教育具有连续性。国防教育和形势政策课都是高校教育体系的重要组成部分，从教育本质上讲，虽然两者侧重点不一样，但都是以培养造就社会主义合格建设者和可靠接班人为根本目的的，在教育内容上也有交叉之处。[2]国防教育与思想政治教育结合既能达到效果上的相互促进，又能实现国防教育连贯性的目的。

参考文献：

篇3

国防的建设与发展离不开青年的努力，只有对这些成长中的青年进行良好的、系统的国防教育，才能进一步做国防教育的裂变式传播，才能保证国防教育的可持续发展。另外，开展良好的国防教育也是选拔和任用下一代优秀军官的必经之路。因此，在高校开展国防教育，不仅能够推动国防知识的普及，保证国防教育的可持续发展，同时也能够为国家选拔优秀军官奠定基础。社会主义的健康良性发展，离不开军事思想过硬的青年。青年是社会发展创造价值的源动力，只有青年人的思想意识积极向上，才能保证社会主义发展的方向是健康的，才能保证社会主义经济、政治、文化的发展是以爱国主义为核心，以先进的军事科技理念为依托，国家的发展才稳健。[3]因此，在高校中开展国防教育，不仅能够提高高校学生的思想水平，也能够为我国国防工作的发展提供保障。国防教育是一种针对性很强的教育，主要面对本国国民进行军事理论与军事技能以及本国军事现状与问题的教育。通过学习，可以使广大学生在迈入社会以前，以高度的责任感和使命感维护国家利益，从大局着手参与工作、生活。面对国内外的突发事件，能够以民族的利益为主，并做到团结他人，共同抵御外敌，增强新生一代的团结和凝聚力，提高青年整体素质。

军事文化视野下的高校国防教育的现状

高校国防教育现今已得到普及，每一个高等院校都设立了国防教育课程，但是效果并不显著。在高校国防教育中存在很多问题，例如国防教育虽然是一门必修课，但是，其重视程度仍然很低。课程形式单一，授课方式死板，考试模式过于陈旧，使得学生们无法真正地感受国防知识的重要性，很难对其产生兴趣，对学习效率和质量产生消极影响，国防教育的目标很难真正实现。高校国防教育以一门必修课的形式出现，多数高校却没有真正专业的老师授课，通常都是由其他老师代讲，或是外聘老师，教师对课程的掌握程度及兴趣直接影响到学生的接受效果。且国防教育教师缺乏系统的岗位培训，一半教师无专业职称，加上教师间年龄差距很大，授课方式也不统一，理论与实践严重脱节，这种畸形的发展模式对于从未接触过国防相关知识的高校学生来讲，不仅无法真正掌握相关国防知识，更会引起学生的消极学习态度。这些都是导致我国高校国防教育发展存在瓶颈的重要原因。[4]

我国高校的国防教育至今仍没有一套统一的教材，对于高校国防教育的科研非常有限，授课模式单一，课程内容肤浅。课上老师的讲解多照本宣科。在无本可照的情况下，一些教师便自己出教材，没有规范，没有严格的审查制度，没有把关，质量难以保证，这种散漫的教课形式，不仅不会让学生领会到国防知识的重要性和魅力，还会让学生产生消极情绪。[5]我国的高校国防教育仍停留在传统的课堂上，高校缺少必要的经费投入，没有现代化的教学方式，没有完备的信息与资源库，造成学科内容死板单一，无法跟上时代的发展。对于教师的深造也没有加大力度，使得师资水平一度停留在原始状态。未能给学生创造一个适宜学习军事理论的环境。对外交流也很少，各高校闭门造车，对于国防教育与爱国主义思想教育领悟不透彻。现如今，我国高校的国防教育未能很好地成为国家为普及军事及国防知识而搭建的学科平台，而仅仅成为了高校为应付国家政策而执行的一种学科教育，到学生那里，便很自然地成为了应试的一门小课程，无须过多的钻研与学习，只要能够及格便达到目的。而高校对于学生成绩的要求通常仅为“60分万岁”，所以，各学生们只需在考试前下下功夫，便可顺利过关。对于国防与军事知识的学习，并没有达到一种自发性与创造性的目的。

高等院校国防教育问题的解决对策

国防教育是一个国家对于其国民思想意识教育的重要组成部份，是一个民族的必修课，是增强民族凝聚力的重要方式。对于一个拥有56个民族的国家来说，加强军事国防教育更为重要。高校的军事国防教育不能仅停留在军事理论与国防理论的层面上，要深入探析我国所处的时局环境，居安思危，有效地激发学生的学习热情，并使其真正自发性地投入到学习中来，激发学生的爱国热情，使其能够主动、积极的参与到军事理论与实践中来。[4]国防教育的经费应做到及时与充足，其来源除了国家的财政拨款外，还应有学校的支持，确保国防教育能够有针对性地开展和完善。军事视野下的国防教育必须立足当今的军事大环境，学校教学应充分应用新媒体等手段，让学生及时地了解军事情况与我国国防所面临的问题。加强高校间的往来，各高校可以定时举办交流沟通的军事竞赛。做好各项基础设施的合理配置，建立沟通交流的平台，让学生们能够自主的、真正的融入到国防教育的氛围中，真正体会到作为一名大学生应该具备的国防能力。[6]

国防教育的课程不应是散漫零乱的，应该按照学生们的课程整体情况做相应的部署。国防教育的课程应该做到有的学、有的考，不仅学生如此，教师也是一样。内容方面要做到完整，不得轻易减少课程内容与课时，其中第一学期主要是军事理论课和军事技能训练，通常军事理论课为36学时，军事技能训练不少于14天。学校必须按照相应的要求与标准去执行，并严格执行考核，对于成绩不合格的，进行二次考核。近些年，高校对于教师的应聘要求越来越高，但对于军事国防教育领域，仍然存在严重的把关问题。高校对于军事国防教育教师的招聘必须严格把关，由受过专业知识技能训练的人来任教，学校应定期对专业教师进行考查，以保证国防教育的师资水平，这是开展国防教育的最根本前提。[7]

篇4

关键词：国防教育；教学改革；课程建设；教学评估机制

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2016）-03-0082-03

普通高校国防教育是全民国防教育的基础，也是实施大学生素质教育的重要内容。随着高校国防教育的深入发展，国防教育课程建设取得了一定的成就，并逐步朝着制度化、规范化的方向发展。但是，我国普通高校国防教育课程建设中还存在一系列问题，这些问题的存在影响了普通高校国防教育质量，使得国防教育目标难以实现。因此，在新时代背景下如何进行高校国防教育课程改革，真正实现“国防”和“育人”的双重目标，成为一种迫切需要。

一、普通高校国防教育课程建设取得的成就

经过二十多年的发展，我国高校国防教育课程建设取得了一定的成绩，积累了成功的经验，摸索出了一套符合我国国情且行之有效的办法，取得了一定的成效。

1. 初步构建了国防教育课程体系。教育部、总参谋部、总政治部先后多次调整和修改了《普通高等院校军事课程教学大纲》，制定出符合人才培养目标和国防后备力量建设需要的教学大纲，确立了以军事技能训练、军事理论教学为主线的课程教学体系。

2. 形成了符合实际的集中训练模式。采取了基地集训、部队帮训、学校自训等多种军事技能训练形式，有利于学校自主进行军事课教学和开展国防教育活动。

3. 大部分高校把军事课作为一门必修课列入教学计划，为大学生成才创造了一个严格训练、严格要求、严格管理的特殊锻炼环境。培养了学生顽强的作风，吃苦耐劳的品质和坚强的意志力。

二、普通高校国防教育课程建设存在的问题

虽然我国普通高校国防教育课程建设得到了长足的发展，但与学生综合素质培养和加强国防后备力量建设的要求相比，普通高校国防教育课程建设还存在一系列问题。

（一）教育目标不明确，影响了国防教育功能的正常发挥

高校国防教育是提高大学生综合素质和加强国防后备力量建设的需要。我国《兵役法》第四十三条规定：“高等院校的学生在就学期间，必须接受基本军事训练。根据国防建设的需要，对适合担任军官职务的学生，再进行短期集中训练，考核合格的，经军事机关批准服军官预备役”。这就是说，把学生军训作为“履行兵役义务，接受国防教育”的基本形式，与《兵役法》相应的《预备役军官法》也明确规定了军训在“育人”功能之外，还有“储兵”的功能。然而，在高校国防教育实践中，大部分高校对国防教育并没有从上述两个目的加以引导，而主要是从便于大学生管理的角度来考虑国防教育，把主要精力放在了如何提高学生的吃苦耐劳精神、增强组织纪律性以及良好生活习惯的养成上，对于学生掌握军事理论和军事技能情况重视不够。在军训日常管理中，高校偏重于培养学生的遵规守纪意识，而不是国防意识的提高，致使高校国防教育存在“重学校目标，轻国防需求”的问题，影响了高校国防教育功能的发挥。

（二）国防教育课程体系不完善，重集中军训轻理论教学

高校国防教育包括军事理论教育和军事技能训练。军事理论教育既包括以爱国主义为核心的国防思想教育，又包括国防历史、国防法规、国防科技、国防环境等方面的知识教育；军事技能训练既包括以轻武器射击、战术、军事地形学为主的军事技能教育，又包括以《内务条令》《纪律条令》和《队列条令》为主的行为养成训练。如此丰富深厚的教育内涵不是对新生入学的短期军训所能覆盖和实现的，必须有一整套科学完善的课程体系来统领和支撑。但现实情况是，虽然大部分高校把国防教育课程列入了教学计划，并没有把国防教育课程提升到学科的高度来管理。教学形式相对单一，重集中军训轻理论课教学，厚此薄彼现象突出。各高校将人力、物力、财力仍然集中在军事技能训练上，军事理论课教学往往流于形式，教学效果不佳。

（三）教学方法单一、没有充分利用网络媒介的力量

基于教学资源的限制，目前大部分高校采取上大课的形式进行授课，内容枯燥无味，满堂灌的现象严重。部分教师改进教学方法的热情不高，案例教学、研究型教学等新的教学方法仅仅停留在口号上。这种纯说教式的教学方法导致学生学习积极性低，参与性和互动性差，从而使教学效果大打折扣。

虽然大部分教师开始采用多媒体教学，摆脱了“一本教材、一支粉笔、一块黑板”的老路子，但并没有充分利用网络教学媒介的力量拓宽教学新途径。

（四）缺乏科学的国防教育课程评价机制

目前许多省市开展了对国防教育课程的评估，但在评估体系的设置上还存在很多问题。首先，评估照搬其他学课的教学评估体系，尽管看似合理，但没有考虑到高校国防教育课程自身特点与规律，影响了高校军事课的教学质量提高。其次，对评估工作的重要性认识不足，没有从促进课程建设和教学质量的提高上考虑，采取应付的态度，为评估而评估。第三，课程的教学质量评估主要依靠运动式、突击式的评估，缺乏对整个教学过程的监控，存在较多弊端。第四，课程教学质量评估没有起到应有的激励作用。

（五）教师队伍素质参差不齐，影响教学质量的提高

目前，我国大部分高校军事教师队伍不稳定，军事教师短缺，有的高校军事理论教学甚至完全依赖于从外单位聘请兼职教师或派遣教官。而不少高校虽有专职或兼职教师，但其成员构成较为复杂，有军事素质无教学经验，达不到规定学历的复转退军人；有较高学历、未经过军事素质训练或培训的教师；而真正具有高学历、高军事素质、称职的高校军事教学人员很少，难以保证国防教育的质量。

三、普通高校国防教育改革方向

为了使普通高校国防教育顺利开展，最大限度发挥国防教育的“育人”和“储兵”功能，针对高校国防教育课程建设中存在的问题，高校国防教育势必需要在教学目标、课程体系设置、教学方法创新、教学评估机制以及师资队伍建设方面进行大刀阔斧的改革。

（一）明确教育目标，学生综合素质培养和国防后备力量建设并举

教育目标就是指所培养的人才应达到的标准，即培养人才的方向和规格。普通高校只有建立科学完善的国防教育目标体系，才能有效指导国防教育工作的开展，保障教学质量。在确定国防教育目标时既要考虑国家利益，也要兼顾大学生的个性，坚持学生综合素质培养和国防后备力量建设并举。

1. 通过国防教育培养学生综合素质。包括增强国防意识，提升公民素质；培养国防精神，提升政治素质；影响行为规范，培育品德素质；增进体质，促进全面发展；锻炼意志品质，培养健康心理。

2. 加强国防后备力量建设。高技术条件下的战争需要高技术人才的参与和指挥。而对人才的培养，单靠军队院校在数量上和层次上是无法满足的，还必须依托普通高校来培养。实践证明，挑选接受过国防教育的大学生入伍，能够带动基层部队学习新技术、掌握新装备，增加部队战斗力；能有效改变兵员结构，提高军队素质，对加快我军科技强军、走精兵之路具有重要意义。这也是实现高素质人才向高素质兵员转变的有效途径，也是促进后备力量建设的必由之路。

因此，普通高校国防教育必须坚持以育人为基础，以国防为本位，真正实现学生综合素质培养和国防后备力量建设双重目标。

（二）完善国防教育课程体系，确立其学科地位

普通高校国防教育课程教学已逐步走向制度化、规范化。但是现有国防教育课程建设仍存在不足，根据国防教育目标，必须建立更为完善的课程体系，才能真正实现和发挥国防教育的功能。

首先，需要大力开展国防教育学科理论研究。通过学科教育，创建学科理论队伍， 通过科研活动锻炼师资队伍，提高学术水平，通过学科理论研究，创立国防教育课程理论体系。其次，在原有军事训练和军事理论必修课基础上，增设国防教育选修课。比如开设“高技术与现代战争”课程，介绍高技术对现代战争的重要性及其对我国国防建设的机遇和挑战；开设“孙子兵法导读”课程引导学生积极探索我国深邃灿烂的军事思想。此外，有必要积极争取国家相关部门的支持，确立国防教育学科地位，使国防教育的课程建设和师资建设能找到学科依托。

（三）实现教学方法创新、充分利用网络媒介，打造网络教学平台

在国防教育课程教学过程中，除了传统的课堂教授方法以外，辅之以案例教学法和研究型教学法，实现教与学的互动性、参与性和开放性，真正调动学生学习的热情和参与度，提升国防教育的实效性。

以互联网为核心的信息技术革命给学生的学习和生活带来了巨大变化，也为普通高校开展国防教育拓展了新的途径。由于网络具有开放性、直观性、互动性和时效性等特点，网络教学与传统教学方式相比，具有一定的优势。高等院校可以建立国防教育网站，将课程内容全部上网，使学生课后仍然可以自主学习教学内容，弥补课堂教学时间的限制，使国防教育从课堂延伸到课外；此外，高校可以以国防教育网站为依托，拓宽国防教育内容，宣传国防教育法规、国防历史知识、国防动态等内容，实施全方位的国防教育；再者，充分利用网络平台的辐射力、互动性和参与性，针对国防教育中的热点问题，引导和发动学生进行讨论，及时为学生进行释疑解惑。

（四）建立健全国防教育课程评价机制，促进国防教育质量提升

建立健全国防教育课程评价机制，是高校国防教育高效有序运行的重要保证。

首先，国防教育评价机制应该紧紧围绕“育人”与“储兵”两个目标来建立。

其次，国防教育评价机制应该建立科学合理的评价指标体系。

第三，国防教育评价机制应该是一个全过程的评价考核机制，包括教师备课、讲课、训练，学生听课、考试等各环节。确保每个教学环节的质量，才能保障最终的教学效果以及教学目标的实现。

总之，有必要把国防教育质量列入高校素质教育评估的重要组成部分，通过由专家、教授组成的评估小组，深入检查和科学评估高校国防教育质量，以评促建，以评促改，消除过去那种依靠运动式、突击式的教学质量评估，不断推进高校国防教育事业健康快速发展。

（五）加强师资队伍建设是高校国防教育实施的关键

国防教育师资队伍的素质高低直接影响教学质量和教学目标的实现，加强师资队伍建设才能为高校国防教育开展提供人才保障。首先，高校有必要引进具有博硕士学历的高端专业人才充实国防教育师资队伍，提升国防教育师资队伍的学历层次和教学科研能力。其次，高校有必要制定切实可行的培养计划，加强对现有师资的培养和继续教育，既可以派遣专业教师去军事院校深造，也可以聘请军事专家教授来校进行师资培训，同时积极鼓励在职教师继续攻读硕士博士学位，以提高国防教育专业教师的业务技能和水平。第三，在现阶段师资不足的情况下，国防教育师资队伍建设应以专职为主、兼职为辅，走“专、兼、聘”相结合的方式。这样有利于学科知识的更新和交流，尤其是聘请的部队院校的教师会带来学科前沿的研究成果，使专职军事教师从中受益。“专、兼、聘”三者相互融合，对军事课教学有着较大的促进作用。

总而言之，普通高校国防教育课程建设是一项复杂的系统工程，为了实现大学生综合素质培养和国防后备力量建设的双重目标，我们需要落实科学发展观，从课程体系建设、教学方法和手段创新，以及教学评价机制等方面进行改革，这也需要国家、社会以及学校给予师资队伍建设的保障。

参考文献：

[1]陈怡华，叶欣. 高校“五位一体”国防教育体系的建立[J].教育理论与实践，2013，33（15）：19-20.

[2]陆华.构建立体化军事课课程体系，实现国防教育全方位育人功能[J].扬州大学学报（ 高教研究版），2011，15（4）：91-93.

[3]龚彦忠.关于我国普通高校国防教育的现状与思考[J].中国电力教育，2008，124（11）：19-20.

[4]问鸿滨.立足课程建设推动高校国防教育发展[J].社科纵横，2011，26（4）：156-157.

篇5

关键词：国防教育；现状；对策

中图分类号：G520.1 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）03-0240-02

中国近代史告诉我们，国无防不固，国无防不安。深入开展国防教育切实提高全体国民国防意识是加强国防建设的重要措施，是提高全体国民素质的重要组成部分。作为全民素质提高的重要内容，高校国防教育是我国开展国防教育的重点。根据国家的相关要求，很多高校都相继开设了国防教育课，但很多大学生对当今世界形势、国家安全形势的了解仍然非常有限，许多高校无法提高学生的国防技能，高校在开展国防教育方面还面临一些实际困难和问题。因此找准当前高校国防教育领域存在的新问题并研究制定相应的对策，提高高校国防教育质量，是当前高等教育亟待解决的问题。

一、加强大学生国防教育的意义

1.有利于培育学生现代国防观念，维护国家安全

国防观念是公民对国防客观现象的反映，是对国家防务问题的根本思想认识[1]。国防教育是高校引导学生形成正确国家安全观、树立现代国防观念的重要途径。在科技飞速发展、形势风云巨变、我国改革时值攻坚阶段、很多大学生对当今世界形势、国家安全形势了解非常有限的今天，切实加强高校国防教育，促进大学生深入了解国内国际形势，逐步树立现代国防观念，进而形成正确国防观、人生观、价值观具有重要的国防意义。

2.有利于培养国防后备人才，服务国家军队建设

我国国防建设的根本指导思想是坚持走精干的常备军和强大的后备力量相结合的道路[2]。大学生是一个智商高、学历高、思维灵活、善于创新的一个特殊群体，是一个爱国心强、报国志大的一个特殊群体，是一个巨大的国防建设后备力量库，因此加强大学生国防教育，提高大学生国防素质是高技术军事人才储备的前提，是提升军人整体素质，打赢未来高技术战争的重要保障。

随着相关配套政策和措施的出台实施，近年来越来越多的大学生选择参军或服兵役，服务国家军队建设，这对增强国家优秀军队人才储备将起到了良好的补充作用。但大学生对军队从高校征兵的意义认识不够，参军大多是大学生心血来潮，具有很强的盲目性。大学生对服务军队建设的义务了解不够，参军大多是为就业、享受优惠政策或做跳板，具有很强功利性。因此加强高校国防教育，加深大学生对军人使命的理解，提高大学生服务军队建设、服务国防建设的责任意识，对切实加强国防建设，建设强有力的国防，全面维护国家安全，促进经济社会健康发展具有重要的现实意义；对确保国家长治久安，实现祖国统一，实现民族伟大复兴具有重要的长远意义。

3.有利于培养学生爱国主义精神，增强民族凝聚力和向心力

凝聚力和向心力是国家和民族兴盛与发展的基本条件。青年是祖国的未来，民族的希望，加强大学生国防教育，尤其是爱国主义教育，增强爱国主义信念，增强国家和民族使命感，强化集体主义和为民族利益而自觉斗争的精神，激发并增强民族的凝聚力和向心力，建设强有力的国防是实现全面小康的重要保障。

二、高校国防教育存在的问题

自1985年高校开展学生军训工作试点以来，各高校国防教育在增强学生国防意识、提高学生军事技能、磨练学生意志、培养学生艰苦奋斗的作风、为军队输送优秀人才等方面都发挥了重要作用。但与我国经济社会发展还不相适应，与我国现在的综合国力还不匹配，国防教育仍存在各级领导重视不够、对相关政策法规落实不够、大学生国防意识较弱等问题。国防教育在省际之间、校际之间发展还很不平衡，做好高校的国防教育工作，我们还有很长的路要走。

1.对国防教育重视不够，认识不足

新生军训作为对国防教育的一个组成部分，高校领导认识普遍不足，对高校开展国防教育的重要性认识普遍不够。高校只是将国防教育作为新生军训的一个组成部分，没有把军训放在应有的位置。国防教育的社会环境方面，由政府牵头组织开展的国防教育活动较少，学生在校外接受国防教育的机会较少，学生国防概念缺失、国防意识淡薄现象突出。大学新生都一致认为学好专业知识，练就专业本领对自己成才就业很重要，而国防教育知识与自己前途关系不大，因此在上国防教育课时一开始感到好奇，随后就把军事理论课当成军训期间休息、身心调整课、玩的课。

2.体制不顺，管理混乱

课程建设是加强国防教育的关键，强有力的组织领导是加强课程建设的前提。目前高校国防教育机构挂靠武装部（保卫处）、学生（工）处、社科部的多，独立设置的少，国防教育机构在高校存在设置混乱、归属不一、管理不到位的现象，松散的组织弱化了对国防教育学科的领导和管理，影响了国防教育教学质量的提高。

3.教师不足，素质不高

教师是教育教学的主体，是搞好教学的关键，教师的专业素养和整体素质影响着学生学习的积极性，影响着国防教育教学的质量。高校国防教育教师总体数量不足，思政课教师或辅导员等兼职教师较多，科班出身教师缺乏，专兼结构失衡现象十分突出。上课教师专业技能不足教学要求，教师整体素质不高。虽有少数高校引进一些高层次专业军事理论课教师，但引进人才才能得不到很好发挥，军事理论课质量难有保障。由于国防教育课得不到应有的重视，教师教学积极性普遍不高。

4.经费不足，政策缺位

由于国家相关政策配套措施不完善或落实不到位，高校国防教育经费十分有限，导致国防教育课程的教学科研条件很差，人员编制不足，教师学习交流机会较少，职称评定困难。