对英语教学的看法精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇对英语教学的看法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1.营造和谐的教学氛围是小学生学好英语的前提。

在教学活动中，教师与学生的活动是互动的，营造和谐的教与学氛围，学生才能进入角色，才能乐于学习英语。如何营造和谐的教与学氛围呢？

1.1在课堂上，教师的态度要和蔼，要平易近人，要与学生做知心朋友，要使学生觉得你亲切可敬，这样有利于教师与学生之间的沟通。

1.2激励是课堂的主旋律，应让学生对英语学习充满热情，树立起学好英语的信心。对有困难的学生更要耐心帮助，同时鼓励他们互相关心和帮助，使教学活动得以顺利进行。

1.3教学内容应符合小学生的身心特点。小学英语教学不以语音、语法知识的教学为主，切忌不顾儿童年龄特征的成人化教学，更不可追求英语学科高标准要求，超出小学生的接受能力范围。小学英语课程规定的教学基本要求，如话题的范围和接触的词汇总量（600—700个），视、听、说、读、写、玩、演等活动能力的要求都应适合小学生，切不可要求过高，造成学生过重的负担。

2.教师必须根据不同的教学内容模拟各种情景，做到教学情景化。

小学英语课堂教学必须最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行交流，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是由小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情境，做到教学情景化。我在教学实践中是这样做的。

2.1运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有兴趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，我在课前预先录下下雨声，再用Flash制作成课件，课上让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中展现自我。

2.2教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事，演话剧，唱童谣，咏小诗，说绕口令，猜谜，等等，形成轻松的学习氛围。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅仅老师讲，还要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

2.3创设游戏情境，复习巩固对话内容。在对话复习教学中创设适合学生口味的游戏情境，是寓教于乐的好方法，能把单调乏味的复习变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造条件，使学生乐而好学。

3.努力控制母语，积极进行英语思维

英语教师必须尽量用英语组织课堂教学，不讲或少讲汉语。为了使课堂教学顺利进行，并使之生动活泼有趣，教师可以借助图片、实物或模型等直观教具和表情、身势及其他副语言行为辅助教学。

学习英语的最终目的就是让学生利用英语阅读和交际，这就必须培养学生直接进行英语思维，但是不少学生的思维模式却为英语—汉语—英语，这样既不科学，又会降低阅读和交际速度。教师在教学简单英语单词时，不应用汉语作解释，而应借助实物、图片、动作和表情等。例如教“pen”一词时，教师可先举起手上的钢笔，然后说：“This is a pen.”并重复两三次，重复时把“pen”一词重读，然后拿起学生的钢笔说：“Look，this is a pen.”并点头，作肯定状。接着，分别举起几个学生的钢笔，还是重复前面的那一句，并点头作肯定状。这样学生就能大体理解“pen”的语音信息就是汉语中“钢笔”这个具体实物。

名词教学如此，动词、介词、代词等的教学也不例外，因为小学英语教材中的语言词汇都是相当浅显的，紧贴日常生活。

篇2

关键词：初中英语；教学；误区；目标；教学质量

一、当前初中英语教学方法的一些误区

虽然我国的素质教育观念已经人尽皆知，但在实际教学上教师还是在很多方面不得不顾及到我国应试教育考试模式地限制而在教学上有很多地教学误区。主要体现在以下几个方面。

1.1 教学观念上的误区

多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学英语教师仍旧以自己为中心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲才是“有水儿”的教学观念。学生的主要课上活动就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。 新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。

1.2 教学方法上的误区

教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位臵让给学生，以他们为中心。既能做导师，又能做合作者，又能当配角的教师，才是交际英语教学所需要的合格教师。

1.3 教学管理上的误区

新教材使用过程中也有一些教学管理上的问题。有些教学管理人员也因循守旧，认为新教材语法比较简单，没有什么好讲的，主张开快车。本应该每节课学习一课书，却要求教师讲两课书。第一册本应该学习一年，但是，实际上仅仅学了半年，即一个学期。在他们看来，教学进度不是以学生是否会用所学过的知识为尺度，而是以教师有没有值得讲的语法内容为尺度。这实际上仍旧是语法为纲，教师为中心的教学观念。一方面抱怨学生听、说能力差，一方面又要求教师开快车，赶进度。

二、初中英语新目标教学初探

2.1 注重情感态度和价值观

知识与技能、策略与方法、情感态度与价值观并重的教学目标。这就要求教师在备课的过程中，不仅要考虑知识的来源，注意深化和拓展知识，更应该考虑如何帮助学生在掌握知识和技能的过程中形成正确的价值观以及热爱学习的情感和态度。教师必须认真思考教学的引导方法对每一堂课都充满热情，给予学生爱心与关注，创造机会引导学生形成正确的情感态度和价值观。

2.2 激发学生的兴趣、积极参与

兴趣是最好的老师，学生的兴趣是学习动机的最活跃的成分。在教学过程中，教师应当充分运用各种教学手段，提高学生学习英语的兴趣。学习兴趣的培养至关重要。初一新生活泼好动，喜欢模仿，教师应根据这一特点，多开展一些会话表演活动，让他们积极参与，真正动起来。比如：表演动作，猜单词，同学们都积极参与，兴趣浓厚，不论他们说的对错，动作表演的如何，首先应鼓励他们大胆开口，这样可以培养他们的听说能力，交流能力以及表演能力，学生在不知不觉中就把要学的单词记住了，浓厚的兴趣也调动了学生回家后学习的积极性、主动性，这样反复循环，营造了一个人人参与的良好氛围，学生变得喜欢学、乐于学。

2.3 组织小组互动，提高创新能力

在课堂教学实践中，组织班级按小组互助学习的方式进行教学是引导学生发散思维，激发学生创造个性的有效途径。让每个学生都有表达的机会，教师要求学生在小组活动中采取轮流制。在学生讨论的过程中，教师要求学生诚心听取其他学生的发言，认真分析分阶段有哪些看法与自己的相同或不同。在学生讨论的过程中，教师不断地加入到各个小组中，有时作为裁判，有时作为引导者，有时作为参与者，同时把学生的问题收集起来，开展全班大讨论或直接讲解，为学生查漏补缺。通过小组讨论，捕捉学生有独创性的闪光点，将讨论引向深入。

三、运用激励机制，能提高教学质量

3.1 目标激励，能唤起学生探求目标的兴趣与求知欲

教学目标是课堂教学的出发点，是师生共同活动的指向。我们教师应首先使学生明确学习的具体目标，激发学生主动参与学习的求知欲。初中学生往往对篇幅较长的课文缺乏应有的耐心，难以认真研读，这就要求我们教师在细心钻研教材时，认真思考如何设计教学目标。例如：在教JEFC Book 3， Lesson 10 "Make Our World More Beautiful"一课时，教师可以问："What do you think we should do to make our world beautiful？"先让学生展开思维进行大胆想象、回答，然后再让学生从课文中找答案，这样可以让学生在阅读课文时去理解课文内容，知道为了保护环境使我们的世界变得更美丽，我们应该做什么，我们不应该做什么。学生明确了学习目标，就产生了探求目标的动机与兴趣，这就是教学目标的导向作用和激励作用。

3.2 质疑激励，能发展学生的发散思维，增强创新意识

在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。如在学习"Asking the way"时，教师可引导学生看图片或幻灯片， "Where is …？" "Which is the way to …？""How can I get to …？""Which bus shall I take？""Where is the bus stop？"鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导学生的发散思维和创新意识。

参考文献：

篇3

一、充分联系日常生活实际，使学生觉得“有话说”

“语言即生活”，学习任何语言的最佳途径都是与生活紧密相联系的。一方面由于学生对生活情景的熟悉，觉得有东西可以说，能激发学生的参与热情；另一方面，学习的知识能很快运用于生活中，这种学有所用的成就感带来了学习的激情和持续动力。

（一）话题讨论，来自生活

在以往的课堂教学中，经常会出现气氛沉闷、学生不愿举手回答问题，教师讲得口干舌燥，学生却昏昏欲睡等现象。究其原因是教师要求学生谈论的内容，学生觉得无话可说。那么，如何让学生积极参与课堂教学活动呢？我认为教师在设置话题时应结合学生的生活体验，让他们有话可说，充分发展学生的想象力和创新能力，也启发学生的发展性思维。

（二）任务活动，走进生活

在提倡任务型教学的今天，教师在任务的设计上也可根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创造生动的、与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情。这样，一方面学生学会了运用英语解决生活中的实际问题；另一方面也能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。下面以九年级英语教材Unit14 Have you packed yet？为例说明：

Unit 14 Have you packed yet？中介绍的是与学生生活密切相关的内容――打包旅行。我先复习Unit7 Where would you like to visit？ Why？ 然后把全班学生分成几个旅游小组，让他们自己选择旅游目的地，引导学生遵循旅行前、旅行中、旅行后的时间顺序完成下列任务：

1）选择一个好的旅行社。有的组内优秀学生上网查寻并提供绍兴各旅行社至所选目的地情况，学生在组内比较、讨论并做出决定。然后，学生用英语讨论价格、路线、方式等不同内容。

2）讨论旅行中该携带的物品。学生从必须的证件、服装、日常用品、食物、药品、设备和书籍等几个方面进行了充分的讨论，最后做好记录。

3）讨论旅行中的注意事项。这个任务较好的启发了学生的发散思维，也是许多英语基础欠缺的学生能积极地参与其中，同时渗透了安全教育及德育思想。

4）讨论如何在旅行之后向家人介绍去旅行的情况。通过小组活动后推荐代表向全班作报告，由学生评选出最佳的几个旅游小组，并进行表彰，使学生体验到成功的喜悦。

（三）课后作业，反映生活

除课堂作业外，课外作业的布置也可以生活化。如给自己及父母制作英文名片；写小短文介绍自己、家庭及好朋友的情况；写天气预报；记录一次球赛；用英语给朋友写信等。比如在学了It’s raining！后，要求学生当晚回家观看本市的天气预报，并用英语记录天气情况，第二天每组派二到三个人向全班进行交流，看看哪些学生能用所学的英语正确的表达了天气预报。出乎意料，有很多的学生做了精心的准备，讲的非常好。有一位学生把全市各区县及主要旅游景点的天气状况都记下来了，讲的又准确又具体，博得全班同学的喝彩。我深深体会到教师应尽可能地为学生提供展现自我的空间和平台，引导他们结合生活实际主动学习，有时他们会令你大吃一惊的。

二、创设语言运用环境，使学生“能说话”

创设语言运用环境就是创造真实的情景让学生进行语言实践，就是使英语课堂尽量生活化，从而使学生用英语反映“生活”，进行实践。创设情境进行英语教学是教育法的重要一环，是听说领先，读写跟上的教学原则的实践。因此，课堂上教师必须采取多种形式的教学手段，创设生动活泼的课堂气氛，挖掘生活情景，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与交流、活动、善用所学的语言。

（一）环境布置，融入生活

营造具有充分英语文化氛围的环境，要注意教师环境的布置，突出英语化。比如用英语书写班风贴在黑板上面；教室后面的黑板报和评比栏的标题甚至部分简单的内容均用英文书写；课程表的内容也全用英文来书写；在教室内建立一个英语角，摆放英文读物并定期更换；在教室内的所有物品上都贴上英语标签，将中文在后面用小字标出等等。在人际交往中，使全班每一个学生都有一个英文名字，并在同学之间交谈时彼此直呼。同时，提醒学生在交谈中的用语要符合英语国家的正常习惯及注意与中文习惯的不同之处。

（二）设置情景，贴近生活

1）实物设计情景

实物是最常见的直观教具，在课堂上运用它，能够提供语言情景，增强语言交际的真实感。

我们可以出示实物教单词还可以充分利用教室里的人和物，密切结合教材内容巧设情景对话。用这样的办法教，学生很快就能记住、理解、运用这个句型

2）表演体会情景

把新的文字转化为情景对话，通过表演呈现情景，让学生认知新的语言。

3）游戏融于情景

教学游戏是实现课堂教学多样化、趣味化及提高教学质量的有效途径。实践证明，游戏能使语言在学生的头脑中加速潜移默化，使语言融于情景之中，留下深刻印象。

三、上课内容当堂消化是保证

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关键词:课堂教学目标 教学方法 教师素质

在农村,尽管英语教学已受到普遍重视,教学质量也在不断提高,但由于种种因素的制约,尤其在“应试教育”的左右下,英语教学大多是把传授知识作为主要目标,重视学生成绩高低,忽视学生的全面发展;重视“教”,而忽视“学”;重视现成结论的记忆,忽视学习过程;重视向学生灌输,忽视学生的主动参与;重视教学活动的严格划一,忽视学生的创造才能和个性差异;重视基础知识的传授,忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑有悖于语言教学规律,结果是教师把一门活生生的语言实践课,上成了枯燥乏味,毫无生机的课。学生学了几年英语,到头来耳听不懂,口不能言,语言运用能力极差,形成了标准的“中国式英语”,也导致了教学质量的严重滑坡,农村外语教学出现了危机。

一、遵循语言教学规律,优化课堂教学目标,是英语教学实施素质教育的基础

学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的,因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果,优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之处即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。表现为教学内容繁杂,教学目标不明确、不突出,对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标,无的放矢。

课堂教学有一个明确具体的教学目标,教什么,教到什么程度,这既是教学的起点,也是教学的归宿,教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。

《新英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定,包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时,首次把“情感、策略和文化”引入教学目标,并实现目标分级使之更加层次化、具体化,这无疑给新时期英语教学指明了方向,给基础英语教学实施素质教育带来生机。

因此,我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足,以新的教学总目标为依据,优化课堂教学目标,大到学年、学期目标,小到一节课目标。建立全新的教学理念,以情感为核心,把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化,面向全体学生,注重学生层次和个性差异,达到全面发展的最终目标。

二、改进教学方法,培养学生学习能力,是英语教学实施素质教育的有效途径

素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体,具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力,因此在课堂教学中,教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法,不断改进教学方法,尤其是探讨关于“学”的方法,促成“教学过程”向“学教过程”的转变,使大面积提高教学质量成为可能。

首先应大力提倡并实行“启发式”“讨论式”的教学方法,让学生动起来,让课堂“活”起来,真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程。教学重点应放在学习能力的培养上,帮助学生建立科学的学习方法,形成有效的学习策略,帮助学生学会自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题。

其次应以学生为主体,以学生的“学”为主体,注重学习水平层次和个性差异,养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。英语教学中,教师有必要按照教材体系和学生认识水平,使学生养成如下几方面的学习习惯:语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。

三、加大继续教育培训力度,提高教师素质,是实施英语素质教育的有力保证

目前,农村初中教师专业素质普遍偏低,部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准,“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭,对学生学习心理缺乏全面的了解与研究,严重地阻碍了英语教学进程。因此,教师素质再教育、再提高势在必行。

首先要提高教师的思想政治素质和职业道德素质。新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律并为之改革率先垂范的创业精神,为人师表,教书育人。

篇5

一、 巧设导入，激发兴趣。

“良好的开端是成功的一半”。这“开端”也就是每堂课的导入。导入是手段，教师更应该根据教材和学生实际精心设计与掌握技巧。 有的老师为了节省时间，上对话课就是直接读句子或者写句子，然后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都能读会了就完成任务了。这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学生处于机械记忆的状态，是一种小和尚念经，有口无心的状态，所以印象不深刻，忘记的自然也快，更谈不上灵活的运用语言了。所以说这种做法非常不可取。在导入对话教学时有很多种方法：1.用真人、实物导入，它能让学生贴近生活，贴近实际，是最有效的对话教学方法。举个例子，在教授what’s your name？ my name is ….这个句子时，教师就可以利用任务人物的头饰扮演同学们喜欢的人物自我介绍my name is ….2.还可以利用图画等教具和电化教学设备导入，例如在教天气这一课时，就可以利用世界地图，先认识地方，再学习句子，what’s the weather like in…？这样让地理与英语相结合，活学活用。3.自绘简笔画创设情景利用简笔画创设导入情景，具有方便、幽默、直观、效果好等特点。简笔画不仅紧紧地抓住了每个学生的目光，而且学生一看图就明白是什么意思，间接、方便。还可以借此增强学生对你的崇拜感。

二、创造仿真情景，引导学生自主参与。

由于教材接近生活实际，而语言又来源于生活。教师就可在课堂上创设仿真的情境进行表演。如打电话、购物等，为学生提供使用英语进行交流的机会。例：教学Buy fruit对话时，我就地取材，把讲台当作柜台，学生扮演顾客，老师扮演老板或售货员。拿出事先准备好的各种水果实物或图画，并标上价钱，进行一场“买与卖 ” 的表演。

T：Can I help you ？

S：I would like some apples，please.

T：OK.How many kilos do you want ？

S： Two kilos ，please .

T：Here you are.

S：How much are they？

T：Eight yuan ，please.

S： Here is the money .

T： Goodbye！

S： Bye！

教师在演的过程中还可以适当补充一些句子.如：Oh！It’s too dear .How about … yuan？进行讨价还价，通过手势、表情让学生领会你说的句子并自然配合表演。这样不仅能让学生觉得此情景很接近生活，而且表演起来更逼真。在师生表演几回后，我鼓励同学们大胆地来演老板与顾客，最后评选出最佳搭档奖。这时，同学们个个积极参与，人人踊跃表达。在短时间内便掌握了语言，真实地运用了语言。使同学们在学中乐，在乐中学。

三、竞赛、评价激励法，体验成功的喜悦。

为了在有限时间内最大可能地增加学生的参与机会，而且还能我学生创造一个独立自信的交流场所。可以采取灵活多样的小组竞赛，让学生在老师恰如其分的评价和发展性的评价中找到自信心，尝到成功的滋味，进而激发学生更大的学习热情。这样的活动形式有很多：听、说、读、写、玩、演、唱和TPR等活动都可以设计成竞赛的形式。说对话可以根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧，唱英文歌曲等等。

四、拓展拓宽对话，发展交际能力。

我认为，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。一般在这一个环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务（任务型教学）。譬如说完成调查表，譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。例如，小学四年级学习food这一话题，要求学生能活用句子What would you like for dinner？ 及I’d like some…. 在拓展部分，教师就可以制作表格，复印若干份，分发各小组；学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，并作调查记录。

篇6

关键词：兴趣　培养　手段　环境　提高

兴趣是学习的源泉，兴趣是最好的老师。小学英语教学必须舍弃一切单调、枯燥的内容和模式，创造愉悦的学习情境，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，让他们在欢乐活泼的气氛中主动获取知识。以下是我对小学英语教学的几点看法：

一、利用实物教学，激发兴趣。兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，它带给学生全身的好奇感，学生为自己吐出的每词、每句而兴奋、激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。抓住小学生好动的特点，在教人体部位单词时，我让学生摸着自己或别人的头、脸、鼻、眼睛、耳朵等说head、your face mg nose、your eye等等，然后教师发指令：Touch your head/face/nose/eye.学生随即做动作，并在小组间开展竞赛。这样做引起了学生的极大兴趣，整个课堂的气氛立即活跃起来。教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在动作中眼、口、耳、手多种感官并用，精神高度集中，脑筋快速运转，反应灵敏，印象深刻。

小学生的注意力容易分散，学习的自觉性和自控能力较差，单纯地死记硬背单词，会使他们感到枯燥厌烦。在教新单词时，如果采用实物或图片等，把抽象的词语变成具体直观的东西，学生的注意力就会被吸引，继而产生极大的兴趣，想学、想读也想记那些相应的单词。比如在教apple、banana、pear等单词时，我让学生自带苹果、香蕉、梨的实物，学生看后，自然迫切地想知道这些东西用英语怎么说，并会积极地记住这些单词。

除了实物之外，还可以使用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其他直观教具，也会产生同样的效果，直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯。

二、运用游戏、歌曲、课外活动，稳定兴趣。激发起学生的兴趣之后，就要想办法使这种兴趣能持久地巩固下去。小学生年龄小，注意力不能较长时间集中，为了稳定学习兴趣，可适当地做些游戏、唱歌、说绕口令、背小诗，通过适时的唱唱玩玩，培养并保持学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识。为了保持学生学习英语的兴趣，利用丰富多彩的课外活动营造学英语的氛围非常重要。为了使英语更贴近学生的生活，可以在学习之余，定期举办英语朗读比赛、英文小报制作比赛、英语歌曲演唱比赛等活动。这样可让学生在轻松和谐的氛围中掌握英语知识。

三、利用电教手段，提高兴趣。利用电教手段教学，对于那些胆怯的学生特别有帮助。面对话筒他们不能沉默不语，于是不得不在课前预习好，课后也复习好，在不知不觉的练习中提高了他们的英语水平，提高了学习英语的兴趣。

篇7

关键词： 任务 设计 高中英语阅读教学

教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》把基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。为了更好地实现上述目标，新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这就要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活地并有创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中培养发展学生用英语解决实际问题的能力和培养学生的创新精神。

1.任务型教学的理论和意义

任务型教学（task-based language teaching，TBLT）是二十世纪八十年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。这就是“做中学”的原则。任务型教学是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。进入二十一世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制定的新《英语课程标准》认为：“学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中巩固语言知识，并进而发展语言能力。”

高中学生经历了数年的英语学习，积累了一定的英语知识，完全可以在任务型教学中培养综合语言运用的能力，充分运用英语进行体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，用英语做事情，实现任务目标，从中感受成功的喜悦，为将来在工作和生活实践中进一步使用英语打下了坚实的基础。

2.阅读教学中任务设计的原则

任务型教学以具体的任务为载体，那么，如何设计任务，它所依据的原则是什么，这是我们必须明确的问题。

（1）真实性原则。真实性原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情境，以及具体活动应贴近真实生活。教师设计的任务必须贴近学生的生活实际，才能更易于学生理解，进而使学生高效地掌握知识，提高其语言运用技能。所以，教学中教师要尽量创造真实或接近真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

在这里需要注意的是，“真实”不等于拿来就用，因为源自生活的真实任务可能与课堂教学内容无直接的联系，它需要我们结合教学内容、学生特点对其进行加工、设计，使其更加符合教学的需要。

（2）“任务链”原则。这一原则要求教师在设计不同的教学任务时考虑它们之间的关系，即后面的任务要建立在之前任务的基础之上，它们之间应该相互联系、具有统一的目标指向；同时，教师在开展每一项任务时，也要确保其实施步骤和程序的连贯和流畅。也就是说，任务设计要求由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微型任务构成“任务链”。例如，教师在语法课中的任务设计可分理解层次、巩固层次和交际层次三个层次，这样设计既符合学生的认知过程，又注重能力的培养。

（3）可操作性原则。在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性，尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。教师首先要根据具体条件，围绕特定的交际目的和语言环境，设计出操作性强的任务化的课内外教学活动，使学生在有效的交际活动中完成任务，从而达到学习语言和掌握语言的目的。

（4）兴趣性原则。兴趣是最好的老师，它能使人处于一种积极向上的心理状态。英语教学中，教师在设计任务时，要考虑学生的兴趣点，选择能使学生产生共鸣的话题，这样才能激发学生的求知欲望，使其积极投入课堂活动。例如，在学习“star”（本研究中意指“明星”）这个单词时，教师可以在课前让学生写出自己所知的明星、崇拜的明星，并让学生在课堂上用英语进行交流、对话。每个学生心目中都会有自己所崇拜的对象，这个话题能够激发起学生的交际欲望，从而增强教学效果。

3.创设语言情境进行有效教学

真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力），显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。在中国这个非英语国家，学生在真实生活中运用英语的真实生活任务主要有：课堂内外的英语学习与训练活动、与中国的英语世界（讲英语的人，特别是外国人、英语文献、英语音像载体等）进行直接的交往、通过互联网等渠道与中国之外的英语世界（讲英语的人、英语文献、英语音像载体等）进行间接交往。

当然，直接来自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系。因此我们在课堂教学中有时并不能直接选用真实生活任务，而要对来自生活的任务进行一定的设计，使之成为可以在课堂展开的、与教学内容相符的、可以在真实生活中运用的任务。

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面对现状，首先作为英语教师得改变农村学生的英语学习观念，让他们知道已经进入信息时代的地球变得“越来越少”，生活在这个“地球村”大家庭的人们需要用“英语”这门共同语言去交流。人类在进步，时代在发展，社会在前进，英语已不仅仅是一种工具，更是一种思想，一种知识库。因此，农村中学的英语老师需利用有限的条件，勤动脑、多动手，争取让英语课丰富多彩，生动有趣，使学生爱上英语，最终能熟练运用英语进行交际”。

一、课前五分钟口语训练，培养学生参与意识及口语交际能力

“语言是用来表达思想的”。学习英语的目的在于用英语进行交际，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具能力。而学生能熟练运用这种交际工具的前提是：提高口语能力，对于农村中学生而言，所接触的环境、人物距离英语较远。但作为语言，口语训练是非常必要的，“课前五分钟口语训练”不失为一种有效的训练方法，具体的训练方式有：

1、初一年级以值日报告为主。初一年级的学生对英语充满了好奇和新鲜感，他们在学习了几个单元的内容后，开口说英语的欲望越来越强烈，教师便可抓住这一契机，要求学生进行值日报告，坚持每天由两人次进行课前口语训练，对此，学生往往表现出极大的热情，他们会用英语谈自己、谈家庭、谈兄弟姐妹、谈学校等，虽内容简单，但他们的口语能力提高了。

2、初二年级由个人演讲逐渐转入记者采访活动。随着词汇量增加及知识面的扩大，学生的语言表达能力增强了，训练的难度也要增强，让学生谈论他们感兴趣的内容，先以演讲方式进行训练，之后让他们进行“答记者问”的采访活动。

3、初三年级可采用自由式，即由学生自由选择训练内容和形式。

到了初三年级，由于年龄的增长，阅历的增多，思维也逐渐成熟，他们了解的世界也丰富多彩了。因此，这个时候就可以让学生自由发挥，尽情展现，或朗读、或表演、或对话，尽其所能。

二、英语母语交替反复使用、循序渐进

农村中学的新生多为毫无英语基础的学生，在一节课内他们既要掌握课本上的内容，又要面对老师大量的英语课堂用语，无疑对他们的英语学习造成巨大的压力。学习语言本身所具有的特殊性已经使他们羞于张口，再加上教师如“天语”般的讲解、引导和提问，学生何来学习英语的勇气、动力和干劲呢？当然，我们也不能全部放弃英语教学，而应该针对学生的实际情况，英语母语交替使用。例如，开始的几节课中教师可反复使用“Readafterme.（跟我读）”“Answermyquestion.(回答我的问题)”“Lookattheblackboard.（看黑板）”等诸如此类英汉交替的课堂用语。然后在日复一日的课堂教学中，逐渐地减少汉语的出现率，由每一次的英汉交替改为隔一次英汉交替，即第一次用“Readafterme.（跟我读）”第二次用“Readafterme”，第三次再用“Readafterme.（跟我读）”，接着改为隔二次英汉交替，隔三次英汉交替。这样当我们不再使用汉语而发出“Readafterme.”的指令时，学生已经能够自然而然地接受这个指令，跟着老师朗读。这在农村中学的英语课堂中是一个循序渐进的过程，实践证明，这个循序渐进的过程不仅能够减轻学生在短期内理解课堂用语的难度，而且也能帮助教师逐渐增加课堂用语的容量，最终实现农村中学也能用英语教学的目的。

三、抓住学生的心理特点，边“玩”边学

无论是农村中学，还是城市中学，初中生都还是一群十三四岁的孩子，这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。其实，英语教学的特殊性也使我们在课堂上有更多的机会让学生去“玩”，在“玩”的过程中，在轻松活泼的气氛中，在简单而友好的交流中，掌握他们应该掌握的内容。例如：采取游戏方式或采取比赛方式。

四、创设情境，重视情感，提高教学质量

1、创设交际情境

在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，便我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态、多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲以及勇于探索创新的人物形象无不给教师提供丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友，日常生活及学习活动等题材，教师可通过实物及教具演示、看图会话、扮演角色形象，诗歌故事演讲，日常生活小事对话等课堂活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。

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一、采用任务型教学模式

“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。

对于低年级的小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。

二、创设英语的教学情境

情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。

语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。

语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

三、运用现代教育技术

现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的“粉笔、黑板”的单调的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。

在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。

在英语课堂教学上，要充分利用多媒体的教学优势，结合教学内容，设计一些画面让学生理解并运用，收到了良好的效果。有时我还利用实物展台的展示作用，将学生的表演过程记录下来，教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，学生中也形成了一种你追我赶的局面。

四、使用合理的评价手段

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的“印绩”多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。

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一、中学英语口语教学的现状

1.学生对口语表达的心理障碍

接触英语这么多年，不得不承认学习一门语言的确是困难的，特别是口语。在英语课堂上，学生习惯低着头认真地做笔记，而不是积极地去回答问题，对于很多学生而言，即使知道正确的答案，仍然选择沉默，也许在他们看来，这是谦虚的表现，而太过积极回答的学生则被认为是爱出风头。基于这种心理使学生丧失了更多口语练习的机会。还有一些同学，由于知识没有掌握，平时训练少，越是害怕就越是不敢再开口说话。由此看来，无论听、读、写学习得有多好，口语也不会有更好的进步。

2.语言环境缺乏英语语境

大多数学校都会聘请外教，加强学生的英语学习能力，英语角的开展对于想要学好英语的同学来说是一个很好的机会，在英语角里，每个人都在用英语交流，将英语的交流局限在一定的内，这让学生有了明显的进步。

3.忽视英语口语的教学

在应试体制下，读写课程所占的比重要远远大于口语课。许多教师只是单纯地把语法和词汇作为主要的知识点讲授给学生。大多数人学习英语的目的只是为了应付考试，而考试制度也没有将口语作为一项考评，这就让更多的人找到不训练口语的理由，顺利地通过升学考试，口语训练并不能起到什么作用，所以造成“哑巴英语”的恶性循环。

二、改善初中英语口语教学现状的对策

1.引导学生树立口语表达的自信

学生口语表达的自信需要老师适当的引导，让学生在别人的肯定中找到训练口语的自信。①找到适合学生发展的教材，正确定位学生的能力，这不仅仅有助于口语的进步，也能够在整个英语学习中找到乐趣；②从教师的肯定中树立起自信心，在课堂上，也许只是老师一个赞许的目光，都能给学生以莫大的鼓励，多给学生一些肯定有助于学生自信心的树立；③教师要采用较为巧妙的方式帮助学生纠正错误，无论在哪个方面，错误都是不可避免的，巧妙的纠正学生的错误，既不会伤害到学生的自尊，又能够帮助学生改正错误，完善自我。

2.在学习生活中营造良好的语言环境

很多学生的口语都不是标准的英音或美音，有的学生连普通话都说不好，想要用英语表达更是困难。①教师要坚持英语教学，这考验的不仅仅是学生的能力，也在考验教师的专业素养，采用这样的教学方式一开始肯定会遇到很多的麻烦，但是克服了之后就能有更多的收获；②创造更多让学生开口讲英语的机会。开设英语角、举行英语朗诵、作英语自我介绍、欣赏英语歌曲等活动都有助于学生更多地将自己所学的英语表达出来；③通过装饰身边的教学环境来营造良好的教学氛围，在宣传栏、黑板报等地方多做一些英语宣传，另外在整个班级内推荐外国经典电影和歌曲更能让学生感受到英语十足的魅力。

3.重视口语教学课程

传统的教育方法已经难以满足英语口语的教学内容。①在基础教育阶段，根据教材的排版内容，不轻易删减其中的口语训练，而且还要能够在班级里面组织小组现场模拟练习，创造更多的口语训练机会；②开展各式各样的口语训练活动，如讲故事、小品表演、英语歌曲创作等，这些活动虽然所花的时间不多，但是却能够起到很好的作用，帮助学生提高口语能力；③增设口语考试内容，定期进行口语测试，这一方法定能够引起学生对口语训练的重视。

4.坚持用英语教英语

教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解能力提高了，开口说就有了依据和保证。

5.文化障碍的消除

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关键词：初中英语；课本教材；写作教学

一、教师应强化写作教学意识

通过写作训练，学生能有效地掌握阅读、听说所积累的知识，并将英语语言逐渐内化，成为自己的语言，最终准确地应用英语语言。因此，我们在英语教学中，不能只注重理论知识的讲解，还必须重视语言知识本身的实践与应用，不然会影响学生综合英语水平的提高。这就要求教师积极改变英语教学方法，以培养学生的英语综合技能为重点内容，加强写作教学，在课堂教学中整合教材知识，将各种英语元素作为学习训练写作的主题，并在写作教学中帮助学生梳理知识，以方便他们可以自己总结归纳语言，通过思考和分析，在自己的能力范围内写作，这样不仅有效提高了学生的写作技巧，也能让他们在写作过程中认识到英语知识的多样化。

二、重视背诵和朗读，培养英语思维和语感

写作不是简单地将句子、词语写出来，而是要通过思考，不断熟悉英语语言规律，构建完善的作文体系才能完成的，写作的内容同时还要能表达思想，为学生积累经验。背诵和朗读是提升学生语言组织能力的关键，也是培养语感的重要途径。熟读和背诵是我们在教学中一致认同可以提高写作能力的方式。完成学生对知识的记忆，从而逐渐内化成为自己的知识，也是学好英语的有效途径，背诵也能帮助学生巩固单词、短语、语法、句型等英语基础知识。加强背诵，还能保证学生在写作时遵守英语习惯，避免中式英语作文的出现。

三、注重阅读与写作的结合

教师在讲解课文时，要注意语句之间的衔接，帮助学生理解语句应用的规范。每个学生都是不同的个体，他们的学习能力、理解能力各不相同，所以我们还必须根据学生的实际情况，进行分层教学，提供难易程度不同的文章让其阅读。同时加强课堂写作教学中的小组合作交流，比如设置英语角，让学生主动发表自己的意见，交流学习方法。

总之，我们应将写作能力的培养贯穿于整个英语教学中，重视对英语写作的指导，分析原因，积极创新，为提高学生的写作能力创造条件。指导学生进行英语习作，不能简单地一刀切，要有针对性，因材施教，多读多练，循序渐进，坚持基础训练，同时让学生有写作意识，明确写作目标。而我们教师也只有不断探究新的教学方法，才能提高写作教学的有效性。

参考文献：

[1]胡朝霞.初中英语写作问题及策略[J].教育科学，2008（17）.

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关键词：任务型教学 任务设计 教师角色 主体性

西方建构主义的观点认为，知识产生于主体与客体的互动过程之中。学生的学习活动并非是一个被动的接受过程，而是一个主动积极的建构活动。如果我们考察学校学习，会发现“教”本身并不是目的，学生们的“学”才是教学的最终目的。把建构主义的认识观纳入中学英语课堂的教学之中，对优化中学英语的教学过程、促进素质教育有着十分重要的意义。“任务教学法”便是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法。

1、任务型教学英语课堂教学模式

任务型教学模式分为三个阶段pre-task，while-task，post-task，其目的是让学生在完成任务的过程中通过与教师、学生之间多向、全面、深层次的交往和互动，不断提高综合运用语言的能力。

具体到英语教学中，任务型教学的第一阶段pre－task，目的在于让学生有一个重要的词汇，句型，语法的语言准备，以及相关话题知识的准备，为第二阶段任务的展开做好知识的铺垫。在第二阶段中，学生根据教师设计的任务要求，去执行完成任务，在一步一步完成任务的过程中学生学习到新的知识。第三阶段任务后实际上就是学生在任务完成之后向其他同学，组内或者是全班的同学报告任务完成的情况。最后还是要回到语言知识点，把本次课学生接触到理解的这些重要的语言点把它提炼出来，提炼出来然后做一些总结、归纳。

2、教学案例

苏霍姆林斯基指出，教学应使学生产生发现惊奇、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学习带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。怎样提高英语课堂教学质量，怎样才能让英语课堂不再沉闷？以任务为依据，组织以学生为主体教学活动。

牛津初中英语7B语法部分涉及到数字的读写，从易到难设计了几个学习性任务。

从学生都熟悉的电话号码开始，复习数字0－9，接着涉及10－100，100－1000以内的数字，难度逐步加大。把学生原有知识调动起来，对新知识的学习起到铺垫作用。

然后，用幻灯呈现下列数字：

10 10，000 10，000，000

100 100，000 100，000，000

1，000 1，000，000 1，000，000，000

学生第一列的数字并不陌生，读完之后找出hundred和thousand的认读规则，即三位数读hundred，每三位数用一个逗号隔开读thousand。以此类推，找出million，billion的认读规则，即：两个逗号读million，三个逗号读billion。掌握规则后，呈现下列数字帮助学生复习巩固新知识：4，056，23，813，567，1106，425，200。学生原有知识基础的差异会引起新知识掌握程度的快慢，因此这个时候可以先让基础好的学生先读两个，让中等偏下的学生跟着重复，然后倒过来让中等偏下的学生试着先读，然后再让基础好的学生来判断纠正。这样一个循序渐进的过程全面考虑到各个层次的学生，大大小小的数字都练习读了，让学生有了满足感，激发学生的学习热情。

接下来加大难度，呈现三个句子，“There are 1280 students in our school；There are 230100 books in the library；The house is 1509998 yuan.”学生认读句子中的数字。接下来由学生自己完成学习任务――learn how to write cheques学生把学到的知识应用到实际生活中，让学生觉得学习很有意义。最后，对本节课的内容以任务的形式总结归纳，要求学生用英文写数字，难度和综合性更强：123 458 2358 9632 77414 52588 363584 158779 1234567 9998876。

3、教师在任务型教学中的角色

任务型教学深受老师的青睐，广为应用。其中教师的角色相当关键。在课前，老师应该钻研教材，围绕教学目标创设情景，从学生“学”的角度来设计任务，而且必须紧密联系教学目的，使学生的注意力直接指向教学目标。其次，老师要从学生本身出发，充分考虑到学生的心理特征，原有的语言知识能力，使任务面向全体学生，难易适当，要真实。同时教师要做好预设，考虑到学生在任务的过程可能会出现的一些问题和状况以及应对措施。在课堂上，教师给学生充分的语言背景知识，给出明确清楚地指令，引导学生完成任务。在学生完成任务后，教师一定要积极使用形成性评价，帮助学生把接触到的难以理解的语言点提炼出来，做一些总结、归纳，使整个任务的意义一下子得到提升，学生也会觉得收获颇多。

任务型教学法体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，把学生的主体作用与教师的指导作用很好地进行了统一。学生在完成任务的过程中有意义的运用语言，提高了学生的语言交际能力，同时也提高了英语课堂的效率。英语任务型教学有利于调动培养学生学习的兴趣，树立自信心，创设宽松、民主、和谐的英语课堂氛围，在课堂教学中越来越体出现出优越性。

参考文献:

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【关键词】初中英语；作文教学；写作能力

Shallow talk personal to the composition teaching of junior high school English what time the viewpoint of problem

Wang Dong-ya

【Abstract】Be an English teacher， we have a responsibility and have an obligation gradually of the development student's English writing skill.So， how use new course of the principle come to processing workbook within teaching material train？I am personal to think the interest that should stir up a student， control English the basic method of the composition， develop a good writing habit， in usually of practice the pen make stronger and exaltation writing level.

【Key words】Junior high school English；Composition teaching；Writing skill

在平时的教学过程中，我发现少数学生英语作文和日记写得都很认真且有一定可读性，但是大多数人都有应付之嫌，有人甚至直接摘抄；对于日记，我一般让学生们写些他们自己的日常生活，所见所闻，所思所感，但结果却不如人意。对于大作文，有些学生抓不住命题英语作文的限制所在，除了第一段与主题有关，接下来就偏题了。通过与他们的谈话，我了解到了原因主要有，对英语作文的兴趣不足、无材料可写、无话可说，和不能花心思在写英语作文上面等，其中尤其以词汇和句型积累不足最为突出。

这些发现启发了我，于是我就做了一个调查。我的问题是这样的：

1、你喜欢写英语作文吗？为什么？

2、就你而言，你认为英语作文最难的地方在哪里？最容易的地方在哪里？

3、你喜欢读哪种类型的英语小文章？

4、你愿意为写英语作文用功积累单词、句子，并留心观察，写出基本过程吗？在写英语作文的过程中，你觉得积累重要吗？

5、如果要你为写英语作文积累，你会积累些什么？怎样积累？

结果，在第一个问题上，说不喜欢的学生只有三位，还有一位说“一般喜欢”。其余的20位学生都选择了喜欢。不喜欢的原因中，三位学生的理由是：太麻烦；太难了，太费脑子；没话说，记不住。在喜欢的原因中，主要有这几类：带来乐趣或者提高自己；可以抒发自己的情感或者发泄自己；语言上比较容易；喜欢英语。有意思的是，那些说英语作文可以提高自己或者英语作文有趣的学生中4位是英语作文写得不好的，但是很真实――可以看出，他们起码是在认真写的。这不能不引起我的思考。看着他们写的诚恳的答案，我知道了，他们原本并不讨厌英语作文，反而常常感到其中的中英文对比的乐趣。写英语作文，原本可以成为很轻松的一件事，是谁剥夺了我们的这个庇荫？

在第二个问题上，有好几位学生没有完全给出回答，有一位没有给出正面回答，她的答案是：英语作文不难，因为关键在是否用心。从她认真的态度中，我看不出她是故意这样回答的。我更愿意相信她。她的字写得不好，但是，从她的英语日记和作文中，我可以发现，她确实在进步，不断地改正错误。我想这一点不论如何，都是值得鼓励和褒扬的吧？在给出的答案中，主要有以下几种：单词、句子。对于第二问，在给出的答案中，有以下几种：中心意思、单词、句子。这些答案倒真的让我大吃一惊。被认为最难的单词、句子居然也有被认为容易的。从这一点偶合出发，积累才真正变得重要起来。

第三个问题的答案可想而知，绝大部分学生选择了幽默的，故事性的。当然也有个别学生回答了说明，议论，抒情，但基本上都可以忽略。其实，在这个问题之初，我已经想到了结果。但是值得思考的倒是，我们现在的英语课本中文章的选择问题。课本课文只是体现出了过多的注重交际实用性，却没有很好地把真善美等道德价值观的教育融入到趣味性的文字学习中。对这些没有长大的孩子来说，潜移默化的效果显然要超过直接命令式的灌输。当然，也许有关人员早已认识到了这个问题，不然也不会再三改进教材了。但，我认为这个问题不一定仅仅是他们的责任，教育体制，评估体制等等都有责任，就是我们每个教育工作者，也都有一份沉甸甸的义务没有尽到――这是一个民族未来的问题，需要我们每一个人尤其是教育工作者去思考。

第四个问题。答案几乎可以想见是“异口同声”，不约而同地一致的――“愿意”；“重要”。我之所以问到这个，不过是想知道，现在的孩子们和我当年读初中时是否会有不同意见。这个结果打消了我的顾虑。果然，有些东西是不会随着岁月流逝，社会改革而发生变化的。这一点同时也证实了我上面的思考，有些事情孩子没有意识到的或有错误的（哪里单词拼错了，语法有误，诸主谓不一致，句型不完整，一句话没有说完，标点符号使用错误等等）需要我们去耐心的提醒和告诫，而不是动辄的斥责和打骂。

有了第四个问题的答案作保证，最后一个问题问起来就可以理直气壮了。但是，在这些答案中，我们看到，尽管大部分学生都抓住了“好词、好句”这两个对于他们的年龄段来说比较实用的积累对象，但是实际上，篇章的熏染或许更为重要，因为这是起码的交际的目的。英语作为一门外语一种工具，最终是需要运用的。当然，在学生的英语作文或者日记甚至是作业中，常常会出现单词拼写错误、用词不当、主谓不一致等等的现象。查词典弄清楚词意以及结合句子段落篇章正确掌握字词的使用语境，更进一步地，在写作中尝试着运用才能够真正行之有效。从这一点出发，我想到，之所以孩子们会这样回答，我们这些教育工作者要承担大部分责任，因为，我们没有“授之以渔”，而常常只是“授之以鱼”。我们通常只不过是把知识交给了学生，而没有将真正的方法传授给他们。当孩子们在初学写作的过程中，如果连英语作文的源头活水――学习的正确方法都没有传授给他们，怎么能期望收获到很好的效果？其后的恶性循环是可想而知的：没有积累好，学生便不能写出出色的英语作文，也便不能得到老师家长的嘉奖，也就丧失了英语作文的兴趣；既然对英语作文不再有兴趣，也就不再积累，不再读书了；英语作文越写越没有味道，也就越来越反感英语作文。

工欲善其事，必先利其器。这是需要我们每一个教育工作者注意和反思的。

下面我将就上面的问题谈谈英语写作能力提高的具体方法。当然如上所说，基础阶段，英语主要以积累为主。

首先要搞好阅读。之所以把它放在首位，是因为我上面说过的篇章的重要性。我发现，如果一开始只是单词句子，会容易导致学生后来学习以及运用过程中的困难。阅读篇章是写作的基础，在这方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语，在阅读篇章方面狠下苦功。教科书要读透甚至背诵，因为教科书中的文章都是一些专家精选的范文，文笔比较流畅，语言也规范。除此，还要大量进行课外阅读，并记住并模仿一些好文章的篇章结构。

其次要加强遣词造句的训练。英语作文和汉语作文一样，如果没有好的词句当然不能写出漂亮生动的文章。就像建房子，没有好材料当然建不出好房子。在平时阅读时要注意收集积累，把好的词语、短语、句型做好笔记。平时在练习中的错误更要做好记录，比对正确句子，增强印象。最终使地道的英语句子如同条件反射，落笔就对。这样就达到了把英语当做母语般学习的效果了，那就可以彻底打败英语这个学习中的“拦路虎”了。

再次，如果更深入点，还要了解英语写作的不同体裁与格式。可以先看一本介绍英语写作入门的书，对英语写作有一个初步的概念，如怎么写议论文，如何提出论据，如何展开，如何确定中心句；又如，英语信的格式，如何根据不同身份写不同结束语等，然后根据不同的体裁进行写作练习，在基础阶段，模仿显得尤为重要。

最后，要坚持用英语写日记。经常用英语记日记，等于天天在使用英语，这无疑是提高英语写作的行之有效的好办法。同时又能在实践中记住单词和句型，何乐而不为呢？在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词和词组、句型、关联词和复合句等，使文句更优美生动。还可以按照题目或所给情景写文章练笔。写好后对照范文，找出差距，然后再练习，这对提高英语作文也很有帮助，在游泳中学会游泳，不断比较和总结，不断练习，才能写好英语作文。

只要平时阅读量到了一定程度，又记住了一些体裁格式，并且不断进行练习不断提高，到真正作文时当然就能够做到得心应手、水到渠成，甚至下笔如有神了。

教育这件事关乎每个民族的生存，关乎未来。我知道，要真正找到问题的症结，我所做的，仅仅是一个开始甚至是预备工作，还有更深入的工作需要我们广大英语教育工作者来做，来反思，来用心关注。作为一名教育工作者，我们时刻都不能放松对自己进行“充电”，不能不解放思想、常常反思，不能不警惕自己身上的惰性因素。教育是需要无私的爱心的伟大事业，需要从家长到学生以至全社会的支持。

参考文献

[1] 如何写好中学英语作文[J].Reading and Composition（Junior High） （English）， 2008， （Z1）.

[2] 葛美霞. 初中英语作文教学管见[J]. 新作文（教育教学研究）， 2008， （01）

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[关键词] 语言经济学 外语教育 区域经济

一、语言与经济的关系

1.语言在经济中的价值。语言作为经济学的一个研究领域最早由美国学者Ja．cob Mmchak于1965年提出，并由其他学者不断完善的。语言经济学（Economics of language）的主要观点认为：语言是一种人力资本，学习语言是对人力资本的一种经济投资；语言的使用体现经济价值；语言的经济价值有高低之分；语言使用具有经济学本质的因素。

总的说来，语言经济学研究的核心是语言在经济中的价值和效用、费用和效益。语言的经济价值主要指语言在不同时期的社会经济生活中的实际使用地位、频率、语言变化、人们对语言的评价，以及由此产生的语言政策。在语言政策的驱使下，人们又从语言学习中获得了一定的经济效益。

2.经济发展决定语言需求。既然语言与经济密不可分，那么经济的发展对语言在人类社会中的地位形成具有决定性作用。 总的说来，语言本身无所谓价值，但选择使用何种语言则体现了语言经济价值的高低，取决于该语言在各种任务、各种职业和各部门活动中的使用程度，以及供求关系。英语、法语等世界级语言正以它们特有的跨区域的强势传播和发散着各种科技和文化信息，在经济发展中扮演重要的作用。这是当今西方发达国家强大经济实

力支撑下的必然结果。因而，语言的学习也是经济发展的一个至关重要的环节和手段。

二、外语教育对经济发展的现实需要

1.语言的自身特性。语言是获取信息、传播信息、积累信息的主要工具。作为窗口，它能反映一个地区的经济、文化和科技状况；作为桥梁，能够使人们跨越国界、民族、文化，进行无限的沟通和交流。当前，国际正式文件的签署要求英文，法文和西班牙文，我国同日本、韩国、欧洲等国家与地区的贸易往来也十分频繁，语言已经越来越紧密的与经济发展结合在了一起。

2.知识经济全球化的要求。在知识经济全球化的今天，科学技术的发展日新月异，国际竞争日趋激烈。加入WTO后，我国也前所未有的广泛和深入地融入到世界经济之中，加快科技发展的步伐，在更大范围和更深层次上参与国际合作与竞争。知识和人才是赢得新时代竞争的关键，正是社会对知识经济的需要和对相关专业人才的渴求，使人们充分地认识到外语学习的必要性，我国政府也高度重视外语人才的培养。外语教育正是构建融入国际社会的平台，是国与国学习、交流、合作、发展的桥梁。

3.个人发展的需要。语言在劳务市场上满足社会不同层次的需求，便会取得不同的经济效益。经济的发展对人才的要求也越来越高。应此，个人对于外语的学习是对全球化发展趋势和知识经济所做出的一种积极反应，也是劳动力市场供需导向的结果。个人为进一步实现自己的社会价值，适应新的生存环境和文化环境，就要不断的学习以满足社会的需求。此外，目前我国部分高等院校也在寻求多科性复合型应用人才培养的路子，不仅培养多种外语人才，还设置了‘专业＋语言’的培养模式，使语言学习与市场经济需要挂钩。

三、外语教育对我国区域经济发展的作用

1.对进出口贸易的影响。有选择的加强本地区的语言教育，可以增强区域经贸发展，扩大引进外资。通过对语言的学习，可以更深入了解国家文化和背景，了解商业规则和贸易习惯，在诸如技术法规、商品规格等方面可以减少损失。因此，运用和重视外语经济也会加快本地区贸易由粗放型增长向集约型增长转变，增加附加值，提高产品质量和经济效益，减少贸易摩擦和争端。

2.拉动外资，促进地区经济技术发展。外语教育提供了相关外语人才，提高了本地区从业人员的素质、开阔了他们的视野，进而促进了对外交流，有利于市场的多元化发展，有利于引进外资、学习先进的管理、技术。

3．提供更多就业机会。英语经济发展的另一个积极意义就是可以为地区提供更多的就业机会。随着外语教育的加强，各类外语培训机构、进出口贸易公司、外资企业、翻译机构等都会随之稳步增加。他们所提供的就业机会，可以有效地缓解社会的就业压力，维护社会稳定，并对本地区的经济增长做出不小的贡献。

4．促进本区域文化市场的繁荣。结合区域特点发展本地区外语教育，可以作为本地文化市场的一个新增长点。诸如各类语言学习用书、电子设备（电子词典、复读机等）、音像资料、考试资料、培训机构等经济活动，都因外语教育而有长足的发展，一方面扩大了教育资源，另一方面促进本区域文化市场的繁荣。

5.促进地区旅游业的发展： 以山东青岛为例：青岛由于所在的地理位置和历史原因，除英语外，对韩语、日语、德语教育开展的也较多。语言的交流带来了更多的海外游客。青岛的旅游产业在海外游客整体数量增长的同时，每年接待的日韩和欧美游客占有较大比例，游客结构也向多元化发展。这对青岛乃至山东的旅游经济发展起到了极大的促进作用。

参考文献：

[1]许其潮:语言经济学：一门新兴的边缘学科[J].外国语，1999，（4）