英语教育发展趋势精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇英语教育发展趋势，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：英语改革；现状；英语教育；发展趋势

一、当前的英语改革现状

第一，学生态度消沉，不重视英语学习。尽管英语是三门主科之一，但是中国学生普遍对于英语学科并不重视。这是因为中国学生对英语学科没有内在的学习动机。一方面，他们并不喜欢学习英语。另一方面，他们在学生时代没有办法理解学习英语的作用，英语在日常生活中根本用不到，这导致他们对英语学科产生了比较消极的态度。当然，学生对英语不感兴趣并不完全是自身的问题，教师和当前的应试教育制度也要负一部分责任。[1]第二，教学目标与社会需求不符。英语是一门综合性的语言，听说读写每一项技能都很很重要，只有熟练掌握全部技能，才能符合社会的需求。但是目前中国英语教育中存在很大的偏差现象。在应试教育中，阅读、写作等与读写有关的部分在试卷总分数中占据较大比重，而与听说有关的部分所占比例甚小，这导致实际教学中教师学生都会刻意去锻炼读写能力，而相对的忽略听说能力的培养。而社会则不同，工作中需要随时应对不同的事件，因此比较重视对于知识的运用能力。[2]但是学校教育没有提供足够的实践教育，导致学生空学了一身知识，却没法在工作中灵活运用。第三，教材内容过于片面，更换速度缓慢。英语改革是一项全面的改革过程，涉及英语教育体系中的方方面面，英语教材的改革也是其中一项。但是目前中国英语教材的改革成效并不突出，仍然存在问题。一方面，中国英语教材更换速度缓慢，仍旧使用老旧的教材。但是在实际生活中，英语词汇中几乎每天都会添加新的单词、句型等，教材更新速度过慢导致学生不能与时俱进，学习到最先进的英语知识。另一方面，中国的教育制度重视英语读写能力培养的特点在英语教材中也能明显看到，大多数英语教材的主体都是长篇的文章，重在锻炼学生的阅读理解能力，而与英语其他技能有关的内容知识则非常少，这样的教材是十分片面的。[3]第四，师资力量缺乏。随着社会文明的进步，越来越多的人意识到教育对于人的一生的影响，中国的教育改革也在强调学生的全面发展，因此家长们都认为孩子越早接受教育越好，幼儿英语教育成了备受家长重视重视的项目。

二、中国英语教育的发展趋势

第一，规划科学的英语教育大纲。每一个学科都需要有符合学科需求的科学合理的学科大纲，学科大纲对于学科教学而言有至关重要的意义。一方面，学科大纲会规定本学科所要达到的教育目标，教师可以根据大纲的总体目标具体设计自己的教学计划，从而更有计划地实施教学。而学生也可以根据大纲的要求检测自己对于本学科知识的掌握程度。[4]第二，改善英语教学方法。传统的英语教学属于“填鸭式”的教学，将知识灌输给学生，学生在学习中很难感受到乐趣。未来的英语教学应该设计更加多样化的教学方式。教师在教学过程中应该从学生角度出发，在教学过程中注重提升教学的趣味性，根据不同的年龄段选择适合的教学计划。[5]第三，改革原有的考试制度和评价机制。当前的英语考试试卷存在诸多不合理的现象，过于注重对读写能力的检测，读写部分的分值比重较大。未来的英语考试改革应该适当地削减部分读写试题的分值，在试卷中补充一定的检测其他英语技能的试题，从而检测学生对于全部英语技能的掌握。第四，增多师资力量。国家通过政策扶持高校中的英语教育专业，鼓励高中生在报考专业时优先报考与英语教育有关的专业。积极与国外专业的教师机构合作，引进国外的优秀教师来补充中国英语教育师资力量。同时，各个学校内部应该注重教师专业素质的培养，定期举行培训活动，让教师的教学水平得到提升。适当地提高英语教师的待遇水平，吸引更多优秀的教育人才投身到英语教育事业当中。第五，编制新的教材内容，加快教材内容改革速度。未来的英语教材也需要重新编制，首先将现有的英语教材重新审编，筛选出其中已经过时的文章，选取比较新的英文文章。其次完善原有的教材内容，适当地删减文章在教材内容中所占的篇幅，增加补充与其他英语技能有关的内容。

三、结束语

综上所述，英文的重要性在当今全球化的趋势下显得越来越重要，英语教学也经历了多次改革，但是比较遗憾的是始终没有出现改变幅度较大的改革，因此导致英语教育中始终存在一些问题，未来的英语教育需要正视这些问题，大刀阔斧地进行改革，才能促进英语教育更好的发展。

参考文献：

[1]黄彩丽.从英语改革现状谈中国英语教育发展趋势[J].产业与科技论坛,2014（01）:182-183.

[2]屠玲丽.中国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J/OL].英语广场(学术研究),2014(10).

[3]姚尧.浅析中国英语课堂教学现状及发展趋势[J].读书文摘,2015（22）:239.

[4]郝嫄.中国英语教学方法的研究现状和改革发展趋势[J].中华少年,2015（31）:242-243.

篇2

 

关键词：国际化  多元化   交际能力  

    跟随这世界发展的脚步，当下中国的发展已渐入国际轨道，而培养与其发展相接轨的人才则成为当前教育的目的--培养面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各国的语言和文化，面向世界的人才，就是具有国际竞争力的人才，然培养面向世界，有国际竞争力的人才，有一个很重要的问题就是英语要过关，英语--一种国际语言，一枚让学生走向世界的通行证。从娃娃抓起，则是培养面向世界人才的关键，根据儿童智能特点和语言学习规律，抓住幼儿，小学低龄时听说能力发展的黄金时期，让孩子在幼儿时就开始学习英语，在一年级时正式开设英语课，大力推广“兴趣，情景，活动”等多元化教学模式则成为小学英语教育的发展趋势。 

一.小学英语学习兴趣的培养与保持

    兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强学生对学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的学习过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。在阅读大量教育著作后，我对提高小学生英语学习兴趣有以下几点看法。 

1.1 把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。 

    小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。充满诱因或悬念的语言，丰富的表情和手势,抑扬顿挫,风趣幽默的语音语调,必定能创造一个和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，敢于用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。因此,我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。 

1.2 充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。 

    学习材料和内容一般是由易到难，逐步深入，教师在对学习材料和内容的处理过程中,一定要考虑到对学生学习兴趣的刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。在使用教材前，教师要想办法使教材中的情景新颖可信，由此吸引学生注意力，同时合理地运用实物、图片、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。 

1.3 教材内容尽量与时代同步,贴近学生的日常生活,教学方式以交流互动为主 

    教材只是人类浩如烟海的知识的一种“样本”并不是学习的唯一素材,迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。受到网络等多种资源的冲击后,教材的局限性就更加凸显出来了,经过筛选的网上语言资源就成了教师经常使用的素材,并被广泛应用于学习英语的课堂中,比如：在进行课文教授时,教师可以从网上下载听说读写的英文材料,采用自制课件来授课,通过声光电的完美结合,用生动的形象，真实的画面,优美动人的语言来丰富学生的想象力.刺激学生学习英语的兴趣和求知欲,例如:我们在教"do you want to have a pet?" 这一内容时，我们就可以运用实物图展示，课件辅助的教学法把方法，引导学上讲出身边的animal,并提出哪些动物可以作为”pet“被他们拥有，这样的教学方法，充分让学生参加其中，使得课堂气氛接近并融入日常生活，而课堂中营造的真实的语言环境和文化氛围则很好的激发了学生对学习英语的兴趣。 

二.从的工具到文化:开创外语学习的新境界

    真正的外语学习，应该是从工具到文化的互动过程，语言只有在相对应的文化氛围中才能真正被激活，而文化也只有在积极的语言应变和交流中才能充满魅力【1】尊重语言学习的规律，挖掘学生的潜能，学生的学习和发展是多元化的，要给学生提供多种平台。 

2.1 使学生积极参与，口脑并用。 

    过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，无视学生的主观能动性，忽视了使学生积极参与其中。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，外语教学的重点不再是“老师该教什么”而应该是“老师如何在课堂教学中创造口脑并用的条件”让学生在学习英语的过程中充分体现其主动性和创造性，增强学生使用英语的能力 

2.2 为学生创造思维空间，调动学生学习英语的积极性 

    恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。教师要善于引导学生思考、讨论、回答并提出问题。而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，我们在教授“Ask the way”的内容时，应避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后让学生设想自己便是情景中的迷路者，将如何进行问路、指路，学生分小组自行讨论“如何向他人问路”和“如何给他人指路”接着每组向全班汇报，汇集各组方式后再有老师点评，在学会“Ask the way”的技能后，可以让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在这样的情境下，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the bathroom.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，并通过创造情境为其提供自主的思维空间，帮助他们跳出了被动灌输的境地，成为学习的主人 

篇3

 

关键词：国际化  多元化   交际能力  

    跟随这世界发展的脚步，当下中国的发展已渐入国际轨道，而培养与其发展相接轨的人才则成为当前教育的目的--培养面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各国的语言和文化，面向世界的人才，就是具有国际竞争力的人才，然培养面向世界，有国际竞争力的人才，有一个很重要的问题就是英语要过关，英语--一种国际语言，一枚让学生走向世界的通行证。从娃娃抓起，则是培养面向世界人才的关键，根据儿童智能特点和语言学习规律，抓住幼儿，小学低龄时听说能力发展的黄金时期，让孩子在幼儿时就开始学习英语，在一年级时正式开设英语课，大力推广“兴趣，情景，活动”等多元化教学模式则成为小学英语教育的发展趋势。 

一.小学英语学习兴趣的培养与保持

    兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强学生对学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的学习过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。在阅读大量教育著作后，我对提高小学生英语学习兴趣有以下几点看法。 

1.1 把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。 

    小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。充满诱因或悬念的语言，丰富的表情和手势,抑扬顿挫,风趣幽默的语音语调,必定能创造一个和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，敢于用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。因此,我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。 

1.2 充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。 

    学习材料和内容一般是由易到难，逐步深入，教师在对学习材料和内容的处理过程中,一定要考虑到对学生学习兴趣的刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。在使用教材前，教师要想办法使教材中的情景新颖可信，由此吸引学生注意力，同时合理地运用实物、图片、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。 

1.3 教材内容尽量与时代同步,贴近学生的日常生活,教学方式以交流互动为主 

    教材只是人类浩如烟海的知识的一种“样本”并不是学习的唯一素材,迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。受到网络等多种资源的冲击后,教材的局限性就更加凸显出来了,经过筛选的网上语言资源就成了教师经常使用的素材,并被广泛应用于学习英语的课堂中,比如：在进行课文教授时,教师可以从网上下载听说读写的英文材料,采用自制课件来授课,通过声光电的完美结合,用生动的形象，真实的画面,优美动人的语言来丰富学生的想象力.刺激学生学习英语的兴趣和求知欲,例如:我们在教"do you want to have a pet?" 这一内容时，我们就可以运用实物图展示，课件辅助的教学法把方法，引导学上讲出身边的animal,并提出哪些动物可以作为”pet“被他们拥有，这样的教学方法，充分让学生参加其中，使得课堂气氛接近并融入日常生活，而课堂中营造的真实的语言环境和文化氛围则很好的激发了学生对学习英语的兴趣。 

二.从的工具到文化:开创外语学习的新境界

    真正的外语学习，应该是从工具到文化的互动过程，语言只有在相对应的文化氛围中才能真正被激活，而文化也只有在积极的语言应变和交流中才能充满魅力【1】尊重语言学习的规律，挖掘学生的潜能，学生的学习和发展是多元化的，要给学生提供多种平台。 

2.1 使学生积极参与，口脑并用。 

    过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，无视学生的主观能动性，忽视了使学生积极参与其中。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，外语教学的重点不再是“老师该教什么”而应该是“老师如何在课堂教学中创造口脑并用的条件”让学生在学习英语的过程中充分体现其主动性和创造性，增强学生使用英语的能力 

2.2 为学生创造思维空间，调动学生学习英语的积极性 

    恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。教师要善于引导学生思考、讨论、回答并提出问题。而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，我们在教授“Ask the way”的内容时，应避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后让学生设想自己便是情景中的迷路者，将如何进行问路、指路，学生分小组自行讨论“如何向他人问路”和“如何给他人指路”接着每组向全班汇报，汇集各组方式后再有老师点评，在学会“Ask the way”的技能后，可以让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在这样的情境下，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the bathroom.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，并通过创造情境为其提供自主的思维空间，帮助他们跳出了被动灌输的境地，成为学习的主人 

篇4

一、我国大学英语教育现状

（一）学生缺乏学习兴趣

当前，大部分高校的大学生都或多或少地受到应试教育的影响，这导致他们在大学英语教学中依然只关注基础知识的识记和掌握，忽视了语言运用能力的锻炼。同时，目前许多高校英语教师在教学过程中依然采用“满堂灌”的传统教学模式，一味讲授单词、语法等基础知识，导致英语课堂枯燥、沉闷，学生缺乏参与积极性，在英语学习中被动接受，自主学习能力得不到提高，课堂教学效率自然受到影响。

（二）受CET影响严重

调查显示，目前我国大部分高校在英语教学中依然一味追求CET的通过率，将其作为大学英语教学的目标和衡量标准。CET是教育部为检测我国大学生英语能力设置的考核方式，也是改革开放以来我国高校英语教学实施分级教学的重要依据。从1987年至今，CET一直都被视为高校英语教学质量的衡量标准，部分学校为提高CET的通过率，采用应试教育模式，一味灌输基础知识，或频繁组织大学生进行英语测试，以提高大学生的英语成绩。这显然不符合大学英语教学的内在规律，不利于大学生英语运用能力的提高。

（三）学生自主学习能力较差

近年来，“自主学习”理念逐渐走入大学英语教学中，成为教育研究的热点。自主学习主要是指学生的自我管理能力，要求学生能自主确立学习任务、学习方法、学习目标和学习进度，并自主监控学习过程，评估学习成果。这与传统的应试教育显然有明显差异，这种教学方法更加关注学生在学习过程中的主体地位，给予学生更多的发挥空间，有利于充分挖掘学生的学习潜能。但目前，我国大部分高校在英语教学中并为贯彻自主学习的理念，依旧由高校统一安排学生的英语学习进度与考核，忽视了学生的个性发展需求。

（四）学习内容缺乏全面性

许多高校的英语教学都过于重视基础知识的传授，忽视英语运用能力的训练，这导致大学生在英语学习中只是识记词汇、语句、语法等基础知识，忽视了英语听说能力的训练，许多英语课堂成为“哑巴英语”，大学生缺乏口语表达的指导和平台，不敢或不愿进行口语表达，这显然不利于大学生英语表达能力的提高。英语作为一种重要的语言交流工具，是人们进行跨文化交际的重要方式，若不能有效提升大学生的口语表达能力，则违背了英语教育的初衷，也无法满足当今社会的英语人才需求。

二、我国大学英语教育发展趋势

（一）传统英语课程逐渐消失

随着我国中小学英语教学水平不断提高，英语教学的重心也不断下移，许多学生在高中阶段就已掌握了部分大学英语知识，提前完成了一部分大学英语教学目标，许多高中生不仅掌握了一些生活和学习中需要的英语知识，还了解了部分英语专业术语，甚至具备了较高的英语表达能力，这就为大学英语教学提出了诸多挑战。在这种背景下，传统的大学英语教学内容和方法已无法满足大学生的学习需求。我国教育部也颁布了《大学英语课程教学要求》，提倡我国各个高校积极开设语言应用类、专业英语类、语言技能类、语言文化类等英语选修课，这些辅修课和选修课的开设一方面表明传统英语课程逐渐淘汰，另一方面也要求高校英语教学要不断完善大学英语选修课程体系，满足不同程度、不同能力大学生的英语学习需求，进而提升英语人才质量，增强我国的文化软实力。

（二）多样化教学蓬勃发展

双语教学主要是为了提升学生专业外语水平，最终目的是培养出能熟练使用英语和母语交际的复合型人才。这种双语教学模式在为高校英语教学改革提供了一个切入点。虽然当前我国高校的双语教学还存在种种不足，但随着教育国际化不断发展，我国高校与国际逐渐接轨，推进与开展双语教学成为高校英语教学的必然选择。此外，由于大学生的英语学习水平存在较大差异，大学生的英语学习兴趣和目的也各有不同，他们的英语学习需求呈现出多样化趋势，这就要求高校的英语教育必须不断增强开放性和灵活性。此外，在文化软实力背景下，社会各界对英语人才的要求也呈现出多样化特点，单一型的英语人才已无法满足时展需求，学生不仅要具备丰富的英语基础知识，还要掌握大量的专业术语和高超的口语表达能力。因此，高校必须依据学生的学习能力和兴趣，开设多样化的英语课程，满足不同层次学生的需求。目前，许多高校已根据学生的英语学习需要，开设了CRE、基础补习、雅思、口语、翻译、论文写作和托福等多样化的培训班，这一方面有助于满足本校大学生的英语学习需求，另一方面也可以面向社会、服务社会，并逐步规范英语培训市场。

（三）着重培养复合型人才

文化软实力背景下，社会各界需要大量“专业+英语”的复合型人才，这就要求高校要逐步转变以往英语和专业分离的教学模式，在关注大学生基础英语知识传授的同时，还要指导大学生根据自身的专业方向，掌握相应的专业英语词汇。就我国外语教育发展史而言，“专业+英语”也是大学英语教育的必然趋势。例如，解放后，根据社会的实际发展需求，我国大部分高校都将外文系改为俄文系，甚至还陆续出现了一批俄文专科院校，以此培养部分一批俄文师资和翻译干部。根据俄文教育发展历史不难看出，其先后经历了由外语专业，到公共外语，再到“专业+外语”的历程。我国高校英语教育的目的是为社会各界、各个岗位培养高素质的英语人才。因此，大学生不仅要掌握基本的英语知识，还要具备一定的专业英语技能，只有这样才能满足岗位需求，为社会经济文化建设增添动力，进而提升我国的文化软实力。

三、结语

目前我国大学英语教育中还存在着许多不容忽视的问题，这严重影响了我国大学英语的可持续发展。因此，我国高校必须深入探究英语教学的发展趋势。在此基础上，根据自身办学条件和学生发展需求，制定合理的教学目标，采取切实可行的教学方法，逐步革新英语教学模式，改变以往单一、僵化的教学内容和方法，逐步提高学生的专业素质和英语能力，为社会发展培养复合型人才，进而提高英语人才的质量，提升国家文化软实力。

作者：于淼 单位：信阳师范学院

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关键词：英语语言；和谐文化；全球化

0.引言

语言和文化在一直以来就是一对互相促进互相协助的有机整体。人类社会在长期的发展过程中总结了这样一个道理，就是文化作用于语言，语言表现变化。在全球经济一体化不断加深以及城市化进展不断促进的情况下，全世界范围内的各个国家，不论是经济贸易还是文化思想都有密切交流沟通，彼此间的发展也更加的深化。但是大部分学生对于英语的学习热情并不高，没有足够的积极性，造成英语教学一直处于被动的状态之下[1]。所以，在新形势下的英语教育，如何更好的提升学生学习英语的热情成为了教学的关键所在。

1.我国英语教育产业的发展现状、管理及改革问题

1.1我国英语教育产业的现状

我国的英语教育有一个较大的市场，不管是升学、晋级或者是公务员的录取，英语都是一项必须要考试的内容。英语课也遍布小学、中学、大学，甚至有些地方葱白幼儿园就已经开始了英语的学习，英语教学的研究在全球经济一体化的当代社会取得了空前的活跃度，各种英语培训结构也如雨后春笋般层出不穷。我国现如今的产品供应基本上已经达到饱和，转变成供过于求的局面，但是教育产业仍然是供不应求，英语教育更甚。世界贸易的频繁化，更是为英语教育提供了巨大的发展前景。

1.2英语教育教学管理体制问题

英语教育教学的管理体制问题是现如今我国英语教育界的专家学者尤其关注的一个重点问题。这是因为对这个问题进行统一整体性认识能够更加有利于解决英语教育教学中的本质性问题吧，也就是从我国英语教育的目的确定性作为研究切入点，了解从学前到博士这整个的学习阶段中我国英语教学的目标设定，并且能够从各个阶段的英语教学要求入手，按照这个基本目的发展行进，以完成我国英语教育的基本目的。

1.3我国英语教育的改革

在英语教育界有这样一种说法，因为我国的英语等外语还没有完全的普及，这就严重影响着我国对外交往的效率，很多优质的研究成果无法在交流过程中取得良好的发展。所以从某种层面上而言，普及外语以及培养外语人才，改变教学方式已经不再是普通的教学问题了，而是变成影响我国对外开放政策的实施，促进我国社会经济发展的主要问题[2]。在英语教学工作中，需要认清我国英语教育的本质性目的，为英语教育的研究指出一条方向性的道路，从根本问题上入手解决，才能够更好的推进我国英语教育改革工作的开展。

2.正确了解学生对英语学习兴趣不高的原因

只有了解学生为何为学习英语没有兴趣，才能够制定出相应的教学策略，正所谓对症下药就是这样一个道理。经过长时间的调查研究，发现学生对英语学习缺乏兴趣的主要原因有以下几方面的内容。

2.1基础不扎实，心理素质不高

很多的学生从一开始学习英语时就没有打下扎实的基础，英语学习效果就不好。后来渐渐的英语学习更加的专业化，涉及的新知识越来也多，学生需要掌握的单词和语法就更加的复杂，长时间积累的多种问题，造成英语学习变得更加的困难，学习起来费劲，考试成绩又差强人意，学生看着理想的分数，自然对学习英语更加没有热情，从而产生一种畏惧心理，完全提不起学习英语的兴趣。

2.2学习态度不端正，没有明确的学习目的

英语在中学课程的教育工作中，是一项基础性的文化课程，有些学生甚至家长认为以后若不从事英语方面的工作学习英语其实并没有多大的必要性。这种思想直接造成学生对英语学习没有足够的兴趣，这种学习动机让学生在英语学习的过程中只是抱着一种敷衍的态度，自然无法更好的学习英语。

2.3课堂教学使用单一的教学方式

很长一段时间的发展，在实际的英语教学中，为了能够让学生在短时间内学习更多的新知识，许多的教师在课堂教学中使用的方法就是逐字逐句的解释。这种教学形式过于单一，使英语学习毫无乐趣，这就会直接影响学生的学习效果，使得学生没有足够的热情在学习英语上。

3.培养学生英语学习兴趣的策略研究

3.1转变观念树立正确的学习态度

教师需要努力的让学生感受到英语学习的重要性和必要性。伴随着经济一体化趋势的不断发展，我国对外开放程度更加的明显，与外合作交流的机会变得越来越多，英语在对外交流中发挥的作用是巨大的。因此，能够在英语课堂教学中增加联系实际的内容设置，和学生互相讨论学习英语的重要性，让学生明白不管是未来的升学、就业都离不开英语，以此能够坚定学生学习英语的决心。

3.2教师的专业素质要强

学生学习英语的兴趣很大程度上来源于老师，如果老师自身掌握着丰富标准的英语学习专业知识，对学生来说就是一个榜样，那么学生就能够在榜样力量的带动下，对英语学习形成强烈的兴趣，愿意进行英语学习的工作。

3.3使用多种教学形式相结合，活跃课堂教学气氛虽然说英语教学侧重的是动口能力，但是在英语教学中还是能够通过使用优秀的多媒体教学课件，从声画角度全方位的为学生展示学习的内容，激发学生的学习兴趣。并且在课堂教学中能够为学生放映易懂的英语电影，让学生设身处地的感受英语使用在实际生活中的效果。也能够为学生讲解英语国家的人文环境等等，使得学生在了解一个语言背景的情况下，更好的了解此项语言的特性，学习起来也会更加容易[3]。

3.4课堂教学教师语言的使用

轻松的课堂教学环境能够让学生有更高的学习热情，并且在课堂的学习过程中，教师需要注重以鼓励为主，特别是在纠正学生错误时，不能够过于严厉直白，需要使用委婉的语言方式，先扬后抑，使学生受到鼓舞，并且积极的投入到思考当中，这样不会让学生降低学习英语的热情以及学习英语的积极性[4]。

4.让英语更加贴近生活

在我国的英语教材中大多数的内容都是从生活中演化而来的，不管是环保还是慈善等等，全部和我们的生活有非常密切的关系，例如在讲解“Festival”时，教师可以搜集各种不同的节日背景资料，并且和学生一起组织庆祝，这样的话不大能够让学生了解打破不同节日不同的庆祝方法，还能够让学生了解中西方节日的差别。教学生活化，能够让英语走进生活的传统教学过程中，虽然说老师对各个知识点的讲解非、非常具体，但是没有让学生了解到生活的感悟，他们学习英语是为了学而学，学和用之间没有进行良好的结合。这就是教学和生活脱离造成的结果，建立生活化的教学环境，使用生活化的教学手段，能够更好的帮助学生学习，而且记忆性更好。

5.结语

现如今我国的英语教育改革正面临着良好的发展态势，而且伴随着我国奥运会、世博会的开展，中国英语教育更是迎来了一个全新的发展机遇，但是同样需要正视发展难点，从各个方面入手，积极的分析各种改革工作，使得我国的英语教育能够向更好的层次发展[5]。

参考文献：

[1] 李变金，范美贞.激发学生学习英语兴趣的尝试[J].山西大学示范学院学报（综合版）.2013，04（20）

[2] 王小惠.培养学生学习英语兴趣的对策[J].卫生职业教育.2012，24（23）

[3] 吴云龙.我国英语教育产业浅谈[J].商业经济评论.2011，11（07）

篇6

【关键词】微课；大学英语教学；应用；发展

本文针对微课在大学英语教学中的应用与发展趋势进行研究，告诉我们什么是微课，为什么微课在大学英语教学中得到广泛应用，同时告诉我们如何正确的应用微课在英语教学中起到的作用，最后向我们指明了微课在大学英语教学中的发展趋势，不断提高微课在大学英语教学中的应用效果。

一、微课的含义以及微课在大学英语教学中的应用

英语不是我国的母语，但也是一门语言学习过程，所以不仅仅包含知识的获得，还包含知识的熟练应用。因此大学生在学习英语的时候需要经过大量的知识积累，而且需要对技能进行孰能生巧，进行反复学习和训练。而微课的特点也正好适应了英语的学习要求，让学生更好的学习英语。首先微课具有用时短、内容精、地点活的特点，所以学生无论是在网上学习还是在网上下载学习，无论是在家里还是学校或者外面，无论是学习具体的英语知识还是学习英语的某一语法或技巧，都可以通过微课来进行学习，让学生大大提高了英语学习效率。其次微课具有试听结合的特点，英语学习是需要以后声音而且语言情景设计的，而微课具有试听结合的功能，可以让学生在视觉与听觉的双重影响下来对英语知识进行反复记忆和练习，不仅提高大学生的英语口语能力还能提高大学生对英语的时间能力。最后微课具有适应性强的特点，学生无论是学习英语单词还是词汇，亦或是语法或者是英语情景，都可以通过微课进行学习。微课在大学英语中的使用模式可以分为三种，分别是课前使用，课中使用和课后使用。课前学生可以使用微课对老师要讲的英语知识内容进行预习，可以提前把教学重点了解一下，以便在课堂上能够得到更好的学习效果。在课堂进行过程中，老师可以播放微课中与讲课内容相结合的微课音频或者是视频，帮助老师进行知识讲解，同时缩短老师的讲课时间，为老师与学生的课堂互动换取更多的时间。最后是学生可以利用微课进行课下时间的学习，不仅可以复习学习过的英语知识，同时也可以观看其他的英语知识微课，拓宽自己的知识面。

二、微课在大学英语教学中的发展趋势

（一）系统化的发展趋势

由于英语具有学习内容繁多复杂，学习知识点零散的特点，因此对于英语微课的制作也只限于单个知识点的讲解，使微课具有零散性的弊端，因此微课在大学英语教学中的发展趋势之一就是有零散性向系统化方向发展。就是说把微课中单个的精品的微课内容逐渐形成微课程的发展趋势，使得微课程里的知识点具有相互关联、相互独立的特点，而且可以在微课程中添加适当的英语习题练习，让学生在微课上学习过英语知识进而就进行英语知识的运用，提高学生对英语知识的掌握程度。比如老师今天讲的是词汇，可以先把要讲的词汇总结下来，然后按照顺序对每个词汇进行讲解，每个词汇讲解完之后会有一个简短的习题演练，让学生掌握这个词汇的使用方法，等所有的词汇都讲完之后，老师可以在微课的最后进行一个知识总结和总的习题演练，让学生对学习的词汇知识进行复，从而提高对英语词汇的应用能力。

（二）平台化的发展趋势

大学英语教学对微课的应用不能仅限于英语课堂上，应该增加英语的使用平台。老师可以把制作的英语微课放到网络平台上，并且对微课进行分类整理，把内容相似或者内容有联系的微课放在一起，方便学生在课下进行学习。另外微课在网络上的设置不仅可以线上学习，而且可以进行微课下载，让学生进行线下学习。而且在平台上的微课不仅要有英语知识的讲解，同时可以增加微课评价与反馈功能，让学生为老师设计的微课进行评价和提建议，这样老师就可以通过学生对微课的评价来了解学生对英语知识的掌握情况，以及对学生喜欢的教学方式和方法进行了解，从而可以在以后英语微课的制作上面可以更好的适应学生的需要。例如老师设计一个英语知识点微课，同学们通过看微课，可以把对老师讲解的内容的感想写下来，例如哪一点讲的不是很通透，哪一点可以再增加个例子等等，老师就可以根据学生的这些意见进行微课改编，尽量适应学生的学习要求，从而提高学生的学习效率，同时也提高了英语老师的教学技能。

（三）资源共享化的发展趋势

微课在大学英语教学中的发展趋势除了知识系统化和学习方式平台化的趋势外，还有一个更重要的发展趋势，那就是资源共享化。学习过英语的人都知道英语知识是分常繁多和分散的，不仅需要学习英语单词、词汇，还要学习语法和应用技巧等等，不仅需要进行大量的记忆，而且还需要进行多次的重复练习，这样才能达到英语教学效果。所以但是一个老师或者一个学校是无法完成庞大的英语工作量的，所以大学英语微课要向资源共享化方向发展。例如本校的学生不仅可以在网上看到自己学校老师制作的英语微课，同时也可以看到其他学校老师制作的微课，不仅可以看到国内的英语微课，还可以看到国外的英语微课。而且不仅有大学英语学习知识的讲解，同时也有书本以外的英语知识的讲解，这样不仅可以拓宽学生的视野，增加学生的知识量，同时也可以让老师与老师之间、学校与学校之间，国内与国外之间加强联系，实现资源共享的目的。

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摘 要 鉴于实践教学在高职教育教学中的重要性以及目前实践教学实施过程中存在的问题，本文通过分析高职学生英语学习现状，结合当前高职英语教学的形势，提出在新形势、新理念下，当代高职英语教学未来的发展新趋势。

关键词 高职 英语 发展趋势 能力

中图分类号：H319 文献标识码：A

1高职英语教学现状分析

1.1高职英语教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现

培养目标不同：就业导向显性存在。课程内涵不同：基于工作过程系统化的课程结构，定向性特点。这与本科培养学生有着本质的区别，高职培养目标是能够在生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才。专业设置应该以职业技术岗位群为依据。培养方式是以着眼培养岗位工作能力，实践以强化训练为特点。通过高职系统的专业学习能够适应工作过程复杂程度高的技术性人才。针对英语教学而言，高职英语教育包含了职业培训就业指导和未来发展方向指导。

1.2高职英语课程标准过分注重基础，缺乏对英语在职业中运用的思考

高职英语教学分为两个阶段，即基础阶段和行业阶段 。但在实际教学过程中，更多是关注于基础教育阶段，教学目的重考证、轻应用。高职英语A级统考一直是衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，似乎也得到了社会的认可，但它并不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。在行业阶段不能使学生学以致用，不能适应时展脚步，不能够与国际快速接轨。

2高职英语教育发展新趋势

2.1职业性是高职英语课程的方向

现阶段高职院校的办学方针都是以服务为宗旨，以就业为导向，采取校企合作的办学方针，以工学结合模式来培养高技能人才为目标。那么英语教学也应该顺应高职院校的发展方针变化，基于工作过程的课程结构，在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，包括专业、方法和社会三能力，及对象、内容、手段、组织、产品、环境六要素。高职教育的课程应该有和本科教育根本区别的职业特色。《基本要求》的修订首要任务是反应高职公共英语的职业特色，可以从课程设置、课程组织、教学等方面体现：课程设置为基础英语、职场英语、行业英语、和专业英语四个基本阶段，课程组织以工作流。

2.2实践性是高职英语课程的实现方式

高职高专教育培养的是技术、生产、管理服务等领域的一线工作人员，高职公共英语教学应能解决学生将来在工作岗位的实际交际需求。根据深职院在众多企业中所调查了解的情况，以及对毕业生的调查，学生的实际应用能力不能满足社会要求，目前以阅读为主的公共英语教学也不能满足广大学生的需要。因此，高职公共英语教学的目标之一应是培养学生综合应用能力，即在保证一定的阅读、翻译能力的基础上，重点培养听、说、写的能力、一定的英语学习策略、交际策略、跨文化交际能力和职业能力。将学习与生产劳动和社会实践相结合的教学模式。英语工学结合的内涵主要有三点：实践、反映工作、工作结合。通过课程设置、内容组织使实践性在高职英语课程中得以体现。

3综合能力的培养是高职英语教学的目标

要有良好的外语可持续学习能力。创业创新型社会必然是一个终身学习型社会。因此，要求高职高专的学生有较为扎实的英语基础知识，进入企业后能结合专业和岗位自主学习。拥有一定的听、说技能。能与外商进行简单的口头与书面交流。要有专业方面的应用能力。一线的高级技工需要懂得诸如“注意事项、操作步骤、仪器说明、参考资料”等方面外文的阅读与理解，不可能等人专门翻译。企业要求的以上三种能力，是高职高专的英语人才培养的方向和目标。

4完善评估体系是高职英语教学的保障

目前高职公共外语教学遭受批评最多的地方之一是应试教育和考试以考语言知识而不是语言能力为主。完善评估体系，包括日常教学评估和水平考试。日常的评估应以终结性评估为主转变为形成性评估为主，适当融入真实性评估的元素。水平考试一定要改变目前应试教育的现状，在测试内容上则要改测试语言知识为主为测试语言能力为主。

5信息技术及教学模式是高职英语教学新的手段

信息技术已成为我们生活的一部分，是广大学生日常交际的一部分（邮件、QQ、微信等），也是广大学生今后工作的内容之一（各专业必须使用的软件），也是提高英语教学质量的手段之一，因此在新的《基本要求》中充分考虑信息技术的运用，包括教学内容和教学方式等;目前高职整体师资水平还比较低，为了实现新《基本要求》的教学目标，有必要筛选基本的教学模式供参考，包括“大班授课与小班操练相结合”“课堂教学与自主学习相结合”“多媒体光盘教学与网络教学相结合”“课内与课外相结合”等。

综上所述，高职英语教学改革已经成为必然趋势。在实现由语言基础知识提高向语言应用能力提高的转化过程中，英语教师应转变教学观念，采用合适的手段，创新课堂教学活动，使学生掌握涉外交际技能，从而提高语用能力，更好地适应时展的需求。

参考文献

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一、高职基础英语教师配备现状

高职英语属于实用型科目，需要以行业化的角度来对待它，亦即每一科英语应用专业方向都需要专业的教师来进行授课，高职英语的行业化是非常重要也是非常必要的。但我国目前的高职英语教育大多都没有配备行业化的英语教师，而是从英语教学中选择比较好的教师来胜任，并且每一个专业方向的课程都让这些教师去学习和授课。在这种情况下，教师的责任不仅更加重大，压力也更大，他们要学习更多的专业化的英语，但细算下来每一门的专业程度也就不那么高了，也就是说每一门专业英语的水平都有很大的提升空间。高职基础英语教师的专业化需要进行合理规划才能在提升他们能力的同时提升学生的英语水平。

二、高职英语行业化发展趋势

高职英语的教育是面向社会的，培养出来的都是社会需要的实践型人才，行业英语是英语中的一个细小的科目，是英语系统学习中的一个分支。行业英语不仅是一门理论课程，它更看重的是实践的需要和学习。行业英语由于其门类的多样性，被划分为很多不同的科目，每一个科目都针对不同的专业和方向来设定，是不同的行业领域所需要的，因此，行业英语本身就是一个庞大的系统。在英语使用越来越频繁的当今社会，行业英语是整个英语教学行业的一个新突破。高职院校要想培养出高质量的人才，就必须在他们的英语专业能力上下工夫。针对本科生而言，用人单位在招聘时都会首先考虑英语四六级考试通过的学生，这也进一步证明了在当今社会英语能力的重要性。因此讲求实用型的高职院校就应该更加重视学生的英语水平的培养。

行业英语不仅要求学生的学习具有针对性和专业性，更主要的是要求高职院校的英语教师自身具有更强的专业性。众所周知，高职院校的作用和目的是为了培养实用型的人才，对行业英语的要求自然很高，但没有具有优秀的专业素质教师的引导，学生又怎么能够提升自己的英语专业化能力呢？因此，高职院校在今后的发展过程中，一定要在教师素质这方面下更多的工夫，首先要保证教师的行业英语专业化水平。要想做到这点，需要从以下几个方面着手。首先，高职院校要按照行业英语的方向为学生配备充足的专业的行业英语教师，即让一个教师专门研究一门或者两门行业英语，使其能力达到更高的专业化，做到“术业有专攻”，而不是让一个老师去学习多门专业英语，但每一门都只懂皮毛，达不到专业水平。其次，高职院校要在教材的选择和编排上突出英语教学的行业化，让学生明确其接受教育的专业性，也要让他们明白其学习行业英语的目的所在，将理论与实践有机地结合在一起，在学习中对实践能力进行培养。最后，高职院校要在学生的课程安排上注重实践能力的培养。在课程的安排上要将理论和实践能力培养放在同样重要的位置。同时也要注重行业英语教育方式的多样性，在这些教育方法上也要让教师在行业化的基础上进行训练，使其用最有效的方法对学生进行教育。

三、高职院校基础英语教师行业化的对策及建议

（一）明晰教师分工

高职院校的基础英语教学比起本科院校而言，对专业性的要求更加严格，由于高职院校出来的学生都是面向社会专业领域的，因此，对行业英语的要求就更高，这也就要求高职院校在对学生的英语教育中加强他们的英语专业能力培养。英语教师的行业化是学生英语专业化程度的保证，因此要想提高学生的能力，首先就得保证教师的能力。现在的高职院校面临的一个普遍的问题就是英语教师的专业划分不够明确，学校让英语水平好的老师去胜任各个科目的行业英语，这在加大英语教师的压力的同时也拉低了每一门学科的质量。因此，高职院校首先要做到的就是明晰各个科目英语教师的分工，让教师去专攻一门或者两门行业英语，并提升专业的能力，在专业方面有更多的提升，也就能够更加有力地保证学生的学习质量。

（二）增强师资力量

要想让高职基础英语教师的专业性增强，明晰他们的分工，就需要更多的英语教师来对学生进行授课。每个老师负责一门或者两门行业英语，且高职院校的行业英语门类众多并具有较强的专业性，那就需要在原有的师资上做出调整，加大师资力量，让高职英语的专业性具有良好的保证。有更多的教师，也就能更加有力地促进学生的学习质量提升，且英语教师之间能力的较量也能促进教师自身专业能力的提升，从而进一步提升保证学生的学习。

（三）协调理论和实践

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【关键词】小学英语教学；多媒体；应用现状；发展趋势

目前，在新课改的春风已经吹进了校园。在素质教育改革的大环境下，通过利用科学技术的发展，我国的小学英语教育已经进入了一个新的历史阶段。近几年来，随着多媒体教学手段在小学英语课堂上的广泛使用，小学英语教学已经逐步摆脱了传统教学下课堂枯燥乏味的桎梏。在今天的小学英语课堂上，教师通过多媒体给学生们展示出来一系列绚丽多彩的图画或者动画，可以轻松的活跃起来课堂的气氛，让学生的思维得到了极大地拓展，同时也有效的提升了课堂的教学效率。但是多媒体的教学手段也不是完美的，如今的小学英语多媒体教学尚处于初始阶段，找出并解决多媒体教学中仍然存在的问题是多媒体教学在未来一段时间要做的事情。

一、多媒体在小学英语教学中的应用现状

1.多媒体在小学英语教学的应用背景

目前，随着素质教育的逐步推广，多媒体教学手段已经在大部分的小学英语课堂上得到了广泛的应用。在课堂上，小学英语教师可以使用多媒体教学手段轻松地活跃起来课堂的气氛、充分的吸引住学生们的注意力，其已经成为了小学英语教师授课最关键的辅助教学手段。因此，多媒体教学手段已经发展成为了一种小学英语教师授课所必须掌握的技术手段之一。鉴于多媒体教学手段对小学英语教师授课水平的巨大提升作用，如何去有效的提升多媒体教学的教学效率已经成为了小学英语教师所要认真思考的教学问题。

近几年来小学英语教师所利用多媒体教学手段的主要功能有：多媒体图片展示、PPT课件的展示、flas的展示等几个主要的功能，通过这些功能可以让本来枯燥的英语问题和生动活泼的图片或者动画联系在一起。通过这种手段，教师们就可以迅速的集中起来学生们的注意力，起到了活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣的作用。在小学英语课堂上使用多媒体教学，还有助于小学英语教师把握教学重点并合理的安排好教学时间。

在小学英语教师采用多媒体授课的时候，可以使用许多多媒体的信息来调动课堂的气氛。例如，在教师教授学生英语单词的时候，教师就可以通过多媒体放映出一个和该单词的含义有关连的图片让学生们来猜测这个单词是什么。通过这种手段，教师就可以轻松的调动起同学们的学习兴趣，同时也起到了促进师生间互动的作用。由此可见，利用多媒体进行小学英语教学比过去传统小学英语教学中教师拿着实物模型来教学的教学手段要生动有效的多。在多媒体教学中，教师可以使用的教学手段不仅仅单一的包括图片教学，教师还可以通过一段动画的放映来活跃课堂的氛围。例如，在课堂上利用多媒体放映一段卡通人物之间的简单对话等，这样做不仅可以集中学生的注意力，还可以让学生们有效的学习到课堂上的知识。因此，通过多媒体在小学英语教学的应用，小学英语教学的多元化发展得到了极大充实。

2.多媒体在小学英语教学中应用的优点和存在的问题

2.1 多媒体教学的优点

多媒体教学手段最大的优势所在就在于其可以迅速的提升学生们对于学习的兴趣。作为好奇心最强、求知欲最终的群体，小学生对于未知事物的兴趣一直是接近于无穷的。在小学英语课堂上使用多媒体教学手段，通过多媒体放映出的生动形象的图像、趣味横生的动画、美妙绝伦的声音无不吸引着小学生的注意力，再加上教师们根据多媒体放映出来的图像组织的一系列游戏、猜谜等活动，小学生的学习欲望会充分的展示出来，这也就可以让本来枯燥无味的英语学习变得生动有趣，小学生的学习兴趣也就上来了。例如，在小学英语教师在教授小学生关于动物的单词的时候，教师就可以利用多媒体放映出一系列关于动物的图画和动画，并在课堂上组织一中类似于让一个同学模仿动物叫声，其他同学猜他学的是什么动物的小游戏。这样，小学生们就可以在快乐的氛围中高效的学习。

2.2多媒体教学存在的问题

在如今的多媒体在小学英语教学的应用上，大部分情况下都起到了对课堂效率的极大促进作用，但是如今，仍然存在这许多对多媒体的应用不当的问题存在：

第一个问题是现在的许多小学英语教师在备课的时候嫌麻烦，总是在百度上随便搜索一个PPT教学课件了事。因为这样的PPT并不是通过教师通过自己的努力制作出来的，那么教师在英语课堂的讲述过程中，就不能够做到对课堂主要内容的宏观掌控。这样的话，虽然乍一看来这种课堂形式上也是利用多媒体进行小学英语教学，但从深层次的角度来看，这同传统形式下的英语教学也没什么两样，只不过一个是对着课本读、一个是对着别人的多媒体PPT课件读；

第二个问题是现在的许多小学英语教师往往只注意到了自己制作的PPT教学课件画面上的绚丽精美程度，却忽视了多媒体PPT课件与教学内容的结合。这样的话，即使学生们的注意力再集中、习氛围再热烈，学生们也难以学到有用的知识。因此，一个好的多媒体教学手段不一定是最精美的，但一定是最符合课堂的教学要求的。

二、多媒体在小学英语教学中的发展趋势

目前，多媒体教学手段已经在我国的小学英语课堂上得到了广泛应用。在本文的上半部分已经简要的叙述了如今我国小学英语课堂上多媒体的应用现状以及多媒体教学的优点，还提及了多媒体教学仍然存在的问题，下面，笔者就将根据多媒体教学的优点和存在的问题讲一下笔者对多媒体教学未来发展趋势的看法：

针对多媒体教学手段对小学生学习兴趣的提升，在今后的多媒体教学中，小学英语教师应当多注意将多媒体教学和组织课堂活动练习结合起来，这样的话不仅仅可以提升学生的学习兴趣，还可以促进学生的团队合作能力；

针对多媒体教学存在的问题，在今后的多媒体教学中，小学英语教师应该端正自己的教学态度，多创作属于自己的多媒体课件，并且把课堂的知识融会贯通到多媒体课件中去，寓教于乐，让学生们在快乐中学到知识。

综上所述，多媒体在小学英语教学的发展前景是光明的，只要小学英语教师牢牢地把握住多媒体教学手段趣味性强、表达能力强等方面的特点，多媒体的教学手段就会给小学的英语教学带来更多的效果。

三、总结

针对目前我国多媒体教学应经在我国的广大小学学校广泛应用的现状，本文对多媒体教学在小学英语教学的应用做了具体的描述，并根据多媒体在小学英语教学的应用现状的分析，提出了对多媒体在小学英语教学未来发展趋势的看法。

参考文献：

[1] 胡 隆；计算机辅助外语教学――多媒体和网络的应用[M]；上海： 上海外语教育出版社， 2006.

[2] 张凤山；多媒体英语教学五忌；科学教学，2008，（1）：93.

[3] 王晓丹；多媒体在小学英语教学中的应用现状及应对策略研究；沈阳师范大学；2011-03-25.

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随着全球经济一体化时代的到来，国际间交流的频繁和竞争的加剧使许多非英语国家都认识到英语是国家“软实力”，提高国民英语水平迫在眉睫。同为亚洲二战后发展起来的非英语国家，日本韩国两国社会背景相似，英语教育贯穿整个教育体系。但长期以来，两国英语教育效率低，师资力量薄弱，学生英语水平差已成为不争事实。为了改变现状，两国政府和教育部门相继出台一系列政策措施，加大英语教育改革力度，从职前培训到在职培训和评估等多环节加强师资建设。日本1979年确立了“英语教师海外研修”制度；1987年起实施“日本教学交流计划”（JET3①:theJapanExchangeandTeachingProgram）（王海啸、张丽萍，2008：29-31）；2002年形成了《培养“能用英语的日本人”的战略构想》报告。为实现这一战略构想，2003年3月又制定了《培养“能使用英语的日本人”行动计划》（以下称为“行动计划”）（日本文科省，2002）和“全国6万教师密集培训5年”计划；2009年4月出台教师证更新制。韩2006年11月出台了“英语教学革新方案”；2008年年初时宣布启动TEE（TeachingEnglishinEnglish）项目；2009年出台英语教师资格考试。这一系列的政策法规确立了英语教育在其国家教育系统中的重要地位，同时也将英语教师发展纳入法制化轨道，使其有法可依、有标准可行。虽然具体措施上存在差别，但是在追求英语教育高品质和全民英语高水平的一致目标下，两国的英语教师发展呈现出相似的新特点和趋势，这对于我国英语教师发展有一定的借鉴意义。

2.教师发展特点

2.1职前教育方面

2.1.1提高英语教师任职资格标准

日韩两国传统的英语教师任职资格为师范院校外语专业毕业并获得国家教师资格证书，但是现行标准有渐高趋势。日本1995年修改《教职员执照法施行规则》规定，要取得教师资格，除了修完规定学分，还要接受初中、高中等教育实习，英语教师还增加有关语言技能水平的笔试和面试。日本全国英语教育学会的教育问题研究会（JACET）2005年对中学英语实习教师提出了涉及个性、教学必要资质、教学知识、关于国际理解教育知识和教养及语言能力六个标准的要求（ibid.）。韩政府2006年出台的“英语教学革新方案”要求在录用英语教师的过程增加试录者用英语论述和听力测验项目，并规定从2009年开始，实行包括英语论述、听力和授课实际能力等内容的英语教师资格考试。相对原来单一的学位加教师资格证，两国英语教师现在任职标准更加重视实习环节，并提高对受聘教师英语（特别是听说）水平和授课实际能力的要求。

2.1.2拓宽英语教师师资来源

日韩两国传统英语教师师资来源主要是各师范院校英语专业毕业生，但大专院校培养师资的方式存在一定弊端：课程设置相对滞后；培养方式陈旧（主要是翻译学习）；教师知识结构单一等。为了改善师资，日本文科省从2002年起要求各地方政府活用地方雇佣特别交付金，增聘“外语指导助教”，聘请社区具有英语专长者参与教育。根据2008年启动的TEE项目，韩国在2009年至2013年内新聘用23000名TEE教师，获得TESOL（TeachersofEnglishtoSpeakersofOtherLanguages）国际英语教师职业资格证书，或在英语国家获得硕士以上学位的人均有机会成为该项目教师。在国内外指定学校学习英语课程的或在英语国家取得硕士以上者，或具有教师资格者在应聘时享有一定的优先②。拓展英语教师师资渠道是整合社会力量改善师资的体现，它给当前的师资引入了新的活力，但也从一个侧面反映当前高等院校英语师资培养方式亟需改革。

2.2在职教师发展方面

日韩历来重视在职教师发展，视其为提升师资力量主要环节，通过在职教育（inserviceeducation）推动提升有关英语能力及教法指导的海外研习。日本在《行动计划》出台后，每年都有2%的教师出国1年进修学习。在韩国世界化促进委员会拟定的加强外语教育相关课程计划中，明确把师资培训放在首位（蔡知润，2001：26）。日韩在职英语教师发展呈现出多个特点或趋势：

2.2.1提高教师的英语综合能力成为主要目标

日本中学教师都是英语专业或本科毕业生，但绝大多数讲不出一口像模像样的英语（朱银辉，2007：59-65）。根据韩教育部统计，韩国目前有中小学英语教师3.3万人，然而能用英语授课的英语教师只占49.8%，真正实践者则更少。教师发音不标准和语法错误常常是学生家长的抱怨的主要内容③。为此，日本《行动计划》的在职教师培训目标之一就是让全国中学英语教师自身英语水平要至少达STEP④预备以及TOEFL550或者TOEIC730。韩国教育与人力资源部计划从2010年实施1000名/年在职英语教师回炉再教育的培训计划。根据韩教育部指示，在职教师基础进修课中英语交际能力训练要占到整个进程课程的70%左右。提高教师自身英语熟练水平成为了两国长期以来在职教师发展的主要目标之一。

2.2.2由“送出去”到“引进来”

两国培养本国英语教师的传统方式是“送出去”，即将教师派往英语国家培训。日本政府文部省从1979年就实施了“英语教师的海外研修”制度，派遣英语教师到英美等国短、长期访问或研修。同时大力聘用外籍英语教师成为两国改善英语教育师资，提高教学质量的新趋势。日本JET计划邀请了一批外籍青年教师（1991年2698人，2002年5676人）来日从事外语教学。实施《行动计划》之后，外语指导助教的来源也由外籍教师扩大到有海外生活经验精通外语的社会人士和留学生，且优秀外语指导助教可聘为正式教师。根据《韩国英语计划》（EnglishPrograminKorea），自1994年起每年自英语国家聘用上千大学毕业生分派到各地中小学任教英语，并效仿日本采取外籍与本籍教师联合教学。联合教学培养了学生运用外语交流的主动性和积极性，加强了听说训练力度，而且外教也可了解本籍教师的教学理念和学生的实际情况，打破了以往本籍教师和外籍教师“各自为政”的格局，增强了交流，提高了本国教师语言和教学水平。

2.2.3教师发展的ESP趋势

日韩的全英语课堂教学要求使得英语教师发展出现新趋势。“SuperEnglishLanguageHighSchools”项目目标在于将英语作为授课语言教授其他科目，该模式2005年在日本100所中学试点。韩政府的英语教育革新委员会提出：2010年后，英语教师必须以英语授课。根据韩《中央日报》2009年报道⑤，为了推进大学国际化，近两年在其主要大学中，要求用英语授课的课程大幅增加。以韩国科学技术研究大学为例，2008年其专业课中以英语授课的比例占到了67.94%。英语作为授课语言的地位基本确定，此举为英语教师指出了新的发展方向，即专门用途英语（ESP:EnglishforSpecificPurposes）教师，同时也对其专业发展提出了更高要求。2.3改革教师评价制度2.3.1废除教师终身制韩国2006年开始推行“教员评价制度”，废除了教师终身制。而日本文科省出台的教师证更新制规定⑥，教师每10年都要在大学进行内容、最新知识等“必修”和“选修”科目的培训，培训时间必须合计在30小时以上。结业考试中不合格者若在2年内重考仍不合格，将失去教师资格。废除教师终生制意味着从管理层面上确立了教师发展的终身化，引进竞争也是引进动力和活力，这也意味着教师自我发展的外在驱动力形成。

2.3.2实施优秀教师制度

日本文科省从2006年实施优秀教员表彰制度⑦，奖励公私立学校资质优秀、表现突出的教员。2007年全国有812名受奖，均为35岁以上、有十年教龄的教师，教学成果突出，并有当地学校和教育主管部门推荐。韩国于2007年9月开始在全国国、公立学校示范实行首席教师制度，在现职教师总数中选拔约占10%的优秀教师为首席教师，提高其薪金；首席教师专门指导教学工作，指导年轻教师。上述两项措施都是为了提高教学水平而设置，都为教师发展提供了更加专业化的道路。优秀教师指导新手教师、年轻教师，从而形成了教师教学梯队和学习型组织，前者对后者起到了激励作用，促进其专业发展。

3.几点思考

怎样有效借助改革形式引导教师专业化发展，是我国现阶段英语教育需要面对的问题。两国的英语教育改革影响了教师发展，同时也给我国正在进行中的英语教育改革和教师发展提供了一些借鉴和启示。

3.1关于外籍教师的引进

根据美国世界英语教师协会（TESOL）统计，现在全世界英语教师中有80%为母语非英语教师。引入外籍教师固然可以暂时帮助改善非英语国家的英语师资，但是从长远规划看，仍要持续提升本国英语师资和水准。为实施韩国教育人力资源部的韩国英语计划，用于聘用外籍英语教师联合教学的预算每年高达3400亿韩元，而投入韩国本籍英语教师3万人的在职培训的费用只有不到一成（63亿韩元）。如何有效地利用外籍师资，完善机制，让联合教学最大程度上惠及本国英语教师发展，是当前需要思考的问题。2006年在我国汕头大学召开的TESOL国际研讨会上，汕头大学英语语言中心主任刘骏博士提出了本地教师和外籍教师合作的模式，即建立“英语教师社团”。利用每周教学研讨会，本籍和外籍教师分享英语教学中的教学方法和心得体会外，还会听取海内外专家的讲座报告。文秋芳教授表示，这种方式可以使中国教师和外国教师之间达到互相学习、互相帮助、共同成长的目的（转引自李立，2006）。

3.2关于ESP教师专业发展

英语教师和其他科目专业教师的角色界限模糊及英语学科属性的不确定使前者对自我定位和发展方向感到迷茫，从而影响教师专业发展的信心。这就要求必须从理论上探讨英语教师向ESP方向发展的合理性，从系统上构建ESP教师培养和发展的框架。毕竟，这条道路仍在探索之中。在我国，一些学者已经开始了一些相关的讨论。蔡基刚（2004：22-27）提出高校“大学英语是以语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容。”这就预示着大学英语教学的重心将逐渐向专门用途英语教学方向转移；并鼓励年轻的具有硕士学位的外语教师攻读其他专业的博士学位，加强和双语课程的专业课教师的业务合作。何文贤（2006：28-32）提出了ESP教师教育基础模式，ESP教师应具备知识基础结构（专业知识、技能、态度）和专业实践环节。贾敏（2008：303-304）提出了跨学科团队合作教学和“双师型”师资培养的教师发展模式。双师型教师意味着教师精通英语语言技能，具备传授专业知识和技能所需的教育学知识和教学方法与能力，还要有从事相关专业的工作实践经验。

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【关键词】德育教育 学生未来 发展趋势 影响

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.007

随着社会的持续发展，科技的不断进步，当前学生所接触到的事物越来越多，接收到的信息也与日俱增，在这个信息大爆炸的现代社会之中，所有学校的学生都或多或少的受到了一些外界事物的影响。学校的职责就是教书育人，源源不断的为社会输送能够适宜社会发展需求的高素质人才，学生是我国未来发展的后备力量，也是我国未来社会发展的一缕希望之光，更是我国社会保持不断快速进步的最有力保障。因此，在当前的学校教育教学中，对学生进行德育教育已成为了当务之急，学生只有在掌握文化知识的同时，对其思想、政治、道德、法律和心理健康也进行必要的教育引导，才能使学生的综合素质得到全面均衡的发展，使其能通过学校教育成为社会的栋梁之才。

一、德育教育对学生的重要性

当前的很多学生都是独生子女，所以从小就建立起了独立特性的行事习惯，但是这与为了社会发展的主旋律是背道而驰的。在未来的社会发展中，由于信息大量充斥其间，社会节奏极为迅速，因此人与人只有要建立起良好的协同合作关系，本着合作互助的精神来进行相关的社会活动，这样才能高效且快速的完成相应的社会任务，只有在学习教育阶段就给学生树立起正确的人生观、价值观、世界观，这样才能让学生能够在未来顺应社会的发展，使其能够很好地将所学的知识和技能运用到社会生产、生活之中。

学生在未来社会中是一股极具生命活力的力量，教师需要对学生的德育教育进行全面深化改革，一改传统教育中的错误做法，对学生不仅要要求其在教师的引导下进行理论知识的学习、训练，还要同时兼顾学生的德育教育，这和学校教育忽视体能教育是一个道理。当前很多教师都是为了抓学生文化课程的学习，以求应付各种考试，从而放弃了对学生其他能力的训练，如体能训练就是在教学中极易被忽略的一个环节。很多学校的教师认为体育教学只是一个表面现象，在实际教学中可有可无，结果在教师对学生体育教学进行忽略的同时，学生的体能素质正在持续不断的下降。这种情况下培养出来的学生是不合格的，是无法担负起推动社会发展的重任的。因此在教育教学中，理论知识固然需要重点学习，但是其他方面的素质培养也必不可少，由此可以预见对学生进行必要的德育教育已经成为了整个学校教学发展的趋势，其是为了顺应社会的发展而进行的。

二、德育教育对学生未来发展趋势的影响

第一，继承中华民族优良道德传统。在学校教育中重视学生的德育教育，可以让学生的德育素养得到全面的发展，让学生在对中华民族的优良道德传统继承得更为完整。在四大文明古国之中，古巴比伦消失了，古埃及和古印度的文明进行了更迭，出现了文化断层，只有华夏文化五千年的文明未遭断绝，经历了数千年的流传而经久不衰。其中最为主要的就是我国的德育教育具备较为系统化的理论知识体系，这使得德育教育的修养和品质极高，我国从古至今，儒家文化的思想内核自始至终的贯穿着整个社会的发展，历史上许多道德品质方面的故事广为流传，如孔融让梨、囊萤映雪、悬梁刺股等。这些美德故事无不向外界透露出我国德育的源远流长，学生通过对这些优秀的美德故事进行阅读了解，使其认识到美德教育对人品格和修养塑造的重要作用。

学生代表了新一代的年轻人群，是我国未来社会的新鲜血液，在不久的将来学生都将“脉动”在社会的“血管”之中，为国家的发展提供强劲的动力。因此，在学校教学中要加强对学生进行德育教育，让学生的思想和道德方面都要具有较为优秀的素质涵养，才能让学生在未来社会主义得以生存，并获得不俗的发展机会。对学生的德育教育进行强化，使得学生们不仅通过学校教育教学掌握熟练的理论知识，同时还在德育素养方面有着较为优秀的表现，这样的学生才能将我国传统美德传承下去，让我国五千年悠久绵长的文化继续在历史的长河中奔流不息。

第二，帮助学生正“三观”。在学校教育中重视学生的德育教育，可以帮助学生树立起正确的世界观、人生观、价值观，让学生在日后的学习中找到目标。学生在学校的学习中是逐渐走向成熟的，但是学生由于身处在学校这座“象牙塔”中，相对于社会来说是被隔绝开来的，因此学生是不具备实际的社会经验的，对于很多事物的看法是没有逐渐的，极易受到外界环境的左右，这使得学生在“三观”的形成上会受到一定的影响。为了避免学生的核心价值观受到外部因素的影响，教师需要对学生的德育教育进行强化训练。教师是同学生有直接接触的人，只有教师向学生不断的灌输一些“三观”的正确思想，才能对学生产生实质性的影响，为学生树立起正确的世界观、人生观、价值观打下坚实的基础。在学校教育中德育是素质教育的灵魂，同时，在我国的传统美德中也大力倡导育人先育德的思想理念，因此“教书育人亦育德”是目前我国学校教育的教学核心观念。

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一、加快英语阅读教学的改革势在必行。

英语教学可划分成两大块，即口头（听说）和笔头（理解和表达）；而在中学课堂教学中，笔头占有相当的比例。因此，作为一个客观的教育研究者和教师，谁也不能视而不见。就近年的高考而言，150分的试题， 单纯阅读理解就占了40分；从题量上看，也从恢复高考后沿用多年的四篇，增加到现在的五篇。在整个试卷中，阅读理解也是最费时间、比较灵活的部分。从对阅读后的理解方面看：问题已经从过去的原文中找答案和简单地计算，逐步要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。在这一部分题中，你会很自然地碰到象“infer（揣测）、imply（暗示）”这一类的词，要求学生根据这个段落揣磨出作者说话的目的、文中说话者的引深意、文中没有直接陈述但却有所暗示的内容；甚至根据作者已经谈到的内容，imagine （想象）作者在下一个段落（原文中并没有）可能会说些什么。从试题覆盖的广度上看，一般以交际环境为主，兼涉科技、制作工艺等具体过程。不仅对学生作题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力（即素质）提出了挑战。

因此，学生素质的提高，一要靠自身临场的发挥，更要靠平时教师对他们学习解题方法的训练有素。教师如果靠时间一题一题的传授，学生靠一题一题地记“会”，那么在考场上最多是个中分低能的机器，就不用说是将来适应社会了。会教的人，往往是教给学生金钥匙；以后来看，管你会不会教学，只要你从事教育教学，你都不光是给学生灌输知识，而必须走向学生“交钥匙”的道路。对教学悟的深，你教给学生金钥匙，悟的不深你交给学生铜钥匙；哪怕你交给学生铁钥匙，也比交给他们现存的金山、银山强。因为现在教材和考试的阅读理解文章中，普遍源于英语报刊的“原汁原味”的真东西越来越多，“国产”英文材料越来越少；没有拿到“钥匙”的人，只能在知识殿堂的门外徘徊。

“应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。

二、重视操作过程的启发式教学

阅读教学过程一是指非毕业班常规的教学方式，二是指毕业班综合复习的过程。前者而言，以教材为主，选择余地不大，主要是有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学英语的能力，以期达到加深理解，搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系。后者选材余地大，时代气息强，知识面广，对学生面的要求高。前者是后者的基础，前者能培养学生学习习惯的养成，后者是前者的提高和实践，二者相辅相成。不管前者还是后者，阅读教学都要围绕中心主旨（main idea）进行。对一段文章的概括要利用它，对这段文章的提问要利用它，对作者语意的深层发掘也要利用它。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。Main idea就是“西瓜”，是大头，是主要矛盾，要重点抓；具体字词句是芝麻，是细节，是技叶，是次要矛盾，不要影响了视线，不必要一一搞得太清楚，可以通过上下文猜测大意，或者“跳跃”式前进。与Main idea无关的不能细说， 与Main idea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒。 用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引。学生的思路和作者的思路一齐跳跃了，想法一致了，启发引导就成功了，----阅读教学也就成功了！

（一）坚持养成训练

英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。以前，我们对中学英语教学的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。交际语言不仅是指语言的音、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。这样才能达到交流思想的目的。这种交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，交际才具有实用性和有效性。只有在具体情景中交际，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，我们教的才不是死的知识，而是活的能力。当今考察学生能力的方法，也正在朝着这个方向大步发展。这种语言学习的养成教育，不仅使你的学生能在考试中脱颖而出，而且使一代人会终身受益。

（二）注重教学手段的直观性

为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆：第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情；第三，尽量使用英语，但必要时使用汉语。由此可见，让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。如果要让学生动笔填词或记录句子，要让他们只记关键单词的前几个字母，而且只要自己（当时）认得就行，千万不要象平时做作业一样一丝不苟，要养成一种快的习惯。学习英语，没有快，就失去了一半的意义。

三、阅读教学要当作工程来抓

（一）教师备课重“热身（warming-up）”

1．介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；

2．摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义；

3．要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘；

4．最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。

（二）阅读过程明确“目标（goal）”

1．快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；

2．提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）；

3．提出细节性问题，让学生获取有关what， where，when，why，who，how等基本事实以及start，process，end总体过程脉络；

4．细读：可以每隔几篇进行一次，教师要有所筛选，把握难度、深度，突出一个或两个侧面；对高三而言，不是考试范围的东西不要做这么细；

5．分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案；如果是从其它地方获取的试题，甚至可以更改参考答案；但必须分析说明令人信服的理由。

（三）阅读教学的扩展----“表达（express）”

1．鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重；

2．在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析；

3．做大纲所要求掌握语言知识的练习及高考词汇手册上要求的要点；

4．帮助学生分析语篇结构和文体特征，三言两语，只要中的就行，要少而精；

5．语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。

四、阅读教学的法宝“自学（self-studying）”

社会飞速发展，科技日新月异，知识是“教”不完的。今天的学生，只能靠今后的终生学习才能不落伍。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。阅读理解，费工费时，讲解难度大，处理的不好，不仅枯燥无味，而且出力不讨好。那么，我们怎样培养学生的在阅读方面的自学能力呢？

（一）充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣

素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。

教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣；高中生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等。

（二）开发学习潜能

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    (一)准备阶段

    1.教师准备。(1)电影取材。选取的电影一定要发音地道,不能有很重的口音,要便于学生学习标准的发音。电影同时要有中英文双字幕,这样可以方便学生积累和记忆词汇。电影的主题要健康向上,能够深刻揭示人生哲理,可以让学生在学习语言的同时,陶冶情操。另外,如果电影具有某种时代意义,便于学生了解某个国家的重大历史事件,则更有选取价值。如美国电影《冷山》(TheColdMountain)就展现了美国内战的历史背景,观看后学生会对这段历史记忆犹新。而电影的难度虽然不宜过难,以免挫伤学生的学习积极性,但教师亦应把握影片的难度需要比学生掌握的水平稍难,这样才有助于学生的自主学习。(2)知识准备。在放映前老师应提前观看电影,并发掘其中的知识点,如俚语、文化信息、宗教内涵和词汇知识等等。教师应根据学生的水平设置相关问题,并想好放映电影过程中进行学习和讨论的步骤和方法。

    2.学生准备。学生主要是知识准备。学生可根据老师提供的影片和相关问题,上网搜集影片信息,了解故事梗概和相关背景。这样在观看影片时学生就可以将更多的精力放在词汇和难点的理解上,而不是花费大量的时间来理解情节。

    (二)学习阶段

    在影片放映的过程中,老师可以适当间断放映并提供不同的任务让学生来完成以达到学习的目的。主要方式为:(1)文化信息植入。如影片突出体现了文化和宗教上的知识,教师应及时给与相关内容的补充,以加深学生的印象。如影片《为戴茜小姐开车》(DrivingMissDaisy),教师可以植入种族歧视的相关文化内容,而如影片《宾汉》(Ben-Hur)则需植入宗教文化知识。(2)讨论。教师可在放映过程中就相关情节和人物关系进行提问,并且让学生分组讨论,最后自由发言。该方式有助于锻炼学生的口语和自主学习能力。(3)抢答。教师可设计一些问题让学生进行分组抢答,并最终给予回答正确问题较多的组以适当奖励。但需留意问题难度要把握好,不能太难,以免挫伤学生的积极性,无法达到锻炼学生口语水平和反应能力的效果。

    (三)反馈评估阶段

    此阶段,学生根据影片内容进行知识的归纳总结并自我反思。教师可以根据影片内容进行相关测试并布置作业来监控学生的学习效果,具体的方法有:1.角色扮演。学生可选取自己感兴趣的一段电影片断进行角色扮演,并在过程中锻炼自己的临场发挥能力,提升自己的口语水平。2.台词背诵。教师可要求学生选取经典台词进行背诵,要求尽量模仿主人公的语音语调和情感,借此机会改进自己的语音语调。3.写作练习。教师可布置与影片揭示的人生哲理相关的作文话题让学生写作文表达自己对主人公、情节或者主题的见解,锻炼书面表达能力。4.字幕翻译。教师可去掉中文字幕,截取部分英文字幕让学生进行现场翻译,截取内容可以是俗语、俚语或较长较难的句子,让学生通过翻译字幕了解一些口语中的通俗表达,同时锻炼自己的翻译能力。电影教学步骤、程序和环节缺一不可。其流畅的教学过程可以有效地提高学生听、说、读、写、译等多方面的语言能力。

    英文电影教学存在的问题及趋势

    首先,当前英文电影教学缺乏统一的教学要求,导致教师只能凭借自己的知识体系和文化知识进行课堂设计,由于缺乏统一的模板和要求,有时难免出现教学上的偏差。其次,影视教学耗费大量课堂时间。这与课程的紧张安排势必发生冲突,放映电影占用大量的课堂时间的问题短期内难以解决。第三,影视教学尚无统一的测试评估体系,其学习效果的检验缺乏可操作性,很难保证学习的延续性和有效性。根据以上情况,笔者认为英文电影教学应从以下几方面着手改进:一是建立统一的教学要求,做到有章可循,把握方法进度,避免出现偏差。条件成熟时可撰写出版相关教材,探索英文电影在大学英语听说课程中的具体实施办法,注意事项以及相关教学内容和要求。二是培养高素质专业化教师队伍。英文电影教学对教师提出要求,包括全面的知识结构,较高的文学素养,专业的艺术鉴赏力,较好的计算机操作能力,高超的双语能力,并且深谙外语教学理论,运用教育心理学上好英语电影教学课程,教会学生在欣赏电影的过程中真正掌握英语知识,培养跨文化交际能力,提高英语水平。三是建立标准化的统一测试体系。没有科学的测试体系就很难引导教学。英文电影教学应立足于语言的际应用能力培养和国际交往,建立统一的测试体系,填补影视教学测试标准的空白。

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诚然，在影视艺术无比迅猛地深人社会生活之时，影视教育是一个相当宽泛的概念，它包括了大、中、小学等各个档次不同规模和程度的教育，甚至在某种意义上也包括社会全员的影视教育，尤其是当影视作品作为某种宣传工具的时候。而本文则着重探讨影视教育在大学的相关专业里表现出得非常明显的优势和同样明显的劣势，对这一现状的详细分析，可以使我们找准目前高校影视教育发展诸多优势和劣势的原因;而前瞻性的研究其发展趋势，一方面可以更有针对性地培养影视人才,另一方面可以促进影视业的良性循环和发展。

 

一、高校影视教育现状一优势明显

 

正如任何一片树叶都有两面一样，我国高校影视教育的现状也呈现出非常明显的两面性。首先是它令人振奋的优势，主要表现在四个方面：

 

第一方面就是社会大环境和大背景的变化。现在，高校影视教育的相互交流与十年前相比，无论是同国外同行、同业的交流还是髙校之间的交流都不可同日而语。现今的大学生与社会密切而广泛的接触是我们有目共睹的社会举办各种类型的大学生影视作品交流评奖活动，这些活动提供了多层次、多角度的交流平台，与此同时，开放的社会架构给大学生影视作品也带来丰富的表现内容和题材，在大学生影视作品中，虽然大学校园生活还是一个重要题材，但是,我们还是要看到其他类型题材在大学生影视作品中的凸现。以在校学生一次普通的作业的选题来看，就包括:对“超级女声”杭州赛区的直击报道;专访现场评委柯以敏、黑楠;对胜利60周年的特别报道及对本地区商贸环境的关注等等不一而足。同时，我们还应该看到，举办各种级别类型的大学生影视作品评奖活动，也实际为大学生们接触社会、接触实际生活提供绝佳的契机:在内部环境上，节目主题开掘、节目内容编导须源于社会生活;在外部环境上，大学生们在采访拍摄过程中所面对和经历的形形的人和事,其中当然地包括顺境和逆境，苦恼和忧烦，甚至冷眼和嘲笑，可以说,大学生影视教育的实践过程就是他们日后影视创作的一个“预演”，也是他们今后实际工作的一次绝佳的“彩排”。

 

优势的第二个方面主要体现在创作观念上。当代大学生的影视创作观念是和当代媒体的影视创作观念同步的。大学生们在汲取最新的创作观念、创作手法方面是毫无障碍，不受阻滞的。在个性解放、追求创作自由方面更是如鱼得水，因为没有更多长期实践所带来的影视创作的窠臼或成见，他们能以更轻捷的身手来实现自己的创作理想。纪实的观念及创作手法、平民的视角、对人的生存状态的热切关注等等影视创作的观念已被他们运用得得心应手，这方面我们影视教育的显著效果可以立竿见影地得到印证——大量的观摩、交流、主创人员讲座、研讨都为大学生影视创作观念打开了一扇扇呼吸“新鲜空气”的窗口，在了解、学习、借鉴，运用甚至在形成自身观念方面起着举足轻重作用。

 

优势的第三个方面表现在硬件上，即影视摄录设备。在这一方面，影视摄录设备的轻型化、小型化、家用化使同学们在设备上受到的限制越来越小，“这是一个新的，正在生长的东西，它稚嫩，粗糙,不成熟……我不用去租机器,借机器，后期租机房，它想表达什么东西，想说明什么东西，它肯定是属于我的”。这样，也使他们的创作在硬件上受到的桎梏越来越小，完全可以放开手脚去专心构思影视作品的题材内容和采访的深人透彻。家庭用小型摄录机的普及也使许多大学生在专业影视技能教育之前已经具备了初步的影视摄彔基本概念和基本技巧，如果提供某个创作影视题材报道的机会或构思，他们基本可以跨越机器设备人门训练的关卡，直接进人到实际创作的最佳状态中去。一个非常有趣的现象就发生在这一时期:他的画面也许不是最佳画面,采访的技巧也没什么章法，但他们可以非常大胆地使用一般老记者也要慎用的“偷拍”、“暗访”，一个初通机器的同学的处女作往往比他在非常熟悉机器、完全掌握各种表达技巧后拍摄的片子更具感染力和视觉冲击力。

 

高校影视教育的最后一个优势就是人的优势一一高校和学生家长对大学生影视创作所提供的支持和鼓励。这些支持和鼓励既包括技术和资金方面的，也包括精神层面的。常听创作影视作品的学生说其作品的出品人就是自己的父母,是父母在物质和金钱方面的帮助使自己的孩子完成了他们一生影视创作的处女作;而学校老师为大学生影视创作提供的观念指导和技术保障也是极其重要、不可或缺的，体现在具体的业务指导、课程协调、外联内合等诸多方面。

 

二、影视教育现状——劣势同样明显

 

反过来，当我们在思考髙校大学生影视教育中所存在的问题时有这样几个问题比较突出而必须予以足够的重视。

 

首先，在当今中国，髙校的教育方针已经从所谓的“精英教育”模式向实际的“大众化教育”模式发展变化，过去以“师傅带徒弟”方式培养影视专业学生的教学方式已经完全不能适应目前髙校犹如狂潮一般的“扩招”进来的学生,专业师资不足、机器设备不足、学生人学专业艺术素质不足等等都是制约髙校影视教育的重要因素。原有的面向均班15人一20人的教学计划和教学方式明显已经不适用，而制定新的教学计划或采用新的教学方式目前一直处于朦胧摸索阶段，并没有取得关键性的突破。传统的“精英化”影视教育模式能否被大规模的“大众化”教育模式取代，理论界也一直争论不休——诚然，只有在丰富的量的层面上才会有质的提髙，只有在每年大量的影视作品的洪流中才能以一个较髙的标准去鉴别和遴选出精品，但是，影视教育也确属比较特殊的教育门类，大量的知识内容是经验性的、感性的，而非逻辑的、理性的，它非常需要言传身教，并同时要求学生具有良好的悟性和出色的“举一反三”的能力。高校的“扩招”浪潮使这一切都变得非常尴尬：面对如芸众“生”，无论哪一个善于“言辞生色”“眉目传情”的老师都会力不从心;而艺术素养千差万别的学生“济济一堂”，很难想像在课上本来就缺乏良性互动的他们能够从教师身上学到什么。

 

其次，连带的问题出现了，理论教学是教师“长袖难舞”，学生“囫囵吞枣”，而在实践方面更是问题多多——创作小组的人员组成规模越来越大，从三、五个人到现在的数十个人，机器设备的投人成几何级的增加了，即便机器设备满足了需要，但同组的若干人之间的协调交流又变得十分困难，大量的时间都浪费在相互磨合、让步、妥协上，在这个“空聊”“幻想”的阶段，构思很难达成一致并付诸实际操作，真正进行了训练和操作的也只是其中两、三个人，多数是“袖手旁观”的“组员”，教学实践的效果很差。

 

第三方面也是影视教育中一个比较令人头痛的问题——学生就业问题。学生的就业问题之所以比较棘手，原因主要有以下几个方面:高校培养的现层次人才与用人单位较髙的需求之间的矛盾;较少、较专的社会需求与较多、较广的学校培养模式之间的矛盾;不断变化的社会需求和相对发展滞后的影视类专业设置之间的矛盾等等，不尽理想的就业状况又会制约高校的影视教育的发展，所有问题相互交织，矛盾纠缠，使问题所呈现的面貌更加错综复杂。

 

问题的另一个方面是在影视教育的具体环节上——已经有播出或获奖影视作品的同学所应该起到的教学模型和示范作用发挥不充分。应该说，在目前髙校影视教育方面所出现的大学生影视作品基本上都是学生和教师双方心血和智慧的凝结，是“少数派”的实验室作品，本来应该对该校影视教育的全局和发展进步起到“领头羊”的作用，但是，这种教学模型和示范作用的发挥并不充分，而"少数派”的实验室作品实际成了“精英化教学”的绝佳例证，可能是到了该反思这个问题的时候了。

 

三、影视教育发展趋势一一摆在面前的时代课题

 

在对髙校影视教育的趋势进行前瞻的时候，我们当然地要联系现状，就存在的问题来进行分析和评论。面对髙校“扩招”带来的艺术类招生的热潮,我们可以把问题放在另一个层次上进行思考，比如，有的专家学者提出：“本科是通识教育，而硕士层次才是专业教育”^，即，本科阶段着重培养学生的全科知识及思考和认识问题的方法，到了硕士阶段,再就影视某一个行业进行有针对性的系统的专业教育，这个思路对解决“精英教育”模式和“大众化教育”模式的矛盾可以提供一个有启迪意义的解决方法。针对这一问题，也许许多的研究者还会提出其他各种方式不同的解决方法,这是高校影视教育发展趋势中的一个重要的部分:即髙校影视教育未来的发展模式问题。

 

学生参与社会、参与市场的方式，学生作品面对社会、面对市场的方式还会越加丰富多彩，这将是高校影视教育的另一个趋势，这一方面是因为社会生活的复杂多变性，另一个方面是现代的大学生已经比他们的前辈们更加适应了这个社会,更年轻，没有负担和包袱，所以适应的更快。那些热爱事业，有相当艺术感悟力并乐于影视实践的大学生们会更快找到“支点”(物质和精神方面)，并更能脱颖而出，同时被市场看重而着力培养,走学校教育与市场培育互动的一条不一样的成材道路。