成人本科英语教育精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇成人本科英语教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

[关键词]大学英语课程；成人本科生；课程建设

[中图分类号] G72 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0108-02

大学英语课程是成人高等教育各个专业的必修课。成人英语教育的难点在于成人英语教学的特殊性和适应性。目前，高校成人教育学院英语教学普遍套用的是相关层次全日制本科教育课程制定的教学课程目标和结构模式，造成了英语教学上成人教育与全日制教育的重叠和浪费。

目前已有许多教师就面对成人本科生的大学英语课程教学改革提出了意见和建议，现结合我院成人本科生的特点，谈谈大学英语在面向成人本科生教学时的课程特点及存在的问题，探讨并提出一些建设性的应对措施，为成人本科大学英语课程建设研究奠定基础。

一、成人本科课程教学现状及存在的问题

（一）课程设置和教学模式不能适应成人英语培养目标

成人英语教学以培养语言应用能力特别是实用能力为教学主攻方向，抓基础的同时也要注重培养实际的语言技能，特别是用英语处理日常工作业务的能力。而专门用途英语（ESP）课程的方向是培养能够在学生所学专业相关的职业范围内使用英语的人才。在应用性这一目标上，ESP教学与成人英语教学是一致的。对几所我市成人高校开设专门用途英语的情况调研结果显示：开设情况不同，有的学校面对成人学生开设专业英语，有的学校则没有开设专业英语或对工科生开设科技英语；专业英语课时分配情况不同；任课教师也有差异，有的是专业教师，有的是公共英语授课教师。总之，大部分学校成人英语教学模式和ESP 模式相差较大，没有考虑成人学生的特点，不能适应培养目标的要求。

（二）配套教材缺失，课堂教学设计不合理

全日制大学英语课程主要是综合英语课程，教材所选的课文侧重于文史题材，强调趣味性、情节性，词汇基本是共核通用词。显然，全日制本科的课程设置是为了使大学生英语学得扎实，培养他们的听说读写能力。这样的培养目标和配套教材下培养出来的学生，能够考过大学英语四、六级，而且在毕业走入社会后，还能在参加对他们职业发展甚至人生规划来说的重大考试，例如在研究生英语考试、职称英语考试、出国考试中也能取得理想的分数。但是在对成人本科的学生调研中显示，成人本科的学生已经专科毕业，大部分进入了自己的专业，工作时，普遍发现应试英语在实践中并不十分管用。道理非常简单，全日制大学英语和成人本科英语还是有区别的。但是，根据成人本科学生的不同的需求，向他们提供难易程度不同的教材或学习材料很难，配套教材的缺失直接导致了课堂教学设计的不合理。

（三）成人本科英语教师队伍水平欠缺

成人本科英语教学要求教师既要具备扎实的英语功底，又要懂成人英语教学规律。调研中显示，我校教授大学英语的都是英语教师，但ESP教师既有专业课教师，也有英语教师。现实是专业课教师不懂语言学习规律且英语能力欠缺，英语教师则专业知识欠缺。学生反映，专业课教师能把原理、图等讲解得很明白，但讲课文就是翻译，教师并不在意语音面貌。而英语教师讲解行业术语时也很勉强，对教学产生了负面影响。再者，我校成人本科的公共英语教师是兼职的，他们不能够全身心投入成教的英语教学工作中，相当一部分教师沿用公共英语教学模式。欣慰的是，在问卷调查中发现，在教学的过程中，这些英语教师已经发现，如果不考虑成教的学科特点，即将英语语言基础知识和学生的学科相关语言知识运用能力相结合，教学效果一定达不到教育部的要求。

（四）成人学生在时间、态度、能力及方法等方面差异性大

调研中发现成人英语学习存在很多特殊问题，首先，大部分学生英语基础不好，不能接受教师用英文授课，听说挫折感强，而少部分学生却希望在课堂上有听说训练。其次，经历过传统英语考试洗礼的成人学生也受到了传统教学模式影响，学生依赖教师上课讲解和演示，对“以学生为中心”的现代教学理念并不理解，他们不愿参与课堂互动，没能很好的主动学习。再次，已经参加工作的学生可支配学习时间少，无法对课上所学内容进行有效的复习，影响学习效果。除此之外，部分学生看似学习英语动机明显，但主要是工作需要导致的外部动机，学习英语主要是因为毕业条件、学士学位考试和工作需要，并不是真正喜欢这个学科。并且，学生整体年龄偏大，错过了英语学习的最佳时间，对英语学习有畏难情绪，自我效能感较差。最重要的是，学生英语基础、可支配时间、学习目的等方面各不相同，在教学过程中教师很难进行细化。

二、课程建设探索及对策

（一）优化课程设置和教学模式

近年来，大学英语教育的应用性得到重视，ESP作为实用教学法，应用到成人英语教学中的研究工作已有开展。但我们一线教师仍然需要开展相关基础科研工作，力求尽早把研究成果应用到教学和学习领域中。成人学生希望学到实用专业英语，这与ESP实用价值高、针对性强的教学目标一致。目前，ESP课程正在我国全日制高校中作为一门单独的课程得到推广，但由于成人本科授课的特殊性，大多数学校没有开设此门课程。我校为有效地完成工作的成人学生开设了此课。开设的结果显示尽管教师为了满足学习者的差异性需求花费了大量心血，但教学效果都不大。在理论和阶段性成绩的指导下，成人本科大学英语课程首先要做的事就是优化课程设置，改进教学模式。我国高校全日制大学英语课程的课程体系和教学大纲对英语这门课程基本知识、基本技能的训练都系统而完整，适合学生全面培养。如果将这种体系不加调整地应用于成人学生，就会导致成人教育与全日制教育内容的重复和资源的浪费。因此，结合成人教育培养模式的特点和专业要求设计合理的教学计划显示出它的重要性。

（二）合理选择教学内容

首先，全日制大学英语的教材多，教学方法多，而适合成人学生的教材却很少，教师在选取教学内容时应结合实际。其次，教师在选择教学内容时要明确，成人英语教学的重心仍是学习英语语言，而不是专业知识。专业英语就成人学生学习目的而言，是学习相关学科及工作领域的英语。但在实际教学中，专业英语可以更多地理解为把专业作为载体的一种教学理念，教师从语言教学法角度设计教学，目的是帮助成人学生掌握他们所选专业领域的语言特征。虽然专业英语兼有专业课的特点，但仍是学习语言的课程。

（三）教师要与时俱进、不断学习

继续教育能不能培养合格的劳动者，满足社会对成人教育培养出来的人才的需要，关键在于教师。通常，任课的教师尽管也意识到成人学生学习英语的动机各不相同，但却很少有教师采用需求分析的方法主动改进教学的方式。成人本科英语教师应当做到基础英语和专业英语两者相辅相成。这就要求教师思想上有转变，还要花时间研究专业英语教材进行教学内容的准备，多看成人本科类教学论文，甚至与专业课教师共同研讨，修改自己的教案、教学活动的安排。

（四）成人学生的特殊需要对传统的英语教学来说是个新的课题

教师在成人大学英语课程的授课中面向的是成人本科生，学生的学习基础薄弱，另一方面，英语本身知识的连贯性强，易混淆，这使得许多学生认为该课程难学，不易掌握，随之放松对自己的学习要求，造成对后续课程学习的恶性循环。因此，教师应该如何去组织课堂至关重要。教师要有意识地将英语和其他学科的教学结合起来，要帮学生转变学习思路，具备以英语为工具进行专业知识交流的能力，增强其在工作岗位上运用英语的能力。所以，成人学生的“学”在成人英语教学中显得尤其重要。

成人学生的学多都采取面授、函授和业余自学相结合的学习形式。在课堂之外教师应引导学生进行自学，并在集中面授时进行反馈。辅导答疑、作业对成人本科学生来说与宝贵的课堂学习同样重要。通过反复在课堂外训练学生的基础语言技能，帮助学生通过作业掌握英语语言的普遍性，通过测试及时为学生反馈掌握程度也是相当有意义的教学活动，应该得到教师的重视。

三、我国的继续教育事业任重而道远

笔者在教学过程和前期调研中深深体会到我国的继续教育事业任重而道远。成人本科的大学英语课程建设需要从方方面面去研究、去改进。配套的教学过程、教学方法及师资队伍等都需要我们进一步探索与研究。成人本科英语课程的教师也应不断提升自身的教学素养，顺应实际，转变全日制本科的课堂教学观念，尝试易使成人学生掌握、理解英语知识的方法，用心对待每一名成人学生，让成人本科生不荒废他们学习英语的机会，更能胜任他们的工作岗位。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 阳玲英.建设具有高职特色的英语教学模式刍议[J].人力资源管理（学术版），2010（5）：223.

[2] 于风军.论在我国大学英语教学中引入专门用途英语（ESP）教学的优越性[D].北京：北京师范大学，2007.

[3] 李艳雄.以自主学习中心为平台培养英语自主学习习惯[J].考试周刊，2010（18）：98-99.

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【关键词】转变角色 学生为中心 兴趣 自信

现代的初中英语新课程秉持“以人为本”的理念，一切围绕以“学生发展为中心”开展英语教育教学活动，学生是学习的主体，在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能主动地发展自己的潜能，任何高明的老师都不可能代替学生读书，不可能代替学生感知，不可能代替学生观察问题、分析问题和思考问题，不可能代替学生明白任何一个道理和掌握一个规律。英语中有句谚语：“You may take a horse to the water， but you can not make him drink.”那么怎样才能用有限的时间帮助学生掌握更多的知识，而学生又能接受不至于感到困难呢？本文拟从以下几个方面探讨：

一、教师要转变角色，以学生为中心

课堂改革是整个基础教育改革的核心内容，是全面推广素质教育的关键环节。笔者认为课堂教学时间要有效地利用就要以学生为教学中心，将他们视为主动地、有独立思考与判断能力的人，而不是接受知识灌输的容器，让学生能主动、自愿、自主地学习并且在学习过程中培养学生自我选择、自我管理的意识。未来的教学要求教师在教学方法方面做出更重大的改变，教师要“走出演讲者的角色”，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，在教学中应是激励者、促进者、辅助者和协词者，又是学生人生的引路人。其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。在教学中教师要充分倾听学生的观点以及学习过程中独特的感受、体验和理解，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。

二、创设情景，激发学生学习英语的兴趣

笔者在教学中立足于课本内容设计一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛，消除学生的畏难情绪，令每个学生都能够积极主动地参与并且从中获得参与和学习的乐趣，同时还能提高课堂教学效率，收到良好的教学效果。

三、加强情感交流，培养学生自信

常言道，自信是成功的保障。在课堂教学中教师不仅要关注发言的学生，还应该重视其他学生听的态度。大多数学生讲英语时都缺乏自信，特别是性格内向的学生如果受到他人的嘲笑，很快就会形成心理障碍。教师应该给学生听的榜样，表情要真挚，态度要诚恳。教师的经常性的积极性点评有助于学生自信心的提高。课堂教学如能注意提高学生学习英语的自信心，可以使学生对英语产生“乐此不疲”的学习热情，使学生的英语学习处于良好的状态之中。初中生十分喜欢表现自己，对此应充分利用可以让学生表现的课堂来展示他们学习的进步和成果，让他们体会到成功的喜悦，使他们在今后的学习中继续保持这份自信。

四、利用多种手段导入新课，激发学生的学习兴趣

1.利用文中插图。通过对插图的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入课文的话题，让学生适度了解内容，激发内在的学习动力，使课堂气氛更活跃。

2.利用多种教学媒体。通过实物、图片、简笔画、照片、录音机等手段导人教学，能直接引起学生的兴趣，将学生注意力集中起来。直观手段比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。

3.利周学生的表演。充分掌握学生好表演等特点，把学生的自由式谈话、演讲和表演，作为课堂教学的导人，满足学生的表演欲和成就感。通过交际，学生之间能够取长补短，提高语言的感受性；能够在活动中学到知识，并由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维达到掌握和运用语言的目的。

五、分层布置作业 作业要适应学情

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【关键词】人本教育 高职英语 课程设置

引言

全面深化改革背景下，高职英语课程设置也要进行调整。一带一路经济战略下，英语在我国经济建设中的应用范围越来越广。与此同时，对高职学生英语的实际运用能力也提出了新的要求。教育的直接目的是培养人才服务社会，当社会对职业能力产生变化时，高职院校的课程安排也要与时俱进，合理调整。

一、人本教育视角下高职英语课程设置的基本要求

1.以人为本的职业目标规划为基本原则。人本主义教育要求尊重人的自身需要，针对高职英语课程设置来说，人本教育视角下的高职英语课程设置必须以人的职业目标规划为基本原则，即高职英语课程设置应保障基于职业规划的课程目标明晰性，课程设置要以市场为导向，以职业岗位所需的技能标准为依据，反映出与本科专科院校英语课程设置相区别的高职院校职业化教育特色。

2.以人的技能发展需要为实践方向。人本主义教育要求教育课程以受教育者为中心进行社会性辐射，形成学校教育与社会体系整合交互的逻辑结构，因此针对高职英语课程设置来说，应重视相关学科的社会实践性，以学生技能发展需要为实践方向，增加英语课程设置中的实用性课程比例。

3.以人的综合素养提升为重要内容。人本教育追求的是人的全面发展，关注人的精神世界与心灵成长，因此，在高职英语课程设置中将人文素养教育纳入英语知识体系，以人的综合素养提升为重要内容，保障学生在人文熏陶中健全人格，完善智能结构是人本教育理论的基本体现。

二、人本教育视角下高职英语课程设置的改革要点

1.明确专业课与选修课的设置目的。高职英语课程设置中，必修课和选修课的设置目的是有差异的。所以，在高职英语课程设置时一定要对两类课程的设置目标进行清晰的定位。专业课开设的目的是培养学生的专业技能，即让学生在学业完成之后具有从事相关工作的基本技能。选修课开设的目的是拓宽学生的视野，从而更好的发挥专业技能。高职英语选修课开设，可以根据学校的办学理念进行设置。这样可以突出高职院校的办学特色，也能够让学生在求职过程中凸显出自己的优势。

2.学科知识与工作实践紧密联系。高职英语作为文化课并未受到学生应有的重视。一方面是因为学生的文化课知识基础薄弱，在英语的学习中有较强的畏难情绪。另一方面是因为英语学科知识的内容对于学生的具体工作没有直接联系。这种情况下，从学生的视角审视，英语课程一门难学且没有使用价值的学科，因此学生就不会在其课程学习上投入更多的精力。

为此，在高职英语改革的过程中，要将英语学科知识与学生未来的工作实践紧密结合起来，从而引发学生的英语学习热情，最终让英语作为一种国际性的语言工具助力其事业的发展。在一带一路经济战略下，我国同世界各国的经贸往来会大幅度增加。这就意味着各个行业的基层工作人员都要有一定的英语交流能力，并且具有一定的商务英语实战能力。所以，在英语课程设置的改革中，教育工作者要对各个行业的发展现状进行深入分析，然后找到英语语言运用和相关工作的联系，最后应用教育学的手法将两者有机结合起来，形成具有实用价值高职英语教材。这里需要注意的是，各个行业的特点有非常大的差异，各大高职院校可以根据自己所为的地理位置和当地的商业发展情况，有针对性的研究某一种或几种专业英语。

3.优化高职学生的综合人文素养。英语教学在本质上同语文教学是相同的，都是运用文字来进行思想表达，最后完成社会活动。所以，在高职英语教学中，要重视学生综合人文素养的培养。将人文素养以课程的方式纳入到课程设置当中，从而引起学生的重视。人文素养在高职英语中的地位有所上升主要是因为以下两点：第一，英语语言的学习要融入到一定的环境下才能更深刻的理解和准确的运用，即有利于学生熟练而地道地使用英语这个语言工具。第二，人文素养的提升能够丰富学生的思想，充实学生的大脑。通常情况下，人文素养的培养课程都是以不同形式的阅读和写作来完成的，在阅读的过程中，拓宽了学生的视野；在写作的过程中，丰盈了学生的心灵。高职学生的年龄和高中生相同，其思想意识形态还需要学校通过教学手段来不断引导和优化。

4.英语课程设置要与时俱进进行调整。英语课程设置之所以需要全面深化改革，是因为其教育手段已不能胜任当代社会所需要的人才培养工作。这就反映出了高职英语教学反思工作有待于提高，在某种程度上淡化了教育工作是为社会培养人才的思想。英语作为世界性语言，在各个行业中始终有不可忽视的作用，所以高职院校的英语课程设置要保持动态的改革，使所培养出的人才能够很好地服务社会。

三、结语

人本教育是教育领域中的主流教育理念。高职学生在年龄上与高中学生相近，在校园生活模式上与大学生基本相同，这就需要对学生群体给予更多的人文关怀。职业目标的设定既要满足社会对人才的需要，又要考虑到学生群体的学习负担。课程设置与企业对人才的需要是一个矛盾体，两者相互影响。企业对人才能力需求的提升促进了课程设置的改革，课程设置得到优化之后又能够为企业培养优质的人才。因此，高职英语教育教学工作者要用发展的眼观来与时俱进地适时调整课程设置。

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关键词： 人本主义教育思想 语文教学 新课程改革 影响

人本主义教育思想主张教育是“培养出真正的学生，真正的学习者，创造性的科学家和学者，实践家，以及这样一种人：在现时所学到的东西和将来动态的、变化的、变幻莫测的问题及事实之间，他们能生存于一种美妙的但又是不断变化的平衡之中”。这种教育目的强调“以学生为中心”，培养能够适应社会发展、不断自我发展、自我实现的具有积极向上人格的学生。可以看出在培养目标上，这种人本主义教育目的与我国现行的语文课程标准具有相似之处。在指导理念上，人文主义教育思想也充分地展现于旨在提高学生素质的新课程改革中，以下试从下几个方面加以论述。

一、在语文教学中注重学生的主体性，重构新的师生关系

人本主义教育思想认为健康的人格是学生积极学习、自我实现的前提。诸如马斯洛所说：“健康的学生是乐于发展、前进，乐于提高技术与能力，乐于增强力量的。”充分树立学生的主体性是教学顺利和有效进行的前提和基础。反之，如果在教学中把学生视为“较大的白鼠”（行为主义）或“较慢的计算机”（认知心理学），学生的人格将得不到尊重，其潜能也不会得到应有的发掘。在我国长期的语文课程目标设置中，往往最终的指向是学生知识与技能的培养。在这种目标的指导下往往忽略了学生的权利和人格，夸大了教师的职能，认为教师无所不能、无所不知，在语文教学中具有不可质疑的“权威”的地位，教师可以按照自己的教育方法来进行教学活动。在语文教学活动中，过于强调学生语文学习的结果，过于偏重结果性目标而忽视过程体验性目标，致使语文教育教学偏离了正确的方向，没有权利去质疑、去追问。在新的语文课程标准中，大胆扬弃，重塑自我，强调语文学习应重视过程与方法，关心情感与态度。语文教育应使学生在以语文知识掌握为主线的过程中实现个体的充分发展。要让学生在学习语文知识的过程中，掌握学习方法，形成丰富的情感，养成良好的态度。它突出强调树立学生的主体性，认为学习的主体是学生，课堂的主体也是学生。教师要尊重学生人格、性情，有效地激发学生自主学习的兴趣。可以看出，在语文新课程改革中渗透的这种人本主义的教育思想着重于唤醒学生的主体意识，让学生成为自己学习的主人，倡导一种学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新型学习方式，这种学习方式是建立保证学生主体性地位的前提下，能动地发展学生个性潜能。学生学习的过程不再是由教师外部压制、灌输、塑造而进行的，而是主动地自我建构、自我创造。正如古希腊哲学家普罗泰戈拉所说：“头脑不是一个等待被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教育的艺术在于引导激发，而不在于硬性的知识灌输。

基于学生主体性的树立，在语文新课程中，重构新型的师生关系也显得更加重要。在传统的教学过程之中，师生之间往往是压制与屈从的对立关系。“权威统治是被接受的政策，最明显的是教师不信任，不尊重学生。学生对教师的不信任更加广泛―不信任教师的动机、诚意和能力。师生之间可以有真正的关心，也可能存在对教师的钦佩。但是，相互信任并不是一种引人注目的成分，钦佩仅仅是针对教师的学识”。［1］实际上，师生间的不信任即是暴露出师生关系的不平等。人本主义教育思想主张有效的教育教学必须以融洽的师生关系为前提，把师生关系视为教学的先决条件。新课程改革中展现了这一主张：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展……注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究……教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生学习需要。”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。”语文教师在教学过程中是和学生平等的交互主体，是学生学习中的促进者和对话者。这种互相尊重、互相促进的师生关系实际上是被置于人际交往的大背景中来对待，不再拘泥于简单的教与学的关系，而是一种彰显彼此意义的新型教学关系，“使置身于其中的每一个人能够不断学习，不断使自己成为人，使置身于其中的每一个人能够过一种有意义的生活，从而活出生命的意义”。［2］很显然，在语文课程中倡导一种平等、尊重、信任、理解、充满意义情感的融洽师生关系，从而有效地促进学生自发、愉快、积极学习，学生的潜能和创造力也将得到充发发挥。

二、激发学生潜能，注重提升语文能力

重视潜能和自我实现是人本主义教育思想的重要特色。关于人类潜能的认识，西方心理学界已得出一些研究成果，诸如美国心理学家詹姆斯认为：一个正常人的潜能只在后天被利用了10%。人本主义教育家吸取了此类认识，将开发潜能，注重人的自我实现视为教育的重要目标。如“马斯洛博士关于人类动机的普遍理论的一个很重要的方面，就是相信人类具有大量尚未加以利用的潜力。……通过对全人类中不足百分之一的精英进行研究，我们知道了人的潜力究竟为何物。马斯洛相信，大多数人都有一种自我实现的需要和倾向。然而，尽管事实上好象所有的人都有这种潜力，却只有极少数的人达到自我实现。部分的原因是：人们对他们的潜力全然无知，他们既不知道什么是有可能做到的，也没有理解自我实现会给人带来什么好处”。［3］人的潜能通过自我可以实现，强调“自我”的主动性和创造性是人本主义对当代教育的重要贡献。展现在学校教育中，注重对学生自我主动探究能力、自主学习能力的培养，使学生正确认识到自我才是个人发展的根源，一切靠自己，做学习的主人、发展的主人。而传统的教育以“传道、授业、解惑”为特征，以学科知识的学习为中心，对学生的主动性重视不足，往往导致学生一味地追求对概念、原理等的机械记忆和生搬硬套的简单运用，无法展开创造性的活动。语文课程改革的主要目标之一就是纠补以上弊病。如《基础教育课程改革纲要（试行）》所说：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”也就是说，在语文课程中，语文教学的基本目的是将传统教育中单纯注重传授知识的教学模式转变为促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的语文潜能，达到自我教育、自我实现，最终把学生培养具备高质人文素养的人材。

三、注重知情结合，真正体现语文课程功能

传统教育深受近代以来的科学主义的影响，在教学的考察评估上，往往以学习成绩作为评判评估标准，很少注重学生的生活经验、内心感受、审美能力、社会能力，在很大程度上割裂了知识世界和生活世界的渗透和统一。人本主义教育思想注重培养学生人格的完整性，强调每个人与他自身内部和独特性之间的整体性，进而竭力主张教学应该介入学习者的身心、情感、认识等各方面的成长，即通过教学将知识世界和生活世界加以沟通。对传统教育过度关注知识世界，漠视学生的生活世界，漠视学生的情感世界这一弊病，人本主义教育家给予严厉的批评。诸如罗杰斯说：“今天的个体可能比以往的人更多地意识到他们内心的孤独。当一个人为生活挣扎，吃了上顿，没有下顿，那么就没有时间或者无意去发现人与人之间某种意义上的疏远。但是随着财富的敛聚，随着流动性和暂时性的人际关系系统与日俱增地发展，并取代了古老家园的拓荒生活，人越来越多地意识到他们的孤独。”［4］虽然罗杰斯这一批评是针对西方高度发达的物质文明社会中精神文明匮乏的现状而言的，但是也适应于当前各国的教育现状。同时，他还指出了人本主义教育是从人的本性出发，注重学生的生活世界、情感世界的塑造，在教学中将知情结合，从身心、智力、审美意识、精神价值等方面培养学生。

在以往的语文教育尤其是应试教育中，对语文课程功能的认识上存在严重的实用主义倾向，追求立竿见影的短期效应。诸如过于注重语用的学习，在读写技巧上下功夫，忽视对语感、对语言的审美等方面的要求。这种与学生个人情意、学生生活世界相脱离的教学显然无法有效地激发学生的积极性，让学生全身心投入地学习，感受到学习的乐趣。在语文课程改革中，就特别注重引导语文教学中的知情结合，转变课程功能。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”时代呼唤语文教育人文精神的回归，语言教育受到批评的大背景正是语文教育人文性的缺失。《语文课程标准》首次正式确认了语文学科的人文性，语文教育应充分尊重语文学科的人文性，创造语文课堂良好的人文环境，提高学生健康的个性和健全的人格，以及学生高尚的审美情趣和人与自然和谐共处的意识，在语文教育教学实践中使语文学科的人文性与工具性有机地协调起来。这种对课程功能的新认识和理解改变了以往基础教育的诸多弊病，有利于营造生活化、生命化课堂。

综上所述，在新的语文课程标准中广泛地吸收人本主义教育思想，以人为本，注重发掘学生的潜能和自我实现，注重学生的认知与情感的统一，把学生看成是学习的主人，语文教师是激发学生学习的促进者、指导者，重筑和谐的师生关系，形成一个自由平等的教学生态，有助于当前素质教育的推行和深化，更有助于学生人文素养的提升。

参考文献：

［1］高明书.教师心理学.北京：人民教育出版社，1999：156.

［2］蒲蕊.师生交往在学校教育中的深层次意义.教育研究，2002，（2）.

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关键词：混凝土结构；教学改革；实训操作；职业能力培养

高等教育应用型本科人才土木工程专业主要培养面向社会一线需要的高技能人才，学生毕业后从事的职业有结构工程师、土建工程师、监理工程师等；混凝土结构课程是建筑工程技术专业的专业主干课，也是工程建设中大量使用的一种结构形式，对培养具备职业岗位和工种要求的基本能力、基本技能和专业综合素质有着重要的作用。按照培养“服务为宗旨、就业为导向”人才培养模式，我们对混凝土结构设计课程体系、教学内容、教学环节、教学方法和手段、实践教学等方面进行了深入的改革和大胆的实践，形成了完整的课程教学体系，取得了良好的教学效果。

一、课程改革的理念

1.服务企业，突出职业能力培养

长期以来，混凝上结构课程受本科教学模式的影响，教学大纲和教学环节围绕培养设计、兼顾施工和管理的人才目标制订，而且，在教学过程中，重课堂教学和理论知识传授，轻应用能力的培养，使得学生毕业后需要很长一段时间才能胜任岗位工作。近年来，随着我国建筑设计企业改革的不断深入，企业对本专业学生就业要求是懂得设计的基本原理，会正确应用规范、图集、能进行电算操作、直接承担施工图绘制，编辑的工作任务。因此，对混凝土结构设计课程，必须紧紧围绕建筑设计单位对一线设计人员的需求，能力与素质的要求，以突出应用能力培养为主线进行教学改革。

2.校企合作，构建“教、学、做”的教学模式

混凝土结构设计课程不仅包括混凝土结构构件的基本受力性能、设计计算理论和方法及配图的绘制，而且涵盖了大景直接涉及混凝土结构细节的构造、大样方面的内容。显然，使学生更好地掌握这些基本知识和技能，仅由专任教师在学校进行教学足不可能完全实现的。只有通过学校与企业合作，以学生完成混凝上结构工程设计的真实工作任务及其工作流程为依据，共同构建“教、学、做”的工学结合教学模式，将工程基本技能的训练贯彻到教学的伞过程，才能使学生在掌握混凝土结构基本知识的基础上，具备较强的从事职业岗位的工作能力，并获得工程设计实践经验，同时，使学生加深对社会的了解和职业的认识，正确地选择就业岗位。

二、课程体系的构建

混凝土结构课程传统的课程教学体系一般是先讲授受弯、受剪、受扭、受压及受拉构件的截面计算，然后再讲授相应的结构设计，最后集中时间进行课程设计。这种体系不仅使构件的截而计算与相应的结构设计教学内容不连续，不利于学生在混凝土结构设计的真实工作过程中系统地掌握所需的专业知识，而且实践教学只安排课程设计，时间少，内容仅为设计手工计算与施工图的绘制，缺乏对学生进行所从事的PKPM电算和平法施工图表达的训练。为此，我们根据混凝土的结构的组成和受力特点，本着便于工学结合的原则，对教学内容进行了有机地整合和序化，构建了对不同受力类型的构件及其组成的相应结构为工作任务载体的6个学习情境(见下图)。对每一个学习情境，除了讲授学生必备的混凝土结构构件设计的知识外，根据实际工程应用情况，按真实设计过程进行常用结构构件的设计计算、施工图绘制的实训指导，形成了混凝土结构原理性知识―平法电算―施工图绘制“三位一体”的“教、学、做”教学模式。

三、教学环节的组织

根据建筑设计类企业对本专业人才的要求，遵循学生职业能力的培养规律，对混凝土结构课程的每一个学习情境，采用下表所列的两阶段四步教学法组织教学。通过每个阶段的资讯、决策、计划、实施、检查、评价教学过程的实施，培养学生在真实工程环境条件下，正确地选用结构工程材料，能够进行常用结构构件的设计计算和施工图的绘制。

四、教学方法和手段的改革

在混凝剂结构课程的教学中，我们除了灵活地应用传统的教学方法和手段外，结合教学内容和教学环节，采用现场教学、工程实例教学、动手操作教学、相互评价教学等方法和现代教育技术手段进行教学，有效地提高了教学质量。

1.现场教学

在进行楼盖结构、单层厂房排架结构、框架结构以及预应力混凝土结构等教学时，利用课内、外时间组织学生到校外实训基地的工程现场，由兼职教师讲授结构的组成、布置、工程构造要求以及施工工序。直观的现场教学，不仅有利于学生更好地理解、掌握教学内容，而且也有利于增强学生的工程意识，激发学习兴趣。

2.工程实例教学

通过外伸梁、雨蓬、楼盖结构以及单层厂房排架结构等工程设计计算实例教学，使学生在理解混凝土结构构件的基本知识和原理的基础上，熟悉结构构件的计算方法和过程，提高结构施工图的绘图和识图能力，并积累一定的工程经验。

3.动手操作与相互评价教学

在专、兼职教师的指导下，学生根据实际项目工程资料进行梁、板、柱、基础等结构构件的设计计算和施工图绘制，同时组织学生分别对绘制的施工图开展相互评价。这种教学方法，不仅学生乐于实践，能够较好地了解工程设计过程，提高职业技能和综合素质水平，而且有利于培养学生的鉴别能力，进一步提高教学效率。

五、实践教学的实施

根据课程实践教学环节的设置，我们与多家建筑设计院本着合作育人、共享资源的原则共同建立了稳定的校外实训基地，同时从设计一线聘请了技术水平高、工程经验丰富、善于教学工作的校外兼职教师，为实践教学的开展奠定了良好的基础。

在实训基地，学生通过完成典型的框架、剪力墙等具体结构形式，加深了对混凝土结构职业性知识的理解，了解了工程设计类企业内部的工作流程和管理制度。教师在参加工程实践锻炼的同时，可帮助单位解决工作过程中遇到的技术难题。