幼儿园德育重点精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇幼儿园德育重点，期待它们能激发您的灵感。

篇1

我园德育教育对不同年龄班有不同的要求。如小班年级：幼儿一开始入园，离开生活了三年的温暖熟悉的家庭，孤身一人踏入一个陌生的大环境，在这个时候就要求我们保教人员对待孩子要有五心：爱心、耐心、细心、安心、放心。小班上学期，我们重点要求孩子要讲文明、讲礼貌、受纪律，能与小伙伴互相友好相处，并学会一些日常礼貌用语，如早上上幼儿园与爸爸妈妈说：“再见！”上午到园看见老师会说：“老师早！”中午看见老师会说：“老师好！”别人帮了你，要会说：“谢谢！”你不小心碰撞了别人，会主动说：“对不起！”让幼儿懂得尊重别人，别人才会尊重你。针对小班小朋友在日常生活、学习、娱乐活动中，往往以自我为中心，自私自利的普遍现象，我园采取发现问题及时解决的方法，我们因人而已，利用多种途径对幼儿进行教育，利用游戏组织幼儿开展：“好吃的点心一起分享，好玩的玩具一起玩”等活动，要求幼儿每人回去带一样自己最喜欢的玩具来幼儿园与同伴相互交流着玩，通过活动，让幼儿逐步以自我为中心，转化为关心社会，帮助他人，讲究人与人间的相互协作，培养孩子们的团队意识，从而体会集体的力量，感受到集体活动中的喜悦。

我们的老师们都能碰到这样的一种情况：中班有的小朋友上课的自控力很差，老师提问：“他常常一边举手，同时人已迫不及待地站起来，嘴里还一个劲地喊“我，我……”还有几个本来就好动的小朋友常犯插嘴的毛病，为了增强这些孩子的自律，我们要求老师首先要向孩子讲解上课时要求大家举手发言，不插嘴，不随便打断别人的话头，学会静心倾听，不但是尊重别人的表现，也是为了能清楚地接收老师传授的知识，了解其他小朋友的见解，看法。同时向幼儿讲述生动形象的故事《多嘴的八哥鸟》，让幼儿在笑声中懂得八哥鸟为什么不受欢迎，我们不能学八哥鸟，使幼儿在诙谐、愉快的气氛中受到教育。

根据德育教育的坚持正面教育的一致性、一贯性原则，我们提出的要求都是相同、具体可操作的。通过个别谈话或用眼神语言，来帮助提醒幼儿，以表扬为主评价幼儿的行为，从而调动幼儿的积极性，起到了强化的作用。

到了大班孩子有了自己的思想，比较有主见了，喜欢打打闹闹，你追我逐，容易闹小别扭，针对这种现象，我们老师组织幼儿开展协作性强，交际面广的需要集体力量才能完成的活动。如：音乐活动中，相互交互舞伴；开展自主性游戏、区域活动，如：娃娃家、花店、绿色菜场等，使幼儿在交往中相互了解，增强信任，让幼儿懂得互相帮助，还有如：午睡起来穿好衣服互相检查等。结合绘画能力较强的孩子指导能力较弱的孩子。让孩子们从小就知道：解决一个问题，人多就能想出更好的办法，知道团结就是力量，慢慢地，孩子们之间的关系更融洽了。

大班孩子已有了初步的是非观，我们就把德育教育重点放在教育感恩父母亲、感恩老师，感恩社会上，教育幼儿爱家人，爱家乡、爱祖国，爱集体，爱劳动，爱科学的内容上，培养他们的五爱感情，首先从幼儿爱自己的亲人、自己的班级集体、自己的家乡开始。我们带领大班孩子三八姐为妈妈做件事，知道父母抚养我们的辛苦，重阳节为爷爷奶奶锤锤背，为敬老院的爷爷奶奶条个舞，唱首歌曲，省下零花钱为爷爷奶奶买些水果，知道要尊敬长辈，孝敬长辈。领孩子们参观我们周是镇的新貌，开发区大桥、周市新的问题站、涠洲公园等，让他们从家乡的巨变中，感受到我们周市镇更文明、更绿色、更生态，周市的老百姓生活更富裕、更幸福。周市镇不愧为周市的后花园，感受到了家乡的可爱，从而激发孩子们热爱家乡的情感。

篇2

关键词： 幼儿教学 语言活动 师幼互动

《纲要》对师幼互动提出了明确的要求，“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”，“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”，“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。但在现实中，无论是在发起环节还是整个互动过程中，幼儿主体作用远远没有受到足够的重视和落实。怎样改变这现状呢？下面谈谈这两年我在领悟《纲要》精神过程中获得的关于建构积极、有效的师幼互动的体会。

一、转变角色，调整教育行为

《纲要》提到的“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”“……为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。要形成这种氛围，教师角色定位是核心问题。教师必须按照要求，将自己定位为良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。

如何将这一理念转化为教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。我认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，获取他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。也就是说此时教师的角色定位要更多地趋向于幼儿的“支持者”、“合作者”。教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼共同努力形成“合作探究式的师幼关系”，实现师幼活动协同。所以，活动中出现问题并不可怕，关键是怎样解决。

二、即时引领，促进师幼互动

1.尊重幼儿，建立平等关系。

《纲要》指出“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师要懂得如何与孩子沟通，懂得如何满足孩子的需要，并引导孩子懂得如何满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系。使教育更适合幼儿，在最大限度促进幼儿在原有基础上发展的同时，促进教师教育能力、专业素养与幼儿共同发展。

对话是师生相互平等、相互尊重、相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理、相互帮助、相互促进的过程。如在中班语言活动《动物谜语》中，让幼儿按意愿选择里面的角色，随情节模仿表演。表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演谜语中的角色：“老师，我不想演谜语里的小动物了！”我耐心地询问他们：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小鱼！”“我想演大狮子！”……“那它们都有什么特征呀？”教师和幼儿通过对话讨论这些动物是怎么走路的，然后给幼儿出一个小难题：“你们说得都很好，可是老师没准备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢？”幼儿交流讨论后说可以自己画。这样在自由宽松的氛围中，我鼓励他们边画边交流，为他们在众人面前表演做准备，动脑又动手，既激活思路，又触发创新语言，让幼儿愉快创编出谜语。

2.理解幼儿，把握兴趣点。

每个幼儿都是一本书，一本需要成人不断用心理解的书。我们只有寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。《纲要》提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导，师幼只有在共同参与与探索、共同提出设想、共同寻找材料、共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感交流，在这互动过程中教师对幼儿是一种滋润式的哺育而不是倾泻式的灌入。

3.挖掘闪光点，接过孩子抛过来的球。

用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为，每个幼儿都有被认可的欲望，当他在语言活动中积极、大胆地表达自己的想法后，如果老师对孩子的表达及看法表现出惊奇、兴趣、欣赏甚至由衷的喜悦，就能接住幼儿抛过来的球，以某种方式还给他们，使他们有继续观察理解的动力，让幼儿在身心感到愉悦的同时有助于形成良好的自我意识，进而发展观察与理解能力。

三、重情感交流，促进人际关系

教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律及人际关系能力的发展：教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于幼儿形成安全和积极的自我感。师生间的情感交流及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，在积极的情感氛围内无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感，互动动机更强，效果更好。

总之，在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。从互动范围看，应既有教师与全体幼儿的互动，又有教师与小组的互动，还有教师与个体的互动，三种方式互为补充。从互动主体的作用看，应该既有以教师主体为本位的师幼互动，又有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看，既可采用语言方式，又可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都具有个别差异，如有的孩子积极、主动、独立性强，他们能在语言教学活动中获得更大的自信与无穷的乐趣；有的孩子被动、依赖性强，常需要老师的肯定、鼓励与帮助；有的孩子比较外向，有的孩子比较内向，等等。因此，教师与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和指导策略以满足不同幼儿的发展需要。

参考文献：

[1]应对幼儿进行发散性思维训练.安徽教育，2000（05）.

篇3

《幼儿教育指导纲要》要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”也就是说，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境相互作用才能得到发展。作为幼儿园物化环境之一的电教媒体是我们有待进一步开发利用的环境因素，是集自然环境、社会环境为一体的多功能的环境因素。电教媒体集图、文、声、像为一体，具有生动、形象、信息刺激强、时空宽广等特点，因此，电教媒体在环境教育中显示出其独特的功能，促进了幼儿主动、和谐的发展。

一、运用电教媒体深化幼儿对环境的认识

由于幼儿受其身心发展特点的影响，对新奇、富有动感、色彩艳丽的环境十分喜爱，这种环境易于激发幼儿主动探究的欲望，以获得丰富的环境信息知识。电教媒体能使事物化小为大，化静为动，化远为近等等，因此，我们可以借助于电教媒体引导幼儿认识环境，深化幼儿对环境的认识，促进幼儿主动、和谐发展。

（一）再现式引导。

就是在幼儿初步观察周围事物的基础上，利用电教媒体再现已感知的事物，加深幼儿对事物及环境的认识。

如我们在带领幼儿走进大自然、领略秋天丰收景色的基础上，利用flash制作了动漫《美丽的秋天》，进行了散文诗欣赏《秋天多美好》，幼儿在图文并茂、富有动感的画面中再次走进“秋天”，亲眼目睹“红叶满山、盛开、瓜果成熟、丰收在望”的秋色，使他们再次欣赏到 “秋天”的美景，既理解了诗歌内容，受到了美的熏陶，又感受到劳动与收获的意境，体验到硕果累累的秋天给人们带来的愉悦。

（二）情境式引导

主要通过各种电教媒体的运用为幼儿创设一个融声、像、形为一体的“真实”情境，将远离幼儿生活环境的事物逼真地呈现在眼前，使幼儿身临其境，如闻其声，激起幼儿认识周围环境的愿望，使幼儿进一步了解那些难以直接接触和观察的事物。

1.利用摄像、录像的方式，发挥电教媒体新、奇、快的功能。

在丰富多彩的社会生活环境和千姿百态的大自然中获取有利于幼儿发展的环境因素，通过教师的组织使其成为教育因素，从而使幼儿获取有关环境所提供的多种信息，增长见识，发展能力。如秋天来了，公园里、马路上到处都是五颜六色盛开的，为了让幼儿感受、喜爱生活环境中的美景，我特意用摄像机将各种盛开的录制下来，做成《我是美丽的》的课件，画面上的色泽美丽，娇艳欲滴，再加上优美的音乐，可爱的拟人动画，一下就把孩子们的兴趣调动起来，他们不但聚精会神的看，还不住的说、讨论，情绪非常高涨，在不知不觉中受到美的熏陶与感染。在主题活动“我爱美丽的家乡——济南”的活动过程中，为了让幼儿了解济南的近期城市建设和发展变化，通过录像观看经过加工的电视片“快速发展的济南”,使幼儿身临其境，情绪高涨，当他们看到碧波荡漾的大明湖、泉水涌动的趵突泉、影色迷人的千佛山时，心情格外的激动，当看到一座座低矮的小平房变成了一幢幢的高楼大厦、拥挤的马路上架起了雄伟的立交桥，高档快捷的BRT公交车带着乘客悠闲的观赏美景时，孩子们情不自禁地跳跃欢呼“济南真美，济南人真了不起！”由此，激发了孩子爱家乡的情感，为自己是济南人而骄傲。

2.利用电视、广播等媒体，引导幼儿关注社会热点。

由于电教媒体所提供的信息具有大众化、多层次的特点，某一时间、空间，公众关注的焦点可能是同一话题，关心同一问题，易于形成信息交流的氛围。通过教师的引导，可以教幼儿逐渐学会关注社会、生活中的“热门话题”，培养和激发幼儿对社会环境的关心和爱护，如通过幼儿观看“嫦娥一号的实验成功”“了不起的农民科学家袁隆平”等电视节目培养幼儿爱科学的情感和对科学家的崇敬；通过观看 “抗震救灾”“感动中国的十大英雄人物”等节目，培养幼儿对他人、社会亲近、合作的态度；通过“北京奥运火炬传递的盛况”，对幼儿进行爱国主义教育等等。

二、运用电教媒体让幼儿参与、创设环境

《纲要》要求我们，在为幼儿布置和创设环境时一定要鼓励幼儿动手动脑，积极参与，只有这样才能使孩子与环境互动起来，才能使孩子在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

（一）动手动脑实拍实录，是幼儿介入创设环境的有效途径

由于生活经验及身心特点的制约，幼儿对周围环境中的一些事物往往熟视无睹。因此，我们采用实拍实录的方式将幼儿实际生活中的表现拍摄下来，借此开展教育活动，幼儿从屏幕上看到自己的形象，容易在心理上与教师产生共鸣，师生间易产生一种和谐的情感氛围。在这样的“场景”中，也容易使幼儿进行自我认识，自我教育。如在开展体育活动《我是勇敢的小兵》时，我们将幼儿活动的整个过程用摄像机拍摄下来，重新进行回放。有的幼儿看到自己的形象在电视中出现，非常兴奋，而有的幼儿则为自己的某些言行表示很难为情（相互间在追逐打闹、总是在不停地说累等等）。有了这样深刻的亲身体验，孩子们在与教师一起布置了活动区域“打靶实验场”时，积极性非常高，他们从家里带来了饮料瓶、纸箱子、旧布头等，做“手榴弹”“城堡”“机枪”……各个忙得不亦乐乎。所以，电教媒体不仅让幼儿体验到了成功的喜悦，而且培养了幼儿动手动脑、善于观察、自我评价的能力。

（二）课件在教学中的恰当使用，是幼儿参与创设环境的有效手段

科技的高速发展给电化教学带来了新的活力。教学实践中，我们充分挖掘电脑课件的教育功能，让它成为幼儿自主学习的伙伴。如，大班美术活动折纸——热带鱼。教师将热带鱼的“折法示意图”制作成可活动的幻灯片并配上相应说明，一些能力强的幼儿自己边看电脑边学习，很快就折出了美丽的热带鱼并将它贴在“海底世界”的背景墙饰上进行讲述。再如，绘画《有趣的面部表情》，我先用设计了一个贴五官的游戏，把眼睛嘴巴简化成弧形的小段，让幼儿自己上台来操纵鼠标，变化它们的方向角度拼出各种表情，拼出一种表情，我就点出相应的漫画人物，如柯南、樱桃小丸子，并配上笑声哭声等，幼儿都跃跃欲试，在作画的时候还互相做表情观察，效果很好。电脑课件的恰当运用，激发了幼儿在活动中积极动脑、动手、动口。

三、电教媒体在环境教育运用中的注意事项

（一）根据教育内容选材

电教媒体是教学方法之一，只有当服务于环境教育内容时，才能发挥它的教育功能。因此，只有选准角度，明确运用电教媒体所要达到的环境教育目标，才能与环境教育内容、目标相融合。如在进行“保护水资源”的活动中，我们把因河水污染大量的鱼虾死去了、人们把生活垃圾倒进河里、工厂流出的废水把河水变成了彩色的……等照片或图片用实物投影仪让幼儿观看，这样教育目标就很容易达到了。

（二）课件制作与使用要突出教育内容的本质特征

电教媒体的优势虽然明显，但注意要让幼儿动眼、动耳、动脑，不能单纯以娱乐为目的，要有一定的深度，否则会阻碍幼儿抽象思维的发展。教育学家斯宾塞说：“教育教学活动要从直观开始，以抽象结束。“因此，电教媒体在环境教育中运用时，要突出教育内容的本质特征，如：常识教育活动《走过四季》，将四季明显特征的图片颠倒顺序制作成课件，让幼儿按春、夏、秋、冬的顺序重新排列，这样就具有一定的深度，让幼儿跳一跳才能摘到果子。

（三）电教媒体的使用要有效度

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一、利用电教媒体，激发参与活动的兴趣

教育家赫尔巴特指出：“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”由此可见，兴趣是孩子参与活动的原动力，只有在对学习的内容感兴趣的情况下，幼儿才会产生一种强烈的求知欲望，从而大大提高他们参与活动的积极性。许多实践证明，幼儿的年龄越小，注意力集中的时间越短，因此，幼儿园教师要千方百计激发幼儿参与活动的兴趣。

在语言学习活动中，教师恰当地运用电教手段创设情景，设置悬念，使幼儿对学习内容产生浓厚的学习兴趣，主动探求书本中的知识。例如，语言活动《春雨的颜色》的教授，我运用视频让幼儿感受春雨的动态变化以及各种场景的真实再现，然后提问：“在视频中出现的是什么天气啊？春雨都滴在了哪些事物上？春雨滴在蓝色的蝴蝶上它穿上的是什么颜色的衣服呢？”对这些问题，幼儿能很直观地从视频中寻找答案，这就把幼儿的注意力集中到课堂上来，起到了激发兴趣的作用。

在传统教育模式中，组织大班语言活动《我家门前小池塘》的时候，往往只利用几张简单的图片来讲解，显得枯燥乏味。孩子们的注意力很容易分散，没有多长时间，就会东张西望，说起悄悄话了……在组织这个活动的时候，教师能巧妙运用电化教学，以多媒体课件导入，可以取得明显的效果：先出示小池塘的动态背景，引导幼儿看一看讲一讲，“你发现了什么？”紧接着，教师依次出示小池塘白天的热闹场景和小池塘晚上的安静场景，孩子看到会动的场景，兴趣更高了。通过自己的观察很快就发现小池塘白天和晚上不同的美，还绘声绘色地将故事完整地讲了出来，学得轻松又愉快。

二、利用电教媒体，突破教学活动的重难点

传统的教学模式往往在突破重难点上，花费大量的时间和精力，即使如此，许多的幼儿有时仍然似懂非懂，甚至产生厌烦情绪。电教媒体的鲜艳色彩、生动形象、逼真画面，大大吸引了幼儿的眼球。这些功能的恰当运用，可以变抽象为具体、变静态为动态，调动幼儿各种感官参与活动，从而有效地突破重难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

三、利用电教媒体，提高幼儿语言表达能力

《纲要》中指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”因此，在教学中可以运用电教媒体，帮助幼儿创设出更丰富的语言学习情境，激发幼儿对活动的兴趣，培养他们的语言表达能力。如学习《新年礼物》这一课，主要是要让幼儿理解故事内容，知道合适的礼物能带给别人快乐。通过大家相互赠送礼物，懂得关心和体谅别人。另外还要训练幼儿的说话能力，让幼儿尝试用“邮递员熊伯伯给谁送来了什么礼物”和“我想送给谁什么礼物”这两个句型来说话，培养幼儿的语言表达能力。在看看、听听、讲讲中理解故事内容，根据故事情节的发展，我利用PPT逐图展开故事图片，采用分段理解的形式进行。首先，理解故事的前两段。边讲述故事边出示邮递员熊伯伯、大松树和小松鼠的图片，讲述完之后教师提问：“熊伯伯给小松鼠送来了什么礼物啊？”让幼儿学习讲述句型“熊伯伯给小松鼠送来了小绒帽”。幼儿在图片的引导下，在视觉的刺激下更快更直接地学习讲述句型。

篇5

关键词：体育活动尊重幼儿学会等待

教育应当以儿童的天性为前提，顺应儿童的天性，应当采择符合儿童天性的内容并以适当方式传递给儿童。教师要研究儿童、了解儿童、尊重儿童，他是儿童天性发展的辅助者，是儿童信任与热爱的对象，而绝不该成为儿童天性的敌人，绝不该高高在上成为儿童的压迫者。

幼儿园体育活动作为幼儿健康教育的重要组成部分，历来是幼儿园教育工作的重点。《纲要》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”《纲要》还旗帜鲜明地倡导重视幼儿主体地位的儿童观和终身教育观，那么如何在幼儿园体育活动中，更好地促进幼儿健康发展呢？在几年来的体育教学实践中，我对体育活动的组织、实施做了几点尝试与探索，取得了较好的效果。

一、在体育活动中，教师要尊重幼儿、尊重幼儿天性

皮亚杰认为，儿童是天生的主动积极学习者，教师是儿童天性发展的辅助者，是儿童信任与热爱的对象。因此在幼儿园体育活动中，教师在教育儿童时首先应学会研究儿童，了解儿童所想、所需。

例如：在跳绳活动中，我发现很多幼儿在跳绳之余还喜欢用跳绳在地上拼摆出各种形状进行跳跃游戏，或是将绳子变成某种形象进行模仿游戏。于是我又准备了很多短绳，投放到活动中，幼儿都很感兴趣，一段时间内短绳成为幼儿户外活动的首选材料，他们还给短绳起了很多名字：小小绳、小短绳、可爱绳、迷你绳弟弟等。在幼儿分散活动的基础上，我组织了一次集体体育活动《有趣的迷你绳》，活动中幼儿用喜欢的称呼和迷你绳打招呼，他们用各种不同方式玩迷你绳游戏，如：有的把迷你绳当成猴子尾巴跳来跳去；有点把迷你绳当成大象鼻子甩来甩去；还有的摆出“奥运五环”、“田字格”、“房子顶”、“风火轮”、“铁轨”等进行单脚跳、双脚跳、并脚跳、单双脚分合跳等等。小小的迷你绳竟然发展了幼儿这么多跳跃技能，这是我意料之外的，随着他们兴趣的增加，还用迷你绳展开了一系列竞赛活动，发展了更多的能力。

因此，教师一定以幼儿活动的观察者和指导者的身份，尊重幼儿天性，充分发挥幼儿主体作用，使幼儿在自然状态下地进行活动，自作与发展。

二、在体育活动中，教师应学会积极的等待

教育专家关鸿羽提出"三分教诲，七分等待"，要做到"不教而教"。关鸿羽解释，三分教诲，指教诲要适量。儿童是有选择地感受外在信息，在与环境的相互作用中发展并建构自己的认知结构，而教育应适应儿童感觉器官与内部能力发展的自然程序，成人对儿童的行为应少加干涉。教师应该在自然状态下对儿童进行研究、观察、照料和跟随。因此在幼儿园体育活动中，教师应该打破传统教学模式，即：教师讲解示范一幼儿模仿学习一练习巩固，而是注重耐心充分的等待教育，遵循儿童发展规律。

例如：进入到大班后，我在材料区投放了许多易拉罐，目的是让幼儿能通过这些自制材料进行不同的运动并创造出各种玩法。可是我发现在每天的户外活动中幼儿还是选择熟悉的体育器械进行运动，如皮球、沙包、绳等，偶尔也会有个别幼儿拿起易拉罐看看摆摆。就这样一个多星期过去了，他们还是对易拉罐丝毫没有兴趣，我并没有着急，而是在想办法如何去引导幼儿去探索这些易拉罐，于是我把这些易拉罐用彩色纸当着孩子们面包装起来，引起很多孩子的围观，但我并没有告诉幼儿易拉罐可以玩。第二天，我发现几名男生拿起易拉罐按照颜色的分类在地上进行拼摆，然后按照他们摆的“图阵”高兴地跳起来。又过了一个星期我发现有更多的幼儿也一起加入到玩易拉罐的行列中，并摆出各种各样、新颖奇特的“图阵”，随着时间的推移和人数的不断增多，新奇的想法也越来越多，有的幼儿甚至提出：“玩单个的易拉罐没有意思，能不能把多个易拉罐捆在一起玩踩高跷的游戏呢？”幼儿的想法立刻得到了我的支持，在我的协助下，幼儿试着将易拉罐三个三个捆在一起进行游戏。慢慢地幼儿养成了爱动脑筋的好习惯，又想出了将易拉罐和别的器械结合在一起玩的方法，例如，把易拉罐摆成三角形，配合皮球玩保龄球的游戏等，后来他们还自发的从家里带来一些其他的废旧材料投放进来，慢慢地户外体育活动成了最受幼儿欢迎的活动。

这充分说明教育是一个延续的，需要一个过程，我们要给予幼儿充足的时间，足够耐心的积极等待幼儿去尝试、摸索和实践。

三、通过活动过程让幼儿感受结果，培养幼儿的规则意识

所谓规则意识，是指是发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。《纲要》指出，幼儿园的体育活动中应注意培养幼儿的规则意识。而在教育方法上，教育家卢梭不赞成“和儿童讲理论”的做法，他分析说，让幼儿凭自己的直接经验去接受教育，体会自己所犯错误的后果，从而学会怎样去服从的法则。

例如：在大班体育游戏《小小搬运工》中，游戏内容是让幼儿通过跨跳场地内的障碍物把河对面的“西瓜”搬运回来，并以击掌为信号让下一名幼儿进行搬运，游戏中大多数幼儿能较好地进行游戏，但是也出现几名幼儿为了速度，没有完全跨跳完障碍物而是避开障碍物跑过去，于是我和幼儿展开讨论，引导他们认识到遵守规则的重要性，并由他们自己制定出相应的规则：即没有跨跳直接跑到终点的将被淘汰出局，不能进行游戏。结果在第一轮比赛过程中，仍有三名幼儿犯规，这时，有些幼儿提出要遵守比赛规则，他们应被淘汰出局，这三名幼儿很不情愿地站在了场地的一边。在后面的比赛环节，我暗中观察这三名幼儿，他们一边着急的观看比赛，一边讨论，其中一名幼儿说“以后一定要遵守游戏规则，再也不能被淘汰出局了”。课后的评价环节里，我请这三名幼儿谈谈感受，他们说“不能参加比赛很难受，心情很不好，以后不会再违反游戏规则了”，果然在以后的体育活动中，出现违反规则的情况大大减少了。