地理教学逻辑精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇地理教学逻辑，期待它们能激发您的灵感。

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其次，逻辑思维方法，亦叫逻辑方法，就是说理、讲解规律的方法。换言之，就是在地理教学中形成地理概念、提示地理规律，讲解地理成因，解决地理教学上的“为什么？”，获得地理理性知识的方法。亦即讲授地理基本原理的方法。逻辑思维方法，是通过比较、分析综合、归纳演绎等逻辑思维过程体现出来的，所以这种方法对培养学生思维能力、发展学生智力，有重要作用。思维能力是智力的核心，严格的思维训练可以促进学生的观察能力、想象能力和记忆能力的全面发展。所以逻辑思维方法在高三地理教学中有着重要的作用。

一、逻辑思维方法（活动）的一般规律

逻辑思维活动是一种规律性活动，在地理教学中应遵循由简到繁，由已知到未知，由具体到抽象的一般规律。例如：要讲授季风、海陆风的成因，就先用一块岩石、一盆水来比较，对学生进行启发，引导他们思考——岩石、水的受热、散热原理与陆地、海洋的受热、散热原理怎样，这样就能做到由简到繁、深入浅出，就能收到较好的效果，而达到由已知到未知，由具体到抽象的过程。

二、在地理教学中进行逻辑思维活动的基本途径

遵循地理事物、现象的相互联系，按照地理事、象的发展变化规律，根据地理逻辑思维方法，在感性材料的基础上进行教学，是在地理教学中进行此方法的基本途径。

例如：地理环境中的自然要素——地形、气候、水文、植被和土壤都是相互联系的。自然条件与工农业生产的联系等，从地理知识的属性来看，就是那些地理特征、地理规律、地理成因。通过思维我们可以知道结果、追溯成因，或者知道原因推知结果。又如：地球本身是一个运动发展的物体，随着地球的发展，在它上面有规律地出现新的愈来愈复杂的东西；地球上海陆升降、地形的演变、河湖的演化等，充分说明了地理事物的发展变化规律，因此在教学中处处都应依这原理引导学生。

三、逻辑思维方法在地理教学中的基本方法

逻辑思维方法就是在地理教学中对地理事物、现象进行比较、分析综合、归纳演绎等的方法。

1.比较法

是地理教学中经常应用的一种思维方法。由于地理学科的内容，既不可能搬到眼前讲，又不可能用观察和实验解决，所以最好的办法就是把这一事物与另一事物或这一地理现象和另一地理现象进行比较，从而得到新的地理概念、地理知识和地理规律。如：学生在已知三角洲这一地理事物后，教师可以用比较法，从已知三角洲的要领中得出冲积扇地形的概念——河流夹带的泥沙等物质在河流的出山口一带地区沉积而形成有一定倾斜、呈扇形的地形。

应用比较法进行地理教学有助于知识的系统化。教师经常进行新旧知识的比较，既可以把新旧知识前后联系起来，进一步系统化，又复习了旧知识，可使知识进一步得到巩固。例如，讲南美洲的地形时可把它与北美洲的地形进行比较，便可得出它们在地形上的相互联系和不同的地形特征。

一般的比较法有：①类比法（如三角洲与冲积扇）。②借比法（如：讲季风成因借用岩石、水说明陆地、海洋的受热、散热不同而形成季风的原理）。③自比法：（主要比较某一地理事物的历史变化，了解其过去、现在及将来，掌握其发展变化过程和规律。例如：洞庭湖的缩小；东非大裂谷的扩大等。）④综合比较法——是一种比较要素较多、较复杂的比较法，这种方法可在高三地理复习时更多的使用，可收到较好的效果。例如，在复习地理总论时，一、引导学生利用此法进行复习，把秦岭——淮河一线以南、以北的地形、气候、植被、河流、农业生产等各地理要素进行全面的比较，从而达到全面掌握中国东部地区地理自然特征的目的。

2.分析综合法

分析与综合是两个彼此相反而密切联系的思维方法。分析就是引导学生找出地理事物的特征和本质。分析时要运用学生过去学习过的知识，例如：“我国南部沿海地区”气候的特征是夏季高温多雨的热带、亚热带气候，在分析形成这种气候的原因时，就要在学生过去学过的“影响气候的主要因素”的概念基础上，引导学生加以分析和解剖。同时还要给学生提供分析的条件和提示学生对具体问题做到具体分析，并要学生注意这些因素之间的相互影响和相互联系。从而得出这一区域的气候特征。

综合就是要引导学生把部分的和个别的地理事物通过它们相互依存的关系加以总结，例如，风化作用的概念，通过分析之后，就可以综合为：无论多么坚硬的岩石，在空气、热力、水分和有机物长期作用下，就会逐渐破裂，最后成为疏松的沙子和泥土，这种现象是风化作用，其过程就是风化过程。所以分析、综合是形成地理概念、研究区域地理特征的两种不可分割的逻辑思维方法，而在教学中应用它还能引起学生积极地展开思维活动，这对培养学生的思维能力、发展学生的智力具有重要作用。

3.归纳演绎法

归纳法是从个别到一般的思维方法，就是从许多同类的个别事物中概括出一般原理和规律的思维方法；演绎法从一般到个别的思维方法，人的认识规律总是从个别到一般，又从一般到个别的循环往复实现的。

例如：用归纳法来学习我国北方河流的水文特征，北方的黄河、海河、辽河等除了它们各自的特征外，都具有含沙量大，水位变化大，冬季有结冰等共同特点，对这些特点加以概括、归纳就是我国北方河流水文一般特征的概念。

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关键词：高中;地理教学;学生;地理逻辑思维

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0040-02

由于传统教学思想根深蒂固，许多教师进行高中地理教学的过程中以书本理论灌输为主。这样虽然可以将地理原理、概念等基础知识教授给学生，但没有结合生活实际，未能有意识地培养学生的地理逻辑思维，很难提高学生的学习积极性，不利于锻炼学生的地理逻辑思维。因此，学生难以充分理解理论知识，无法将地理知识有效运用到生活中。如果教师在高中地理教学过程中，能够积极培养学生的地理逻辑思维，不仅有助于提高学生的地理逻辑思维，而且可以增强学生的地理认知和应用能力，全面提升学生的地理素养。

一、逻辑思维的基本内涵

逻辑思维也叫理论思维，是指人们通过概念、判断、推理等思维方式能动地对客观事实作出认知反应的理性认识过程。一般认为，逻辑思维的产生与发展得益于人们对一般规律、认识着的结构与思维的探索，人们只有在进行逻辑思维的过程中，才可以准确把握具体对象的内在本质、客观而全面地认识世界。可见，逻辑思维不同于形象思维，它是人们在科学的抽象概念与范畴的作用下对事物的内在本质进行揭示的过程，能够帮助人们充分认识现实。

二、提高高中生地理逻辑思维的必要性

为了达到新课改的要求，在高中地理教学中，教师要不断克服传统教学模式的种种弊病，综合考虑诸多制约因素，将探究性教学理念合理融入，打造一种自主性学习的教学模式，有效激发学生的地理学习热情，提高学生的自主学习能力。同时，教师要结合地理教学语境，构建一种生活化的教学情境，积极引发学生思考、讨论地理问题，并通过营造和谐的学习氛围，设置诸多具体的研究性教学课题，充分引导学生发现问题、解决问题，延伸学生的学习思路，拓展学生的学习视野。为此，教师作为地理教学的引导者，要逐渐转变地理教学思路，通过角色转化，让学生成为地理课堂的主体，尊重学生的学习差异，并充分挖掘每一位学生地理学习的潜能，不断提高学生的综合素质。所以，从这一教学视域下观察，高中地理教学中应该积极培养学生的地理逻辑思维，确保将新课改素质教育的理念落实到教学中。

三、提高高中生地理逻辑思维的具体策略

（一）积极融入“异质同构”教学理念

在高中地理教学过程中，教师可以通过融入“异质同构”等先进的教学理念，让学生对多种元素之间的联系与冲突等进行观察，引导学生探讨这些元素的同构特点，培养学生的地理逻辑思维，以便学生可以更全面、深入地审视观察对象，有效把握地理知识。为此，教师要选择典型的教学实践案例，创设有趣的生活化情境，指导学生进行自主探索。这样不仅可以把生活地理化，也能够把地理生活化，有助于营造既和谐又轻松的教学氛围，使学生的求知欲得到充分激发，学生的参与积极性得到有效调动，从而让学生进入一种积极的思考状态。然后，通过教学框架的构建，加上学生已经掌握的知识点，使学生形成地理知识网络结构，逐步提高地理逻辑思维。例如，在进行人教版高一《热力环流》的教学中，教师可以创设一个地理试验环节，将此作为教学切入点：选用一个玻璃杯，分别放置部分水和沙粒，再用灯光照玻璃杯，通过温度计测量杯内沙面温度与水面温度。整个试验让学生自己来操作，教师指导。督促学生观察对比温度差异。待学生得出观察结果，教师可以在杯内燃一支香，让学生再次观察对比温度变化情况，并引导学生以此为依据总结热力环流的地理原理。

（二）切实做到“去中心化”

教师在进行地理教学的时候，应该做到“去中心化”，即改变传统教学过程中以“教师为中心”的教学模式，以打破教学常规，实现“教”与“学”相结合。如此一来，教师可以驳斥学生的观点，学生也可以质疑教师的见解，师生都能在激烈的讨论与互动中得到成长、进步。“去中心化”教学倡导师生角色平等，如在地理教学的过程中，教师可以让学生走上讲台讲解案例，自己负责总结评析利弊，然后据此为学生建立自主性探究学习档案，将其素质拓展成绩与考试成绩挂钩，以克服传统单向教学模式的不足，逐步提高学生的地理逻辑思维，增强地理课堂教学的效率和质量。还是以人教版高一《热力环流》这一章为例，在围绕“如何降低工业区对住宅区的影响”这一问题进行案例探究的过程中，教师可以根据学生的地理学习情况将学生分成若干小组，确保小组中既有地理成绩较好的学生，也有地理学习水平相对较差的学生，然后让学生结合“热力环流”的知识，搜集和城市规划与定位相关的地理知识，分组制作课件、进行案例分析。

（三）认真落实“三维目标”教学模式

所谓“三维”就是“重实际、强逻辑、精思考”，这三项能力作为高中地理“教与学”的组合体，应该贯穿于教学过程始终。在高中地理教学的过程中， （下转87页）（上接40页）教师要重视培养学生地理推导过程的思维，以便学生做到举一反三、触类旁通。为此，教师除了要教授学生基本的地理概念、原理、现象等基础知识，还应注重知识点的横向迁移与知识网络的纵向拓展，通过课堂教学的延伸，使学生可以将“死”的地理知识“活学”。例如，教师在教授学生人教版高一“自然地理”这部分知识时，可以利用多媒体模拟地球的运动变化状态、演示太阳的照射过程，同时从地球运动的方向、太阳、地球运动的关系、黄赤交角的相对变化等复杂的地理现象入手，将地理挂图、地理标本、幻灯片、资料纪录片等一切具有辅助作用的教具运用起来，引导学生对这一系列运动过程进行推导、思考，以便学生在充分理解地理知识的基础上，建立知识点之间的联系，不断拓宽观察视角，实现知识拓展、内化巩固。

综上所述，随着教育体制不断深化改革，高中地理教学开始受到师生的重视。高中地理不同于其他学科，在学科特点上，呈现出一种“文理交融”的特征，除了要求学生掌握基本的地理概念、原理，对学生的应用能力提出了更高的要求。因此，师生应该共同努力，在实践中，不断探索更好的教学模式，从而提高我国高中学生的地理逻辑思维。

参考文献：

[1]文静.高中地理教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课程学习，2015，（1）.

[2]桂昱.高中地理教学中学生逻辑思维能力的培养[J].读写算：教育教学研究，2015，（16）.

[3]单劲松.高中地理教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J].课程教育研究：新教师教学，2013，（36）.

[4]黄胜美.高中学生地理逻辑思维能力培养的调查研究[J].考试周刊，2014，（11）.

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一、地理科学结构与地理教学特点地理科学是一个复杂的巨系统,而“结构”则是系统的基本特征。地理知识结构有大中小之分,大结构指整个地理学科的体系,中结构指地理章节的结构,小结构指具体知识点和分项目的结构,这些不同层次的结构组成了地理学科的整体。地理教学内容具有广泛性、综合性和区域性这三大显著特点。①地理教学内容的广泛性,主要表现在其研究的对象是一个包含着无机与有机过程、自然与社会现象的复杂的地球表层系统,其知识所涉及的地域范围又是一个由乡土地理、国家分区、国家、大洲分区、大洲、世界、宇宙环境等组成的地理空间系统。②地理教学内容的综合性表现在它所研究的地理要素之间是相互联系的,并且组成有机的整体,它是将自然地理知识与人文地理知识融汇为一体,成为统一的地理知识体系。③地理教学内容的区域性则主要表现在其知识内容都是反映具有明确界定范围的具体区域的地理特征或规律,换言之,即地理教学内容都是以具体的地区作为认识和研究单位的。二、逻辑学在地理教学中的应用地理教学内容的这三个特点对地理教学过程有很大的影响,使得逻辑学在地理教学过程中具有多方面的功能和价值,这些功能和价值范围之广阔是没有定界的,它是随着人们逻辑思维的发展而不断地向纵深推进的。

1.对比分析法在地理教学中的应用

对比分析是一种古老的逻辑思维方式,在地理教学中应用此法,可以加深学生对地理知识的理解。当学生在遇到两个既有联系又有差异的地理事物时,其正确认知过程是明确表面关联与表面差异,抓住它们本质差异与联系,再由表及里地解剖分析。其中分析又是关键环节,否则会半途而废。例如,在学习内、外力地质作用的差异时,可以指导学生阅读教材,并找出两个概念表面上的文字差异(能量来源与表现形式),通过教师的引导,使学生得出由于表面差异造成的本质差异———外力在环境中的改造作用显示出极强地带性的规律,而内力则显示出极强的非地带性地质规律。接着引导学生进一步剖析出内、外力地质作用的本质联系———内力决定着海陆分布的大势及地表起伏的格局,而外力则是在内力的基础上,对地表进行雕塑和改造(主次分明)。然后再回到内、外力地质作用各自的定义中,把握其内涵。

2.因果推理法在地理教学中的应用

因果推理在地理教学中屡见不鲜,它主要适用于存在成因规律的、多因子构成的、因子之间逻辑关系明确的地理问题的学习。学生学习此类地理问题时,只有经过明确地理事物构成因子,推导出因子之间因果的逻辑关系的过程,才能掌握地理问题的本质。在学习外向型加工工业的地理问题时,可运用因果推理法。教师首先向学生提出外向型加工工业的地理问题,并要求学生找出党的改革开放政策、优越的地理位置、廉价的劳动力(因子),引进的资金、技术、管理经验(因子),生产出具有竞争力的拳头产品(因子),(诸多因子)产生进入国际市场参与竞争(果),并引导学生指出根本与直接原因(诸多因子),归纳该地理问题(果)的意义。应用此方法,可以加深学生对地理问题的理解,培养学生分析、解决问题的能力。

3.外延联系法在地理教学中的应用

认知规律简述在众多的地理概念中有一部分并不“原产”于地理学科本身,而是采用拿来主义的手段,从相关学科的概念群体中选择出来,或经“加工组合”后应用在地理学科中。面对此类概念,一般会经过这样的学习过程:由地理概念向外延展,深入到相关学科的领域内,提取有用的知识后,重新回到地理概念的学习之中,理解新旧概念的关联,从而最终掌握地理概念。概念的外延就是指具有概念所反映的本质属性的对象。外延联系法在地理教学中的应用,可培养学生对地理事物的应用能力,这种能力的培养在今后的研究中具有现实意义。外延联系法在地理教学中适用于地理与其他学科知识相关联的学习,包括直接引用的与“组合加工”后间接引用的地理事物。

4.综合分析法在地理教学中的应用

分析,是思维中把作为整体的对象分解成部分、单元、环节、要素等来进行研究、认识的思维方法。综合,是思维中把关于研究对象的部分、单元、环节、要素等认识联接起来,从而形成关于对象的统一、整体的认识的思维方法。显然,综合是建立于分析的基础之上的,但它并不是分析所得到的要素的简单相加。分析与综合相辅相成,是人的认识实现由此及彼、由表及里、由浅到深、由现象到本质的过程。分析是综合的基础,综合是分析的目的。我们经常遇到一些重要的、复合型的地理事物,面对这些很难用一句定义或语言加以概括的地理事物,综合分析法在地理教学中使学生找出地理事物所介绍的事物空间分布、形成条件、因子构成、地理意义等具体内容,综合分析各因子与主导因子的作用,最后巩固对地理事物的理解。综合分析法在地理教学中适用于地理事物内涵丰富、前后知识联系广泛、具有高度总结概括性的地理事物学习。

5.要点概括法在地理教学中的应用

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关键词：网络；建构主义；地理课堂教学

学习的过程包括以下几个“转移”：记忆积累知识――理解、增长知识；通过学习来解决问题――在解决问题的过程中学习；个体学习――社会化学习；封闭式学习――开放性学习。

如今，信息技术飞速发展，建构主义学习理论盛行。而网络通信技术和多媒体技术所具有的多种特性特别有利于建构主义学习环境的实现，能有效地促进学生的认知发展。

所以，随着新课改的全面开展，在现代信息技术与建构主义相结合的基础上，逐渐形成新的地理教学模式已是时展的需要。

一、地理课堂教学新模式的基本步骤

在网络环境下运用建构主义理论建立的地理课堂教学新模式，可以包括以下几个基本步骤：

1.提出问题，指出目标，明确要求，创设教学情境

教师要善于把地理知识与学生原有的认知结构相结合，并由此转化为相互关联的问题组，以展现知识的发生发展过程。借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为学习的主动建构者。

2.自主探索

探索开始时，教师要针对教学内容先作启发引导，然后由学生自己利用网络去收集资料、获取信息、分析综合。在这个过程中教师要适时加以提示，向学生提供解决问题的线索，使学生深入理解知识，建立知识间的联系。

教师要鼓励学生发现问题、提出问题、研究问题、探究事物的本质，从多方面、多层次、多角度找答案。

要有意识地训练学生的归纳、演绎、推理等思维，尤其是发散性思维。

3.小组协作

围绕所获得的不同认识进行小组协商、讨论，使每个学生的观点受到考察、评论，在共享集体思维成果的基础上，补充、修正、促进、加深每个学生的认识，达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

例如，在学习“气候资源”时，首先明确要研究的问题是人类对气候资源的利用。然后通过多媒体课件展示“太阳能热水器”“风车”“冰雕”等图片，使学生进入人类对气候资源的利用情境中展开研究和讨论：

①自然环境中哪些气候要素和现象可以被人类用于生产和生活？闪电、寒潮是否属于气候资源？

②根据松原和广州的气候资料（教师提供），分析两地气候各有什么特点，农业生产各有什么特色。

③松原地区冬季能不能种水稻？能不能实现“一年二熟”的耕作制度？

④松花江每年夏季水位上涨，1998年达到近几十年来的最高水位，这反映了气候资源的什么特点？

这些问题都非常贴近学生的生活和身边的事物，学生对此有强烈的探究欲望，在教师的指导下，经过探究、协商、讨论，很容易从原有的经验出发，接受新的信息，建构起自己对气候资源概念和特点的理解。

二、新教学模式的特点与优势

在新教学模式下，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的，教师不再是传播知识的主导着，而是教学资源的组织者，教学过程中的辅导员、监督员。

教师、学生、教材和多媒体这四个要素在教学过程中相互联系、相互作用形成一个有机的整体。

这种新的教学模式的优点是传统课堂教学所无法比拟的，真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识；同时它能够整合各个学科内在的知识体系，能够使学生开阔眼界，扩大知识面。

如上所述，以网络为平台，以建构主义为理论支撑的地理课堂教学新模式，值得地理教师研究与实践，如果我们能结合学生与教学内容的实际，灵活而富于创造性地开展教学活动，一定能够创造出既普遍适用又彰显个性风格的新的教学模式，使地理课堂教学发生巨大的变化。

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【关键词】 地理教学 运用新理念 优化教学

进行初中地理教育是实施素质教育的重要板块，也是提高国民素质的重要阵地。目前在初中教学现状中还存在着这样那样的问题，受应试教育的影响，不少老师还没有从传统的禁锢中解放出来，他们仍然心存偏激，把初中地理学科当成小三门，或者副科等等，停留在过去的误区上，都跟地理教学带来了不良影响。其实，不论是社会还是学校也或者是教师在对待地理学科的态度上要有所更新和转变，应该与时俱进，伴随着中学考试制度的改革，对中学地理教育的重视和支持得到了明显的改善，本文结合自己的教学经验，谈一下所想所思。

一、中学地理教育的现状以及问题

1、地理学科的地位问题。几年前，地理学科一贯被人们当成副科，就是到现在还有人把地理看成没用的科目，从根本上讲它的地位仍然逊色于语文、数学、外语、物理、化学等，也有不少地方把地理学科作为结业考试的科目，到初二下学期考试过以后就抛之不管了。更糟糕的是还有不少学校不把地理学科当成考试科目，背离了素质教育，那么学生在这方面，要么是盲区，要么是只知皮毛，就是现在来讲还有不少初中学校专职的地理教师寥寥无几，甚至没有，即便地理课开足了课时，开全了课程，也不过是其它主课老师在兼职。即便这样，这些兼职的老师在临近期末考试的时候，还要把地理课挤掉去上主科。

2、地理学科的相关设施和具体资料严重缺乏。地理学科具有特殊性和灵活性，与其他学科有所不同，之所以说地理学科特殊是因为地理教学离不开大量的图片、典籍、模型、影像、实物和设备配置等等，而地理学科的灵活性就在于地理内容的教学方法灵活，学习方法灵活，时间和空间上也灵活。但是，在现阶段相关地理学科的教学设备和配套设施相比较而言非常缺乏，即便是常规的教学挂图、地理教具也不能正常具备。图书馆也不能为学生提供地理方面的图书，即便有也是严重不足。

3、许多学校目前还没有普及多媒体，硬凭教师一张嘴、一支粉笔和一本书，艰难地维持着教学现状，学生听起来被动，学起来没兴趣，看起来不形象不生动，对一些地理的专门知识学习得不深刻、不透彻，这都是教学条件不具备，教学资源极为缺乏所致。

二、造成教育现状的原因

1、地理学科没有受到重视。在我国有很长一段时间，地理学科没有被列入中考科目，在这种情况下，地理就会顺其自然地成为牺牲品，根本就受不到学校和社会的重视。多数人们常常认为地理无非就是一门副科，学不学都行，这种观念早已深入人心。还有一点就是地理教师对于中考升学率做不出什么贡献，这些老师也不会受到重视，评优评模也要落后，从这几个方面来看，都加剧了地理教师的不稳定和师资的严重缺乏。

2、学校的条件差，地理专业的高学历、高素质老师不会屈就来这里任教。因为人们都不重视，再加上地理教学资源的严重缺乏，简陋的教学设备，糟糕的工作环境，根本就吸引不了专业人才，即便人才来了也站不住脚，留不住人才，这就导致地理教育处于劣势地位，和别的学科相比不能受到应有的重视，长此以往形成了恶性循环，没有专业的地理教师，地理课程都由其他老师来兼职，这些兼职老师自己也缺乏专业的地理知识，再加上不重视，拿起地理教材照本宣科，同学们学多学少一个样，学与不学一个样，时间一久，同学们对地理学科也就失去了浓厚的兴趣，有相当一部分学生还讨厌地理，因此地理成绩经常不理想，每况愈下。

3、考试制度不健全。高考是指挥棒，是初中生的学习动机，又是学生的学习目的，尽管国家三令五申，提倡什么素质教育，但是还有的地方雷声大雨点小，应试教育没有因此而收敛，仍然占据着上风，九年义务教育在这个环境下还是以主科为主，地理学科还是在低靡处徘徊，初中生的眼光非常亮，为了考高分，为了考上重点高中，唯中考科目独尊，注重中考科目学习的同时，自然而然地就忽略了对其他学科的学习。不光是地理，还有生物等同样不被学校放在眼里。这一现象居高不下，尤为突出。

三、建议和对策

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[关键词] 网络环境 地理课堂 教学 对策

随着网络技术的日新月异，基于网络环境下的教学研究、教学模式的开发已日趋深入，网络教学的作用与潜能愈加显现出来，尤其在主体性教育观、素质教育观的策略方法与学科整合中体现得更加充分。本文以高中地理课本《全球气候变化》一课为例，探讨网络环境下的教学优势、设计原则和教学对策。

1 网络环境下地理教学的优势

运用多媒体网络开展中学地理教学，相对传统教学具有以下三个方面的优势：

1.1 教学方式新颖，激发学生学习兴趣

21世纪是网络信息的时代，中学生的成长几乎离不开网络的大量使用，网络教学适应时代的需求，贴近学生的心理。在教学中，教师利用网络把各种图、文、音、像等信息资料按照教学设计有机整合，把教学内容立体地呈现在学习者的面前，学生在自主的状态下，可以通过鼠标在不同知识点之间自由地点击进行转换，在较短的时间内接受大量的信息，使教学容量大大增加，拓宽了学生的知识面。网络教学以动静结合和可触可感的方式进行，教学氛围轻松、活泼，交互性强，更能激发学生学习兴趣和学习潜能，是传统教学无法比拟的。

1.2 改变教学模式，培养学生独立学习的能力

传统的课堂教学是以教师的讲授为主，一对多的关系；网络教学构建了一个虚拟的地理课堂，实现一对一的教学，提倡的学习方法是教师指导、学生为中心的学习模式。教师利用网络组织地理教学，可以指导、帮助学生主动从网络中获取知识，如引导学生有选择地点击地理网站，从中获取自己所喜欢及与地理学习有关的信息，培养学生独自或协作获取知识的能力，满足学生对新知识的渴望；教师在整个教学过程中还可以利用情境让学生在学习目标的指引下，不仅在网上冲浪去寻找知识，而且通过“人机对话”的方式独立思考分析问题，有利于培养他们的独立精神和协作品质，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。

1.3 帮助教师检测教学效果，因材施教

网络教学中，学生可以根据自己的需要，选择相应的内容进行学习，并将自己的学习情况及时提交给教师，教师针对不同学生的学习情况进行评定，了解学生的掌握程度，学生也可以在网上与教师或其他同学进行讨论，同时可以查阅网络提供的丰富的信息资源，进一步深化自己对地理知识的认识及应用。教师根据不同学生的实际情况，编写不同层次的练习，放在网络上，让学生自主选择合适的练习来检验学习成效，再通过网络回复给老师检查验收。

2 网络环境下地理教学设计的原则

2.1 课题选择必要性原则

从地理学科发展、社会发展的角度考虑，选择的内容要具有时代的特征。随着地理学科、社会的发展和知识更新速度的加快，原有学科知识和社会理念在新的条件下，也许已经失去其存在的合理性，选择这些知识进行网络教学效果并不好。“全球气候变化”、“可持续发展”等知识具有明显的时代特征，选择这些内容进行计算机网络教学，可以收到很好的效果。从学生认知角度考虑，选择的内容应该是学习者感兴趣的，有利于学习者在实践中体验因学习而获得的技能或观念。与传统的教学方式相比，通过互联网进行学习，学习者的主观能动性更强一些。

2.2 优化网络信息资源原则

网络学习资源虽然非常丰富，但是往往泥沙俱下，鱼龙混杂。有时为了得到一条有用的信息，常常要以游览大量无关的信息为代价。因此，教师必须对课堂上学生需要的、主要的互联网信息资源进行认真筛选、下载、整理，通过超级链接的形式存放在网络课件里，学生通过鼠标点击直接进入相关内容进行学习；少量需要加以拓展的信息资源，教师也应该设计导航图，并设置好学生机浏览器的安全设置和分级审查，以提高学生的学习效率，并减少网络使用过程中的不良影响。例如：在专题学习网站《全球气候变化》中，我们整理的“电子教材”、“全球变暖”、“臭氧层破坏”、“酸雨”、“相关网站导航”等信息资源，为学生的自主学习提供了很大的帮助。

2.3 交互性原则

在网络环境下，每一个学习者都是通过人机或与他人之间的对话，来构建自己的课程目标和课程内容，这就要求网络课件必须具有很强的交互。在《全球气候变化》专题学习网站中，我们采用超级链接形式将所需信息与主页面连接，操作简捷；而“巩固练习”模式可以帮助学生自主学习、自我检测。通过多媒体监控系统，教师可以随时对学生在线交流或在线检测情况进行监控，以加强对教学的调控和引导。

3 在地理教学中灵活运用网络资源和网络技术的对策

3.1 利用网络教学，增强互动性

运用多媒体网络技术进行地理教学过程，把教师对教材的理解—分析—传授的过程转变为学生自己上网获取知识、探究问题的过程。课堂内大部分的时间里，学生以进行网上探究、在线交流为主，师生、生生之间的互动交流明显少了许多，课堂气氛平静。在教学中，教师可以做一些有益的尝试，设计诸如口头的小组讨论、分组抢答、动手演示、拼图等地理游戏活动，以达到活跃课堂气氛的作用。

3.2 发挥教师的指导作用，开发学生思维潜能

教学是以“教师”为主导， “学生”为中心的学习，它强调以学生为中心，但并未忽视教师的指导作用。学生是掌握信息的主体，教师则是教学过程的指导者、组织者。因此在教学设计过程中，绝不能忽视教师的指导作用，不能忘记教师的责任。事实上，以学生为中心的教学过程，若要取得较理想的学习效果，离不开教师对每一个环节的认真组织和精心指导，更离不开教师引导，其责任和作用并未减轻，恰恰相反，对教师提出了更高的要求。所以在以“学”为中心的教学设计中，教师对学生的直接灌输减少甚至取消了，教师只是由场上的“主演”改变为场外的“指导”，教师的备课、课堂的启发、引导、组织工作都不应有丝毫的忽视。

3.3 利用多种交流方式，优化网络课堂教学

不同的教学模式，有各自的交流方式；不同的教学对象，需要用不同的交流方式。因此，在地理网络课堂教学过程中，要善于运用多种交流方式，达到最佳的教学效果。在基础知识的接受中，因它处于知识的积累阶段，以师生面对面的口头交流方式为主，网络搜集资料为辅，使学生在教师的引导下，较好掌握学习方法；若课堂教学处于低潮阶段，教师适时引用有趣实例，还能起到给学生提振精神的作用。

心理学研究表明：将听到和看到的知识再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持效果最佳。因此，小组面对面的生生交流，对说者而言，通过言语表述不但利于展示水平、提高自信心、巩固知识，而且还刺激了听者的听觉和思维。因此，在地理网络教学中应该因地制宜选择教学方法和手段，使教学达到最佳的效果。

4 结束语

网络为我们提供了一个共享和对话的有效平台，丰富了地理课程资源的内涵，扩大了地理课程资源的外延，对这个“课程资源库”，只要我们有明确的认识，并善于挖掘、建设和利用，就能丰富和活跃地理课堂，促进地理教学，推动地理课程改革的发展。

参考文献：

[1] 余胜泉、吴娟．信息技术与课程整合一网络时代的教学模式与方法[M]．上海：上海教育出版社，2005.

[2] 万津津. 利用网络进行地理研究性学习[J]. 地理教育, 2002(2) : 52.

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关键词：《地籍管理》 网络课件 教学模式

任何教学系统要想达到良好的教学效果都必须遵循教学设计的理论与方法，网络时代的教学也不例外，网络跨时空的特点和海量的信息，为学生自主学习提供了物质基础，课堂教学，使学生和教师能够面对面交流，能够充分发挥教师的主导作用，把这两种教学形态在大学的授课中加以有机地组合起来，就能形成一种能够因材施教，发挥学生主观能动性的教学模式，提高学生学习效率，完成教学任务。在《地籍管理》的教学过程中，我们对这种方法进行了实践和探索，取得了较好的教学效果，而实施这一教学的关键是建设建设优良的网络课件。

一、《地籍管理》教学分析

1.教学概况

《地籍管理》是土地科学中的一门核心课程，是在四年级上学期所上的一门专业必修课。它是在学习了《土地管理概论》、《测量学》、《地图绘制》等课程的基础之上进行讲授的，总课程为40学时，要完成地籍管理的定义、地籍调查、房地产登记、土地统计分析、地籍档案管理等教学内容，其中地籍管理的定义、土地统计分析是教学重点，难点是房地产登记。使用教材是《现代地籍理论与实践》，参考书目是《地籍管理》、网络课件《地籍管理》。

2.学习者分析

学习者为本科大学四年级学生，已经具备了一定的自学能力，已经进行了地形测量和地籍调查等实习，对土地专业的知识已有初步的了解，学习者为毕业生，所面临的问题是即将寻找工作，迫切地需要掌握一些实际技能，以便能在工作中具有一定的解决实际问题能力。这样为学生自主学习该课程提供了较为理想的环境，为尽快使学生掌握地籍管理的知识，必须综合讲授、协作、探索、竞争等教学模式，多种媒体提高学生的素质，激发学生学习的情趣，调动学习者的积极性，完成教学任务，并且培养健全的人。学习者以班级的形式进行教学，全班总人数35人，其中男生28人，女生7人。

二、《地籍管理》网络课件的建设

1.《地籍管理》的运行环境

《地籍管理》网络课件是网络教学和课堂教学融合在一起的必要条件之一，其设计即是根据教学需要，为教师组织教学和学习者自主学习来进行制作的，该网络课件可在INTERNET、中国教育科研网运行，其服务器操作系统可以是Windows2000、Windows NT或Linux，Unix，须中文环境支持。用户通过IE4.0或NETSCAPE3.0以上浏览器，内插Flash播放器可以学习。其具体表现形式，如图1所示。

2.《地籍管理》网络课件的架构

《地籍管理》网络课件由部分内容构成：教学内容、教学大纲、教学资源、综合评测、学生笔记、讨论区、在线字典、在线题库。其中教学内容是网络课件的核心部分，教学资源是网络课件的参考资料，教学大纲起着导引学生学习的作用，综合评测是利用游戏的方法让学生动手实做，该项内容尚在建设之中，学生笔记是学生记录学习所得之地，讨论区是利用聊天室、BBS，E-MAIL等技术加强学生之间，学生和教师之间的交流。在线字典是把《地籍管理》及其相关的名词解释做成数据库，学生可以随时查询，在教学内容中出现的名词也可以超联接到该库中，实现动态查询，在线题库分为题库管理和出题两部分，该部分内容在《网络题库建设和管理》中有详细介绍，这里主要讲解一下教学内容和教学资源。

3.《地籍管理》教学内容的建设

《地籍管理》网络课件采用循序渐渐，逐步深入的方法来安排教学内容，界面设计美观，采用了大量flash动画介绍地籍管理及其相关内容，并用它来引导学生进入教学具体情节，使学生在学习之前对该知识点有一个整体的印象，具体情节部分再配以大量相应的图片，具体操作实践部分配以动画或视频来进行讲解，图2是《地籍管理》的主界面，该界面采用flash动画，以蓝色作为背景主色调，辅以闪亮的灯光，突现地籍管理的各种属性，简单明确地告诉了学习者该课程的主要内容和其要解决的问题。点击“click to enter” ，出现课题组成员和进入地籍管理课堂按钮，进入地籍管理课堂，左边是部分，可以随时从一个部分跳转到另外一个部分，右边默认状态是教学内容，教学内容由一个教授挥舞教鞭来导引，如图3所示，该教授从椭圆形的讲台中隐现出来，开始时教授右手拿一本教科书，左手拿一根教鞭，随后教授左手举起，挥舞教杆逐个点击本远程教学内容的各个章节。形象地表达出教授上课教学的情景，使学习者认为正在和一位教授在交流，让学习者产生亲切感。知识点的内容更是利用动画的形式加以表达，例如在讲解地籍测量中的地籍控制测量知识点，就采用了以卫星接收器为核心，以卫星接收数据的波段行进图作为过程，制做了一个三条波段曲线的动画。控制测量就是对各个控制点进行数据的控制测量。需要有一个初始点，因此，在画面的左上方，绘一个初始点，用一个三角形表示。随后把做好的数据接收器引入到画面的中央，如图4。由初始点向数据接收器发出一个初始数据请求，然后，从初始点出发找到测量的第一个点，数据收发器同时发回响应，如此继续下去，直到要测量的所有点都测好为止，最后，回到初始点。最后画面如图5。在动画的进行中，为加强动画的可视行，我特意在动画的主画面中加进了几条滑动的线条，在数据接收器的中心位置加了一个放射性动画。采用卫星接受表明了现代地籍工作已经越来越多的运用到现代的高端技术。

转贴于

4.教学资源的组织

知识量的激增和知识更新速度的加快，要求全面提高教育效率，重点培养学生的学习能力和信息处理能力。因此，“高效”就成为信息时代对素质教育的客观要求。因此，网络课件的信息组织就显得特别重要。

《地籍管理》网络课件的相关信息，包括相关网站，相关法规，相关论著和相关名词解释，主要是通过教学资源，辅以在线字典来完成的，相关网站收集了跟地籍管理相关的国内外，官方和民间的网站，为便于查找和管理，按照国内、国外、民间、官方进行了分类，同一类下，又按字母顺序进行排列，从而便于学生查阅，提高学生的学习效益。对于相关法规和相关论著则充分利用数据库技术来实现排列和查找，相关法规的字段，主要包括法规名，时间，摘要，可根据法规名和时间进行模糊或精确查询，相关论著的字段，主要包括论著名，出版或发表时间，摘要，关键词，作者，出版物，可根据论著名，出版或发表时间，关键词，作者，出版物进行进行模糊或精确查询，这两个内容检索结果均显示数据库的全部内容，鼠标按住具体结果，可查看具体内容，以上部分主要放在教学资源内。对于名词解释，主要通过在线字典来解决，该数据段有名词中文名称，英文名称，具体解释和图片，可按中英文名称来查找，直接显示数据库中该名词的所有内容。为便于学生在阅读具体情节时能够直接查询，在文本内容相关处进行了超连接，从而提高了学生学习的效率。

三、《地籍管理》教学的实施

《地籍管理》教学由课前预习、课堂学习、课后复习组成，在这些教学过程中，课堂学习只是其中的一个重要组成部分，不再是教学的最关键部分，而课前预习，课后复习在整个教学过程中的份量得以增加，这些教学活动都是在教师的主导下层层递进，引导学生自主地挖掘学习内容，构造自己的知识体系。现列表1做以说明。

四、学生的评价及反馈

1.学生的评价

教学模式新颖，独特，课堂上的陈述、复述，点评一来活跃了课堂气氛，二来促使我们课前抓紧时间预习，教师批改作业负责，促使我们认真对待作业，通过网上资源和上网查询来学习中所遇到的问题，锻炼了自己解决问题的能力，通过讨论，增加了同学的感情，同时能够扬长补短，课程学习下来知识面扩展了，知识增加了，心理塌实了，但是学校上网电脑有限，有时难以完成预定目标。

2.学生提出改进的意见

a考试：考试是学生反映最为激烈的问题，平时教学采用新的模式进行，使学生体会到了学习的乐趣，但是考试仍旧采用传统的闭卷进行，强调的是学生记忆的能力，同时，采用多媒体和新的模式进行教学，教师的板书少了，学生笔记内容少了，其规范性相对没有以教师为中心的课堂教学严谨，仍旧采用旧的评价方式来检验教学效果，不是很科学，而且其导向会影响学生学习的积极性，学生建议一、提交论文来作为考核，二、利用电脑和网络来检验学生实际的能力。

b网络课程：网络课程虽然有教学大纲引导学生学习，但是教学内容不够简洁，重点不够突出，应采用层层递进的方法来安排教学内容，主要画面只需要纲领性文件，只到需要时才提供全文，教学资源应提供检索功能。

c教师网络主导应提供智能化功能：采用新的模式教学，课前预习和课后复习的作用加强了，但是由于教师不在网络上，没有办法进行联系，因此应提供一些智能化的功能，如智能答疑，主导讨论等。

学生是学习的主体，教师是教学的主导，在教学实践中体现这种教学模式应根据实际情况和教学内容灵活应用，真正做到因材施教，完成教学任务，促进学生全面素质的提高。

参考文献

1、R．M．加列 L.J.布里格斯 教学设计原理 华东师范大学出版社 1999年

2、何克抗，从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展，中国电化教育，1998年第10、11、12期。

3、何克抗，建构主义———革新传统教学的理论基础，电化教育研究，1997年第3、4。

4、乌美娜主编，教学设计，高等教育出版社，1994年10月

5、Suzanne Hoffman， Elaboration Theory and Hypermedia: Is there a link? Educational Technology， 1997，1-2(37).

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关键词:信息网络技术；初中地理；多媒体

1前言

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”初中地理是一门理论教学和地图教学相结合的学科，传统的地图教学主要是通过课本插图、地图来进行，不仅形式单一，而且教学效果差，学生识图能力弱，对知识的理解和掌握也不足。而信息网络技术在初中地理教学中的应用很好地弥补了传统地理教学的不足，为学生和教师提供了丰富的学习资源和教学资源，大大提高了初中地理教学的教学效率[1]。但是，信息网络技术在初中地理教学中的应用现状还不容乐观，仍然存在一些问题。

2信息网络技术在初中地理教学中的应用现状

城乡资源配置差距大由于我国城乡差距的存在，导致信息网络技术在初中地理教学中的应用情况也有很大的差别，主要表现为信息化资源的配置差距大。在城市中学，几乎所有的教室都安装有相应的多媒体设备，每个教师都有自己的办公电脑，信息化资源配置丰富且较为齐全；但是在乡镇中学，学生与电脑以及教师与电脑的配置严重不足，信息化资源设备匮乏，很多学校只有一到两间教室安装有多媒体设备，而且教师没有自己的办公电脑，导致信息网络技术的应用受到局限[2]。重硬件建设，轻软件建设虽然很多学校的教室安装有相应的多媒体教学设备，教师可以很好地在教学过程中运用信息网络技术，可以说很多中学实现了教室信息化网络化，信息化硬件设施的建设工作比较突出，但是在软件建设方面不尽如人意。很多学校虽然建立了校园官网，但是网站中可利用的教学资源并不多，缺乏实用性，重形式、轻内容，有时往往只是摆设。只有少数中学构建了教学资源库，并购买了相应的网络教学软件。总的来说，大部分学校比较重视网络硬件设施的建设，而软件设施建设相对不足[3]。多媒体教学设备的利用率低受传统教学模式的影响，很多教师还是不喜欢也不习惯使用多媒体设备进行教学，因此，多媒体教学设备的利用率较低，信息化教学还没有达到常态化。造成这种现状的原因主要包括：首先，有的教师因为学校的信息化资源配置不足，所以很少用多媒体教学设备进行教学；其次，在教学过程中运用信息网络技术，需要花费更多的时间去备课，因此难以得到时间较为紧张的初中教师的青睐；最后，部分教师专业素质不高，对信息网络技术还不太了解，还不能熟练地运用多媒体设备进行教学。应用方式不正确，效果不佳调查发现，大部分初中地理教师最常用的信息化教学形式就是PPT课件和视频，比较单一。在教学过程中，很多教师只是一味地运用信息网络技术，而不注意结合地理学科的特点，正确、合理地运用。还有的教师仍然使用传统的填鸭式教学，运用PPT讲课时，只是把一张张PPT的内容念完，而不是详细、拓展性地去讲，从而导致信息网络技术的应用效果不佳，也不能充分发挥其优越性[4]。信息网络技术应用过度，适得其反在信息化教育推进过程中，一些教师过多地依赖信息网络技术，有了多媒体教学设备之后，都不自己备课了，只是在网上找了与授课内容一致的课件进行教学；还有的教师在教学过程中完全运用PPT讲课，重要的知识点也不在黑板上写下来，这样一节课下来，学生对所学知识的记忆并不深刻，该做的笔记也没有做，从而导致教学效果不理想。

3信息网络技术在初中地理教学中的应用改进措施

加大对信息化资源配置的投入，缩小城乡差距信息网络技术在初中地理教学中的应用需要一定的物质基础，即信息化的教学环境。因此，学校应积极加强信息化教学环境的建设，加大资金投入，完善信息化资源的配置。另外，政府对于信息化教育应给予充分的重视，划分专门的财政拨款，加大对信息化资源配置的投入，尤其是乡镇中学和农村中学，要保证每间教室都有齐全的多媒体设备，而且每一位教师都有自己独立的办公电脑，使得教师信息化教学的需要得以满足，从而使信息网络技术实现常态化和普及化，同时缩小城乡在教育上的差距。硬件建设同软件建设并重，丰富学习资源硬件设施是信息网络技术在初中地理教学中得以应用的基础和前提，而软件设施是信息网络技术在初中地理教学中实现有效应用的重要保障。因此，学校应对硬件设施建设和软件设施建设给予同样的重视。在建设良好的硬件设施时，要注意软件设施的建设，如完善学校官网平台的内容，积极建立教学资源库及教育资源信息中心，并购买必需的网络教学软件，以方便教师获取教学资源，同时增强校园官网的实用性。此外，教师也可以将教学资源如课件、教学设计等免费共享到网站的相应专栏，从而供学生观看和学习。加强教师信息素养培训，提高多媒体教学水平教师的信息素养是信息网络技术在初中地理教学中得以应用的关键，其对信息网络技术的掌握及应用能力直接影响到信息网络技术在教学过程中的应用效果。因此，学校应积极加强对地理教师信息素养的培训，从而提高多媒体教学的水平，实现信息化教学。首先，学校应转变教师的教学观念，可以通过各种渠道让教师了解信息化教学的理念及要求，并通过实例展现信息网络技术应用于地理教学的优越性，从而使教师认识到信息网络技术与地理教学结合的重要性，进而转变他们的教学观念；其次，学校应定期组织教师进行信息网络技术相关的学习和培训，使得教师及时掌握现代教育技术，除了会用Word、Excel、PowerPoint等办公软件，还应掌握一些其他软件如Authorware、Flash等的使用技能，并不定时地检查教师的掌握及应用情况。结合地理学科特点，合理运用信息网络技术信息网络技术的应用效果与教师的运用是否合理有着很大的关系。研究表明，绝大多数的学生喜欢信息化教学的方式，但是对目前的教学手段不是很满意。因此，教师在教学过程中运用信息网络技术时，应结合地理学科的特点，科学、合理地进行运用。地理学科是一门重视思维过程的学科，需要教师一边板图或板画，一边讲解，并且要详细、深入地去讲；在讲的过程中还要注重与学生的互动，以便于了解他们的思维过程，从而确定教学方式的可行性[5]。积极运用信息网络技术，并适度而行在初中地理教学过程中运用信息网络技术直接影响着教学效率的高低。教师在运用信息网络技术时要合理、适当，不能只是形式化地进行，但是也不能完全依赖于信息网络技术，即教师应适度而行。如在正式教学前，认真备课、书写教学大纲，制作精美的PPT，适当地加入一些教学情境；在教学过程中，既要详细地讲解PPT，也要将重要的知识点和内容进行板书，这样不仅有利于学生记笔记，也会使得学生明白教学的重难点内容；课后，教师应积极鼓励学生利用信息网络技术去查阅与教学相关的知识，从而拓宽知识面，促进学生对课本知识的理解。

4结语

信息化教学已成为一种必然趋势，随着信息网络技术的发展和研究，其将被应用于不同的学科教学过程中。初中地理是一门比较重要的课程，有利于培养学生的思维能力，但传统的教学方式已不能满足其教学要求，只有将现代化的信息技术与教学过程及学科特点相结合，将其运用于地理教学中，才能弥补传统教学方式的不足，为学生提供丰富的知识，以利于学生对地理知识的了解和掌握，从而促进地理教学效率的提高。新形势下，只有积极、科学、合理地将现代化信息技术应用于教学过程中，才能尽早实现信息化教育，促进教育的改革。

作者:刘存英 单位:青岛市黄岛区藏南中心中学

参考文献

[1]王希锋.初中地理多媒体教学策略探讨[J].学周刊,2016(5):114.

[2]严惠珍.多媒体信息技术在初中地理教学中的应用[J].林区教学,2015(12):86-87.

[3]陆健.多媒体技术在初中地理教学中的应用研究[J].才智,2015(23):78-79.

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一、信息技术课与地理教学的整合基本模式

信息技术与高中地理学科的整合根据具体内容的不同而呈现出各式各样的表现，但总结起来无非也就是三种：第一种是在学习信息技术本身过程中，将地理知识作为例子来共同学习；第二种是利用信息技术作为教学工具，辅助地理学科教学，教师根据教学目标和学科特点对教材进行分析处理，制作、演示课件或网页，完成教学过程；第三种是把信息技术作为学习工具，学生借助于信息技术，自主研究学习有关问题。为什么笔者极力主张要将信息技术学科和高中地理学科结合在一起呢，其原因就在于笔者以为在网络环境之下的信息技术学科可以有效地扩充学生的知识面，开阔学生在地理方面的眼界，能有效地形成学生个性化的知识体系，对于整体提升学生的地理素养有着不可替代的作用。那么要将信息技术学科和高中地理学科相结合的教学模式落到实处的具体做法该是怎样的呢，笔者在具体的教学实践中努力钻研，积极探索，现将所得具体表述如下：

1.设计多样化的学习情境

在网络化的信息技术学科支持下，学生的学习环境不再是单纯的书本上的文字与课后习题，其具体的呈现形式变得非常多样化，视频、音频、影像资料等形式丰富多彩，还能够让学生具体亲自操作，对于激发学生的学习积极性，激发学生的探究意识，有积极的引导意义。

2.合理选择与利用学习资源

基于笔者前文所提到的第一条，笔者要强调一下，基于眼下网络环境比较复杂，知识良莠不齐，在具体的课程实践过程中，教师要对学生的学习情况加以引导，帮助学生辨别哪些知识是值得我们学习并发扬的，哪些知识是我们一定要坚决摒弃的，并极力帮助学生形成良好的网络学习习惯，这对于他们以后的学习与生活具有极大的意义。

二、转变教育观念是信息技术与地理教学整合成功的关键

笔者提出本文的观点是处在当前的教学改革过程中的背景之下的，和信息技术学科相结合非常能够体现教师在具体的教学活动过程中的主导地位。因为现代信息技术的运用不是一个简单的信息展示过程，随之而来的是一个复杂的能力培养过程。中学生处于学习的阶段，当媒体为其提供了大量音频、视频及动画、文字等信息时，教师对学生的帮助便不仅仅停留在指导学生形成正确的学习习惯，帮助学生辨别知识的良莠上面。由于网络环境之下的知识呈现更加复杂，也更加多样，一定会给优秀生提出许多极具研究意义的深刻问题，可能还有一些问题涉及具体的生活知识，这些都需要教师对学生的学习加以指导和帮助，进而提升学生的实践操作能力和地理素养，这对于培养新世纪的高素质人才有着极其重要的意义。教师在教学中如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，而起不到教师应有的主导作用。

三、要始终贯彻学生是主体，教师为主导的教学原则

现在的教育理念及课堂模式之所以要动大手术进行改革，很大程度上在于传统的教学方式在一定意义上抑制了学生的个性及创造力，十分讲究师道尊严，过分注重知识的灌输，而没能引导学生形成探究世界未知领域的一种学习精神。所以，在课改环境下笔者所主张的将信息技术和地理学科整合起来转变教师的教育理念就成了非常重要的一环，只有将传统的填鸭式教学转变为当前提倡的自主合作探究的方式，我们的课程整合才具有现实意义，我们的课改活动才得以正常施行。

四、依据课标，合理安排

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【关键词】课改；地理教学；对策

从新课程标准的改革在全国各试点铺开后，新课改以星火燎原之势如火如荼地进行着。然而，在第一线工作的教育教学工作者都清楚，实际却遇到不少的困难与困惑，而处于“副科”地位的地理学科，这种差距更加明显。农村初中地理教育教学水平普遍落后，这在每年的全市初二地理毕业考试成绩中可以看出，农村初中学生成绩明显要低于城区学生。那么，该如何提高农村初中地理学科的教学水平？笔者从源头上分析原因，找寻方法，谈谈自己的初浅看法，希望借课改东风，让农村初中的地理教育教学水平得到一些提高。

一、农村初中地理教学水平落后的原因

（一）师资不足

具体表现在正规地理教育专业毕业的地理教师较缺。以某一教育强镇为例，公立初中有三所，2011年度初一初二班级总计48个班，而专业地理教师仅3人，其他全是非地理专业教师。

（二）教学设备不足

目前在我县农村初级中学中，地理学科的设备设施严重不足。以笔者所在镇的初级中学为例，地图残缺不全，有一所初中连最基本的教学挂图都没有，多媒体辅助教学对于农村初中学校来说简直是一种奢望。

（三）教学方法落后

大部分教师仍采用传统方法教学，课堂教学依然以传授课本知识为中心，“一支粉笔、一张嘴”，忽视了教师和学生的互动关系，忽视了教与学的创造性，使本来很有趣的地理活动课变得枯燥乏味，因而无法调动学生学习的兴趣。

二、提高农村初中地理教学水平的具体策略

（一）教育主管部门应重视初中地理学科的教育教学工作

地理是一门综合性、实践性很强的学科，对丰富学生知识，开拓学生视野，增进学生环保意识，有着不可低估的作用。作为领导，应有长远目光，明白地理学科作为基础学科的重要性，重视农村初中地理学科的教育教学工作。

（1）加强师资队伍建设。地理新课改要求我们不但关注学生的学习结果，更要注重培养学生地理技能、情感、态度、行为等地理素养。为达到这些教育教学目标，没有深厚的专业知识是进行不了的。由于目前农村的初中专业地理教师较少，在短时间内很难马上改观，那么作为农村教育主管部门及学校，可考虑多为地理教师搭建学习交流的平台，如举办地理教学观摩比赛等，鼓励非专业的地理教师参加，促进教师们交流合作。还可让专业地理教师帮助、带动非专业地理教师分析教材，探讨教法，资源共享，共同进步。

（2）加大对地理学科的投入。众所周知，地理学科是一门实践性很强的学科，加大对地理学科的投入，将会使地理课堂收到事半功倍的效果。比如在讲《地形》的时候，一个地形模型的展示便会让学生掌握住各部分的名称，假如在黑板上画出来，既浪费时间，也很难让学生真正理解。可见在农村地理教学改革中，应给地理教师提供比较好的教学条件，并完善配套初中地理学科所需的硬件，以促进地理教学水平的提高。这方面，加大对地理学科的资金投入尤为重要。直观教学是地理教学中至关重要的教学手段，它通过学生的视觉、听觉直接感悟地理事物的特征，例如：地球仪、地型标本、图片等运用多媒体等现代化手段进行教学，即可极大激发学生学习地理的兴趣，又能帮助学生增加对地理的感性认识，尽量避免纸上谈兵。

（二）农村初中地理教师应做到自我提升

（1）积极参与到新课程改革中来，提高课堂教学效果。①备课时应充分发挥地理地图在教学中的作用。《地理教学大纲》明确指出：“教师要有计划，有步骤地指导学生阅读地图，使学生养成读图、用图的习惯，培养学生在地图上独立获取新的地理知识的能力。”所以老师要充分发挥地图的作用，训练学生读图，用图的习惯。对抽象性强的地图，可形象作比。解读中国政区图时，如甘肃像一根骨头，陕西像“坐兵马俑”，山西像平行四边形，黄河像“几”字等。这样不仅能培养学生观察想象能力，也能加深理解，增强记忆。②利用农村优势，充分开发学生学习地理知识的渠道。在平时教学中，应大力鼓励地理教师因地制宜发展一些形式多样的教学活动，比如：进行天气的观察、天气预报的记录、野外地理地形、地貌的考察等活动，农村学校在这方面是有明显优势的。③改进教学方法。前面我也提到，不少农村地理教师教学不得法，还是依靠一支粉笔一张嘴，一堂课从头讲到尾，包办代替，而不管学生是否能接受。这样的地理教学怎么会有出路！但也有些教师能够联系身边的实际，从具体的事例入手，使教学生活化，具有时代感，从而激发学生学习兴趣。如结合5.12地震，泥石流，洪涝干旱等自然灾害，让学生在了解这些灾害与地理关系的同时，也让他们知道发生这些灾害的原因，今后我们从哪些方面去预防。这样既增加了学生的环保意识，又加强了人与自然的和谐相处。

经常“充电”，加强学习，努力提高自身知识水平与素质

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【关键词】 语言训练 科学训练 逻辑思维

一、重视认知过程教学，培养思维的有理性

现代数学教学论认为，数学教学是数学思维活动的教学，数学学习本身，就是数学思维活动过程以及对这个过程的分析。只有重视学生获取知识思维（即认知）的过程，才能不断的培养逻辑思维的能力。

重视思维过程教学，从教学法方面讲，我努力选择适当的教学方法引导学生思维。例如教学“两位数减一位数退位减法”，32-8=，根据低年级儿童的直观想象思维为主的特点，先由教师引导学生动手操作，从32根小棒中拿去8根，还剩下几根？怎样拿法？2根减去8根不够减怎么办？学生的拿法：第一种打开1捆和2根合起来成12根，再拿8根，剩下24根；第二种，打开一捆（10根），拿去8根，剩下2根和原来的22根合起来，共剩下24根。这样，在教师的引导下，学生充分利用学具自己动手操作，建立表象认识，在直观形象（摆学具）中理解两位数减一位数退位减法的思维过程和方法。这样充分运用眼、耳、手、口等各种感觉器官，让儿童感知数学问题，理解数学概念。

重视思维过程，从内容上讲，我坚持做到三个注重：一是注重准备题的教学，为获取新知识搭桥、铺路。二是注重弄清算理。三是注重数量关系分析。

二、重视语言训练，培养学生自觉的思维

为了培养低年级学生语言思维的自觉性，我注意把操作、思维和语言表达有机结合起来。教学中多问几个为什么？你是怎么想的。例如教学8+6=，教师要求学生边操作学具（小棒），边思考，边说“光想8加几得10，8+2得10，就把6分成2和4，8+2凑成10，10再加4得14.”这样做符合学生的心理、生理特点，不但让学生学会了有条理有根据地思考问题，又训练了语言表达能力，还培养了低年级学生自觉的思维。

三、重视科学训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性

培养学生初步的逻辑思维能力，要从小教给他们思维的方法。科学训练是培养学生思维的敏捷性和灵活性的有效方法。

1.重视练习设计，教给思维方法

要从小教给学生思维方法，注意培养学生比较、分析、综合、抽象、概括和判断推理能力。我是从练习设计上入手，通过引导学生观察，计算，分析计算中被减数、减数和得数的变化特点，归纳出一般规律。并运用规律进行速算，学生受到了启发，找到解决问题的途径。

思维的敏捷性以思维的准确性为基础。因此先要求计算准确，以思维的正确为前提，即先练正确，后练速度。在摸清规律后进行速算是最科学、最准确的。

2.用多种方法解题，培养学生思维的灵活性

思维的灵活性以多向思维为基础，在低年级数学中培养学生思维的灵活性，可以从一题多解、一题多变入手。鼓励学生以变异的观点，突破习惯的思维方式，从不同角度灵活运用解题方法，借以培养思维的广阔性和灵活性。如计算9+7，启发学生说出不同的算理：第一种，把7分成1和6，9加1得10，10再加6得16；第二种，把9分成3和6，3加上7得10，10再加6得16；第三种，因为7加上7得14，9比7多2，所以9加上7的得16；第四种，因为9加上9得18，7比9少2，所以9加上7得16。再如计算51-8，启发学生说出多种解法思路：第一种，11-8+40=43（把51分解成11和40进行口算）；第二种，10-8+41=43（把51分解成10和41进行口算）；第三种，50-8+1=43（把51分解成50和1进行口算）；第四种，51-10+2=43（减8个位数不够减，向十位退1就是51-10=41，因为原题目是减8，现减去10，多减2，所以加上2就是41+2=43）。这是“退一加补”，思路清晰、简便。易掌握。经比较，第四种口算法较好。这样，通过一题多解，让学生灵活地选择信息，灵活选用解题方法。

小学生初步逻辑思维的培养，不是一时一事能完成的，而是一个长期的、逐步实现的过程。只有始终贯穿在小学数学教学之中才会有发展和提高。在低年级培养学生初步逻辑思维能力还要注意适应小学生的年龄特征，注意紧密结合教学内容。教者要充分挖掘教材的逻辑因素，全面考虑全书、各单元和每课时培养逻辑思维的目标，自然结合。还要注意不同课型的教法。只要方法适当，在低年级数学教学中注意对儿童思维能力的培养，对开发儿童智力，将产生事半功倍的作用。

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一、初步培养学生的分析、综合能力

不断的给不完整的题目补条件、补问题，使其成为一步或两步计算的应用题。补条件、补问题的练习能使学生进一步掌握应用题的结构和数量关系，初步培养学生从条件出发来考虑问题和从问题出发来考虑条件的综合、分析的思维能力。如：小明家养了18只小鸡，9只大鸡，？要求学生根据条件分析数量关系，补充问题。有的学生说：“小鸡18只是部分数，大鸡9只是另一部分数，可补求总数的问题。”这时教师再问：“还可补充什么问题呢？”有的学生说：“小鸡的只数和大鸡的只数相比，小鸡的只数是大数，大鸡的只数是小数，可补出相差的问题。”还有的说：“小鸡的只数和大鸡的只数相比，大鸡的只数是一倍数，小鸡的只数是几倍数，可补求倍数的问题。”这种由条件补充问题的过程正是综合的过程。又如：，黑兔有3只，白兔和黑兔一共有几只？这题缺少什么条件？要求白兔和黑兔一共有几只？必须知道哪两个条件？（白兔的只数和黑兔的只数），黑兔的只数已知道了，必须补上白兔的只数。这种由问题想条件的过程是分析过程。教师经常有意识地训练学生由条件补出问题，由问题补出条件，不仅使学生对应用题的结构有了明确的认识，而且也培养了学生综合、分析的思维能力。

二、初步培养学生的观察、比较能力

教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解与思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”通过比较，我们可以把相似、相近的应用题知识区别开来，找出它们的差异，从而加深学生对所学知识的理解。教学时，我充分利用教材引导学生观察、比较，找出两道题的相同点与不同点。如第二册88页例7：①有红花9朵，黄花6朵，黄花比红花少几朵？②有红花9朵，黄花比红花少3朵，黄花有几朵？先引导学生通过题面观察、比较答出：两题中有一个条件是相同的，即红花9朵，另一个条件和问题不同。再让学生结合直观图，观察两题有何相同与异同的地方：①题里的第二个条件就是②题里的问题；①题里的问题在②题里变成了条件。因此，解题时应根据条件和问题确立解答方法。最后再从结构比较两题：从条件看，都是已知红花多、黄花少，多的红花可分成两部分：一部分是和黄花同样多的部分，另一部分是红花比黄花多的部分。由此可得：题①是求黄花比红花少几朵，要从红花里去掉与黄花同样多的部分，剩下的就是红花比黄花多的部分，也就是黄花比红花少的部分，即“9-6=3（朵）”。题②是求有多少朵黄花，要从红花的部分去掉红花比黄花多的部分，就是红花与黄花同样多的部分，也是黄花的朵数，即“9-3=6（朵）”。这样的观察、比较，使学生对两类应用题的结构和数量关系更加明确，培养了学生的观察、比较能力。

三、初步培养学生抽象、概括能力

画出直观图形把应用题的条件和问题形象的表示出来。使学生获得充分的感性材料和丰富的表象，教师给予抽象、概括，学生认识由感性认识上升到理性认识阶段，从而抽象、概括能力得到培养。如一年级应用题教学时，题“左边有8朵红花，右边有3朵黄花，一共有几朵花？”首先在黑板左边用红粉笔画出8朵红花，让学生观察，在黑板右边用黄粉笔画上3朵黄花，引导学生看黑板说意思：“左边8朵红花，右边3朵黄花”，这样使学生首先得到了感性材料。再引导学生提出问题：“一共有几朵花？”就很自然的把“画”出的问题转化为数学问题，即应用题。学生比较容易地掌握了应用题的结构，这样根据题意和已建立起来的表象，联系加法的含义，分析数量关系，学生很容易说出“要求一共有几朵花”就是8和3合并起来，用加法计算，培养了学生的抽象、概括的能力。

四、初步培养学生思维的条理性、系统性

在低年级应用题教学中，不但要求学生要会正确列式计算，更重要的是要引导学生将题意、思路、策略充分“说”出，培养其思维的条理性、系统性。如：果园里有苹果树250棵，梨树比苹果树少50棵，梨树和苹果树一共有多少棵？

（1）先引导学生说清题意：题中告诉的一个条件是苹果树250棵，另一个条件是梨树比苹果树少50棵，问题是求梨树与苹果树一共有多少棵？

（2）引导学生说思路：要求苹果树和梨树一共有多少棵，必须知道梨树的棵数和苹果树的棵树，苹果树的棵数是已知的，应先求出梨树的棵树。这样的思路明确了，解题策略就出现了。

（3）说列式：梨树棵数为：250-50=200（棵），苹果树与梨树一共有的棵数：250+200=450（棵）。“语言是思维的外壳”。说明思维决定着语言的表达，反过来语言又促进思维的发展，使思维更加条理。在低年级应用题教学中，引导学生说题意、说思路、说策略，有利于学生理解应用题结构，有利于培养学生思维的系统性和条理性。

篇13

参加决赛的18名选手都是活跃在阳光工程培训基地的一线教师，经过各项目县（市）初赛、市（州）复赛脱颖而出。决赛以公开、公正、公平为原则，比赛顺序以抽签的方式确定，采取评委现场打分、观众投支持票两方面综合评定成绩。大赛聘请了8名农业系统专家作为评委。本次大赛设特等奖1名、一等奖2名、二等奖3名、三等奖5名、优秀奖7名和组织奖5个。

18名选手身怀绝技，经过激烈角逐，来自德惠市农村能源技术服务站的李勇以97.58的总分获得特等奖，他讲课的语言朴实，内容实用，使农民能够一听就懂，一用就灵。在讲到建沼气池如何来掌握进料与水的配比关系时，他说：“人要光吃饭，不喝水，就得干巴死；那要是只喝水不吃饭就得饿死；一定要干的稀的搭配着来。”一句话就把一个沼气池讲活了。

来自洮南市农民职业教育中心的王静华和来自辉南县农广校的刘薇获一等奖。这是两位女教师，她们用细腻的语言娓娓道来，亲切的话语让人听得明白，记得清楚。

来自汪清县的朴范哲等3名选手获二等奖；来自珲春市的朴永虎等5名选手获三等奖，本次大赛中的这两位朝鲜族选手备受瞩目，一个讲水稻种植技术，一个讲苹果梨栽培技术。延边州的水稻和苹果梨在我省乃至全国都久负盛名，这两项技术历史悠久、日臻纯熟，极具代表性，他们用朝鲜族特有的幽默和带有地域特点的汉语讲课让在场所有观众和评委赞叹。

篇14

一、运用地理实证材料开展地理德育的原则

1. 理论联系实际原则。源自学生生活实践的素材有利于引导学生主动关注身边的地理现象和反省自身平时的行为习惯，提高人文素养。例如，学生去厦门周边的生态农业园开展社会实践，教师可以引导学生思考当地农作物、民居和饮食习惯与自然环境的关系，开展地理美育，让学生感受人类生产生活与自然和谐之美，既放松心情又提升人文素养。

2. 直观性原则。依据课标要求选材，材料要符合学生认知规律。例如城市学生对河流地貌感到很抽象，教师可以剪辑来自CCTV 10《地理・中国》栏目的影视资料《“蛇曲”幻影》，选取的视频资料形象直观，能化抽象为形象，有助于提高学生探索地理问题的热情。

3. 典型性原则。材料展示的地理现象形成过程应具有探究性，能揭示地理原理与规律。原因分析应具有一定悬念，有助于开展探究。

4.新颖性原则。地理素材要有时代感，能引导学生关注国际热点和中国当下经济建设热点和环境问题。

5.师生互动原则。材料运用过程中要避免借助多媒体技术大容量满堂灌。

二、基于网络技术收集高中地理实证材料的途径

高中地理实证材料有源自学生科技创新大赛或研究性学习成果以及社会实践的所思所感，源自热播或经典影视，源自学科专业网站、权威期刊论文或媒体文章，源自课堂、微信、QQ、微博互动交流产生的新资源。

现在越来越多的学生拥有了手机，教师可以引导学生利用手机学地理：告诉学生一些与地理有关的微信公众号，如“中国国家地理”“旅游地理”；建立微信流地理学习心得，依据交流情况给予学生一定奖励，对提供地理信息最有用的学生授予“信息高手”称号，对善于点评、总结反思的学生授予“学习之星”称号等。

三、基于网络环境的地理德育实证研究

以人教版必修1“合理利用水资源”为例，本节课主要是通过三个活动任务驱动，达成本节学习目标。

活动1：新课导入。交流前置作业――“以色列水资源利用”，学生展示用手机下载的优酷视频“以色列滴灌农业”的视频剪辑。学生在了解以色列高科技农业的同时，认识到可持续发展需要科学发展观，也需要科技支撑。

活动2：运用学生科技创新大赛获奖作品 “湖清淤设想”启迪学生思考如何保护水资源。学生可以上网收集湖相关资料，整合资源，发表自己的观点。通过对当地厦门岛内最大水域――湖水污染防治这一问题的研究，可以帮助学生形成正确的环境观、发展观，并推动课外地理学习研究和青少年科技创新活动的进一步开展。学生在由课堂向课外延伸的学习思考过程中生成的资源是德育的宝贵素材，源于学生，用于学生。特别是同学中的奇思妙想竟然获奖，这极大鼓舞了学生勇于探索的精神。这些青少年科技创新大赛素材是中学地理实证教学资源的来源之一，运用这些素材有利于在课堂中导入校本化的探究性学习。

活动3：联系教材素材 “沙特拖用南极冰山解决淡水危机设想”，引导学生收集资料，课前利用微信群小组交流，然后在课堂上进行组际交流。学生探究该设想的可行性，如果可行，引导学生分析运输冰山之前必须解决的技术问题有哪些；运用已有的洋流相关知识，分组设计运送冰山的路线。这有利于激发学生探究问题的兴趣，引导学生联系相关知识，解决问题，培养学生的创造性思维，同时引导学生自主学习，学会合作学习，通过分析反思毁坏冰山对全球环境造成的影响，培养综合反思和批判能力。通过类似科学研究的方法，培养求实的科学精神和严谨的科学态度。在探究如何利用南极冰山解决沙特缺水问题的过程中，充分发挥了学生的想像力；设计运送冰山路线，又可以巩固洋流分布规律知识。通过该活动，学生深刻认识到合理利用水资源要因地制宜，开源节流。