发布时间：2023-09-19 17:52:34
序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇对英语教学的看法，期待它们能激发您的灵感。
1.营造和谐的教学氛围是小学生学好英语的前提。
在教学活动中，教师与学生的活动是互动的，营造和谐的教与学氛围，学生才能进入角色，才能乐于学习英语。如何营造和谐的教与学氛围呢？
1.1在课堂上，教师的态度要和蔼，要平易近人，要与学生做知心朋友，要使学生觉得你亲切可敬，这样有利于教师与学生之间的沟通。
1.2激励是课堂的主旋律，应让学生对英语学习充满热情，树立起学好英语的信心。对有困难的学生更要耐心帮助，同时鼓励他们互相关心和帮助，使教学活动得以顺利进行。
1.3教学内容应符合小学生的身心特点。小学英语教学不以语音、语法知识的教学为主，切忌不顾儿童年龄特征的成人化教学，更不可追求英语学科高标准要求，超出小学生的接受能力范围。小学英语课程规定的教学基本要求，如话题的范围和接触的词汇总量（600—700个），视、听、说、读、写、玩、演等活动能力的要求都应适合小学生，切不可要求过高，造成学生过重的负担。
2.教师必须根据不同的教学内容模拟各种情景，做到教学情景化。
小学英语课堂教学必须最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行交流，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是由小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情境，做到教学情景化。我在教学实践中是这样做的。
2.1运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有兴趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，我在课前预先录下下雨声，再用Flash制作成课件，课上让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中展现自我。
2.2教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事，演话剧，唱童谣，咏小诗，说绕口令，猜谜，等等，形成轻松的学习氛围。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅仅老师讲，还要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
2.3创设游戏情境，复习巩固对话内容。在对话复习教学中创设适合学生口味的游戏情境，是寓教于乐的好方法，能把单调乏味的复习变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造条件，使学生乐而好学。
3.努力控制母语，积极进行英语思维
英语教师必须尽量用英语组织课堂教学，不讲或少讲汉语。为了使课堂教学顺利进行，并使之生动活泼有趣，教师可以借助图片、实物或模型等直观教具和表情、身势及其他副语言行为辅助教学。
学习英语的最终目的就是让学生利用英语阅读和交际，这就必须培养学生直接进行英语思维，但是不少学生的思维模式却为英语—汉语—英语，这样既不科学，又会降低阅读和交际速度。教师在教学简单英语单词时，不应用汉语作解释，而应借助实物、图片、动作和表情等。例如教“pen”一词时，教师可先举起手上的钢笔，然后说：“This is a pen.”并重复两三次，重复时把“pen”一词重读，然后拿起学生的钢笔说：“Look，this is a pen.”并点头，作肯定状。接着，分别举起几个学生的钢笔，还是重复前面的那一句，并点头作肯定状。这样学生就能大体理解“pen”的语音信息就是汉语中“钢笔”这个具体实物。
名词教学如此，动词、介词、代词等的教学也不例外，因为小学英语教材中的语言词汇都是相当浅显的，紧贴日常生活。
关键词：初中英语；教学；误区；目标；教学质量
一、当前初中英语教学方法的一些误区
虽然我国的素质教育观念已经人尽皆知，但在实际教学上教师还是在很多方面不得不顾及到我国应试教育考试模式地限制而在教学上有很多地教学误区。主要体现在以下几个方面。
1.1 教学观念上的误区
多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学英语教师仍旧以自己为中心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲才是“有水儿”的教学观念。学生的主要课上活动就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。 新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。
1.2 教学方法上的误区
教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位臵让给学生，以他们为中心。既能做导师，又能做合作者，又能当配角的教师，才是交际英语教学所需要的合格教师。
1.3 教学管理上的误区
新教材使用过程中也有一些教学管理上的问题。有些教学管理人员也因循守旧，认为新教材语法比较简单，没有什么好讲的，主张开快车。本应该每节课学习一课书，却要求教师讲两课书。第一册本应该学习一年，但是，实际上仅仅学了半年，即一个学期。在他们看来，教学进度不是以学生是否会用所学过的知识为尺度，而是以教师有没有值得讲的语法内容为尺度。这实际上仍旧是语法为纲，教师为中心的教学观念。一方面抱怨学生听、说能力差，一方面又要求教师开快车，赶进度。
二、初中英语新目标教学初探
2.1 注重情感态度和价值观
知识与技能、策略与方法、情感态度与价值观并重的教学目标。这就要求教师在备课的过程中，不仅要考虑知识的来源，注意深化和拓展知识，更应该考虑如何帮助学生在掌握知识和技能的过程中形成正确的价值观以及热爱学习的情感和态度。教师必须认真思考教学的引导方法对每一堂课都充满热情，给予学生爱心与关注，创造机会引导学生形成正确的情感态度和价值观。
2.2 激发学生的兴趣、积极参与
兴趣是最好的老师，学生的兴趣是学习动机的最活跃的成分。在教学过程中，教师应当充分运用各种教学手段，提高学生学习英语的兴趣。学习兴趣的培养至关重要。初一新生活泼好动，喜欢模仿，教师应根据这一特点，多开展一些会话表演活动，让他们积极参与，真正动起来。比如：表演动作，猜单词，同学们都积极参与，兴趣浓厚，不论他们说的对错，动作表演的如何，首先应鼓励他们大胆开口，这样可以培养他们的听说能力，交流能力以及表演能力，学生在不知不觉中就把要学的单词记住了，浓厚的兴趣也调动了学生回家后学习的积极性、主动性，这样反复循环，营造了一个人人参与的良好氛围，学生变得喜欢学、乐于学。
2.3 组织小组互动，提高创新能力
在课堂教学实践中，组织班级按小组互助学习的方式进行教学是引导学生发散思维，激发学生创造个性的有效途径。让每个学生都有表达的机会，教师要求学生在小组活动中采取轮流制。在学生讨论的过程中，教师要求学生诚心听取其他学生的发言，认真分析分阶段有哪些看法与自己的相同或不同。在学生讨论的过程中，教师不断地加入到各个小组中，有时作为裁判，有时作为引导者，有时作为参与者，同时把学生的问题收集起来，开展全班大讨论或直接讲解，为学生查漏补缺。通过小组讨论，捕捉学生有独创性的闪光点，将讨论引向深入。
三、运用激励机制，能提高教学质量
3.1 目标激励，能唤起学生探求目标的兴趣与求知欲
教学目标是课堂教学的出发点，是师生共同活动的指向。我们教师应首先使学生明确学习的具体目标，激发学生主动参与学习的求知欲。初中学生往往对篇幅较长的课文缺乏应有的耐心，难以认真研读，这就要求我们教师在细心钻研教材时，认真思考如何设计教学目标。例如：在教JEFC Book 3， Lesson 10 "Make Our World More Beautiful"一课时，教师可以问："What do you think we should do to make our world beautiful？"先让学生展开思维进行大胆想象、回答，然后再让学生从课文中找答案，这样可以让学生在阅读课文时去理解课文内容，知道为了保护环境使我们的世界变得更美丽，我们应该做什么，我们不应该做什么。学生明确了学习目标，就产生了探求目标的动机与兴趣，这就是教学目标的导向作用和激励作用。
3.2 质疑激励，能发展学生的发散思维，增强创新意识
在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。如在学习"Asking the way"时，教师可引导学生看图片或幻灯片， "Where is …？" "Which is the way to …？""How can I get to …？""Which bus shall I take？""Where is the bus stop？"鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导学生的发散思维和创新意识。
参考文献：
一、充分联系日常生活实际，使学生觉得“有话说”
“语言即生活”，学习任何语言的最佳途径都是与生活紧密相联系的。一方面由于学生对生活情景的熟悉，觉得有东西可以说，能激发学生的参与热情；另一方面，学习的知识能很快运用于生活中，这种学有所用的成就感带来了学习的激情和持续动力。
（一）话题讨论，来自生活
在以往的课堂教学中，经常会出现气氛沉闷、学生不愿举手回答问题，教师讲得口干舌燥，学生却昏昏欲睡等现象。究其原因是教师要求学生谈论的内容，学生觉得无话可说。那么，如何让学生积极参与课堂教学活动呢？我认为教师在设置话题时应结合学生的生活体验，让他们有话可说，充分发展学生的想象力和创新能力，也启发学生的发展性思维。
（二）任务活动，走进生活
在提倡任务型教学的今天，教师在任务的设计上也可根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创造生动的、与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情。这样，一方面学生学会了运用英语解决生活中的实际问题；另一方面也能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。下面以九年级英语教材Unit14 Have you packed yet？为例说明：
Unit 14 Have you packed yet？中介绍的是与学生生活密切相关的内容――打包旅行。我先复习Unit7 Where would you like to visit？ Why？ 然后把全班学生分成几个旅游小组，让他们自己选择旅游目的地，引导学生遵循旅行前、旅行中、旅行后的时间顺序完成下列任务：
1）选择一个好的旅行社。有的组内优秀学生上网查寻并提供绍兴各旅行社至所选目的地情况，学生在组内比较、讨论并做出决定。然后，学生用英语讨论价格、路线、方式等不同内容。
2）讨论旅行中该携带的物品。学生从必须的证件、服装、日常用品、食物、药品、设备和书籍等几个方面进行了充分的讨论，最后做好记录。
3）讨论旅行中的注意事项。这个任务较好的启发了学生的发散思维，也是许多英语基础欠缺的学生能积极地参与其中，同时渗透了安全教育及德育思想。
4）讨论如何在旅行之后向家人介绍去旅行的情况。通过小组活动后推荐代表向全班作报告，由学生评选出最佳的几个旅游小组，并进行表彰，使学生体验到成功的喜悦。
（三）课后作业，反映生活
除课堂作业外，课外作业的布置也可以生活化。如给自己及父母制作英文名片；写小短文介绍自己、家庭及好朋友的情况；写天气预报；记录一次球赛；用英语给朋友写信等。比如在学了It’s raining！后，要求学生当晚回家观看本市的天气预报，并用英语记录天气情况，第二天每组派二到三个人向全班进行交流，看看哪些学生能用所学的英语正确的表达了天气预报。出乎意料，有很多的学生做了精心的准备，讲的非常好。有一位学生把全市各区县及主要旅游景点的天气状况都记下来了，讲的又准确又具体，博得全班同学的喝彩。我深深体会到教师应尽可能地为学生提供展现自我的空间和平台，引导他们结合生活实际主动学习，有时他们会令你大吃一惊的。
二、创设语言运用环境，使学生“能说话”
创设语言运用环境就是创造真实的情景让学生进行语言实践，就是使英语课堂尽量生活化，从而使学生用英语反映“生活”，进行实践。创设情境进行英语教学是教育法的重要一环，是听说领先，读写跟上的教学原则的实践。因此，课堂上教师必须采取多种形式的教学手段，创设生动活泼的课堂气氛，挖掘生活情景，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与交流、活动、善用所学的语言。
（一）环境布置，融入生活
营造具有充分英语文化氛围的环境，要注意教师环境的布置，突出英语化。比如用英语书写班风贴在黑板上面；教室后面的黑板报和评比栏的标题甚至部分简单的内容均用英文书写；课程表的内容也全用英文来书写；在教室内建立一个英语角，摆放英文读物并定期更换；在教室内的所有物品上都贴上英语标签，将中文在后面用小字标出等等。在人际交往中，使全班每一个学生都有一个英文名字，并在同学之间交谈时彼此直呼。同时，提醒学生在交谈中的用语要符合英语国家的正常习惯及注意与中文习惯的不同之处。
（二）设置情景，贴近生活
1）实物设计情景
实物是最常见的直观教具，在课堂上运用它，能够提供语言情景，增强语言交际的真实感。
我们可以出示实物教单词还可以充分利用教室里的人和物，密切结合教材内容巧设情景对话。用这样的办法教，学生很快就能记住、理解、运用这个句型
2）表演体会情景
把新的文字转化为情景对话，通过表演呈现情景，让学生认知新的语言。
3）游戏融于情景
教学游戏是实现课堂教学多样化、趣味化及提高教学质量的有效途径。实践证明，游戏能使语言在学生的头脑中加速潜移默化，使语言融于情景之中，留下深刻印象。
三、上课内容当堂消化是保证
关键词:课堂教学目标 教学方法 教师素质
在农村,尽管英语教学已受到普遍重视,教学质量也在不断提高,但由于种种因素的制约,尤其在“应试教育”的左右下,英语教学大多是把传授知识作为主要目标,重视学生成绩高低,忽视学生的全面发展;重视“教”,而忽视“学”;重视现成结论的记忆,忽视学习过程;重视向学生灌输,忽视学生的主动参与;重视教学活动的严格划一,忽视学生的创造才能和个性差异;重视基础知识的传授,忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑有悖于语言教学规律,结果是教师把一门活生生的语言实践课,上成了枯燥乏味,毫无生机的课。学生学了几年英语,到头来耳听不懂,口不能言,语言运用能力极差,形成了标准的“中国式英语”,也导致了教学质量的严重滑坡,农村外语教学出现了危机。
一、遵循语言教学规律,优化课堂教学目标,是英语教学实施素质教育的基础
学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的,因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果,优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之处即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。表现为教学内容繁杂,教学目标不明确、不突出,对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标,无的放矢。
课堂教学有一个明确具体的教学目标,教什么,教到什么程度,这既是教学的起点,也是教学的归宿,教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。
《新英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定,包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时,首次把“情感、策略和文化”引入教学目标,并实现目标分级使之更加层次化、具体化,这无疑给新时期英语教学指明了方向,给基础英语教学实施素质教育带来生机。
因此,我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足,以新的教学总目标为依据,优化课堂教学目标,大到学年、学期目标,小到一节课目标。建立全新的教学理念,以情感为核心,把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化,面向全体学生,注重学生层次和个性差异,达到全面发展的最终目标。
二、改进教学方法,培养学生学习能力,是英语教学实施素质教育的有效途径
素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体,具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力,因此在课堂教学中,教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法,不断改进教学方法,尤其是探讨关于“学”的方法,促成“教学过程”向“学教过程”的转变,使大面积提高教学质量成为可能。
首先应大力提倡并实行“启发式”“讨论式”的教学方法,让学生动起来,让课堂“活”起来,真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程。教学重点应放在学习能力的培养上,帮助学生建立科学的学习方法,形成有效的学习策略,帮助学生学会自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题。
其次应以学生为主体,以学生的“学”为主体,注重学习水平层次和个性差异,养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。英语教学中,教师有必要按照教材体系和学生认识水平,使学生养成如下几方面的学习习惯:语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。
三、加大继续教育培训力度,提高教师素质,是实施英语素质教育的有力保证
目前,农村初中教师专业素质普遍偏低,部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准,“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭,对学生学习心理缺乏全面的了解与研究,严重地阻碍了英语教学进程。因此,教师素质再教育、再提高势在必行。
首先要提高教师的思想政治素质和职业道德素质。新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律并为之改革率先垂范的创业精神,为人师表,教书育人。
一、 巧设导入，激发兴趣。
“良好的开端是成功的一半”。这“开端”也就是每堂课的导入。导入是手段，教师更应该根据教材和学生实际精心设计与掌握技巧。 有的老师为了节省时间，上对话课就是直接读句子或者写句子，然后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都能读会了就完成任务了。这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学生处于机械记忆的状态，是一种小和尚念经，有口无心的状态，所以印象不深刻，忘记的自然也快，更谈不上灵活的运用语言了。所以说这种做法非常不可取。在导入对话教学时有很多种方法：1.用真人、实物导入，它能让学生贴近生活，贴近实际，是最有效的对话教学方法。举个例子，在教授what’s your name？ my name is ….这个句子时，教师就可以利用任务人物的头饰扮演同学们喜欢的人物自我介绍my name is ….2.还可以利用图画等教具和电化教学设备导入，例如在教天气这一课时，就可以利用世界地图，先认识地方，再学习句子，what’s the weather like in…？这样让地理与英语相结合，活学活用。3.自绘简笔画创设情景利用简笔画创设导入情景，具有方便、幽默、直观、效果好等特点。简笔画不仅紧紧地抓住了每个学生的目光，而且学生一看图就明白是什么意思，间接、方便。还可以借此增强学生对你的崇拜感。
二、创造仿真情景，引导学生自主参与。
由于教材接近生活实际，而语言又来源于生活。教师就可在课堂上创设仿真的情境进行表演。如打电话、购物等，为学生提供使用英语进行交流的机会。例：教学Buy fruit对话时，我就地取材，把讲台当作柜台，学生扮演顾客，老师扮演老板或售货员。拿出事先准备好的各种水果实物或图画，并标上价钱，进行一场“买与卖 ” 的表演。
T：Can I help you ？
S：I would like some apples，please.
T：OK.How many kilos do you want ？
S： Two kilos ，please .
T：Here you are.
S：How much are they？
T：Eight yuan ，please.
S： Here is the money .
T： Goodbye！
S： Bye！
教师在演的过程中还可以适当补充一些句子.如：Oh！It’s too dear .How about … yuan？进行讨价还价，通过手势、表情让学生领会你说的句子并自然配合表演。这样不仅能让学生觉得此情景很接近生活，而且表演起来更逼真。在师生表演几回后，我鼓励同学们大胆地来演老板与顾客，最后评选出最佳搭档奖。这时，同学们个个积极参与，人人踊跃表达。在短时间内便掌握了语言，真实地运用了语言。使同学们在学中乐，在乐中学。
三、竞赛、评价激励法，体验成功的喜悦。
为了在有限时间内最大可能地增加学生的参与机会，而且还能我学生创造一个独立自信的交流场所。可以采取灵活多样的小组竞赛，让学生在老师恰如其分的评价和发展性的评价中找到自信心，尝到成功的滋味，进而激发学生更大的学习热情。这样的活动形式有很多：听、说、读、写、玩、演、唱和TPR等活动都可以设计成竞赛的形式。说对话可以根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧，唱英文歌曲等等。
四、拓展拓宽对话，发展交际能力。
我认为，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。一般在这一个环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务（任务型教学）。譬如说完成调查表，譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。例如，小学四年级学习food这一话题，要求学生能活用句子What would you like for dinner？ 及I’d like some…. 在拓展部分，教师就可以制作表格，复印若干份，分发各小组；学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，并作调查记录。