人文社会科学的重要性精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇人文社会科学的重要性，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：杂草；政治生态学；人文素养；社会活动；除草剂；自然景观

随着我国生态文明建设战略的推进和深化，生态学的发展面临着前所未有的机遇和挑战。生态学是一门与人类生存与社会发展密切相关的宏观学科，其不仅研究生物与环境之间的关系，同时也研究与人类生活密切相关的环境与发展问题。随着社会的发展，人类活动对生态环境的影响越来越显著，人们已经意识到人文社会科学在生态学研究中的作用。杂草生态学是与人类活动关系最为密切的研究领域之一，该文以此为例说明人文社会科学知识在生态学研究中的重要性。植物因其生物学特性和功能在人类社会生活中一直扮演着重要角色，农业生产、植物化工、城市绿化、庭院景观、环境治理、生态修复等都离不开它。我国传统中医药还赋予植物重要的医疗保健功能。但在我们生活中，有一类不受人类欢迎植物——杂草。传统上，杂草被定义为没有使用价值或美观价值，且会阻碍有益植物生长的野生草本植物；在社会学上，杂草被定义为在人类活动中不受欢迎的草；生态学上杂草则被定义为繁殖和生长能力突出的草。目前人们最关注的杂草生态学问题是外来植物物种入侵[1-2]，其实杂草生态学问题不仅存在于野外，在农村和城市也广泛存在，后者与人类的社会行为密切相关，但似乎没有引起足够的重视[3-4]。比如：杂草的生物多样性与土壤侵蚀、除草方式、农药使用、环境治理及国家政策都有着密切关系。最近，科学家提出了“杂草政治生态学（politicalecology）”的概念，开始关注人类社会活动对杂草生态学的影响[5]。该文从政治生态学这一特殊视角，阐述了杂草的性质和价值、人类与杂草关系，以及人文文化和人类社会活动对杂草生态的影响，为生态学相关研究提供参考。

1杂草政治生态学的概念与价值

目前的杂草科学主要研究杂草的生物学特性及其管理策略。杂草种子数量多，繁殖能力强，具有非常有效的种子传播机制或通过根状茎在地下繁殖。另外杂草还具有生长速度快，抵抗不良环境和病虫害的能力强、潜伏期长等特质，如有的杂草的种子能在土壤中休眠5年以上。为了适应除草剂的广泛施用，有些杂草还进化出了抗除草剂的能力，形成“超级杂草”。杂草的这些突出的生物能力对人类社会生活产生了重大影响。研究杂草与人类社会活动相互关系的学科就是杂草政治生态学[1]。政治生态学是把生态学与政治经济学相结合的学科，通过分析生态资源和人类社会的辩证关系来解释生态问题，提出新的发展途径，也包括人文文化对生态学的影响。东西方文化对杂草的态度有显著差异，西方文化的主流观念是“二元对立”，他们更加追求经济利益，常把杂草看作是对资本积累无用的植物[6]。我国传统文化则是从农耕文化基础上发展而来的，强调多元、平衡、和谐、共存，特别重视杂草在人类生活中的作用，往往从开发应用的角度去研究杂草的价值。由此可以看出，杂草生态学问题的成因和解决方式都与人文及人类社会活动密切相关。

2人类与杂草关系的研究现状

2.1国家生物安全计划中的杂草

植物物种入侵、气候变化和土壤侵蚀是目前全球面临的3个主要自然威胁。物种入侵虽然并非完全由人类活动所驱动，但日益密切的全球贸易加剧了植物入侵事件的发生。2020年1~10月份，我国海关就截获有害植物3948种、40.97万次[7]。有些植物是通过自然入侵的方式进入我国，如紫茎泽兰、薇甘菊等主要通过风媒，水体流动或由昆虫鸟类的传带等自然方式传入我国。但大部分入侵杂草是人为因素引起的，如互花米草是一种源自美洲的植物，1979年被引入我国，用于抵御台风，保滩护岸。然而，引种的互花米草在各地迅速繁殖扩张成为入侵物种，威胁当地海岸生态系统，影响湿地滩涂养殖，阻塞船道。为此，我国于2021年开始实施《中华人民共和国生物安全法》。植物入侵的危害常定义为“威胁当地生物多样性，影响当地植物生长繁殖”，但其本质上是因为杂草入侵影响了人类的社会生活。所以杂草从生态学上常分为“本土植物”和“外来植物”两类。这种二元分类的有效性受到质疑，因为在人类历史上有更多有益于社会发展的植物引进，包括农作物。因此，我们应该还是以多元、平衡的理念来看待杂草的入侵，而不是一概地排斥。这里以一个故事进行说明，200年前，在美国费城召开的世界博览会上，有位日本人带来了一种叫野葛的绿植作为装饰。有位美国人觉得野葛非常好看，就偷了一小株回去种植。野葛因其生长速度快，生命力顽强，具有很好的防止土壤沙化的作用，曾被美国政府鼓励广泛种植。200年后，野葛在美国南部泛滥成灾，即使建立了专门消灭野葛的组织，仍然收效甚微。野葛也广布于我国除新疆和西藏以外的所有地区，却从未泛滥，这是因为在野葛在国人眼中全身都是宝，其根、茎、叶、花均可入药。葛根除了具有药用价值外，还具有较好的食用价值，可制成经济价值较高的葛粉或葛酒，其茎皮纤维则可以织布、造纸或制成绳索，这在西方国家看来很不可思议。由此看来，植物的文化认同和文化排斥对于杂草生态学具有重要影响。各国在制订物种安全计划时，也不可避免地会受到文化背景的影响。扩大生态学者的人文视角，有利于他们接受杂草的社会新属性，为解决杂草入侵问题提供新思路[8]。

2.2庭院杂草问题

在私人庭院、校园或其他企事业单位庭院里，人们都会种植一些植物来美化环境。但是杂草往往会破坏我们对庭院美丽、整洁或功能的预期，这就涉及了庭院杂草生态学问题。西方发达国家的私人庭院较大，他们喜欢在庭院中种植大面积私人草坪；他们的足球场、高尔夫球场等大面积公用草坪也比较多。这些草坪需要大量的人力物力来清除杂草，常常甚至大量使用除草剂来保持完美干净的草坪和庭院景观。与西方国家的草坪文化不同的是，我国居民喜欢在自家小院内种植蔬菜、花草，庭院除草时很少使用除草剂，植物多样性相对好一些。不过，新世纪以来我国单位庭院的草坪绿化面积逐渐扩大，成片的天然杂草植被在单位庭院中已经很少见到。即使在农村，由于庭院及周边的地面硬化和人工绿化，杂草生物多样性也显著降低。这使得人们与杂草亲密接触的机会大大减少，取而代之的是人工植物景观。随着人们生活水平的提高，杂草在人们生活中的作用减弱，人们对杂草的情感也有所减退，“人与天然植物同存”的和谐理念有所淡化。无论是曾经庇护人们生活的杂草、广泛作为生活用品的杂草，能够救荒的野菜野果，还是能够治病救人的中草药已开始淡出人们的生活视野，即使出现在我们生活区内的少数杂草，我们也大多不知道它们的名字，说明我国的自然科学教育中缺乏相关的人文教育和植物分类的基础知识教育。保持一些“百草园”也许能给人们带来更多的乐趣和收获。我们真的需要把生活中的杂草全部清除吗？清除了杂草的花园才是完美的吗？庭院中“除草”还是“不除草”目前已成为世界上反草坪、反单纯人为景观运动的中心问题[9]。

2.3城市与四旁绿化杂草问题

由于杂草可能导致各种虫害、传染病，或者本身具有一定的毒性，或者其本身缺乏美感，或者经常蔓延入侵到人们的生活空间，常常被人们所嫌弃。现代城市化建设中，人们更倾向于建造更清洁、健康和安全的城市，这就意味着人们必须与杂草作斗争。比如：在城市的施工或拆迁的闲置区域，由于缺乏人员管理，往往杂草丛生，这些自发形成的杂草往往是单一的优势群落，如葎草。这些带有倒刺的葎草常常给过往的人们带来不便。但茂密的葎草可避免该区域产生风尘以及雨季水土流失，效果要比遮尘网好得多[10]。很多人不知道的是，葎草嫩枝嫩叶还可以食用，并且是清热解毒的名药。所以，从不同角度看待杂草，就会产生不同的态度。城市公共区域的杂草管理也一直陷入“除草”与“不除草”的矛盾冲突中。有些国家甚至颁布了《杂草法》，规定了必须清除的杂草名单。我国的文化传统使得我国居民对杂草具有一定的包容性，在城市的角落中都有一定的杂草分布，这对我国城市杂草生态多样性的合理保持和恢复创造了有利条件。在制定城市杂草管理制度时建议相关部门充分征求植物生态学家的意见；同时要普及杂草知识，经常举办“人类-杂草”互动活动，让民众了解杂草，主动参与到城市生态建设中来。杂草宣传活动有助于民众真正地亲近自然、融入自然，丰富民众的生活知识和生活情趣，增强人们的社会责任感。在城市的郊区，曾是杂草的自然分布区，现在大多都改造成了公园或者进行了人工绿化。即使曾经杂草广布的四旁（村旁、路旁、水旁、宅旁），随着我国美丽乡村建设计划的实施，也逐渐变成了人为景观带。这些区域过去曾经是人们踏青游玩，采摘野菜和中草药，观察或捕捉蝴蝶、蟋蟀、青蛙、蛇、刺猬等小动物的天然乐园。目前，这些区域面积广大，管理人员较少，为了保持这些区域的人为景观整齐有序，管理者大多通过喷施有毒的除草剂来控制。这些区域临近农田和河流，除草剂污染不仅危害人体健康，还有较强的致癌性，给郊区及四旁绿化带来了新的问题。另外，由于农药的大量使用，景观植物单一，动物生态也遭到严重破坏，很多小动物已经绝迹，人们想看到它都成为了一种奢望。所以，我们在美化生活环境运动中也丢失很多有意义的东西，包括杂草和野生动物。园林学家已注意到这些问题，“自发绿化”开始被纳入公园设计，为城市和四旁绿化提供了新型的“生态美学”[11-12]。自发植物具有较好的生态稳定性和抗逆性，人们只需对特殊物种进行适当控制，无需播种、耕耘、浇水、施肥、除杂、喷施农药，就可保持美丽的自然景观，既能节约成本，也能节省大量的人力物力，同时为可杂草的生物多样性创造了安全避难所。人类改造自然的过程中总是在不断“犯错”和“纠错”的道路上不断前进。近些年，在突飞猛进的城市化运动和乡村改造运动中，我们过多地学习西方国家的文化理念，大规模使用人为景观美化环境，用大量的人力和农药清除杂草，忽略了生态学科的理念和方法在改造环境中的作用。随着生态文明观念的不断深入人心，人们又开始渴望自然的生态景观，希望随处可以看到美丽的野花、美味的野菜、神奇的中草药以及生活于其中的形形的动物。自然生态景观设计是一项复杂的工作，既需要综合的生物技术和生态工程，也需要考虑人文环境、资源管理和生态美学。

3农业杂草

“杂草”的称谓最早来自于农业，杂草种类繁多，无处不在，与农作物争夺水分、养分、土壤和阳光，降低农作物的产量和质量，在社会生活中最受关注。所以我们把农业杂草单独进行讨论。

3.1正确认识农田杂草

我们用一个例子来说明杂草的危害。如在蔬菜的种植中，杂草会使蔬菜的长势大小不均，改变了蔬菜的形态，影响蔬菜的美观度和经济价值。此外，杂草还有很多危害：杂草可以寄生作物害虫和病原体，诱发病虫害；杂草还可直接吸引脊椎动物（如啮齿动物、鸟类）和无脊椎动物（如昆虫）捕食者来摄取蔬菜；杂草种子含有丰富有机营养，可促进有害的细菌和真菌繁殖；杂草生长快速，营养吸收能力强，会导致土壤贫瘠，难以恢复。杂草的繁殖方式多样，生命力顽强，一旦杂草泛滥，需要耗费极大的人力进行清除。在没有机械除草和化学除草的技术之前，除草是农业曾经是农业生产中最繁重的工作之一，农业的产量直接取决于除草的效果。20世纪，我国的半数以上的劳动力被限制在农村从事农业生产。目前，我国的有机农业，不施化肥、不打农药，其生产过程中最主要的投入仍然是杂草的控制。不过有些有机农场中会把一些有益的杂草种植在农田边缘，或者与农作物间作，以促进作物生长。如用紫云英、苜蓿、山毛豆等功能不同杂草作为绿肥，不仅可以给作物提供肥料，还能够将土壤深层的营养吸附至土壤表面供作物利用。有些杂草可以吸引鸟类、瓢虫等有益动物，防治病虫害，杂草与农作物之间的化感作用也可以减少作物病害，我国科学家朱有勇院士提出了多项利用生物多样性防控作物病害的策略[13]。在我国沿海地区，渔民甚至成功利用杂草预防对虾病害。此外，杂草还经常用于受损或污染土壤的修复。杂草在农业方面的有益功能也不可小觑。除上述杂草对人类的有益作用外，杂草本身所具有的生物学特性也是一种宝贵的生物资源。袁隆平院士因找到了野生型水稻中雄性不育的品系，从而打开了水稻杂交育种的大门。李振声院士利用野生小偃麦培育出抗病、耐旱、耐干热风的杂交小麦，是我国小麦育种的主要骨干亲本。屠呦呦先生因从青蒿中发现治疗疟疾的青蒿素而获得诺贝尔生理学或医学奖。每种生物都是一种宝贵的、不可再生资源，只是人类还未认识到它们的重要作用，这是保护杂草多样性的根本意义所在。

3.2化学除草及其危害

人类在与杂草的现代斗争中发明了两大武器，一是除草剂，二是抗除草剂的转基因的农作物。20世纪初，西方国家曾用无机的有毒物质（铜、硫、铅）等除草，这种方法对土壤的污染难以恢复，很快被弃用。1932年，人工合成了第一种除草剂——二硝酚，由于二硝酚剧毒，也很少被使用。1941年，美国科学家发现高浓度生长素2,4-D具有良好的除草效果，而且成本低，安全性强，选择性杀死双子叶植物杂草，它因此成为世界上第一种广泛使用的除草剂。1971又出现了一种广谱除草剂——草甘膦，其后各种各样的除草剂不断被人工合成。除草剂的出现，形成了新的现代农业模式，这种模式鼓励农民最大限度地种植最有利可图的农作物，但导致了作物多样性锐减。比如：转抗除草剂基因大豆的广泛种植，使得上千种优良大豆品种的种植面积萎缩或消失。除草剂也并非完全根除杂草，只是在某一个季节或某一个领域暂时灭杀了杂草。不抗除草剂的杂草被灭杀，抗除草剂的杂草反而更加泛滥。像前文提到的野葛就因具有抗除草剂的特性而在美国南部泛滥。我国北方农村的葎草、蒺藜、白茅等抗除草剂杂草的分布面积也逐渐扩大，更多杂草却因除草剂的使用逐渐减少甚至灭绝。人们进行的化学除草犹如“植物种族灭绝主义”一样可怕。有些杂草被灭绝，有些杂草则更加顽强。西方这种“二元对立”和“追逐利益”的思维观念对农业的可持续发展危害极大，使人忘记了人与杂草的共生关系，忽视了杂草的功能。转基因作物大行其道，则导致经济利益小的优良品种因被弃种而消失，严重降低了农作物品种的多样性。如何克服除草剂带来的生态危害，又成了新的研究课题。目前，草甘膦是世界上使用最多的除草剂，草甘膦被植物叶片吸收后，干扰氨基酸代谢，从而杀死植物。草甘膦在播种前和出苗前施用，有助于杂草在作物出土前就已被控制。20世纪90年代，人们又发明了抗草甘膦的转基因农作物（GlyphosateResistant，GR）。GR农作物发明后，迅速风靡世界，被称为是“人类历史上最有效、最便宜的杂草管理技术”[14]，用飞机等机械喷洒草甘膦后，杂草全部死亡，GR农作物却安然无恙。目前，在美国种植的大豆、玉米、棉花中，转基因品种占到90%以上。除草变得如此简单，现在的农民似乎已忘记了还有非化学除草的方法。种植GR农作物的土地喷施草甘膦以后，土壤中已有的杂草已被杀死，落在地表的杂草种子也不能萌发，所以农田无需耕作，就能更好地除草，由此促进了农田免耕，减少了因耕作导致的土壤侵蚀，保存了土壤自然储存的各类营养，进一步降低了生产成本。但是科学永远是把双刃剑，GR农作物带来的危害也不可忽视。GR作物促进了草甘膦大面积广泛使用，对人的身体健康带来危害。草甘膦对人和动物剧毒，对农产品也不可避免地产生污染。除草剂的大量使用，不仅杀死了植物，同时也杀死了依赖本地生物多样性生活的生物，如鸟类、昆虫等（Dentzman，2018；Müller，2020）。更严重的是，化学除草压力下，进化出了一些抗除草剂的超级杂草。

3.3超级杂草的危害

在同一片田地中定期和重复使用相同的除草剂，就会迫使杂草为了生存而不断进化，产生了抗除草剂能力（Adler，2011），它们在田地里迅速扩张，使得人们不得不发明新的除草剂来杀灭它们。至今为止，大约40种抗草甘膦杂草在37个国家蔓延，34种农作物受到影响[15]。有些抗除草剂杂草本身就是GR农作物，它们转移到了其他农作物田地中变成杂草，如GR油菜在英国已遍及23％的谷类种植地、9％的甜菜种植地和马铃薯种植地。超级杂草的出现，使得除草剂种类和施用量增加。除草剂本身有剧毒，其对农产品的污染以及对人类自身的直接危害逐渐增大，除草剂以及杀虫剂的施用进入了一个恶性循环，这种人类经济利益至上的除草模式不可持续。了解农业化学除草状况、除草剂施用技术和法规，以及除草剂滥用的危害等方面的知识，有利于生态学者探索维持农作物与杂草和谐、健康、可持续发展的新途径。

4结语

篇2

关键词:成果转化；人文社会科学；科学发展观

人文社会科学成果的转化，即人文社会科学研究成果的具体运用，就是社会主体为实现一定目的而自觉接受社会科学成果的影响或应用社会科学成果的过程。目前，高校承担的国家科技攻关项目占全国总数的1/4，承担的国家“863”计划项目占全国总数的1/3 以上，获得的国家自然科学基金面上项目占全国总数的70％以上。据统计，一所综合性大学的人文社科类成果数约占学校成果总数的1/3。近年来，国家通过狠抓科技成果的转化，高校许多自然科学类的科研成果已经转化为现实生产力，有力地推动了我国经济的快速增长，而人文社科类的科研成果的转化则存在明显的不足，已逐渐引起了人们的关注。

一、高校人文社科类研究成果转化的现状

高校人文社会科学在弘扬传统文化以及学习和借鉴人类文明的优秀成果等方面均取得重大成果，但是高校人文社会科学成果的转化在质量、数量和效率等方面还存在不足。许多人文社会科学成果仅仅停留在发表的刊物上，即使有少量的成果进行了转化，也存在转化的层次偏低，影响力不够，不成体系的状况。由于构建和谐社会对人文社会科学成果的需求日益迫切，人文社会科学成果的社会效用不断凸显。许多高校的人文社会科学研究还不能适应这个新的形势和新的要求，成果转化的效益无法得到保证。

二、高校人文社科类研究成果转化难的原因

（一）人文社科类研究成果自身特点决定

人文社会科学类研究成果对于社会进步的作用方式和产生的影响与自然科学的研究成果大不相同。自然科学成果应用于社会生产和生活中，可以像企业生产产品一样，从研发到投产，从生产到获利，能够比较精确地计算出成果转化的效率。社科成果一般不直接作用于社会生产力，而是与自然科学成果结合起来共同发挥作用，因此它对于社会进步的促进作用一般是间接的、伴随性的，这就增加了社科成果转化的难度。

（二）高质量应用性人文社科成果较少

科研成果质量是市场转化的生命线。我国高校文科科研成果转化少、转化难的现实，与高质量应用性人文社科成果较少有着很强的相关性。人文社科类科研成果的表现形式是论文、论著和研究报告，一所综合性大学每年发表的人文社科类论文有上千篇，其中不少发表在核心期刊和权威期刊上，但通过仔细研究发现，这些论文推广和转化的价值较低，真正对现实有指导意义的更少。究其原因一是高校里有一部分文科类的教师主动与社会接触少，对社会发展状况了解不深、不透，难以有重点、有选择性地开展针对性、前瞻性科研。如某一地方性本科学院，在申报当年所在市下达的社科科研课题时，很少申报与当地省情、市情结合紧密的课题，80％以上的教师都热衷于那些比较务虚的纯理论课题。最终的成果能直接指导地方社会、经济发展的自然就少了。二是，高校文科科研中重数量、轻质量，重科研、轻转化的现象比较突出。许多教师为了完成科研任务，不注重社会的现实需求，闭门造车，主观臆断，直接影响科研成果的实用性和针对性。所谓的科研成果不仅与社会现实严重脱节，而且难以进行转化，成为庸俗的文字游戏。

（三）对人文社科类成果转化重要性认识不够

从上世纪九十年代开始，国家越来越重视科技成果转化工作。但是，不管是主观上还是客观上看， 谈到成果转化，各级政府部门、政府官员、企业管理人员首先考虑的就是进行自然科学类科技成果的转化推广工作。国家设立的“成果转化基金”、“产业化项目”等资助的全是自然科学类的项目。 国家1996年颁布的《促进科技成果转化法》的第二条中注明:“本法所称科技成果转化，是指为提高生产力水平而对科学研究与技术开发所产生的具有实用价值的科技成果所进行的后续试验、开发、应用、推广直至形成新产品、新工艺、新材料，发展新产业等活动。”将人文社科类科研成果排除在可转化的成果之外。可见人文社科类科研成果的转化推广工作还没有引起全社会足够的重视[1]。

三、促进高校人文社科成果转化的对策

（一）树立科学发展观，提高对人文社科成果转化重要性的认识。树立和落实科学发展观是解决人们对人文社会科学研究成果转化重要性认识不足的关键。社科成果一般不直接作用于社会生产力，而是经过转化作为精神动力和智力支持武装劳动者。与自然科学类科研成果转化相比，有着软件性、滞后性、受众不确定性、效果不确定性、转化周期较长等特点。 这就要求：一是各级政府和政府官员要树立科学发展观和正确的政绩观，不能只顾任期内短期的社会和经济发展指标。而应该高屋建瓴、具有前瞻性，如同重视自然科学类科技成果转化工作一样，重视人文社科类科研成果的转化。二是高校的教师和科研工作者以科学发展观为指导，要有“甘坐十年冷板凳的精神”，克服急功近利和浮躁的心态，潜心研究对社会发展有巨大推动和指导作用精神产品。

（二）加强引导提升高校人文社会科学研究成果质量。人文社科类科研成果的质量是转化的前提。社会需要大量的切合社会实际的、有转化价值的精品科研成果，这类成果的产生，需要引导和激励，需要科学的、客观的、适应于人文社科类科研成果的评价指标体系，需要与科研人员特点相适应的激励措施。中国政法大学为了鼓励精品成果，制订的《文科科研成果评价办法》对在一定考核期内有一个精品成果的教师、科研人员即可以豁免其他科研成果项数，鼓励教师用足够的时间准备高水平的成果， 起到了促进科研、激励精品的效果，有较高的借鉴价值。

省市科技、教育行政管理部门在主持社科类科研课题立项时，应加强引导和管理，鼓励教师积极申报与省情、市情紧密结合的课题，把纯理论性的、“空对空”的课题量规定在合理的比例范围内。

（三）健全机制，搭建平台，畅通高校人文社会科学研究成果转化渠道。不断改革旧的体制机制，建立适合高校人文社会科学研究成果转化的新机制。一是要加强高校自身的科研机制和体制改革，要变革那种纯学术、脱离实际的研究，而应将纯理论研究为主转向综合性、开发性、应用性研究为主；研究方式从无偿研究转变为有偿研究；只有实现了科研导向、运行环节、队伍结构等方面机制的转变，才能真正促进高校科研成果的转化。二是探索建立社会科学成果的产权认定制度、价值评估制度和权益保护制度。三是要建立健全社科研究机构与政府、党政、企业等部门的信息沟通机制，加强社科研究的针对性、时效性，密切供求联系[2]。

要搭建起一个平台，全面调整产方—卖方—买方的关系，使成果的转化正规化、程序化。作为买方的决策人要用社会科学成果支持和检验自己决策，作为卖方的社会科学成果管理机构要承担起监督决策者的决策是否科学的职能，同时根据需求制定合理的科研成果生产计划。作为产方的科研工作者和科研机构要分析市场动态，使自己的成果能满足市场需要。

随着改革的深入，人们对社会科学研究成果的学术价值与应用价值、社会价值与经济价值和直接价值与间接价值的认识和理解将不断加深。人文社会科学繁荣发展的新局面必将到来。

参考文献：

篇3

【关键词】信息服务；人文社会科学；高等学校

中图分类号：G25文献标识码A文章编号1006-0278（2015）09-193-01

就全国而言，目前高校图书馆为满足师生用户的信息需求，已初步建立起了相应的信息机构，开展了多种形式的信息服务，在高校教学科研中发挥了积极作用。但是，从总体看，高校图书馆的信息服务，尤其是人文社科信息服务还是处于发展阶段，随着我国社会主义市场经济体制的建立和逐步完善，人文社会科学的发展，高校人文社会科学的研究与教学也在发生深刻的变化。这种变化，既为提高人文社科信息服务效益提供了发展机遇，同时也对提高人文社科信息服务效益带来了挑战。分析当前高校图书馆人文社科信息服务与教学科研的需求，寻找提高高校图书馆人文社科信息服务效益的有效途径，是高校人文社科信息服务工作的重要课.

一、提高对高校图书馆人文社科信息服务工作的认识

（一）要大力宣传人文社科的重要性

在我国，长期以来，人们一直比较忽视人文社会科学的作用，仅仅将其看成解释和宣传政策的工具。国家的政策导向是优先发展自然科学技术，因而人文社会科学发展较缓慢，其整体社会效益以及其理论形态，均落后于自然科学。这种情况，显然不利于人文社科事业的发展。要改变这种情况，就必须加强宣传力度，大力宣传当代人文社会科学在社会发展中的重要意义。

（二）充分认识高校图书馆人文社科信息服务工作的重要地位

多年来，高校图书馆只被当作为教学、科研服务的辅助机构，以至于学校投入到教学科研方面的资金远比投入到图书馆的要多得多，尤其是理工科学校，投入到人文社科方面的图书资金又比投入到自然科学方面的图书资金少得多。加上图书资料价格的大幅度上涨，这就造社科资源收集没有经济保障，使得人文社科信息服务的发展规模和速度都远远逊色于自然科技信息服务，这种状况困扰着高校图书馆人文社科信息服务的发展，严重地影响了人文社科信息服务效益。

二、改善信息环境，提高服务质量

高校图书馆人文社科信息服务工作人员在感叹自身地位低下的同时，也须进行认真的反思。图书馆地位的高低，在一定程度上取决于我们自身的工作状态，一般来说，凡是能为学校教育科研提供有效服务的图书馆，是会得到学校的重视与支持的、我们应该尽快改变图书馆只作为藏书之处，图书馆员仅仅是守书之人，图书馆的信息服务也只是借借还还的传统观念。一方面，要以自已的创造性工作努力改善信息服务的环境，要积极宣传自身拥有的信息资源和信息服务，广泛开展信息教育，进一步增强用户的信息意识和利用信息的能力，以调动用户利用信息资源的积极性；另一方面，要注意研究教学科研的信息要求，了解掌握用户的需求倾向、特点和规律，采用各种方式和途径，有针对性地为用户提供高质量的信息服务，并随着教学科研的发展，不断深化拓展自身的服务内容。只有这样，才能提高高校图书馆在高校的价值、地位，才能提高高校图书馆信息服务的效益。

三、要建立人文社科文献的保障体系

任何工作，保障是基础，人文社科信息服务也不例外，若馆藏图书基本量都达不到，提高服务效益就是一句空话。在经费匮乏的情况下。图书馆是不可能满足所有用户的需求的，然而，图书馆工作的出发点和归宿点都是满足用户的需求；解决这个矛盾的途径，确实可行的只能是建立起人文社科文献资源保障体系，走资源共享之路。目前要从两个方面着手。一方面，在经费上尽量争取多投入，用以购置一定数量的人文社科方面的新书，以充实人文社科的馆藏来满足用户需求；另一方面，要做好校内外文献资源的协调工作，以形成合理的高校文科文献信息的保障体系。另外，必须加强实践活动，尽快建立一个学科覆盖面齐全、能及时反映当代人文社科研究现状的文献资源收藏体系，建立起整体化、自动化、网格化的现代文献信息服务系统。

四、加强人文社科文献资源的开发与利用

文献资源的有效开发和利用，是高校图书馆提高信息服务效益的中心环节，应予以充分重视。高校图书馆要采取多种形式揭示、报道馆藏文献、强化流动功能、深化信息服务、最大限度地利用馆藏资源。高校人文社科文献的开发与利用。要立足于人文社会科学的研究特点和需求特征来进行。具体做法是：要以开发现时文献为重点、兼顾回溯性文献的开发；以开发二次文献为主要形式，兼顾三次文献的开发。同时还应加强对期刊文献、报纸文献资源深层开发。另外，高校图书馆人文社会科学文献资源的开发，要充分发挥高校图书馆系统的整体化优势，加强协调合作。

五、结语

我国的经济改革与人文社会科学的发展，给高校人文社科信息服务提供了前所未有的发展机遇。只要我们珍惜这样一个难得的机遇，紧紧抓住这一弥足珍贵的时机，以饱满的热情，踏踏实实的工作作风，自觉地担负起人文社科信息服务的重要使命，人文社科信息服务工作就一定会，也一定能为我国社会发展做出应有的贡献。

参考文献：

[1]易克信，等.社会科学情报理论方法[M].社会科学文献出版社， 2009：173-180.

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关键词：理工科大学；人文社科教育；原则；误区

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2011）20－0237－03

人类社会发展和进步的历史业已证明，自然科学与人文社会科学的结合和融通，是人类社会进步和发展的必然。即使是在理工科大学，大力加强人文社科教育亦是时代赋予的要求和任务。遗憾的是，直至今日，我国某些理工类院校对人文社科教育在不同程度上还存在着某些偏颇做法。从某种意义上讲，这也限制了教育的改革创新和科学发展。只有从思想上充分认知理工科大学加强人文社科教育的重要性，从认识上把握必须坚持的几个原则，从实践上尽快走出现有的几大误区，才不失为遵循现代教育发展规律，完善现代教育科学功能的明智之举。对此，笔者谈一些粗浅看法，以求抛砖引玉。

一、理工科大学加强人文社科教育的重要性

（一）是改革传统教育体制弊端的客观要求

建国初期，我国军事上出于战备需要，经济上为了实现“超英赶美”目标，曾一度模仿乃至照搬前苏联“老大哥”的做法，优化发展工业，尤其是重工业，各种经济发展政策随之向工业倾斜。在大学教育上，理工科院校不仅成了“香饽饽”，而且产生了“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号，并在传统的应试教育中多年流行。即使到了今天，这种说法和想法虽然略有消退，但在某些理工科大学仍然占据着主导地位。其突出表现是，仍不同程度地存在着重技能、轻人文，重专业、轻基础，重智育、轻德育的倾向，学生的人文社科的教育和培养在一定程度上受到了忽略。这种教育体制培养出来的学生，专业技能虽然不错，但人文精神大大缺失，一旦踏入社会，就会暴露出许多的不适应性。比如，知识结构不合理，会导致一些学生对现实世界和现实社会的认识肤浅，乃至于语言文字功底薄弱，缺乏基本的理解能力与表达能力；心里素质不佳，会导致一些学生缺乏正确的自我认识、自信心和自豪感，乃至于出现悲观、失望、冷漠、心理失衡等情绪波动，或产生深深的自卑感；社会适应性不佳，会导致一些学生存在诸如无法正确处理和同事之间的人际关系、无法及时适应进入社会以后角色转变等诸多问题，乃至于对他人、对单位、对社会缺乏奉献精神，在某种程度上丧失了个人的社会责任感。理工科大学只有重视和加强人文社科教育，才能从根本上消除这些弊端，实现教育培养模式的变革，进而带动教育体制的革新。

（二）是帮助学生形成科学世界观、人生观和价值观的必要手段

人文社科教育是以彰显人性、完善人格、促进和实现学生身心和谐健康发展为目标的教育，其重要目标是帮助人们确立科学的世界观、人生观和价值观，塑造出一种社会责任感和历史使命感。从很大程度上讲，人文社科教育涉及到教育的根本问题，这就是引导大学生如何做人，对于学生知识、能力和精神品格的完善具有不可替代的功能和价值。比如，学习政治理论知识和伦理道德观念，可以促进大学生政治方向、政治立场、政治鉴别力、政治敏锐性和政治纪律等政治素质的提高，以培养学生科学的世界观、对科学职能的正确认识以及正确的伦理道德观念；学习经济学、思想史、文化人类学等方面的知识，可以培养学生的事业心和责任感，正确认识自己的社会责任和时代使命，并有毅力和勇气去战胜学习、工作中的困难；学习音乐、美术、戏曲、文学等文学艺术知识，恰恰可以与理工科大学生的偏重抽象思维相补充，能促使他们思维的开拓、求异与创新。

（三）是实现学生全面发展的重要途径

马克思、恩格斯的辩证唯物主义和历史唯物主义，提出了人的全面发展的思想。全面发展既包含个人身心的全面发展，也包含个体和社会的协调统一和全面发展。尤其是，现代社会的发展和进步，归根到底还是人的素质问题，只有不断提高国民的文化素质和文化品格，才能推动社会经济发展。即使在理工科大学， 学生合理的知识结构中也必须同时包含专业知识和人文社科知识。人文社会科学是人类认识世界、改造世界的强大思想武器，是推动社会进步和人的全面发展的重要力量，是建设社会主义物质文明、精神文明、社会文明、政治文明和生态文明的理论保障和智力支持。人文社会科学和自然科学犹如“车之两轮”、“鸟之两翼”，缺一不可。对大学生进行人文社科教育，是时代和实践对理工科大学教育提出的新课题，也是教育教学改革的一项重要内容，需要学校各方面的政策支持和引导。若还过分强调学生的专业知识和专业技能，淡化人文社科教育，就是忽视学生的全面发展。纵观世界一些著名大学， 都非常重视在理工科学生中加强人文社会科学教育， 以实现理、工、文的结合。牛津大学，不仅有重视人文社科教育的传统，而且格外强调科技教育不应当与人文科学相割裂，许多课程就是把几种文理科目结合起来，如哲学和数学，经济学和工程学，工程学、经济学和管理学等。哈佛大学，要求学生的必修课有自然科学、社会科学、人文科学三大类，且各占一定的比重，以此培养综合素质较高的人才。麻省理工学院，规定本科生必须修满不少于八门的人文、社会科学和艺术科目，否则不予毕业。所有这些，都是要求学生克服重理轻文的偏向，积极探索文理汇通之路，对我国的理工科大学无疑是一个好的借鉴。

（四）是促使学生成为应用型、复合型高素质人才的必由渠道

理工科大学以培养未来工程师为目标，这无可厚非。但未来的工程师不仅需要具有广博的理工科知识，而且要有战略的眼光、创新的精神；既要掌握专业知识，又要掌握人文社科知识，还要有高度的社会责任感和使命感。目前，一些理工科院校大学生较普遍地存在着知识水平与人文素质失衡的情况，那些“有知识没文化”的“窄深型”人才也很难适应社会的需要。清华大学徐葆耕教授曾经说过，“未来的大师产生于文理会通”。实际上，一些中外著名科学家，都具有深厚的人文社科及艺术功底。比如：科学家普郎克、爱因斯坦，他们都有较强的音乐素养；我国地质学家李四光、数学家华罗庚，都有很高的文学水平等。国内某些理工科大学之所以“培养出”了一些大学生自闭症患者，从根本上讲，就是没有做到或做好让大学生文理汇通。尤其是在全面建设小康社会、构建和谐社会的历史进程中，即使是理工科高校培养的大学生，也应该逐步成为有文化、懂技术、会经营的“全才”。因此，理工科大学要培养能够适应社会发展要求的德、智、体、美全面发展，具有创新精神和实践能力的应用型、复合型的高素质人才，就必须重视人文社科素质教育，树立起科技教育与人文社科教育并重的教育理念。

二、理工科大学人文社科教育必须把握的几个原则

（一）少而精原则

虽然开展人文社科教育不仅应当，而且必需发展，但理工科大学毕竟是以理工科为主，过多地设置人文社会科学类课程不仅与培养目标相背离，而且根本上讲也没有必要。因此，理工科大学发展人文社科教育，必须坚持少而精原则。即，一方面，人文社科教育课时要相对较少，重点从培养大学生正确价值准则和形成合理知识结构意义上设置人文社会科学类课程；另一方面，人文社科教育课的质量要精深，注重思维方法和基本价值态度的训练和养成。或者说，就是不仅要真正使广大学生在不多的学时内，得到最本质和最有用的东西，而且还能提高理工科大学生的思想觉悟和学识水平。

（二）鲜而活原则

即使是理工科大学，其人文社科教育要想取得好的效果，也必须尽快成为有着浓厚人文氛围的学校。这就要求教师，在课堂授课时，必须牢记和把握鲜而活原则。即，一方面，要结合理论教学传授给学生大量的新鲜东西，激发起大学生的学习兴趣；另一方面，要认知教学不能死板教条，使课堂气氛活跃起来。为此，要培养一支人文素质高的教师队伍，并充分调动和发挥这支队伍的潜能，或者利用校外或其他院校力量开设人文社科相关讲座，积极营造浓郁的人文教育氛围。

（三）愿而需原则

理工科大学的人文社科教育，一定要处理好教师愿望与学生需求的关系。即，一方面，教师不能把人文社科教育看成单纯的知识传播，更不能以自己的愿望是好的为由，把自己的愿望强加给学生，而要根据人才素质和能力培养的需要不断更新自己的教学内容，以适应变化了的社会发展需要和学生成才的需要；另一方面，学生不能轻易断定教师传授的内容有用或是无用，更不能仅仅按照教师课堂传授去积累知识，而要学会根据自己的特点以及自身发展和社会发展的要求，在教师的指导下学会科学地掌握知识，自觉地完善自己的知识结构。为此，必须对人文社科教育课程进行系统论证，逐步建立起一套供学生选择的课群体系，以满足不同层次学生的需要。

（四）适而用原则

对理工科大学生实施人文社科教育的目的是人才素质的完善、人格魅力的健全和人文精神的弘扬，而不是培养某个方面的人文社科领域专家。这就要求教学过程中要以适而用原则为抓手，适时转换掉计划经济时代的教育观念和人才培养模式。即，一方面，传授给学生的人文社科知识要适量和适口，能适当地发掘学生内在潜力，适应完善学生个性素质；另一方面，讲求学生所学知识的适销和适用，能适宜地激发学生创造欲望，适合培养学生创新能力。为此，必须积极探索和完善理工科大学人文社科教育方法，使其人文社科课程成为具有不同特点、不同层次的体系，进一步地基础化、综合化、系统化、规范化；必须在优先学习与理工科各专业相关的人文社科知识前提下，适应不同层次学生的需要，因材施教，为每一个学生创造能够充分发挥自己潜能的学习空间，真正使不同层次、不同特长的学生都尽可能地得以发展和提高。

三、理工科大学人文社科教育必须走出的几大误区

（一）人文社会科学不是真科学

毋庸赘言，科学包括自然科学和人文社会科学。可时至今日，有些理工科大学仍然认为，人文社会科学是没有真能耐、只能动动笔杆或耍耍嘴皮子的“万金油”，算不上真科学，派不上大用场，要解决实际问题还是要靠自然科学。殊不知，在推动人类社会进步中，自然科学和人文社会科学起着各自不同的作用。所不同的是，人文社会科学的作用是间接的、隐藏的，不像自然科学那样可以直接地、明显地显现出对社会经济的促进作用，更难满足人们急功近利般的需求。但无论怎样，人文社会科学都与自然科学一样，都体现着各自研究对象的本质和规律，都具有科学的属性，不同的只不过是各自有着自己的一套研究方法和判断准则而已。而这两套方法和准则又正随着交叉科学、边缘科学、横断科学等的出现而相互沟通，走向统一。对此，只需看一眼科技史上的一些划时代的人物，如牛顿、爱因斯坦、居里夫人等，无一不是作为科学大师的同时也是颇具影响的思想家的客观事实，就能达成认识上的共识。对人文社会科学有偏见，甚至贬低人文社会科学，都是对人文社会科学的不公正待遇。

（二）人文社会科学无关紧要

目前，有些理工科大学中流传着“人文社会科学教育在科技专业人才培养中无足轻重，充其量只是个点缀或知识面的扩展，远非人才素质的必备要素”的看法，有的甚至得出了 “理工科学生不需要学习人文社会科学”的结论。殊不知，我国教育改革发展的战略主题是“坚持以人文本、全面实施素质教育”，“其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。如果我们的高等教育只着眼于培养一些有一技之长的技术工匠，只满足于我们的毕业生能够胜任某项产品的工艺制造，所追求的就是一种过分荒谬的残缺教育，就与我国坚持“全面加强和改进德育、智育、体育、美育”全面发展的要求格格不入。在这方面，国内外有着众多的令人信服的事实：1981年诺贝尔化学奖获得者罗尔德・霍夫曼教授曾经不无感慨地说，一个人要想成为优秀的自然科学工作者，必须具备人文修养；我国著名数学家王梓坤教授也曾寄语学理工科的学生，科学界著名的老专家除了有过人的勤奋和出众的才华外，还有卓越的见识；德国的教育家们认为，一个只有自然科学而无人文社科教育的学校，充其量只能算是一个专门的技术学校，而远非一所从事高等教育的大学；美国麻省理工学院从1988年起着手实施一套“工程师教育探索性改革计划”，其中一个很重要的组成部分就是在传统课程的基础上增加文学、语言、艺术、文化、历史等五类课程。

（三）人文社会科学就是马列主义老一套

在一些理工科大学，至今还有一种固有的、误解性的看法，即“人文社科课程就是政治理论课”。的确，建国后很长一段时间内，我国高等学校的政治理论课基本完全照搬了前苏联的教育模式，把教条化、僵化化了几十年。这种过分政治化的教育倾向，不仅影响了大学生的全面和谐发展，而且把这个原本科学而富有内涵的伟大思想体系损害成了教条僵化、枯燥无味的代名词。无疑，这是对的不敬和亵读。但毕竟我国没有一错再错下去。改革开放以来，这种状况已经发生了根本性变化。一方面，结合国情，在中国不断发展和完善；另一方面，高等学校的人文社科教育也正在本土化、全面化、科学化和完善化。目前，理工科大学人文社科教育的内容，不仅包括传统的哲学、政治学、史学，还包括经济学、法学、文艺学、伦理学、语言学、军事学、教育学、民族学、宗教学、社会学等。可以毫不夸张地讲，内容已经十分丰富，且正在朝着越来越丰富的方向发展。

参考文献：

[1] 张红峻.试论理工科大学生的人文社会科学教育[J].大连理工大学学报：社会科学版，1999，（3）.

[2] 蔡春玲，李琦，许晔.理工科大学生人文社会科学素质教育的调查与思考[J].昆明理工大学学报：社会科学版，2009，（2）.

[3] 郭小靓，王瑞玲.论理工科院校加强人文素质教育[J].黑龙江科技信息，2008，（27）.

[4] 袁晓建.理工科院校加强人文社科教育的必要性[J].交通高教研究，1996，（4）.

[5] 陈勉，任婉玲.略论加强高职院校理工科学生人文素质教育[J].新学术论坛，2009，（12）.

[6] 黄博，康文华.理工科大学也要发展人文社会科学[N].中国青年报，2002-12-23.

Thinking of the education on humanities and social science in the university of science and engineering

LI Tong-shan

(Economy and trade college,Henan industry university,Zhengzhou 450001,China)

篇5

人文素质包括人文知识和人文精神,是一个综合素质的重要体现。以提高综合素质为目的,加强医学生的人文素质教育,是我国医学教育发展的趋势。实践证明:优秀的医学人才不仅需要较高的专业技术水平,更需要有高尚的职业道德和健康的心理素质,否则就很难适应现代医学模式的发展要求。1981年诺贝尔化学奖获得者罗尔德•霍夫曼教授在谈他的人生经历时说:“一个人要想成为优秀的科学工作者,必须具备人文修养。因为,一个科学家只具备自然科学素质,就只能是一个‘残缺不全’的人。缺乏人文修养,很容易使人从简单的角度片面地看待世间的一切事务,使自己的事业很难成功,自己的人格也不可能完整。”未来社会的竞争,表面上是科学技术的竞争,实际上是人才的竞争。对一个人而言,学习某种知识是重要的,培养某种才干也是重要的。但更为重要的是学会做人。

人才素质主要是由自然科学技术素质和人文社会科学素质构成,两者相互影响,相互促进,如“车之两轮,鸟之两翼”,缺一不可。医学教育只有与人文社会科学相结合,并接受其社会价值导向,才能培养医学生关注现实、关爱生命、关怀平民的医学人文态度。医学发展的历史证明,没有良好而深厚的人文社会科学知识,就不可能有医学的卓越成就。失去人文精神的医学至少会导致两个严重的后果:一是医学本身会朝着其目的相反的方向发展,从而变得越来越不关心人,二是人文医学发展的滞后会成为医学科学整体化趋势的瓶颈。只有向医学注入某种人文精神,让医学更关心人,对人注入更多的爱,医学才能走出自己的阴影,突出日益围困自己的围墙。当今医学科学发展的一个显著特点是,医学科学与人文社会科学相互渗透,趋向融合。其实,医学的本质属性就包含着人文性,它是研究人并最终服务于人的科学。它与人的生命、健康、幸福、安危及社会文明进步密切相关,是多门自然科学和人文社会科学高度综合的复合体。医学的发展也要求人文社会科学为自己的发展创造出和谐的人际环境和文化环境。医学生的人文素质教育就越来越成为医学教育的重要内容。

2医学生人文素质存在的不足

长期以来,我国的医学教育过分注重学生的专业知识教育而忽视人文素质教育,突出知识的积累,轻视能力培养。由于人文知识的缺乏,使部分医学生追求物质享受,只讲实惠,不讲精神。由于在社会历史、现实人生、医学史和人际关系方面缺乏系统的学习,导致部分医学生整体文化素养有所下降,性格孤僻,心胸狭窄,自控能力差。语言文字表达能力、医德修养等方面表现不佳。对待患者缺少同情心,表现得比年长的医生更加冷漠、无所谓和不负责任。医学研究的对象是人,职业的崇高性决定了医学生必须是一个人性丰满的大写的人。否则关爱人,抚慰人,尊重人,都会因人文素质的缺乏而化为空谈。

3医学生人文素质教育的思考

现代医学教育主张在更高层次上把人作为一个整体来认识,从生物学、社会学、心理学及人文学等诸多学科考察人类的健康和疾病,认识医学的功能和潜能,从而对医学生的综合素质提出了新的要求。几十年来,我国的医科院校大多数是单独办学。在以学科为中心的课程体系中,人文社科课程短缺,专业课程繁重,使得医学生片面追求生物医学的知识、理论和技能,忽视了生物医学的伦理、社会和审美价值,严重制约了人文素质的培养和提高。这与国际医学教育是脱节的。国际上,高水平的医学院基本上都在综合性大学内,而一流的综合性大学都设有医学院。实践证明,一个只有自然科学而无人文社会科学教育的学校,充其量只能算是一个专门的技术学校,而远非一所从事高等教育的大学。为与国际高等教育接轨,我国不少大学在原有文史哲和理工等学科的基础上,将医学纳入学校的发展目标中。同时,医学也看准综合大学的优势,也先后与综合大学合作办学或并入综合大学内,以培养高质量的医学人才。利用现有教育资源,采取医学院校与综合大学联合办学、合作办学或合并的方式,形成医学、自然科学、工程技术、人文社会科学并存的全方位教育结构,可以弥补传统单科医学院校教育造成的医学生人文素质的短缺。

近年来,我国各地医科大学与其他综合大学的合并就是医学教育改革的良好开端。如新北大、新西安交大、新吉大等。值得关注的是,认为“一并就灵,一并就能创一流”的想法是不切合实际的。合并后的大学如何“进一步发展医学教育还有许多问题需要深入研究和探讨”。有关研究表明,我国医学院校的人文社会科学课程学时大约占总学时的8%左右,而国外医学院校医学课程基本上是由自然科学、社会人文科学、医学三大类组成,其中人文医学类课程占总学时的比例,以美国、德国为多,达20%-25%,英国、日本约为10%-15%。对比来看我国医学院校的人文社会科学类课程比例偏低。人文学科在培养学生树立正确的世界观、人生观,建立正确的思维方式和较强的思维能力方面功不可没,因此,医学教育要将人文素质教育和与之相对应的人文社会科学课程贯穿于全过程之中。在课程设置上,增设人文类选修课,如社会学、行为学、史学等,增加与医学交叉形式的边缘学科课程,如医学哲学、行为医学、医学逻辑学等,定期举办文理交叉渗透的专业讲座,逐步建立起系统的具有医学特色的人文社会科学课程体系。但要注意避免出现形式主义,如盲目追求人文社科类课程在总课程中的比例,课程讲授只是进行概念性介绍等。

因为人文素质教育决不是让学生记住几个历史事件、几本名著的名称,而是教育学生把一种科学方法、坚韧不拔的毅力、较高的文化陶冶内化于心中,外在表现为一种能力,一种人生的态度。要全面培养医学生良好的人文素质和完善的人格品质,使之成为既有竞争意识,又有协同合作精神;既具有专业技术能力,又能体现人文精神的医学人才。我国医学院教授人文社科的教师多数缺乏医文渗透的知识结构,或对医学知之不多,或对人文社科了解不深。师资队伍通常按照“两课”的模式配备。有的教师没有接受过教育学、心理学、教学法等方面的系统学习,还有的教师缺少医学伦理及计算机应用方面的知识,教学过程中或忽略科学素质教育的内涵,或不重视人文素质教育。教师的知识结构、学历层次等不能很好地满足现代医学模式的要求。是否具备素质优良的人文社科类教师,是医学院校人文素质教育能否成功的关键所在。因此,配备各方面的师资力量,拓展教师的视野,加强教师综合素质培养,已成为迫切需要解决的问题。学校可以通过各种渠道引进和挖掘校内外人文素质教育人才,合理组建人文社科类教师队伍。对现有从事人文社科教学的教师,通过主讲导师制,外出进修,校内集体备课,跟班听课等途径提高其业务水平,以达到胜任人文素质教育的目的。人的素质包括多个方面,有认知的,也有情感、态度等方面的,任何单一的教育都不可能达到提高综合素质的目的。因此,在加强人文社科类课程建设的同时,要进行校园文化建设,融人文社会科学知识于校园文化环境之中。