微观经济学的需求理论精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇微观经济学的需求理论，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：宏观经济学 微观经济学 定义 特点 区别 联系

微观与宏观，顾名思义，宏观就是指从大的方面去观察，微观就是指从小的方面去观察。世界存在宏观与微观，当然，在经济学中也会存在宏观与微观。从整体上研究经济发展规律的科学，我们称之为宏观经济学；而从局部的深层次上研究某种经济现象的科学，我们则称之为微观经济学。

具体的来说，微观经济学主要以单个经济单位（单个的生产者、单个的消费者、单个市场的经济活动）作为研究对象，分析单个生产者如何将有限的资源分配在各种商品的生产上以取得最大的利润；单个消费者如何将有限的收入分配在各种商品的消费上以获得最大的满足。它阐述经济社会中的经济个体根据什么和什么样做出经济决策，例如：消费者怎样做出购买产品或服务的决策；企业针对消费者需求、收益与成本的比较关系怎样作出的决策；劳动力所有者怎样决定劳动流向与劳动流量等等。

而宏观经济学以整个国民经济为考察对象，研究经济中各种有关总量的决定及其变动，以解决失业、通货膨胀、经济变动、国际收支等问题，实现长期稳定的发展。它研究的是社会总体的经济行为及其后果。研究社会总体经济行为就是研究国民收入，即研究如何使国民收入稳定地（没有通胀和缩退）以较合适的速度增长。这表明，宏观经济运行中的主要问题有：经济波动及与此相联系的就业与失业问题；价格水平及与此相联系的通胀问题；经济增长问题等等。

当然，宏观经济学和微观经济学都是研究市场经济中经济活动参与者的行为及其后果的，而市场经济中所有经济活动参与者的行为都是一定意义上的供给和需求行为，因此，宏观经济学与微观经济学的主要相同之处就在于都是通过需求曲线和供给曲线决定价格和产量，并且微观经济学和宏观经济学的需求曲线一般来说都是向右下方倾斜的，即价格下降，需求量会增加，而它们的供给曲线都是向右上方倾斜的，即价格上升，供给量会增加。这就是说 。宏观经济学和微观经济学有着相同的供求曲线形状，它们的交点决定着价格和产量。

但是，微观经济学研究的是个体经济活动参与者的行为及其后果，而宏观经济学研究的是社会总体的经济行为及其后果，这就决定了微观经济学和宏观经济学的主要区别是，微观经济学中的供给和需求曲线都是个体经济的供求曲线，因而由此决定的成交价格和成交量也是个体商品（包括产品和要素）的价格和成交量。不仅如此，而且微观经济学中需求曲线和供给曲线的一般形态，看起来和宏观经济学中的总需求曲线和短期供给曲线的形态都差不多地向下倾斜和向上倾斜。

其中，微观经济学与宏观相比较，它在理论面貌和研究方法上有如下一些主要特点：1.以个量分析为基本方法、2.以边际分析为主要工具、3.以均衡状态为分析依托、4.以实证分析为主要手段、5.以个体利益最大化为目标、6.以理论多元化为发展特色。而宏观经济学也有如下几个特点：1.研究对象是社会总体的经济行为及其后果、2.其核心理论是收入决定理论或就业理论、3.其研究方法是总量分析方法和流量分析与存量分析方法、4.它是个体理性与总体非理性的矛盾、5.宏观经济学的内容层次包括国民收入的核算指标、均衡国民收入的决定、经济稳定增长的条件、开放经济理论和宏观经济政策。

作为一门理论学科，微观经济学在其发展过程中积累了大量的研究成果，它对于微观经济现象的众多说明和对于市场经济运行机制的阐述无疑是有价值的。在解释微观经济现象或偷袭微观经济问题过程中，人们没有必要实际上也不可能绕过人类已存的思想认识或研究成果。当然，它也只是提供了分析的逻辑和框架，并不能直接代替对问题的解决。如果说微观经济学提供的是理论基础，那么，宏观经济学则是为了找出办法，让经济社会运行得更加稳定，发展得更快。

而两者之间，微观经济学和宏观经济学是互为补充的，其次，微观经济学是宏观经济学的简单加总或重复，两者共同构成了西方经济学的整体。而对于区别，1.它们各自的研究对象不同，微观经济学的研究对象是单个经济单位，而宏观经济学的研究对象则是整个经济，研究整个经济的运行方式或规律，从总量上分析问题。2.其次，它们解决的问题不同。微观经济学要解决的是资源配置问题，宏观经济学则把资源配置作为既定的前提，研究社会范围内的资源利用，以实现社会福利的最大化。3.当然，它们的研究方法与基本假设也不同，微观经济学用个例分析，研究经济变量的单个数值如何决定。而宏观经济学采用总量分析，即对能够反映整个运行情况的经济变量的决定、变动及其相互关系进行分析。因此，宏观经济学又称为总量经济学。4.对于基本假设，微观经济学的基本假设是市场出清，完全理性，充分信息，而宏观经济学则假定市场机制是不完善的，政府有能力调节经济，通过“看得见的手”纠正市场机制的缺陷。5.最后，它们的中心理论和基本内容也是不同的。微观经济学的中心理论是价格理论，还包括消费者行为理论、市场理论、分配理论等等。而宏观经济学的中心理论则是国民收入决定理论，还包括失业与通货膨胀理论、经济周期与经济增长理论、开放经济理论等等。

参考文献：

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一、微观经济学在经济学课程体系中的基础性地位

(一)微观经济学的理论地位

从理论地位来看，微观经济学一直是西方经济学的基本研究内容。从亚当·斯密(1776)在国富论中首次系统地阐明了看不见的手的原理，论证市场机制的运行效率成为经济学研究的基础。马歇尔(1890)奠定了经典微观经济学的基础，在完全竞争、产品同质、信息充分等前提条件下，将单个消费者和单个生产者的需求和供给相加分别形成单个局部市场的总需求和总供给，各种单个市场相互关联，形成了一般均衡的市场体系。萨缪尔森(1947)进一步夯实了市场均衡分析的微观基础。将消费者的需求看成是最大化效用均衡结果，将生产者的供给看成是利润最大化的均衡结果。微观经济学理论在20世纪30年代之后，一方面自我否定、持续更新，先后经历“垄断竞争”理论革命、“不确定性”理论革命、“信息、激励和不完全性”理论革命以及“异质性、搜寻、匹配与机制设计”理论革命，微观经济学不断放松纯理论的假设，理论愈发逼近现实世界。另一方面，相对于其他社会科学而言，突出的可证伪的学科特点使是微观经济学的比较优势。因而，微观经济学思维和理论逻辑被其他学科不断接纳，交叉融合后形成了许多新兴交叉学科，掀起了向其它学科渗透的“经济学帝国主义”浪潮。

(二)微观经济学的课程地位

从课程体系来看，微观经济学课程的教学质量对于其他专业课程的学习质量至关重要。微观经济学对于许多经济管理类学科提供了重要支撑，能够为学习其他专业课提供有效地经济学逻辑训练和基础理论。许多专业课程都是微观经济学理论内容的细化、延伸和应用。消费者剩余理论和消费行为理论对于市场营销课程形成了直接有效的基础理论支撑；产业经济学中的产业组织理论正是不完全竞争市场理论的深化和应用；而迪克希特——斯蒂格利茨创建的D-S框架正是对微观经济学垄断竞争理论的重大突破，也使之成为新经济地理学的“四大法宝”之一。

二、微观经济学教学效果的痛点梳理

基于前文所述，微观经济学的教学效果至关重要，其教学痛点无法回避，必须进行深入剖析，挖掘出“其症结所在”。经过对于微观经济学课程的充分调研，结合从事西方经济学教学科研的经历和经验，发现微观经济学的教学可以数理为两大痛点。

(一)学生对于微观经济理论普遍理解程度不深

学生对于关键概念的含义和经济理论的经济含义理解不足，尤其是理论假设条件的内容与合理性。诸如机会成本概念和帕累托效率等重要概念，这些充分体现经济学理性人思维和社会福利分析思维的重要概念对于经济学思维的形成至关重要，不少学生的掌握仅仅停留在应对考试的瞬时记忆。学生对于理论的理解深度往往仅停留在几个简单数学公式的演算中，如在消费者行为均衡求解中，学生能够由基数效应论和序数效应论分别求出最优消费数量，但并不能理解序数效应论对基数效应论的理论前提的改变和进步，更不能理解显示偏好弱公理和显示偏好强公理中消费者偏好和消费者行为相互推导的逻辑关系。另外，偏好和效用函数的关系理解不深刻，无法理解效用函数形式的正仿射变换除了简化计算优势之外的经济学本身的含义。

(二)学生对于微观经济学理论缺乏体系整体认知

在微观经济学教学的过程中，发现这样一个突出的现象：许多在本科阶段期末考试成绩优异的学生在研究生入学面试时仍然基本不具备经济学的思维，不能够有效利用所学经济学知识来分析具体问题。经过课题组反复研究发现，学生在学习西方经济学，特别是微观经济学的时候，一方面对于知识的记忆具有突出的碎片化特征，只是零碎地掌握微观经济学的知识点、考试的重点和难点，却考出高分。另一方面，学生根本就没有理解微观经济学的逻辑体系，对于概念定义机械记忆，对于微观经济学逻辑框架缺乏整体认识。大多数学生记住市场能够实现资源的优化配置的结论，知道微观经济学的内容包括消费者行为理论、生产者行为理论、市场结构理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵理论等内容，却没有形成微观经济学是如何阐明市场是实现资源有效配置的逻辑论证，不清楚这些章节内容的逻辑关系。

三、微观经济学教学效果痛点的四大根源剖析

(一)理论抽象与现实世界有距离，学生无法理解纯理论对于现实世界的抽象

微观经济学具有突出的纯理论特征。鉴于社会经济现象的多变性和结构的复杂性，经济学家们从错综复杂的社会经济现象中抽离出最本质的内涵和变量之间最基本的相互关系。运用相对独立于其他社会科学的范式，借助数学工具研究和分析基本经济变量相互之间的关系以及社会福利的变化。相对于其他经济管理类的课程，微观经济学更多体现出的是研究的理论平台和经济学的思维方式，表现出更突出的抽象性和理论性。因而，初学者接受起来需要清晰准确的理解其理论前提假设条件和理论内部的逻辑体系。从学生本身的情况来看，一方面，许多本科生刚刚经历了封闭式管理的高中阶段，缺乏对社会经济现象足够的观察和思考，社会认知和生活常识略显不足。另一方面，微观经济学理论的抽象特征要求学生具有一定的抽象思维能力，许多文科教育背景的学生在中学阶段的抽象思维训练相对不足，从问题层面的感性认识上升到理论分析的理性认识往往遇到困难。

(二)经典案例与中国实践有距离，学生缺乏直观理解教学经典案例的土壤

在西方经济学教学过程中有许多经典案例，为学生接受微观经济学理论知识提供了大量优质素材。但这些素材普遍存在一个问题，就是普遍采用美国经济社会的案例，有些国内知名的教材在案例选择也直接从曼昆、萨缪尔森等学者编写的《经济学原理》、《中级宏观经济学》等知名教材的案例材料中引用过来。西方经济学理论源于西方社会经济发展的实践，选择的经典教材也无疑能够作为准确阐释西方经济原理含义的载体。但是，东西方社会经济制度的差异、社会文化的显著差异会增加对于西方世界，特别是美国社会经济现实情况缺乏了解的本科生的理解。比如在消费者行为理论中的消费券常用于预算约束、预算集的解释，也经常用来作为习题对学生进行训练。在中国消费券发行时间晚、发行规模小，很多学生没有机会接触到。随着中国市场经济发育程度提高，我国也有许多恰当准确的案例可以被选择，便于学生直观理解。我国改革开放的伟大实践有助于坚持“四个自信”，强化微观经济学课程思政与思政课程发挥协同效应。

(三)理论背景与理解能力有距离，无法形成经济学思维

学生对于关键概念的含义和经济理论的经济含义理解不足，尤其是理论假设条件的内容与合理性。诸如机会成本概念和帕累托有效等重要概念，这些充分体现经济学理性人思维和社会福利分析思维的重要概念对于经济学思维的形成至关重要，不少学生的掌握仅仅停留在应对考试的瞬时记忆。学生对于理论的理解深度往往仅停留在几个简单数学公式的演算中，如在消费者行为均衡求解中，学生能够由基数效应论和序数效应论分别求出最优消费数量，但并不能理解序数效应论对基数效应论的理论前提的改变和进步，更不能理解显示偏好弱公理和显示偏好强公理中消费者偏好和消费者行为相互推导的逻辑关系。另外，偏好和效用函数的关系理解不深刻，就无法理解效用函数形式的正仿射变换并不重要，引入效用函数的目的在于利用严谨的数学推导和计算的优势。

(四)数学教学与学习需求有距离，容易挫伤学习积极性

本科微观经济学的学习要求具备一定的微积分、概率论以及线性代数基础。在微观经济学经典的蛛网模型案例中就需要学生具备一定差分方程的知识，否则学生不能求解出市场价格的表达式，难以深刻理解蛛网发散和收敛的条件、以及蛛网模型变动的经济学含义。在瓦尔拉斯证明市场体系的一般均衡时，缺乏必要的线性代数系数矩阵的知识，就不能理解瓦尔拉斯利用联立方程的个数等于所求市场价格个数的逻辑不能求出各个市场均衡时的价格向量。另外，在消费者行为理论和生产者行为理论中的效用最大化问题和利润最大化问题都是约束条件下的极值问题。课程开设时间的错配使得微观经济学的教学缺乏必备的数学支撑，如果教师在教学过程中对此重视不足，易使得学生在学习过程中产生挫败感和抵触情绪。

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【关键词】微观经济学 体系 社会资源配置

一、微观经济学的产生

微观经济学的产生以亚当・斯密在1776年出版的《国民财富性质原因的研究》为标志，至今已经有231年的历史了。亚当・斯密通常被学术界认为是微观经济学的创始人。

斯密认为人的本性是利已的，从事经济活动的动机和目的就是为追求自己的最大经济利益。但每个人都不能独立生存，通过分工使交换成为可能，并接受“看不见的手”的约束，实际这种对人类经济活动的抽象描述就是经济学范式研究的对象逻辑，因此，在此观念范式层提供的逻辑空间上，亚当・斯密提出了货币、使用价值、交换价值、工资、利润等经济范畴，构成了古典政治经济学的规则范式。斯密反对重商主义政策，主张放任自由政策，取消限制经济自由的种种障碍，建立起合乎规律的“自然秩序”，使每个人追求的个人利益和社会利益协调起来，最终促进社会财富的增长。这些促使财富增长的主张，构成了古典政治经济学的操作范式。当然以观念范式为基础，还可演绎出更多的定理，从而使其理论更加完善。

亚当・斯密通常被学术界认为是微观经济学的创始人。微观经济学从创建到目前不断有新的理论、新的观点充实到微观经济学的知识框架中，使得微观经济学的体系更庞杂，内容更丰富，分析工具和分析方法更加多样化。微观经济学由对经济问题的定性分析为主发展到要采用大量的定量分析才能得出相应的定性结论。现实生活中大量的经济学问题的解释和说明需要借助建立经济学模型并运用数学、微积分、运筹学、概率论等相关学科中的概念和工具分析才能完成。使得微观经济学的理论越来越抽象，越来越深奥，其逻辑性也越来越强，甚至在一定的假设前提下对某一问题的分析，因为假设条件不同，结论会差别巨大。有时对于同一个经济问题，不同经济学流派的观点与结论竟然截然相反。这就使得微观经济学成为财经类学生学习的难点，使得众多的初学者无从下手。对部分微观经济学教学人员而言，他们在讲授微观经济学的时候，往往迷恋于介绍复杂的经济学模型，繁琐的数理推导过程，忽略了对经济学基本思想的介绍，造成微观经济学成为高等学校经济管理类专业学习难度系数最大的一门课程。

二、理性的厂商

厂商是微观经济学的又一个重要主体。在西方经济学中，生产者亦称厂商，它是指能够做出统一生产决策的单个经济单位。在微观经济学分析中，厂商被假定为合乎理性的经济人，厂商提品的目的在于追求最大的利润。厂商最大化的利润是总收益和总成本差额的最大化。为使该差额最大，要尽量使成本最小，收益最大。因此，研究厂商的行为不得不研究厂商的生产和成本，故生产理论和成本理论是微观经济学的重要组成部分。生产理论必然涉及到生产的投入和生产的产出，而企业的生产行为是一种持续的过程，生产的规模会随着市场需求和企业目标等众多因素的变化而调整。在微观经济学里，以企业是否可以调整其规模为标准，将企业的生产分为长期生产和短期生产。短期生产是企业规模不变，而长期生产是企业可以调整生产规模。理性的厂商会利用自身所具有的条件使得短期和长期的生产成本最小化，产出最大化，实现利润的最大化。因此，微观经济学中厂商的行为也是以理性人的假设条件出发的。

三、生产和消费同时的理性――一般均衡和福利经济学

最优的经济关系就是不仅生产达到了最优的状态，消费也达到了最优的状态。经济学上把这种经济的最优效果称作帕累托最优状态。经济学是研究如何用有限的资源来满足人们无限的欲望的一门学科。因此，如果产品在消费者之间的分配已经达到了这样一种状态，即任何重新分配都会至少降低一个消费者的满足水平，那么，这种状态就是最优的或最有效率的状态，同样如果要素在厂商之间的配置已经达到了这样一种状态，即任何重新配置都会至少降低一个厂商的产量，那么，这种状态就是最优的或最有效率的状态。生产和消费的最优如果能同时达到社会收入分配的公平和公正，则是社会整体福利的最大化，或称之为社会得到了最大化的满足。这种一般均衡和社会整体福利的最大化也是基于生产的理性、消费的理性及社会收入分配的理性考虑的，即是从理性人的假设条件出发的。

四、三个关键词：需求、供给、价格

在经济学家的笔下，复杂多变的经济可简化成需求、供给、价格这三个简单的名词。

1.需求。需求(demand)是在某一时期内，每一价格水平时，居民户计划购买的产品与劳务量。需求是购买欲望与支付能力的统一。消费者行为的出发点是需求，归宿是需求的满足，即效用。在微观经济学中有两种研究消费者行为的理论：基数效用论与序数效用论。这两种理论的假设前提、分析工具、表达方式不同，但所得出的结论是殊途同归的：即居民户把有限的收入分配于各种消费上，以获得满足程度的最大化，这就是消费者消费行为的目的，其理性选择；需求定理的内容是由消费者实现效用最大化的行为所决定的。如此，透过消费者的需求这个表面现象研究其深层次内容――消费者行为分析。

2.供给。供给(supply)是厂商在某一时期内，每一价格水平时，计划出售的产品与劳务量。厂商的供给行为可以用生产者行为理论来作出合理的解释，包括生产理论、成本理论、市场理论，主要分析理性的厂商如何生产以达到利润最大化的目的。具体而言，运用生产理论和成本理论分析厂商在企业内部如何用最小的成本生产出既定的产量，从而实现内部的经济效益。但这一行为并不能保证厂商利润最大化的实现，因为企业用最有效率的方式生产出来的产品只有在市场上销售才能实现其价值。因此还必须通过市场理论来考察不同市场类型条件下完全竞争厂商和不完全竞争厂商实现利润最大化的经济行为，及其短期、长期均衡价格和产量的决定，进而推导出厂商的供给曲线。

3.价格。市场经济的成功乍一看是一个谜。千百万利己的家庭和企业分散作出决策似乎会引起混乱。但事实并非如此。事实已经证明，市场经济在以一种促进普遍经济福利的方式组织经济活动方面非常成功。经济学家亚当.斯密在他1776年的著作《国富论》中提出了全部经济学中最有名的观察结果：家庭和企业在市场上相互交易，他们仿佛被一只“看不见的手”所指引，引起了合意的结果。价格既反映了一种物品的社会价值，也反映了生产该产品的社会成本，它引导着社会资源的配置，影响着消费者满足程度最大化、厂商利润最大化乃至整个社会福利最大化的实现。

参考文献：

[1]何璋.西方经济学[M].北京：中国财政经济出版社，2005.

[2]高鸿业.西方经济学：上册[M].北京：中国经济出版社，1996.

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1.实验经济学的定义

所谓实验经济学，是指将某一特定经济现象置于可控的实验环境下，通过观察实验者行为和分析实验结果，来检验和完善相关经济理论，并为决策提供依据的一门学科。

长期以来，许多人认为经济学理论难以像工程科学那样，可以通过实验来予以验证。然而，20世纪40年代末，哈佛大学经济学家张伯伦首次尝试了经济学的课堂实验，这是经济学诞生后的第一个经济学实验，其实验的内容是为了验证市场的不完全性。美国亚利桑那大学弗农?史密斯教授当时作为课堂上的学生之一，受到很大的启发，敏锐觉察到实验经济理论的作用，从此他对经济学的实验方法产生了浓厚的兴趣，逐渐开始进行市场实验的研究，他非常关注经济学研究的实验方法。之后，为了对市场竞争的均衡理论进行验证，他用了6年时间在亚利桑那大学对这一理论进行了经济学实验。1962年弗农?史密斯教授“竞争市场行为的实验研究”一文在《政治经济学》杂志公开发表，这篇文章对市场竞争均衡理论的实验过程进行了总结，也是对经济学研究实验方法的总结，具有划时代的意义，标志着实验经济学的诞生。

2.实验经济学的发展

20世纪70年代以来，经济学理论不断丰富、发展和完善。行为主义、合理预期等新的经济学流派的诞生，为经济学实验的进一步发展提供了坚实的理论依据和科学的技术支持。特别是计算机的广泛运用使得经济学实验成为可能，通过计算机操作可以把复杂的经济学问题模拟化、简单化。随后，美国很多大学把实验经济学引入经济学教学，实验经济学逐渐发展起来。当然，早期的实验经济学研究主要是关注市场理论和博弈理论，研究范围有一定的局限性，进行经济学实验也主要是对这两种理论进行验证。如今，实验方法越来越广泛应用于微观经济学的诸多经济领域，许多经济学研究要通过经济学实验来完成，实验经济学创始人弗农?史密斯教授于2002年获得了诺贝尔经济学奖，这标志着实验经济学已经成为经济学的一个独立的学科，且已经成为主流经济学之一。

与国外相比，国内经济学实验教育、教学的研究起步较晚。中国第一家用诺贝尔经济学奖得主名字命名的经济管理实验研究基地--南开大学泽尔滕实验室于2003年11月成立；浙江大学经济学院于2004年进行经济学实验教学探索，并创建了经济学实验室，实验室的建立为经济学教学和科研提供了全新的方法和思路。参与人通过联网的计算机来完成所有的决策行为，其实验研究的内容包括市场实验、博弈论实验和个人选择三种类型，尤其在证券市场实验方面已经取得了一定的成果。本文拟对实验经济学的理念与微观经济学的模块式教学相结合的问题作一些初步探讨，以求教于大方。

二、微观经济学实验模块的构建

1.模块式教学的定义

“模块”，一般是指具有标准尺寸的家具部件、建筑部件，或是指计算机的硬件或程序的组件。在我国，模块式教学一般称之为“模块式教学法”，是一种较为先进的培训模式。这里“模块”指的是由教学内容所组成的各个不同的知识单元，它反映了教学内容、学习内容，既不相同而又彼此相互关联的知识内涵。模块教学是指围绕特定主题或内容的教学活动的组合，即由若干相互联系又相对独立的教学单元（模块）组成的动态的教学过程，模块贯穿教学过程的始终。通过模块式教学把不同或相同学科的具有同类知识点的内容组合成能力模块与知识模块，使其整体功能大于部分之和。

模块教学是近年来兴起的一种新的教学形式，它以提高学生具体能力和素质为目标，在教学方法上强调知识能力的统一，在学习方法上强调知识和行为的统一。因此，合理的、有目的、有计划、有内容、有程序地安排多种模块进行模块教学至关重要。

2.微观经济学实验模块的构建

近年来，实验经济学的产生和发展，为经济学教学和研究引入了一种全新的思路。微观经济学是一门理论性很强又比较抽象的课程，通过实验教学将枯燥的理论和实际操作有机地结合起来，打破了以讲授为主的单一的传统教学模式，赋予微观经济学教学以全新的方式，使微观经济学理论生动化、具体化和形象化。但在教学中如何发挥微观经济学实验的效能，在实验中激发学生的科学思维和创新思维是经济学实验教学应当面对和实现的目标。

微观经济学包括均衡价格理论、消费者行为理论、生产理论、成本理论、分配理论、一般均衡理论与微观经济政策等内容。在实验中，具体的实施步骤是依据微观经济学实验教学体系，将整个课程体系按照不同的目的和要求，分割成不同的模块，模块之间是相对独立的。具体可以将实验的内容分为三个模块：基础模块、研究模块和综合模块，三者各不相同而又紧密相连。通过这些模块的学习，夯实了学生的经济学基础，提升了学生的创新能力，使微观经济学实验更全面和系统。

(1)基础型实验模块。基础型实验模块是为了对所探讨的理论进行检验所设置的实验。学生根据实验指导书中的要求进行操作，通过计算机软件模拟或学生间角色扮演，详细观察、认真记录实验数据，按照教学大纲的要求对实验结果的各项数据进行整理、分析并写出实验报告。如微观经济学的消费者行为、市场的供给和需求等理论适合验证性的实验方式。实验完成后，学生主要有三个直接收获：验证所学习的经济理论知识；掌握与微观经济学实验有关的计算机软件的使用方法；学会如何观察、记录实验数据，掌握分析和处理实验数据的方法，撰写合格、高水平的经济学实验报告。学生通过基础性实验模块对基本理论进行验证，体验了科学研究的过程，在实验过程中也能得到辩证唯物主义的思维方法，训练了学生严谨求实的科学作风。

(2)研究型实验模块。研究型实验又称设计型实验、探索型实验。由学生在一定的实验条件下，按照实验大纲、实验目的的要求，自行设计实验方案，并依照设计的方案自主开展的实验。相比较其他两种模块，研究型实验是一种高层次的实验，更注重创新性，旨在发现实验对象的本质特征及其发展变化的规律。研究型实验教师可根据学生的特点来进行实验设计，利用经济学实验平台，可发现人才，在对少数拔尖学生夯实基础的同时，发挥学生的主体作用，培养学生勇于探索和创新能力。这个模块的实验可以与大学生各种创新、创意大赛结合，培养大学生的竞争意识。如对微观经济学有些不完善或有争议的理论，可考虑让少数学生进行探究性实验。

(3)综合型实验模块。一般而言，综合型实验是建立在基础型实验的基础上，由多个实验组成，其内容涉及与本课程内容相关的或与本学科的综合理论知识相关的实验。综合型实验通常是由有一定内在联系的实验组成，实验的重点在于进一步了解和理解经济学理论的内在联系。综合型实验比较适合有一定的经济学基础理论、经济学基础实验之后的学生。综合型实验模块的重点放在展示经济学知识的内在联系上，目的是让学生通过实验找出经济学的规律，使其对经济学理论的认识得以提升。如微观经济学中市场结构这部分内容涉及市场的供给需求、生产者的成本收益等相关内容，因此，这部分内容选择综合型实验更好，有利于升华学生所学的知识和理论。

3.微观经济学实验模块的运用应注意的问题

实验模块的构建使得微观经济学实验更加系统化、全面化和多样化。但在具体实施中还需要注意以下问题：（1)实验教学不同于理论教学，但又不能脱离理论教学，它是以理论教学为基础的教学模式，微观经济学实验模块的运用同样如此。经济学实验作为一种教学工具或教学手段，与课堂教学是相互渗透、互为补充的关系。教学手段的多样化会使教学内容立体化、形象化，教学内容的充实、丰富也会使教学手段进一步更新和拓展，因此经济学实验教学必须与教学内容相互补充、相互协调。例如，学生在了解供给需求理论的基础上，通过基础型实验模块对市场机制的调节过程进行模拟验证，可以进一步加深其对这一理论的认识。（2)实验模块之间并非孤立，它们之间是相互联系的，从内容上由浅渐深，从实验的形式上由简单到复杂。基础型模块是基础，综合型模块是验证型模块的提升，设计型模块更注重培养学生的创新和实践能力。在实践中可以根据学生年级、个性、能力等选择不同的模块。（3)不同的微观经济学实验模块，其要求和要达到的目标不同，实验结果的考核也不同，因此必须编写、制定实验模块大纲，实验中严格按照实验大纲的要求实施，按照相应的标准对学生进行实验考核。

三、微观经济学实验模块教学的意义

1.丰富了教学方法，改革了教学手段

教学方法是为了实现教学目标，完成一定的教学目的。在教学过程中所采取的教学手段、教学方式，是以实现教学任务为目的、由教师与学生通过互动共同学习、认识和实践的方法体系。教学方法可分为三类：1)教师在课堂上通过语言表达向学生直接传授理论知识，如讲授法、案例法、问答法、讨论法等；2)教师借助于外部环境指导学生通过感性认识获得知识和技能，如实验法、实习法、参观法、演示法等；3)教师指导学生独立学习、培养学生独立学习的能力，如练习法、自学法等。目前，微观经济学类课程的教学方法主要是第一类。通过“以微观经济学基本知识为基础内容，以创新能力培养为中心内容”实验模块的构建与实施，将有力地促进第二、第三类教学方法的高效运行。

2.有利于培养学生的综合竞争能力

这种模块式教学要求教学对象只有掌握比较系统、全面的基础理论知识，才能很好地完成各个模块的实验。在理解和掌握了基础理论后，学生往往会通过实验去探索、验证其感兴趣的问题，这一过程大大提高了学生的学习兴趣。微观经济学实验模块的构建与实施，特别是研究型实验模块，实际是开发了课程的研究性教学内容，一改传统的灌输教学长于培养学生知识储备能力的模式，重点在于培养学生运用基础知识、基本理论分析问题、研究问题的能力。由于微观经济学实验是从实验参与人的行为模式入手，通过对实验中经济人行为过程的观察和总结，构造微观市场理论的动态部分。因此，无论选择哪个实验模块，实验经济学的方法如模拟和仿真、比较与评估等都要有选择地运用，才能有助于培养学生良好的实验技能，充分调动学生的学习主动性和创造性，进而提升学生的自主创新能力和综合竞争能力。

3.提升了教师的教学科研能力

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微观经济学不仅是高等院校经济管理类专业重要的基础课程之一，也是一些非经济管理专业学生的必修课。微观经济学因其理论抽象、图形复杂、专业术语众多、数学知识使用频繁、逻辑性强等成为理解和讲授的难题。

在微观经济学教学和研究中，一直令人感到困惑的事情是：为什么微观经济学教科书上完美无瑕的图表和公式提不起学生太多的兴趣？为什么学过微观经济学的学生用经济学的基本原理分析社会问题的时候往往显得不得要领？为什么微观经济学案例教学也没能调动学生的学习积极性？读了罗伯特·弗兰克的《牛奶可乐经济学》才发现，微观经济学教学需要的是与时俱进的，与当代经济生活密切相关的案例，同时，案例教学需要学生积极地思考，并把思考用于生活。

二、微观经济学教学中引入案例教学法的必要性

（一）寓理论于实际

案例教学法的优势在于教师搜集了大量真实的经济事例，能够很好地启发学生的思考。合适的案例来自现实的经济生活，有充足的数据和大量来自媒体的评析。学生通过对这些案例的分析，运用创造性思维，将大量刻板僵硬的课堂体验上升到感性的高度，进而能灵活地将理论工具运用到今后的工作当中。

（二）有利于激发学生学习的兴趣和积极性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的教师，是学习的原动力。微观经济学基本内容是抽象化的理论和实证化的原理，通过案例教学这一载体，可以培养学生兴趣，引导他们主动思考，积极参与讨论，变被动学习为主动学习，将枯燥生硬的学习变成其乐融融的求知欲。

（三）有利于培养学生用经济学思维分析和解决实际问题的能力

微观经济学的教学目标之一就是要培养学生学会用经济学的思维来思考问题。而案例教学就是通过对大量现实问题的分析，加深同学们对抽象的经济理论的理解，同时培养学生处理复杂实际经济问题的能力，更是要向学生传输一种思考方式和分析方法，以便提高学生的综合素质和能力。

三、微观经济学案例教学法的实施

（一）要选取本土化和生活化的经济学案例

无论是微观经济学还是微观经济学的案例教学都是一种舶来品，因此我们在借鉴国外微观经济学案例的时候一定要鉴别和选择，要选择适应中国的风俗习惯传统等等，这样才能更快地让学生掌握相关的经济学原理。但是坚持本土化，并不排斥对微观经济学经典案例的引用。1977年诺贝尔经济学得主米德在论述外部性的发生和补偿时，给读者讲述的是“蜜蜂和果园”的例子；同样论述外部性，庇古的举例更为浪漫和优美，是“火车与飞鸟”的故事。因此在坚持本土化原则的同时，也要大胆借鉴国外成熟的经济学案例。

（二）案例选取要“与时俱进”

在微观经济学教学过程中，教师使用的案例多数是直接摘自国外的教材，由于文化背景和风俗习惯的差异，学生很难进入案例情景中，这样的案例教学效果甚微。或者使用的案例过于陈旧，很难调动学生思考问题的积极性。我们既要引用那些能够充分说明相关理论、被反复引用的通俗易懂的经典案例。同时，案例教学过程中更要关注我国现实经济运行下的热点、难点问题。

（三）案例要体现学科关联性和综合性的特点

微观经济学之所以作为高校经管类的核心必修课，是由它的基础性地位决定的。它与经管类的其他课程如市场营销、管理学、货币银行学、金融学等等都有密切联系，同时，经济学的很多概念和方法来源于哲学、心理学、社会学等学科，因此微观经济学的案例教学不能孤立于其他学科之外。如对需求概念的讲述时，可使用“如何向爱斯基摩人销售电冰箱”的案例来进行，该案例可以将微观经济学和市场营销学结合起来。这样在进行微观经济学案例教学的时候，就能扩大学生视野，增加学生对其他课程和相关人文社会科学类学科的了解。

四、微观经济学案例教学应注意的问题

（一）正确处理案例教学与理论教学的关系

在进行案例教学的过程中，应注重案例的作用，发挥案例教学的功能，避免陷入案例教学的误区。微观经济学案例教学是为帮助初学者更好地掌握微观经济学的思想和方法服务的，在教学过程中，既要避免忽视案例的倾向，又要避免仅介绍案例，而忽视微观经济学的基本理论、基本原理及其运用。因此，案例教学是微观经济学理论教学的辅助方法，理论教学是微观经济学案例教学的基础和依据，二者相辅相成。

（二）案例教学中教师经验不足和教学方法不当成为发展瓶颈

案例教学对教师要求相当高，除应具备扎实的学科知识外，还要能够将案例灵活准确地运用于教学活动中。目前，高校中的部分教师教学经验不足、教学方法不当，仅仅将案例纳入教学内容，在理论教学中插入简单的几个案例，这样并不能改变学生理解经济问题的思维方式，因而案例教学也没有能够起到辅助理论教学的作用，往往使案例教学流于形式。

（三）学生参与度不够

案例教学的组织过程一般为介绍案例+小组讨论准备+课堂讨论+效果评估+成绩考核，目的是为了鼓励学生进行思考、提出问题，最终用所学理论来解决问题。目前微观经济学教学中对案例的运用仅限于课堂中对理论的补充说明，对案例平铺直叙，缺少设计，缺少学生主动解决问题环节，案例的作用被大大削弱了。

五、对微观经济学案例教学的几点建议

(一)案例教学中要有效地利用视频资料

微观经济学课程中图表和公式繁多，理论既抽象又枯燥，很多学生一开始接触微观经济学就会出现逆反心理，笔者认为利用与案例相关的视频资料可以有效地调动学生的学习积极性。近年来网络和影视产业迅速发展，视频资源比较丰富，收集的难度也不是很大，短短的几分钟视频能够比学生反复研读教材和参考书的效果要好得多。比如在讲授亚当·斯密“看不见的手”理论时，可结合观看大型纪录片《大国崛起》中关于斯密的片断，让学生对这一理论的产生背景以及对英国经济的影响有比较直观的理解。

（二）充分发挥学生的主动性，让学生搜集和讲述案例

大学扩招使学生大幅增多，减少了学生和教师的互动机会，学生成为知识被动的接受者。如此的微观经济学教学方式，效果可想而知，长时间持续如此，将会对高校人才培养质量产生严重影响，我们可以通过充分发挥学生的积极主动性来改变这种教学方式。学生具有很强的表现欲，紧抓住这一点，让学生先搜集相关微观经济学理论的案例资料，做成PPT，让学生自己上讲台来讲授，最后，教师对学生的讲授内容加以点评。让学生主动搜集和讲授案例，比单纯地让学生听教师讲授，效果要好很多。

（三）针对不同的理论应选取行之有效的案例教学组织方式

在系统讲完某一理论后，可通过案例讨论培养学生理论联系实际的能力，比如在讲完成本概念后，可通过案例组织学生讨论经济成本和会计成本、显成本和隐成本、沉没成本、机会成本、经济利润和会计利润、正常利润和超额利润等概念之间的关系。在某几章的理论问题系统讲授后，教师选取跨章节的综合性案例，以小组讨论和组长代表发言的形式进行案例教学。比如讲完消费者行为理论、生产理论、成本理论和市场理论后，可组织学生专题讨论房价问题和城市最低工资制度，并在消费与供给的框架内分析房价和工资的问题，结合消费者剩余和生产者剩余分析政府压低商品房价格的一系列后果，通过讨论让学生给政策制定者提供具有可行性的政策建议。

参考文献：

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2、扈立家，唐雪漫.经济学案例教学问题研究［J］高等农业教育，2006(5)

3、刘礼花，微观经济学课程教学中案例的选择与编排，［J］黑河教育2012（10）

4、罗伯特·弗兰克，牛奶可乐经济学[M].闾佳译.北京：中国人民大学出版社，2008.

5、周怀峰.普通本科微观经济学案例教学的几点思考[J].广西教育学院学报，2009，(1).

篇6

关键词：微观经济学；教学；理解；掌握

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）04-0290-02

一、微观经济学课程的特点

1890年，马歇尔（1842 —1924）发表《经济学原理》，初步建立20世纪微观经济学。这是对19世纪边际效用论及其以前的庸俗经济理论进行综合的结晶。该理论率先采用“经济学”以代替传统的“政治经济学”一词，以完全竞争和充分就业为基本假定、运用边际分析和局部均衡分析方法系统阐述价值理论和分配理论，创立了现代微观经济学的基本框架，构成20世纪微观经济学的主体，后经过20世纪中期的扩展，微观经济学不仅研究内容有所扩展，如增加了一般均衡理论、建立了福利经济学，而且研究方法得到创新，如引入数理经济分析法、博弈论等，还关注经济理论的实践应用。

微观经济学研究资源稀缺性条件下社会经济主体的决策与选择问题。属于“理论经济学”一级学科下的“西方经济学”二级学科，是经济管理类专业的专业基础课，在高等教育中，微观经济学不仅已经成为所有经济类课程和经济管理类课程的重要理论基础之一，也成为大多数非经济管理专业学生的素质教育课程。微观经济学作为一门基础性、思维性、理论性和实用性并重的课程，在经济管理类专业教学课程体系中具有平台性和不可替代的基础性意义

学习该课程要具备一定的《微积分》知识。要学好《微观经济学》，需要具备《微积分》的知识。这要求学生要把微积分课程学好，这对学习好《微观经济学》课程有很大帮助。而学习好《微积分》课程本身又具有一定的难度，加上经管类的学生是文理兼收，特别是对于文科生，学好《微积分》非常困难。《微积分》学不好，对于理解《微观经济学》课程的相关内容造成了一定的障碍。比如对于利用数学方法推导利润最大化的原则，理解起来比较困难。有的学生在做题时，计算方法知道，可是由于没有较好地掌握求导公式，导致计算出错误的结果。

二、微观经济学教学中的主要问题

1.该课程难度大。《微观经济学》是西方经济学的组成部分，它的知识体系来源于西方。故《微观经济学》教材有国外的原版教材，还有把国外的书翻译过来的教材，还有就是国内作者所著的教材。前两种教材的思路都是西方人的，造成国内学生理解的困难。即便是国内作者所著的教材，其内容也都是西方的，其中的一些假设、案例不符合中国的实际，会让学生感觉比较生疏，造成学生理解的困难。该课程中的很多概念、理论对于学生来说都是全新的，接受起来难度大。此外，这门课的内容逻辑性强，前后章节联系比较大，所以，如果前面的内容掌握不好，要学好后面的内容，更是难上加难。还有就是这门课所涉及到的图形多，坐标的表示又与数学上所学的相反，这些都增加了这门课学习的难度。鉴于上述原因，再加上《微观经济学》作为经济管理类专业的核心课和基础课，该课程都安排在大一下学期，而此时，这些学生刚接触了一两门经济管理方面的课程，对西方经济学的理论更是刚刚接触。而对学生本身来说，因为这门课是考研课程，所以，一部分早早立志考研的学生，会下工夫去学；而对于其他学生，特别是把大量精力花在兼职上的学生，花在学习上的精力有限，就会选择知难而退，学习积极性不高而影响教学效果。

2.该课程内容多。《微观经济学》包含的内容很多，它包括供求理论、消费者行为理论、生产者行为理论、市场论、要素理论、一般均衡理论、福利经济学和微观经济政策等等，而这些理论本身又各自包含很多内容，如市场论又分为完全竞争市场、垄断竞争市场、寡头市场、垄断市场。虽然这门课逻辑严密，学生们依然会觉得内容繁多，要全部掌握比较困难。该课程涉及的知识领域面非常广阔，如数学、金融学、财政学、管理学、社会学、政治学和心理学等等，无论对老师或者学生，要求都很高，很多人望而生畏。

3.缺乏对学生理论联系实际能力的培养。在大学教学活动中，老师一般都是站在讲台从上课讲到下课，学生坐在下边听边记的教学形式，学生只能理解和记忆教师所讲的内容，把主要的精力都投放到记录、整理和背诵课堂笔记上，很少有同学去主动学习和研究同课堂教学有关的经济学知识，也很少能独立进行社会调查和独立分析问题并解决问题。在经济学的课堂上缺乏老师与学生的双向沟通，缺少学生与社会的双向沟通。大多数教师也缺乏所教专业的实际工作经验，因此，讲课的针对性也不强。

三、解决的对策

1.学好微观经济学应多做习题。做练习题的目的是检查学生对经济学概念、原理的理解，然后再让学生运用经济学原理解决所提出的经济问题，达到学以致用的目的。

2.采用启发式和对比式教学。启发式是一种教学方法的指导思想，启发式教学是以学生为主体组织实施教学活动，来培养学生独立思考和解决问题的能力。高校教师在转变传统教学方法观念的时候，还应该加强对学生学习中国本土案例兴趣的教法。由于微观经济学理论性强的特点，应理论联系实际，多运用本土化的案例开展讨论、解释微观经济理论，以启发学生的思维。这样就可以调动学生学习微观经济学的积极性、主动性和创造性，让他们把学习微观经济学的潜力挖掘出来，从而能够收到良好的教学效果。《微观经济学》一些章节之间具有高度的相似性，教师在讲课的时候如果注意对相关内容的对比，就可以加深学生的理解，达到事半功倍的效果。如，供给理论和需求理论的比较，二者的概念、影响因素等大都一一对应。又如，消费者行为理论和生产者行为理论在结构上具有高度的相似性：消费者以效用最大化为目标、以预算收入为约束条件，而生产者以利润最大化为目标、以一定的成本为约束条件；在几何图形的分析上，消费者的无差异曲线和生产者的等产量曲线、消费者的预算线与生产者的等成本线具有相似的特征，消费者消费的均衡条件与生产者生产的均衡条件具有相似的形式等等。再如，在市场理论部分，不同类型市场的含义及长短期均衡的分析都具有相同的过程，如果在讲解的过程中注意对比不同类型市场的异同，就非常便于学生的理解和掌握。

3.突出对图形的讲解。在《微观经济学》里，有大量的图形。学生如果对这些图形不理解，想死记硬背就太困难了，也会漏洞百出。而一旦学生理解了这些图形，会帮助他们掌握相关的理论，达到四两拨千斤的效果。这就要求老师在讲课的时候，加强对图形的讲解，讲清它的推导过程，不但要让学生掌握某个图形是什么样的，还要明白它为什么是这样的。同时，还要注重图形和理论的结合，让二者相得益彰，使学生能够作到通过图形来理解和阐述相关理论。比如在讲解需求变动和需求量变动这两个容易混淆的概念时，就可以通过图示法来说明。图表可以清晰地说明了需求量变动是指由于商品本身价格变动引起的消费者购买量的变化，需求的变动是指商品价格本身不变情况下其他因素变动所引起的需求的变动。又比如，在讲解替代效应和收入效应时，把概念和画图结合起来，更便于学生的理解和掌握。再比如，在讲解斯威齐模型时，通过它的假设条件可以画出弯折的需求曲线模型图，结合图形可以很清楚的推导出寡头垄断市场的价格刚性。此外，在《微观经济学》的教学过程中，还有其他要注意的问题。如，《微观经济学》中的很多名词都有英文缩写，也要求学生掌握。为了让学生掌握这些缩写，需要教师把这些概念的英文表达告诉学生，从而使学生在理解的基础上掌握。又如，还可引导学生阅读课外经济读物，扩大学生的知识面，可以向学生推荐一些书籍。包括经济思想史，一些经典著作，反映经济学最新研究成果的期刊如《经济学动态》等，介绍诺贝尔经济学奖获得者的研究成果的书籍，还有经济理论应用方面的书籍如茅于轼的《生活中的经济学》等等。这样即可满足学生的求知欲，增强学生自主学习的能力，还可提高学生的学习兴趣。还有，教师在讲课过程中，声音的大小、语调的抑扬顿挫、表情的丰富程度、语言的幽默诙谐、板书的工整程度等都是影响教学效果的因素。总之，《微观经济学》教学就像是一门艺术，不可能达到尽善尽美。而作为任课教师的我们，所要做的就是不断通过自身的努力和思考，经过不断地改进，让我们的教学趋向完善，进一步地提高教学效果。

4.穿插讲解式案例教学。穿插讲解式讲授案例侧重于讲述与解释方式呈现案例，用于说明和论证微观经济学原理与规律。教师在讲解某一章节基本原理过程中，可以使用各种案例作为理论的一部分穿插其中，使学生通过案例理解基本理论问题。这一形式主要用于理论讲解过程中对重点难点的理解。如在讲授“机会成本”的时候，可以结合学生自己选择就业还是就学来解释，机会成本的含义就是当选择了就学而放弃了就业，失去了四年就业应该获得的最大收入，这个被放弃的最大收入就是就学的机会成本；在讲效用理论和边际效用递减规律时，学生难以理解，就以学生自己喝水的亲身体会为例，渴了喝第一杯水特别舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后难受，以此讲解说明效用理论和边际效用的递减规律；通过邻居种花及工厂污染来讲外部经济和外部不经济；通过“囚徒困境”和“田忌赛马”等案例讲授简单的博弈论等等。此外，还可以引人国内外有关理解经济学原理的寓言故事、历史故事等作为案例，使学生真正在心理上“乐”起来。通过所学理论与实际的结合，学生感到了微观经济学就是身边的学问，学习的兴趣高涨，有助于他们更好地理解微观经济学理论。但这一形式的案例不能过于复杂，最好是一些对重点、难点能阐述透彻的小案例。这要求教师自己能深刻地理解和思考现实生活，组织和积累一些案例，在课堂上能信手拈来。穿插式讲授的方法主要是知识点案例，能起到加强学生理解知识点的作用。

参考文献：

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[2] 刘施扬.《微观经济学》教学内容与教学手段改革的探讨[J].高等教育与学术研究，2008，(12).

[3] 张秋.微观经济学教学中的几点体会[J].科技经济市场，2009，(8).

篇7

作为一名金融系的学生，大一我学习了《西方经济学》的微观部分，也就是微观经济学，学习过程中有很多未解的困惑，于是我又趁着暑假在家的时间深入研究了一下。

西方经济学是一门推理性极强的科学，在学习它的时候不仅仅要牢记它的基本原理，还要掌握它的推到证明方法等，这样才能既知其然，又知其所以然。

微观经济学是西方经济学的一部分，但是却占着重要的位置。首先微观经济学又称个体经济学、小经济学，主要以单个经济单位作为研究对象，分析单个生产者如何将有限资源分配在各种商品的生产上以取得最大利润；单个消费者如何将有限收入分配在各种商品消费上以获得最大满足；单个生产者的产量、成本、使用的生产要素数量和利润如何确定；生产要素供应者的收入如何决定；单个商品的效用、供给量、需求量和价格如何确定等。

微观可概括为供求理论、效用理论、生产理论、市场理论、分配理论和福利理论。微观经济学的出发点应该是产品、劳务和生产要素的供求平衡，一般的规律是产品价格提高，则对产品需求量减少，而产品供给量增加。但供求量的变化对价格变化的反应程度如何？这就是价格弹性问题。为什么对不同商品需求弹性不同，这就要研究消费行为理论，一般称为效用理论，这也是需求理论的重要组成部分。

这本书让我深深感受到，它不是简单的介绍西方经济学的，也不是简单的介绍微观经济学的，而是致力于培养学生的经济直觉，逐渐形成经济性的思考方式，对人们日常生活的大小事件都能从经济学的角度来思考，或能够看出这些事件的经济含义，经济学只有真正的运用于生活中，才能称得上是经济学。

通过对需求与供给理论的以及均衡理论的分析，我知道了为什么校门口的西瓜从每公斤3元渐渐降至每公斤1元。因为起初西瓜刚刚上市，供给量较小，需求量大于供给量，所以价格较高才能达到均衡状态。而随着西瓜上市季节的来临，新的供货商不断涌入这个市场，使供给量增加，供给量大于原先价格下的需求量，所以价格下降，直至供求平衡。因为这个季节西瓜市场能给供货商带来利润，所以可能仍有供给商加入这个市场，一旦供给量大于现有价格下的需求量，那么西瓜的价格将还会有所下降，直至不再有厂商加入或退出这个市场，整个市场上的供给量与需求量相等，那么西瓜的价格就不会再降了。

篇8

20世纪80年代，西方经济学被定为财经管理类专业的核心课程。21世纪初，教育部把西方经济学分为微观经济学和宏观经济学两门课程。微观经济学和宏观经济学相互依存、互为基础，两者并不存在对立的关系，只是针对的研究领域不同，所用方法等都差不多。作为经济、管理类专业的学科基础课，微观经济学起着承上启下的作用，学好该课程将为以后学习宏观经济学、国际经济学等后续课程打下良好的基础。微观经济学课程设置的目的就是在学生了解、认识和掌握微观经济学的基本理论和基本分析方法的基础上，培养和提高学生运用所学知识分析经济领域相关问题的能力。

当前微观经济学在教学过程中存在很多问题，主要表现在:第一，由于授课教师的缺乏和学校招生规模的扩大，一般都采取大班的教学模式，课堂纪律难以保证，师生互动很难开展。第二，微观经济学涉及到的内容非常广泛，教学任务繁重，部分老师为了完成教学任务而整个课堂就是在“灌”⑴。第三，教师在教学过程中重理论轻实践。在学习过程中，学生光死记硬背一些结论，并做一些与理论相关的题目,但对这些理论到底是干什么的、在现实生活中有何作用、如何利用这些理论解决现实问题，学生却甚少关心，更不用说弄清楚。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师不仅要让学生“知其然”，也要让学生“知其所以然”，更重的是让学生明白在现实生活中如何运用等。第四，部分年轻老师注重理论模型的推导，数学化严重，大大降低了学生的可接受度,进而使学生失去学习兴趣积极性。诸多问题严重阻碍了课程教学效果和教学质量的提升，本文从改革课程教学模式入手探讨改革对策，以期提升教学效果和教学质量。

1现有课程教学模式存在的不足

第一，教学内容多，课时偏少。微观经济学需要讲授的内容特别多。目前很多本科院校都以高鸿业的《微观经济学》作为教学用书，该教材共有十一章，涉及的内容包括需求、供给和均衡理论，效用论，生产论，成本论，市场结构论等,教师很难在规定的50个(左右）课时之内完成教学任务。

第二，理论性强，学生学习积极性弱。微观经济学主要是对流行于西方国家的一些经济学原理的介绍，理论性非常强，难免会有些枯燥。并且，现在讲授经济学的基本上都是年轻老师，缺少实践经验，对一些经济问题、经济现象缺乏深刻理解，讲起理论来自身都感觉空对空,没什么依托，底气不足。学生的主要精力也放在了看课件和记笔记上面，很少联系实际。随着学习的不断深入，学生感觉枯燥乏味，丧

失了学习积极性，教师的教学热情反过来也受到了打击，教学陷入了恶性循环。

第三，研究方法多而杂。研究微观经济学的方法很多，经常采用的有均衡分析法、边际分析法、静态分析法和数学方法等。但在运用的过程中，并不是所有的方法都能被学生所接受。像有些数学模型，数学基础不是很好的学生就难以接受。因此，根据学生的实际情况选择合适的教学方法很重要。

第四，教材的选用存在问题。国内高校使用的教材五花八门，主要分为三类:第一类是原版的《微观经济学》，主要阐述流行于西方国家的一些经济学思想，为西方学者所写，更有权威性；第二类是中国学者根据自身对经济学思想的理解并综合中国的实情编写的教材，这些教材在国内得到大多数的认可并运用；第三类是照抄别人的教材而组编形成的教材，编者对研究一些经济学理论的假设前提、经济学思想的理解并不是很透彻，易误导学生，加重学生的学习负担，教材质量层次比较低。

第五，考试方法单一。选择什么样的考试方式关系到课程的教学效果和教学质量。目前微观经济学课程的考试方式主要以闭卷考试为主。微观经济学课程最终的教学目标是学以致用,现有的理论闭卷考核方式不能真正考核到学生对课程的理解和在现实生活中的运用情况。

2课程教学模式的改革对策

第一，调整教学班级的人数规模，班人数控制在50人左右，这有利于促进师生互动;课堂交流中，学生可自由提问、自由发表观点，有利于培养学生的创新思维，当然也对教师提出了更高要求，要求教师上课前要充分备课，吃透教材，吃透所要讲授的理论，才能在交流中游刃有余。

第二，教师应首先把理论讲透，再联系实际情况帮助学生理解那些枯燥的理论。微观经济学是一门很贴近生活的科学，对消费者、生产者和商品价格等进行研究，其实就是对日常经常经历的事情进行讨论。比如，物品的价格是由需求和供给共同决定的，当一方发生变化时，就会影响价格的波动。教师可联系实际生活，如夏天热就会引起对冷饮的需求增加，从而引导学生思考:需求发生变化时会影响价格的波动，那么需求是增加还是减少了？影响需求增减的因素有哪些呢？商品的价格、收入、偏好、预期等等是属于什么因素呢？

第三,建立适当的数学模型有助于学生更好地理解某些经济学理论。通过建立模型，可把一些次要、粗糖的东西去掉，留下一些能反映事物本质的东西，有利于更好地了解事物的前因后果。现代科学的发展越来越具体化数量化，而数学模型的建立可以实现这一目标。经济学中有很多数量方面的关系，有时候数学模型可以帮我们清楚地了解这些数量间的辩证关系以及它们的真实存在性。但数学模型的建立也要适当，对数学基础好的班级可适当多讲一些。

第四,教师应尽量采用双语教学。目前一些比较好的微观经济学教材都是外国人写的，很多原著都是英文版。有的用英译过来的教材，有的用国内学者组编的教材。由于翻译上的习惯和文化差异使得那些非原版教材并不能很好地反映经济学的原始概念，而这种原始概念更能体现经济学的精髓，因此教师应该尽量采用双语教学，可以更准确地理解和表达经济学的一些思想。

第五，建立更科学的考核体系。以高鸿业的《微观经济学》版本为例，章节内容非常多，48个课时连课程内容都讲不完，根本没时间复习，有时学生学了前面的忘了后面的，仅通过闭卷考试很难掌握学生的真实学习情况。应该建立更科学合理的考核体系，如可以把闭卷考试和平时的案例分析、课堂讨论和期中测试等结合起来对学生进行考核。

3结语

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微观经济学作为经管类专业学生的专业基础课，是后期专业课程学习的基础和保障。但在实际的教学过程中，由于授课主体、授课方式、授课对象等多方面的原因，微观经济学的教学效果并不理想。因此，厘清微观经济学实际教学过程中存在的问题，探究有效的解决方式，是提升微观经济学教学质量的必然选择。

 

一、微观经济学学习的意义

 

微观经济学是西方经济学的两大分支之一。西方经济学主要划分为宏观经济学和微观经济学两个部分。微观经济学是单个经济主体入手研究市场经济运行的科学，而宏观经济学是从经济总量入手研究市场经济运行的科学。微观经济学是宏观经济学的基础，学习微观经济学有诸多益处。首先，它能够使我们更好地了解和认识世界。在微观经济学中涉及到价格理论、消费者行为、生产者和不完全竞争市场等等诸多知识。通过学习能够使我们更加理性的面对商家的价格策略，作为消费者合理进行消费决策;其次，它可以让学习者具备成为一个智慧商家的基本素质，在学习内容中涉及到生产理论、成本理论以及利润最大化的实现原则等等，从而有助于商家做出一个最优的生产决策;另外，单纯从微观经济学理论本身的趣味性，也是值得我们去深入学习的。如，在微观经济学的博弈论部分将会探讨一些经典案例，如囚徒的困境和以牙还牙等，让学生在风趣的社会现象中探究背后的理论本质。

 

二、微观经济学教学中遇到的主要问题

 

1.高等数学为基础所引致的困境

 

微观经济学的内容中涉及较多的高等数学知识，是导致微观经济学教学效果不理想的一个重要原因。如消费者行为理论和生产者行为理论中涉及到微分知识，而消费者剩余和生产者剩余中需要运用到积分知识进行求解;在成本论中，介绍短期总成本的七种类型曲线关系时，涉及大量的微分计算;在介绍厂商利润最大化的实现问题时，涉及高等数学中极值问题的求解。多数高校的微观经济学课程都是在大一下学期开设，此时高等数学还没有学完，正在同步进行。由于大学的学生方式和高中已经截然不同。大多数学生本身在高等数学的学习中已经遇到了许多困难，而微观经济学是相当于对高等数学知识的实际应用。因此，对于学生而言更是难上加难。

 

2.教师过于重视理论知识的讲解缺乏实际案例结合

 

微观经济学分为初级微观经济学、中级微观经济学和高级微观经济学三个不同的难度层面。初级微观经济学主要侧重于对理论知识实际应用的阐述，而高级微观经济学则侧重于对微观经济学理论的数理验证，中级微观经济学界于两者之间。其中，在学术界，初级经济学和高级经济学的划分界限并不十分清晰。由此，也造成了教师在实际的授课过程中，对两者之间的界限拿捏不清。如果，过于偏重理论知识的讲解、忽略了与现实的结合，必然会给学生的学习带来难度。比如，在微观经济学第三章关于收入效应、替代效应的课程讲解中，涉及三种不同类型商品收入效应和替代效应的介绍。如果完全从理论角度运用几何图形进行介绍和分析，再加之引入一个补偿预算线，学生们肯定一头雾水。但是如果每一种类型的商品都举出相对应的商品进行对照讲解并且和前期学习过的需求法则等相关理论结合起来进行讲解，则会让理论真正的融入现实生活，从而增进学生的理解。

 

3.学生缺乏主动性

 

经济学的学习，在吸收课堂理论知识的基础上，更重要的是学会灵活掌握知识及与现实的结合。在实际的教学过程中，经常会发现学生对经济学基础知识和基础概念掌握程度还算可以，但是不懂得如何灵活应用。实际上，大学一年级的学生还没有完全摆脱中小学的被动式学习思维，在学习中缺乏积极性、主动性。然而，在大学期间，课堂教学只是整个大学生活中的一小部分，课外时间的合理调配尤为重要。而且，知识的学习并不是单纯的死记硬背，融汇贯通更为重要。

 

三、提升微观经济学教学有效性的对策

 

1.增加案例式教学

 

微观经济学中大量的图、表及数学推导令初学者望而却步。而案例式教学利用典型、生动的案例素材，拉近了学生与抽象理论之间的距离，而且培养了学生独立分析和解决问题的能力。要综合运用例导式、例证式、例说式等不同的案例式教学模式。并且，在的案例式教学中应注重多引入与学生实际生活贴近、与专业相关的案例。如在谈及机会成本的概念时，可以和学生共同探讨上大学的机会成本是什么、是多少的问题。

 

2.鼓励教师参加社会生产实践锻炼

 

教师不能在教学中引入恰当、易懂的经济学案例，并不是因为教师本身的知识水平不足，而主要是因为实践经验的相对欠缺。经济学理论来源于现实的经济生活，在学习过程中，自然也不能脱离现实生活。在大学的课堂中，往往具有实践工作经验的老师更受学生的欢迎。因为，他们能够将课本的知识与生产、生活实践实现有效的结合。作为高校，应大力提倡教师参加社会生产实践活动，培养双师型教师。在高校校企合作过程中，教师应积极主动的参加到与企业的合作中。例如，教师可以通过为企业提供经济咨询或承担企业的招投标课题等方式与企业进行实质性的合作。从而，即为企业解决了实际问题又提升了自身的实践素质。如此，在课堂教学中，将自身的企业实践融入到知识的讲解中，从而更有说服力。

 

3.积极调动学生学习的主动性

 

课堂教学课时的有限，所以单纯依赖于导师的单方面讲解是远远不足的，需要学生充分发挥自身的学习主动性。教师在课堂中应积极调动学生的主动性和积极性，引出一些主题和案例先不讲解，由同学们共同讨论、各抒己见。如在介绍市场失灵时，可以让学生自己先根据字面意思阐述一下对这个概念的理解并举出相应的案例;另外，布置一些课外作业，让学生自己查阅资料。在课余时间，学生多浏览新闻、期刊和报纸，从而增进对现实世界的了解。并且，逐步学会用理论知识解释经济现象的能力。为了形成激励机制，对主动性强的学生，可以通过平时成绩给予鼓励。

 

4.引入先进的教学方式的教学手段

 

先进的教学手段的引入是提升教学质量的重要方式。如，课堂中的多媒体教学可以利用声、像等手段给予经济学知识更加生动的体现。另外，网络教学可以实现课堂教学的有效延伸。必须建立适合本校学生特点的微观经济学网站。从而，使学生能够在课外及时复习和补充经济学知识。MOOC作为新兴的教学方式，突破了传统时间和空间的限制，依托于互联网，可以使世界各地的学生共享全球最优秀的教学资源。作为高校教师，必须主动融入进现代的教学方式中，探索 MOOC这种新型的教学模式。由此，即可以提升教师自身的教学质量及与同行的竞争意识，更能让学生在现代化的教学模式中广为受益。

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微观经济学是经济与管理类专业的一门核心课程和基础课程，属于“西方经济学”的微观部分。微观经济学是通过对个体经济单位的经济行为进行研究，运用大量的图形和数学公式说明现代西方经济社会市场机制的运行和作用，以及改善这种运行的策略。微观经济学作为理论经济学中的一个部分，长期以来被认为是一门非实验的科学，只能借助于真实经济生活的观察，与可控的实验室实验无关。但随着科学技术的不断发展和进步，社会更加需要具有创新精神的人才。尤其是近年来美国的“翻转课堂”和慕课(M00C)的兴起，改变了传统的教学模式，这也为微观经济学课程的教学提出了新的挑战和机遇。

 

1经济学实验的现状

 

Roth指出，20世纪30年代人们开始用规范的实验室实验研究经济学[2]。Thurstone的个体无差异曲线的实验研究[3]和Flood的囚徒困境博弈的实验研究[45]都表明经济学是一门可实验的学科。1948年，哈佛大学的张伯伦教授在课堂上以学生为实验对象，验证市场的不完全性。Smith系统整理和阐述了经济学实验的方法论[6_7]，尤其是2002年弗农史密斯[8]被授予诺贝尔经济学奖，这标志着实验经济学开始作为一门独立的学科步人主流经济学舞台。以哈佛大学为代表的多数美国大学早已将经济学实验教学作为传统课堂授课模式的补充，提高学生的实验和实践能力。

 

在中国，金雪军教授于2003年申报了经济学教学案例与案例实验室建设项目，成立了实验经济学研究小组，建立了经济学实验室和编写了经济学教学案例集。2005年东北财经大学经济学院的教师与研究生合作翻译了奥西多C伯格斯特龙和约翰H米勒合著的《Experim entswith Economic Principles》[9]。2006年暨南大学张耀辉教授成立了经济学实验室，编著并出版了《实验经济学教程》[10]。2008年北京信息科技大学经济管理学院建立了实验经济学实验室，为经济学的实验课程开展提供平台。尽管我国部分高校已经先后成立了经济学实验室，但真正将经济学实验运用于课程讲授中的较少，尤其是系统阐述经济学实验过程的文献则更少。

 

2微观经济学中经济学实验的教学价值

 

在传统教学模式中，微观经济学作为一门理论经济学学科，存在许多有待改进的方面，具体表现在：一方面，教学方式单一、形式单调。微观经济学的教学方法主要表现为课堂讲授法，教师单纯运用“黑板+多媒体课件+粉笔”的教学手段，由于微观经济学中存在大量的图形和数学公式的推导，教师需要板书的时间较多，繁冗的数学模型和数学公式导致学生仍习惯于中学时代的惯性思维和学习方法，生搬硬套，为应付考试而考试[n]。忽视了对微观经济学的实践价值的理解和理论的现实运用。另一方面，“满堂灌”教学模式。鉴于课时量的缩减，各高校在微观经济学课程的教授时仍然主要采用教师讲、学生听的“满堂灌”模式，偏重于对课本理论知识的讲解而忽视了对现实经济问题的解释和运用n2]。“填鸭式”教学方式导致教师讲得累、学生听得累，教学成为教师的“独角戏”，学生仍然处于“要我学”状态，未转变为“我要学”状态。

 

实验经济学的兴起为变革微观经济学课程的教学提供了一个良好的契机，可以有效地改变纸上谈兵的传统教学模式，通过实验方法提高学生的实验和实践能力。具体的教学价值表现在：

 

(1)增强学生对经济学的体验感受。将实验经济学引人到微观经济学课程中，其目的并不在于让学生掌握经济学的实验研究方法，而在于通过实验的方法让学生更好地理解经济学理论和现实经济现象，把理论抽象的经济学进行简便的实践还原，增强学生对经济学的体验和感受。

 

(2)丰富教学模式。在微观经济学中开展经济学实验，让学生亲身参与到计算机或实物模拟的经济活动中，教师的讲述及实验参与人员之间的对话产生的听觉刺激、实验过程中观察的经济现象产生的视觉和编码刺激等都不同于传统教学模式产生的听觉和视觉刺激，可以有效地提高教学效果。较之案例教学、讨论式教学等教学模式，实验教学模式可以产生更好的互动性，学生的动手能力得以迅速提高。

 

(3)加强学生的科学训练。微观经济理论的成立是以一定的假设条件为前提的，不同的假设前提可能导致不同的结论。在微观经济学课程中开展经济学实验教学，主要是作为一种教学工具，用于辅助经济学的传统教学"3]。因此，经济学实验并不是用于验证经济理论的正确与否，而是一种经济理论的展示。其目的主要是加强学生的科学训练，在学习经济学理论时严格遵循假设、推理到实验的科学过程。

 

3微观经济学中经济学实验的教学应用

 

3.1教学模式

 

目前国内高校在微观经济学课程中开设经济学实验主要采用两种教学体系模式：①将实验教学作为课堂讲授的补充，仍然以经济学的课堂讲授为主，但会在课程讲授过程中专门安排若干次的经济学实验，提高学生对经济学理论的体会和理解;②将微观经济学的教学内容整理设计成若干个实验，以经济学实验室中的实验为主，学生通过参与经济学实验体会和学习经济学[14]。这两种模式的适用范围不同，第一种模式是国内现在开设经济学实验的高校广为采用的，一般在课堂讲授的过程中安排4或5次的经济学实验，开展方便、有效;第二种模式以实验为主，但并不能取代微观经济学的理论教学，因此往往作为选修课课程来开展，这种对经济学的实验要求较高。

 

3.2软件平台

 

20世纪70年代以前，经济学的实验主要以手工实验为主，通过笔、纸、黑板和时钟等设备来进行。经济学实验往往受到课堂时间、经费和学生人数的制约而存在较大的局限性。2000年以来，计算机技术的曰新月异和互联网技术的迅速发展，这为经济学实验的开展创造了良好的技术平台，越来越多的经济学实验依赖于计算机来开展数据的收集、整理和记录。这种实验模式可以显著提高实验效率，实验的参与人通过鼠标即可操作整个实验的流程。

 

计算机在经济学实验中的重要性决定了经济学实验软件的建设成为迫切需要解决的关键问题。现有的经济学实验软件主要是从国外引进，然后结合国内的具体实际情况进行略微的修改。美国加州理工大学在1972年成立了实验经济学和政治经济学实验室(LEEPS)，普洛特教授主持发明的真实市场软件(MUDA)使双向拍卖的市场实验开展从理论变成了现实。1985年，“实验经济学之父”史密斯教授在美国亚利桑那大学成立了经济学实验室(ESL)，成功开发了Econpor的电子数据库软件，其中包括了NFC,MarketLink，0SA等软件，主要用于微观经济学的教学。美国普渡大学为纪念史密斯教授成立了弗农史密斯实验经济学实验室(VSEEL),设有数据采集和观察实验室[15]。

 

国内的经济科学实验室起步较晚，最早的一个经济科学实验室是由中国人民大学陈禹教授在1994年发起成立的。1997年之后，国内许多著名大学在“211”工程项目的专项资金资助下开始进行经济学实验室建设，中国人民大学、上海交通大学、上海财经大学、浙江大学、南开大学、暨南大学、吉林大学、四川大学等均已成立了经济学实验室，进行模仿性质的实验教学研究，通过对国外经济学实验软件产品的研究，模仿和开发了相关的经济学软件，创建了良好的网络软件平台。

 

3.3微观经济学的经济学实验应用——以垄断市场结构为例

 

3.3.1实验目的

 

垄断是微观经济市场结构中的一种，表示整个行业中只有唯一的一个厂商的市场组织。不同于完全竞争市场，垄断市场的形成可能来自于厂商对生产资源的独占、厂商独自拥有生产某种商品的专利权、政府的特许、自然垄断等因素。通过经济学实验了解垄断的市场结构对市场行为和市场绩效的影响。

 

3.3.2实验设计

 

本实验的参与者包括：厂商、消费者。厂商将得到一份说明成本的信息表，消费者将得到一张根据需求信息表制作的卡片，卡片上的数字代表意愿价格。厂商和消费者还分别得到一张收益记录表，所有的信息均保密。

 

本实验的交易规则。把厂商公开报价的形式称为叫价，厂商可以用举手方式或者用语言告诉现场的所有人员。当消费者购买数量超过厂商所能够提供的数量时，厂商可以要求用抽签方式，或者直接决定卖给谁。每次叫价时间间隔为2min,超过2min仍然没有成交，则为无效叫价。厂商有两次报价机会，是否选择两次报价和如何报价由厂商决定。全部交易共有两个阶段8轮，16min左右。请每轮参加者记录好自己的收益。第四轮、第八轮结束时，计算收益，并通告每位参加者收益情况。在第四轮和第八轮留下专门的时间给参加者一个计算收益的时间，大约为3min,3min以后重新恢复交易。每位参加者单独计算收益并将各期收益累加得到总收益。收益的计算公式分别是：

 

厂商总收益(或企业利润)=$(交易价格一生产成本)X交易数量

 

消费者收益(或消费者剩余)=$(意愿价格—交易价格)X交易数量3.3.3实验过程

 

首先，进行实验分组，假设班上有30名学生，可以分成6个小组，每个小组5人，其中4人编号分别为A、B、C、D,均为消费者，1人为厂商。每次交易之前，每个消费者得到一张扑克牌，扑克牌上的数字代表消费一单位商品得到的边际效用(意愿价格，即愿意付出的最高价格)，每次交易完成，将扑克牌收回重新随机抽取。厂商之间的信息保密，其拿到的信息表上面的数字表示生产每单位产品的成本。

 

其次，开始交易流程，共进行两轮8局实验(每局4轮)。具体包括叫价、交易合同、生产3个环节。在叫价环节中，厂商在每一轮交易中先报价。厂商有两次报价机会，每次叫价的时间间隔大约为2min,包括买卖双方等待消费者的思考和准备;在2min以内，时间由厂商决定。假设当出售四个单位产品时，成本分别为3、4、5、6元，那么厂商的报价可以大于6元，但不能小于6元。对消费者而言，接受的价格不能低于所拿到扑克牌上的数字。双方能够共同接受的价格即是成交价格。价格仅由卖方报出，买方不能讨价还价，也不能相互商量共同购买决策行为，只能各自决定买或不买。在交易合同环节，如果消费者愿意购买，随即与厂商签订合同，合同一经签订双方不得反悔或违约。然后，厂商可以进行第二次报价，消费者可以决定买与不买并签订合同。如果出现厂商报价后出售数量不足时，厂商有权决定与哪一位消费者交易，没有达成的交易不能签订合同，双方都不能计算收益。在生产环节，厂商签订合同后立即生产，不存在违约可能，也不发生运输成本及交易成本;厂商是根据订单生产的，不存在存货机器成本。

 

3.3.4实验结果与讨论

 

在实验程中，学生们将课本中垄断市场结构的相关知识运用到实验中，消费者只能决定买与不买，不能讨价还价，更不能相互商议而做出共同购买决策，这充分体现了垄断的市场特点，真实反映出了垄断市场结构对市场行为和市场绩效的影响。引导学生对实验结果进行讨论，充分体会垄断市场结构的特点，并对现实生活中的垄断理论和问题进行延伸讨论。

 

4结语

 

随着实验经济学的兴起，经济学的可实验性得到认可，通过学生亲身参与到实验中来，有助于提高学生对经济学理论的理解和感受。本文以垄断市场结构为例，通过实验目的、实验设计、实验过程、实验结果与讨论的阐述，探究了实验经济学在微观经济学课程中的应用过程。教师事前通过课堂上的理论讲授，让学生了解基本的经济学理论，在经济学的实验过程中，通过规范设计，使学生较为容易地掌握实验规则，认真完成每一个步骤，积极参与到实验中来。这种模式可以让学生更好地感受到经济学的魅力和学习经济学的乐趣，大大提高教学效果。

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关键词：管理人才；培养；微观经济

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）06-0138-01

1 微观经济学对管理专业人才培养的作用

经济学是一门研究人类社会如何有效率地分配使用稀缺的生产资源，以达到既定目标的社会科学，管理学是研究管理者如何对组织有限的资源进行有效的整合，以实现组织目标的社会科学。经济学和管理学作为两门独立的学科，其研究目的、研究方法、研究内容和基本假设是有区别的，但经济学是管理学理论基础，管理学思想的萌芽、理论发展都是以经济学为基础的，经济学还为管理学提供了分析工具。由于培养目标不同，管理学科的经济学教学与经济学科的经济学教学是不同的，经济学科的经济学主要是关于经济理论与经济政策的研究，侧重社会整体公平与效率，为政府制定政策服务，重在培养学生理论分析和研究能力；管理学科的经济学侧重微观经济组织和个体的研究，主要为企业的决策与经营服务，注重实用性，重在培养学生经济思维方式和理论运用的能力。

微观经济学是西方经济学的重要组成，研究市场经济的资源配置问题，微观经济学通过对个体经济单位的考察，分析消费者和生产者的行为以及市场均衡的实现，因此，微观经济学对管理专业人才培养尤为重要，其作用体现在：

（1）理性思维方式的培养和认识能力的提高，通过微观经济学的学习使学生认识资源稀缺性和选择的必然性，了解市场机制的运行和作用，并最终形成经济理性思维和认识能力，这种思维方式和能力将帮助管理专业的学生――未来的管理者能够认清管理活动中经济问题产生根源及解决途径。

（2）后继课程的基础。微观经济学是管理专业课程的理论基础，在会计学、统计学、财务管理、战略管理、运筹学、运营管理市场营销、国际贸易等课程中都会有微观经济学理论和方法的运用，如统计学中需求曲线的拟合、指数分析，市场营销中市场分析、定价策略和原则，财务管理中成本分析、筹融资决策、投资理论，战略管理中环境与条件的分析、博弈竞争与战略选择，运筹学与运营管理中的最优化分析、设备经济管理、库存管理，国际贸易中的绝对优势与比较优势理论，关税理论等。

（3）有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。微观经济学为企业经营决策提供分析工具，如最优化的分析方法在价值工程得到具体运用和发展，成本收益分析也成为管理学中经济原则的体现。而现代微观经济理论更是为组织结构与组织规模、管理成本与激励约束、厂商的竞争与合作等诸多管理活动中的问题提供了分析和解决的依据。

2 管理专业微观经济学教学改革设想

微观经济学对管理专业人才培养至关重要，但由于微观经济学有较强的逻辑性和抽象性，管理专业学生在学习过程中普遍存在困难，经济学被称作“沉闷的科学”、“最难学的课程”，在实践环节中也表现出应用能力较差。为此，笔者结合教学实践，对管理专业微观经济学教学改革提出看法。

2.1 注重理论性与实用性结合

微观经济学既具有较强的理论性和系统性，同时又有较强的实践性。但传统的经济学教学本质上是应试教育模式，教学方式较为单一，灌输式的课堂讲授，理论脱离实际，学生中死记硬背，高分低能的现象非常严重。管理专业人才培养不仅要学生“知”，更要懂得如何“行”，注重培养学生“学以致用”的能力。为适应这一要求，微观经济学教学肩负的任务不仅要使学生具有扎实的经济学理论知识，更要培养学生应用能力。在教学过程中既要突出理论体系的内在逻辑，重视微观经济学的结构，又要体现经济学的应用性和实践性。为此教师在教学过程中要讲好基本概念，讲清基本原理，理论联系实际。实践证明，案例教学是一种行之有效的教学方法，结合经济生活实际讲解原理使学生体会到经济学不再是空洞乏味的模型，而是与我们生活密切相关且具有一定指导意义的理论。在案例教学中，不仅可以传授知识，还可以通过案例分析讨论训练思维能力，帮助学生有效地应用所学理论知识，有利于学生分析判断能力的培养与提高。为此要求教师要注意搜集资料，结合教学的重点、难点选择典型的案例来进行分析，便于学生对知识的掌握和解决实际问题能力的提高。

2.2 将微观经济学教学与管理专业结合

首先，教师应对管理学科及专业课程有所了解，在讲授时联系相关课程的知识，使学生理解微观经济学对管理学科的基础作用，同时在学科背景下掌握微观经济学的分析工具。

其次，注意教材的适用与内容的选择。目前多数学校采用人大版西方经济学（微观部分）这本教材是国家级优秀教材，系统、规范，但由于是面向经济学专业的，管理专业学生学习时，就显得内容过多，程度较深，为此教师应在教学内容上针对管理专业有选择地讲解，重点介绍供需理论、效用理论、生产理论、成本理论和市场结构理论。

第三，采用专题形式介绍微观经济学新发展。近年来经济学与管理学相互渗透，出现融合趋势，经济学的现代企业理论及决策理论在管理学的发展中得到更为广泛的应用。例如，管理学的企业组织理论中的组织设计和组织发展大量借鉴了经济学现代企业理论的研究思路和成果，而契约经济学、产权经济学和交易成本经济学为组织结构和组织规模问题、组织中的冲突和协调问题、契约机制和契约关系等问题的研究提供了理论依据。管理中的成本、内部人控制等问题的解决、激励约束机制的设计正是依赖经济学的委托理论与博弈论。因此，采用专题形式介绍这些与管理学密切相关的新思想、新理论对于管理专业学生而言非常有益。

参考文献

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关键词：微观经济学 教学方法 案例分析 双向互动式教学

基金项目：云南省《微观经济学》精品课程建设项目。

《微观经济学》是国家教育部指定的高等院校财经类各专业的核心主干课与专业基础课之一，这门课程是以单个经济主体为研究对象，主要研究各个经济主体如何将其稀缺的经济资源分配在各种不同的用途中以取得最大利益，并以此说明市场经济的基本运行规律和效率。这门课程理论性较强，内容丰富且相对抽象，同时又以较多的数学计算和推导为基础，结合模型、图形和高等数学方法，学生普遍觉得难度较大。在教学实践中，笔者不断加强学习，提高自身素质和业务水平，将《微观经济学》的核心思想、课程体系、重点难点等的理解和把握运用到课堂教学中，同时，笔者密切关注国内外经济形势，将热点问题作为案例引入课堂教学，丰富了授课方式和内容，活跃了课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，培养、锻炼他们理论联系实际的能力，取得了较好地效果。在此，笔者结合《微观经济学》课程的特点以及自己讲授微观经济学的实践谈点体会，希望能与有关教师交流探讨，共同提高教学效果。

1 《微观经济学》课程的特点

《微观经济学》课程属于理论经济学范畴，它既不同于农业经济学、劳动经济学、生态经济学等应用经济学课程，也不同于管理学原理、组织行为学、人力资源管理等管理学课程。作为理论经济学课程之一，微观经济学揭示了市场经济的运行规律，行业和市场是怎样运作和演变的，它们之间存在着怎样的联系以及它们怎样受政府政策的影响等等。《微观经济学》具有完整的理论体系，主要内容包括均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、分配理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵与微观经济政策。这门课程一个显著的特点就是理论抽象、要求学生具备较深的数学功底以及较强的用图形说话的能力。

1．1 理论抽象

《微观经济学》所介绍的经济理论是西方发达资本主义国家市场经济几百年发展的总结，这些总结是以资本主义国家的市场经济为前提的，而且每一个结论的成立都建立在一系列严格的前提假设之上，这与我们国家的国情、市场经济发展的概况、人们的观念和行为方式均不同，这些差异必然增加我们理解的难度。同时，理论知识原本就是抽象的，学生很难将所学的理论、模型与日常生活联系起来，再加上微观经济学概念、定理、规律很多，相互之间又极易混淆，对于初学者来讲，总会存在理论与现实理解之间的差距。

1．2 要求学生具备较深的数学功底

《微观经济学》中最常用的经济模型法、边际分析法、均衡分析法、静态分析、比较静态分析、动态分析法等等都要求学生具备较深的数学功底和逻辑推理能力。因为《微观经济学》是财经类学生的专业基础课，一般安排在大一第二学期，有很多学生微积分知识还没学，这时要求他们将数学知识熟练地运用到经济学分析中，无疑增加了他们学习的心理负担。

1．3 要求学生具备较强的用图形说话的能力

图形在经济学中非常有用，用于说明各种经济变量之间的关系及其变化情况。美国第一个诺贝尔经济学奖获得者、著名经济学家保罗·萨缪尔森说过：“你必须具备足够的图形知识才能掌握经济学，图对于经济学家如同锤子对于木匠一样必不可少。”微观经济学每一个理论的得出与论证都与图形紧密相联，这对于刚刚步入象牙塔的学生而言，要学会正确地运用图形解释经济问题的确有些难度。

总之，如上所述微观经济学课程的特点以及学生的现实条件等各种因素决定了微观经济学这门课程的学习难度和学习强度相当大。笔者结合《微观经济学》课程的特点，采用理论讲授、案例分析、课堂讨论和课后练习等方法组织教学。

2 《微观经济学》课程的教学方法

2．1 理论讲授

理论讲授是微观经济学最基本的教学手段。笔者在讲授微观经济学的过程中，首先介绍基本的框架，在讲述每一章内容之前，都有一个本章提要，让学生对所学内容有一个整体的视野，然后再介绍具体的内容，通过课堂讲授，让学生理解基本的经济概念，了解市场经济主体的行为规律，授课过程中采取由点到线，由线到面逐层展开，脉络清晰，通过主线的引入，使学生系统地把握整门课程的精髓，同时，在每一章结束后都加一个本章小结，总结一章的主要内容，加深学生的理解。

笔者讲授微观经济学，以市场经济主体的最优行为选择为主线，主要体现在这五个方面：第一，单个消费者行为的最优化。即研究消费者在收入既定的情况下，怎样选择使得他的效用最大化，从而实现消费者均衡；第二，单个厂商行为的最优化。即研究单个厂商在成本预算既定的前提下，怎样选择使得他的利润最大，从而实现生产者均衡。这包括两方面的内容：（1）在成本既定时，如何选择使得所获产量最高，（2）在产量既定时，如何选择使得所付出的成本最低。为此，将问题深入一步区分不同的市场结构，进一步考察完全竞争、垄断竞争、寡头垄断与完全垄断市场厂商确定产量与价格的最优化行为；第三，单个生产要素市场的最优化。即研究消费者根据什么原则供给多少生产要素，厂商根据什么原则需要多少生产要素，从而实现生产要素的供给与需求的均衡；第四，商品市场与要素市场的同时最优化。即研究将消费者、厂商、商品市场与要素市场联系起来的整个市场的一般均衡；第五，政府目标决策的最优化。即研究市场失灵的问题，政府应该采取什么样的措施来弥补市场的缺陷，从而达到宏观调控的作用。

2．2 案例分析

微观经济学是以个体经济单位为研究对象，厂商的生产经营决策与居民的消费决策都和现实生活息息相关，因此案例分析是微观经济学教学过程中必不可少的教学手段。优秀的案例是以现实问题为研究对象，以事实和数据为依据，并将理论知识寓于案例之中，将这些微观经济学的案例引入课堂，引导学生对典型案例进行剖析，一方面能够培养学生的学习兴趣，加深对基本理论的理解和把握；另一方面，能带动学生实现从感性认识到理性认识的质的飞跃，提高学生们运用所学的知识分析问题和解决问题的能力。例如，在讲授需求价格弹性理论时，可以结合安全帽专卖店的广告“旧帽换新帽一律八折”来解释厂商针对消费者的需求弹性不同而进行区别定价，结合现实生活中的实例，能将枯燥的理论运用到鲜活的经济现实中，充分调动了学生的积极性。

2．3 课堂讨论

课堂讨论是活跃课堂气氛、提高教学效果的重要保证，对于微观经济学教学，不论是理论讲授还是案例分析，都离不开课堂讨论这一重要形式。通过讨论可以使教师从传统的“填鸭式”教学转向双向互动式教学，学生从传统的被动接受的学习方式转向主动参与的学习方式，变“要我学”为“我要学”，通过课堂讨论，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生运用所学知识去发现、分析和解决现实生活中的问题，做到学以致用。

2．4 课后练习

微观经济学是研究经济变量的单项数值决定，其中涉及大量的数学关系，理论性强，要实现将理论用于解决实际问题有不小的难度，所以要给学生布置练习题，通过做练习巩固课堂上所学到的理论知识，特别是通过做计算题来加深对微观经济理论模型的理解。同时，这门课程是财经类各专业考研必考的基础课，因此，笔者在授课过程中对课后习题中出现的各种问题都给予特别强调和详细解答并进行适当延伸。

3 进一步提高《微观经济学》教学质量的想法

3．1 教师应不断加强自身学习

俗话说：“要想给学生一滴水，自己首先要有一桶水。”作为一名优秀的高校教师，首先自己要有扎实的专业知识功底，丰富的文化底蕴，因此，教师应不断加强自身学习，树立终身学习的理念。同时，西方经济学是一门具有演变性的学科，由于这门学科的特点，必然要求微观经济学相关的理论知识必须和现实的发展紧密结合才具有生命力，所以该门课程的理论体系更新较快，那么任课教师的这桶“水”，决不应是“陈年老水”，而应是不断地从知识发展的奔腾江河中汲取的“新鲜水”，任课教师应及时掌握知识点的更新，如新旧理论的增减，同时及时调整相应的案例分析并运用于课堂教学中。

3．2 充分利用多媒体课件与板书相结合的教学方法

多媒体课件集文字、图片、动画、音频、视频为一体，容易吸引学生的注意力，使其更积极地听取教师对知识点的讲解和分析，多媒体课件教学的引入改变了传统的教学方式，也使学生更容易地接受原本枯燥的教学内容。但是，课件不能完全取代传统的板书教学。目前，很多高校教师上课时过多依赖课件，整门课程知识点完全通过点鼠标放映课件讲授，微观经济学这门课程本身包含很多的数学推导和图表，完全依靠多媒体课件向学生讲授，即使利用动画使得推导过程一步步显现，学生也不容易跟上。因此，在讲授公式推导以及有关图表的过程中，笔者认为最好结合板书进行讲授，通过“黑板+粉笔”的方式推导和画图，能够充分地带动学生跟着教师的思路走，让学生看清推导的整个过程以及各种逻辑关系，形成知识间的连接，也更有利于帮助学生掌握公式的推导。比如，在讲到古诺模型中厂商的产量选择的时候，最好板书推导每个寡头厂商的均衡产量，这样，学生会更容易接受和理解。

3．3 鼓励学生充分利用网络资源

互联网信息时代丰富的网络资源为学生学习微观经济学提供了巨大的支撑，要鼓励学生学会利用网上教育资源，经常登录经济学论坛、经济学教育科研网、经济学家等网站，聆听专家讲座，参与学术讨论，这些经济学网站既提供了丰富的学习资料和各种各样的案例，又能够帮助学生将枯燥的理论知识和鲜活生动的经济实践联系在一起，使学生更好地接受微观经济学的知识点，最终实现提高教学质量，达到理想的教学效果。

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关键词：微观经济学；互动式教学；教材

《微观经济学》已经成为民办高等院校经管类专业的专业基础课。在笔者所在的学校，经济系和管理系每年有1000多名学生要学习这门课程。这门课程对于学生掌握现代经济学的基本理论，理解社会主义市场经济建设和市场经济运行具有重要的作用。同时，作为专业基础课，对于学生今后学习国际贸易原理、宏观经济学、计量经济学、货币银行学等等都具有极其重要的意义，学生只有打好了微观经济学的基础，才有可能学习好这些专业课。但是，由于微观经济学本身的一些特性，比如在微观经济学中利用了大量的图形和数学工具来分析问题，许多经济变量之间具有相当强的逻辑关系，而对于民办本科院校的学生来说，这些内容的学习都有很大的困难。在教学过程中也出现了一些明显的问题，教师难教，学生对很多问题的理解也浮于表面，很难深入理解相关的知识点，更遑论用学过的理论解释生活中的经济现象了，这样反倒使得微观经济学失去了本来的教学目的，无法达到预期的教学效果。因此，如何教好这门课，如何使得学生对这门课程感兴趣，既保留微观经济学原本的特色和学科体系，又能与社会实践相结合，因材施教，因人施教，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，是值得每个经济学教师思考的问题。

1 微观经济学教学中存在的问题

1.1 缺乏合适的教材

民办本科院校作为一个新兴的高校层次，开始的时间并不长，因此，在很多课程教材的选择上都还是沿用母体学校的教材。比如，笔者学校的微观经济学教材一直使用的是高鸿业的《西方经济学微观部分》。该教材不论从内容上还是体例上在国内的微观经济学教材上都是上乘之作。但是对于三本院校的学生来说，该教材内容非常繁杂，内容也比较深，体系严密，逻辑性太强，除一小部分学生外，大部分学生难以适应。同时，由于生源的差异，导致课堂教学中，学生理解程度相差很多，给老师教学也带来了很大的困扰。最近几年市面上的标明针对民办本科院校的微观经济学教材逐年增加起来，但是水平也参差不齐，基本内容没有太大差别，缺乏特色和针对性。而国外的教材，如曼昆的《经济学原理》，相对于国内的教材来说，趣味性强，难度也不大，但是，相对来说逻辑比较分散，也不完全适合中国学生的特点。因此，编写适合学生的教材对于提高微观经济学课堂教学的效果十分必要。

1.2 学生缺乏经济学思维方法的训练

笔者所在的高校，在江苏省内历年高考招生中，其录取分数在独立学院中始终名列前茅。但是，就学生本身而言，多年的应试教育导致的结果是，学生在课堂中更希望老师提供结果，然后记住结果，为应试做准备，从而失去了经济学教学本身的逻辑性的培养和训练。同时，如果教师推导了各种模型的分析过程，由于在这个过程中使用了一些数学分析方法，对于一些数学基础比较薄弱的学生来讲，又往往产生畏难情绪，从而对微观经济学的学习产生厌倦甚至厌恶的情绪，大大影响了学习效果。

1.3 缺乏理论和实践相结合的教学环境

微观经济学的教材中充斥着各种各样的图形和模型，和学生的现实生活距离较远。同时，由于学生缺乏现实的生活经验和生产经验，从而导致学生很难理解生产论和成本论的相关内容。而我们的教材中的很多案例都是以西方国家的生产实践为基础的，大多描述的是西方国家的经济生活，缺乏根据我国经济发展、改革中出现的现实问题为研究对象的实例。当这些例子中提到的现象和我们国家的经济现象有所出入的时候，学生就很难理解这其中的差别，也很难理解微观经济学的基本前提假设，甚至会对理论的正确性产生怀疑。

1.4 教学条件有限，无法达到相应的教学效果

民办本科院校由于师资力量有限，一个教学班一般都有100多个学生，从而导致教师对于课堂内容控制力有限，很难组织起规范的案例讨论，教师也很难掌握所有同学的学习状态与学习效果。另外，由于母体学校的特色，在笔者所在的学校存在着严重的重视工科实践基地建设，忽视经管类实践基地建设的问题，学校实践教学条件有限，缺乏具有经管特色的实践教学基地，从而导致学生只是在课本中学习，而很难具有实践的机会。

2 改进微观经济学教学方法的建议

2.1 尝试编写切合学生实际的教材

编写一本适合本校学生的《微观经济学》教材对于改善微观经济学教学效果具有十分重要的意义。关于教材编写的方向，可以以现在使用的《微观经济学》教材为蓝本，删掉一些对于三本院校学生而言难度较大的内容，从而避免了内容的繁杂性而导致的学生的畏难情绪。例如，可以保留从供求入手，弹性的分析，效用论、生产论和成本论，市场结构理论和要素理论。而对于一般均衡、福利经济学等相关内容可以合并成一章，简要介绍，只要学生把握基本内容即可。从大的框架下可以增加相关的教学案例，如每个章节前面增加导入案例，引导学生思考。每章结束后，添加一两个案例或相关的事件，引导学生用本章学过的内容来解决这些问题。每一章的内容中，大部分知识点应配有相应的简单案例，帮助学生理解知识点。每章结束后，对相应的知识点进行总结，并配合相应的题目加以巩固。

2.2 实施互动式教学

相比于一本、二本学生而言，三本的学生虽然学习基础较弱，但是，学生相对比较活跃，动手能力也比较强，一旦激发起他们的兴趣，他们是有能力配合教师完成教学过程的。

2.2.1 适当分组

教师可以把学生分组，一个班100多个人，教师很难顾及到所有的学生。教师可以把10个左右的学生分成一组，每一组设一个组长，上课时候要求同一小组的同学坐在一起，组长也可以轮流，这样，教师和学生的交流就会变得顺畅许多。

2.2.2 把互动教学渗透到各个教学环节

要激发起学生的学习兴趣，关键在于互动式教学的设计，把互动式教学方法渗透到预习、课堂教学和课后作业的布置中等各个教学环节。

在预习阶段，教师可以把相关的案例提前发给学生，设置相应的问题，要求各个小组按照案例内容回答相关问题。在课堂上，按照学生对案例的理解以及对于问题的回答，给各个小组相应的分数，建立起竞争机制，激发学生的学习兴趣。对于案例的选取，教师应该尽量选择当下的热点问题，因此，教师应当经常更新案例库，保持案例的新鲜性。

在教学过程中，教师可以考虑一例到底，用一个案例讲述相关的知识点，这样教师也不需要把每个知识点涉及的新的案例讲述一遍，节省了教学时间，学生也对案例的印象更加深刻。另外，也可以采用短小精悍的案例来说明相关问题。如讲授边际效用递减规律时，书上吃馒头的案例对于南方的学生来讲其实并不合适，因为他们很少吃馒头。可以用体育课后喝饮料来说明，刚开始时候喝一口都觉得很解渴，当一瓶饮料快喝完的时候，再喝一瓶就没什么感觉了。再比如，在讲授边际替代率递减规律的时候，可以举交换商品的例子，实践表明，学生听了以后，直观感受很强，对知识点的印象也很深刻。在每一章结束或者某一小节结束后，教师可以安排学生进行相应的社会调查，这种社会调查可以是实地的调查，比如了解本校学生对某种产品的需求，考察影响因素，每一种因素如何影响了需求。也可以是查找相关的数据资料，例如，哪些因素影响了住房市场的价格？如收入因素可以查找相关的统计资料，用地区的人均可支配收入表示，引导学生使用统计数据库，使用统计工具。从互动教学的形式来看，教师可以采取分组讨论，学生独立演讲，课堂辩论等形式，从而达到丰富课堂教学的目的。当然，前提是教师要提前布置好规则，做好设计。

2.3 优化考核方式

2.3.1 强化平时分的统计

笔者所在学校，几乎所有课程都是用三七开的分值比重，即平时成绩占30%，卷面成绩占70%。但是在考核过程中，绝大多数老师的平时分数给的都十分随意，学生分数较低，就把平时分提高一点，这导致了很多学生认为，只要平时不逃课，或者几乎不逃课，老师就会把平时分都给满，从而产生了一些“做一天和尚撞一天钟”的混平时分的学生。这严重降低了学生的学习压力，影响了教学效果。

针对这种现象，笔者认为，教师应该严肃平时分的计算方式，比如教师要对学生充分熟悉，这种熟悉建立在课堂上对学生的观察和关注上。每一次课堂讨论都把平时分公布出来，奖惩要严明，考试前公布所有同学的平时分数，增加透明度，从而避免学生浑水摸鱼现象的产生。

2.3.2 对试卷形式进行调整

根据各自教学中的具体情况设计题型。传统的考试中往往注重基本概念的理解，而忽视用基本原理解释经济现象，忽视基本原理的应用。笔者认为，在试卷的设计中应该提高应用部分的比重，适当降低计算的部分。微观经济学最核心的不是要学生算，而是要学生掌握经济学的思想和灵魂以及应用。

3 小结

独立本科学校的学生有其自身的特点，因此，在微观经济学教学过程中应该针对这些学生的特点，设计相应的实践与互动环节，编写具有针对性的教材，调整考核方式，从而达到提高微观经济学教学效果的目的。

参考文献：

[1] 高鸿业.西方经济学微观部分[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

[2] 吕文慧.浅论微观经济学课程案例教学改革[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2011，27（1）： 117～120.

[3] 彭柳林，李晓云，陈青雁.交互式教学法在独立学院《微观经济学》课程教学中的应用[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2011，27（1）：117～120.

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关键词：微观经济学；生产者行为理论；企业

沙盘模拟微观经济学教学中主要介绍产品市场的局部均衡理论。局部均衡理论由均衡价格理论、消费者行为理论和生产者行为理论三个理论构成。在局部均衡理论的三个组成部分中，均衡价格理论和消费者行为理论所描述的情况是学生在生活中经常遇到的，而生产者行为理论描述的是厂商的行为，学生几乎接触不到，造成学习困难。所以，微观经济学的教学需要着重于学生对于厂商行为的感性认识。而企业沙盘模拟课程便可有效解决这一问题。

一、企业沙盘模拟介绍

用友ERP沙盘将实训学生分为4～6组，每组运营一个企业，这些企业在起始的时候具有同样的配置，并且面对同样的选择。包括：广告费投入的选择，生产线的选择，原材料采购的选择等。各个企业需要充分考虑本企业的成本和收益，以及其他企业的发展策略对本企业的影响，制定本企业的发展战略，争取在竞争中脱颖而出。

二、企业沙盘模拟在微观经济学教学中的应用

（一）通过理论加实验的方式合理安排微观经济学课程

高校微观经济学的教学课时基本为48学时，且全为理论教学。这种教学模式无法将企业沙盘模拟引入微观经济学教学。所以，根据企业沙盘模拟运营等环节，理想的教学时间是16学时，故需要将微观经济学48课时划分为：理论课时32学时，实验学时16学时。

（二）调整企业沙盘模拟规则以适应微观经济学教学内容

在生产者行为理论当中，厂商的行为原则是实现利润最大化。教师在微观经济学教学中应用企业沙盘模拟时，必须要对企业沙盘模拟的规则进行调整以适应微观经济学教学内容。例如，在完全竞争市场当中，假设有很多厂商，单个厂商的产量只占总供给的一小部分，对于价格没有影响。而厂商实现利润最大化的手段是：根据边际成本等于边际收益的原则，对产量进行控制。生产者理论的前提假设是要求厂商的产量要小于需求量，而在企业模拟实训当中，有四种生产线：手工线、半自动线、全自动线和柔性线。而每个生产线的全年产品数各不相同，为保证总供给小于需求，需要对企业进行限产，调整生产线。在教学中运用企业沙盘模拟微观经济时，为使企业沙盘模拟符合微观经济的实际现状，应适当调整模拟规则，进而更好地实现教学内容。

（三）提炼企业沙盘模拟中包涵的微观经济学理论

1.经济人假说。用友ERP沙盘将学生分为六组，每组运行一个企业，运行六年后，以利润多少作为判断胜负的标准，这体现了厂商利润最大化的目标。而利润最大化目标是微观经济学基本假设———经济人假说的表现。2.可变成本和不变成本。用友ERP沙盘中将企业中的成本具体化，主要包括：原材料费用，生产费用，管理费用，广告费，设备维护费。教师可以将这些具体的成本进行归类，形成微观经济学中的成本，使学生产生直观的认识。在实验当中，原材料费用和生产费用随产量的增加而增加，属于可变成本。在第一年内，由于只能使用手工线生产P1产品，所以，原材料费用和生产费用都等于1M•q，其中q代表产量。可变成本的公式是：TVC=2•q。而设备维护费，设备折旧等，都不随产量的变化而变化，所以属于不变成本。3.显成本和隐成本。企业生产的显成本是指厂商在市场上购买或租用他人所拥有的生产要素的实际支出；企业生产的隐成本是指厂商自己所拥有的且被用于自己企业生产过程的那些生产要素的总价格。4.停止营业点。如下表所示，第一年在广告费用为零的条件下，除数量为7的订单外，其余都是亏损的，是不是应该继续生产？这涉及停止营业点的概念。判断是否停业的标准是收益和可变成本，收益大于可变成本，就应该继续生产。如表所示，每个订单的总收益都大于可变成本，所以，应该继续生产。总之，在微观经济学教学中引入企业沙盘模拟是一种先进的教学方法，能够帮助学生了解企业的同时了解企业运行中的相关问题，有助于锻炼学生的实践能力，为培养应用型人才提供了帮助。

参考文献：

[1]赵富荣,吴红英.提高高校ERP沙盘模拟实训课程教学效果的措施[J].中国市场,2015(33):132-133.