语文阅读理解教学精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇语文阅读理解教学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

（洛阳市洛龙区第三初级中学河南洛阳471000）

【摘要】阅读理解，在现在的语文考试结构中，占了非常高的分值比重。它是一项综合性考题，能有效地对学生的阅读理解能力和语文素质做出检验。本文将从树立信心，端正态度；明确内容，理清思路；根据题目要求，找准答题区；针对题目，提取符合要求的语句，组织答案等四大方面进行阐述，希望对学生或者教师同仁有所帮助。

关键词 初中语文；阅读理解

在语文阅读理解教学中可以发现，许多学生因为不懂得正确的解题方法和技巧的要领，往往失分较多，且大多失分非常可惜，甚至于是无谓的失分。语文学习对现代文阅读理解不仅能力的要求也在不断提高，在各类语文练习中阅读理解能力所占比例大，而且逐渐以考课内向考课外拓展延伸，某种程度上对阅读理解能力要求空前提高，阅读理解能力重要性逐步体现。阅读理解关键是掌握解题的正确的方法，只要掌握正确的解题方法和技巧就不用怕了，下面笔者就语文阅读理解教学谈一些浅见。

1.初中语文阅读理解教学发展现状

课程改革进一步强调了初中语文阅读理解的重要性，而且富于创见性地提出了新的具体规定和标准：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；养成默读的习惯；在通读课文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义与作用；对于课文的内容和表达有自己的心得，能提出意见和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题；了解叙述、说明、描写、议论等表达方式；课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2-3部名著，并对学生课外阅读理解提出了自主、合作、探究等一系列行之有效的建设性意见，切中语文阅读理解教学局限于应试教育的弊端，将课堂学习和课外拓展结合起来，促使语文阅读教学开始向多元开放的方向发展。但与此同时又存在一系列令人担忧的问题：

第一，教学观念严重偏离，部分教师却仍死守传统教师为中心的观念不放，不惜花费大量时间进行烦琐分析和频繁提问，学生只是死记硬背的被动接受者。另一部分教师则急功近利，明明还没有深入解读新课标，却急于“落实”，使阅读课堂流于形式。

第二，教学目标错位，很多教师错误地将阅读教学视作提高成绩主要途径，不惜将侧重点放在课文内容的解读，而不是阅读方法的培养上，学生毫无兴趣，更不用说积极、主动、有感情地投入。

第三，教学内容褊狭，很多教师将阅读重心放在范文讲解之上，不仅在课堂内未进行相关延伸，而且很少进行课文阅读推荐和赏析，更未让学生自主讲解、即兴发挥和延伸写作。长此以往，虽然学生对课文烂熟于心，可碰到课外阅读却往往不知所云，束手无策。

第四，教学方法单一，部分教师还停留在单一的讲授法和朗读法等传统方法教学阶段，而对强调互动性的情境教学法、讨论法、文献搜集法等自主、合作、探究的教学方法重视不够，导致阅读课枯燥无味，学生对于阅读的认识也随之错误定型。

2.自主、合作、探究――初中语文阅读理解改革之策

要解决上述教学问题，最重要和最行之有效的策略是在初中语文阅读教学中全力引进和落实自主、合作、探究的教学方式，即引导学生自主学习以促成学生进行主动知识建构的教学模式。具体可从如下几个方面来改革语文阅读教学：

首先，教师应当系统学习现代教育论和新课程标准，尽量把阅读的权利下放给学生，让阅读教学课堂成为学生自由发挥的园地。朗读课文、改编作品、设置疑问、“名师解答”，既让学生全力参与，又提高他们的自我效能感，并树立起课堂小主人的意识，由此生发对各个科目的热爱。

其次，深化教学目标，提倡个性化和创新式阅读教学。革除以升学率为教学目标的短视行为，延伸阅读内涵。因而在日常的教学中，教师可以首先选取不同文体中的典型篇章，给予示范讲解，教授学生不同文体的不同阅读方法，让学生形成知识系统。然后再采取自愿与推荐方法，由学生组成讨论小组，展开不同文体的专题讲解与探讨，并进行方法总结。以八年级上册第三单元为例，在教师讲解《中国石拱桥》，向学生传授说明文有关知识后，剩下的篇章则可以由学生自主组成小组，进行探讨，以通过阅读巩固说明文基础知识之余，熟知中国古典建筑的特色，并激发他们绘画中国建筑的兴趣，最终使阅读与绘画等审美活动结合起来，拓展阅读教学的功能。

篇2

当今小学教育中阅读材料丰富，阅读信息量多，“提问式”教学成为小学语文教师帮助、引导学生阅读的重要教学方式。因此，小学教师在阅读理解教学中掌握一定的提问技巧，对提升教学效果有十分重要的意义。

一、设问导学，找对方向“准”阅读

由于神经系统活动的内抑制能力尚未发展，且知识、语言水平有限，小学生对于文章的阅读理解存在较大的障碍。作为学生学习的引导者和组织者，小学语文教师应当以小学生的年龄特征、心理特点和知识层次结构为出发点，充分考虑学生的实际能力，在阅读理解教学中，引导帮助学生掌握基本阅读技能，排除阅读障碍。

为此，教师可以结合课本线索及课文重点设置疑问，以具体的问题带领学生进入文章，抓准阅读方向，理顺文章思路。这样，通过设问导学的教学方式，学生能够整体把握文章，准确理解文章的中心，与作者产生情感共鸣，从而逾越在阅读理解上的障碍。

在教授苏教版小学语文第十册《二泉映月》一课时，笔者是这样为学生排除阅读障碍的：

通过反复阅读1～4节，提醒学生注意对“饱经风霜”等重点词汇所在句子的理解。同时在黑板做如下板书：

时间：中秋夜

地点：二泉

环境：月光、流水

心境：想到……听到……

在笔者的如此引导下，学生很快也能将板书中的关键词都用上，完整地说清阿炳创作《二泉映月》的背景。使他们对文章结构有了初步的掌握，能够思路清晰地紧跟笔者的节奏，深入探索，理解文章中的思想感情。

二、提问激趣，调动情绪“乐”阅读

教师在平时的阅读理解教学中应激发学生产生求知热情，引起学生阅读的兴趣，调动学生主动、快乐学习的情绪。在实际教学中，教师可以根据文章的内容及学生的心理需求，创设一些具有启发性和开拓性的问题，并不失时机地提出以触及学生的兴奋点。教师利用精巧的问题调动学生情绪，可以激发学生对文章深入阅读的欲望与兴趣。

学生对问题有了兴趣，强烈的求知欲望被唤起，就能够集中更多的精力专注于阅读、享受阅读，能够更好地理解文章，与作者产生和谐共鸣。

三、疑问促思，巧用矛盾“智”阅读

亚里士多德说过：“思维源自惊奇和疑问。”实践证明，提问是开启学生思维的“金钥匙”。在阅读理解教学中，教师应当重视通过问题的提问，开启学生思维，引发学生思考，以带领学生对文章进行深入的探究。在这一过程中，教师的提问要抓住文章重难点，选准问点，注重提问的质量和效率，着重培养学生的问题意识及思考解决问题的能力。

通过对问题的思考，教师能够带领学生层层深入文章，深刻理解文章的主旨，收获良好的阅读效果。同时，一个好的问题就如一条纽带，架起师生双向交流的桥梁。教师与学生之间情感、认识得以及时充分地交流，学生之间也积极探讨思考。在这样良好的氛围中，学生的阅读能力将得到大幅度提升。

在教授苏教版小学语文第十册《海伦・凯勒》一课时，为了让学生更好地体会海伦对生活的无比热爱和不屈不挠的学习精神，笔者带领学生从第一段开始分析，并提问：“这一段告诉了我们什么？你是从哪儿知道的？”要求学生边读边思考。学生带着问题进入阅读并与同桌相互探讨。待学生讨论完毕，笔者提问邀请学生回答。

生：“这一段讲海伦在一岁半时，一场大病给她带来的灾难，展现了海伦・凯勒的痛苦。”

师：“从哪些句子看出？”

生：“她面对着的是……她不能……也不能……”

学生体验了海伦・凯勒的痛苦心情后，笔者又问：“假如是你，你会怎么想，怎么做？”学生们纷纷表示出痛苦害怕的心情。笔者趁势抛出疑问：“海伦・凯勒在一开始也是痛苦害怕，甚至逃避，那是什么改变了她，使她在以后能收获巨大成功呢？”在这样的一番巧妙提问中，学生们积极开动脑筋思考，为下文的学习及全文的理解打下了坚实的基础。

篇3

【关键词】小学语文；阅读理解；困境；解决措施

高校的小学语文课堂教学，能够将学生的语言表达能力提升到一个全新的层面上，同时对学生的语文综合素质的提高有着积极的推动作用。然而目前的小学生对阅读理解存在一定程度的恐惧感，对所给文章的主旨并不能准确理解。本文对现阶段小学语文阅读理解课堂教学中存在的问题进行分析，并在此基础上结合笔者自身的实际经验，对如何提升小学语文阅读理解课堂教学的效果提出几点建议。

一、目前小学语文阅读理解教学中面临的问题

目前小学语文阅读理解教学中存在的问题主要包括以下几个方面：

第一，试卷或者习题中出现的阅读理解类的题目无论从难以程度上，还是在文章结构形式上，与教材中的课文非常类似，在语文课堂教学过程中，多数语文教师没有对阅读理解课堂教学形成充足的认识，在课堂教学的过程中，往往仅仅是根据教材中所包含的文章以及配套习题册中文章进行讲解，其课堂效果相对较差，学生在学习的过程中没有对解题方法进行有效的掌握，对教材中知识的理解也仅停留于表面。因而，小学语文教师对阅读理解的课堂教学没有形成良好的认识是目前小学语文教学中较为严重的问题之一。该问题所引起的后果就是学生在课堂教学中始终处于被动学习的角色，没有独立思考的空间，不能真正的对知识进行深入理解与掌握，最终使得学生阅读理解能力相对较差。

第二，教师在阅读理解的课堂教学中，没有充分的联系实际。阅读理解中的文章来源于生活，源自于作者对实际生活中某个问题或者某种现象的理解与感悟，文章内容的精彩程度取决于作者生活阅历的丰富程度。受到教学条件的限制，大多数的语文课堂教学仅仅是在课堂中进行，学生学习所用的课本也仅仅是阅读理解方面的相关教材，因而学生在学习的过程中不能对社会进行充分的了解，对生活的感悟相对较为欠缺。

第三，在小学语文教育的过程中，学生的家庭作业相对较为繁重，在课余时间家长会给小学生报名参加各种培训班，因此学生并没有足够的时间扩大阅读量，知识的积累量相对较少；在教学的过程中，老师始终处于主导地位，而且在课时的安排上也相对偏重于数学方面的教学，学生独立学习的时间相对较少，对学生语文的学习以及阅读量产生较大的负面影响。

二、小学语文阅读理解教学困境的解决措施

根据上述对现阶段小学语文阅读理解课堂教学中存在问题的分析，结合笔者自身的实际经验，对如何提升小学语文阅读理解课堂教学质量提出如下几点建议：

第一，激发学生的学习兴趣。在小学语文课堂教学的过程中，作为语文教学工作者，应充分的对小学生的学习兴趣进行充分的调动。当学生的学习兴趣被激发之后，就会积极的投入到语文的学习当中，并会主动的寻找课外优秀的文章进行阅读，从而能够大大增加小学生的阅读量。这就要求小学语文教师在教学的过程中运用新型的教学手段，最大限度的集中学生的注意力。现阶段的小学语文课本中将各个形式的文章基本尽数包含，例如说明文等，因此教师应根据文章形式的不同，制定不同的教学手段，提升学生的积极性。在语文教学的过程中，教师可以根据文章中所包含的内容，提出一些具有想象力的问题，调动学生的兴趣。

第二，运用现代化的教学方式。随着国内科学技术的不断进步，现代化的教学设施层出不穷。学校应结合自身的实际情况，购置先进的教学仪器应用到日常课堂教学当中，例如投影仪等。运用现代化的教学手段，能够将传统语文课堂教学中较为抽象的内容变的具体化，增加在课堂教学中的知识量，设定特殊的教学情景，带给小学生视觉与听觉方面的冲击，充分的将学生的求知欲进行调动，为学生的积极学习奠定坚实的基础。

第三，在传统的课堂教学当中，老师处于教学的主体地位，学生被动的接受教师所教授的知识。在课堂教学的过程中，教师往往会细致的讲解教材中所包含的知识，而学生自主思考的时间以及提出问题的时间相对较少，这就很大程度上限制了课堂教学的质量。因此，在之后的课堂教学中，教师应给予学生充分思考以及相互讨论的时间，杜绝在课堂教学中较为程式化的提问模式，鼓励学生在课堂中提出不理解的问题或者抒发己见，帮助学生打开思路，增加小学生独立思考的时间，将所学到的知识系统化、深入化，从根本上将小学语文阅读理解课堂教学的质量提升到一个全新的层面上。

三、结束语

总而言之，小学是学生的启蒙阶段，其中的语文教学也是该阶段中的重点内容，因而语文教育工作者应切实提升自身的水平，摒弃传统中对语文教育存在的误区，提升小学语文阅读理解课堂教学的质量，帮助学生形成良好的语文阅读理解能力。

参考文献：

[1]刘慧琴.小学语文阅读理解小窍门[J].动动画世界·教育技术研究，2012.（5）：37-38.

篇4

关键词语文阅读；教学方法；课改

[中国分类号]G633.33

一、新课改阅读理解教学的基本要求

在《语文课程标准》中，对于阅读理解提出的总目标是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这种目标的提出，打破了长久以来对语文理解的固定性、限制性、束缚性的特点，使得中学语文的阅读理解更具有实用性、开放性、灵活性、拓展性等一系列灵活而现实的特征。根据这个目标，我们认识到在阅读理解的教学中需要遵循以下要求：

1、坚持学生的主体地位

在这方面各学校已经有所改观，教师的课堂直接性教授逐渐变少，让学生多说话多发言的现象逐渐增多。但在这种表面形式的背后，更要求在课程的设定上坚持学生的主体地位，从学生的角度看问题，重视学生在阅读理解中的体会与感受，进而提高阅读能力掌握多种方法。

2、坚持长期积累、提高能力

众所周知，阅读并不是一项急功近利便能出现成效的活动。在《语文课程标准》中提出四百万字以上的课外阅读量。量变引起质变，通过量的积累，阅读一些有代表性、水平较高的文章以后，学生的阅读理解水平自然会得到提高。而且和课堂上教授的不同，通过这种阅读学到的方法与感受是潜移默化且深远持久的。

3、坚持人文精神的提升

语文阅读与其他学科不同，除了在语法和表达方法上获得知识性的提升以外，在阅读篇目的内容上，更要对读者的激励、启示、感染、警示、劝慰等作用。而随着阅读题材的多样化，知识的丰富性的提高，由此带来的人文精神也在不断提高。而这种收获对于学生来说有时甚至会比方法的了解更有价值。

4、坚持个性阅读

这要求主要是针对语文阅读理解长期以来对结论的单一性、狭隘性予以坚决而有力的终结。让学生根据自己的判断找到适合自己的阅读点，现属于自己的专属性收获与见解。

二、新课改阅读理解教学的一般思路

1、在阅读中树立人生观和价值观

在语文阅读中，培养学生正确的人生观和价值观，破除语文在考试中的相对较低的地位，让语文阅读承担起德育与智育两副重担。

2、在阅读中提高阅读能力、提高朗读水平

破除以往阅读方式中沉默阅读、哑巴阅读的陋习，借助朗读方式把文章的内涵和情感全部寄托在朗读的语调与情感当中，这样一来，一方面提高了朗读能力；另一方面借助朗读更好地理解了文章内容。

3、在阅读中培养阅读兴趣

在语文学习中，经常存在的阅读与作文两大难题，一些同学认为它枯燥乏味，另一些同学却享受其中。究其原因这主要是学生没有感受到阅读中的乐趣。这就需要在平时阅读的内容与方式上更有针对性，培养学生的阅读兴趣，让学生主动读、愿意读。

4、在阅读中掌握阅读方法

阅读的方法非常重要，囫囵吞枣的做法让学生只看到情节，没有体会到文章真正实质的意义与吸引人的地方。所以应该在阅读中渐渐掌握适合自己的阅读方法，只有这样才能将阅读变成一种享受。

三、新课改阅读理解教学的具体方法

在以上分析中，我们已经了解到了课程改革新旧的变化有多么的巨大，这要求我们在具体的操作过程中进行合适的改变。而教学方法的具体变化可以概括为以下几点：

1、重视学生学习淡化教授环节

在课堂上，保证学生发言、学习时间，通过多种新理念的教学方法（如对话法、小组讨论法、情景再现法、问题探讨法等）使学生在学习过程中、课堂上，在出发角度、时间分配、课堂地位等方面得到应有的重视。在学习过程中，采取先学后教的方法，让学生真正做到读懂文章、吃透文章。在这一系列的过程中，教师主要应起到组织与引导作用，通过对一两个时机的把握是课堂进行更加顺利，在课堂进入僵局时启发学生，而不是一味教授与灌输。

2、重视思维拓展淡化标准答案

在文章阅读的过程中，既避免地会出现知识的迁移、内容的相似、情景的再现，而在这种情况下到底是选择回避而继续课程还是将课程暂停一起进行拓展呢？在今后的学习过程中，我们应当以知识的迁移思维的拓展为主，不受课程课时的局限。当然在拓展的过程中，我们也要适度把握，切不可将语文课改造为聊天课，这就需要教师有较强的尺度把握。在思维拓展的过程中，可以有多角度多方面的观点，切不可拘泥于课本和标准答案，这样做既会打击学生的积极性会造成眼界与心态的束缚，使阅读走向僵化。

3、重视阅读时间淡化数量速率

在以往的文章阅读过程中，我们都有以下经验：书读百遍，其义自现。这就要求我们对阅读时的时间给予充分的提供。草率的阅读根本不能让学生体会到文章的优点，而如果学生没有这种共鸣就对之后的讨论、分析呼应度不强，而对其他人讨论分析得出的结果也会感到莫名其妙。在这种情况下，一方面学生在这次阅读与学习中没有得到应有的收获，另一方面，对学生的心态也有影响，自认为别人不懂的东西自己难以理解，由此丧失兴趣和信心，慢慢地对语文阅读理解产生抵触心理。所以在阅读过程中，不应一味地贪求数量与速率，扎扎实实走好每一步才会得到最终的结果。

四、总结与展望

在当前课程标准改革的大环境下，语文阅读的思路与方法也面临着巨大的改变。这种改变主要是以学生为主体，要求阅读的灵活、多变、宽广、丰富等特性得到发挥，同时在语文学科智育的基础上强调德育，将语文阅读的优势与效果发挥到最大化。当前这种改革已经拓展开来，我们相信随着课改的不断深化，未来的语文阅读教学中将会呈现出一片丰富多彩的景象。

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准,中华人民共和国教育部,2011年版

篇5

（一）创设有趣情境，激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，在兴趣的指引下，学生能够充分发挥主观能动性，从而取得更好的学习效果。著名的教育学家布鲁纳曾经说到：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的刺激。”很长一段时间以来，我国小学语文阅读理解教学所采用的方法都比较老套和单一，缺乏教具，从而很难培养学生具有稳定而持久的学习兴趣，缺乏学习内驱力。大量实践证明，要想使学生有效接受教材当中的“静止”知识，教师一定要积极创设良好的教学情境，将“死”的教学内容变成“活”的外部活动，从而全面调动学生学习的积极性和主动性，使学生的阅读能力得以培养的同时体验到求知的快乐。例如讲授《九寨沟》这篇文章的时候，教师就可以充分利用多媒体及网络想学生们展示我国九寨沟中神奇的湖泊、茂密的森林、壮观的瀑布等等，然后还可以为学生播放《神奇的九寨沟》，这样就会让学生更加直观的感受到自然风光的秀美，在这种氛围下教师讲解相应的语文知识，会为学生留下更深刻的印象，提高教学效率。

（二）鼓励学生反复阅读，深刻品味文章意蕴

古语有云，读书百遍其义自见。文章的意蕴通常都是在不断的阅读过程中得以体现。通过大量阅读，学生可以增长知识，开拓视野。小学语文教师在组织语文教学活动的时候，课上一定要求学生进行反复的阅读，之后在琅琅的读书声中学生才能更加深刻的理解杜甫诗中“细雨鱼儿出，微风燕子斜”中微妙的变化；感受陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的怡然之情；体会李白的“天生我才必有用，千金散尽还复来”的壮志豪情，否则，缺乏阅历的小学生很难理解屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”等诗文当中所蕴含的深刻哲理。在语文阅读理解课堂上，教师一定要扮演好引导的角色，即有效帮助学生产生疑问、解释疑问，保持学生们比较旺盛的精力，完全可以不用口若悬河、从头至尾的讲解。学生进行阅读的时候，教师应对学生进行有针对性的指导，也就是因材施教；学生阅读的时候，语文教师也可以进行范读，即示之以范。因而教师进行课堂教学的时候，一定要积极树立起以人为本及以读书为本的意识，将朗读权利归还学生，留有足够的时间与空间给学生，这样学生才能深刻品味文章韵味，提升学生的阅读理解能力。

（三）精心设计教学设计，加深阅读理解

教学设计为一门设计性质的科学，设计的本质就是问题、决策的求解及创造。新课标要求按照学生们的年龄阶段及认知规律特点，将能力同知识的培养序列化、具体化，贯穿在每篇文章当中，要想达到这一要求，教师就必须精心做好课程设计。具体来讲，可以通过以下几个步骤进行教学设计，首先，明确相应的教学内容及教学目标；其次，选择合理的教学策略及方法。在这个过程中应重点考虑另两个因素，其一为新课标中的要求，尤其是相关年段目标规定，其二为学生实际的学习水平，尤其是学生们已有的认识、知识及学习能力。例如讲解《草原》的时候，读完一遍学生可能都会觉得很美，但具体美在哪里，或许学生就不能准确概括表达了。这时候，教师就要积极引导学生进行思考，例如将“美”划分为自然美及人情美，让学生们从文中找出描写自然美及人情美的句子，怎样理解蒙古草原上人们的情感？将全班学生划分成几个小组进行学习及讨论，从而有效培养学生的分析能力及合作意识。这种教学设计不光能够摆脱以往的教师细致分析、学生被动接受的教学模式，还能让学生们充分体验自己思考，解决问题的快乐，从而爱上阅读。

二、总结