简述对药学专业的认识精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇简述对药学专业的认识，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词:药学服务；全程化药学服务；医疗卫生保健

在当前社会不断的发展中，药学服务目前已经逐渐得到了认同，就近年来药学服务的实施来说，主要是依靠药师进行实施。在实际的实惠中，药师会以促进患者的恢复，提高患者的生活质量为中心，结合实际情况，和各方面进行协调，使药学服务的作用充分得到发挥。下面具体对药学服务与全程药学服务进行分析。

1简述药学服务和全程化药学服务

药学服务是药学人员对社会公众利用药学知识以及工具提供和药物相关的服务。之所以出现药学服务，主要是因为疾病对不同的患者会有不同的影响，同样的药物，患者对其的反应也有所不同，这种情况下，药师或者医生就需要根据患者的具体恢复情况，对实际用药的剂量和方案进行具体拟定，以保证患者的科学用药[1]。全程化药学服务是对药学服务的优化和完善。这种药学服务和以往的药学服务存在一定的差异，在实际的服务中，主要讲究全面性、针对性以及科学性。从另外一个方面讲，就是医师通过自身丰富的临床经验，为患者提供优质的药学服务，针对不同的情况对药物的使用进行区分，使药物的作用能够得到充分的发挥[2]。广义上的全程化药学服务是指药师以及医师全面参与药品的监督检验、临床应用以及药物使用方案的调整中，相比较药学服务而言，全程化药学服务更加系统.

2药学服务的特点

药学服务的主要特点就是为患者以及大众提供专业的药学服务药学服务本身和药物治疗之间存在一定的关系。药师在提供药学服务的时候，不仅需保证药物的质量，同时还需要结合患者的实际情况科学地选择药物，有效实现对患者病情的治疗和控制，在用药安全、经济等方面得到保证和提升。此外，药学服务还能够促使药师责任心的提高，使其能够加强和患者之间的沟通、交流，这样才能及时的了解患者的用药效果和病情[3]。药师在实际对患者提供药学服务的时候，必须明确药学服务的根本目的，提供的服务需要有效地实现对患者病情的控制，只有明确这一点，才能使药学服务的根本目的得到实现。

3药学服务的目的和要求

药学服务是以公众健康为中心的一个新的服务，最主要的作用就是为了对潜在的疾病进行鉴别和预防，并且就相关疾病和药物之间的联系进行分析，从而有效的解决当前存在的问题，并且最大化发挥药物的作用。药学服务作为一个全新的服务理念，为了更好地促进其发展，就需要不断地将服务质量进行提升，这样才能为未来这一服务的进一步发展奠定基础，在实际的药学服务中，药师可以通过自身的专业能力使药物能够达到预期的效果[4]。在实际的工作中，药师不仅需要具有较强的专业素养，同时还需要具备较强的沟通和交流能力，这样才能更好地了解患者以及大众的需求。在具体的服务中，药师应该从效益和成本两个方面提供服务，在确保药物作用的情况下，尽可能降低医药成本。药学服务本身没有场所的限制，贯穿于各种场所的不同时期的患者以及大众，从用药到保健，都需要药师通过专业知识进行指导，只有明确药学服务的目的和要求，才能使药学服务的作用得到更好的发挥。

4全程化药学服务落实的措施

药学服务和全程化药学服务在虽然存在一定的差异，但是从未来的发展方向来说，两者存在一致性，要想促使药学服务与全程化药学服务得到有效的发展，就需要从以下几个方面进行提升。

4.1改善药学服务在医疗体制中的现状

在当前经济不断发展的过程中，人们对于医疗服务的要求也在不断提高，这种情况下，为了更好地促进医疗体系的发展，就需要对医疗体制进行改革，这样才能使医疗活动能够与当前社会发展和人们的需求相吻合。根据相关调查显示，哮喘患者的用药依从性为40%~50%，高血压患者的用药依从性为31%，如果患者长期处于血透的状态，并且还需要服用降压药物，这种情况下，患者用药依从性更低，仅仅为28%。通过相关研究发现，患者的用药依从性和费用、疗效成正比，也就是经济负担越小，临床治疗效果越好，患者的服用依从性就越高，而药学服务本身就是为了在保证患者用药疗效的前提下，尽可能地降低经济成本。此外，相关研究人员[5]发现，我国溃疡性病人遵照医嘱服药的依从性为47%，针对这一问题，研究人员对50例溃疡性患者在用药的过程中加入药学服务，通过统计，其最终的用药依从性达到了86%，由此就可以看出药学服务在未来发展的中的重要地位。

4.2药师综合素质的培养

为了使药师的综合素质得到有效的保证和提升，在实际的药师考核中，应该对其综合服务能力进行考核，将相关的项目通过细化，对其实现有效的测评。在具体的实践中，相关的医院单位以及制药机构需要定期将药师派往相关机构进行学习和考核，这样就能使药师整体的服务素质和专业能力得到保证，从而就能有效地促进全程化药学服务项目的快速发展。从药师自身而言，通过自身的专业能力和职业素养以及服务理念，也可以更好地实现自身的职业价值。在相关机构对药师服务意识的培养中，其主要的目的在于使药师认识到自身的职责所在，能够在正确的服务理念以及目的的指导下，加强与患者的沟通和交流，这样就能更好地发挥药师在临床治疗活动中的作用，协助医疗人员，更好地实现药学服务的价值，不断挖掘药物的作用和价值。综上所述，随着当前我国医疗技术以及水平的不断提高，人民大众对药师以及医生的要求也在不断提高。目前我国的医疗卫生体系主要由药学服务、护理服务以及医疗保健几部分构成。药学服务的出现其根本目的在于促进患者的恢复，提高患者的生活质量，要想使这一点得到彻底的贯彻落实，药师就必须明确地认识到这一工作的目的，并且强化责任心，深入地研究药物的作用，更好的发挥药学服务在患者治疗过程中的作用，这样才能进一步提高患者的用药安全以及用药效果，同时也能促进我国药学以及药学服务的进一步发展，为全程化药学服务奠定坚实的基础，更好地顺应未来社会发展的需求。

作者:段志宏 单位:太原市万柏林区中心医院

参考文献:

[1]魏来,胡煜明,王玉霞,等.全程化药学服务背景下临床药物治疗学课程改革初探[J].卫生职业教育,2016,34(13):132-134.

[2]陶量,朱斌,王喆元,等.全程化药学服务对日间化疗患者合理用药的影响[J].中国药师,2014,17(10):1129-1131.

[3]黄欣,谷大建,杨蕊,等.基于肾移植病人全程化药学服务信息管理系统的建立与应用[J].药学服务与研究,2012,12(5):336-338.

篇2

关键词:药学概论;公共选修课;教学内容;教学方法

“药学概论”课程是一门药学启蒙课，在药学类大学中，为大学一年级学生开设，属于专业基础课的范畴［1］。该课程是对药学整体内容进行介绍，起到提纲挈领的作用，其目的意义在于给出药学相关学科的发展背景、特点和趋势［2］。在药学、中药学类专业，其作为专业入门的一门课，已经在药学类、中医药类、综合性等高校如中国药科大学、沈阳药科大学、成都中医药大学、南京中医药大学和四川大学都有开设［3］。对于非医药专业的学生来说，药学知识是一个陌生的领域，但是药品又与我们的生活紧密相连，息息相关。药学概论课程像一扇窗口，作为一门药学启蒙课，展示给学生药学学科领域的全貌［4］。因此，对于非医药类专业学生，通过学习该门课程，能了解药学各学科的基本概念、研究领域、范畴、沿革、主要成就与发展，还能在药学分支学科中，初步地了解各学科间的联系。为此，有必要在本校针对非医药类专业学生开设药学概论校选课程。

1药学概论校级公共选修课开设的必要性

药品是特殊的商品，其具有两重性，一方面它可以治病救人，另一方面，我们知道“是药三分毒”，使用不当也可能会引起严重的不良反应，关系到广大用药群众的身心健康。所以，有必要普及药学基础知识、药物的特性和合理用药知识等［5］。如果药物不能合理使用，就可能会造成一定的后果。如抗菌药物，其不合理使用导致了细菌耐药性，这已经不仅仅是一个公共卫生问题了，它的影响在扩大，已经影响到了国际经济［6］和社会其他领域。在我国，不合理的使用抗菌药物的现象也比较突出，所以加强抗菌药物的合理使用，非常有必要。如所有的临床医师都可能会用到抗菌药物，是抗菌药物潜在的处方者，所以医师所需知识之间的不平衡，造成抗菌药物不合理使用，这是普遍性问题［7］。抗菌药物在使用前，首先要留取相应标本，明确病原菌和药敏情况，明确是否是细菌感染，从而选用合适的抗菌药物，另外还要考虑感染部位［8］。为此，有必要在大学生中普及药物的特点、作用和使用方法以及药学相关知识，降低用药不良反应发生的风险，避免药物不合理使用等，药学概论校选课正是为适应这种情况，在综合性大学除医药类专业外的学生中设置的一门药学综合性课程，目的是在短时间内，使非医药类专业学生掌握药学各学科的发展、特点和体系，掌握药学的基础知识，进而对药物的特性、使用及作用情况有比较系统的认识，促进药物合理应用，避免药物不合理应用。

2药学概论课程的教学实践

燕山大学校级公共选修课是为扩大学生知识面、开阔视野、推进文理渗透、理工结合、提高大学生综合素质而开设的面向全校不同专业(除药学专业)学生的跨院、系的公共选修课，是学校素质教育的重要举措。药学概论作为一门基础学科，其综合性和应用性较强。校选课药学概论学生人数限制为120人，选修的学生主要是大一和大二的学生，涵盖全校各个专业，如电子商务、产品设计、工商管理、工业设计、会计学、经济学、材料物理是、金属材料工程等。

2．1课程的教学内容

最早是1998年，在沈阳药科大学，给本科所有专业的大一学生开设了药学概论必修课，是一门在全国范围内创立的药学专业教育先导性课程，共34学时，课程内容包括绪论、药物化学、中药与天然药物、药理学、药物分析学、药剂学、生物技术、生物工程与生物制药和药事管理几个部分的先导性介绍［3］。我们学校的药学概论作为一门校级公共选修课，是为了拓宽学生的知识面而设置的，因此在此基础上增加了与生活密切相关的药物滥用与不良反应内容，以引起学生对药物合理应用的重视，课程内容详见表1。作为一所综合性大学的公共选修课来说，重点介绍各学科性质、学习任务、学科历史，发展现状，与我们生活的关系等等，使学生初步了解药学相关的基本知识，对药学知识有一个初步的理解，重视药品安全性的问题，合理理解、使用药物。

2．2课程教学方法

该门课程共计32学时，2学分，以教师讲授为主。为了有效利用时间，有利于学生更深刻地理解药学学科的理论知识，采用板书与多媒体结合的方法进行授课，板书只写总领性内容、推导和计算内容，其他相关内容制成PPT提前给学生，学生结合教师的板书能更好地理解所学内容。授课过程中，经常引用药学相关的案例进行案例式［9］教学以吸引学生的注意力，围绕教学目标，使学生在对待特定案例的分析中掌握药学相关知识，注重药物的特性、使用及作用效果方面的简述，引起学生对药品质量的重视，进而合理、有效的使用药物，避免药物的滥用。这是一门校选课，各个专业的学生均有，所以同时把保证产品质量的理念折射到各行各业，让学生们做诚实、守信的人。(1)关注热点问题。信息技术的快速发展，使得各大媒体能够在第一时间及时报道国内外各类药品事件、疾病的出现等。因此，要在课堂上与学生探讨当前的药品事件、疾病问题等。引导学生去查找资料、综合问题、分析问题，进而讨论如何避免药物的不合理应用。(2)精心制作多媒体课件。参照其他学校药学概论的课件，以本学校药学概论需要讲授的内容制作多媒体课件。同时，收集大量的药学相关知识的影响资料(纪录片、事件案例)，在相应的知识点处有选择地给学生进行讲解，方便学生理解和接受所学知识。如，在讲药剂学的缓释制剂的时候，可以利用动画来演示一个片剂进入消化道，穿过口腔、胃，最终在小肠溶解吸收的过程［10］，使学生更加直观地了解缓释肠溶制剂的吸收过程，从而提高授课的效果。

3存在的主要问题及建议

由于广大学生对公共校级选修课本身不够重视，多半是抱着修学分的初衷来的，只有少数同学是对药学相关知识感兴趣而选该门课程，使得课堂上认真听课的学生较少。为此，教师应该在主体内容不变的基础上，根据近期发生的一些药品事件、新产品的出现、新疾病的出现等灵活加入相关的内容，给学生讲述前因后果，以及造成的危害或者带来好处等。同时考核要严格地进行，与必修课的要求一样，同等对待校选课，要求学生不能无故旷课、逃课。改变过去单一的考核方式，增加考核环节，采取签到、随堂问答、章节测试、结课报告等多种方式进行考核，使学生掌握药学相关知识，掌握如何学以致用。

结语

篇3

[关键词]药学专业；有机化学；教学改革

有机化学是研究有机化合物的组成、结构、性质、反应规律的一门学科，是药学专业很重要的一门专业基础课程，是生物化学、药物化学、药物合成、药物分析、天然药物化学等专业课程的重要基础[1]。在教学中我们发现，有机化学的基本概念、基本理论和化学反应繁多且复杂，在课堂学习中学生感觉有机化学难记、难学且枯燥无味，甚至部分学生对有机化学课程产生厌倦情绪[2]。如何引导学生学好有机化学，为后续专业课程学习打下坚实基础，积极探索教学方法，提高教学质量，是值得我们认真探讨的问题。笔者结合近几年教学经验对教学方法进行改革探讨。

1激发学习兴趣，提高学习积极性

有机化学课程知识点多，结构性质多，反应多且易混淆，概念抽象，反应机理抽象难理解，让学生在学习过程中感觉枯燥，难懂难学，易失去信心，从而产生厌学情绪。此外，地方院校的学生，基础稍显薄弱，在高中阶段部分学生对化学就不感兴趣，进入大学后对化学类学科还残留一些不“感冒”心理。“兴趣是最好的老师”，因此激发学生学习兴趣至关重要。首先，我们在第一次课讲讲生活中的“衣食住行”与有机化学的关联性。如一些食品安全问题都是由于此类化合物滥用引起的，比如“吊白块”、“西瓜膨大增甜剂”、“面粉增白剂”、“反式脂肪酸”、“增塑剂”等[3]；讲讲有机化学与药学互相关联的例子，比如磺胺类药物的发现，简述喹诺酮类药物的构效关系等，这些能让学生充分认识到有机化学在生活中的重要性，在药学专业中的重要地位，从而让学生从内心感受到学好有机化学的重要性。其次，可以讲有机化学诺贝尔奖获得者的励志故事，从人文思想上陶冶学生，无形中会增加学生对有机化学的兴趣与重视程度。最后，老师第一次上课在形象、教学内容、激发方式上要根据学生特点进行精心琢磨。比如，我院药学专业学生化学基础普遍相对薄弱，对有机化学有愄具心理，第一次上课适时鼓励他们就显得相当重要。现在的大学生平时学习积极性不高，普遍课前不预习，课后不复习，这样容易造成知识点越积越多，学习越来越吃力，慢慢产生“放纵式”学习，这种现象值得我们深究。我们平时把学生分成几个学习小组，多布置团体作业给他们，这样无形中可增加团队协作精神和能力，无形中促进他们要学习，不能拖团队的后腿，从而保持学习积极性。此外，我们组织学生在课余时间进行有机化学学习交流会，由高年级学生分享学习有机化学的心得，谈谈没有学好有机化学导致以后在学习药物化学、天然药物化学等专业课程时的困境，“前车之鉴”有一定的鞭策作用。提高积极性的方法还很多，根据实际情况灵活运用，会有不错效果。

2改革教学内容，教学手段多元化

有机化学教学内容稍显陈旧，这就要求我们对教学内容进行一些改革，以适应教学发展和创新药学人才需要。首先，我们根据自身院校办学特色并结合学生整体情况，对教学内容进行精讲、略讲与自学等不同层次进行分类。比如波谱解析的知识和糖、氨基酸、蛋白质等内容作调整。其次，对教学内容进行整合，如李霞[4]、刘玉梅[5]等人对有机化学教学内容的整合很有借鉴意义。我们借鉴前人的教学经验，加以改进形成一套适合自身院校的教学内容。此外，在教学过程中紧紧围绕药学专业培养体系的特点，把药物化学、天然药物化学、药物分析等专业课程知识与有机化学紧密结合，比如：讲酚这一章时，讲酚羟基性质，可以联系药物化学有酚羟基的药物，让学生课后去寻找归纳总结，然后再课堂讨论总结，这样既能丰富有机化学视野，又可让学生体会基础学科的重要性，从而提高教学效果。有机化学教学手段不断发展，形成很多不同特色的教学方法。我们在教学中根据不同章节加以应用，形成多元化特色。如我们可以用案例教学法讲马氏规则，亲核加成反应等；可以用启发式教学法[6]讲化合物的命名、性质等；采用多媒体，把一些抽象知识形象化，提高学生的认知效果；当然，传统的板书教学方法也必不可少，特别是机理解释，习题讲解时，板书的现场推理，能更好地让学生对知识点的理解掌握。当然，有机化学教学手段还很多，根据自身教学特色，创新性地结合应用，不断提高教学质量。

3调查总结学生学习情况，科学建立试题库

有机化学课程内容多，很多知识点易混淆，如果课后不复习，很容易学了后面的忘了前面的，达不到好的学习效果。为了平衡考察学生对知识的掌握情况，提高教学效果，我们建立试题库。这样方便学生课后利用试题对知识点深入了解，同时期末还可用来作考察学生的试题，这样可以达到每届平衡科学考察学生。我们建立试题库，根据自身院校特色与学生综合情况，调查总结学生学习情况，精心钻研，每年不断改进。首先，根据每届期末考试试卷分析情况，对试题难易程度、得失分情况、题型变化、知识点掌握等作个汇总，逐步建立题型多样的试题库。其次，通过发放问卷调查，调查学生对知识点的理解，掌握情况，对某些知识点讲解所用教学方法，容易混淆的知识点等作个汇总，根据教学大纲要求科学平衡建立试题。再次，让学生参与建立试题库，根据他们在学习过程中容易混淆，容易忘记，难于理解的知识来出题，然后老师筛选出一套试题库，这套试题库用于学生以练题促进对部分知识点的理解掌握。通过学生出题，可以提升他们的学习能力。

4创新实验教学，优化考核方法

有机化学是理论和实践很强的一门课程，通过实验教学不但可丰富理论知识，还可提高学生动手能力和思考、发现、解决问题的能力，因此实验教学在有机化学教学中起着重要作用。但如果学生做实验按照实验指导书按部就班进行，实验效果并不好，学生的积极性和主动性普遍不高。为适应药学人才培养发展需求，提高实验课教学质量，我们对实验教学进行试探性改革。首先，精选实验内容，改编部分教学内容。有些实验内容陈旧，我们根据药学专业，把部分有机化学实验进行改编。其次，安排综合性实验，开设创新性实验。有机化学与其他课程有交叉渗透，我们会开设综合性实验，指导学生完成。最后，为进一步提升实验教学质量，丰富教学内容，鼓励教师对实验内容和方法进行改革。我们有机化学考核分为平时成绩、实验成绩、期中成绩和期末成绩。我们可以科学创新改革，建立多元化考核体系。首先，可以在平时成绩这一块增加比重和考核类别。如课题讨论、课后习题、小组讨论、团队作业(PPT形式)、调查总结报告等，这样不断促进他们学习，慢慢提高学习积极性。其次实验成绩，我们对平时的动手操作和实验结果很重视，把它作为实验成绩考核的一部分，这样无形中让学生平时增加对实验的重视程度，起到好的实验效果。期末时，我们会组织实验操作考核，这样可以培养学生平时实验动手能力的培养。期中成绩，我们在教学中段进行期中考试，作为阶段性考察学生学习情况。现在的学生较懒散，有中段考核，在一定程度上能让他们保持学习积极性。有机化学随着药学专业学科建设的发展而不断发展，为适应社会发展需要，培养创新药学人才，我们必须对有机化学教学不断创新改革。在教学中，根据不同院校办学特色与学生综合情况，不断总结教学经验和理念，不断丰富课堂文化，在改革探索中形成特色教学体系。如何更好地促进有机化学教学发展和改革创新从而提高教学质量，培养创新人才，需要教学工作者进行长期深入研究。

参考文献

[1]伍国云，申，肖腊梅，等．高职院校药学专业有机化学教学改革探讨[J]．广东化工，2015，42(16)：256-257．

[2]周建波，曾明，陈文．药学专业有机化学教学经验总结[J]．当代教育实践与教学研究，2015，06：180．

[3]裴强．食品安全问题在有机化学教学中的应用探讨[J]．广东化工，2011，39(20)：151-153．

[4]李霞，谢龙，吴晓青，等．有机化学教学改革—提高学生自主性学习[J]．广东化工，2015，43(10)：192-193．

[5]刘玉梅，黎江，廖玲．高职药学专业有机化学教学探索[J]．海峡药学，2015，27(5)：257-258．

篇4

【关键词】寄生虫检验;实验考核

寄生虫检验技术是一门结合形态学和医学检验专业知识的综合性学科，同时也是医学检验专业的一门重要专业课程[1]。根据技能型人才培养的需要，寄生虫检验技术实验占该课程总学时数的50％，因此实验教学作为该课程的主要组成部分，对学生实践能力和创新能力培养具有不可替代的作用[2]。课程结束前进行的理论及操作考核，有助于检测学生对知识及技能的掌握程度，提高教学质量，优化课堂教学，以便更好地制订随后的教学策略。现我校2015级医学检验专业的学生的寄生虫检验实验考核结果进行分析。

1.对象及方法

以我校2015级医学检验专业的学生为研究对象，考核的内容包括各种常见寄生虫虫卵、幼虫、大体标本36件，要求学生在规定时间内完成对标本的识别，并把正确答案写在答题纸上，辨认完标本后抽签回答有关寄生虫的检验方法的问题。设计的常见寄生虫的检验方法的题目共10题。例如：1.粪便检查法的用途以及操作，注意事项有哪些。2.饱和盐水浮聚法的操作以及应用。3.肛周检查法用于哪些寄生虫病的诊断。4.日本血吸虫特有的诊断方法是什么。5.淋巴结检查适用于哪些寄生虫的检验。6.骨髓穿刺法主要应用于何种寄生虫的检查。7.疟疾疾病的病原体是什么，用何种方法进行检查。8.简述蚊子与人类疾病的关系。9.简要说明寄生虫感染的实验室检查方法。10.典型阿米巴痢疾患者粪便的特征，以及在进行粪便检查时的注意事项有哪些。把写有常见寄生虫的检验方法的问题的标签纸事先装入抽签盒，以便学生抽签。每个学生抽2个标签纸回答问题。辨认时间限定每个标本限时1分钟，判断正确2分，错误没分数。抽签回答问题时间为每人5-10分钟。实验考核总成绩由两部分构成，标本识别占70%，抽签回答问题占30%。

2.结果

参加实验考核的人员共184人，考核结果录入电脑，以SPSS11.0统计学软件进行分析：最高分88分，最低分20分，平均分63.86，标本差9.21.考核成绩共分5个等级，100-90优秀，90-80良好，80-70中等，70-60及格，60-0不及格。结果显示184名学生中没有达到优秀的，而在80-70中等和70-60及格以及不及格的学生人数较多。绝大部分学生停留在及格水平，通过对学生在考核过程中的表现总结学生掌握不牢固的地方主要有以下几方面。（1）成虫：对线虫、吸虫、绦虫部分掌握得较好，正确率在97%，但是对鞭毛虫中的阴道毛滴虫和蓝氏贾滴虫辨认不清，阴道毛滴虫正确率62%，蓝氏贾滴虫正确率89.2%。（2）虫卵：由于虫卵的数量比较多，有些虫卵又很相似，特别是蛔虫卵和血吸虫卵很容易混淆，血吸虫卵辨认的正确率低于50%，在辨认错误的同学中有20%左右的学生把血吸虫卵认成了蛔虫卵，未受精蛔虫卵和姜片虫卵由于卵壳表面都有折光颗粒，容易混淆。肝吸虫卵放在油镜下观察，跟蛲虫卵有些类似，易混淆，这两种虫卵的正确率也接近，蛲虫卵正确率27.2%，肝吸虫乱正确率32.6%。（3）幼虫：大部分学生对日本血吸虫尾蚴和囊尾蚴能够进行辨认，但是对于丝虫的微丝蚴辨认不清，正确率为46.19%。（4）叶足虫、鞭毛虫和孢子虫：虽然所有的学生都能正确辨认阴道毛滴虫和蓝氏贾滴虫，但是对于溶组织内阿米巴包囊和蓝氏贾滴虫包囊的辨认正确率低于50%，疟原虫在红细胞内各期形态的辨认正确率10-20%之间。在抽签回答常见寄生虫的检验方法的问题方面，对于常用的检验方法粪便直接涂片法主要的用途能够准确回答，但是对于针对性较强的检验方法掌握不好。例如饱和盐水浮聚法的用途和操作不清楚，骨髓涂片法的应用不清楚，环卵沉淀法和尾蚴膜反应原理以及应用完全不清楚，毛蚴孵化法和钩蚴培养法方法分不清，也不知道用于哪种寄生虫的检验方法。

3.分析

寄生虫检验技术是高职医学检验专业一门重要的必修课，是临床检验的重要内容和诊断寄生虫病的重要手段。它包含临床常见寄生虫的形态、流行情况、致病性、诊断技术等，涉及到的研究内容多，范围广，易学难记。课堂教学基本上按照教学大纲要求掌握知识点，但是由于学生第一次接触寄生虫检验这门课，在学习的侧重点上掌握不清；还有就是由于高职院校的学生底子比较薄，大部分学生缺乏主动学习的能力，在学习的侧重点知识点的理解上还有一定的障碍，学生的学习能力还停留在高中阶段，缺乏分析总结能力，老师布置作业，学生完成。因此随着课程的深入，学生的学习难度不断加深，常常陷入“上课能听懂，看书也明白，复习考试一团糟”的状态。再有目前的实验以验证性实验为主，实验考核的主要形式是标本识别，学生普遍缺乏兴趣，态度不认真，上课懒散。如何，因地制宜地选择最合适的教学方法使学生由被动学习转变为主动学习，提高学生学习的积极性、创造性，是提高寄生虫检验技术教学质量的关键所在。本次实验考核成绩不理想，平均分63.86，标本差9.21，及格分数段人数占了60%，中等分数段的人数只有27%，没有人达到优秀分数段，而良好（5.4%）和不及格6.5%的人数比例差不多。这说明学生对知识的掌握不牢固，缺乏分析总结能力，导致绝大部分学生分数分布在及格区间，良好的人数很少。从不及格的人数只占6.5%看出学生还是想学好这门课的，只是方法不当，知识点没有掌握透。在考核过程中发现，学生对成虫标本的辨认速度比较快，但是通过显微镜辨认虫卵速度就慢很多。原因之一是成虫个体区别很明显，容易记，而虫卵比较小，形态又类似，容易混淆；原因之二是虫卵标本在显微镜下放置久了，视野会模糊，而一些学生还不能熟练使用显微镜，特别是油镜，需要老师重新调节显微镜。对于抽签回答问题环节，学生失分率较高，很多学生没有分数，这也是导致平均分低的一个因素。这些暴露出来的问题给我们老师敲响了警钟，只有具备扎实的理论基础和基本的操作技能，才能保证良好的教学效果。考核结果提示今后的实验教学过程中，不能简单的进行验证性实验，还要结合理论教学内容，丰富实验教学内容，巩固知识，使学生加深对相应寄生虫的认识。

参考文献：

[1]钟越.提高人体寄生虫学教学效果的探讨[J].吉林医药学院学报,2008,29(2):115-116．

篇5

关键词 无机化学 技工院校 药剂 一体化

中图分类号：G712 文献标识码：A

0引言

《无机化学》是技工类院校药剂类专业的第一门基础课，是药剂类专业学习药学类专业课的一门工具科目，其重要性不言而喻。但是技工院校学生的基础差，对学习不感兴趣，尤其是理论课，更为严重。同时他们仅仅在初中学习了一年的化学课，基础薄弱。而《无机化学》理论性强、抽象、难理解，因此传统教学方法，学生容易烦躁，不愿意听，所以课堂教学效果差。突破传统的教学方式，尝试将一体化教学方式引入《无机化学》课堂教学中能获得较好的效果。

1 技工院校学生概况

技工院校的学生主要是初中时期成绩不理想，在中考中失败的学生，他们虽然在年龄及身心特征方面与普通高中学生有许多相似之处，处于走向成熟、形成个性发展的阶段，但是他们的文化素质、自我约束力等方面却与普通高中学生存有一定的差距，尤其是知识积累的差距比较大。

1.1学生基础薄弱

技工院校的学生大部分是在中考中成绩处于中游或以下的学生，成绩相对薄弱，缺乏扎实理的论知识，他们大多数没有远大的目标、理想及克服困难的毅力，没有自主学习的意识。进入技工院校大门后，受高年级同学的影响，认为技校学习生活本来就不紧张，更加放松自己，不肯吃苦，贪图安逸。尤其是现在的学生，大部分都是独生子女，他们怕吃苦，懒散，只追求享乐。上网、早恋、逃课等违反校级校规情况严重。

1.2学习兴趣低落

由于技工院校的学生文化基础普遍较差，多数人没有明确的学习目的，大多数学生对理论课不感兴趣，特别对那些理论性较强的课更不感兴趣，家长也仅仅希望他们注重实践能力的锻炼。

随着年龄的增长，学生的兴趣日渐广泛、开阔，涉猎范围不断加大。考试失败，使得失去信心的学生把对学习的兴趣逐步转移到游戏、网络等方面去。他们把大部分的精力放在网络、游戏中去，由于他们缺乏对事物的判断能力和认知能力，因此导致学习专业知识的兴趣更低，形成恶性循环。

2技工院校药剂类《无机化学》教学方式简述

2.1教学方法呆板

教学方法是教师和学生为达到教学目的而共同进行认识和实际活动的途径和手段，它是师生双方的协同活动。在长期的教育实践中，形成了多种教学方法，目前最常用的方法是讲授法。讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法。讲授法最大的优点是，教师能够在较短的时间内，有计划、有目地传授给学生较多的知识信息，教学效率高；但不适宜因材施教，学生的学习主动性受到限制。它适合于公式的推导、计算以及学生难以理解的抽象问题的解决。但对于《无机化学》学科教学，讲授法的局限性很大。

2.2考核方式单一

目前我们仍然采用期末集中考试，选用一套试卷对学生所学一门课程的知识进行检查。通常是对所有参加考试的学生给出统一复习提纲，让学生复习后参加考试，这样考核最终导致学生只复习提纲上有的内容而不能将所学知识进行系统复习，伤害了优秀学生的学习积极性，成绩好的感觉没学到东西，成绩差的觉得平时学得没作用，只要期末认真就行。或者，采用教考分离，不给出复习提纲的方式。虽说教考分离，作为正确评价教学效果起到了一定的作用，但教考分离也是应试教育的一种，学生在短时间内记住课本的相关知识，缺乏应用，和我们技工院校培养学生的目的背道而驰。无法评价学生间的个体差异，很难体现学生实际学习效果和动手能力。这样考核会导致部分成绩差的学生没有复习目标，产生放弃考试的想法；成绩好的，体现不出学生动手能力。

3传统教学方式弊端较多

传统《无机化学》课大多采用讲授法。讲授容易导致教师主导讲、学生被动学的两个极端。主导性讲授很容易造成知识的单向传递，陷入“注入式”教学的怪圈，抑制学生学习的主动性和积极性，忽视学生的个别差异，不能有效地实现因材施教的互动效果。被动性学习使得学生一味追寻教师讲授的思路，耳听手记，造成在整个课堂教学过程中记忆参与较多，智力活动参与较少，缺乏独立思考的过程，不利于学生自我发现问题、解决问题能力的培养，而我们技工院校培养学生的理念是技能成才。因此改革现行的教学方法势在必行。

4尝试将一体化教学方式引进《无机化学》课堂

4.1何为一体化教学

一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现，使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收。

4.2《无机化学》教学如何运用一体化知识

药剂类专业学生，学会如何配制溶液，非常重要。下面，我们通过溶液配制一体化模块教学案例来分析。

在这一模块中，学生需学会如何使用分析天平、容量瓶、量筒、滴定管等工具。我们给出课题要求配制0.3mol/LNaCl溶液250ml。把学生分成三人一组，按照如下步骤操作：

第一步为计算，算出我们需要多少克的NaCl固体。在这一步，要求三组同学，每人计算一遍，比较他们计算的结果。由于我们学生基础的差异，简单的数学计算也需要重复核对，仔细检查。三分钟后，每组同学报出他们的结果值，老师再给出正确的答案，这一步要求所有同学都亲自计算。让他们掌握体积、质量、物质的量、物质的量浓度等等关系，即n=c・v，m=n・M。其中c单位为 mol/L；v单位为L；m单位为g；n单位为mol，M单位为g/mol。

第二步为称量，这一步我们要学会如何使用分析天秤。具体如下：（1）拿下防护罩，叠好后放在天秤箱上方。检查天秤是否正常，如：天秤是否水平；秤盘是否洁净等。（2）调节零点：接通电源，打开升降旋钮，此时在光屏上可以看到标尺的投影在移动，当标尺稳定后，如果屏幕中央的刻线与标尺上的0.00位置不重合，可拨动投影屏调节杆，移动屏的位置，直到屏中刻线恰好与标尺中的“0”线重合。如果屏的位置已移到尽头仍调不到零点，则需关闭天平，调节横梁上的平衡螺丝，再开启天秤继续拨动投影屏调节杆，直至调定零点。然后关闭天秤，准备称量。（3）称量：将欲称物体先在台秤上粗称，然后放到天秤左盘中心。根据粗称的数据在天秤右盘上加砝码至克位。半开天秤，观察标尺移动方向或指针倾斜方向以判断所加砝码是否合适及如何调整。克码调节后，再依次调整百毫克组和十毫克组圈码，每次均从中间量（500或50mg）开始调节。调节圈码至10mg位后，完全开启天平，准备读数。（加减砝码的顺序是，由大到小，依次调定。砝码未完全调定时不可完全开启天秤，以免横梁过度倾斜，造成错位或吊耳脱落）。（4）读数：砝码调定，关闭天秤门，待标尺停稳后即可读数，被称物的质量等于砝码总量加标尺读数（均以克计）。标尺读数在9～10mg时，可再加10mg圈码，从屏上读取标尺负值，记录时将次读数从砝码总量中减掉。（5）复位：称量、记录完毕，随即关闭天秤，取出被称物，将砝码夹回盒内，圈码指数盘退回到“000”位，关闭两侧门，盖上防护罩。分析天秤的使用是基本操作技能，要求学生熟练掌握，尤其是我们技工院校药剂类学生。根据上一步计算和这一步的称量，我们需要NaCl固体为4.388 g。

第三步为溶解，我们将上一步称取的NaCl固体放置于烧杯中，量取纯净水100ml，缓慢加水，轻轻搅拌。这一步，要求学生学会溶液固体只能在烧杯中进行。玻璃棒搅拌溶液的要求是：（1）搅拌时不要太用力，以免玻璃棒或烧杯等破裂。（2）搅拌不要碰撞容器壁、容器底，不要发出响声。（3）搅拌时要以一个方向搅拌等。

第四步为冷却，将上一步得到的溶液冷去至室温（视溶液情况而定）。

第五步为转移，在这一步我们将冷去后的溶液转移至溶剂瓶中，转移至250ml的容量瓶中，并且学会用玻璃棒引流。在这一步要求我们认识容量瓶，熟悉他们的规格，了解他们的作用，会使用容量瓶。

第六步为洗涤，用少量的纯净水洗涤烧杯、玻璃棒等3至4次。

第七步为定容，在定容这一步要学会使用滴定管的使用，认识滴定管的作用。并且学会如何观看液面和刻度线的关系。

第八步为摇匀。然后贴好标签。

通过上述一体化教案的设计和实施，可以潜移默化地教会学生如何使用天平、滴定管、容量瓶等仪器的实验，可以在轻松的氛围中使得学生接受溶液配制的各种操作流程和动作要领，为技能的提升提供了良好的平台。

5实施一体化教学的成果与反思

《无机化学》一体化教学就是使理论教学和实践教学有机结合起来，使学生在课堂上被动填鸭式教学转变成到实验室里去主动探索。突出实践的重要性，这和我们技工院校培养学生的理念不谋而合。形成了教师主导，学生主体，模块教学，快乐学习的新的教学模式。容易使课堂上枯燥的理论课堂学习转化成讨论、探究、动手、思考的新型一体化教学方式。

这里探索技工院校药剂类《无机化学》课程学习并不适宜所有知识模块，比如元素的化学性质、元素周期律、物质的量相关计算等，要区别对待。因为这些知识理论性强，知识点集中，大部分属于微观范畴，无法通过一体化来学习，我们要加以甄别。这也要求我们教师要有很强的组织教学方式能力，对课程整体把握，分模块教学。形成灵活多变的教学模式，有利于调动学生学习兴趣，获得更好的教学效果。

参考文献

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[2] 廖仰平.注重实验教学 提高学生药剂技能[J].中医教育，2005（6）.

[3] 王珊，陈璨.药剂学实验教学改革与实践[J].时珍国医国药，2006（9）.