地理教学逻辑精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇地理教学逻辑，期待它们能激发您的灵感。

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其次，逻辑思维方法，亦叫逻辑方法，就是说理、讲解规律的方法。换言之，就是在地理教学中形成地理概念、提示地理规律，讲解地理成因，解决地理教学上的“为什么？”，获得地理理性知识的方法。亦即讲授地理基本原理的方法。逻辑思维方法，是通过比较、分析综合、归纳演绎等逻辑思维过程体现出来的，所以这种方法对培养学生思维能力、发展学生智力，有重要作用。思维能力是智力的核心，严格的思维训练可以促进学生的观察能力、想象能力和记忆能力的全面发展。所以逻辑思维方法在高三地理教学中有着重要的作用。

一、逻辑思维方法（活动）的一般规律

逻辑思维活动是一种规律性活动，在地理教学中应遵循由简到繁，由已知到未知，由具体到抽象的一般规律。例如：要讲授季风、海陆风的成因，就先用一块岩石、一盆水来比较，对学生进行启发，引导他们思考——岩石、水的受热、散热原理与陆地、海洋的受热、散热原理怎样，这样就能做到由简到繁、深入浅出，就能收到较好的效果，而达到由已知到未知，由具体到抽象的过程。

二、在地理教学中进行逻辑思维活动的基本途径

遵循地理事物、现象的相互联系，按照地理事、象的发展变化规律，根据地理逻辑思维方法，在感性材料的基础上进行教学，是在地理教学中进行此方法的基本途径。

例如：地理环境中的自然要素——地形、气候、水文、植被和土壤都是相互联系的。自然条件与工农业生产的联系等，从地理知识的属性来看，就是那些地理特征、地理规律、地理成因。通过思维我们可以知道结果、追溯成因，或者知道原因推知结果。又如：地球本身是一个运动发展的物体，随着地球的发展，在它上面有规律地出现新的愈来愈复杂的东西；地球上海陆升降、地形的演变、河湖的演化等，充分说明了地理事物的发展变化规律，因此在教学中处处都应依这原理引导学生。

三、逻辑思维方法在地理教学中的基本方法

逻辑思维方法就是在地理教学中对地理事物、现象进行比较、分析综合、归纳演绎等的方法。

1.比较法

是地理教学中经常应用的一种思维方法。由于地理学科的内容，既不可能搬到眼前讲，又不可能用观察和实验解决，所以最好的办法就是把这一事物与另一事物或这一地理现象和另一地理现象进行比较，从而得到新的地理概念、地理知识和地理规律。如：学生在已知三角洲这一地理事物后，教师可以用比较法，从已知三角洲的要领中得出冲积扇地形的概念——河流夹带的泥沙等物质在河流的出山口一带地区沉积而形成有一定倾斜、呈扇形的地形。

应用比较法进行地理教学有助于知识的系统化。教师经常进行新旧知识的比较，既可以把新旧知识前后联系起来，进一步系统化，又复习了旧知识，可使知识进一步得到巩固。例如，讲南美洲的地形时可把它与北美洲的地形进行比较，便可得出它们在地形上的相互联系和不同的地形特征。

一般的比较法有：①类比法（如三角洲与冲积扇）。②借比法（如：讲季风成因借用岩石、水说明陆地、海洋的受热、散热不同而形成季风的原理）。③自比法：（主要比较某一地理事物的历史变化，了解其过去、现在及将来，掌握其发展变化过程和规律。例如：洞庭湖的缩小；东非大裂谷的扩大等。）④综合比较法——是一种比较要素较多、较复杂的比较法，这种方法可在高三地理复习时更多的使用，可收到较好的效果。例如，在复习地理总论时，一、引导学生利用此法进行复习，把秦岭——淮河一线以南、以北的地形、气候、植被、河流、农业生产等各地理要素进行全面的比较，从而达到全面掌握中国东部地区地理自然特征的目的。

2.分析综合法

分析与综合是两个彼此相反而密切联系的思维方法。分析就是引导学生找出地理事物的特征和本质。分析时要运用学生过去学习过的知识，例如：“我国南部沿海地区”气候的特征是夏季高温多雨的热带、亚热带气候，在分析形成这种气候的原因时，就要在学生过去学过的“影响气候的主要因素”的概念基础上，引导学生加以分析和解剖。同时还要给学生提供分析的条件和提示学生对具体问题做到具体分析，并要学生注意这些因素之间的相互影响和相互联系。从而得出这一区域的气候特征。

综合就是要引导学生把部分的和个别的地理事物通过它们相互依存的关系加以总结，例如，风化作用的概念，通过分析之后，就可以综合为：无论多么坚硬的岩石，在空气、热力、水分和有机物长期作用下，就会逐渐破裂，最后成为疏松的沙子和泥土，这种现象是风化作用，其过程就是风化过程。所以分析、综合是形成地理概念、研究区域地理特征的两种不可分割的逻辑思维方法，而在教学中应用它还能引起学生积极地展开思维活动，这对培养学生的思维能力、发展学生的智力具有重要作用。

3.归纳演绎法

归纳法是从个别到一般的思维方法，就是从许多同类的个别事物中概括出一般原理和规律的思维方法；演绎法从一般到个别的思维方法，人的认识规律总是从个别到一般，又从一般到个别的循环往复实现的。

例如：用归纳法来学习我国北方河流的水文特征，北方的黄河、海河、辽河等除了它们各自的特征外，都具有含沙量大，水位变化大，冬季有结冰等共同特点，对这些特点加以概括、归纳就是我国北方河流水文一般特征的概念。

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关键词：高中;地理教学;学生;地理逻辑思维

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0040-02

由于传统教学思想根深蒂固，许多教师进行高中地理教学的过程中以书本理论灌输为主。这样虽然可以将地理原理、概念等基础知识教授给学生，但没有结合生活实际，未能有意识地培养学生的地理逻辑思维，很难提高学生的学习积极性，不利于锻炼学生的地理逻辑思维。因此，学生难以充分理解理论知识，无法将地理知识有效运用到生活中。如果教师在高中地理教学过程中，能够积极培养学生的地理逻辑思维，不仅有助于提高学生的地理逻辑思维，而且可以增强学生的地理认知和应用能力，全面提升学生的地理素养。

一、逻辑思维的基本内涵

逻辑思维也叫理论思维，是指人们通过概念、判断、推理等思维方式能动地对客观事实作出认知反应的理性认识过程。一般认为，逻辑思维的产生与发展得益于人们对一般规律、认识着的结构与思维的探索，人们只有在进行逻辑思维的过程中，才可以准确把握具体对象的内在本质、客观而全面地认识世界。可见，逻辑思维不同于形象思维，它是人们在科学的抽象概念与范畴的作用下对事物的内在本质进行揭示的过程，能够帮助人们充分认识现实。

二、提高高中生地理逻辑思维的必要性

为了达到新课改的要求，在高中地理教学中，教师要不断克服传统教学模式的种种弊病，综合考虑诸多制约因素，将探究性教学理念合理融入，打造一种自主性学习的教学模式，有效激发学生的地理学习热情，提高学生的自主学习能力。同时，教师要结合地理教学语境，构建一种生活化的教学情境，积极引发学生思考、讨论地理问题，并通过营造和谐的学习氛围，设置诸多具体的研究性教学课题，充分引导学生发现问题、解决问题，延伸学生的学习思路，拓展学生的学习视野。为此，教师作为地理教学的引导者，要逐渐转变地理教学思路，通过角色转化，让学生成为地理课堂的主体，尊重学生的学习差异，并充分挖掘每一位学生地理学习的潜能，不断提高学生的综合素质。所以，从这一教学视域下观察，高中地理教学中应该积极培养学生的地理逻辑思维，确保将新课改素质教育的理念落实到教学中。

三、提高高中生地理逻辑思维的具体策略

（一）积极融入“异质同构”教学理念

在高中地理教学过程中，教师可以通过融入“异质同构”等先进的教学理念，让学生对多种元素之间的联系与冲突等进行观察，引导学生探讨这些元素的同构特点，培养学生的地理逻辑思维，以便学生可以更全面、深入地审视观察对象，有效把握地理知识。为此，教师要选择典型的教学实践案例，创设有趣的生活化情境，指导学生进行自主探索。这样不仅可以把生活地理化，也能够把地理生活化，有助于营造既和谐又轻松的教学氛围，使学生的求知欲得到充分激发，学生的参与积极性得到有效调动，从而让学生进入一种积极的思考状态。然后，通过教学框架的构建，加上学生已经掌握的知识点，使学生形成地理知识网络结构，逐步提高地理逻辑思维。例如，在进行人教版高一《热力环流》的教学中，教师可以创设一个地理试验环节，将此作为教学切入点：选用一个玻璃杯，分别放置部分水和沙粒，再用灯光照玻璃杯，通过温度计测量杯内沙面温度与水面温度。整个试验让学生自己来操作，教师指导。督促学生观察对比温度差异。待学生得出观察结果，教师可以在杯内燃一支香，让学生再次观察对比温度变化情况，并引导学生以此为依据总结热力环流的地理原理。

（二）切实做到“去中心化”

教师在进行地理教学的时候，应该做到“去中心化”，即改变传统教学过程中以“教师为中心”的教学模式，以打破教学常规，实现“教”与“学”相结合。如此一来，教师可以驳斥学生的观点，学生也可以质疑教师的见解，师生都能在激烈的讨论与互动中得到成长、进步。“去中心化”教学倡导师生角色平等，如在地理教学的过程中，教师可以让学生走上讲台讲解案例，自己负责总结评析利弊，然后据此为学生建立自主性探究学习档案，将其素质拓展成绩与考试成绩挂钩，以克服传统单向教学模式的不足，逐步提高学生的地理逻辑思维，增强地理课堂教学的效率和质量。还是以人教版高一《热力环流》这一章为例，在围绕“如何降低工业区对住宅区的影响”这一问题进行案例探究的过程中，教师可以根据学生的地理学习情况将学生分成若干小组，确保小组中既有地理成绩较好的学生，也有地理学习水平相对较差的学生，然后让学生结合“热力环流”的知识，搜集和城市规划与定位相关的地理知识，分组制作课件、进行案例分析。

（三）认真落实“三维目标”教学模式

所谓“三维”就是“重实际、强逻辑、精思考”，这三项能力作为高中地理“教与学”的组合体，应该贯穿于教学过程始终。在高中地理教学的过程中， （下转87页）（上接40页）教师要重视培养学生地理推导过程的思维，以便学生做到举一反三、触类旁通。为此，教师除了要教授学生基本的地理概念、原理、现象等基础知识，还应注重知识点的横向迁移与知识网络的纵向拓展，通过课堂教学的延伸，使学生可以将“死”的地理知识“活学”。例如，教师在教授学生人教版高一“自然地理”这部分知识时，可以利用多媒体模拟地球的运动变化状态、演示太阳的照射过程，同时从地球运动的方向、太阳、地球运动的关系、黄赤交角的相对变化等复杂的地理现象入手，将地理挂图、地理标本、幻灯片、资料纪录片等一切具有辅助作用的教具运用起来，引导学生对这一系列运动过程进行推导、思考，以便学生在充分理解地理知识的基础上，建立知识点之间的联系，不断拓宽观察视角，实现知识拓展、内化巩固。

综上所述，随着教育体制不断深化改革，高中地理教学开始受到师生的重视。高中地理不同于其他学科，在学科特点上，呈现出一种“文理交融”的特征，除了要求学生掌握基本的地理概念、原理，对学生的应用能力提出了更高的要求。因此，师生应该共同努力，在实践中，不断探索更好的教学模式，从而提高我国高中学生的地理逻辑思维。

参考文献：

[1]文静.高中地理教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课程学习，2015，（1）.

[2]桂昱.高中地理教学中学生逻辑思维能力的培养[J].读写算：教育教学研究，2015，（16）.

[3]单劲松.高中地理教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J].课程教育研究：新教师教学，2013，（36）.

[4]黄胜美.高中学生地理逻辑思维能力培养的调查研究[J].考试周刊，2014，（11）.

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一、地理科学结构与地理教学特点地理科学是一个复杂的巨系统,而“结构”则是系统的基本特征。地理知识结构有大中小之分,大结构指整个地理学科的体系,中结构指地理章节的结构,小结构指具体知识点和分项目的结构,这些不同层次的结构组成了地理学科的整体。地理教学内容具有广泛性、综合性和区域性这三大显著特点。①地理教学内容的广泛性,主要表现在其研究的对象是一个包含着无机与有机过程、自然与社会现象的复杂的地球表层系统,其知识所涉及的地域范围又是一个由乡土地理、国家分区、国家、大洲分区、大洲、世界、宇宙环境等组成的地理空间系统。②地理教学内容的综合性表现在它所研究的地理要素之间是相互联系的,并且组成有机的整体,它是将自然地理知识与人文地理知识融汇为一体,成为统一的地理知识体系。③地理教学内容的区域性则主要表现在其知识内容都是反映具有明确界定范围的具体区域的地理特征或规律,换言之,即地理教学内容都是以具体的地区作为认识和研究单位的。二、逻辑学在地理教学中的应用地理教学内容的这三个特点对地理教学过程有很大的影响,使得逻辑学在地理教学过程中具有多方面的功能和价值,这些功能和价值范围之广阔是没有定界的,它是随着人们逻辑思维的发展而不断地向纵深推进的。

1.对比分析法在地理教学中的应用

对比分析是一种古老的逻辑思维方式,在地理教学中应用此法,可以加深学生对地理知识的理解。当学生在遇到两个既有联系又有差异的地理事物时,其正确认知过程是明确表面关联与表面差异,抓住它们本质差异与联系,再由表及里地解剖分析。其中分析又是关键环节,否则会半途而废。例如,在学习内、外力地质作用的差异时,可以指导学生阅读教材,并找出两个概念表面上的文字差异(能量来源与表现形式),通过教师的引导,使学生得出由于表面差异造成的本质差异———外力在环境中的改造作用显示出极强地带性的规律,而内力则显示出极强的非地带性地质规律。接着引导学生进一步剖析出内、外力地质作用的本质联系———内力决定着海陆分布的大势及地表起伏的格局,而外力则是在内力的基础上,对地表进行雕塑和改造(主次分明)。然后再回到内、外力地质作用各自的定义中,把握其内涵。

2.因果推理法在地理教学中的应用

因果推理在地理教学中屡见不鲜,它主要适用于存在成因规律的、多因子构成的、因子之间逻辑关系明确的地理问题的学习。学生学习此类地理问题时,只有经过明确地理事物构成因子,推导出因子之间因果的逻辑关系的过程,才能掌握地理问题的本质。在学习外向型加工工业的地理问题时,可运用因果推理法。教师首先向学生提出外向型加工工业的地理问题,并要求学生找出党的改革开放政策、优越的地理位置、廉价的劳动力(因子),引进的资金、技术、管理经验(因子),生产出具有竞争力的拳头产品(因子),(诸多因子)产生进入国际市场参与竞争(果),并引导学生指出根本与直接原因(诸多因子),归纳该地理问题(果)的意义。应用此方法,可以加深学生对地理问题的理解,培养学生分析、解决问题的能力。

3.外延联系法在地理教学中的应用

认知规律简述在众多的地理概念中有一部分并不“原产”于地理学科本身,而是采用拿来主义的手段,从相关学科的概念群体中选择出来,或经“加工组合”后应用在地理学科中。面对此类概念,一般会经过这样的学习过程:由地理概念向外延展,深入到相关学科的领域内,提取有用的知识后,重新回到地理概念的学习之中,理解新旧概念的关联,从而最终掌握地理概念。概念的外延就是指具有概念所反映的本质属性的对象。外延联系法在地理教学中的应用,可培养学生对地理事物的应用能力,这种能力的培养在今后的研究中具有现实意义。外延联系法在地理教学中适用于地理与其他学科知识相关联的学习,包括直接引用的与“组合加工”后间接引用的地理事物。

4.综合分析法在地理教学中的应用

分析,是思维中把作为整体的对象分解成部分、单元、环节、要素等来进行研究、认识的思维方法。综合,是思维中把关于研究对象的部分、单元、环节、要素等认识联接起来,从而形成关于对象的统一、整体的认识的思维方法。显然,综合是建立于分析的基础之上的,但它并不是分析所得到的要素的简单相加。分析与综合相辅相成,是人的认识实现由此及彼、由表及里、由浅到深、由现象到本质的过程。分析是综合的基础,综合是分析的目的。我们经常遇到一些重要的、复合型的地理事物,面对这些很难用一句定义或语言加以概括的地理事物,综合分析法在地理教学中使学生找出地理事物所介绍的事物空间分布、形成条件、因子构成、地理意义等具体内容,综合分析各因子与主导因子的作用,最后巩固对地理事物的理解。综合分析法在地理教学中适用于地理事物内涵丰富、前后知识联系广泛、具有高度总结概括性的地理事物学习。

5.要点概括法在地理教学中的应用

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关键词：网络；建构主义；地理课堂教学

学习的过程包括以下几个“转移”：记忆积累知识――理解、增长知识；通过学习来解决问题――在解决问题的过程中学习；个体学习――社会化学习；封闭式学习――开放性学习。

如今，信息技术飞速发展，建构主义学习理论盛行。而网络通信技术和多媒体技术所具有的多种特性特别有利于建构主义学习环境的实现，能有效地促进学生的认知发展。

所以，随着新课改的全面开展，在现代信息技术与建构主义相结合的基础上，逐渐形成新的地理教学模式已是时展的需要。

一、地理课堂教学新模式的基本步骤

在网络环境下运用建构主义理论建立的地理课堂教学新模式，可以包括以下几个基本步骤：

1.提出问题，指出目标，明确要求，创设教学情境

教师要善于把地理知识与学生原有的认知结构相结合，并由此转化为相互关联的问题组，以展现知识的发生发展过程。借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为学习的主动建构者。

2.自主探索

探索开始时，教师要针对教学内容先作启发引导，然后由学生自己利用网络去收集资料、获取信息、分析综合。在这个过程中教师要适时加以提示，向学生提供解决问题的线索，使学生深入理解知识，建立知识间的联系。

教师要鼓励学生发现问题、提出问题、研究问题、探究事物的本质，从多方面、多层次、多角度找答案。

要有意识地训练学生的归纳、演绎、推理等思维，尤其是发散性思维。

3.小组协作

围绕所获得的不同认识进行小组协商、讨论，使每个学生的观点受到考察、评论，在共享集体思维成果的基础上，补充、修正、促进、加深每个学生的认识，达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

例如，在学习“气候资源”时，首先明确要研究的问题是人类对气候资源的利用。然后通过多媒体课件展示“太阳能热水器”“风车”“冰雕”等图片，使学生进入人类对气候资源的利用情境中展开研究和讨论：

①自然环境中哪些气候要素和现象可以被人类用于生产和生活？闪电、寒潮是否属于气候资源？

②根据松原和广州的气候资料（教师提供），分析两地气候各有什么特点，农业生产各有什么特色。

③松原地区冬季能不能种水稻？能不能实现“一年二熟”的耕作制度？

④松花江每年夏季水位上涨，1998年达到近几十年来的最高水位，这反映了气候资源的什么特点？

这些问题都非常贴近学生的生活和身边的事物，学生对此有强烈的探究欲望，在教师的指导下，经过探究、协商、讨论，很容易从原有的经验出发，接受新的信息，建构起自己对气候资源概念和特点的理解。

二、新教学模式的特点与优势

在新教学模式下，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的，教师不再是传播知识的主导着，而是教学资源的组织者，教学过程中的辅导员、监督员。

教师、学生、教材和多媒体这四个要素在教学过程中相互联系、相互作用形成一个有机的整体。

这种新的教学模式的优点是传统课堂教学所无法比拟的，真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识；同时它能够整合各个学科内在的知识体系，能够使学生开阔眼界，扩大知识面。

如上所述，以网络为平台，以建构主义为理论支撑的地理课堂教学新模式，值得地理教师研究与实践，如果我们能结合学生与教学内容的实际，灵活而富于创造性地开展教学活动，一定能够创造出既普遍适用又彰显个性风格的新的教学模式，使地理课堂教学发生巨大的变化。

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【关键词】 地理教学 运用新理念 优化教学

进行初中地理教育是实施素质教育的重要板块，也是提高国民素质的重要阵地。目前在初中教学现状中还存在着这样那样的问题，受应试教育的影响，不少老师还没有从传统的禁锢中解放出来，他们仍然心存偏激，把初中地理学科当成小三门，或者副科等等，停留在过去的误区上，都跟地理教学带来了不良影响。其实，不论是社会还是学校也或者是教师在对待地理学科的态度上要有所更新和转变，应该与时俱进，伴随着中学考试制度的改革，对中学地理教育的重视和支持得到了明显的改善，本文结合自己的教学经验，谈一下所想所思。

一、中学地理教育的现状以及问题

1、地理学科的地位问题。几年前，地理学科一贯被人们当成副科，就是到现在还有人把地理看成没用的科目，从根本上讲它的地位仍然逊色于语文、数学、外语、物理、化学等，也有不少地方把地理学科作为结业考试的科目，到初二下学期考试过以后就抛之不管了。更糟糕的是还有不少学校不把地理学科当成考试科目，背离了素质教育，那么学生在这方面，要么是盲区，要么是只知皮毛，就是现在来讲还有不少初中学校专职的地理教师寥寥无几，甚至没有，即便地理课开足了课时，开全了课程，也不过是其它主课老师在兼职。即便这样，这些兼职的老师在临近期末考试的时候，还要把地理课挤掉去上主科。

2、地理学科的相关设施和具体资料严重缺乏。地理学科具有特殊性和灵活性，与其他学科有所不同，之所以说地理学科特殊是因为地理教学离不开大量的图片、典籍、模型、影像、实物和设备配置等等，而地理学科的灵活性就在于地理内容的教学方法灵活，学习方法灵活，时间和空间上也灵活。但是，在现阶段相关地理学科的教学设备和配套设施相比较而言非常缺乏，即便是常规的教学挂图、地理教具也不能正常具备。图书馆也不能为学生提供地理方面的图书，即便有也是严重不足。

3、许多学校目前还没有普及多媒体，硬凭教师一张嘴、一支粉笔和一本书，艰难地维持着教学现状，学生听起来被动，学起来没兴趣，看起来不形象不生动，对一些地理的专门知识学习得不深刻、不透彻，这都是教学条件不具备，教学资源极为缺乏所致。

二、造成教育现状的原因

1、地理学科没有受到重视。在我国有很长一段时间，地理学科没有被列入中考科目，在这种情况下，地理就会顺其自然地成为牺牲品，根本就受不到学校和社会的重视。多数人们常常认为地理无非就是一门副科，学不学都行，这种观念早已深入人心。还有一点就是地理教师对于中考升学率做不出什么贡献，这些老师也不会受到重视，评优评模也要落后，从这几个方面来看，都加剧了地理教师的不稳定和师资的严重缺乏。

2、学校的条件差，地理专业的高学历、高素质老师不会屈就来这里任教。因为人们都不重视，再加上地理教学资源的严重缺乏，简陋的教学设备，糟糕的工作环境，根本就吸引不了专业人才，即便人才来了也站不住脚，留不住人才，这就导致地理教育处于劣势地位，和别的学科相比不能受到应有的重视，长此以往形成了恶性循环，没有专业的地理教师，地理课程都由其他老师来兼职，这些兼职老师自己也缺乏专业的地理知识，再加上不重视，拿起地理教材照本宣科，同学们学多学少一个样，学与不学一个样，时间一久，同学们对地理学科也就失去了浓厚的兴趣，有相当一部分学生还讨厌地理，因此地理成绩经常不理想，每况愈下。

3、考试制度不健全。高考是指挥棒，是初中生的学习动机，又是学生的学习目的，尽管国家三令五申，提倡什么素质教育，但是还有的地方雷声大雨点小，应试教育没有因此而收敛，仍然占据着上风，九年义务教育在这个环境下还是以主科为主，地理学科还是在低靡处徘徊，初中生的眼光非常亮，为了考高分，为了考上重点高中，唯中考科目独尊，注重中考科目学习的同时，自然而然地就忽略了对其他学科的学习。不光是地理，还有生物等同样不被学校放在眼里。这一现象居高不下，尤为突出。

三、建议和对策