高中语文古文翻译精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中语文古文翻译，期待它们能激发您的灵感。

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【关键词】高中语文 阅读 能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.009

高中语文是小学语文和初中语文的进一步发展。学生在经历了小学阶段和中学阶段的语文学习之后，有了一定的语文基础，在高中阶段的教学中对学生的语文能力和水平提出了更多和更高的要求，高中语文阅读对学生的要求也随之提高。高中语文阅读要求的提高，使许多学生一时难以适应，找不到正确学习高中语文阅读的方式，导致学生一看到语文阅读就愁眉苦脸。本文主要从平时老师教学和学生学习古文阅读与现代文阅读的不同中，对如何提高高中学生的语文阅读能力进行了分析，下面就来详细的讲述一下。

一、从平时的老师教学和学生学习中分析

（一）从老师的教学方面来说

一是老师要注重语文阅读答题技巧的传授。在平时的做题和考试中，学生所做的语文阅读的文章是不同，但是只要学生掌握了正确的阅读答题技巧，就可以应对不同的阅读题目，达到事半功倍的效果。而在平常的高中语文阅读的教学中，许多语文老师只是重视对语文阅读内容的教学，而忽略了对语文阅读答题技巧的学习，导致学生遇到不同的阅读时，不知道从何下手，没有抓住文章的重点，答题时乱答一气，导致阅读的得分不高。例如，语文阅读中常有赏析句子的题目，赏析句子主要是从句子的结构和内容两方面来分析，在教学中，高中语文老师就首先从这两方面下手。文章的结构一个方面是看文章是否用了排比、顶真这样的手法，让句式显得十分整齐；第二个方面是看文章的句子是否长短错落有致。文章的内容主要是考是否用了比喻、拟人等这些修辞手法，能够让句子显得更加生动。老师在教W生赏析句子的时候，把答题技巧交给学生，就能提高学生的语文阅读能力。

二是高中语文老师要降低学生对阅读的恐惧心理。现在很多高中学生是谈阅读“色”变，学生从内心就抵触语文阅读，一到语文阅读课，学生就提不起学习的兴趣，注意力不集中，长期这样下去，学生的语文阅读能力得不到提高，相反，在做阅读题时学生总是找不到答题的感觉，会导致会对阅读生出厌恶感，学生的语文阅读能力可能会下降。

（二）从学生的学习方面来说

一是学生要多做练习题，多总结做题经验。语文老师在阅读课上讲的大多是理论性的东西，而具体的将老师讲的理论落实到题目上还是需要学生自己去做。学生通过做题可以将理论落实成实际的做题经验，通过大量的习题练习，学生可以将老师讲的阅读知识渐渐的转化为自己的阅读技巧，语文阅读能力也就提高了。例如，语文阅读中对作者的写作主旨和写作意图的分析题目。高中语文老师会在课上给学生讲解这样的题目如何解答，并举一两个例子，让学生能够有更直观的印象。学生在课下就需要对这一类题目进行强化练习，将老师讲的技巧运用到答题中，在大量的练习中，总结一下自己的做题经验，在之后的练习和考试中，再回答这类的问题，学生就可以得心应手的做好。

二是多向老师和同学请教。学生在实际的阅读学习时会遇到一些难题，遇到难题时要多向老师和同学请教，通过老师和同学对具体阅读不懂点的讲解，学生可以及时的解决自己在阅读上遇到的不懂的地方，久而久之，通过这样的积累，学生就会慢慢的积累语文阅读的经验，语文阅读水平也会随之提高。

二、从古文阅读与现代文阅读的不同中分析

（一）古文阅读

古文阅读顾名思义是让学生阅读古文，对古文进行理解，然后再进行答题。古文阅读的重点是对一些字、词和句子的理解，主要是古语与今语差别大的地方。古文的文章简洁，词语的意思多变，让拥有现代思维的高中学生来理解古文，还是有很大的困难的。古文阅读的题型主要是选择题和句子翻译，下面就从题型方面进行具体分析。

一是古文阅读中的选择题是对个别字词的理解，像是通假字、古今异义、实词虚词等的方面。对句子结构的分析，像是定语后置、宾语前置、倒装句等句子结构的变化。经过漫长的历史之后，很多字词句的意思和用法都发生了巨大的改变，在学习古文的字词句时需要老师多给学生总结。例如，在学习古代词时。虽然有的词在古代的意思多，但是终究是有一定数量的，所以高中语文老师通过对一些词的总结，让学生记住，在答题中就会达到比较好的效果。

二是古文阅读中对句子的翻译。古文阅读中的对古文句子的翻译是对古文阅读理解综合性的考察，对句子进行翻译时，一是要对句子结构进行分析，找出变换的句子结构，二是要对个别字词进行理解，找到这个字在这个位置最合适的意思。学习古文句子翻译需要老师总结古文阅读的技巧和学生对进行练习，从而提高阅读能力。

（二）现代文阅读

现代文阅读是对现代作者写的文章进行分析，相对于古文阅读来说，古文阅读只需要对古文的表面意思进行理解。现代文阅读不仅局限于对文章表面意思的理解，还要对文章的主旨内涵进行理解，进一步挖掘文章中更深层次的东西。下面就具体进行分析。

一是现代文阅读中也有对文章表面意思进行理解的题目，像是寻找文章的时间线、对文章的个别句子进行理解。学生只需在阅读时对文章的表面意思理解好，就可以顺利的做好题目。

二是现代文阅读中对文章深层次方面的理解，像是对一语双关句子的理解，对文章主旨的理解。回答这类题目时就需要学生在理解好文章表面意思的基础上对文章进行思考。针对这类问题，老师在教学时需要着重启发学生的对文章思考，让学生发散自己的思维，联系生活实际，对文章进行思考。例如，语文老师在阅读课讲找文章主旨时，要启发学生去找关键的句子，像是每段的开头、结束段这样关键的位置。通过这些关键的句子再进一步去思考作者写作的意图就会更加容易，阅读水平就会更快的提高。

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一、 构建开放课堂情境，优化学习氛围

高中语文课堂只有真正实现开放和高效，才能够深深吸引学生的学习兴趣，激发他们对古文的热爱，从而使班级的学风醇厚。所以，语文教师要善于构建课堂情境，根据学生的实际学情，创新教学方式。

比如讲苏教版高中语文课文《烛之武退秦师》时，我创设了这样的课堂情境：在课堂上给学生播放2016年里约奥运会颁奖仪式的视频，学生看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中都会油然升起一种崇高感、敬慕感。”然后我进行总结：“同学们，奥运健儿们都是为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。”然后我告诉学生阅读古文的重要性，阅读是走近作品中人物心境的最好方法。我给学生播放课文录音，指导学生朗读课文，使古文流利上口，起到增进对课文理解的作用，进而准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。

二、 增强师生互动，锻炼自主学习能力

传统的高中语文教学方式不利于学生独立思考，也不能真正发挥高中生的主体作用。因此在新时期，语文教师必须构建和谐融洽的师生关系，增强师生互动，锻炼学生的自主学习能力和语言运用能力，让学生更好地完成学习任务。

比如讲苏教版高中语文课文《阿房宫赋》时，我设计了形式多样的师生互动活动。首先提问：“根据内容，文章可分几大部分？结合‘赋’的特点说说它们之间是怎样有机地联系在一起的。”学生思考和讨论后得出：“文章可分两大部分，第1、2段为第一部分，第3、4段为第二部分。第一部分是叙事，第二部分是议论。‘赋’的特点在于‘体物写志’，两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志的基础，写志是铺事的目的。”再问：“文章的第3、4段能否对调？”学生思考后回答：“不能对调，第3段感慨是从第1、2段宫殿的奢华与人民的贫困对比中引申出来的。第4段的议论则穿透了历代封建王朝改朝换代的表面现象，直逼其压迫人民掠夺人民的本质。”

三、 多媒体导入新课，激发学生求知欲

随着多媒体技术的普及，它在古文教学中发挥着越来越重要的作用。语文教师可以在网上给学生下载古文的相关视频资料，通过给学生播放视频让学生更好地投入到古文学习中。教师还可以制作内容丰富的电子课件，培养学生的探究意识和创新能力，激发学生的求知欲。

比如讲苏教版高中语文《滕王阁序》时，我在课件上出示《滕王阁诗》：“滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，朱帘暮卷西山雨。闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在？槛外长江空自流。”以诗导入新课，增强了古文的艺术特色和文学品位，也有利于拓展高中生的知识面。然后我利用多媒体给学生播放一系列滕王阁的美景图，让学生在视觉上感受滕王阁的雄伟和壮丽，对学习课文产生兴趣。接下来在鉴赏诗句的时候我也运用了多媒体技术，比如欣赏“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，大屏幕上出现一幅青天碧水，天水相接，彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉的绝妙图画。学生沉浸在美景中，学习欲望高涨。

四、 组织文言文鉴赏活动，培养文学素养

高中语文教师不仅要注重对教材的讲解和训练，还要定期组织课外古文的鉴赏活动，以此激发学生的想象力和创造力，培养学生的文学素养。鉴赏古文活动能充实高中生的精神生活，促进学生自我人格的完善。教师在选择古文时要结合实际教学情况和学生的认知水平，不可以脱离实际或者高于学生的理解范围，避免给学生造成误导和困扰。

如《诗经》《史记》《论语》《古文观止》等都是十分具有代表性的古文作品，对于提升高中生的古文理解能力具有推动作用。同时，我会进一步锻炼高中生的古文运用能力和解题能力，如将“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流”扩写成百字左右的短文，要把词的意思翻译出来，再加上自己的联想和想象。通过组织这样的训练活动，为学生提供自由发挥的空间，也让他们能够做到活学活用，对文言文更感兴趣。

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随着信息技术的高速发展，信息技术在我们生活和工作中的应用也日趋广泛。教育教学中也应该广泛的引用多媒体辅助技术，优化教学的模式和内容，以提高教学效果。高中语文教学内容的枯燥乏味一直以来都是制约着教学效果提高的重要因素。在高中语文教学中，积极运用多媒体辅助教学技术对教学的内容和教学的模式进行优化，可以提高学生学习的积极性，并通过网络信息的共享，拓宽课堂教学的知识面，丰富课堂教学的内容。

1 高中语文教学的现状

高中语文教学由于其自身的内容特点，在教学时往往会因为课堂教学过于枯燥而导致学生的学习积极性不高，教师在课堂教学中所讲的内容学生没办法很好地吸收。当前的高中语文以课文为主，教师通过黑板和课文对学生进行教学，枯燥的古文教学在这种方式中无法展现出其特有的魅力，从而无法激发学生学习的兴趣。阅读是学生巩固语文基础知识和掌握更多基础知识的有效渠道之一，提高阅读教学的效果要求教师对传统枯燥的语文基础知识教学进行改革，帮助学生提高对语文基础知识的学习，从而增强学生在阅读学习中的理解能力。

语文是一门对基础知识掌握要求较高的课程，学习语文要求学生一步一步的积累和掌握，掌握语文的基础知识，从而更好的进行阅读和作文的学习。在小学和初中的语文学习中，对学生的语言组织能力的要求较高。在高中的语文教学中，除了要求学生有良好的语言表达和组织能力外，还将语文教学与思想品德教学结合起来，对学生的思维有着一定的要求。当前的高中语文教学对学生的思维引导不足，学生的思维都是教师赋予的，学生阅读和作文中展现出来的情感都是教师告诉学生所要表达的情感。学生在情感感悟方面没有和阅读的文本产生共鸣，从而无法提高阅读和作文教学的效果。

2 多媒体辅助教学对课堂教学的优化

多媒体辅助教学系统是近年来在教学教育中得到了广泛应用的一个教学辅助手段。多媒体辅助教学系统将当前发展迅速的计算机和互联网网络、多媒体等联系在一起。通过多媒体的手段将枯燥的高中语文学习内容丰富化，使学生更好地接受和吸收。同时，通过多媒体辅助教学系统的应用，教师可以更好地对学生的思维进行引导，带领学生的思维一起去探究和解决问题，从而帮助学生思维的发展和形成。

阅读教学是高中语文教学中的核心内容那个，提高高中语文阅读教学的效果对提高语文整体的教学效果都有着重要的作用。阅读是一个吸收他人写作精华的有效过程。在阅读的过程中，学生能够学习到他人优秀的写作技巧，并通过阅读对自我的语文基础知识进行巩固和提高，同时学生还可以感知文章中所蕴含的精神和思想，从而进行自我的提升等。

高中阅读学习包括古文阅读学习和现代文阅读学习。古文阅读学习的重要是要帮助学生掌握生涩的字句、能够准确的翻译出文章主要内容，体会文章中另类字词的含义和词性等。而现代文阅读则要求学生从文章的字里行间中体会出作者所要表达的思想和感情等，对学生的要求较高。针对不同的文本教学目标，教师在利用多媒体辅助教学系统来优化课堂教学模式时就能够更有针对性，并取得更好的效果。

在古文的阅读学习中，古文的内容是比较浅显的，难点就在于学生对古文中所使用字的含义不了解，不能够做到字字对译，从而无法理解文章所表达的内容等。如2013年广东高考的古文中“苟不以盐自活，一旦蜂聚为盗，则为患深矣。”这些字学生都是认识的，但由于在古文中，每一字往往代表的是一个词，而词性又会有所变化，从而造成了学生阅读的困难。如“苟”是“如果”的意思。“活”是“养活自己”的意思。字句的难度不高，但要求学生在学习时的专注和认真。传统的高中语文教学以黑板和课本为主，学生的学习积极性无法提高。而多媒体辅助教学在古文教学中的应用将色彩丰富的图片、可爱的卡通，以及有趣的视频等与枯燥的课本结合了起来。学生通过多媒体辅助教学就能够完成学习目标。这种有趣的课件可以更好地吸引学生的视线，帮助学生真正的融入到课堂教学的气氛中，从而一步一步的学习和积累，掌握古文的阅读基础和技巧。

现代文的阅读要求学生把握文章中所蕴含的思想感情，难度相对于较高，除了简单的教学外，还要求教师能够对学生的思维进行引导，帮助学生自我的感悟文章中所蕴含的思想感情，从而与文章中的思想感情形成共鸣。多媒体辅助教学系统在高中语文教学中的应用可以帮助教师更好地对学生的思维进行引导，帮助学生产生情感上的共鸣。多媒体辅助教学系统与信息量丰富的互联网网络联系到了一起，教师可以运用相同的情境进行情境的构建，帮助学生融入到现代文阅读所构建的情境中，从而更好地体会文章中所蕴含的思想感情。同时，多媒体辅助教学在高中阅读教学中的应用还可以巧妙地化抽象为具体，帮助学生理解文章中所描述的情境等。多媒体辅助教学的应用将现代文阅读构建成了一个学生可以更好地理解和融入的情境，并通过图片、视频以及其他网络资源等将枯燥且抽象的知识变得生活形象，更有利于学生的理解。

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古诗文一直是高中语文课程中的重要内容，受各方面原因的影响，教学中存在的许多的问题。教学中，我们教师应清楚认识问题所在，积极的采取教学措施，灵活运用各种教学策略，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，提高教学效率。以下是笔者的几点教学浅见：

一、现阶段高中古文教学中存在的不足分析

很长一段时间以来，我们的高中语文古文教学都是采用传统教学的老方法和老策略，注重知识的灌输而轻视学生学习能力的培养。随着新课程改革的实施和进一步深入，虽然教学现状有所改变，但碍于传统教学观念的深入人心，使得我们的教学依然问题重重，有待我们教师进一步的解决和提高。其主要问题具体体现在以下几方面：首先，教师方面。受传统教学观念和升学考试压力的影响，现如今的高中古文教学中，很多教师都是打着新课程改革的旗号搞传统式的教育。教师只注重自身课堂的讲授，不注重学生的理解，或是只注重学生的考试，不注重学生的能力培养，部分教师则过于注重学生对基础知识的理解，带领学生进行全文翻译，这样造成了学生对教师很大的依赖性，和新课改的自主学习的理念相悖，同样也不合适。其次，学生方面。首先，学生不感兴趣。在高中语文的整个教学阶段中，古文由于特有的时代特征，一直都是语文教学的重点和难点内容之一。很多语文基础不是很牢靠的学生对于白话文的内容尚能勉强应付，对于古文学习其就显得很为难。这就使得很多学生对古文的学习缺乏热情和兴趣，学习仅仅是为了应付老师或者是考试而已。其次，学生的学习方法欠缺科学性。很多高中学生在学习古文的时候往往喜欢采取的方法都是死记硬背，死记硬背的效果好像短时间内看上去比较明显，但是时间一长，没有经过学生真正领会和消化的内容很快就会被一一忘记。学习方法欠缺科学性，无法实现高效学习，学生容易产生厌倦情绪。各方面原因的综合制约，严重的阻碍了教学效率的进一步提高，急需我们教师解决，以提高教学效率，引导学生科学学习，快乐成长。

二、提高高中语文古文教学效率的有效策略分析

1、采用灵活的教学方式，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与古文学习的潜在动力和前提。古语曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的就兴趣对于学习的重要性。因此，在高中语文古文教学过程中，作为教师的我们，要想提高教学效率，我们就应积极的从学生的性格、爱好等各方面入手，结合教学实际，充分挖掘教学中存在的趣味因素，灵活教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积极性参与其中，使其变“苦学”为“乐学”，提高教学效率。激发学生学习兴趣的方式有许多，例如，教师在进行《鸿门宴》这篇古文教学的时候，在新课导入的环节中，可以让学生解释文中的“竖子”到底为何意。学生带着问题进行了第一遍粗浅的阅读，并在阅读中结合课后的注解明白了文中的“竖子”指的是项羽本人。在解决这一问题之后，教师接着向学生又抛出另外一个问题，为什么项羽之前被称之为“竖子”， 后面又被称之为“项王”呢？这样，通过根据古文的实际情境创设相应的问题，让这些题目成为学生和教师进行相互沟通交流的桥梁。通过提问和回答问题的方式，教学变得更轻松，在有效激发学生学习兴趣的同时，也调动了学生学习的积极性和主动性，教学落在实处。

2、注重引导学生自主探究学习，提高教学效率

自主探究学习是在兴趣的基础上为了提升学生的整体古文水平而采取的学习方式。新课标提倡探究性学习，注重培养学生的学习能力，帮助学生养成科学的学习态度和学习习惯，发展学生的语文素养。在高中语文古文教学中，我们教师在教学一些较简单的古文内容的时候，应积极的为学生创设自主学习的时间和空间，引导学生积极进行自主学习，培养学生的自主学习能力，使之实现由“学会”向“会学”转变，从而提高教学效率。为此，教学中，我们教师应积极的转变教学观念，积极的学习新课程改革指导的教学思想和教学方法，积极在教学过程中突出学生的主体性，教师要鼓励学生独立思考，敢于质疑，善于释疑，培养学生的研究意识，营造探究意境，通过交流与合作，学生在亲身实践中，获取直接经验，从而提高解决实际问题的综合能力，养成科学的学习态度。这样，学生的自主学习能力提高了，学生的阅读和感知水平也会得到相应的提高。

3、丰富学生的情感体验，培养学生语文素养

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高中语文文言文阅读方法中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦曾经说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读有怕知到生疑解疑再到生疑的过程。”我国高中语文新课标要求在高中语文教学中要提高学生的语文修养，提升学生的整体文化素质，而文言文是非常重要的一个通道，学生通过对文言文的学习，能够更好地掌握我国古代文学艺术，学习我国传统的文化，领略中华传统文化的精髓。

一、创设鲜活情境，走进文言世界

由于文言文在现实生活当中的应用较少，在教学过程中无法与实际生活联系起来，让学生觉得枯燥、无趣，对文言文学习产生排斥心理。因此，教师在教学的过程中，要尽可能的提高课堂上的文言文氛围，创设鲜活的场景，让学生对文言文产生兴趣，促进学生积极、主动地进行学习。

在课堂上，可以通过创建文言文情景的方式来提高课堂上的气氛。文言文情景的创设可以采用课本剧的方法，利用文言文教材中历史故事的演绎，来搭建文言文的情景舞台。近年来历史剧盛行，也可以利用学生喜欢历史剧这一点来采用课本剧的方法进行文言文的学习。例如，在学习《廉颇蔺相如列传》的时候，可以在课堂上设置历史情景，将两人的事迹改编成剧本让学生进行表演，台词也尽量采用原文章中的句子，如果有难以理解的地方可以适当进行更改和删减，让学生在表演的过程中了解文章的含义和背景，对故事进行深层次的了解，使课本上的文章变的更生动有趣，激起学生对文言文阅读的兴趣。

二、解读文言文，体会文言文

文言文学习，归根到底是对文言文进行翻译、理解，文言文的创作时代距离现代相当遥远，一些知识性的问题唯有通过翻译才能理解作者想表达的意思，因此，教师要注重对学生翻译能力的培养。

在教学过程中，首先要让学生掌握字、词、句的意思，文言文中的字义与现在常用的字意义不一样，如果理解不当将会产生很大的误解。例如，“妻子”在现代文中是男方的配偶的意思，而在文言文中是妻子和孩子的意思，因此在进行文言文教学时要注重对古今意义不同的辨析，防止学生在翻译的时候弄混、弄错。当学生对文言文的意思有不明确的地方，教师要进行详细的讲解，并对相关内容的知识进行补充，让学生更好的掌握文言文的意思，能够流畅的用现代汉语的意思表达出来，并能灵活地在现代汉语和古代汉语之间进行应用。

三、诵读文言文，领略古文风韵

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。由此可见，诵读对文言文学习的重要性。在文言文的阅读教学中，要结合新课标中关于诵读文言文的要求，让学生通过诵读来领略古文中的风情，加深对文章的理解，并培养对古文的感知能力，从而逐步掌握文言文的学习方法。在诵读的过程中，要结合文言文作品中的语气、节奏和情感来对文章进行熟悉和记忆，教师在诵读教学中要对学生的字音进行纠正，并对文章的层次进行梳理，让学生在理解作品的基础上进行诵读，从而丰富文言文的鉴赏能力。

四、品读文言文的韵味

鉴赏文言文作品的能力是高中学生必备的能力，体现了高中生的语文综合素质。在对学生进行文言文鉴赏能力培养的时候，可以主动地调动学生对文言文作品的感知能力，在阅读文言文的时候调动各种感官和心理活动，并且在此基础上展开丰富的联想，塑造出新的形象。有的时候，可以引导学生从现实生活中脱离出去，到作品中感受作者的情感、作者的心情，并将自己的感情融入到作品中去，从而可以身历其境的把握作品的韵味。例如，在学习归有光的《项脊轩志》时，就可以让学生想想自己身处在归有光的项脊轩中，感受院子中的一草一木，感受作者思念妻子和家人的心情，学生就可以领会到“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”的感怀了。

五、在文言文的熏陶中提升个人文化素养

在高中文言文阅读教学中，不仅应培养学生翻译文言文、理解文言文，还应培养学生的人文素养和文学综合素质，这样才能让学生更透彻的领悟文言文作品中的思想感情和文言文的写作手法。高中教材中所选择的文言文作品，都是经过百年的流传积累下来的，其中蕴含着大量的人文性和美感，对学生的性格形成、人文思想的形成有着极大的作用，能培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操。因此，高中语文教师应利用文言文对学生人文素养的作用，让学生在学习的过程中吸收古人的优秀思想品德和文学素养，培养学生的综合文学素养，使学生将中华传统的文学品味和素养进行传承，并增加学生对文言文的兴趣，使学生产生学习文言文的主动性和自觉性，提高学生的文言文阅读能力。

文言文阅读教学的过程是一个人文素养的熏陶过程，学生通过对文言文的学习，来感受古人的风韵，感受古人的情怀，感受历史的沧桑。相信，通过教师匠心独运的文言文教学，能够切实地提升学生对文言文的翻译与理解能力，提升学生的综合语文素质和人文素养。

参考文献：

＼[1＼]王延航.文言文阅读教学研究＼[D＼].河南大学，2012.

＼[2＼]赵明阳.高中文言文预习习惯的培养研究＼[D＼].重庆师范大学，2012.

＼[3＼]贺文.高中文言文体验式阅读教学研究＼[D＼].内蒙古师范大学，2009.