商务英语与英语教育精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇商务英语与英语教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

世界经济的日益全球化,尤其是中国的“入世”,使得既懂商务又能熟练掌握外语的人才显得分外紧俏。各高校因此纷纷加紧步伐,抓紧培养社会急需的这种复合型人才。于是,商务英语专业成了许多高校必开的一个专业。但是,由于商务英语专业常常是由原来的英语语言文学专业分离出来的,许多教师对商务知识掌握得并不是很多,因此在讲授商务英语专业课时,就会有些为难。其实,商务英语不过是英语语言在一个特定领域的应用,教学的目标就是使学生对商务领域的一些知识、运作环节有所了解,并熟悉它们的英语表达法,能够用英语在商务领域进行交流,以利于他们将来从事相关的职业。因此,在学校教育阶段,教师的任务就是给学生模拟一个商务环境,使学生在这个环境中事先体验到一种商务氛围,接触到将来工作中可能遇到的一些情况并学会如何用英语应对它们。

二、计算机网络的优势

世界已经进入了网络时代。网络把整个世界都连在了一起,并呈现在一个小小的屏幕上。国际互联网为我们提供了一个了解世界的窗口,同时,也给我们教师的工作带来了极多的便利。因为网络的存在,我们不必跑到图书馆,去一本本地翻资料,为一个词而去查遍所有能找到的辞典,我们只需键入关键词,然后点击鼠标。学习语言要有语言环境,学习特殊领域的语言,当然要置身于这个领域。对于学习商务英语的学生来说,全面接触商务环境尤为重要。互联网就为我们提供了这样一个虚拟的世界。教师可以在网上找到真实的教学素材,可以利用网络对学生进行各种训练;学生通过网络可以得到知识拓展,也可以由此掌握电子商务的基本技能。

三、运用计算机网络辅助英语教学

1.登录公司网站,了解行业情况

商务英语教学会涉及很多专业公司的具体业务。当教师对这些业务的内容不太了解的时候,可以登录相关公司的网站,了解该行业的一些知识和具体情况,这样会大大增加在讲解时的自信心。问题也可以提出得更具体。假如学生是从事该行业的在职进修学员,他会钦佩你的知识广博,激发他本人的交流的积极性,从而锻炼他的英语表达能力;如果面对的是没有工作经历的学生,他会从你的细致讲解中对这个行业有所认识,从而不但学到语言知识,而且了解到应用它的一些领域的情况,开发他的学习兴趣,拓宽他的择业思路。

2.利用网络资源,进行写作训练

(1)选取网络素材,进行主题写作训练商务英语的基本语法结构与日常英语并无大的区别,只是背景及词汇有所不同。因此,并不需要一定登录专门的商业网站,一般的网站便可以为写作训练提供很好的素材。比如,可以登录一个航空公司的网站,让学生根据上面的航班表来写一个围绕一次业务谈判而进行的商务旅行计划。另外,从事商务工作的人会经常接触数字、价格、货币等,而一些公司的网站往往会一些年度报告、报表,上面有很真实的统计数字,教师可以据此让学生学会写分析报告,同时练习各种表达数字的方法及句式。

(2)电子邮件的写作对于商务英语专业的学生来说,一个最常用、最重要、也是最基本的技能恐怕就是电子邮件的写作了。得体的语气、格式和布局谋篇,都是学生必须学会和掌握的。关于如何写好电子邮件,除了课堂上讲解,还可以建议学生登录一些网站进行学习。另一方面,可以给学生布置写作任务,让他们给老师发电子邮件,老师也以邮件形式回复。由于这种方式给学生以更强的真实感,会极大地调动学生的写作积极性,加之在电脑上写作修改起来更容易,学生对自己的文章会更趋向追求完美,写作更加认真,因此其结果要比用笔写或打字机打出一封“电子邮件”效果好得多。通过在写作课堂上运用电子邮件进行写作训练,学生还可以逐渐熟悉这种在21世纪至关重要的交流工具。电子邮件曾一度被看作一种时尚,但现在它正逐渐取代声讯、书信以及传真,成为一种最为快捷和经济的交流方式。因此,电子邮件的写作技能对商务英语专业的学生来说是相当关键的。此外,利用网络进行教学,能使教师的指导不仅局限于课堂,教师与学生能有更多的机会交流。而且对教师来说,有了计算机的帮助,会大大减轻批改作文、归类整理的工作强度,从而有更多的时间去备好每一堂课。超级秘书网

3.利用网络资源进行口语及听力训练中国学生没有太多的机会与母语为英语的人进行对话,要找到对口专业的外国人就更是难上加难。互联网则可以弥补我们这方面的不足。比如,教师可以鼓励学生进入那些相关专业的聊天室,进行语音聊天,因为语音聊天只听声音不见人,可以使学生克服羞怯心理,大胆地讲话,这样不但可以锻炼学生的听力和口语,而且可以锻炼他们的应对能力,增加实战经验。除此而外,通过局域网,还可以实现教师与学生、学生与学生对话,小组讨论等。另外,还可以通过网络收听英文广播,无论是音质还是效果都远胜于收音机,而且选择范围很广。

四、结论计算机网络

(国际互联网、局域网)在各行各业都显示出其巨大的威力,在教学上也同样有着不可比拟的作用。这是一个取之不尽、用之不竭的宝藏。对商务英语教学来说,它可以提供真实、即时、广泛的素材和形式多样的手段。在各高校中,计算机实验室、多媒体教室并不鲜见,因此采用计算机网络来辅助教学具有可能性和可操作性。通过对网络的应用,不但增加了学生的学习兴趣和积极性,从而提高了学习效率,而且,使学生掌握了使用计算机、利用网络的基本技能,这对学生今后的工作无疑是大有益处的。

[参考文献]

[1]MarkKrzanowski,TeachingBusinessAndAcademicPresentationSkills:Training,AssessmentAndFeedback.

[2]RonBelisle,E-mailActivitiesintheESLWritingClass,TheInternetTESLJournall,1996Vol.II,No.12,/

[3]Mello,Adria,WelcometotheAgeofDigitalExpress,Macworld,1996(6)

[4]余胜泉,杨晓娟,何克抗.基于建构主义的教学模式.

[5]JackC.Richardsl990.TheLanguageTeachingMatrixCambridgeUniversityPress.

篇2

关键词：商务英语教育；区域经济；社会型人才

一、商务英语教育与区域经济发展的关联

(一)商务英语教育对区域经济发展的重要性“引进来，走出去”已经成为经济社会发展的一种战略。要真正的实现“走出去”的发展战略，首先要做的就是对国外语言和文化的了解。当我们需要把自己国家的产品推向国外的时候，就需要用语言对自己国家的产品做介绍。但是，由于语言之间的差距，让我们彼此之间的交流和沟通变得愈发的困难。不仅如此，随着我国区域经济的发展和相关技术的提高，语言之间的差异也是越来越明显。因此，加强商务英语的教育显得越来越急迫，学好商务英语，培养更多的相关人才，对国家区域经济的发展有着重要的作用和影响。

(二)商务英语教育能促进本地区域文化繁荣在时展的大背景下，商务英语教育环境也在发生着很大的变化，教育体系的创新与相关教育资源的整合也越来越重要，在商务英语教育体系的构建的过程中，也要考虑商务英语和区域经济文化的融合。更要注重培养学生的综合素质以及人文理念。我国有五千年的文明和文化，因此，在商务英语的教学中要体现中国文化的发展理念，一方面可以学习英语专业知识，另一方面还可以传播中国的文化，从而提高我们国家的文化软实力。在民族礼仪的学习中，要体现出区域文化的特色，从而提高人们对区域文化发展的重视，促进区域文化的发展和进步。

(三)区域经济的发展需要英语作保障随着经济全球化步伐的加快，我国对外经济的发展也是越来越迅速，这给区域经济的发展注入了新的活力，在此过程中也有越来越多的挑战。因为越来越多的企业进入外贸的行业，对具有专业英语人才需求也就越来越大，从而对英语人才的专业要求和业务能力水平要求也就越来越高。因此，可以发现，区域经济的发展急切地需要一批专业的英语人才，这样才能促进区域经济的长远发展。

二、商务英语教育促进区域经济发展的策略

(一)商务英语教育为区域经济发展输送优秀人才世界格局多极化的时代，区域经济的发展离不开英语这门工具，正是因为如此，我国慢慢提高了对商务英语教育的重视。伴随着区域经济的发展和进步，可以发现，具有英语专业技能的人才也越来越紧缺，这种现状的出现主要是因为区域经济发展对英语人才的需要，而且越来越多英语人才的培养，也有助于区域经济的发展，二者之间是相辅相承的。因此，加强专业英语人才的培养，能更好的为区域经济的发展输送人才，从而促进区域经济的发展和进步。

(二)商务英语教育推动外贸经济繁荣一个国家区域经济要想正常地运行，就主要包含了一下两个方面的内容：第一方面主要是区域经济内的运行，第二方面是区域经济外的运行。从当前的国际发展形势来看，国内市场的发展以及世界贸易的发展和进步对国家区域经济的发展有着重要的推动作用。和以前英语人才的培养模式相比，我国的英语教学模式也发生着深刻的变化。现如今，学生在英语学习的过程中可以时不时地和老师尽心互动，这样可以进一步加强学生对国外文化的理解。因此，伴随着英语教育模式的提高，能够为区域经济的发展培养更加专业的人才，从而加强区域对外文化的交流与合作，促进区域经济的进步与繁荣。

(三)英语在区域经济发展中占有相当重要的地位目前，我国的经济实力也在不断地增强，人民的生活水平已经取得了很大的发展，这在一定程度上都和区域经济的发展是息息相关。但是，这些成绩的取得往往也离不开商务英语在其中所扮演的角色，这就表明了商务英语在经济发展中的地位也是越来越大了。我们知道，国家之间的会议以及各个方面的交流，英语作为工具，有着不可替代的作用。因此，商务英语在区域经济的发展中占据着重要的地位。

(四)充分利用全球化改革教学模式在信息化发展的今天，要想在商务英语的教育中取得一定的成就，就要充分地利用现在的多媒体资源，对现有的教学模式进行改进。例如，在商务英语的教学中，老师可以通过互联网搜集一些最近的时事新闻，运用在教学的过程中，这样能够激发学生的兴趣。在一定程度上可以调动学生的积极性，还能提高学生的口语能力。不仅如此，老师也可以通过网络搜集一些代表着区域文化特色的知识和照片，通过多媒体分享给学生，如此一方面可以让学生了解更多的不同区域的文化，另一方面还可以开拓学生的视野，丰富学生的知识储备。不仅如此，还在一定程度上通过这些文化的学习，增加自己的词汇量以及阅读量，从而提高自己英语学习的能力和水平。但是，新的教学方法不仅仅是引进新闻英语和区域经济文化，在教学过程中，老师们应该积极地探索不同的教学方法，在对自己的教学方法进行不断地创新，使学生在老师的教学过程中能够学有所得，培养起来英语学习的能力，从而最终能够成为专业的英语人才。

篇3

关键词: 商务英语 大学英语 教学改革

在全球经济一体化的浪潮冲击下,随着我国改革开放事业的深入发展,英语的重要性已被社会所认识,从双语幼儿园到留学生培训,可以说英语教学无处不在,对于大学生来说,英语学习成为他们大学生活的必不可少的组成部分,也是他们日后求职应聘的砝码。社会对大学生的英语应用能力的期望越来越高。商务英语因为具有极强的针对性和实用性得到越来越多的关注。如何使商务英语很好地与大学公共英语结合,对于从事英语教学的教师来说,既具有针对性又有很强的实用性。

一、大学英语教学改革的背景和意义

近几十年以来,大学英语教学所取得的进步有目共睹,而大学英语教学中所存在的问题也同样是有目共睹的。我们可以把社会发展对学生英语水平提出的更高要求,以及大学英语教学本身存在的问题视为大学英语教学改革的动力。社会发展是大学英语教学改革的动力。由于社会的进步和生活水平的提高,人民受教育的期望值也不断提高,我国高等教育正在走大众化的道路,高校扩招是不可逆转的事实。为了让学生得到更好的英语教育,提高他们的英语应用能力,除了加大教师的培训力度,更重要的是针对现在的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等进行全方面的改革,使之适应新的教育形势,有利于达到新的教育目标。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流,同时增长其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。

二、大学英语教学的弊端

我国大学英语的教学模式在不同高校的表现形态几乎相同,虽然在具体的操作中,不同教师在教学方式、教学程序上存在个体差异,但是教材的趋同化很难使教师有针对性地开展教学。笔者惊奇地发现不同专业的学生用着统一的教材,如体育、音乐、思想教育等专业的学生用着和国贸、金融、管理类等商贸类专业一样的教材。学生的基础不同,毕业后面向的工作领域不同,用同一种教材很难适应学生和社会的需求。

三、商务英语进入大学英语教学的必要性和可行性

商务英语的出现是英语应用专业化的必然结果。在21世纪初知识经济初见端倪的时代,商务英语因为应用性强、针对性强,正日益显示出其强大的生命力。商务英语进入大学英语教材,使两者融合互补,充分发挥作用,能为开展对外交流、吸收和借鉴世界先进文明成果打下坚实基础。商务英语专业知识强,多以经贸、金融、公关、管理、营销等方面的内容,它的实质是商务背景、专业知识和语言三方面的综合运用。商务英语是为国际商务活动服务的专门用途英语,它基于英语的基本语法和词汇,既有独特的语言共同特征,又有独特的语言现象。商务英语多使用在国际贸易中,是企业合作双方不可缺少的交流语言。随着国际经济的迅速发展,商务英语越来越受到人们的重视,特别是专门的商务英语通用的语言。商务英语的特点主要在于专业化、口语化和较强的针对性,归根到底,实用性是商务英语最大的特点。它提高的不仅仅只是说话和语言的能力,而是生活和生存的能力,而大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此说,商务英语进入大学英语是可行的。

但是因为各个大学专业的多样性,不能搞“一刀切”。有的专业学生毕业后基本用不到英语知识,如体育、美术、音乐等专业的学生,对于这类学生就不应该把大学英语作为必修课,而应由学生决定自己选择。有的专业学生毕业后需要应用性很强的英语知识,如商贸类专业学生毕业后很可能与国外人士进行商务谈判,这类学生就需要学商务英语,进行有针对性、应用性的训练。而有的专业需要专业英语,如涉外法律专业需要学法律英语,医学类需要学医疗英语,计算机类需要学计算机英语等。

四、大学英语的改革与对策

1.改革的思路与方向

怎样使学生能迅速适应当今经济社会发展的需求,是大学英语教学改革的很好的出路。

首先,要在教材的编写上下工夫。以往的大学英语教材虽然重视学生基础知识的培养,但却忽视了对于交流来说最重要的听说能力的培养,更不用说针对学生毕业后对外来往所必须的商务英语应用能力的培养。所以编写一套重视学生基础知识培养,又注重学生听说能力培养,同时融入必要的商务英语知识的教材是时代的要求。商务英语专业知识强,多以经贸、金融、公关、管理、营销等方面的内容,它的实质是商务背景、专业知识和语言三方面的综合运用。对于相关经贸、公关、管理、营销等专业的学生一定要面向未来编写专门的教材。当然教材的编写不能“一刀切”,对于不同的专业要区别对待。

其次,在教学方法上不应该只是简单地学习英语知识,而应以提高学生英语听说能力为主。不能把学生当作单纯的背诵者、复述者、消极的接受者,而是要把他们当作学习的主动者,多运用模拟商务语境,使学生在语境中学到英语交际能力。要向学生传授一种西方的企业管理理念、工作心理,甚至是如何和外国人打交道,如何和他们合作,了解他们工作的方式方法及其生活习惯等,商务英语在某种程度上是包含在文化概念里的。

再次,在考试评价体系方面要改革大学英语四、六级考试,将原来的以评价语法、阅读理解为主转变为以听懂为主、以实用为主。四、六级考试中要逐步加大对听力和口语的考查力度,最终转变为以听说为主、以阅读写作为辅的考试模式。

最后,对教师的水平要提出更高的要求。教师不仅要具有很高的知识水平、口语交际能力,而且要懂得灵活运用教学方法,克服昔日呆板乏味的阅读教学法,使课堂生动活泼。

2.改革的前景和展望

大学英语教学改革的成败直接影响国民素质的提高,是一项具有重大意义的势在必行的改革项目。但是通过以上分析可以看出,商务英语引入大学英语教学改革涉及教材、教师素质、教学理念、考试评估等诸多方面,是一项千头万绪、错综复杂的改革,所以在改革的道路上必定困难重重。但是我们应该对改革有充足的信心。首先,中央及教育部已经意识到大学英语教学改革的必要性和重要性,并给予很多政策上的支持和保障。近年来教育部多次组织大学英语教学改革会议,出台了多项改革文件及方案,要求各高校实施。其次,绝大多数大学英语教师赞成教学改革,对此抱有较高的期望和信心,并在一线教学实践中积极采纳教学改革研究的新成果推动大学英语改革的进程。再次,广大学生对大学英语教学改革的呼声很高,希望拥有扎实的英语交际能力和将来参与社会竞争的有效手段,所以积极支持。大学英语教学改革任重道远,只要所有关心大学英语教学改革的人不懈努力,我国的大学英语教学必定走向一个灿烂的未来,为社会培养和输送更多具有扎实的英语基本功和综合运用能力的优秀人才。

参考文献:

[1]大学英语课程教学要求(试行),2004.

[2]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].广西教育出版社,2002.3,(1).

[3]赵欣.浅析大学公共英语教学与现代市场经济[J].成功(教育)2007,(07).

[4]蔡基刚.外语能力培养与我国外语政策[J].外语与外语教学,2003,(5).

[5]于艳华.浅析大学英语教学改革[J].世纪桥,2008,(7).

篇4

关键词：ESP理论；大学英语；后续教育；商务英语

近年来，经济全球化的不断深入，对人才的专业素养提出了更高的要求。为了能够适应社会经济的发展要求和企业的用人需求，商务英语能够满足社会上对复合型人才的需求，实施大学英语后续商务英语教育具有必要性。目前，商务英语后续教育在发展过程中存在较多的不利影响因素，教材匮乏、师资力量不足、教学观念落后等都制约着商务英语后续教育的发展。运用ESP理论来指导商务英语后续教育，促进商务英语教育改革，以便为社会上培养出大量的商务英语人才。

一、ESP理论概述

ESP理论诞生于20世纪60年代，是由美国的应用语言学者提出来的，是针对学习者特定的需求和特定的目的而开展的英语教学活动，ESP课程主要包括商务英语、旅游英语、医学英语和财经英语等。ESP理论需求分析主要是指在课程实施和课程设计过程中，要求教师通过观察、访谈、问卷和内省等方式明确学生的学习需求，分析学生者在不同的学习阶段的学习需求。以学习者为中心，调动学生的学习积极性，增强学习动机。商务英语主要是指在商务环境中使用的英语，作为ESP的一个重要分支，在英语后续教育中受到了广泛的关注。商务英语课程的开设需要以ESP理论为基础，结合学习者的实际学习需求，明确学习目标和教学重点，对学习者的语言能力和商务专业知识水平进行分析，不断的提高商务英语教学效果和交际能力，提高学生的商务英语运用能力[1]。

二、现阶段大学英语教学现状

近年来，我国的大多数高等教育采取扩招政策，大学生的入学比例逐年提升，学生的数量得到了较大程度的增加，但是高校内部的教学资源却没有发生变化，现有的教学资源与学生的数量呈现出不相适应情况。有些高校为了弥补教学资源不足问题，主要是采取大班授课制教学，在大一和大二阶段设置英语课程，当学生进入到大三和大四时，将不会接触到英语课程，英语课程的设置与教育要求呈现出不相适应情况，并且英语课程的设置也存在诸多弊端。首先，在学校内部实施大班教学，由于学生的数量较多，教师在教学过程中不能关照到每个学生，导致课堂质量不高，学生的听课效果不好。其次，从大三开始，学生几乎就接触不到英语课，学生在课下积极主动学习英语的兴趣不高，不会自行进行英语学习，学生会淡忘前两年学习的英语知识，出现英语应用能力差和读不懂英语材料的情况。并且很多专业要求学生掌握一定的英语专业用语，学生长时间不接触英语，给学生的阅读造成较大障碍。

三、商务英语教学课程的设置

（一）合理设置商务英语课程时间

目前，通过对我国高校的英语课程设置时间进行调查可知，有很多高校在大三阶段就开设了不同层面的ESP课程，但是实施效果还有待进一步提高。有些学生认为在大一和大二阶段考取了英语四六级之后，就掌握了一定的英语学习基础，对未来的专业英语学习不会产生较大的阻碍。其实考取四六级证书仅是一个基础学习阶段。学习商务英语能够巩固学生的英语学习效果，使学生能够尽快适应岗位需求。开设商务英语课程的最佳时间是大三大四阶段，学生已经有一定的英语基础知识，再学习专业性较强的商务英语，有助于强化学生的理解能力，提高学生的学习效果。在ESP理论下，要求商务英语的学习不能与普通英语的学习相脱节，需要结合学生的专业特点，合理设置商务英语科目，需要确保商务英语能够与普通英语的有效衔接，强化学生的英语基础知识学习能力，加大专业英语的培训力度，提升专业英语教学效果[2]。

（二）课程设置要展现出实用性

ESP课程设置要与学生的学习相符合，需要严格遵循ESP理论原则，展现出课程的实用性和目的性。在课程设置初期需要充分考虑学生的学习需求，选择合理的教学方法、学习内容和评估方法。目前，我国有很多的高校已经开设了商务英语，例如：经贸英语、商务英语、职业英语等。但是商务英语的教学效果不好，由于学校在开设商务英语时，没有结合不同专业的需求来开设课程，针对性不强。并且教材的选择存在不合理现象，教材内容陈旧，没能及时更新当前社会的发展需求，知识的系统性和连贯性较为缺乏，导致学生存在教材阅读吃力现象，无法激发学生的学习兴趣。因此，高校在进行商务英语课程设置时，需要展现出实用性，与学生的实际需求相结合，充分发挥商务英语教学优势。

四、基于ESP理论的大学英语后续商务英语教学方法

（一）优化商务英语师资队伍

教师的教学能力直接影响商务英语教学效果。要求商务英语教师需要具备较强的知识能力，丰富和行业实践经验，能够在教学过程中，给予学生指导性的作用。目前，大多数高校的商务英语教师都是从普通英语专业转向过来的，没有经过系统的商务英语专业知识培训，影响商务英语教学效果。因此，需要将优化商务英语师资队伍作为一项重要工作，加大对商务英语教师的培训力度，给商务英语教师提供到国外进修的机会，加大青年骨干教师培养。充分利用各种优惠政策，吸引英语水平高、专业精和职称高的英语教学人才融入到商务英语师资队伍中来。

（二）合理选择商务英语教材

选择合适的商务英语教材，对确保大学英语后续商务英语的发展具有重要性。目前，大多数高校在选择商务英语教材时，存在随意性和自主性等特点，与学生的专业需求呈现出不相适应的情况。教材选择的正确性直接影响学生的学习效果，选择的教材应该与学习者的学习兴趣、学习目的和学习基础相适应，以学生的需求为出发点，对教材的内容进行酌情的增减和补充。并且要把握当前时代的发展趋势，内容需要与最新的政策相适应，展现出时代性、知识性和适用性特点。另外，教材的选取需要满足内容的全面性，给学生提供系统的理论框架，内容的难易程度要适中，对专业知识需要系统的进行阐述，促进理论和实践相结合，突出教学中的重难点教学内容[3]。

（三）合理选择商务英语教学模式

商务英语教学主要考察学生的实际应用能力和知识储备情况，要求教师需要转变传统的教学观念，基于ESP需求，合理选择商务英语教学模式，对不同专业的学生进行有针对性的指导。学校需要给学生提供国际商务模拟操作实训场地和实验室，创造仿真的商务工作环境，促进教学模式创新。首先，情境教学模式，给学生模拟逼真的银行、货运码头、保险、商检和工厂仓库，使学生身临其境，全程的参与进来。促进理论知识与实践操作的有机结合，学生能够明确各环节存在的问题，达到灵活运用商务英语的目的。其次，实训教学模式，给学生营造仿真和真实的训练环境，通过综合训练、校外实训和单项训练等形式，来培养出大量商务英语专业人才，促进理论知识向技能不断转化，提高学生的商务英语运用能力。

（四）合理设置商务英语教学评估体系

教学评估是确保商务英语教学有效开展的保证，能够客观、全面的评价商务英语的教学效果。要求教师需要及时对商务英语的教学管理、教学信息和教学质量进行反馈，结合实际的发展需求，不断的调整教学策略，改进教学方法，使商务英语能够满足全球化经济下对人才的使用需求。待完成商务英语课程后，需要对学生语言基础能力和商务英语理论知识掌握情况进行考察，对总体教学活动进行终结性的评估。同时，还需要对教师进行评估，评估内容主要包括教学内容、教学组织、教学方法和教学手段等内容[4]。

五、结语

目前，大学英语后续商务英语教学还处于起步阶段，课程设置的时间和课程的实用性等方面还需要进一步完善。要想充分发挥大学英语后续商务英语对人才发展的需求，需要从ESP角度对商务英语的教学方法进行讨论，优化商务英语师资队伍、合理选择商务英语教材和教学模式、合理设置商务英语教学评估体系，使商务英语教学更够满足当前全球化经济对人才的培养需求。

参考文献：

[1]徐宏幸,于瑶.基于ESP理论的大学英语后续课程建设研究[J].金融理论与教学,2016,(02).

[2]孟杨.ESP理论对应用型本科商务英语教学的影响[J].金融理论与教学,2016,(03).

[3]姚姝.ESP理论指导下的大学英语后续教学[J].长春理工大学学报,2013,(02).

篇5

商务英语翻译作为对外商务活动重要的沟通形式之一，不仅需要扎实的英语翻译功底和良好的商务知识储备，更需要了解国家历史文化背景。随着我国国际地位提升，在对外商务英语翻译中要准确融入中华传统文化，保证商务沟通的平等顺利进行。因此要求在商务英语翻译教学中引入中国文化教育，让学生切实掌握中国优秀传统文化的正确英语表达形式并应用于翻译实践。中国纺织出版社出版的《英语教学与商务翻译研究》一书，从大学英语教育现状入手，阐述转型时期英语教学改革策略，重点介绍商务翻译相关理论研究以及商务翻译教学改革方案，最后论述英汉语言对比及文化差异。该书第一章论述大学英语教学概况和发展方向；第二章概述商务翻译基本理论；第三章阐述商务英语教学理论研究与改革探索；第四章以英汉语言对比为例讲述文化差异。

创新商务英语翻译技巧教学，首先要在教学中引入中国传统文化教育。商务英语翻译课堂，在夯实基本翻译技能的同时，必须强化对相关国家文化的涉猎。我国传统文化博大精深，源远流长，涵盖了很多和国外文化相通的内容，因此，在介绍国外文化同时，加入我国相关文化内容展开论述，重点在于讲解与我国文化相关的正确的英语描述，以及国家间文化的异同点，旨在今后商务英语翻译实践过程中，能够准确把握对方文化价值取向，选用正确商务词汇和语句，寻找正确的契合点，将中国文化准确加入到商务翻译活动中，让对方感受到中国文化的悠久历史和深刻底蕴，以一种文化自信的态度赢得对方尊重与认可，保证商务洽谈的顺利进行。《英语教学与商务翻译研究》第一章，介绍大学英语教育现状，指出当前英语已经不能仅仅局限于对听说读写能力的培养，还需要加强对英语文化的教育，了解相关国家的传统历史和风土人情，扩大英语交流涉足的范围。其次，开展丰富多样的商务英语翻译实践活动。大学英语翻译社团、翻译大赛、英语角等活动形式，为商务英语翻译能力的培养提供了广阔的舞台。

在高校内举行此类活动，可以充分发挥师资力量的优势，将外教和国外留学生吸纳进来，让其在指导和参与中国学生商务英语翻译能力训练的同时，亲身体验中国传统文化的博大精深。教师在活动准备过程，精心筛选代表世界各国典型文化的关键词、习俗以及禁忌，待学生展示相关文化的英语论述后，模拟小型商务活动现场，对商务洽谈各环节逐一进行演示和训练，加深融入文化考量的商务英语翻译技巧训练，重点在于教师对训练环节的点评，指出交流过程中不恰当的翻译词汇和语句，并予以详细讲解，有利于学生加深理解，提高商务英语翻译能力。《英语教学与商务翻译研究》第四章，介绍英汉语言之间对比和文化差异，指出语言作为文化的外在表现形式，必然要求翻译过程中要考虑各国之间的文化差异，才能克服单纯注重翻译形式而忽略重要信息的翻译习惯。最后，走进外贸企业进行翻译实训。鉴于商务英语翻译的实用性，在课堂理论教学基础上，要积极联系相关外贸企业，为师生提供实战训练的机会。真实的商务英语翻译实训，可以采用导师带徒的形式。由外贸企业选派优秀翻译骨干担任企业导师，指导学生进行实训前各项知识储备、背景介绍和流程准备。

由企业导师扮演不同国家的商务伙伴，学生担任翻译，进行不间断实训，并全程录影。由企业导师对学生实训进行点评，指出其中出现的错误和不恰当之处，并进行评比。实训成绩较好的学生可以跟随导师进阶参与企业商务活动翻译实战，作为翻译助手体验真实的商务英语翻译环境，实地检验自身商务英语翻译能力与技巧，感受与企业商务翻译骨干能力上的真实差距，取长补短，找准未来努力改进的方向。《英语教学与商务翻译研究》第三章，讲述商务英语翻译教学研究，指出只有将课堂教学中关于各国文化教育内容落实到实际训练当中，才能真正加深学生对于相关知识的掌握程度和应用能力。随着各国文化交流的不断深化，商务英语翻译技巧教育环节中，要坚定文化自信，加深学生对于世界各国文化的理解，领会文化对于翻译实效的切实影响，全面提高商务英语实际翻译能力。

作者：陈淑芬 单位：广西工商职业技术学院

篇6

关键词: 任务型教学法 商务英语教学 运用

任务型教学(TBLT)是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式,是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。

一、任务型教学的内容与模式

20世纪80年代提出的任务型教学法是交际法教学的完善和延伸,强调“在做中学”。学生在任务完成过程中,通过小组合作学习、互动、交流等活动充分发挥自身的积极性和主动性。学生通过环境模拟、任务实践等活动,在掌握语言知识的同时,也熟悉了语言的使用环境,提高了用专业语言知识分析和解决问题的能力。在整个教学活动中,教师是任务的设计者、课堂的组织者、问题的指导者、结果的评价者。学生则是课堂的主体,是任务的实践者、完成者。这种教学理论认为,单纯训练语言技能和学习语言知识并不能直接使学习者掌握语言,而“用语言做事”,即学习者在完成任务的过程中能够产生语言习得,最终达到掌握语言的目的。

任务型教学可包括三个环节:(1)前任务(pre-task),在开新课之前,教师要给学生设计一些任务让学生去完成。(2)任务环(task cycle),教师要根据课文所提供的话题和素材设计一些任务,让学生在课堂上进行分组讨论、辩论、表演来加深对教学内容的进一步理解。学生必须主动搜集,分析与解决任务相关的信息和资料,通过小组合作,最终完成教师布置的任务。(3)后任务(post-task),任务完成后,教师要对学生完成任务情况给予总结和评价。在实际教学活动中笔者认为教师应注意以下几点:活动要有明确的目的并具有可操作性;活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实;活动要有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高语言运用能力。

二、商务英语教学模式及特点

经济全球化的高速发展使得我国的对外商务交流口益频繁,商务英语人才的需求呈不断上升趋势。商务英语是商务环境中应用的英语,它属于专门用途英语ESP(English for Special Purpose)。英语作为专门用途的商务教学,其语言交际能力的培养在整个教学中显得尤其重要。

1.商务英语的传统教学模式及弊端

当前商务英语教学基本都依照“英语+商务知识”的模式进行。学生通过该阶段的课程学习,能够掌握一定的语言知识和笼统的商务知识,但应用能力欠缺,毕业生从事商务工作能力不足,这样的学习不利于学生运用英语处理商业事务能力的提高。商务英语的教学模式应做到英语技能和商务知识并重,将学生的主体角色和教师的引导作用相结合,以得到理想的教学效果。因此,在改革原有教学方法的基础上,要借鉴其他应用性较强学科的教学方法。

2.任务型教学法在商务英语教学中的应用

由于任务教学法的根本核心是以交际为目的,因此它对解决我国当前的英语教学中学生交际能力差的现状具有非常强的针对性和可操作性。具体做法如下:

(1)前期任务(pre-task)。在前期任务阶段,教师应向学生介绍主题和任务。任务设计是否恰当是影响教学效果的关键。教师在设计任务时,要遵循以下原则:反应原则、交际原则和复杂原则,在这一阶段应给予学生足够量的信息输入,使他们能掌握口语表达所需要的材料,对他们的语言表达提供足够的素材,为下一步的口语表达奠定基础。

(2)任务环(task-cycle)。任务型教学让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务,然后在任务的驱使下去学习语言知识,进行技能训练,自始至终使学生置于需要完成的任务情景的氛围中,这样让学生处于一种主动、积极的能力状态,触发学生完成任务的迫切需要。在实践上,商务英语教学任务可以是利用广告、产品宣传、说明书,比较同类产品,提出改进意见,就某个营销问题提出看法,解决商务谈判中的分歧等。通过小组成员共同完成任务,在公众面前展现出来。

(3)后任务阶段(post-task)。在小组任务完成后,教师应进行总结点评。在点评中教师首先要肯定学生任务完成的情况,多加鼓励和褒奖,总结某特定任务下的口语表达具体模式,同时列出易出错误之处,使学生能够通过这样的总结加深对本话题的理解,同时掌握必要的口语表达方式,使学生再遇到类似话题时有话可说。

三、商务英语教学中任务型教学的实际效果与反思

任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化,其主要目的是让学生不仅在运用中学,而且为了运用而学,直接通过课堂教学让学生用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生的英语综合应用能力。任务型教学体现了新的语言学习观和教学观。同时任务型教学也对教师提出了更高的要求。

1.教师应该精心选取能调动学生积极性并且学生有能力出色完成的任务。学习任务应该和现实商务活动紧密相关,能引起学生的兴趣和共鸣并激发学生积极参与的欲望。

2.教师所设计的任务应该体现出难易程度的层次性。在教学的不同阶段可以考虑设置不同难易程度的任务,保证大部分学生保持良好的参与任务的学习热情。

3.在任务执行过程中,教师应该注意所有学生的表现,对于某些学生长时间发言而让另一部分学生没有发言机会时,教师也应该作出适当调节。

4.注意引进激励机制。学生在任务执行过程中的表现应该被具体量化,在这种正面激励因素下,学生就能更加积极主动地参与到任务的执行中,以达到更好的商务英语教学效果。

参考文献:

[1]程晓棠.任务性语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004:36-37.

[2]翁震华,王群珉.任务型教学在联合培养外语教学中的运用研究.浙江科技学院学报,VOL20,(1):56-59.

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【关键词】语言经济学 商务英语 教育研究

随着全球经济文化的融合发展，我国需要培养出大量的综合型商务英语人才。在我国的传统教育方式中，大部分院校英语教育目标主要是培养基础技能型人才，但是随着社会的发展，这种教育形式已经难以满足新时期的发展需求。因此，我国应该在语言经济学视角下，加强对商务英语教育的研究，以期我国可以更好的改进人才培养机制，进而可以培养出更多的英语复合型人才。

一、商务英语教育现状

自从上个世纪80年代以来，我国专门用途英语的形式发生了较大的转变，在其发展中，商务英语占据较高的地位。根据相关调研显示，我国商务英语的教学院校已经由起步的300余所发展到500多所，近年来，我国积极努力的创新人才培养模式、创新学科建设以及更新课程设置，取得了较高的成效，但是我国教育事业在发展过程中，难以有效的根据市场形势的变化来调整教育方针，另外，我国商务英语教学中，对商务英语的实证较少，仅仅通过对经验的描述来完成英语教学。

二、语言经济学的发展历程

随着人们对经济和文化的研究，逐渐衍生出语言经济学。在语言经济学的衍生过程中，主要经历了以下三个阶段：第一阶段是以民族归属的方式对待语言。在世界的发展中，人类各个种群之间存在较大的区别，主要是由于语言方面存在不同之处。第二阶段是将语言作为人力资源对待。在语言的发展中，将之与人力资源进行对待，并且对其进行投资，可以提升我国的人力资源资本，继而可以提升和外国的交流效率，从而可以最大程度的获得相应的收益。第三阶段可以将语言作为经济资源的符号。在社会的发展中，经济形势发展较好的国家占据一定程度的经济优势，那么其语言在国际上也相对占据一定程度的优势，对于其他语言而言，会产生较大的影响，由此可见，语言可以作为经济资源的代表符号。例如国际通用语言为英语。

三、商务英语教育改进措施

1.改进教学内容。在语言经济学视角下，加强对课程设置的改革，可以提升商务英语的教育质量，并且可以提升商务英语的语言价值。在目前的商务英语教学中，主要以基础、知识和能力为主要教学目标，难以满足社会的发展形式，同时不利于学生在社会的发展。另外，商务英语的教学目标主要是便于学生和供应商的谈判，然而在实际教学中，学生通过实践课程难以有效的提升自身的专业素养。因此，我国商务英语教育应该适当的改革教育内容，以期可以更好的促进学生的发展。首先，商务英语的教学应该以基础知识为主要目标，要使学生具备扎实的基本功底。其次，我国商务英语院校要提升学生的听说和翻译技能，使其可以更好的同外国客户进行交谈，从而可以提升学生的业务能力。最后，我国商务英语教学中，应该设立一部分实践性内容，以期可以帮助学生掌握最新的岗位工作流程，进而可以为社会提供更多的实用型人才。

2.以社会需求为教育导向。在商务英语的教学中，主要是以基础教学和交流为主，学生难以掌握企业的最新发展形式，不利于企业更好的融入社会的发展。针对这种现象，我国商务英语院校应该积极的制定相应的措施，以期可以提升学生的适应能力。首先，我国商务英语院校应该积极的在教学过程中添加应用实例，例如企业的最新发展动态和客户的最新谈判技巧等，只有在课程教育中添加实践性内容，才可以更好的提升学生的素质。其次，我国商务英语院校应该加强对学生的实践技能训练，学校可以根据自身的经济条件，建立适当的实训基地，以期可以增加学生的课后实践，从而可以更好的使学生将理论与实践相结合。最后，我国商务英语院校可以加强和社会企业的合作，将学生输送到企业中进行实习，这种方式不但可以提升学生的实践性能力，还可以提升学校的教学质量。总而言之，只有将学生培养成为符合社会发展的人才，才可以更好的提升学生的专业素养，进而可以更好的促进学生的发展。

3.改进教学方式。在学校的教学中，我国商务英语院校过于重视对学生的理论知识培训，学生的学习内容枯燥，难以提升学生的积极性。针对这种现象，我国商务英语院校要改进自身的教学方式，以期可以更好的培养学生的积极性。首先，教师在引导学生掌握理论知识后，可以采用小组教学的方式来提升学生的素质，学生通过小组教学，可以在实践中提升自身的实践技能，并且可以在实践中提升自身的积极性。其次，教师在课堂教学中，可以采用情景教学法来提升学生的积极性。例如教师在教导学生利用商务英语和客户谈判时，教师可以组织两个学生分别饰演两个角色，通过对话的形式来提升学生的兴趣，教师可以进行适当的指导和干预，以便改进学生的不足之处，进而可以最大程度的提升学生的兴趣。

结语：在商务英语的教学中，存在教学形式单一、教学内容枯燥和难以适应企业的发展形式等问题，不利于提升我国商务英语的教学质量，同时不利于提升学生的专业素养。希望通过本文的介绍，我国商务英语院校可以积极的调查市场形式，并且可以引进先进的教学理念，以便可以促进学生的全面发展。

参考文献：

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［关键词］商务英语 教学 实用性

［中图分类号］H319.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）07－0256－01

一、商务英语概念

商务英语是以适应职场生活的语言要求为目的，内容涉及到商务活动的方方面面。商务英语课程不只是简单地对学员的英文水平、能力的提高，而更多的是向学生传授一种西方的企业管理理念、工作心理，甚至是如何和外国人打交道，如何和他们合作、工作的方式方法，以及他们的生活习惯等，可以说是包含在文化概念里的。商务英语的教学与英语专业教学的不同就在于，商务英语不仅仅要求语言水平，更要求学生具有处理商务事件的相应能力，是作为一种实际综合素质全面提高。商务英语着重强调的是实用性，这与其他课程有明显的不同。

二、商务英语的教学方法

商务英语的学习实际上包含了商务知识和英语知识两个方面，商务英语要求在良好的英语基础上学习商务专业的相关知识，而不是像一般人印象中的学好英语就可以进行商务活动。可以说商务英语是一门专业用途的英语，需要学生掌握语言、文化和商务知识技能等多项内容。在商务交际场合中，文化因素是非常主要的，例如商务宴会的餐桌文化、会议流程、谈判技巧，这些都是在语言知识中学习不到的，需要在商务课程中专门学习。商务英语教学大纲中的课程主要包括了：《综合英语》《商务英语》《英语阅读》《英语听说》《英美文化》《国际贸易理论与实务》《口（笔）译》《商务函电》《国际金融》《电子商务》等课程。

商务英语教学需要培养学生具备的能力主要有：交际应用、业务处理和书面写作三个方面。其中交际应用是主要的部分，涉及到学生今后的就业问题。业务处理和书面写作主要涉及的是工作中具体处理专业性较强的业务时对专业知识的应用。

交际应用的部分在平时的日常教学中主要是以情景模拟和分组练习的方式进行授课，学生在教学过程中处于主体地位。这种方法也是大多数教师喜欢应用的教学方法，但是练习效果却并不那么显著。首先，学生刚刚接触商务英语对话或场景的时候会有茫然的感觉，不会那么快地理解课本内容，也没有办法和实际情况充分的结合；其次，课本的内容不够新颖，其中收录的会话内容已经不能跟上现代企业中英语会话内容的更新速度，这样就降低了课本内容的实用性，学生在今后求职的过程中就会发现所学不能致用，也就失去了商务英语教学的意义；第三，学校缺少有商务实践经验的英语教师，很多教师自身并没有在外企工作的经验，只能拿着书本照本宣科，这样的话，学生学到的最多只是书本上条条框框的内容，如果学校能从社会上吸引更多有实践经验的商务人士，那么教学效果将会有很大的改善，有经验的人士可以结合各种实际场景向学生进行讲解，做到课本结合实际，所学即为所用。

业务处理方面主要涉及到外贸知识，经济理论基础，单据填写和专业术语的掌握。这一部分知识是非常细致且枯燥的，这就极大地考验了教师授课的技巧，如何让学生在枯燥的定义中获得知识并且找到学习的乐趣从而激发学生求知的欲望呢？这是一个亟待解决的问题。现在主要的途径就是结合多媒体音频资料或者影像资料辅助教学，但是学生在这种教育方式下，学习的效果究竟如何还有待考究。业务处理方面的知识主要是从实践中得来，在校期间显然不能满足这样的要求，这就要求学生们在课外时间积极主动地去进行实习，利用一切可以利用的机会进行社会实践，或是与业内人士进行交流，这样把学过的知识运用到实践中去，并且在实践中学习新的知识是非常有好处且非常重要的。

书面写作的技能主要依靠的是学生平时的练习和教师的指导。一般的教学方法是课上布置写作任务，课下完成，课上再进行讲解和指导，或者课上作为考核让学生完成指定题目的写作任务。这种方法是具有一定效果的，实际下笔之后学生才会知道什么是已经掌握的，什么是有待掌握的。而教师的指导却是具有关键性作用的，好的指导会一针见血地指出文章中存在的问题，事半功倍。商务写作中主要的就是商务信函及合同的起草，这些不仅需要良好的语言功底，也需要掌握地道的表达和规则。由此，学生在课下要扎实自己的基本功，只有基本功过硬，才能更好地提高写作水平。

三、结语

综上所述，商务英语的教学在效果和效率方面还有待改进，这种改进不是一朝一夕就能完成的，需要老师和学生的共同努力，争取将来商务英语专业学生的交际应用、业务处理和书面写作能力可以综合发展，符合全球化和市场化需求。

【参考文献】

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关键词：商务英语 教学方法 高职英语

随着国际商务交流的活跃以及剑桥商务英语证书（BEC）在中国的升温，社会上出现了越来越多的商务英语培训机构，各大高职院校也纷纷开设商务英语专业。然而，高职层次的商务英语教学与社会上的商务英语培训不同，教学对象是在校学生，他们一路从传统的学术型英语教学中走来，对商务知识、商务背景接触不多。在实际教学中，教师既要考虑学生的实际情况，也要紧扣以能力为中心的高职教育目标，在商务英语课堂教学中采用“教――学――做”的模式，比较适合目前高职学生的现状。

一、“学术用途英语”模式下的课堂讲授

我国英语教育的传统模式是以教师为中心的讲授式教学，这种方法使学生成为被动的信息接受者，容易造成对教师的依赖性，不利于高职院校对学生进行动手能力的培养。但是，大部分学生已经习惯了这种学习风格，要转变这种学习习惯，还要加以时日，慢慢引导。而且，这种教学方法也有其积极的作用――对学生从未接触过的全新词汇、概念、术语等商务理论知识，由教师进行讲授，能使学生用最短的时间完成基础知识的积累，为下一步的实操做好准备。

在商务英语教学的理论学习阶段，课堂教学可以采用“学术用途英语”的教学模式，也即是遵从用学科知识作为教学内容的组织原则，使用典型的商务话语语料进行英语学习，尤其是学习特定的商务词汇、表达法、格式和规范等内容。在进行理论讲授的时候，教师可采取情景法、案例法等手段，尽量使课堂贴近真实商务环境，避免枯燥说教。以“Working Condition”一课为例，教师可以将课堂设计为交流座谈会的形式，由教师扮演人力资源顾问，学生扮演求职的毕业生；“毕业生”可以向“人力资源顾问”咨询关于工作条件的问题，获得“shift”、

“overtime”、“leave”、“health and safety”等有关概念的解答，从而对以上概念有一个全面的理解。

二、以交际为目标的模仿学习

商务英语教学涵盖了听、说、读、写四个方面，着重培养学生在商务工作环境中运用英语进行交流的能力。要使学生从理论顺利过渡到实际运用，最有效的方法是进行模仿学习。模仿学习就是学生按照给出的语言材料，遵循商务表达法的格式和规范进行仿照练习，通过反复练习加深印象、形成语感，最终达到应用自如的程度。

开展模仿学习的时候，教师既要确保学生严格遵循格式和规范，也要避免模仿变成机械重复，在模仿的最后阶段，应该以实现交际沟通为目标。以“Telephoning”一课为例，学生在听读几段不同的电话录音后，教师可以要求学生归纳出商务电话应答的基本模式，即“接听――对话或留言――结束”，根据不同的对话环节，由学生听写记录典型的应答句型；随后，由教师提供不同的模拟情景，要求学生仿照句型进行练习。学生对各个环节都操练熟悉后，再进行完整的电话应答练习。这时，教师可以以卡片的形式给不同的学生分配任务，在不知道对方如何应答，无法事前准备的情况下让学生结对练习对话。这种练习比较贴近真实工作情景，要求学生灵活应用不同的句型组合，处理实际问题，锻炼学生的口头交际能力。

三、任务型的课内实践活动

任务型教学法将语言运用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学方式，因为具有互动性、真实性、过程性、经历性和相关性的特点，能极大地调动学生的积极性，已经成为商务英语教学的常规方法之一。任务型教学法与语言展示法、小组学习法结合，可以取得良好的教学效果。

语言展示法，指将充分准备好的专题知识内容，通过课堂互动形式，由负责的学生用目标语言展示或表演出来，其他学生参与展示或表演后的讨论补充，再由教师讲解总结，最后综合评分的教学方法。如以“Product description”一课为例，教师在课堂上讲授完进行产品描述的方法及注意事项后，布置若干学生在下一次课堂上举办“模拟产品会”，产品类型应尽可能包括不同的行业，如日用品、玩具、服装、工艺品、工业产品、农产品等，以考察学生的应变能力和实际语言能力。学生接受任务后，课后就必须围绕自己的专题进行准备，将课堂上概括性的理论方法转变为具体的演讲稿（表演台词），除了要自学该专题的相关词汇外，还要准备其他学生可能会提问的问题及其答案。在正式展示或表演的过程中，教师要考察主演学生的展示内容、语言流利度以及相应的商务礼仪；同时要求其他学生记下展示过程中的要点，以准备讨论环节的问题。语言展示法除了主演学生的展示外，还注重其他学生的讨论参与，通过讨论和提问，可以补充主演学生未能顾及或故意忽略的问题，深入的观点和见解也随之产生，这与真实商务环境中的集体研讨（Brain Storm）模式非常接近，不失为一次高仿真度的商务活动模拟。最后，由教师就本次活动进行总结，除了就主演学生在语言、内容、形式等方面进行点评外，还要针对全班学生的讨论进行概括和反馈。值得指出的是，教师的专业指导在语言展示法中贯穿始终：准备时要协助，展示后要纠正，讨论时要引导，总结时要点评。

小组学习法是美国约翰斯・霍普金斯大学开发与研究成功的合作学习技术，这种方法以4人学习小组为单位，强调学生个体间的学习帮助以及团体的学习目标，通过测验或游戏竞赛与其他小组竞争。学生在一起学习，不仅要为自己的学习负责，也要为他人的学习负责，最终实现小组目标，取得小组成功。这种方法与上述的语言展示法相比，除了关注语言学习的实际效果外，还培养了学生的人际协调能力和团队精神。小组学习法适用于综合性的课堂活动，以“模拟招聘会”为例，这一活动内容涵盖了“Recruiting staff”和“Applying for a job”两个单元的内容，涉及“HR Manager”、“Applicant”等不同角色，以学生小组为单位开展比较合适。首先，由学生自由组合结成4-6人的学习小组，组建一家模拟公司，组内成员设“HR Manager”、“Interviewer”、“Secretary”各一人，其余学生均担任“Staff”角色。教师分配各个小组的招聘任务，任务只规定招聘的职位及人数；职责范围、竞聘条件、招聘方式、面试环节等细节问题均由学生小组讨论解决。同时，每位学生都可以以求职者的身份竞聘其他小组的职位。模拟招聘会正式开始的时候，学生小组不但要同时对内、对外招聘消息，还要协调不同求职人员的面试安排，同时还要完成组内成员各自的求职任务。由于每个学生同时身兼求职者和招聘者的身份，怎样协调个人任务与小组目标之间的关系反倒成了本次活动最大的挑战。在活动期间，教师可以随机监听各小组的面试环节，随时记录出现的问题作为以后总结点评的内容以及评分的依据。活动结束后，小组成绩评定分为两大部分：一是以书面形式递交的总结报告；二是小组得分（完成教师制定的招聘目标得一分，小组成员成功应聘其他公司职位，每人次得一分，计总分）。由于小组学习法是以小组为单位进行激励，学生普遍反映在活动中学会了换位思考，对商务礼仪中的“Courtesy”、“Considerate”原则有了更直观深入的理解，这无疑会有助于培养学生良好的职业道德。

四、商务英语教学中应注意的问题

第一、目前许多院校和培训机构都选用英国剑桥大学考试委员会推荐的《新编剑桥商务英语》作为商务英语课程的教材，该书在编写上紧扣剑桥商务英语证书（BEC）考试，教材内容以真实的商务材料为主，因能在课堂上创造真实的商务英语情景而收到师生的好评。然而，要营造良好的商务英语语言环境，单靠一本教材是不够的，在教学过程中，教师应尽可能地提供其他真实商务背景下的辅助材料，如公司往来信函、会议记录、产品目录、影音资料等。教辅材料由于涉及真实公司的经营情况，教师只能利用社会调研机会合法获取，因此准备过程较长，时效性滞后；如何获得反映当前商务活动趋势的教辅材料，成为商务英语教师准备实践课的难点之一。

第二、《新编剑桥商务英语》一书中的“Speaking”环节，所设计的会话练习都是以参与人员具备一定商务背景知识为前提的，如“Discuss your conditions of employment.”、“Find out your partner’s company today.”、“Talk about the development of one of your company’s products or services.”等。高职学生没有参加过工作，自然无法完成以上类型的会话练习。针对这种情况，教师可以将问题适当修改，使之适合学生实际水平，如“What do you think are proper working conditions of a receptionist/sales representative/customer consultant?”、“Give a presentation on P&G’s history（or other famous company you are interested in）”、“Talk about the development of the mobile phone you are using.”等。

第三、当今国际商务活动频繁地借助科技手段，商务英语课堂也要应用现代化的教学设施与行业发展相匹配。多媒体技术、Internet资源的引入能使课堂教学更加直观高效，教师要进行继续教育学习，熟悉计算机辅助语言教学等先进教学手段的应用。

第四、随着案例法、语言展示法等教学手段的引入，商务英语课程对师资要求更加严格。具有国际商务从业背景的教师队伍，既能用英语进行专业授课，也能利用本身的商务经验指导学生学习；但是，从事一段时期的商务英语教学后，教师本身的商务经验也有落伍的倾向。因此，商务英语教师应更注重企业调研等社会实践机会，以便及时把握当下的国际商务趋势。

参考文献：

［1］Lan Wood，Catrin Lloyd-Jones，Anne Williams，Pass Cambridge BEC Preliminary［M］.经济科学出版社，2002年3月.

［2］刘瑶.商务英语课堂教学模式的探讨［J］.中国成人教育，2007年7月.

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利用多元化理论为指导原则，采用国内外不同的英语教学理念和方法，在适应学生的英语水平的前提下，把公共英语和专业英语部分融合，取长补短，设定工作类型和场景进行专题训练，同时进行基础知识的查疑补漏，以免学习中掉队。以实用性为原则，因材施教。以社会属性为根本，内容要具有时代性和创新性。借鉴雅思与华尔街英语的成功经验指导教学。并由既有师范专业背景的又有各行各业商务英语社会实践经验丰富的老英语教师来主持和实施课题项目。同时，有各专业英语教学经历的中青年教师的配合，以任课班级为实验对象，具有现实性和可操作性。

二、研究思路

把商务英语和公共英语实用部分进行有机结合。按内容和工作场景分为10～12个专题进行口、笔双向模拟实践训练。按不同情境来设计实用际主题并按照英语学习实践应有重现率的规律，使学习者主体在体验过程中，手、眼、口并用前提下进行重复模拟实践，用合作互动的方式，以强带弱互助学习，在引导者指导教师引领下，共同完成模拟实践演练，最终达成未来学习者的工作环境下有效交流，商务场合下贸易环节的洽谈沟通。日常的工作环境能大胆面对。尤其在面试时，可以描述某一贸易工作环节和实习岗位。实验中，以个人、甲乙或团队的展示结果作为考核目标。能够真正意义上实现学完就能用，一用还就行。张口就能说，提笔就能写。以案例、模拟实践为主要研究方法，通过引导、体验、实践、归纳、再体验、再重现的教学模式组织教学活动，形成教师情绪饱满，学生兴趣浓浓的一种课堂氛围，把控学生有效体验和模拟实践训练方向，最终达到引导者与学习主体的高度统一和完美结合。

三、主要内容

全球经济一体化大形式下，高职英语教育要想高端大气上档次，英语教学的课程设计内容就要注重时代的普遍意义和公共通用意识的实践性、实用性结合的英语交际能力的训练培养。因此，整合公共英语与商务英语。把外贸函电内容与高职英语有效结合以补充材料及课件辅助的形式来制订教学计划及学习方法。选定实验对象。

主要内容：把公共英语和商务英语有机结合在一起进行归纳筛选，按照实用性、可操作性、社会属性、可实践性进行学习交际训练。内容按10个交际情境进行：（1）新生交流自我介绍、专业介绍扩展到商务英语工作情境下的相互认识———从递交名片到建立贸易关系。（2）学生班会谈实习体会。如酒店实习的商务英语、商品交易会的产品介绍、商务邀请。（3）从A、B级实用文体信件扩展到外贸函电写作———询价、报盘、还盘、内容。（4）商务礼仪到商务英语的贸易谈判内容。（5）e-mail、传真、有效交际工作语言电话、电话业务联系。（6）摩托罗拉一天的工作总结到商务英语的合同条款确立。（7）应聘申请、简历、面试技巧扩展到着装礼仪、面见客户、贸易谈判确立合同。（8）酒店预订流程到合同确立后订单产品的生产、检验、包装、运输、保险方式、付款方式、交货条件、投诉与索赔。（9）演讲、口语表达到商务英语贸易流程某一环节的谈判分甲、乙方进行。（10）守时与履行合同的义务。附加商业合同种类与国际贸易方式。考核内容：英语演讲与贸易环节谈判展示；商务信函结构与建立贸易关系信件的书写。评价标准：语言的社会属性———时代性与实用性。遵循语言的功能———交际能力：口语、笔试能力展示。首先，实践初期进行课堂实践训练的基础性训练。语音、语法、朗诵、对话、问答、谋篇布局、专业术语的介入语言交际能力训练及听力训练。实践中期。结合性扩展训练阶段。加入商务英语、贸易函电。以冶金、电子和机械行业为背景素材进行交际训练。实践后期以阶段性实验总结报告。结题报告实验结果数据量表来证实实践结果。预期研究成果：学习者口语、笔头实用际能力普遍提高。就业能力范围广。工作后继续学习能力增强。公共英语是培养学生母语之外的培养学生第二语言的综合能力的基础性课程。《外贸英语函电》是培养学生走上工作岗位后能迅速适应对外贸易业务活动的专业工具。用人单位对课程设计和教学效果评价，是基于学生在工作中的实践能力、应用能力的展示为培养的最终评价标准。

因此，课堂教学应体现的是，对学生未来就业更具职业导向性和实战性的训练。教师的一切努力都是在为学生工作目标达成而服务的。如果违背这一点，再完美的课程也没有效率。因此教学效果的评价要以学生的工作状态、目标达成状态为重点。真正实现教学实践水平是学生的应用能力的体现。多组织学生模拟实践活动，加强训练力度。

四、研究的特色与评价

外贸函电各环节的实物模拟教学从教学效果来看非常理想。提高了学生学习的主动性、自觉性和创造性。因此，模拟外贸业务往来，大大缩短理论和实际工作技能之间的距离，为学生步入社会就业，奠定了良好的基础。多媒体教学很好地弥补了传统外贸英语函电教学的缺陷，大大提高了学生学习外贸英语函电的兴趣和教学质量，教学效果十分显著。

五、总结

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缺乏语言环境这一问题并不仅仅存在于商务英语教学过程中，中国大多数高校英语教学普遍没有适宜的外语学习环境。课堂上有限的英语教育结束后，学生会立即回到纯粹母语交流的环境之中，母语对英语学习的影响甚至磨蚀程度远比想象中严重。专业商务英语师资力量匮乏自从国内各大专院校开始扩招以后，每年进入高校的新生数量早已让原有的师资不堪重负。有限的人力物力面对持续增长的学生数量基本只能处于勉强维持教学的状态，短时间内配备足够多的商务英语专业教师基本不可能。而让毫无商务从业经验的高校英语教师开展商务英语教学，他们也只能凭借固有的教学经验勉力为之。

二、网络资源在高校商务英语教学中应用的优势

（一）商务英语的特征

与传统的高校英语教学相比，商务英语具有极为不同的特征，首先是时效性强。另外商务英语较传统英语更加口语化、简洁、直接、概括。

（二）网络资源在高校商务英语教学中应用的优势

1时效性强网络与时代联系之紧密已经到了无法分辨引领者与追随者的程度，当前世界时事的最早出现处与最快传播地都是网络。比如“新东方”英语学习网站上的“双语新闻”版面中“娜塔丽.波特曼2015哈佛毕业演讲”、“印度总理莫迪清华大学英文演讲”、“苹果CEO中国专访首秀”等双语时政消息往往随着事件发生的第一刻即已出现在网络上。2真实情景再现网络资源的丰富与浩淼超出以往任何时代与技术能力范围，互联网已经将世界变成了地球村。要想在真实情境下学习商务英语则有无数英语学习网站可供选择，比如新东方英语学习网站上的“商务英语”、“职场英语”、“专业英语”、“情景对话”等版块上有着无尽的真实情景下的英语学习素材。手机上可以下载USATODAY，BBCNEWS，ChinaDaily等APP，浏览商务财经专栏，获取全球最新资讯。教师或学生可以根据自己已经掌握的商务英语程度选择最适合自身教或学的资源。3提高学习兴趣网络资源提供的学习素材普遍比课本教学丰富、生动、有吸引力，学习者对这种区别于刻板文字教材的素材更加乐于接受。比如新东方英语学习网站上双语阅读材料中“迈克尔.杰克逊梦幻庄园出售”和“天生没有前爪喵星人”等文字配照片的阅读材料就能让多数学习者主动进入阅读版面，在观看趣味图片的同时开展英语学习。

三、网络资源在高校商务英语教学中的应用

（一）利用网络资源强化学生听力的学习

当前网络上的英语学习网站上普遍都有专业的商务英语学习版块，比如在新东方英语学习网站上的“商务英语”版块中就有BEC英语各级别的学习与考试内容，这些音频资料从初级到高级分为不同的难度等级，学习者可以依据自身实际情况按照先易后难的原则开展循序渐进的学习。此外，在各大主流的视频网站上有当前流行于欧美的影视剧素材，综艺节目，其中也涉及到商务英语元素。借助这些娱乐性较强的教学资源，学生可以在身临其境的过程中感受商务英语的趣味性。

（二）利用网络资源强化学生口语的学习

借助网络资源不仅能够感受商务英语口语学习的趣味性，其有别于传统课堂英语的口语句式结构或语法组成也能够在网络素材中得以展现。比如电影《穿普拉达的女巫》一片中，米兰达一早进入办公室就向其助手连续下达了若干命令，其中一条是“AndR.S.V.P.YestotheMichaelKorsparty.”这一句中的“R.S.V.P”是典型的商务英语，在此处的情景中表示“回复…讯息”，而“Yes”后面紧跟“to”又与传统英语语法不同，完整的语句形式应该是“Yes,I'llgoto……”以大写字母缩写和省略主语与谓语的形式表现了一个商务高端人士下达命令的直截了当和简明扼要。这种以省略部分句子成分的方式表达简洁概括的意图的方式正是商务英语口语典型的特征。

（三）利用网络资源强化学生商务英语写作的练习

1商务类电子邮件的写作练习英文商务电子邮件通常有其较为固定的模式，商务英语教学时应当充分利用网络资源帮助学生了解并掌握这类书面文件的写作。一般情况下，商务英语电子邮件的日期应按照欧美国家的习惯按“月，日，年”或“日，月，年”书写，比如“Jun1,2014”或“5May,2015”等。而邮件结尾一般不落发件人姓名而是以“Yoursfaithfully”或“Yourstruly”等商务英语习惯落款。邮件正文部分则应区分不同类型的商务函件而采取相对固定的模板写作，比如向销售方询问商品价格时可以用“Wereceivedwiththanks……Itisgratefulifyoucouldletushave…….Weareawaiting……”。而在讨价还价阶段则应变更格式为“……However,thepricelevelinyourquotationis…….Ifyoucould……,thereisagreatpossibilitythat……”等。2商业报告（报表）的写作练了常见的电子邮件，商业活动中还大量存在着诸如报价表、利润报表、资产负债表等等常见商业文件，教师和学生可以利用网络资源中出现的模板进行了解和熟悉。而每年年终或次年年初时大量企业会在网络上刊登出各自公司的财务报告或相关统计报表，教师也可以组织学生观摩，甚至可以利用这些材料试写财务分析报告。

四、网络资源应用过程中需注意的问题

（一）学生抄袭的问题与解决对策

1资源获取的低难度导致抄袭问题出现从海量网络资源中获取教学材料和习题答案同样容易。如果学生不能树立正确的学习观念，不能从根本上认识到学习商务英语对未来职业发展具有的重要影响，就很容易养成依赖网络找答案的不良习惯。无论教师从何处找寻到商务英语习题，学生只要到网络搜索引擎查找，任何程度的习题都能很轻易地获取答案。即便是难度相对较大的写作类习题。2解决抄袭问题的对策为避免出现这样的局面，教师除了在日常教学中不断提醒学生要端正学习态度外，也可以利用随堂测验的方式以纸质试卷对学生进行阶段性考试。考试内容可以是网络资源上提供的素材，教师也可以提前告知学生测试的范围，学生可以提前对网络材料进行反复学习和整理。通过学生提前上网浏览学习，再结合教师的随堂测试，学生能够得到多次重复学习的锻炼，对于学生加深理解和记忆有一定的益处。

（二）网络资源正确性衡量的困难及解决对策

1未经审核的资源缺乏正确性的衡量网络资源虽然对于高校商务英语教学有很大帮助，但如同网络信息自身的真实性难以得到确认一样，网络学习素材的正确性也需要教师格外注意审核。现在各大门户网站上基本都有专门的学习版块，其中占比极重的就是英语学习，但这些英语学习材料是否经过了国家教委的审核批准却是未知。大量种类各异、趣味生动的英语学习资源在给不同学习者提供丰富学习内容的同时也存在着无法界定其准确率的现实问题。2解决资源正确性难以衡量的对策针对还在校园学习的学生来说，对这些网络学习资源的鉴别能力普遍较弱，加之其社会经验缺乏，对于网上的资讯经常容易轻信，因此一旦接触到了错误的学习素材，可能会对其以后的职业发展产生极为不利的深刻影响。解决这类问题的关键还在于教师，高校商务英语授课老师在选择网络资源辅助教学前应有足够充分的鉴别时间，做到“取其精华、去其糟粕”，而在向学生展示这些网络教学素材时，教师也应当提醒学生加强对网络资源的分辨，或有不确定或不清楚的问题时还应以教师的讲解为准。

五、结束语

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我国在加入世贸以后逐步加快了对于英语人才的需求，每年的商务英语人才缺口都呈现递增趋势。而商务英语作为各国和企业在经济交流谈判中必不可少的要素，已经被越来越多人所关注。在经济危机给全球带来的影响，商务英语的教学也受到不可避免的冲击，所以怎样在新形势下继续商务英语教学成为了我们所要面临的问题。

商务英语作为很多大专院校的一门必修课，使学生在学习的过程中不仅增强了外语的专业水平，也为我国在商务贸易交流的发展输送了大量的英语人才。在企业中专业能力非常强的商务英语人才被越来越被重视，他们已经成为促进企业快速发展的动力。虽然擅长英语又熟悉商务复合型人才受到了企业的极大欢迎，但是在实践教学中还是有着很多的问题值得我们思考。

随着近几年交流生越来越多的来到我国和留学生走出国外，我国的教育交流水平已经有了很大的进步，而商务英语教育吸取了大量的经验，为以后高职高专课程的改革做了借鉴。但是商务英语所要面临的机遇和挑战也是非常多的。作为商高职高专务英语的教育者，我们不仅肩负着教学实践的重担，而培养符合现代要求的国际英语化人才也是我们的使命。

2商务英语教学改革中面临的问题

1）商务英语缺乏专业的教育体系

商务英语是一个实用型、应用能力强的专业，要求学生在学习的过程中不仅有着扎实的英语功底，也要求学生有着丰富的国际贸易商务知识。商务英语的专业在各大高校已经开设了好几年，从调查来看，学生对于商务英语的学习热情还是很浓的，但是其中露出的弊端还是非常多的。

第一，商务英语在课堂应以传统的讲课方式为主，忽略了其本身的实际作用。而这种模式培养出来的人才只适用与考试，并不适合学生走出校门后。这种教学方式只是一味的交给学生必要的知识，而忽视了学生自主学习的能力，课堂环境非常沉闷，学生只要记下本节课的知识点即可。

第二，课堂对于实践环节的设计很少，缺少老师与学生的交流，整体教学方式没有章法，比较混乱。学校没有提供专门的英语实验室、实践基地等等，对于商务英语的听说没有特别的关注。

第三，商务英语教学队伍对于老师的专业性要求非常的高，而老师的资源却没有跟上，导致学生的水平也受了影响。对于实践性和专业性都很强的商务英语不能很好的讲解。老师们的英语专业教学经验水平有限，对于该领域的专业知识也缺乏了解。

2）学生缺乏专业的知识

商务英语对于人才的专业要求非常的高。它的侧重点是对涉外商务行业，其涵盖内容是非常的广。但是很多高等院校对于专业的设定不到位，导致很多学校只是注重培养学生学习书本知识，略了最需要的实际应用知识和英语交流能力。而现在用人单位对于商务英语人才有着的要求，除了有英语专业证之外还要有资格证，而只会学习的学生在找工作的时候是非常困难的。商务英语作为一门复合型较强的学科，它不仅仅是培养学生学习专业的外语知识，也是要把学生培养成培养成具备竞争力的现代型人才。所以如果真的学好了这门学科是非常容易找工作的。中国的很多学生多是认为商务英语不过是一个好找工作的学科，从而没有很认真的学习。

3商务英语教学的改革实践

1）建立各大院校商务英语课程改革交流活动

商务英语是一种比较倾向青年人的教学方式，对于学习的教育方法和内容都要有很强的实用性。根据这样的特点，越来越多的高职高专都加入到了课改的队伍当中。他们都在课程改革中积累了丰富的经验，但是都没有很适合的平台进行交流，促进彼此的发展，实现资源共享和教育资源改进。很多高校的商务英语教学的资源都有着各自的特点。例如，有的高校商务英语专业的外教老师多；有的学校实验基地资源丰富，培训经验丰富；有的学校派出国外的商务英语留学生多，带回来的丰富的国外学生学习经验。但是很多学校都没有将这些资源整合在一起，互相取长补短。所以，只要定期的组织各大院校开展的商务英语课该交流活动，促进各校的资源优势交流，就可以更好的促进学生商务英语能力的提高，使各校的商务英语教学改革迈向一个新的层次。

2）与企业建立合作关系，提高学生的专业能力

商务英语教学的改革目的不能只是单一的教授知识，而是要将商务英语和企业相互结合，充分发挥二者的互补性。将二者互相结合不仅对学生英语语言的学习能力有了极大帮助，也提高了学生对于商务英语实践的能力。

在学校内，应该加大对于英语学习环境的基础设施建设，在学校外，进行国贸方面的校内实训，并与多家企业建立校企合作，建立自己的专家指导委员会。在课堂上，老师可以和学练学生发现问题的能力。比如在口语课中，采取逆向思维的创新性教学模式，设计一组与讨论话题相反的问题，使学生沿着教师的逻辑思路深入到话题本身，触类旁通，也可使学生按教师的引导自己去发现、探索，并得出结论。教师应培养学生敢于标新立异、别出心裁，敢于质疑问难，敢于想象猜测，不要被常规所束缚，不要害怕犯错误，不要把自己束缚在一个狭小的框内。引导学生从各个角度看待问题，分析问题，并从多个角度探索问题，得出不一样的结论。培养学生的联想性思维，对其进行发散性思维训练，帮助学生归纳、总结、发现并解决新问题。

3.3大学英语课堂教学中创新教育的关键

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【关键词】商务英语教学商务文化意识

由于世界经济一体化趋势的不断加快，全球各国之间的经济交往变得更加频繁了，其最为显著的特点就是注重于跨文化交际。为了适应于国际间市场竞争之所需，我国急需大量精通商务英语专业知识而且同时还具备了跨文化交际能力的新型人才。所以，自从上个世纪七十年代之后，商务英语已经在全球范围内得到了愈来愈快的发展。其发展进程充分体现出时代性与发展性之特征。高等院校商务英语教学不但要培养大学生们应用商务英语语言之能力，而且更应培养合理运用英语语言以实施跨文化交际之能力，从而在今后的工作岗位之中能更好地实施跨文化交流，这对于高等院校商务英语教学提出了新的挑战。

一、在商务英语教学中导入跨文化意识

高等院校商务英语教师在课堂教学中不仅要传授相应的英语语言以及专业知识，而且还要培养其社会文化等方面的能力。通过教学，能够让其更加深刻地理解中西方文化传统之间存在的差异。课堂的内容应当结合真实语言材料进行讲授，比如，要向大学生们详细讲解西方英语国家之中的称呼语、访问、宴会以及告别等具体社会交往之中所具有的文化因素，从而在日常教学中潜移默化地帮助大学生们提升英语语言的文化意识，更好地提升跨文化敏感性。

二、提高大学生解决商务冲突的能力

要全面运用多媒体资源和别的手段来培养大学生们解决实际商务冲突之能力。由于大学生们的周围往往十分缺乏跨文化交际情境，所以，提升跨文化交际能力的一个很好的方法就是要观察西方人士在实际商务活动之中怎样进行交际，与中国人相比具有哪些文化上的差异。如此一来，即可运用多媒体来为大学生们提供鲜活而且具有实用性的案例，从而让大学生们实施案例分析，让其能够对所反映出来的商务文化冲突典型案例实施深入分析与讨论，进而了解到各种不同文化间所具有的商务文化冲突因素。同时，还可让大学生们扮演相应的角色，创设出一种严肃的实战氛围。在此基础上，还应当让大学生们在具体交流过程中意识到文化上的差异，进一步提升其对于文化冲突所具有的敏感性。当然，我们还可运用观看电影录像、邀请外籍专家举行专题讲座等多种方式以帮助大学生们了解到在商务活动之中如何化解文化冲突，从而提升其解决商务冲突问题之能力。

三、立足校企结合提高商务文化意识

高等院校商务英语教育的目标还应当和社会中的政治经济发展加以适应，否则的话，培养出来的大学生难以满足社会发展之所需。在当前全球经济一体化趋势愈加明显、中国特色社会主义市场经济持续发展的当下，企业已经成为我国教育事业的重要推动力。当前企业所需要的是具备商务文化意识的优秀人才，这就需要建立起能够实施校企合作、产学研之间紧密结合的实践性体系，这也是商务英语教学中十分重要的探索。运用校企结合，能够更有针对性地培养人才。为提升大学生人才对于不同商务文化之理解，高校应当广开言路，和外资企业进行全力合作，尽量为大学生们创设出更多的机会。要有组织、有计划地让大学生们参与到各类跨文化交际活动之中，让大学生们通过到外资企业实习等，让其置身于国际商务文化环境之中，运用亲身实践以提升商务文化意识。当然，高等院校也可邀请外企骨干来举办各类学术讲座，参与毕业设计与答辩等，让商务文化意识的培养更加贴近于我国经济与社会发展之所需。

四、通过强化师资队伍培养提升教师素质

高等院校商务英语教师一定要加强学习以提升自身的文化素质，这样一来才能更好地适应于跨文化交际之所需。有鉴于此，商务英语教师要真正认识到大学生们掌握跨文化知识、具备商务文化意识的重要意义，并且注重于实施对外交流和合作。要大力强化西方国家文化和风土人情的学习，提升自己的文化沟通能力。为更好地适应于商务英语改革之所需，在实践中要把英语语言、商务英语知识与文化知识进行无缝对接。高校教师应当致力于提升个人的的英语专业知识以及科研、业务等能力。高等院校则应当在客观上积极促进对外交流，从而为高校教师们更多地提供具体的跨文化交流机会。教师们要多接触外籍人员尤其是商务人士，融入英语氛围之中，认真分析西方英语国家的风俗，并和本国语言加以对比，找到其中的差异性。要积极鼓励与动员高校教师通过在职进修等方式出国访问交流以获得真实的跨文化交际体会，并且通过自身阅历的丰富化以提升个人的文化素质以及跨文化沟通能力。

五、结束语

总的来说，在全球经济一体化和文化多元化的新趋势和新背景下，大力强化商务文化的导入以及商务意识之培养，已经愈来愈成为高等院校商务英语教学中不可缺少的重要内容。大学生们不但要具备坚实的商务英语专业知识、过硬的商务英语实践能力，同时还要了解到国际经济政治制度、相关国家民族文化心理等内容。所以，商务英语教学应当结合商务专业知识以及英语语言技能的培养，从而持续提升大学生人才的跨文化沟通方面的能力，培养更多更好的高素质商务英语人才，为我国进一步推进改革开放与国际经贸活动而发挥作用。

参考文献：

[1]欧阳雅琴.论商务英语教学中跨文化意识的培养[J].贵州师范学院学报，2012（7）.

[2]黎黎.商务英语教学与商务文化意识的培养[J].企业导报，2013（10）.

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关键词：多元智能 商务英语 教学

一、商务英语教学现状

商务英语，出现在20世纪60年代后，是一种以英语作为语言媒介，以商务知识为核心的专门用途英语(English for Specific Purposes即ESP)，属于语言学的范畴。它的形成是世界经济形势发展的需要，也是语言学的革命。

我国从八十年代中期开始，先后有300多所高校开设了商务英语课程，并有不少高校开办了商务英语专业。95年我国的硕士研究生专业目录中，已把商务英语方向列入“语言学与应用语言学”学科中，这表明商务英语已作为一门新兴的交叉性学科进入了研究生层次的语言研究。

在人类跨入21世纪，特别是中国加入WTO之后，社会对英语＋x(专门技术)的人才需求日益增加。培养出高素质的，既精通英语又对商务有一定程度系统化的把握的复合型高级外语人才是新形势赋予我们的新使命。

但是由于外语界受传统语言学观念的影响，对ESP的教学研究不够重视，使得教学方式未臻完善。这是与社会发展形势相违背的，也正是我们需要下功夫去研究去实践的领域。

二、多元智能理论概述

美国著名发展心理学家霍华德・加德纳教授于1983提出了语言智能、数理逻辑智能、视觉─空间智能、肢体─运动智能、人际交往智能等多种不同的智能。根据他的观点，人的智能具有以下一些特征：1.普遍性：每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；2.发展观：人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；3.差异性：智能既有个体间差异，也有个体内部的差异；4.组合观：智能之间并非彼此绝对独立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。

多元智能观的内涵比任何一种教学法都更加丰富，适应商务英语教学的需求。所以发展商务英语学生的多元智能已经成为21世纪商务英语教学的一种趋势，本文将以商务英语教学为切入点，探讨多元智能理论与商务英语课程

教学整合的途径和方法，为该理论拓展更广阔的应用空间。

三、多元智能理论在商务英语教学中的整合

由于每个人的智力不同，某一相同的教学活动不可能适应于每一个学生。教师应根据学生的智力倾向在不同的课程学习中给学生不同类型的学习任务，为学生提供培养和发展不同智力的机会。

1. 在倾听中学习，提高语言智能

明尼苏达大学斯狄尔博士曾提出人们80%的时间是在进行人际沟通，其中45%用于倾听，而大多数人属于无效听众。语言智能其实是要通过有效运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。在商务英语教学中，《商务英语听力》可以训练学生在倾听的过程中掌握学习的重点，通过尽可能少的笔记，了解内容丰富、专业面广、程度适宜、饶有趣味的商务知识。同时开设国际商业文化课程鼓励学生涉猎更多的资源，拓宽视野，获取新知识。

2. 计算的心灵，开启数理逻辑智能

逻辑数理能力主要是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。很多同学认为外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语学习。阅读是语言输入的主要途径。在阅读中，有意识地按回忆、理解、应用、分析、综合和评价分类，仔细斟酌提问的层次，逐一提出问题，能激发学生高层次的思维。因此在《商务英语阅读》，《商务英语泛读》课上，教师应该让学生有更多的思考时间，实现思考―配对―分享的过程，让学生推敲作者的态度，深层理解文章传达的信息。

3. 人人都是艺术家，培养视觉―空间智能

视觉―空间智能指指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，体现了个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感程度以及准确的把握能力。在商务英语教学中，教师可以采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉─空间智能。这种方式可应用在《商务英语视听说》课程中，利用三维立体空间关系，把教学内容视觉化，达到空间表征。

4. 在动中学，表现肢体―运动智能

肢体──运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。演示类或戏剧游戏属于动觉游戏，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。《商务英语口语》课程为学生提供了将运动和表情融入交流解决问题的机会，开展商务场景模拟将演示和表演融入学习中。

5. 了解他人，塑造人际交往智能

人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。这种方法是引导学生在个人学习与小组合作学习中运用所学语言，使语言的形式和意义相结合，使语言学习更有交际意义，符合语言学习和运用的规律。目前商务英语类课程中，最需该特点的就是《商务英语谈判》。全班同学被分成多个小组，训练陈述、对话以及模拟实际商务英语谈判。教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面的交流，这也有利于形成师生之间的合作关系。

结束语

每一个商务英语专业的学生都拥有多种智力和自己独特的发展潜能，只是某些智力的发达程度和智能组合的情况不同使其表现形式不同而已。即使有些学生在任何一项智力上都没有特殊的天赋，但经过智力的组合或整合，可以在某个方面表现得很突出。

因此将多元智能教学理念结合商务英语教学开启多维智力的新概念，能更好更全面地体现学校商务英语教育的宗旨。多元智能理论与商务英语课堂教学整合的途径和方法，为该商务英语教学拓展更广阔的空间。

参考文献：

［1］王成全译.多元智能教与学的策略.中国轻工业出版社，2001.

［2］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［3］许民忠.英语科多元智慧教学研究.2001.

［4］Dudley-Evans，T & St John，M. J. Developments in English for Specific Purpose ［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1998.