大学教育的英语精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇大学教育的英语，期待它们能激发您的灵感。

篇1

[关键词]大学英语 学科教育 理论视野 学科教育学

学科教育学,是一门新兴的以学科教育为研究对象的教育科学,包括具体学科教育学和整体学科教育学。首先,学科教育学要明确学科教育的目标;其次,要研究学科划分,以及各学科之间、学科与非学科之间的关系;再次,是研究更具体层次的课程、教学、学习、评价等。相对于学科课程与教学论来说,学科教育学领域更广、层次更多、水平更高。以学科教育学的视野研究大学英语学科教育,建构大学英语学科教育学,探讨大学英语学科教育如何在服从和服务于整体学科教育目标和高等学校的总体教育目标的基础上,确定具体的学科教育目标,进而研究目标的实施实现与检测评估,这是非常有意义的。

一、学科教育学概述

1.学校教育、学科教育、非学科教育

学校教育的实施途径包括学科教育与非学科教育两种。(学科有两层不同的含义:一是学术学科,指人类知识体系中的门类,其英文称谓为discipline或academic discipline;一是学校学科,指学校教育中主要教育内容的门类,其英文称谓为subject或school subject。本文所论的学科,是指学校学科。)其中,学科教育是主要途径。两者之间互相联系,一定程度上可以互相转化。对于学科教育的研究大致经历了三个阶段:一是学科教材教法阶段;二是学科课程与教学论阶段;三是学科教育学阶段。每一阶段大致都经历了从对具体学科的研究到对整体学科的研究两个过程。

2.学科教育学

学科教育学在我国萌芽于20世纪末期,初步形成于21世纪初期,现在正处于基本形成与发展深化的阶段。学科教育学,概括地说,是以学校教育中的学科教育为研究对象的一门教育科学;具体地说,是以全面实现教育目的为目标、以相关学科研究成果为理论支撑的研究学科教育目标、学科、课程、教学、学习、评价等全过程及其内在规律以及学科教育与非学科教育关系的一门教育科学。学科教育学要解答的问题主要包括:为什么教?为什么学?教什么?学什么?怎么教?怎么学?谁教?谁学?教得怎样?学得怎样?等等。

3.学科教育学视野

要很好地理解并运用学科教育学,就要区别教育与教学两个概念。教育是有目的地培养人的活动,包括教育者、受教育者和教育措施三个基本要素。教学是教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。可见,教育相对与教学来说,是更为广义的一个概念。

以学科教育学的视野来研究学校教育中的学科教育问题,有利于学科教育的实施及学校教育整体目标的实现。

二、大学英语学科教育概述

1.大学英语:学科?课程?教材?

大学英语是一门学科,还是一门课程,抑或是一部教材?实际上,这需要讨论学科、课程、教材的含义问题。

什么是学科呢(本文所论的学科,是指学校学科)?学科指学校教育中主要教育内容的门类,其英文称谓为subject或school subject。什么是课程呢?课程简单说是指课业及其进程,其英文称谓为curriculum。课程不仅是一种过程,一种结果,还是一种意识。即便只在学校教育领域中讨论,学科与课程也都有广义与狭义之分。从广义上看,学科与课程几乎可以划等号;从狭义上看,两者是有很大区别的。仅从广义上理解学科与课程是不够的,需要从狭义上对两者进行区分,才有利于研究的深化和实践的深入。在狭义层次上,有的学者持大学科观念,即认为学科大于课程,包含课程;有的学者持大课程观念,即认为课程大于学科,包含学科。根据理论研究及现实理解,在学科教育学领域,采用大学科观念有利于研究的深化与实践的深入,即应坚持学科大于课程,包含课程。而教材指的是教与学的材料,英文称谓为subject-matter或teaching material。(教材通常被狭义地理解为教科书,英文称谓为textbook,这是很片面的。)在学科教育中,要以学科教育目标为宗旨,建立统一性与差异性相平衡的课程体系,开发与课程体系相配套的教材,实现学科知识系统的一体化。

那么,大学英语究竟是一门学科,还是一门课程,抑或是一部教材呢?基于上述分析,很显然,应该以学科教育学的视野,将大学英语视为一门学科。以这一观念为基础,才能进一步研究大学英语学科教育的目标、课程等系列问题。大学英语这一学科可以设置多门课程,设计多种教材,目的都是为了实现大学英语学科教育目标。(当然,大学英语学科也可以只设置一门名称为“大学英语”的整体课程。但有的大学英语学科教师误将教材名称作为课程名称,反映了对这一问题认识不深。)

2.大学英语学科教育目标论述检视

大学英语学科教育是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的必修基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

大学英语学科教育现行的纲领文件是《大学英语课程教学要求》。(笔者认为,文件名称中的“课程”应作广义理解,即等同于“学科”。)《要求》指出:大学英语的教学目标是培养学生的综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语进行有效的交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语学科教育的要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。

2001年启动的新一轮基础教育课程改革提出新课程的三维目标是:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这对于高等教育学科(课程)改革是具有镜鉴意义的。以此检视《大学英语课程教学要求》所提出的目标与要求,很大程度上仅限于知识与技能层面,对于过程与方法层面的目标与要求不甚明确,对于情感态度与价值观层面,更是几乎没有涉及。这正是学科教育学在学科教育目标方面需要重点研究的。

三、大学英语学科教育的学科教育学视野初探

1.大学英语学科教育学的理论框架

就具体学科教育学而言,首先,要研拟科学、全面的学科教育目标;然后,要研究具体学科的课程、教学、学习、评价以及与其它学科教育、非学科教育之间的关系。以学科教育学的视野研究大学英语学科教育,建构大学英语学科教育学,须探讨大学英语学科教育如何在服从和服务于高等教育方针、目标、任务的基础上,确定具体的学科教育目标,进而要研究目标的实施实现与检测评估。

《中华人民共和国高等教育法》第四条规定:“高等教育必须贯彻国家的教育方针,为社会主义现代化建设服务,与生产劳动相结合,使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”第五条规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。”可见,《大学英语课程教学要求》所提出的目标与要求不够全面,没有对大学英语学科教育的育人目标与任务做明确规定。

学科教育目标,是大学英语学科教育学理论框架中的基础部分。大学英语学科教育学理论框架还应包括如下方面:大学英语学科教育理论基础(语言学、教育学、心理学等)、大学英语学科教育课程论(研究课程体系设置、教材体系设计等)、大学英语学科教育教学论(包括教学模式研究、现代教育技术应用等)、大学英语学科教育学习论(包括学习策略研究、学习心理研究、自主学习研究等)、大学英语学科教育评价论(包括教师教学评价、学生学习评价、学科课程评价、管理与考试改革研究等)、大学英语学科教育研究方法论等。

2.大学英语学科教育当前亟待解决的重点问题

以学科教育学的视野,在大学英语学科教育学理论框架的指导下,检视当前的大学英语学科教育,值得研究在此领域存在的如下一些亟待解决的重点问题。

(1)大学英语学科教育目标不尽科学、全面的问题。上文已做论述,在此不再赘述。

(2)大学英语学科教育课程体系不够健全、合理的问题。这一方面,有指导文件上面的不足,比如,在《大学英语课程教学要求》中就出现了“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程”、“各高等学校应……设计出各自的大学英语课程体系,将……必修课程和选修课程有机结合”、“大学英语课程是……一门语言基础课程”等这样不一致的表述,这必然导致认识与执行的不到位。另外,还有各高校实际师资与经费等方面不适应新要求、新挑战的问题。

(3)大学英语学科教育课程与专业英语学科教育课程等其它学科教育课程及非学科教育不协调的问题。当前的情况,大多是大学英语学科教育课程与专业英语学科教育课程等其它学科教育课程及非学科教育各行其道,甚至互相冲突。事实上,大学英语学科教育课程与专业英语学科教育课程等其它学科教育课程及非学科教育应该是协调统一的,一定条件下还可以互相转化。

(4)大学英语学科教育教学与学习脱节的问题。教学与学习本应该是一个紧密联系的整体,以教师为主导和以学生为主体是辨证统一地促进学科教育目标实现的保障。但是,在教学与学习模式多元化的背景下,大学英语学科教育教学与学习却在很多方面出现脱节。

(5)大学英语学科教育评价机制方面的问题。这方面的问题突出表现在各高校对于大学英语学科教育的认识与评价方面。伴随着国家大学英语教学改革的开展,全国大学英语四、六级考试改革也开始推行,并出台了新的四、六级考试大纲。此次考试改革意图避免过去只给成绩合格考生发放证书所引起的多方面弊端,改采全面发放成绩报告单的办法。但实际上,四级考试之后报考六级考试的资格线,事实上成了新的四、六级合格线。许多高校为了追求所谓的大学英语教学质量,忽视大学英语学科教育总体目标,片面追求四级考试通过率,使得大学英语课程变成了大学英语四、六级课程。相应地,在大学英语学科教师教学评价、学生学习评价、学科课程评价及相关教务管理等方面,采取唯一的四、六级考试导向与标准,这是非常不利于大学英语学科教育目标乃至高等教育总体培养目标的实现的。

四、结语

在学科教育学的视野下研究大学英语学科教育,实际上是要求进行科学、全面的学科教育与学校教育,促进高等教育目标、任务的实现。大学英语学科教育应该树立科学、全面的学科教育目标,并在大学英语学科教育学理论框架的指导下,去解决当前在此领域存在的一些亟待解决的重点问题,并推动大学英语学科教育学理论的真正建立。只有这样,才能促进大学英语学科教育乃至整体学科教育、学校教育和高等教育目标的实现和质量的提升。

参考文献:

[1]陶本一.学科教育学[M].北京:人民教育出版社,2002.

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[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社,2007.

[6]余文森,洪明等.课程与教学论[M].福州:福建教育出版社,2007.

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关键词：大学英语教育 人文素质教育 文化 弊端 必要性

当前大学英语教育的弊端

大学外语教育尤其是英语教育作为高等教育的一个重要组成部分已经存在了多年，而且就目前的高等教育状况和国际社会发展形势看，它还必将继续存在下去，这是不容置疑的。然而，目前的大学英语（外语）教育中已经出现了越来越严重的弊端，这是不容忽视的。保守地说存在的问题如下：

教育体制不断地暴露出日益严重的缺陷：教育片面地强调语言本身而忽视了文化内涵，最突出的表现就是各个层次的语言水平考试，一系列考试使得教师和学生都疲于应付，教师的教学受到限制，学生的学习被误导，其结果是教师忙于讲单词、讲语法、讲阅读、讲写作，学生是机械地背单词、背语法、练作文、练阅读，大学课堂完全丧失了其应有的氛围，大学教育则失去了其应有的功能和意义。更糟糕的是，这些语言考试根本不能真实地反映学生的语言水平，更不用说是学生的素质了。既然存在着这些大家都心知肚明的问题，为什么这类考试仍然存在呢？其一是教育机构和教师的惯性或者说是惰性心理，语言等级考试正如当年的科举考试，它存在了多年，而且发挥过积极的作用。因此，在没有外力的强制的情况下，我们都不愿意做任何的变化，这是一个客观的原因。但是明明知道有问题却不主动地做出改变，则是教育机构和教育工作者不负责任的表现。此外，一些机构和个人自觉不自觉地利用这些考试谋取经济、精神利益也是一个重要的原因。

教师素质总体不高，语言教师只懂得机械地教语言。一方面受到体制的限制（考试），使得教师不得不只讲教材，只教语言；另一方面则是更重要的原因，即教师本身素质低下，主要表现在知识面窄，文化修养差，除了语言以外，他确实没有东西可以讲给学生，脱离了教材，他就无法上课。一套教材用了多年，一套教案讲了多遍，这种情况下，我们又怎能奢望出现生动活泼而又内容丰富的课堂氛围呢？

学生被动的盲目性。被动指的是学生的学习是有着一系列的考试压力的，不通过这些等级考试就不能毕业，就没有学位，就不能顺利地找到工作，因此他们真的是“知其不可而为之”了。盲目是说一些（不是少数）学生确实不知道大学教育培养的目标，不知道自己应该怎么做，脱离了教师的课堂与教材就无所适从。这种现状要有所改观，必须通过多方面尤其是教师和学生的共同努力。

社会对等级考试证书的迷信与盲从。我们知道，学生毕业之后是要走向社会的，这个过程也是要经过用人单位与毕业生的双重选择的。而用人单位在对应聘毕业生的能力考察方面则缺乏合理的机制与手段，因而很多时候考察就成了看证书多少，比证书等级高低，尤其在外语能力考察方面更是如此。用人单位的这种做法直接导致了学生辛辛苦苦为证书的高分低能而又文化修养欠缺的结果。所以在这一点上，社会应该负很大责任，要对其选择人才的标准和手段做出改进。

大学英语教材的内容存在着严重的不足。纵观国内各种各样的教材，基本上是通过课文学记单词，这有大量机械的课后练习题可以说明；其主要缺陷在于课文内容不具有丰富的文化内涵，只是一些意义比较肤浅的说教性文章，大多数空洞无物，文辞也不够优美，很难激发学生思考，甚至不能唤起学生的兴趣，从而很难有效地对学生进行人文素质教育和独立思考能力的培养。

大学英语教育的发展方向和定位

我们现在提倡素质教育，创新教育，根本目的在于培养具有创新能力的复合型人才。大学英语教育作为大学教育的一个重要组成部分，无疑也应以此为目标。因而今后的大学英语教育必然会逐步地从单纯的语言技能教学向以语言为基础，重在激发学生思考，培养学生的独立思考能力转变，由单纯的知识的灌输向拓宽学生视野，提高学生人文素养转变，由简单的语言理解和应用向高层次的语言文化欣赏转变。而大学英语课程也必将由现在的材学的必修课向多层次、多样化的选修课转变。相应地，学生会拥有更多的选择，教师的授课也会更加灵活。其结果必然有利于学生个人兴趣和长处的发展，也必将会促进教师素质的进一步提高。

更重要的是，当前中国的大学教育中除了文科学校（只是少数）普遍存在着一个问题，那就是人文教育的匮乏。除了政治理论课外，文科基础课程似乎只有外语（英语）。大学英语教育应该充分利用这个现存的优势，发挥其在人文教育方面应有的作用。曾有数据表明，中国的大学生，其汉语水平与汉语文化知识在总体上都是薄弱的，可以想象他们的外语文化知识会是什么样子，而缺少人文教育的大学严格地说根本不能称其为大学，充其量只能算是高等技校。当然，在介绍和学习外语文化过程中，一直以来都存在着一个比较敏感的问题，那就是意识形态的差异问题。过去我们强调自己文化的辉煌，不屑于学习外语文化，现在有所转变，但介绍的也基本是一些皮毛，是一些无关痛痒的东西，而很少触及外语文化的本质与精髓――虽然自从鲁迅时代就提倡“拿来主义”，我们也说文化是全人类的。设想不接触《圣经》，怎么理解西方文明？不了解莎士比亚，怎么理解西方文学？因此，我们必须摒除意识形态上的偏见，深入接触外语文化的精髓。我们要相信大学生自身辨别是非的能力，给他们提供一个完整的而不是片面的，深刻的而不是肤浅的外语文化全景，教学则应该是鞭辟入里的而不是蜻蜓点水的。这里不是片面强调外语文化的学习，只是本文谈论的只限于外语而已，其实我们在进行外语文化教育时，很多时候是在与汉语文化相比较的过程中进行的。

对教师素质的要求

大学英语教育从单纯的语言教学向重视文化教育转变，这也必然会对教师素质提出一些更高的要求。熟练的掌握英语语言本身是最基本的要求，中式英语是要不得的，因为它会直接误导学生，同时也是不应该出现的。在此基础上，教师必须提高自身的文化素养，对文学、语言学、教学法、跨文化交际以及英语国家的历史、政治、经济、意识形态等各个方面都要有所了解和研究，除此之外，对汉语传统文化也必须精通，要了解中西方文化的差异。另外在教学方面必须创新，要善于启发学生心智，激发学生思考，充分调动学生自主学习的积极性；要由过去的知识灌输变为以引导为主，要给学生充裕的自主学习时间。当然，这些要求不是短时间内能够达到的，因此教师必须坚持学习，要彻底改变过去一套教材一本教案讲三五年的局面。

大学英语教育存在的必要性

尽管大学英语（外语）教育中还存在着一系列尚待解决的问题，但大学英语教育必将继续生存下去。首先，上述它所具有的人文素质教育功能是大学教育中不可或缺的，也是其他任何教育都不能取代的，因为外语文化学习只有在外语环境下才会更深入，更生动。其次，大学英语（外语）教育是当前政治、经济、文化发展全球化趋势的必然要求。不同民族之间交流接触机会的增多，必然要求语言的相通，但这只是浅层次的基本的沟通，要想成功的深入交流，必须了解对方的文化，这是很容易理解的。就目前状况而言，英语无疑是全球第一强势语言，其重要性可想而知，因而大学教育中英语教育不可能被取代。

参考文献：

［1］Wilga M. Rivers & Mary S. Temperley：A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language，New York：Oxford University Press，1978.

［2］A.P.R. Howatt：a History of English Language Teaching，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education and Research Press，1999.

［3］C.J. Brumfit & R.A.Carter：Literature and Language Teaching，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education and Research Press，2000.

［4］David Gardner & Lindsay Miller：Establishing Self-Access from Theory to Practice，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education and Research Press，2002.

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这份教学要求是与通识教育理念相一致的，为当今大学英语教学做出了明确定位，对于课程改革具有重要的指导作用。语言和文化不可分割。Rivers指出:“语言不能与文化完全分离开来，因为它深深地扎根于文化中。”文化可以涵盖一切人类社会现象，语言只是其中的一部分。语言是文化的载体，因此，大学英语教学内容，可以加入各种学科的知识内容，扩大学生的知识面。作为通识教育课程，大学英语涉及教育内容、教学方式和培养模式诸多方面。它以语言教学为媒介，通过课堂学习、师生互动和课外阅读，把英语、西方文化和多学科知识系统地融入教学之中，为培养通识人才奠定必要的基础。大学英语课程的内容广博，除了系统传授英语语言知识、技能，还传播英美等国的风俗习惯、思想文化和价值观念，开阔学生的视野，促进国际文化交流与理解。它具有受众面广、工具性和人文性等特点，能够结合自身的专业和教学特点，与其它通识课程相配合，共同培养具有较高综合素质的专门人才。近年来，国内高校相继开展通识教育相关课程，大学英语被列为必修课。在大学英语教学中提倡通识教育，不仅符合高校《课程要求》，也符合高等教育的培养目标。在英语教学中注重通识教育，重视创新能力培养，强调个性发展，有利于提高大学生文化素质。大学英语教学以通识教育观为指导，使学生在发现自我和实现自我中不断提升综合素质。

二、大学英语教学存在的主要问题

改革开放以来，我国大学公共英语教学获得快速发展。目前，从教非专业英语教师已达6万人。但是，由于教学理念、师资水平及硬件条件等因素的限制，大学英语教学存在一些亟待解决的困难与问题。据2010年有关学者调查，认为“大学英语教学需要进一步加强的比例高达81%”。开创大学英语教学新局面，迫切需要更新教育观念，深化大学英语教学改革。为了解大学英语教学改革现状与问题，笔者按照研究型、教学研究型、教学型三类高校，于2012年上半年对福建省内3所高校的部分大学英语教师进行了专题访谈。受访大学英语教师有45人，涵盖初、中、高级职称及专科、本科、硕士、博士学位，其中具有初、中级职称，或本科、研究生学历的教师，年龄多数在40岁以下。访谈问题主要涉及七个方面:教材、教学手段、教学评价、学生自主学习及学习策略、通识教育的理念、通识教育与大学英语教学改革的关系等。通过访谈交流，考察大学英语教学存在的主要问题，深入了解大学英语教师对英语教学改革、通识教育的看法及其改革建议。现归纳如下。

1．大学英语教师教学存在的主要问题

受访教师对大学英语教学改革总体上持肯定态度，但也反映其改革效果并不明显。60%教师认为，大学英语教学改革大多停留在教学形式、教学硬件的改变，课堂教学仍是以教师为中心和使用PPT教学。教学方式上，把纸质的教材投影到屏幕上，夸大多媒体的作用，减少了教学过程中师生互动交流，忽略学生思考所需要的时间，过分追求材料的直观印象，不利于培养学生抽象思维能力。PPT的滥用扼杀了教学的灵魂。部分高校大学英语教师似乎并未真正领会《课程要求》的教学要求，只是将其简单理解为“课堂PPT教学+课后网络自主学习”。从访谈中了解到，有的高校由于学生多，教学任务重，大班上课，课时紧，教学不仅多为满堂灌，而且停留在英语知识点讲授和四、六级考试的应试上，忽视了多元文化学习和跨文化交际能力的培养。33．3%的受访教师反映:教学效率低下，就语言学语言，无法调动大学生学习英语的兴趣。有的高校大学生，学习英语目的性很明确，就是通过四、六级考试，或者考研、出国等。51．1%的受访老师还反映，由于教材内容单调过时，涉及学科范围不广，缺乏人文素质教育的素材。此外，出版社没有充分考虑到高中与大学英语教材的差异性。大、中学教学相对脱节，使得整个外语学习耗时长、效率低。加之教学内容重复，使学生产生厌学情绪，既挫伤学生学习外语的积极性，也浪费了宝贵的教学资源。大学英语教学改革，要求实施网络环境下的英语教学，需要一定数量的网络机房供学生进行自主学习。调查发现，有的高校不重视大学英语教学，在财力上不支持创建“大学英语自主学习中心”，多媒体教室和电子阅览室的数量少，“开发和建设各种基于计算机和网络的课程”，根本无法实现。因此，学生缺乏网络自主学习的体验机会。26．7%的受访教师呼吁学校应尽力完善教学软硬件设施，充分利用多媒体和网络技术支持，促进开展自主学习。此外，从调查中还了解到，89%的大学英语教师认为，自己知识面不广，知识结构单一，教学任务繁重，没有时间与精力自学与进修和从事科研活动。从访谈结果来看，三校大学英语教师对通识教育认识不足。不少受访者对通识教育理念一知半解。42．22%受访者不了解什么是通识教育。这表明，需要加强对通识教育的理论认识。28．89%的大学英语教师，虽了解通识教育，但并未认识到通识教育理念在大学英语教学改革中的意义。在所有被调查者中，11．11%的大学英语教师不知如何将通识教育的理念应用于教学改革实践。这表明，在大学英语教学改革中贯彻通识教育理念的紧迫性。

2．大学生英语学习存在的主要问题

教学是双向活动，作为公共课程的大学英语，其教学受到学习状况的制约。一些受访教师反映，许多学生对新的教学方法反映冷淡，课堂气氛沉闷，学生参与意识非常淡薄。进行小组讨论某些话题时，不愿参与这种合作式学习。有的学生低着头沉默不语，有的学生忙于把自己的想法写在纸上，学生学习积极性无法调动起来。访谈发现，大学生缺乏良好的学习方法。他们仍保留着中学的学习习惯和方法，被动接受老师讲授语言知识。从访谈得知，部分大学生学习态度和动机欠佳。有的学生基础差，对英语学习失去兴趣，在上课时坐在最后一排，要么睡大觉，要么玩手机，要么看小说。有的学生想到英语就厌烦，抵触，甚至经常逃课。有的学生为了应付四、六级考试，无暇听课。在课堂上背四、六级考试单词，埋头做模拟练习的现象很常见。能与老师互动的一般就是坐在前三排的学生。有的学生上课听完课就了事，课后根本不预习、复习，每天学习英语不足一小时。在访谈中有的教师反映，一些大学生虽然通过了大学英语四、六级考试，但实际应用能力较差，无法达到课程规定的更高要求:“能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。”此外，大学生很少能合理利用计算机学习英语，大多从事与学习无关的活动。一些学生购买电脑初衷是为了学习，但因计算机网络的双面性及自制力不足而背离初衷。真正利用计算机网络坚持学习英语的学生为数不多。

三、推进大学英语教学改革的对策建议

尽管这次受访人数有限，但可从一个侧面反映大学英语教学改革现状，以及受访者对通识教育的认识程度。大学英语课程改革，关键在于能否转变教育理念，以适应社会和学生发展的需求，增强其自主学习能力、英语应用能力。大学英语教学是通识教育不可或缺的组成部分，现今大学英语教学尚未达到通识教育理念所倡导的追求学生全面发展的要求。因此，需要以通识教育理念为指导，从教学理念、课程内涵、教学方法、评价标准、教师素质等方面，对大学英语教学进行深层次改革，全面提高大学英语教学质量。具体而论，大学英语教学改革的通识教育导向，应侧重以下五个方面。

第一，学习和理解通识教育的深刻内涵，用通识教育理念指导大学英语改革实践，推进课程内容改革。在大学英语教学中，需转变传统的专业教育观念，自觉运用通识教育理念，积极参与教学改革。采用新型教学模式，使学生由被动学习变为自主学习，由应试学习变为创新精神和实践能力培养。向学生提供合适的学习资源和机会，培养大学生的学习策略，强化学生自主学习意识和能力，向大学生提供展示学习成果的机会。传授各方面知识，了解社会，紧跟时代步伐，密切关注国内外发展，了解大学生的思想动态，加强能力培养，使教学内容和形式与学生需求紧密结合，最终实现以“通识为本”的教学目标。

第二，拓宽大学生的文化视野，提升文化素养，培养批判性思维与创新能力。大学英语教学实施通识教育，有助于激发大学生学习的积极性和主动性。大学生不再为考试而学习，可结合专业发展，有针对性地学习英语，提高综合素质。课堂教学是基础环节，课堂教学要有效度。在教学中，要分析“90后”大学生的特点，对于思想活跃的年轻人来说，认真思考如何将教学内容改变为语言实践任务。根据小组合作学习的原则，把教学内容从一个较大的语言实践任务分解为一系列子任务，使学生从中得到充分的练习，通过活动的开展，为学生提供更多学习机会，使课堂的互动交流更活跃，并将对语言知识的学习过程延伸到课外，让大学生花时间查阅材料、拓展阅读面和知识面。教师在课堂教学只是设计、引导作用，使学生成为课堂的主人。此外，积极开辟第二课堂，陶冶大学生的思想情操。大学英语教学应侧重批判性思维与创新能力培养。语言和思维密不可分，英语教学给学生提供丰富的语言材料，引导学生对语言环境进行批判性的审视，通过一定的途径，提高对语言信息的获取与评判的能力，提高学生的综合素质。在英语语言教学活动中，鼓励学生从不同视角思考问题，强调师生之间，学生之间平等地交换意见。这样既能激发起学生对英语学习的兴趣，又能养成学生批判性思维习惯。教师在教学过程中组织形式不同的课堂教学，让学生充分表现自我，给学生表达思想和情感的机会，给予学生充分的人文关怀。大学英语教学应当联系生活和学习实际，通过教师与学生有效沟通来检验其思维方法和认识水平。大学英语教学还可通过布置学生进行课后相关阅读，进一步理解和评论文章的思想内容、感受不同人的内心世界，进而透彻地理解人与社会，这些有助于全方位地提高学生的批判性思维能力，培养学生的创新意识。

第三，加强学习策略指导，增强学生自主学习意识和能力。通识教育提倡培养学生自主学习意识和能力，教学重点应放到教会学生“学习”。应用语言学家Little指出:“从本质上说，自主学习是学生对学习过程和学习内容的心理关系问题，是超越、批判性思考、决策以及独立行动能力”。为此，教师须针对不同学生个体，切实给与学生学习方法与策略的指导，尽可能地发挥学生学习自主性，达到较好的教学效果。让学生能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标，制定学习计划，选择学习方式，监控学习计划的实施以及学习技能的运用并做到自我检查评估。在教学过程中充分应用校园网、英语学习网站等网络教学平台为教学服务，促进语言输入。通过列出阅读书目及学习网站名称，进行课堂讨论，检查相关内容，鼓励学生通过多读书、读好书，以扩大阅读量，提升学习品质。网络教学平台突破了传统教学模式的教室时空限制，构建无限开放教学空间，师生不受时空限制地分享优质教学资源，还可提高教学资源的使用效率和质量，使学生最大限度地开展自主学习。针对目前学生语言输入量小的现状，强化语言输入，将课堂教学与课后自主学习有机结合，建立互动学习板块，网络与课堂相结合，使教与学有的放矢，提高效率。

第四，改革大学英语教学评价体系，构建合理、全面的教学评价体系。教学观念和教学模式的变化，需要建立相应的评价体系。推进大学英语教学协调、稳步发展，应树立全面的英语考试评价观。语言测试为大学英语教学提供重要的反馈信息，发挥检测学业、激励学习等功能，利用测试的反拨作用来促进教与学的理念的变化，保证大学英语教学改革的顺利实施。考试评价是英语教学评价的必要环节和重要手段，目前大学英语教学评价体系存在着形式单一、重知识轻能力等问题，教师在实践中不注重形成性评价，依赖终结性评价。因此当务之急改革评价体系，促进学生自主学习能力的提高。大学英语教学评价的实践性很强，对英语学习者既要作总结性评价，也要进行诊断性评价、形成性评价;在考试形式上既需要综合的书面考试，也需要开放形式的面试。通识教育倡导学生全面发展，评价体系应该体现这种指导思想。多元评价体系将形成性评价和终结性评价与测试的量化评价相结合。具体操作体现为形成性评价在英语课堂进行评价，在学习活动中使评价与学习融为一体，这样评价信度得以提高，更能反映学生真实能力。形式可以是学生自评、学习小组互评与教师评价，使课堂内外评价有机结合，提高学生自主学习动力。终结性评价体现为期末笔试和口试的形式。只有综合运用多种教学评价手段，才能全面检测大学生的英语应用能力，以促进大学生全面发展。

第五，加强大学英语教师培训，不断提高其综合文化素养。梅贻琦曾说:“一所大学之所以成为大学，全在于有没有好教授。”作为实施通识教育的实践者，大学英语教师首先要扩展学术视野和专业知识领域，发展英语学科教学能力。教师不但要丰富知识，以形成良好的人文素养，在英语教学中，传授语言知识的同时融入通识教育的内容，提高学生的文化素养。还要了解自然科学、社会科学前沿的最新成果、最新知识等，这样才能真正使学生全面发展。面对着教育大众化和经济全球化所带来的挑战，教师的机会与压力并存，需加强科学研究方法训练，培养英语学科及教育教学的研究能力。科研工作是大学英语教师提高自身素质重要途径，也是教师素质的具体表现形式之一。大学英语教师要正确处理教学与科研的辩证关系，及时把科研成果融入自己的教学活动中，不断提高自己的教学方法，不断地进行思考，不断地探索和发现新问题，培养创新能力。大学英语教师发展，不仅需要教师的自身努力，还需要教师在教学和研究中进行富有成效的合作，尽快适应新的教学模式。建立互助的教师学习共同体、鼓励教师参与教学改革项目，在教学和科研中自我发展，不断提高自身能力。

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关键词：大学英语；词块教育；英语电影；价值

1引言

语块是英语中一种特殊的多词词汇现象，学生往往进行整体记忆和存储，不需要语法生成和分析。以短语或语块形式进行记忆，能够丰富学生的英语知识储备，便于其快速进行英语信息的整合和处理。借助英语电影进行语块教学，有助于提高大学生的口语表达能力及英语流畅度。英语教师要鼓励学生结合自身实际情况及日常学习需求，汲取有价值的英语语块及语言材料，在真实的语境中，实现该门课程学习。英语原声电影为大学生提供了很多词块素材，能够丰富其知识储备，提高课堂教学质量。

2大学英语语块教育中英语电影的价值

2.1激发学生的学习兴趣

语块教学将词汇作为大学英语教学过程中的重点内容，弱化了语法的地位。学生在英语学习过程中，需要掌握大量预制词块，课堂学习难度相对较大，也增加了英语教师的日常教学负担。在课堂上为学生播放“Titanic”、“The Einlish Patient”、“The Notebook”等生动的英语原声电影，能够帮助大学生克服英语学习过程中的焦虑感及恐惧心理，营造生动活泼的课堂学习氛围，激发大学生的英语学习兴趣，使其更愿意参与到英语学习中，进行口语训练及语块积累，提高课堂教学质量，达到良好的英语教学效果。

2.2丰富语块内容，促进口语教学

很多高校在大学英语教学中，都开设有听说课程，也尝试应用了诸多新颖的教学方法，但学生的英语基础仍然相对较差，也无法运用英语进行日常交际。大学生经长期英语学习之后，已经具备了丰富的词汇量及英语知识储备，但其在实际交际过程中，无法在大脑中对其进行快速搜索和正常使用。将英语原声电影应用到大学英语词块教学中，能够使学生改变传统的单词存储及记忆方法，将固定或半固定语块结构作为最小英语单位，在日常交际中，能够进行快速提取和应用。该背景下，不仅能够提高大学生的语言输出能力，而且使其英语表达更加生动、准确、灵活。英语原声电影中，有很多真实的语境，语音语调也比较纯正，为学生提供了丰富的学习素材，有助于提高学生的口语表达能力。

2.3传播文化，实现素质教育

将英语原声电影应用到大学英语语块教育中，使学生能够对西方各民族日常交际情景及语言具备真实性的了解，并在该过程中，向学生展示了西方国家的历史、文化、社会及风俗等。英语原声电影能够提高学生对英语国家文化的认知度，使其准确使用该门语言，并以欣赏和包容的态度接纳西方文化，有助于提高学生的跨文化交际能力，实现大学英语教学目标。学生也能够从“The Curious Case OfBenjamin Button”“Pride and Prejudice”等诸多典电影中，学习词汇、句法应用技巧，感悟人生真谛，使他们的心灵得到熏陶。其与当前倡导的素质教育理念相契合。

3大学英语语块课堂教学设计

英语教师要在课堂之初，依据教材内容，为学生播放英语电影片段。相较于传统音频资料及单一的语言导人，电影为学生提供了一个真实的英语语言场景，激发学生的英语学习兴趣，便于其快速理解课文主题，使其借助形象的声音及画面，进行思考，激发他们的求知欲，鼓励其主动参与到课堂讨论中。教师可为学生精心准备一部英语电影，向学生介绍该电影的背景知识、人物特点、经典对白等，引导学生进行角色扮演、场景模仿或者为人物进行配音等，为学生提供丰富的学习素材，使课堂教学内容及形式更加丰富，提高学生的课堂参与积极性。

教师要结合课本内容，依据学生的年龄、喜好等，进行影片的选择。以“Me Before You”为例，这是一部既有着生活的味道，有又哲学式对白的电影。择取影片中的相关片段，作为课前导入资料。该电影中有很多经典的对白和地道的语块结构等，可将其作为学习素材，实现学生听说能力培养。

3.1背景资料介绍

观看影片之前，教师要向学生介绍该电影背景资料和故事梗概，帮助学生尽快融入剧情，激发其学习兴趣。该电影画面唯美，影片对白中涉及到的词汇和句型等也相对比较简单。向学生介绍大概故事脉络之后，能够帮助其主动进行词块知识的学习。

3.2问题设计

问题设计在英语词块教育中极为重要，其能够帮助学生积极思考，理清剧情脉络。教师可依据学生的知识储备，设计一些相对比较简单的问题，引导学生进行观看。例如，该播放影片之前，教师可提出如下问题，激发学生的观影热情：

What is William's attitude towards life？

Do you agree with William’s choice？

3.3电影片段的选择和学习

因课堂时间有限，英语教师只能选择部分电影片段作为课前导入，或用以对某话题进行引导。电影片段的选择既要符合课堂主题，又要具备故事性。例如，教学内容是关于职业选择或面试等相关内容。可以截取影片中女主人公的面试场景作为教学素材，让学生进行探讨、模仿、感悟等，帮助其在该过程中，进行语块学习，实现课堂教学目标。截取电影中的“Miss Clark，why should I employ you，in-stead of.say.the previous candidate？”“Do you have aspirations for a ca-reer，or a professional dream that you wish to pursue？”等句子，让学生进行语块学习，并思考自己的职业生涯规划，丰富其语块积累，提高其英语交际能力。

3.4电影对白中的语块学习

每一部英语原声电影中，都有很多有价值的词块供学生学习。引导学生观看影片的过程中，教师也要帮助学生找出相关语块，并对其使用方法和适用场景等进行探讨，以此为素材指导学生进行翻译训练或口语练习等。例如，instead of，for whatever reason等。为帮助学生对这些语块进行内化和吸收，可在课堂上对学生进行口语训练，使其熟练掌握相关语块信息，并对所学知识进行巩固，激发他们的英语学习兴趣，提高口语表达能力。

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【关键词】生成观视域；大学英语；英语教育

一、大学英语教学的价值引导

（一）大学英语教学的外在价值

1.实际应用价值。大学英语教学的实效性和学生掌握英语的实用性，以及英语教学能满足学生怎样的实际需求，这些都是大学英语教学应该考虑的问题。只有这些问题的答案得到明确，英语教学才有意义。

2.英语教学应满足时代的需要。大学英语教学需要随时代变化而改变，不能忽视时代对教学的影响和制约，所以需要根据时代的需要英语教学进行相应的调整。但英语教学不能盲目地跟随时代的变化而变化，应该以时代的改变作为基础，让自身的变化具有前瞻性，能够适应社会的快节奏变化。

3.英语教育应满足人对社会的适应性。英语教学的主要目的是让人掌握这项技能，以满足人在社会上取得发展的技能需求。所以英语教学应带有目的的去关注人，是英语教学能让人快速的成为社会需要的人才，实现自己的价值。

所以大学英语教学应正视学生学习英语的动机，帮助学生完成具有目的性的学习，使其能够将学到的英语知识转变为对自身发展有利的因素。但是，在培养学生的专业知识能力的同时，不能只关注一个方面的成长，还应该关注学生的全方位发展，这样才能保证英语的专业知识教育目的能够达成。

（二）大学英语教学的内在价值

1.理想价值对现实价值的超越。大学英语教学的理想价值应该是在然学生学会语言技能的同时，将英语的工具性价值囊括在其中，将现实教育中的理想成分挖掘出来。其中包括让学生在显示生活中获得生存，以及让学生存在与社会的意义得到体现两个方面。所以大学英语的教学不仅要关注学生的专业技能知识，还要关注学生在做人方面的成长。因为英语的学习不仅是让学生可以在学校得到一项生存技能，更是让学生在成为真正的“人”的过程中掌握为人的必备知识。如果大学英语的教学只注重对学生的知识传授，忽略对其人格的塑造，将不利于学生在以后的人生中更好地生存。因此，大学英语的教学应该有长远的目光，以学生的人生建设为最终目的。

2.内在价值对外在价值的超越。从内在价值上来看，大学英语教育属于人文教育的范畴，它与通识教育的性质相同，其核心是对学生整体素质进行培养，而并不是让学生在某方面的专业技能知识快速成长。大学英语的教学应该认识到大学是学生进行人文和功用学习，兼顾专业与通识学习的地方。所以不能像职业学院一样专注于专业知识的培训，出现只关注眼前利益的情况。所以，大学英语的教学要在充分发掘英语的人文内涵前提下，实现英语的功用性和人文性的统一，这样才能学生在学习英语的时候完成内在价值的养成。

二、大学英语教学的主体生成

（一）作为教师的人

在教学活动中，教师也是以未完成的状态存在的，因为学习是无止境的。教师在开展教学活动的时候，应该将自己作为目标，使自己在教学活动中不断进步。也就是说教师不仅要完成对学生的教育，还要完成对自己的教育。具体而言，就是教师需要在教学活动中不断的完善对自我的建构，通过对学生的知识传授不断从中吸取新的知识。

长期以来，我国的大学英语教育在英语教师的自我定位下，被外界看做仅限于知识传递社会活动。而大学英语教师则是活动的主导者，仅仅负责活动的筹划和开展。这就使得英语教师的观念被外界限制，从而知识机械地重复着年复一年的工作，不能通过有效的课堂活动来构建完善的自我。所以对于大学英语的教育而言，关键是看英语教师想让自己成为一个怎样的人，然后通过努力让自己尽量接近想象中的那种人。而实际情况往往是英语教师慢慢忘记原来的自己，变成一个自己都不认识的知识传播工具。

因为英语是作为一种外来语言在我国存在的，所以即便是教师，也存在不同程度上的缺陷。而相对于学生而言，教师对英语的掌握程度相对较高。所以教师在开展教学活动的过程中要将对学生的培养作为首要目的，并在学生取得发展的同时让自身的专业知识得到提升，完成自我发展。具体需要大学英语教师在制定教学计划、选择教学手段和教学内容的时候，根据自身的特点不断完善，让教学活动更适合自己的发展。

（二）作为学生的人

传统的大学英语教学中，以学生在听说读写译五个方面的实际掌握作为教学评价的标准。而实际情况是这样使得学生的学习会只针对这五个方面进行强化训练，而忽视了英语知识的人文学习。同时，目的性太强的学习让学生按照教师的安排成长，逐渐成为教师设定的一类人。但教学的根本目的不是让学生成为教师心目中的样子，而是让他们成为自己想象中的样子。所以英语的教学中不仅要有英语，还要有人文知识。

在实际的英语教学中，学生不仅要掌握英语的专业知识，还要根据所学知识对英语的人文知识有所了解。因为语言代表着一种人文精神，其有着相当丰富的人文内涵。而学生的学习本来就是以“成人”为首要目标，人文学习理应成为学生的学习对象。所以学生在学习英语的过程中要用自己的心去感受英语的人文知识，从而提升自己在学习英语时对文化的领悟能力。

当然，学生不能仅仅依靠教师在课堂上传授的知识完成英语的全面学习，还要通过生活中的点滴慢慢积累。这就需要学生将生活中可以利用的元素都用到英语的学习中，不用刻意去寻找，只需要在自己意识到某些东西可以为学习英语提供帮助时，对其进行必要的利用。而学生自己也要正确认识英语的学习，不能过于功利，也不能没有目的。

三、大学英语教学的生活场域

（一）大学英语教学是一种生活

生成观视域下的大学英语教学，其实就是社会生活的缩影。在社会中生活的教师和学生，势必会将其每天在生活中遇到的问题带到英语的教学活动中。所以大学英语教学不仅是教师和学生教学与学习的场地，还是某种意义上的生活场域。在这个生活场域，教师和学生可以相互分享每天遇到的各种事情，增添学生与教师在这个生活场域中的归属感。同时还能通过相互交流增加对彼此的了解，成为生活中的朋友，甚至是共同学习的伙伴。

在一定程度上，学生和教师共同构造了这个生活场域，并通过这个生活场域完成自身发展所需的能量吸收。所以英语教学需要教师和学生合作，这样才能实现英语教学的目的。如果教师和学生都将自己排除在英语教学活动之外，英语教学将很难取得实质性的进展。最好的方法就是教师与学生建立互相帮助的关系，学生帮教师完成教学计划的制定，帮助教师完善自我，而教师则帮助学生完成英语的学习，帮助学生树立人格。

（二）大学英语教学是一个世界

从某种意义上将，教学与师生的关系并不是认知与帮助认知，而是建构生成的关系。教师与学生依寓于教学的世界中，教师和学生是教学这个世界成就的，离开这个世界，教师和学生都将不复存在。因为教学是一直存在的，而教师和学生是后来才有的，所以不是教师和学生创造了教学，而是教学成就了教师和学生。所以教师的教学活动和学生的学习活动都是教学的组成部分，教师和学生都应该认识到教学对自己的意义，并将教学视为双方共同努力才能完成的事情。

对于教师来讲，教学是在自己融入教学活动后才存在的。然后教师通过将自己的思想融入到教学中，使教学活动得以完善。因为教师的不断投入，教学变得具有活力。对于学生来讲，学生与学习的关系不是知识的掌握与被掌握的关系，而是两者共同建构英语学习世界的关系，是一种特殊生活的关系。学生只有在明白来了这种关系后，才能更好地投入到英语的学习中。

总结

大学英语教育是英语教育中的关键，因为这一阶段的英语教学可以让学生在英语方面的能力得到大幅提升。所以大学英语的教学活动要根据学生的特点，进行相应的调整，让学生在教学中得到实质的专业知识提升。

作者简介：彭捷（1987-），女，湖北恩施人，民族：土家职称：助教，学历：研究生。研究方向：英语教育。单位：湖北民族学院科技学院英语系。

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【关键词】教学模式 合作学习 教学评价

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0131-02

一、通识教育的基本内涵

“通识教育”又称“通才教育”，源于古希腊的自由教育，是基于亚里士多德自由教育思想而提出来的。美国哈佛大学在1945的《自由社会中的通识教育》的报告中明确提出了通识教育的概念。通识教育重在“育”而非“教”，是高校全体学生所应接受的一种广泛的、非专业性、非职业性的高等教育。它注重学生的人文主义熏陶，凸现人格完善与修养提高，使学生在道德、情感、理智等方面获得全面发展。大学教育的目的不在于教导学生将来生计所需要的特殊技能，而作为高等教育的组成部分，通识教育旨在培养有责任感、积极参与社会生活的全面发展社会人和国家公民，其目的是培养人的自由、和谐、全面发展。一般来讲，我国的大学通识教育目标主要体现在以下三个方面：补足大学生知识结构和知识谱系，全面提高学生的综合文化素养；培养和提高学生学科知识的融会贯通；塑造健全的人格，培养自主发展的现代“人”。大学英语教学的目标是培养具有外语知识和人文素质的复合型人才，培养学生的英语综合应用能力，以符合当今社会对人才的需求以及我国社会发展和国际交流的需要。因此，大学英语教学目标与通识教育的目标基本一致。

二、通识教育对大学英语教学的主要启示

1.优化大学英语教学课程内容

2007年教育部在《大学英语课程教学要求》明确指出“各学校可以根据本校的实际情况，以人为本，从学生实际出发，修改指定符合本校实情的大学英语教学大纲”，这正是体现了通识教育观的人性化特征。 大学英语通识教育的教学内容应着力提升学生的通识观点和综合运用能力，在大学英语教学中系统地融入英语语言、中外文化和多学科知识，使之变成一门综合性的多功能课程，让学生能够通过获取多学科基础知识。因此，要设置丰富多元的大学英语课程，根据不同的教学内容，根据学生的年龄特点，设置不同的英语课程。另一方面，合理开发利用教材资源，开设各种有深度、广度的大学英语后续课程和选修课，满足学生发展对英语的需求。投入丰富的多学科知识，将英语教学与人文、社会、科学、自然、交际等多方面的具体实践情景结合起来，如：涉及跨文化方面的课程（英美概况、美国文化等）、实用性的课程（商务英语、四六级备考等）、文学方面的课程（美国文学选读、英诗欣赏等）。让学生通过英语通识教育掌握具有实践意义的英语听说写能力，同时拓展其交际和人文社会科学综合素养。这些课程内容可以把英语教学与跨文化交流、社会实践等方面有机结合起来，有利于扩大学生的知识面，开阔学生的视野，对提高学生的全面素质起到重要作用。

2.创新大学英语教学的教学模式

通识教育需要灵活多样的教学形式才能实现，这就要求教师要建立起以学生为主体、教师为主导的教学模式，加强教学的互动与合作。因此，在大学英语教学中可采取以下教学方式：首先，实施合作学习方式。这种方式可以活跃课堂学习气氛，集中学生的注意力，激发学生的参与意识和参与热情，有利于提高教学和学习效率。在合作学习中，教师应为学生创造合作学习的机会，因此，教师的角色应从知识的讲解者转化为促进学生学习的促进者，教师可以组织合作对话、采访、短剧表演、作文互评等学习形式，引导学生在合作中学习，在学习中合作，让学生在合作学习中感悟英语语言文化，享受学习的乐趣，促进其心智发展，从而使学生实际运用英语语言的能力得以提高。其次，开发和建设各种基于计算机和网络的课程。基于计算机网络的课程体系的教学模式可以充分利用多媒体资源充实课堂内容，创新和激发学生的思维和学习热情，不断提高教学质量。教师可引导学生充分利用大学英语教材配备的网络课程和多媒体资料，培养学生自觉学习网络课程的习惯，不断满足学生通识性和个性化的需求，促进学生知识结构和能力结构的均衡发展。

3.采取形成性评估和终结性评估相结合的教学评价方式

教学评价是教学环节的重要组成部分，是研究教师的教和学生的学的价值的过程。全面、客观、科学、准确的教学评价对于教学目标的实现具有重要意义。对课堂教学起着直接的导向作用。在大学英语教学中，教师应该结合学生的具体情况，把形成性评价与终结性评价有机结合起来。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，它是旨在挖掘、发展学生潜力和学习能力的可持续性评价。形成性评价具有学生主体性、注重过程性、开放发展性等特点，目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，调节和改进教学活动，使教学效果得到及时的强化和矫正。在大学英语教学中可以采用课堂和课外活动记录、学习档案记录、访谈、座谈等多种形式对学生进行可持续性评价。终结性评价指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价，其形式主要包括一个单元、期末课程考试和水平考试等方面的评价。此外，还应丰富评价标准，综合考查学生的创新和跨文化交际能力。

三、结语

通识教育观对大学英语教学具有重要的启示意义。英语的综合应用能力其实就是人才综合素质的重要组成部分，这与通识教育的理念不谋而合。因此，大学英语课程应该转向通识教育的实践活动，大学英语教师应该结合本校的具体教学安排情况，以培养多元化人才为教学目标，以科学的通识教育观为指导，全面提高大学生的人文精神素养，使学生得到健康全面的发展，切实做好大学英语教学的通识教育。

参考文献：

[1]周莹. 实行大学英语通识教育，培养高素质复合型人才[J]. 江苏高教，2008（5）.

[2]孙盛萍. 大学英语课堂教学中通识教育的开展[J]. 大学英语（ 学术版） ，2007（2）.

[3]庞国斌. 吴冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社， 2003.

[4]李曼丽. 通识教育―――一种大学教育观[M].北京： 清华大学出版社，1999： 15―18.

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[关键词]通识教育；大学英语；教学改革

中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1006-0278(2011)10-081-01

一、通识教育的基本内容

“通识教育”的概念源自于欧洲的自由教育，它的发展则在美国：从1828年被称为第一次“通识教育”运动的《耶鲁报告》提出的“文雅教育”，到第二次“通识教育”运动的哈佛大学校长罗尔(Lowell)推行的“主修制度”。以哈佛大学为例，围绕着通识教育的推行，建立起一套本科教育的核心课程，涵盖“外国文化、历史研究、文学与艺术、道德推理、量化推理、科学、社会分析”等七个方面的内容。中国现代意义上的通识教育与大学制度是一起从西方引进的。

二、大学英语教育是通识教育的组成部分

大学英语课程是我国几乎所有高校开设的公共基础课，它在学生综合素质的培养中占据重要位置，是综合素质教育不可分割的一部分，更是通识教育的一块坚强的柱石。

大学英语教学目标与通识教育的目标基本是一致的通识教育主要是基础性教育、预备性教育、整合性教育。通识教育的目标是：把大学生培养成一个合格的“人”，提高学生的知识文化素养，使其获得较为合理的知识结构；给予学生某几种基本技能的训练，使其获得一个较为合理的能力结构；还要培养大学生丰富高雅的情趣。三个目标也应该成为大学英语

教育的题中应有之义。当前，大学英语的教育教学目标已纳入通识教育的范畴，必将全面提升大学英语教学改革的功能与效果。大学英语的目标是致力于培养学生的综合知识和综合素质，要求授予学生全面的知识，培养具有综合素养的高质量人才，这与通识教育的目标是基本一致的。

大学英语在通识教育中的作用通识教育的实施必须通过多门课程共同作用来完成。语言是文化和信息的载体，大学英语教学内容可以投入大量的多学科的知识内容，扩充学生的宏观知识基础。因此，对于贯彻通识教育内容，大学英语是一门操作性很强的课程，大学英语课程有能力而且也应当承担起贯彻通识教育内容的重任，反过来这样也有助于大学英语教学质量的提高。

三、基于通识教育视角，推进大学英语教学改革

基于通识教育视角确立教学目标大学英语教育之所以重要，主要在于其致力培养学生拥有自由的对外交往能力，使之能够借鉴和使用国际优秀成果，积极参与全球化的竞争和合作。要达到这一目标，学生的个人素养、知识结构和国际视野是必不可少的基础条件。因此，大学英语教学应始终强调“以人为本”，围绕学生的情感需求，投其所好，弥补短板。这与通识教育从其产生之日起就立足培养真正的人，是为人的生活，尤其是精神生活做准备的目标不谋而合。

按照通识教育的目标设计教学内容和教材要娴熟地驾驭外语，使其成为自己的第二语言甚至与母语比肩而立，成功地进行跨文化的交流，对异域文化的了解和包容是必需的。因此，在教学过程中应有意识地推介异域文明的精华和各种文化现象，倡导拿来主义，让学生在潜移默化中学会理解和欣赏，提高他们的文化包容性。另外，大学英语教材的编写也应遵循同样的原则，应使学生在获得语言知识的同时拓宽视野，扩大知识面，提升个人素质。不能一味强调四、六级考试。其实，一套好的教材应当与时俱进，每隔一段时间进行一次修订，使内容不断更新，突出人文特色，反映时代特色，向学生尽可能多地提供世界文化知识，提高他们的语言应用能力和文化素养水平。

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1.大学英语教学师资力量较为薄弱

在当前大学英语课堂上，教师基本上是一对多。大学英语师资力量、整体素质不高，且教师普遍是超负荷工作，压力较大，缺乏进修和培训的机会，英语教育人才培养的质量不高，教学质量也不会得到提高。传统的教学模式和教学规模已不能适应新时期高等教育的发展趋势，培养壮大师资力量势在必行。课堂上，教师多以机械式教学为主，英语死记硬背，不能做到活学活用。这种教学模式缺乏足够的交流，学生的自主性和创造性得不到发挥，这种教学模式忽视了学生的学习兴趣，阻碍了英语教学质量的提高，甚至使学生产生抵触情绪，不适应新形势下大学英语教育改革的要求。

2.大学英语教学学生素质参差不齐

大学学生由于各自基础的不同，个别差异性较大。这是因为英语教学不同于其他科目的教学，是一门语言的教学，学生的掌握程度与其个人素质有关。另一方面，学生被动地参与教学活动，课堂气氛不够活跃，陈旧的教学模式不利于学生掌握新知识。而且由于学校经费的限制，教学条件硬件设施不足，也影响了大学英语教学的发展。学生英语水平参差不齐，吸收知识的能力就会有局限性，导致学生的英语水平差距很大，无法适应新形势下时代对大学生英语水平的要求。

3.大学英语教学各地区发展不平衡

我国英语教育存在地区发展不平衡的问题，总体质量不高。沿海地区学生英语水平较高，有良好的读说写能力。西部地区的学生英语水平普遍较低，很难与人沟通。这样的差距是由经济水平和教育水平决定的。大学由于是来自五湖四海的学生，面对这样的差异，要提倡多元化、综合化的教育方式，在教学过程中注重文化知识的传播，使学生有趣地接受英语教育，提高学生的总体质量，适应不断发展国际形势的需要，说一口流利的英语，提高英语沟通能力。同时要给西部地区学校以政策支持，提高其教学质量，配备齐全的教育硬件设施，促进西部英语教育的发展，缩小地区差异。

二、新形势下的大学英语改革措施

1.改变大学英语教学师资力量薄弱的情况，加强大学师资力量

要加强大学英语的师资力量，必须提升教师的整体素质和能力。教师要在教学过程中，不断提高自身素质，学校也要给教师做定期的职业能力培养和综合英语素质能力培养。举办各种教学活动，加强教师之间的交流，提高教师的综合素质。要树立大学英语教学新理念，以学生为中心，在教师的指导下训练学生的阅读能力，锻炼语言交流能力。教师要进行角色转换，让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主动性，大力推进英语教学改革。

2.根据大学生的具体情况，进行个性化的分层次教学

在素质教育的形势下，大学英语教学应该更全面地认识大学生的个体差异，从而有效推动大学素质的提高。大学生的总体水平差距很大，听说读写各个方面的技能都存在一定的差异。因此，在素质教育的形势下大学英语教学改革必须根据大学生的具体情况，进行个性化的分层次教学。即在对全班进行教学的基础上，注重大学生知识能力方面的差异，有针对性地改革课堂教学内容。同时，要利用当前信息化形势下的资源优势，改善教学方法，提高整体教学质量，真正提高大学生的英语素质，降低大学生英语水平的个体差异。

3.改变传统的灌输式教学模式，发挥学生的主体作用

传统的灌输式教学模式重在帮助教师掌握课堂内容，目的是为了完成课堂教学的任务，但不能发挥学生的主体作用，不重视教学效果的检测。素质教育形式下的大学英语教学改革应改变传统的灌输式英语教学模式，要发挥学生的主体作用，教师要不断启发学生深入思考和了解，成为课堂的主人，教师只起引导作用，能让学生在课堂上获得更多的收获。教师不仅要传授学生科学文化知识，还要传授学生学习的方法，真正发挥学生的积极性与主动性。

三、总结

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关键词：慕课背景；英语教育；现状与对策

一、慕课背景下的大学英语教育现状

慕课背景下大学英语教育现状的总结应该始于对慕课优势的分析。因此，这就有必要明确一下慕课的概念，而后结合其与众不同的教学优势分析它对目前大学英语教育的影响。从另一个层面上讲，慕课背景下大学英语教育现状的总结就是对慕课影响的分析。

(一)慕课及其发展历程

在学术界，对于“慕课”内涵的界定颇有争议，或者更为确切地说，所谓的慕课，因其不同的类型，其内涵的界定也稍有彼此间的差异。众所周知，慕课有eM00C和xM00C之分，eM00C基于链接主义(connectivism)，而xM00C基于行为主义(Behaviorism)。根据英国DISC一CETIS的报告：eM00C基于连接学习和合作学习，学习者具有相同兴趣爱好，致力于探索课堂教学以外的新教育观，建立在高等教育激进理论之上(tendtoexistontheradicalfringeofHE)。xM00C则是校园教学模式的拓展，该模式基于颇具争议的“视听法”的“操练教学模式”之上，学习者观看视频、完成小测验和测试(YuanLetal.2013)。[1]根据这样的引文可知，虽然同为“慕课”，但不同类型的慕课具有不同的特点。因此，谈及慕课的影响，我们不能不论及“慕课”的内涵。综合我现阶段的慕课研究而言，主要以xM00C为主。即，在大学英语教育实践中，通过学习者观看视频、完成小测验和测试的方式进行的英语教学。

(二)慕课的影响

大学英语教育慕课背景的形成是指慕课理念指导下大学教育实践的开始。其具体的影响可以从如下几个方面思考：首先，慕课参与下的大学英语教育资源的构建与运用。在慕课理念的指导下，在互联网+教育实践的过程中，大学英语教育拥有了前所未有的教育资源。其中包括国家级大学英语慕课教育平台的构建以及在慕课实施前期各种级别的网络公开课、精品课程等。无论是哪一种形式的教育资源，它都会以视频的方式参与教育，都可以以网络为依托完成相应的学习测试。故而对这些资源的构建与运用就是慕课在大学英语教育实践中的最显著影响。其次，对教育改革的影响。慕课给予大学英语教育改革的影响可以从两个层面上分析，一是慕课理论对传统大学英语教育实践的影响；二是慕课实践对慕课自身理论发展的影响。对于前者而言，作为一种新的教育理论，慕课的诞生对传统大学英语教育实践产生了重要的影响。这种影响表现在诸多方面，例如，教育模式的更新，教育方法的选择、教育效果的评价等。对于后者而言，作为一种教育实践，大学英语慕课的发展也为慕课理论的提升及慕课参与大学英语教育途径与方式的改革提供了重要的参考。网络教学已在世界各国的高等教育和中小学教育中得到了广泛的应用和发展，大规模网络开放教学在创新教育模式、深化教育改革、提高教学质量、变革学习方式中，对学生的发展和成长起着至关重要的作用。[2]慕课是以网络教学的方式参与大学英语教育的。正如这段所言，慕课的参与对大学英语教育产生了全面的影响。而这种影响效果的实现则与学生参与慕课教育模式的情感态度密切相关。当学生参与的积极性较高时，慕课的积极影响得以实现；反之，当学生参与的程度低，积极性较弱时，慕课的影响就不能得到充分的发挥。因此，在目前的教育实践中，参与者应该把研究关注的焦点集中于如何拓展师生参与慕课实践的积极性上。再次，慕课的影响呈现出层次化的发展趋势。在慕课资源的构建过程中，目前的慕课资源里缺乏人文性的内容。人文性是英语教育实践必不可少的内容，但人文性的内容在与其它的语法讲解、单词学习、写作方法的讲解等相对比的结果就会使我们发现一个这样的事实，即人文性内容的讲解相对匮乏；在慕课资源的运用过程中，英语学习资源的运用相对于成绩测试方面的应用而言，相对成功。很多老师都注重如何运用慕课资源进行教学实践的尝试，但很少有老师能够运用相关的慕课资源测试学生的学习成绩。当我们在知网上以“大学英语慕课”为关键词进行搜索的时候，得到的相关文献多是研究慕课参与教学的内容，很少或者说几乎没有探讨慕课测试相关方面研究的文献。只有在涉及到教学模式的时候，才会以较少的篇幅谈及慕课参与下的英语评价。在一则把慕课与翻转课堂教学相互交互式的研究中，研究者从前端分析、在线活动设计、课堂活动设计和多元评价设计四个阶段进行模式构建，最后通过为期八周的初探性教学实践对该教学模式的效果和存在的问题展开了探讨。[3]在此姑且不论其最终探讨的结果如何，仅从其探讨的内容就可以知道研究者关注的焦点正如上边所说，英语教育的评价仅是其研究的一部分内容。在另一个层面上，慕课影响的层次化还表现为慕课与其他教改理论的整合上。综观目前的大学英语教育，慕课的参与已是一个不争的事实。但在这个教育事实里，慕课并非单独参与英语教育实践而是与其它教改理论与实践的整合。例如上边提到的翻转课堂与慕课的整合就是如此。这就是说明，为了弥补任何一个教改理论自身的局限性，两种或多种教改理论的整合就成了慕课背景研究中不可或少的新焦点。

二、慕课背景下大学英语教育的应对策略研究

面对慕课背景的影响，大学英语教育的参与者可以采取如下几方面的应对策略来提升英语教育的效果。

(一)构建参与性策略

虽然大学英语教育的慕课背景已经形成，但这已形成的慕课背景相对于大学英语教育的需求而言，它还有待于完善与补充。而完善与补充的过程，其实质就是构建参与性策略的主要内涵。特别是在互联网+教育的实践中，如果把慕课融入到互联网+教育的实践中，更应该是我们思考的问题。基于"互联网+"的大学英语教学把传统的英语课堂转变为以学生为中心的课堂，教师的身份由从前的知识灌输者转变为学生的引导者，学生在教师的引导下利用"互联网+"的信息环境资源进行自主学习。[4]基于这样的思考，慕课参与的方式、方法及内容都应表现新的变化。故而这就需要我们在运用慕课资源的同时，构建新的慕课资源；在反思运用慕课的过程中，拓展慕课参与大学英语教育的范围。只有如此才能完善现有的慕课资源，才能提升慕课资源的利用效率。

(二)参与拓展性策略

参与拓展性策略有两个层面上的含义：一是指参与范围与内容的拓展；二是参与资源构建与运用范围的拓展。在参与范围的层面上，它又指所有的大学英语教育。例如，翻译、写作中的慕课运用。针对人文性慕课内容的缺失，可以结合大学英语的翻译教学与写作教学来完善。新慕课资源的构建可以使慕课更好地整合到互联网+教育的实践之中。特别是针对教育评价慕课资源的缺失，可以通过构建新的评价体系与措施来提升慕课在英语教育实践中的运用。

(三)针对突破性策略

针对突破性策略的提出是基于慕课自身构建中的不足而言的。慕课自身的局限性表现在两个方面，一个是理念自身的局限性，另一个是慕课资源的构建与大学英语教育需求之间的矛盾所决定的。对于前者而言，正如前边介绍慕课术语时所讲的那样，三类不同的慕课界定，使我们认识到不同慕课各自的优势所在。因此，如何能够整合这三类慕课的内涵并在其指导构建新的慕课资源，这要远比我们选择xM00C这样的定义和进行这样的慕课实践更为重要。因为，对于大学英语教育而言，以观看教学视频、完成小测试为主的教学，还远不及通过学习中的合作探究培养学生的英语素养重要。从另一个层面上讲，慕课与其他教改实践的整合也是实现慕课突破的关键所在。在目前的大学英语教育实践中，不是只有翻转课堂这一教学改革形式，其它的大学英语微课等教改形式也可以实现与慕课的整合。特别是如果能够在慕课资源的构建中实现慕课与其它先进理念的整合，更能使资源的构建极大地满足大学英语教育的需要。例如，慕课与学科素养培养理念的结合，大学英语慕课与互联网+理论的整合等都能起到这样的效果。因此，这里的“突破”是指对大学英语慕课的突破，也是指慕课背景对目前大学英语教育现状的突破。

(四)均衡发展性策略

慕课的发展具有不均衡性。这种不均衡性表现在慕课内容的构建上，也体现在大学英语教育对慕课运用的过程中。对于前者而言，构建一个涉及到大学教育全部内容的慕课是我们最终的追求；对于后者而言，让慕课资源参与到各地各校的英语教育之中，也应成为我们改革大学英语教育现状的最终目的。

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通识教育是社会发展所提出的要求，面对科技迅猛发展、竞争日益激烈的就业环境，创新能力越来越成为学生在就业市场“克敌制胜”的法宝。工科院校毕业生凭借本学科范围的“一招鲜”，已无法使自己安全立足于社会。专业知识是硬件基础，文化底蕴是软性实力，二者缺一不可。同时，随着全球经济一体化，国际交流成为一种常态，宽阔的国际视野、开放包容的心态也成为年轻人必备的综合素质之一。而这也是专业教育的短板之一，要想弥补必须通过兼容并蓄的通识教育来进行。通识教育是学生成才的需求:教育最终目的是让受教育者成才。只有学生德智体美全面发展，才能敬业奉献，更好地实现个人价值，而仅用专业知识教育人是远远不够的。只掌握专业知识的学生顶多是一部有用的机器，而不是一个全面发展的人。教育的关键在于使学生对价值有所理解并产生热烈的激情，并为内心的激情不懈奋斗。通过教育能够让学生获得道德上的善和鲜明的辨别力，以此来指引学生沿着正确的方向不断前进。

二、通识教育视野下的大学英语教学

通识教育课程体系是对学校全体课程而言的，并不只针对某一门课程。对工科院校而讲，大学英语之所以要更多地承担通识教育任务，主要有以下三方面的原因。

一是大学英语课程性质使然。大学英语是一门大学生共修的课，开课时间长，受众广，同时其学科性质、教学目标以及教育内容使得本课程易于承担更多通识教育的职责。学者庄智象指出外语应该是一门人文科学，一门社会科学。语言一旦用于交流或交际就必然承载信息、思想或情感等诸方面的内容，这些内容从各方面体现了人文性、人文学科的特征。同时，对学习者而言，学习英语已不再是为获得一纸证书。通过英语学习，更新资讯，与国际保持同步的“终身学习”观成为大学生英语学习的根本目的。因此，在有限的大学英语学时内，让学生具备基本的英语综合应用能力，并且培养其持续英语学习能力，都要通过通识教育来实现。

二是工科院校的课程设置使然。以笔者所在学校为例，2011年我校重新制定了本科生培养方案，新方案突出通识教育在整个本科生培养体系中的重要性。按教学内容划分，我校通识教育必修课程可分为三类:工程与自然科学、社会科学及语言文化科学。其中工程与自然科学31门，社会科学8门，语言文化科学3门。我校通识课程设置以自然科学和校本特色的能源工程科学为主体，社会科学由与我国政治体制相匹配的思想政治教育系列课程组成，而语言文化科学的三门课则是大学英语1、大学英语2和大学英语3。据此，我们不难看出大学英语在开阔学生视野，拓展学生心智空间，陶冶其情操，提升其人生境界，从而全面提高学生综合素质方面发挥着重要作用。

三是大学英语教改的新方向。大学英语教学改革自20世纪80年代起步至今已近30年，在不断的调整与改革中，大学英语在学科建设、教材建设、学生培养方面都取得累累硕果。课堂多媒体教学、学生自主学习等教学组织形式在经过近十年的磨合后也已稳定成熟。2010年5月，“全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛”中提出大学英语教学在完成教学模式改革后，如何创新课程设置、改革教学内容，更好地实现大学英语教学目标是今后的重点，外语通识教育与课程设置势必成为外语教学改革从形式到内容的转变的一个新思路。

三、大学英语的通识教育实践

2007年教育部印发《大学英语课程教学要求》，提出大学英语课程不仅是一门基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。要实现大学英语教学的工具性和人文性，大学英语课堂教学实践要从教学理念、课程设置及教学方法等方面做出相应的调整。基于大学英语受众广，社会关注程度高，大学英语教学改革实施前需要成熟稳定的理论指导，避免跟风、走形式。

(一)转变教学理念

思想先于行动，只有在先进理念的指引下，实践才能取得良好效果。大学英语教师应明确英语课程不仅要将知识传授给学生，更要培养他们的思维和批评能力的这一观念。由于学科内容的独特性，英语课堂是学生了解异域文化的重要渠道，教师要引导学生采取批判性的思维，对不同文化进行理解和比较，将语言学习与思维优化有机结合起来。学生应具有开放的心胸，了解西方历史、文化及价值观，辩证吸收不同文化的精华，培养多元文化审美观。同时，大学英语教学改革重点应从教学环境、教学设备、课堂组织、评估方式等教学形式改革转移到教学内容改革。这样做并不是否定教学形式的重要性，而是把教学形式与教学内容统一起来，以内容为重心，以形式为手段，改变形式与内容两张皮的局面。只有教学内容成为学生未来发展所需，在学生英语听、说、读、写、译能力齐头并进的同时，大学英语课堂能让学生开拓视野、了解异域文化，培养学生可持续发展的继续学习能力，才能做到学以致用，体现外语人文性、工具性的价值。

(二)优化课程设置

近年来，各高校纷纷推出大学英语教学基础英语(EGP)加通识英语(ELE)加专门用途英语(ESP)三套车教学模式，课程由必修和选修两部分组成。其中，EGP为基础阶段英语，语言教学是大学英语的“本职工作”，体现了外语学科自身的特点和个性，无论课程改革走到哪一步，这个“根”与“本”不能丢。ELE课堂侧重西方文化、西方文学及西方文明的讲解。我们以英语为载体，运用古今中外文化科学知识，激发学习者的兴趣，使他们在吮吸知识的时刻，也汲取英语的营养。ESP也即专门用途英语，目的是让学生掌握多学科知识，包括文、理学科和社会发展等通识性知识。通识性知识既不是专业性很强的学科知识，也不是中学生就能掌握的基本常识，ESP教学应恰当地把握这类知识的深度和广度。在EGP、ELE、ESP“三套车”基础上，各高校还尝试必修+选修的开课模式。大一、大二进行基础教育。这样一是可以保证《课程要求》教学任务的完成，二是为了满足当下学生对英语四级证书的要求，三是为了保证英语通识教育和专业英语能力的培养能够有效地实施。

(三)革新教学方法

大学英语课堂以语言教学为基本任务，同时又应当超越语言教学。通识教育视野下的大学英语教学重在培养学生自主学习能力，因此课堂讨论要提高学生参与度，通过生生、师生讨论来加强学生对西方文化的了解。为保证课堂讨论的深度和学生积极性，教师可延伸课堂教学，让学生在课前分组进行专题准备，课上汇报、讨论，课后进行反思归纳等等。无论在课堂内外，学生的能动性都比一味的知识灌输更加重要。大学英语课堂应突出对学生思辨能力的培养。教学过程中并不强调是否得出正确的答案，而是重视得出结论的思维过程和学生参与的质量和程度。比如，通过英语课堂辩论，培养学生换位思考能力、辩证思维模式、逻辑性及对对手的包容等。

四、结语

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大学英语是大学教学中最为重要的课程之一，对学生的发展有着很大的影响。所以一定要将大学英语的教学与教育评价的关系处理好，才能够更好地提高学生的学习积极性，从而促进学生的发展。以下是我国现阶段大学英语教育评价的现状。

1.1现阶段我国的大学英语教育评价中存在的主要问题

现今我国的大学英语教育评价中存在着很大的问题，主要包括：①对于英语教学中，考核方式单一，主要的考核方式是在期末对学生进行一次总结性的考核，这种考核方式属于总结性评价，主要是注重学生的分数，忽视了学生的学习过程，仅仅注重结果，这样在很大程度上降低了学生的学习积极性，并且使学生产生了厌烦的情绪；②评价的内容有限，在我国的大学英语教学中，其考核内容主要是对学生学过的内容进行考核，但是对于学生在社会实际中的英语应用能力没有进行测评，最终导致了学生仅仅是在考试之前对课文内容进行简单的复习，在考试之后又将学习内容忘记，导致学生的学习效率十分低；③评价主体一元化，在传统的总结性评价中，对于学生的评价主要是由其代课老师一人来完成，没有重视学生在教育评价中的作用，最终导致了评价的效果单一，不够全面。

1.2我国大学英语教育评价受到制约的原因

在大学英语的教育评价中有很大的问题，在实施的过程中依然存在很大的阻碍，其主要原因是表现在以下几个方面：①主观认识错误。由于教师对现今的教育评价体系没有一个完整的认识，导致在教师的认知中存在着误区，有些教师认为对于教育评价的创新是没有意义的，会导致学生厌倦情绪的出现，并且认为教育评价对教学没有帮助，评价的过程十分复杂，最终只会增加学生的负担。教师的这种想法会导致高校对教育评价体系的建立受到阻碍，无法使高校进行完整的教育体系的建立，阻碍学生的发展；②教师与家长对学生的英语能力的评价出现分歧。对于出现的分歧，主要是因为教师与家长对于学生英语评价的标准不一致，两者有着很大的差距，这也会使大学英语教育评价体系的建立受到阻碍。对于大学英语的教育评价中，主要是进行总结性评价，是为了查看学生最终的成绩结果，忽视了对过程的重视，从而导致了大学英语教学的教育评价体系无法得到创新，无法建立系统的完善的教育评价体系。

1.3我国大学英语教育评价发展的创新优势

在现阶段我国的大学英语教学中，虽然教育评价存在着很大的问题，但是却也有着自身发展的优势与发展的动力。对于学校来说，学生的成绩差异性决定着学校必须要进行英语教育评价的创新改革。大学生是来自不同的地区，所以必须要对教育评价进行创新，才能更好地对学生的学习状况进行评价，从而来加强学生的学习效率。并且，大学英语最为重要的是能够使学生在实际生活中进行英语口语的应用，所以学校必须要对传统的教育评价体系进行改革。另外，创新型的教育评价可以在很大程度上提高学生的学习效率，带动学生的学习兴趣，并且可以在一定程度上减少学生的压力。所以基于以上几点，学校必须要进行大学英语教育评价的改革。

2我国大学英语教育评价中的多元化创新

2.1评价主体多元化

在大学英语教育评价体系中，必须要改变传统的单一性的教育评价模式，必须要注重评价主体的多元化，不能够仅仅以代课教师作为学生的评价主体，要将同学以及各个教育管理人员，同时也包括学生的家长也作为评价的主体。只有这样，才能够对学生进行完整全面的评价，使学生能够对自己有着全面的定位。通过评价主体多元化，可以体现出学生在评价中的主体地位，这种评价方式不会使学生产生排斥情绪，并且学生群体都参与了评价，尊重了学生的意见，可以使学生积极地参与到评价中。

2.2评价方式的多元化创新

对于大学英语的教育评价体系，其评价的方式必须要进行多元化的创新，传统的教育评价方式仅仅是对学生进行了总结性的评价，只是注重学生最终的考试成绩，所以会使学生产生抵触情绪。学校必须要形成多元化的创新评价方式，不仅仅要对学生的最终成绩进行评价，同时也要对学生的日常学习生活进行评价，只有这样，才能够使学校充分地了解学生，才能为学生制定最为合适的教学方式。

2.3评价内容的多元化创新

对于大学英语的教育评价体系的创新，必须要将评价的内容实现多元化，不能够仅仅对学生学过的内容进行评价，要对学生进行全面的评价，对学生英语的“听、说、读、写”能力都要进行评价，尤其是英语口语在实际生活中的应用能力，这一项对于学生来说是十分重要的。

3结语

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【关键词】新东方英语教育；大学英语；英语教学

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1007-0125(2016)04-0227-02

新东方英语成立20余年来，在中国如火如荼地发展，促生了一股“新东方热”，其新颖独特的教学方式和卓有成效的教学效果不仅受到广大学生的热烈追捧，也引起了教育人士的广泛关注。孙若婷（2007）分析了校外英语培训机构的运行特点，于轶（2009）从五个方面对比了新东方英语教育和大学公共英语教育，杨洁（2010）深入研究了新东方英语的教学方式和特色，张馨月（2010）通过对比新东方英语教育模式和大学英语教育，提出情绪调节教学模式与课堂气氛调节的重要性。笔者作为曾经的新东方教师、如今的大学英语教师，通过对比新东方英语课堂与大学英语课堂，分析总结新东方的教学理念和教学特点，研究其对大学英语教学的启示，以期为大学英语教学注入新活力。

一、新东方英语教育模式

（一）教学目标明确，课程设置灵活

学生们带着不同的目的涌入新东方的课堂，有的为了通过考试，有的为了工作晋升，也有的为了提高英语水平，或是仅因为学习兴趣。新东方英语学校既有英语教学的特性，同时又具有商业特性，学生既是新东方的学员同时又是新东方的客户，这样的双重身份决定了新东方的教学目标就是以学生的目的为目标。[1]这样明确的目标使得新东方英语的课程设置十分灵活，富有针对性。针对学生不同的学习目的，新东方的课程非常多样，从各类考试的培训课程，到培养能力的新概念课程，以及成人工作需求的英语培训，甚至是培养儿童英语学习兴趣的POP少儿英语。不仅如此，新东方还会根据学生的学习程度和进度设置不同级别的课程，例如各类课程均设置有基础培训、强化培训、冲刺培训以及直通车课程（包含基础、强化、冲刺的整套课程）等。

（二）教师招聘培训严格，励志教育贯从备课开始

新东方英语学校的教师招聘除了常规的笔试、面试、试讲等，还有一个长期的“批课”过程。“批课”即将备课的内容定期向部门主管、资深教师进行试讲，之后这些教师会对所讲内容、逻辑、趣味性甚至教姿、教态等提出批评和意见，此过程往往持续3-6个月，而在此期间教师依然有可能被淘汰。此外，还有北京、上海等地的资深培训师也会不定时为新进教师举办培训讲座。作为一家全国性企业，为了保持教师风格的一致性，全国各地的新东方教师都要到北京总部培训。总部的培训更可谓是一种集训，能使教师快速成长。在为期7—10天的集训中，各种大小讲座使新进教师了解新东方课程的特点，小组教研使教师把握所教课程的要点和技巧，集体备课帮助教师打磨课程内容。众所周知，励志教育是新东方的特色之一，正如新东方的校训“追求卓越,挑战极限,从绝望中寻找希望,人生终将辉煌！”[2]新东方通过鼓励学生对生活充满希望，激发学生的学习动力和热情，而这种励志教育其实在教师备课时就已经贯穿其中。新东方对教师的备课要求除了“备大纲，备教材，备学生，备教法”，还有一条就是“备段子”，这里的“段子”并不是通俗理解的笑话，新东方的资深培训师将“段子”分为三重境界：“第一重，作为例子说明所讲知识点；第二重，活跃课堂气氛；第三重，启迪人生。”正是如此才使得全国各地的新东方课堂都具备幽默励志的特点。

（三）教师风格个性化，课堂气氛轻松活跃

新东方学校的教师很多并非英语专业出身，个人经历截然不同，教学也风格迥异。有的激情豪放，有的娓娓道来，有的风趣幽默，还有的学院派十足，但不论是哪种风格，都有其独特的手段可以吸引学生的注意力，增添课堂的趣味性。课堂上教师讲授知识不仅要风趣幽默，更重要的是要“将复杂的问题简单化”，将知识点或做题方法以最简单概括的方式教给学生，激发学生解决难题的信心，而在课堂气氛沉闷的时候，适时通过所备的“段子”或励志教育激发学生的学习动力和热情。

二、大学英语教学存在问题

（一）课程设置单一

王守仁（2011）对大学英语的课程设置进行了调研，调查表明：我国高校的英语课程由必选课和选修课两部分组成。越来越多的学校在逐步减少大学英语必选课的学分，而一半以上的985工程学校开设了9门及以上的选修课，80%以上的非211工程学校则没有开设或只开设了4门及以下的选修课。[3]且目前我国高校的大学英语课程大都采用全校统一的形式，没有根据院系专业和学生需求的个性化大学英语课程。

（二）教师培训缺失，科研压力大

高校教师招聘虽然比较严格，但招聘后大多数学校的相关培训缺失，教师教学方法需自行探索，教师水平亟待提高。大学英语教师承担着繁重的基础课程教学任务，科研能力相对较弱，发表纯学术性论文、申请课题的人数少[3]7。而高校现行的教师评价制度以教师的科研成果为重，教师科研压力大，对教学难以全力以赴。

（三）课堂气氛沉闷

多数高校对教师没有采取激励措施，教师对教学投入不足，工作没有动力，缺乏激情，因此造成“教师厌教，学生厌学的尴尬局面”[4]。除此之外，有些教师的教学形式单一，课堂上只局限于语言形式的讲解和教学任务的完成，大大削减了学生参与学习的兴趣，课堂气氛自然会很沉闷。[5]

三、启示

（一）完善课程体系，满足学生个性化需求

我国高校大学英语课程大致可分为：普通英语/通用英语，专门用途英语及通识教育类英语。我国高校大都开设了普通英语课程，但这样的课程无法考虑到不同院系专业的特点和学生需求，而专门用途英语及通识教育类英语并未受到高校的重视。专门用途英语分为与专业学科密切结合的学术英语和与就业相关的职业英语，这类课程最能反映学校和学科特点，是实施个性化教学的重要途径。[3]8通识教育类英语旨在帮助学生了解西方文化、思维方式和生活习惯等，以提高学生的文化素养。了解中西文化差异，正确看待西方文化及其核心价值观，是顺利进行跨文化交际的重要条件。因此，完善大学英语课程体系势在必行。这个体系应结合学校的实际情况和培养目标，平衡普通英语、专门用途英语和通识教育类英语的比例，开设更加多样化的大学英语选修课程，满足学生不同的英语学习需求。

（二）重视师资队伍建设，完善教师评价制度

虽然高校的招聘非常严格，但招聘完成以后的教师培训却相对缺乏。针对这种情况，学校应重视师资队伍建设，加强教师培训工作。加强教师基本功培训，提高教师的工作能力和工作效率，增加同行听课机会，加强教师之间的交流和教研；健全教师业务进修制度，通过学位进修、短期业务培训等，有计划、有重点地选派教师进行学历提高和业务进修，加强对省内外同行的合作与交流，提升教师的业务能力和水平[6]。目前的教师评价制度主要以教师的科研成果为衡量标准，虽然也有学生对教师的评价系统，但评价结果却很少真正纳入教师评价标准之中。因此，完善教师评价制度也成为提高教学成果的必要手段之一。

（三）改变教学方法，从学生角度出发

教师应积极设计以“学生”为中心的课堂教学形式，注重课堂教学的师生互动，为学生创造在课堂上使用英语交流的机会，全方位培养学生的英语应用能力[7]。此外，教师在教学和备课时还应从学生角度出发，考虑到不同专业学生的需要，教师可根据不同专业的特点对教授内容进行必要的删减和调整，如文科的学生应侧重于英语听说能力与应用写作能力的培养；工科的学生侧重于专业词汇的应用；旅游专业的学生着重于英语听说能力的训练等。同时，可将社会实事、新闻热点、趣闻轶事在英语教学中得到再现，使英语课堂不仅仅可以学习英语，更能扩大知识面，了解社会动态，以此来激发学生的学习兴趣，改变学生的学习态度，提高英语教学的效率。

四、结语

新东方英语学校虽然是一所商业性质的学校，但其教学方法、教学理念有许多值得研究和借鉴之处。在继续推进和深化大学英语改革的形式下，我们不能妄自菲薄，也不能盲目自大或盲目跟风，应当分析和借鉴优秀的教育教学经验。新东方英语学校的优秀教学经验值得大学英语教师的研究和学习。

参考文献：

[1]杨洁.新东方英语教学的研究[D].长沙：湖南师范大学，2010．

[2]新东方.新东方英语学校官网[DB/OL].

[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011(5).

[4]于轶．新东方英语教育与大学公共英语教育对比研究[J]．黑龙江教育（高教研究与评估），2009(4)．

[5]张馨月.情绪调节教学模式与英语课堂气氛调节[J].科教导刊（社会科学教学），2010(10)．

[6]赵翎.探索英语教学改革之路，提高学生综合素质[J].读与写杂志（教育教学刊），2009(2)．

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（一）学生不具备基本的翻译技巧和理论

在普通高校的英语基础教学时期，教育教学的主要方向是对学生听说和阅读能力的培养，忽视了翻译的环节，进而使学生的翻译能力得不到应有的提高，更为严重的学生对翻译基本理论以及翻译技巧往往浑然不知，他们以为只要提高了阅读量翻译能力就会提高，与其不然，良好的翻译则是一种综合技能的要求。各高校对翻译教学的轻视，使学生严重缺乏相应的翻译中英汉词语、句子对比等知识，更不了解中英文化的差异，就此造成了翻译质量滞留不前进的现象。

（二）传统教学中缺乏对学生双语能力的培养

大学生的翻译水平低已成为普遍的现象，然而他们的母语能力表达也不是很强。大多数学生所翻译出来的基本上都是汉字堆积出来的，没有生色，更考虑不到汉语自身的语法规则。问题频频出现,却没有在学生中引起足够重视。简单的讲，翻译就是需要两种语言相互穿插，两者相互将其中心思想精确又完整地转换。目前的教学仅仅关注英语能力的培养，而忽视了学生的中文水平的提高，因此造成英语和汉语的转化迟迟得不到良好的衔接。

（三）翻译教学中缺乏对语言文化背景的介绍

在教学当中，同学无法结合一些语句的背景，并不是对词语本身的不理解，而是在英语和汉语的表达习惯上缺乏了解。不能结合相应的背景，在翻译过程中就会出现衔接不充分的现象，因此，我们只有良好的掌握两者之间的差异，并进行充分的比较，进而深入分析各自语言的文化内涵，才能做到真正理解话语和文章所要表达的文化内涵。

（四）翻译教学没有与实际需求结合

大学英语作为我国各个高校必修的基础课程之一，很多年以来，它在为大学生英语水平显著提高上做出了不可忽视的作用。在社会发展的今天更多企业对英语翻译的需求量越来越大，而且很多时候出现了人员短缺的状态，因此提高大学生对英语翻译能力是时展的必然要求。

二、提高大学教育中英语翻译能力的对策

（一）大学教育中应将翻译理论与翻译实践相结合

在实际生活中，有科技英语翻译、法律翻译、旅游翻译、商贸英语翻译、文学翻译、政论新闻翻译，了解一定的文化背景及翻译技巧就显得十分必要，避免望文生义、盲目翻译的现象。翻译理论的侧重点主要表现在应用及其实践中的指导意义上，两者的有机结合才能更好的将翻译达到所需要的高度。运用理论的指导，让同学知道怎样译，这样译的原因是什么，将理论灌输到学生的学习当中，并在其中加上翻译的实践进而不断提高他们的翻译水平，改掉因书本知识局限造成的不足，进一步完善翻译能力。

（二）将现代网络教学模式融入到传统课堂教学中

在过往的教育教学中，其模式大多是注重理论的讲解和有关习题的练习，课堂上大多是以老师为中心，老师在上面讲技巧同学们听，这样就造成了学生学习的局限性，缺少老师与同学之间的互动环节，就更没能体现出老师和同学之间交际作用，使同学的翻译水平缓缓不能提高。在课堂上，老师注重学生的错误，过于对错误的挑剔会严重影响学生的积极性，而且长期以往，学生就会觉得翻译十分乏味没有意思，是他们对学习产生困乏而不去学习。除此之外，学校对上课的群体存在的差异性及课堂容量有限很不重视，造成了阶级性差异产生的弊端。随着大学英语翻译教学的网络互动平台不断地介入，逐渐完善了传统教学的不足之处，它使教育教学的舞台扩大，也增添了更多的色彩，使其教学不至于枯燥，信息化的教学方式可以得到很多学生青睐，激发了学生对学习的兴趣。将翻译有效地结合在互联网的模块当中很好地促进了学生学习的主动性，可以进一步提高学生的翻译水平，让学生的学习更加主动，也就是学生不断在理论和实践中得到升华，是其思维方式得到更大的拓展。

（三）大学英语教学要求应结合社会和学生发展的需求

翻译教学是满足国家社会和个人在交际等环境对英语需求，因此翻译在一定程度上讲，具有极大的必要性，也是迎合市场需求一种必然选择。对此翻译教学应该得到更加充分的认识，将教育理念与市场需求良好的有机结合在一起。结合生活研究，兴趣是一个人最好的老师，兴趣在每个人的学习当中起着十分关键的作用。兴趣十足的事物总会被人们在第一时间内发现，也更会吸引人去探索。对此，在教材上的选择就应该具有一定的筛选性，应多考虑一些会激发学生兴趣教科书，并设定不同的模块在最大限度内满足学生的需求，另加上社会的需求使两者有效地有机结合在一起。例如说，有关旅游的翻译和实际旅游地点相结合，就会使学生在了解旅游名胜的同时将翻译记住。各种模块的选择应该随着社会经济发展的要求和学生就业的需求。将学生的需求融入在学习当中就会更好的将知识记在心中，从而使学生不再被动的学习，大大激发了学生对学习的兴趣，也使教学变得更加轻松。

（四）提高对学生语言文化背景的介绍

在大学翻译的课堂上,引进一些良好的西方文化背景介绍在翻译教学中也起着重要作用，教师在增加文化介绍和在翻译过程前要进行仔细的查阅，不能模模糊糊的一概而过，这会使学生们更好的吸收翻译的内容，更有利于学生理解。但是在对于英语专业的教学当中，基本课堂上已经开了有关这一方面的文化教学，所以可以减少对此类知识的介绍,但一定要提醒学生们要时时刻刻注意了解语言文化背景的必要性，不能让他们懈怠。除此之外，教学中还应该加入两种文化背景的比较，针对两种不同文化背景深入讲解，以避免由于两种文化因背景不同造成的翻译错误。

三、结论

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文化模块的设计要区别于传统的文化概况的简单的事实性介绍，即改变之前的以国别文化体系为中心的框架，而以同一主题为中心，培养学生的多文化理解和分析能力，以利于形成自己对该主题比较系统的认知。最后，改变传统的各种语言技能(听说读写译等)为主导的课程设计体系，而将各种技能的培养融入对主题的理解过程中。各种技能在传统课程设计里体现的原则是集中对某一项技能的训练，但是经过长期的教学实践证明，这种课程设计在一个时间段内以单项技能为中心，忽略了学生的语言理解以系统的意义为中心进行构建的过程，容易产生意义的碎片化和单一技能训练的疲劳感。各项语言技能应当在教师及学生的共同设计下，在可超出教材的资源最大化背景下实现为意义构建需要而进行，即在同一主题下，穿插各项技能，使学生能够自然地获得。

二、知识的动态化共建

在传统的外语教育体系中，知识往往被认为是固定不变的、必须进行机械性的积累，而且是由前代传向后代、有教育者传向学习者的。而在当今充满着变化和互动的时代，这已经明显不再适用了。知识越来越显现为经由不断扬弃的过程而得到再生，是学习者与包括教育者在内的其他人动态构建而产生的。学习者和教师应当动态共建英语知识体系及相关资源。动态的知识观不把知识当成一成不变的符号体系，而“注重把握知识的文化性和价值性，超越单一的‘工具理性’观念，把知识与人类的境遇、命运和幸福关联起来”。高文认为，学习的建构性体现了“人的交互作用的本质”，即“个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或控制”。英语学习者其实是将前人产生的语言及其意义与他们自己的人生经验进行融合，在某个特定的场合产生而又经过之后的不断验证而再生产语言知识的过程。而英语教育者的使命便是让学生领悟到，英语知识是他们可以通过自己和教师的多种方式的努力批判地、协商地构建起来的具有个人意义和人生价值的有效的信息体系，而不是来自某些权威的僵化的信息。在这个过程当中，教与学双方都应当接受知识的不确定性和开放性，这也是在变化的时代赋予语言本身的常态特性，因而要对知识不断地重新审视和更新。尤其是英语的国际通用语的属性，更加使英语知识处于动态形成中，而学习中各方的努力更是促成其形成的直接动力。

三、创建对话性师生关系

在传统教育模式下，教师倾向认为自己多年以来受到的教育和训练会保证他们始终的正确性，而学生也会因为信任了教师的专业性和正直而相信他们始终的权威性，但教师并不是一贯正确的。教师应该通过与学生一起进行的探索和互动让学生懂得:任何人都是在试错和协商的过程中学习的，而且在这样的过程中师生共同建立起一个学习共同体，这样的学习才会有意义和有价值。学生对教师是要尊重的，但是尊重不等于无条件听从或者完全平等，传统和课程特点赋予了教师在课堂上相对于学生而言更多的权力。美国文化人类学家理安•艾斯勒(RianeEisler)认为，“(教师的)权力应该体现为传导给学生权力而不是使他们丧失自己应有的权力”。教师必须与学生一起努力，进行批判性的思考，追求双方的人性化，教师应当成为学生的合作伙伴。教师还应当让学生懂得，对于营造一个好的批判性思维课堂，学生也是责无旁贷的。同时，英语教育是对人的所有教育的组成部分，其根本目的是促进人类进步中的个体的成长。在这样的视域之中，学生的学习空间便超越了个体发展空间。古铁雷兹(Gutiérrez)认为，在学习中师生之间可以尝试建立一个特定的发展环境———“群体第三空间”。在这个空间之内，“学生在学习领域内外开始重新理解他们自己和他们未来的成就”。在这样的开放空间内，师生之间以及学生之间的交流才能够生发真实、合理的知识。

四、英语教师的批判性思维教学能力成长

将批判性思维融合到英语教学中，对教师提出了很大的挑战:首先，教师本身的批判性思维能力决定了他们影响学生学习的能力，教师需要真正领悟批判性思维的本质与内涵，尤其是对中英两种文化(以及更多的亚文化)及其思维方式异同的恰切理解更是不可或缺的。而在大部分英语教师成长的社会文化和教育经验中，批判性思维并不占主流地位，因此需要他们长时间有意识地、不断地学习;其次，将批判性思维体现在日常的教学过程当中，教师需要主动放弃确定的权威角色，并接受通过长期努力去赢得学生这一不确定的过程。由于大部分英语教师缺乏批判性思维的专业训练，因此他们对区别于传统一言堂的“多言堂”所产生的教学内容和课堂管理中会出现的不确定性自然会存在心理恐惧和经验欠缺。在这方面的成功经验及实证研究并不是很丰富，因此，对教师个体以及教师群体而言都需要不断地探索;最后，英语教师批判性思维能力和教学能力的成长需要一个良好的环境。但是，批判性思维尚未真正成为英语教育界主流意识，不论从理论大环境还是从实践小环境，我们都任重而道远。

五、探索大学英语中的批判性思维教学方法

目前，将批判性思维融入大学英语教学的比较成熟的方法还未见详细的研究及阐述，本文将介绍任务序列法、问题法和案例法以供参考和进一步研究。任务序列法是美国哥伦比亚大学的卡罗尔•南里奇(CarolNumrich)教授建立在布鲁姆分类法(Bloom’sTaxonomy)的理论基础上的研究成果，其研究目的是通过对批判性思维教学任务序列的设计使得批判性思维能够融入任何语言水平的英语学习。南里奇设计的批判性思维任务分为七大类，这七大类又可按照接触重点学习文本的前、中、后环节分为三组。这里的文本包括文字和图像等多种形式的内容。这七大类任务包括:第一，观察:该任务是从学生的视角开始学习的进程，作为之后分析问题的基础;第二，识别假设:该任务也是发生在接触主文本之前从学生的视角进行的任务;第三，理解和组织:学生从该类任务开始接触主文本(可以包括听、读、看多种环节);第四，解释:在前一类任务对文本的表面义理解的基础上，学生开始对隐含在主文本中的意思进行解析;第五，进一步查究:超越主文本做进一步的查究，如做公众调查、专家采访、到图书馆或网上做调查等;第六，分析和评价:综合分析前面接触到的所有文本;最后，做出决定:将融合了批判性思维的语言课程中学到的东西扩展应用到课程以外的生活当中去。

问题法是指学会主动提问并用这些问题对事物进行结构化的理解。尼尔•布朗(M．Neil．Browne)和斯图尔特•基利(Stuart．M．Keeley)在他们合著的批判性思维经典著作《学会提问———批判性思维指南》中里，主张用淘金法进行提问，以形成对一种事物的全面的、符合逻辑的理解和判断。该书中提出，学习者经常在思考的时候会采用海绵式思考方式，即依靠不断吸收信息来促进对事物的思考和理解。但是在此过程中往往对信息不会做判断取舍，也会用新接触到的信息代替旧的信息而做出片面性的理解和判断。这一方法正是传统上大部分英语学习者接触文本和进行语言理解的方式，他们误以为记住某种思想的表述等同于对这种思想的掌握。但事实上，记忆表述形式和经过了背后的思考有着性质上的不同。真正的知识是要经过理智的判断和思考而得出的，这对于语言的学习者亦为适用。布朗和基利提出了淘金法(PanningforGold)。与海绵式方法以最大限度地记忆所读内容相不同的是，淘金法要求学习者能与信息之间展开积极的问答式互动，以求得到最经得起推敲的知识。淘金法所问的问题是比较结构化的，不论学习者读到的是什么，也不论他们对此领域知晓多少，他们都可以用这些问题作为思考的路径，如会对文本的论题、结论、理由，词句上的歧义，价值观冲突，推理中的谬误，证据的可信度等等提出疑问。

案例法是通过对一个情境的描述，引导学生围绕该情境进行讨论的一种教学方法。该种教学法的特点是将学习者置于比较真实的情境中去形成判断或解决问题。那么案例选取便至关重要。好的案例应该具有真实性、典型性和价值性，且能够引发学习者的思考。在英语教学中，案例法可以鼓励每个学习者在思维和表达上积极参与，其过程可以包括使学生掌握问题全貌、多方选取证据、独立地形成并清晰地呈现观点、聆听他人的证据和论证，多视角地进行综合分析及形成并表达最终的建议等等。案例法可以借助小组讨论、辩论等多种形式，鼓励学生同时锻炼批判性思维能力和英语表达能力。教师在教学过程中可以进行观察、引导、启发和组织等，但应当尽量避免进行有偏好性的控制或结论。当然，教师可以对学生的思维过程或语言表达做出中肯的评价或经验总结。模拟联合国便是案例教学法可以借鉴的典范。模拟联合国是模仿联合国及相关的国际机构，根据其运作方式和议事原则，围绕国际热点问题进行的会议。模拟联合国自本世纪初正式进入中国后得到了迅速的发展。模拟联合国主要流程包括:设定议题、正式辩论、非正式辩论、问题和动议、表决等环节。模联的形式可以经过重新设计使用在大学英语教学中，对学生的英语理解能力、思维能力、表达能力、交流策略等进行比较科学的训练。

六、促进英语学习者元认知能力的发展

批判性思维能力中包括了元认知能力，而且元认知能力所起到的作用是不可低估的。哈里斯(Harris)将元认知研究应用于语言教学，指出元认知包括“语言使用和语言学习的计划、监控和评价”。而安德森(Anderson)也指出，“较强的元认知能力能够使第二语言的学习者有更强的语言学习能力”。安德森分析了元认知学习过程的五个要素:(1)为学习做准备和计划;(2)选择和使用策略;(3)监控策略的使用;(4)协调各种策略的关系;(5)评价策略的使用与学习。高校英语学习过程中有一些对元认知教学的尝试，如学习方法和策略等，但是没有系统化。因此，这里我们建议英语学习中可以建立起元认知体系:(1)帮助学生了解并培养元认知能力的组成部分。卡罗玛格诺(CarloMagno)的实证研究表明，学习者如果能够详细地掌握元认知过程的构成元素，那么他们就能完善自己的元认知能力，从而提升其批判性思维水平。(2)引导学生逐步科学地实现元认知能力的提高。元认知能力体现在英语学习的前、中、后各个环节中，是一个连续的、逻辑性的过程，教师与学生需要在每个环节中加强沟通，以形成系统的元认知能力。(3)元认知技能与语言技能的结合，如以对话或写作的形式反思自己的英语学习过程、策略、效果、评价或调整等等，目的是将批判性思维与英语学习同步化、使两种能力的提高的形成自然合一的过程。

七、教材的编写

批判性思维的教材在国外已经出版了很多，且侧重点不同，风格也各异，其中有一些对以学习外语为目的的批判性思维教材建设而言较有借鉴意义，如:布鲁克•诺埃尔•摩尔和理查德•帕克(RichardParker)合著的《批判性思维》(国内已经有译本)，以培养逻辑理解、论辩思维和清晰写作能力为主体思路，在澄清批判性思维脉络的同时，为批判性写作和论辩能力的增进提供了很好的体系;约翰?查菲(JohnChaffee)的《批判性思维》，全书的章节顺序按照学生理解的路径逐步展开，兼顾了批判性思维的各种技能，也有专门章节来明确语言和思维之间的关系，同时采用了大量真实性比较强的生活和社会案例引导学习者对生活和自己的发展进行思考，等等。根据批判性思维构建为“人”的发展的大学英语教育的理念，我们在编写以学习英语为主要目的的批判性思维教材时，可以考虑以下原则，如:教材为学习者的“人”的发展而设，选取大学生人生发展任务相关的主题;以语言能力发展为目的，但要超越课堂，具有生活启发性;章节顺序不囿于英语学科传统顺序，而按学生批判性思维发展的顺序编排;对批判性思维理论进行显性的介绍(而非隐性的暗示)，并且适当体现布鲁姆分类能力的渐进培养;在语言能力的培养中，穿插听、说、读、写、译等各种技能的训练，但不按技能或语法等模块做硬性规定，而按思维发展的需要进行组织，并启发师生设计的自主性;同时，考虑整体上的语言能力发展的完整性等等。

八、建立新型教学评估体系

教学评估是一个对教学过程和效果进行信息收集和综合分析的过程，是课程建设和教育发展的很重要的一个环节，而针对这样一种体现新的教育理念的课程体系，更应有符合其精神的评估体系，我们可以考虑以下方面:(1)评估的目的:评估是为了学生作为“人”的发展而进行，教学评估必须保持其正确的导向。因此，评估理应关注学生在对自我、他人、社会及自然等的理解是否存在提升，而在这样的背景下同时考量学生真实语言能力的进步;(2)评估的维度:设计兼顾学生在批判性思维维度与语言维度的能力考查体系，而不能直接使用已成型的国外的仅考评思维维度的评估体系;(3)评估的方式:我们现有的评估方式比较单一，基本上是成绩评估、终极性评估、客观评估以及形式上的形成性评估。在这方面，我们可以更多地研究和借鉴欧洲共同语言参考标准，将多种评估方式根据具体的目的和资源满足的可能性进行合理地选择和搭配，达成最佳效果;(4)评估的主体:评估不仅可以由教师和教学管理者进行，还可以在学生之间或由学生本人来完成，甚至可以甄选并与教学组织外的其他机构合作;(5)评估的比较性:评估一定要注重教学过程之前与之后的评估相配合，即不仅关注静态的结果呈现，还要关注学生个人及群体的阶段性进步。(6)评估结果与师生的关联度:我们经常将教学评估的结果束之高阁，但教学评估若要起到真正的作用，教师、学生和教学管理者必须对评估结果进行反思并将其作为其后教与学微观与宏观的决策依据。

九、结束语