儿童创造性思维培养精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇儿童创造性思维培养，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】培养 创造性思维 儿童美术教育

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）36-0160-01

一 儿童美术教育的现状

当前，我国儿童美术教育蓬勃发展，不仅在各幼儿园、学校的课堂中都开设美术课，社会上的各种美术辅导班也如雨后春笋般地发展起来。但缺乏创造力是中国孩子在绘画方面存在的一个突出问题。还有“填鸭式”、“满堂灌式”的教育模式，以及当前流行的“跟风”现象，过早地把孩子的思想禁锢起来，扼杀了孩子的想象力。如果机械地临摹卡通画、简笔画成了孩子们学画的主要内容，慢慢地，孩子们习惯了照着别人的画或实物画，就会失去绘画的创新。

二 美术教育与儿童创造性思维

创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式是遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考并寻找答案。儿童正处在形象思维向抽象思维的过渡时期，其思维的流畅性、变通性、独特性均随着年龄和知识的增长而加强。儿童的创造性思维是一种“心向”；儿童的创造性思维是没有心理上的“惰性”的；儿童的创造性思维就是善于组织自己的“材料”。

三 如何培养孩子的创造性思维

儿童的创造性思维并非“生而知之”，而是“教而知之”、“学而知之”的，甚至会如逆水行舟一般“不进则退”，心理学家研究发现，每个幼儿生来便具有巨大的创造力潜能，只要得到适时而科学的开发，都可以成为高创造性的人。所以在幼儿美术教育中，教师必须进行有意识、有计划的培养。

1.激发孩子对美术的兴趣

兴趣是幼儿学习过程中的一个重要的心理因素。兴趣是学习的先导，有了它才会入迷，入了迷就会钻得深，学习才能有效，只有让孩子带着一种高涨激动的情绪进行学习和思考，对面前展现的知识感到惊奇甚至震惊，幼儿在学习中才能意识和感觉到自己的智慧力量，才能体验到创造的快乐。教师在组织幼儿绘画活动时，首先要选择孩子感兴趣的题材，但同时也要符合孩子的认知水平及年龄特点。如选择孩子身边刚发生和最熟悉的事物，发生在孩子们身边的事情会在他们的头脑中留下深刻的印象。故事、游戏和动物是孩子们的最爱，这些不仅能够激发孩子的创作热情，还能为孩子的创作提供表现的空间。

2.让绘画成为游戏，让游戏成为生活

游戏是幼儿的基本活动。“爱游戏”是幼儿最重要的天性，幼儿在游戏中“学习”，在“游戏”中生活，在游戏中身心才能得到充分的、健康的发展。幼儿感知经验少，表象贫乏，思维的直觉行动性以及对自己活动的控制和支配能力差、绘画技能临摹水平低，这些特点使得一些孩子在一次一次的失败中对绘画失去了兴趣。如果教师能正视孩子的年龄特点，遵循孩子的绘画规律，把孩子的绘画过程看作是游戏的过程，情况就大不相同了。

3.组织开展多形式的课余活动，拓宽知识视野，发展儿童的个性

在以往的幼儿美术教学中，教学内容题材广泛，贴近幼儿生活，但大都停留在平时所积累的零碎经验的层面上。扩展幼儿视野，带孩子走向大自然，让孩子在观察、体验中进行绘画，能更好地激发幼儿的创造动机，同时也为幼儿创作提供了一个良好的环境。

4.善于发现孩子的闪光点

在美术教学活动中，教师要做一个有心人，要善于发现孩子的细微进步，给予肯定和鼓励，要善待幼儿的过失，让孩子在成功中逐步树立自信心。比如，在课堂上，要多注意发现孩子的创造萌芽，多问问他的想法，只要孩子说出他的意义，教师都要给予肯定、表扬，渐渐地，孩子们才能敢于大胆想象绘画，在绘画中体验到创造的欢乐。

5.因势利导，循循善诱

不能顺应孩子天性的教育方法会抑制孩子的发展，甚至会毁掉有艺术天赋的孩子。教师不能简单地以像与不像去评判儿童画，要从儿童的认知水平出发，从儿童独特视角和思维角度去评判。是不是一幅好的儿童画，主要看画面是否生动，有想象力、有创意，是否表达了孩子自己的情感。儿童有独特的造型语言，这种造型能力是非常可贵的。轻易否定孩子，会严重挫伤孩子的绘画兴趣。另外，给孩子适当的范例引导是必要的，但创造的余地应留给孩子。

综上所述，儿童艺术更具创造性和表现性，注重个人感受。保护孩子的天性，培养孩子的创造性思维，不仅能使孩子获得现有的知识和技能，而且还能进一步探索未知的新境界，发现未掌握的新知识，甚至创造前所未有的新见解、新事物。

参考文献

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【关键词】创造思维 宽松氛围 几点探索

知识经济的高速发展，人才是后盾，教育的责任就是培养出适合时代要求、善于学习、善于质疑、具有批判精神并能独立提出问题和解决问题的人才。因此，人们将培养儿童的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标。那么，怎样培养幼儿的创造性思维呢？作为一线幼教教师，个人认为以培养儿童的语言活动为突破口，才是培养孩子创造性思维的捷径。

一、理论和实践依据

1.培养儿童创造性思维的重要性

所有儿童都具有潜在的创造力，三至六岁的儿童对周围的一切充满着好奇和幻想，并有探索的欲望，这一时期他们的思维不受习惯的约束，能根据问题的要求用奇特的、非同寻常的方法去寻求答案。心理学研究表明，四至四岁半是发散思维的一个飞跃变化时期，这个时期是幼儿发散思维和创造思维的黄金时期。这就告诉我们不能错过了这个黄金时段。

2.语言与创造思维的密切关系

同为智力与创造力的重要因素，人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？那就是语言和思维之间的密切关系。语言活动是思维的外在表现，语言不是空洞的声音或文字的集合，而是有确定意义的感情载体，语言的意义是思维的内容或结果，思维的水平，制约着语言的水平；语言又是思维的工具，语言是思维客观事物的概念储存工具，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以语言作为它的承担者。因此有人把语言称为思维的最佳的“物质外壳”。

儿童思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，儿童掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，直接促进语言表达能力、逻辑能力的发展，教师在进行语言教学时，启发儿童从不同角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去思考不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、生动，儿童的思维活动也就呈现多向性、独特性、变通性，这是培养幼儿创造性思维最佳手段之一。诚如叶圣陶所说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础。”培养语言能力就是培养思维能力，而培养思维能力正是发展智力的核心。

3.幼儿语言教育现状

培养儿童创造性思维，在幼儿园传统语言教学中，也有不少好的经验，甚至不乏创造性，但由于多种原因的影响，注入式多，定向思维多，如：故事教学，常见的是教师讲，孩子听，再提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、回忆情节；诗歌教学，不少教师一味机械地让孩子一遍一遍地读，直到背诵为止；原本是创造性讲述范畴的课型，如故事续编、生活经验讲述等，往往被教师束缚在所规定的范围里，限制了幼儿思维的发展。产生这些现象，往往是教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点，多不可取。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。

二、营造宽松氛围，鼓励幼儿敢说

在宽松、愉快的氛围里，孩子才想说、敢说，并且体验说的快乐。当然，宽松并不就是让孩子随意发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师坚持“兼容并蓄，支持鼓励”。

1.接受孩子的语言表达

进行语言教育活动，教师多鼓励、少指责；多欣赏、少讽刺；多支持、少反对；多引导启发、少消极灌输。受生活体验、词汇量和思维特点的制约，按成人的标准来说，孩子的语言表达不一定准确或恰当，小班孩子有些词还不会用，会用方言来表达，这时除了引导幼儿准确地表达，还应极力地肯定与鼓励，因为他们能用语言回答问题比正确地造句更为重要。

2.消除孩子语言表达的压力

教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展，在语言活动中，有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那几个语言表达好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，用孩子的话说，就是“老师总是只看见他们说得好的”。每个孩子的接受能力不同，优势也各不相同，我们必须承认差异，并重视差异，不要总是一概以“说得完整”“用词丰富”这样的标准来评价孩子，要善于用不同层次的评价来对待不同语言水平的孩子。对内向的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好！”以此鼓励、强调个体间的纵向比较，淡化群体间的横向比较，让滞后的孩子也享受到进步的快乐，减轻语言表达的压力，鼓励所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。

3.掌握提问技巧

在集体语言活动中，常通过提问来启发孩子理解文学作品，来完成我们的教育目标。因而如何提问、提什么样的问就非常重要了。我认为问题要提得“巧”而“活”，要尽量拓展孩子思路，具体做法是：⑴注重问题的多样性；⑵注重问题的启发性；⑶注重提问的开放性；⑷注重孩子自己提问。

三、几点探索

1.我的教学实践证明，上述语言活动有助于培养幼儿的创造性思维，其效果也很不错。具体操作中，要注意防止孩子的思维还处在模糊状态中就发散开去，以致思维不清。扩散思维是开放的，但必须符合逻辑，必须立足于一个发散点，而不是胡思乱想。

2.通过语言活动来培养幼儿的创造性思维，是我们的教育目标，但这个目标必须面向全体，注意孩子的个体差异，因材施教，让每个孩子都能得到发展和进步。

3.教师要提高自身的业务素质，有较高的语言表达能力和语言敏感性。与孩子的语言交流时，能迅速反馈并处理信息，调整活动的内容和方法，才能启迪幼儿的创造性。教学实践中，我品尝了艰辛和快乐。艰辛之处是，创造性思维的培养不能一蹴而就，它是一个长期的、不懈的探索过程，需要教师能用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考。我快乐的是，实践证明：在语言活动中确能有效地培养孩子的创造性思维。

我认为，只要我们广大同行坚持不懈，为孩子创造各种发展的机会与条件，就能很好地培养孩子的创造性思维。

【参考文献】

1.张大均：《教育心理学》，西南师范大学出版社，1997.

2.沈心燕：《让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言》，《幼儿教育》，2000.

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【关键词】别出心裁；独具慧眼；求异创新；因势利导；随心所欲

创新精神和创造能力是一个人自下而上和发展的基本素质，也是国家进步、社会发展的基础，它是素质教育的重点之一。而21世纪又是人的智力潜能的世纪、创造教育的世纪、创造性思维的世纪。创造性思维又是人类独有的宝贵财富，它为人类的进步和发展起到了不可估量的作用。要适应飞跃发展的社会，必须用创造性思维教育下一代，使他们具备极强的创造力，所以重视创造性思维能力的培养已成为当今世界教育的趋势。美术作为一种以发展形象思维为主的教学活动，可以发展儿童的观察、感受和认知能力，能激发儿童自由地表达自己的思想欲望，顺其他们的稚性，发展他们的独创性和个性，并培养他们的想象能力。因此，在美术教育活动中，开发儿童的创造性思维，成了现代素质教育和适应基础教育课程改革的重要课题。

一、创造性思维的特点

思维是人类特有的形式，而创造性思维是思维的最高级形式。创造就是打破旧的，建立新的。因此，要培养少儿的创造能力，关键是培养他们的创造性思维。创造性思维就是提出新颖、独特的想法，从有限思维到无限思维，从常规思维到创造性思维。因此，它具有以下三个特点：

1.独创性

表现为别出心裁、独具慧眼。如牛顿发现人们年年都看到苹果落地的万有引力定律，这就是因为他具有独具卓识的慧眼和思维的独创性，他把认识事物的第一要素——“观察”同思维想象有机地结合起来，就是创造。一个观察力极强的儿童能发现画面以外的东西，就是别出心裁。比如：老师画出一圆，叫同学们添画，结果有的同学把圆添加成太阳、苹果、圆圆的脸蛋、游泳圈、面具和各种动物的头等，五花八门，各自具有独特创造性。

2.发散性

也叫求异性，表现为从多方面、多角度提出问题的解决办法，不按常规寻找变异。经过选择，寻求最佳方法，注意思维活动的灵活和知识的迁移。如故事：一画家、一卖气压计的商人、一科学家、一工程师各自测量教堂高度的方法，结果画家以看一下图纸设计就以最快、最准的速度测出了教堂的高度，这就是画家在创造性思维中的运用，选择最好方法而取得了胜利。因此，我们在美术教育活动中应加强学生灵活、新颖的扩散性思维方式。

3.灵活性

人们在解决千变万化的事物的创造性思维中，不只是求异思维、发散思维和求同思维（集中性思维），应多种思维方式综合运用，相互配合，突破刻板僵化思维的束缚。如在几年前我市学生头脑运动（奥林匹克竞赛）中就出现过一题：“树上有10只鸟，被枪打掉1只，还有几只？”竞赛结果令人震惊，有人说：“1只也没有，都给吓跑了”；有人说：“打死1只，还有9只，因为10减去1得9”；有人说：“打死1只还有1只，那是小鸟的妈妈，别人可以飞掉，但她不能飞”；有人说：“打死1只还有无数只，那是死鸟的伙伴，它们来看死去的朋友”；有的说：“打死1只，还有9只，因为那9只都是聋子，没听见”。多么感人，令人倾情啊。这样的回答既合情理之中，而又于意料之外。思维开阔，令人拍案叫绝，这就是创造性思维的典范啊。

二、儿童创造性的三个阶段

一是直线想象阶段，为初级阶段，只能思维想象出事物的一般关系。如画《跳绳》，就只画单人跳绳或多人跳绳。

二是自然思维阶段，为中级阶段，思维想象更进一步。如画《跳绳》，在课间，背景画上许多同学或教学楼；在山坡上，画上满满的草背篓，几个小朋友在打好草后跳绳。

三是跳跃联想思维阶段，是高级阶段，从一个领域联想到另一个领域，是一种灵感思维。如画《跳绳》，几个扎着长辫的姑娘将绳子套在两棵小树上跳绳，头顶上画的小鸟对他们叫着，象是说：“小姐姐们，请爱护树木，那是我们的家”。这种奇思妙想是创造性思维的升华。

三.儿童创造性思维的培养方法

1.设置宽松的环境及情景 是开发儿童创造性思维的前提

环境，是一种无声的刺激。一种是学习环境，是指学生在校时师生间、同学间所形成的关系氛围。在学习活动中，少年儿童们拥有自动选择的权力和创造的时间和空间，能够使他们的思维始终处于轻松活动的状态，有利于激发他们努力进取、勇于探索和创新精神、实践能力的培养；一种是家庭、社会环境，好的家庭和社会环境能对孩子产生极大的影响，条件好的家庭能给孩子以各种活动工具的提供如各种纸、颜色、笔等，从外能够参与参观展览，参加比赛等社会实践活动，有了这些条件，孩子可根据自己的兴趣、爱好来进行选择，使他们不受限制地发挥自己的思维想象力，按自己的思维方式来进行学习、创作等，开展好各项美术活动。但在活动时对他们不能带有任何的强迫性，而是要求儿童们毫无顾虑地按自己的想法去画，用自己的绘画语言表达思想及情感。所以，要萌发儿童的创造性思维，教师必须为他们提供一个宽松的、开放的、自由的创造环境，并按照自己的思维方式，无拘无束地观察、思维、表现生活，从而培养他们的动脑、动手能力。

2.指导观察培养儿童好奇心 是开发儿童创造性思维的关键

心理学家认为：“好奇心是驱使去探索、去创新，实现自我愿望的一种内驱力，它是学生积极进行‘智慧’、‘迁移’的巨大潜能，是求异创新的内在激素。”因此，引起好奇心能激发学生求异创新的欲望。美术教育不同于其它说理性的科目，它是一种有形、有色并有一定情节的艺术活动，它要靠认真观察、思想的启迪、情感的激励才有利于敞开儿童心灵的大门，增强他们的好奇心，激发创作的欲望。如教师在带领学生去认识大自然和周围世界时要根据儿童的年龄特点，指导他们养成爱观察的好习惯。走到街上，要注意观察人们的活动及建筑物的形状；观察动物时，注意它们的外形特征和动态；观察花卉时，注意它们的色彩及生长变化。大自然、大社会这种活教材，对少年儿童产生很大的吸引力，有利于对他们的创作收集素材，使他们能创造性地表现周围的现实生活。

3.充分发挥儿童的个性 是开发创造性思维的重要条件

蒙台梭利指出：“如果儿童具有自己内在的发展模式，就应允许这个内存向导在自由的环境中去引导儿童的成长。”因此，教师在指导少儿绘画活动时，允许并鼓励少儿个性的发展，要顺其儿童的稚性，因势利导，发展其个性，充分尊重孩子们独立思考、独立创作的主动性和积极性，使他们觉得在绘画过程中，学会认识自己和发现自己的潜能。根据自己的观察印象，随心所欲、尽情表达。不但可以画出云、雨，而且可以画出人们根本见不到的“风”来，长颈鹿长长的脖颈可为动物们搭桥，过河嬉戏，乘着月船，遨游太空，吊着月儿打秋千、鱼肚开花等，人们看了似乎滑稽可笑，根本不合情理，但儿童就可大胆尝试地发挥丰富的想象，以满足自己的主观愿望。因此，发展儿童个性在开发他们创造性思维中起了重要作用。

4.正确对待儿童作品 是开发儿童创造性思维的重要环节

儿童作品完成后，非常渴望成人的赞赏和认可。因此，教师在评价儿童作品时一定要给予客观、公正、合理的评价，善意接受一切孩子的画，以发现他们创造思维的闪光点，鼓励他们大胆作画。只重学生学习过程和方法，不重学习结果，尽可能尊重学生作品多样性，珍惜学生的个性、情感、态度、价值观。因此评价时不能说“不能这样画，应该那样画。”而应以“说说你为什么这样画”来代之，让他们觉得自己的动脑、动手没有白废。所以，正确评价儿童作品是提高少儿审美能力、创作热情和进一步发现少儿创新火花的过程。

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关键词：语文教学；创造性思维；特点

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动

力。”21世纪迫切需要创造型人才。创造性思维是创造力的核心，而儿童经历的是创造性思维初步萌芽和发展的关键期，这一时期占主体地位的基础教育，就自然而然地肩负起保护和开发儿童创造性思维的重要使命。

一、儿童创造性思维的特点

儿童时期处于思维发展的低级阶段，这一时期的思维抽象概括水平较低，但由于知识经验较为贫乏，思路所受的约束很少，他们的创造力却空前的活跃。小学阶段儿童的创造非常常见，不仅在语言上往往能出其不意，来个“童言无忌”，令成人大吃一惊，比如：《两小儿辩日》中孩童对于太阳大小延伸出的讨论，连圣贤孔子都哑口无言；在行为上更是常有惊人之举，全然的“离经叛道”，令人瞠目，例如：童年的爱迪生模仿母鸡孵鸡蛋，这种行为在成人看来是幼稚可笑的，但是却反映出了爱迪生极高的创造性思维能力，对其未来的创造发明起了很好的奠基作用。这一时期的创造性思维特征具有以下特征：

1.简单原始

心理学研究发现，儿童的思维是人类思维发展的低级阶段，主要表现为直观动作和具体的形象思维。儿童最常采取的探索方式极其原始，往往就是到处摸到处看，把东西直接拆开等，这种创造性探索方式反映出儿童创造性思维仅仅源于好奇的本能驱动，是原始自然的。

2.广泛开阔

儿童的创造性思维覆盖面很广，他们在生活中几乎是处处留心，缺乏知识经验使得他们对于生活中的一切都非常好奇，表现出强烈的探索欲望。在他们参加的所有生活活动领域中，无论是吃饭、说话，还是玩耍，几乎处处都能找到创造性思维的影子。

3.灵活流畅

儿童的创造性思维还有着灵活流畅的特点。他们在进行创造时不像成人绞尽脑汁、搜肠刮肚，而是灵活多变、迅速流畅，具有很高的效率。儿童少有受到成人社会条条框框的约束，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，可以灵活机动、畅通无阻地进行自由的创造。

二、儿童创造性思维的培养策略

培养儿童创造性思维，需要教师、学校、家长等各方面因素的配合，具体该如何开发创造性思维，各国科学家的研究也见仁见智。单从小学语文课堂角度出发，这里给出以下几点建议：

1.教师要不断充实自己，开展科学高质的创新教育

要在语文课堂中发展儿童的创造性思维，语文教师要有一定的教育学和心理学知识，不断学习的进取精神更不可少。教师要多读育儿方面的书刊，不断充电，在教育理论的指引下，摒弃自己不当的教育观念和教养方式，坚持科学的教育。每个孩子都有真正适合的教育方法，一味地套用教育理论“公式教育”只会毁了孩子，将孩子打造成没有个性的平庸之辈，这在相当程度上会阻碍孩子创造性思维的发展。

2.拓展课堂教学的创造性

（1）合理使用标准答案

标准答案被视为“创造力”的天敌，但在教学中，标准答案却也辅助了教师教育工作的开展。语文作为一门语言教学，本身是具有灵活性的，答案也并非一个。合理地使用标准答案，首先要审核标准答案是否正确，然后在作业和课堂提问中鼓励孩子进一步思索，最后与标准答案比较，判断创新尺度，让孩子感受到创造的成就与快乐。

（2）给孩子自由想象的时间和空间

在课堂教学中，教师苦口婆心地传授不仅作用有限，有时还会引起学生的厌烦。如果教师能在课堂教学中多给孩子一些自由的时间，比如，自由造句、通过想象说话等，留下一些思考的空间，让孩子自己领悟探索，提出新的问题，说不定会有新的发现。

（3）教学设备中体现创新

长年面对同样的黑板讲台，大多数学生会觉得沉闷厌倦。陶行知先生把母鸡带到课堂上激发孩子的兴趣和创造力。因此，教师要在有限的教学设备中推陈出新，进行自己的创造。比如，黑板的磁铁可以用卡通图案，家里的玩具用品可以改装成为新颖的教具，甚至可以让孩子来改造教室环境，激发其创造性。这些新奇的教具会把孩子的创造性思维带向一个前所未有的高度！

3.开展大量的思维训练

（1）发展学生的观察力

任何思维都是从观察开始的，观察是思维的前提，是进行思维不可缺少的条件。观察是否深刻，决定着创造性思维的形成与否。在语文课堂中，最能锻炼孩子观察力的就是作文教学。苏州小荷作文大赛多次运用实景观察、当场写作等新题材来考核孩子的作文水平。这些方式也同样适用于平时的作文教学中。让学生通过观察写作，一些普通的事物，哪怕一幅画、一个人、一支笔，都能在不同学生的观察下绽放出别样的风采。

（2）发展学生的直觉思维和发散思维能力

直觉思维是创造性思维的一种表现，它是一种非逻辑的，以

高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题实质的思维，它常能使人茅塞顿开、豁然开朗。而且，发散思维是创造的起点，它没有一定规范，没有一定方向，也不墨守成规，心理学家吉尔福特认为发散思维具有流畅性、变通性、独创性三个特征，学生发散思维的培养可以从这三方面入手。教师要着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考，在语文作文教学中，教师可以鼓励学生“一事多写”，培养他们从不同的角度进行思考。

（3）激发学生的创造性想象能力

创造性想象是创造性思维的一个重要的方面，没有丰富的创造性想象很难有创造性思维，培养学生的创造性思维必须要激发学生的创造性。教师要善于运用各种手段来创设教学情境，激发学生的创造性，使学生的思维活跃起来，很多独特的想法就是在积极的思维和讨论中产生的。教师在课堂教学中还可以通过讨论、情境对话、辩论、续编故事等活动来促进孩子的创造性思维，让孩子展开想象的翅膀，自由地创造。

21世纪是一个创新的时代，需要大量具有创造性思维和创造才能的新型人才。创造性思维的培养需要从小抓起，从课堂教学抓起。作为课堂教学的组织者，教师应该尊重孩子、理解孩子，在生活中处处留意他们智慧的闪光点，时时鼓励他们的探索与创

造。为了孩子的未来、社会的未来、国家的未来，我们要尽一切力量保护和培养孩子的创造性思维，向社会输送更多的创造型人才！

参考文献：

[1]段继扬.创造性教学通论[M].长春：吉林人民出版社，1999.

[2]毕义星.创造性教学能力论[M].济南：山东教育出版社，2003.

[3]“中小学生创造开发实验与研究”课题组.中小学生创造力开发实验与研究：全国教育科学“九五”规划国家教委青年专项课题[M].济南：山东教育出版社，2000.

[4]程良道，但汉礼.创造教育新论[M].北京：中国少年儿童出版社，2001.

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在素质教育背景下，注重培养小学生的综合素养，激发小学生的探究能力和创作力，在探索与研究的过程中拓宽思维，实现思维的延伸，能在不同方面实现创新，对儿童的成长具有推动作用。在小学体育教学中培养儿童的创造性思维，能为儿童提供足够的自由发挥空间和时间，对体育项目不断摸索，从中挖掘儿童的潜力，通过儿童的不断训练与摸索，会激发其创造性思维，提高小学生的思维能力。

一、小学体育教学中儿童创造性思维培养的重要性

随着基础教育改革制度不断提出，儿童思维的拓展越来越被重视，尤其是创造性思维，对儿童的智力开发具有直接性的影响，在开展体育项目教学时，认识到儿童的能力后，激发儿童的兴趣是关键，是培养儿童创造性思维的先决条件。在小学体育教学中培养儿童的创造能力，应充分考虑小学生活泼好动、稚气的特点，可能一个简单的举动都是一个创新，且每个儿童的思维都具有独特性与其特性，根据儿童的这种个性来选择顺应该特点的课程，将儿童的优势全部迸发出来，从中激发儿童的潜力，只有通过不断的实践与体验才能挖掘其内在潜力，而小学体育正符合了这一点。在小学体育教学中培养儿童的创造性思维，运用更为开放、可行的教学方法让小学生自由发挥，进而在不断参与与体验过程中获得能量，通过教师的正确指导和趣味性教学内容的设置，利于儿童的成长。

二、小学体育教学中儿童创造性思维的培养策略

1.营造良好的课堂氛围，注重引导与启发并行

由于小学生的思维能力不够独立，活泼好动，独立自主学习能力差，自我约束与管控能力弱，是小学生的普遍特点。体育课程需要学生大量的体力，能够满足小学生的兴趣，教师应紧紧抓住儿童活泼好动的特点，让儿童全面参与到体育课堂中，营造良好的课堂氛围，教师应注重引导与启发并行，进而实现体育教学的不断优化，提高教学质量。例如，教师可以将自身经历作为重要内容，与儿童共同分享经历，能让儿童保持放松的心态，为更好地融入体育教学环境中提供条件。教师可以借助多媒体平台，向儿童展示多种趣味性的体育项目，以此来激发儿童体育运动的兴趣，激发儿童想象力，利用图片、音乐、Flas等元素来丰富课堂，美化课堂，能让儿童在后续的体育实践学习中不断提升自己，为培养儿童的创造性思维创造条件。

2.加强师生间的互动交流，鼓励学生的个性化

通过对现代小学体育教学现状的分析，了解到师生间的互动与交流在不断减少，儿童对教师会产生恐惧感和自闭感，不利于体育教学的开展。为此，在体育课堂中应用互动教学模式，能够拉近师生间的距离，在体育课堂开展之前，教师应与学生展开游戏互动，鼓励学生的个性化，尊重学生的观点与思想意识，为培养其创造性思维提供基础。例如，在课前，教师可以设定教学游戏，让小学生模仿各种动物的动作、表情和叫声，如袋鼠、猎豹等，尤其是对动物跑、跳的动作进行训练，教师应该对学生进行鼓励，让小学生充分发挥其想象力，有利于激发小学生的创造性思维，收到理想的教学效果。在体育教学课堂中，教师应对教学内容进行详细而深层的讲解，例如在前翻滚教学中，“小刺猬为了把食物带回洞穴，会将事物穿插在自己的刺上，同学们知道小刺猬翻滚的动作是怎样的吗？”然后，教师对前翻滚进行演示，并利用道具对前翻滚予以演示，让儿童发挥自己想象力，在保证安全的情况下对学习内容进行自我尝试，给予儿童充足的发挥空间。

3.具备丰富的教学条件，创新与优化教学模式

为了辅助小学体育课程的高效开展，必须全方位考虑小学生的特点，要具备丰富的教学条件，创新与优化教学模式，为学生提供更为全面、充足的实训机会，以避免教学设施缺乏而导致学生无条件进行训练，学生缺乏尝试的机会和条件，学生的创造性思维难以激发。在体育教学中，单双杠、羽毛球、乒乓球、网球、毽子、跳绳等教学设施是必备的，能为小学生提供充足的训练条件，在不断训练中不断挖掘出小学生的潜力，有利于激发出小学生的创造性思维。例如，在踢毽子练习中，可以开展单人踢毽子练习，也可开展多人花式踢毽子模式，既能增强儿童的合作意识，也可提升小学生的踢毽子能力，尤其在花式踢毽子练习中能锻炼儿童的创造性思维。

结束语：