科学教育专业就业方向精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇科学教育专业就业方向，期待它们能激发您的灵感。

篇1

学前教育专业主要课程

学前教育学、学前儿童发展科学、学前儿童保育学、学前教育研究方法、学前特殊儿童教育、幼儿园课程、学前儿童语言教学、学前儿童健康教育、学前儿童艺术教育、中国学前教育史、外国学前教育史等。

教育学原理、教育研究方法、中国教育史、外国教育史、课程与教学论、普通心理学、教育心理学、发展心理学、现代教育技术、特殊教育概论等。

思想政治理论课程、大学外语、计算机基础与应用、大学体育、文化素质教育课程、创业基础课程、就业创业指导课程等。

学前教育专业就业方向

本专业学生毕业后可在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。

从事行业：

毕业后主要在教育、新能源、专业服务等行业工作，大致如下：

1、教育/培训/院校;

2、新能源;

3、专业服务(咨询、人力资源、财会);

4、公关/市场推广/会展;

5、影视/媒体/艺术/文化传播;

6、互联网/电子商务;

7、广告;

8、娱乐/休闲/体育。

从事岗位：

毕业后主要从事幼教、幼师、早教老师等工作，大致如下：

1、幼教;

2、幼师;

3、早教老师;

4、幼儿园园长;

5、教师;

6、课程顾问;

7、美术老师;

8、幼儿园老师。

学前教育专业培养要求

1.具备基本的学前教育管理能力，掌握观察幼儿、分析幼儿，编制教学和游戏活动方案，创设适宜的教育环境、组织实施各项教育教学及评价活动成效的技能;

2.具备初步的教学反思、教学研究和实际工作的能力;

3.具备理解幼儿、教育幼儿与发展自我的能力;

4.具备先进的教育思想，热爱学前教育事业，具备良好的职业道德，热爱儿童;

5.掌握从事幼教工作所必需的艺术技能，以及实施科学的保育和教育的技能;

篇2

[关键词]：学前教育专业（双语方向） 模块化 课程体系

2000年，教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，强调“应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用”。鉴于此，我校在调查、分析的基础上，在学前教育专业中开设了双语方向，并且通过构建模块化课程体系，加强学生职业技能培养，实施幼师素质教育，来实现学前教育专业（双语方向）的培养目标，提高幼儿双语师资水平。

一、学前教育专业（双语方向）人才培养目标

学前教育专业（双语方向）的人才培养目标是学前教育专业和英语教育专业的整合，是对两个专业分析和综合的产物，是对两个专业知识体系的突破，是一种创新思维的成果。它与传统的英语教育专业、学前教育专业的培养目标是有很大不同的：一方面，传统的英语教育专业只注重语言能力的培养，另一方面，学前教育专业的学生英语应用能力薄弱，也难以胜任幼儿园双语教学工作。显而易见，传统的英语教育专业和学前教育专业的培养目标已难以适应幼儿园双语教学的要求。因此在学前教育专业中设立双语方向，就是适应幼儿园双语教学需要的重大教学改革举措。

二、学前教育专业（双语方向）学生的能力结构

学前教育专业（双语方向）学生的能力结构主要有三个方面组成：职业基本能力，如儿歌弹唱与幼儿歌曲创编；幼儿园教学与管理能力，如幼儿园五大领域活动设计；全面英语语言能力，是学前教育专业（双语方向）学生核心能力。它包括语言知识，听说读写基本技能，英语职业技能三个层面。这三个层面是相辅相成，紧密相关的。我们应始终把传授语言基础知识，训练基本技能和增强职业技能贯穿于整个教学过程之中。

三、学前教育专业（双语方向）模块化课程体系的构建

学前教育专业（双语方向）重在培养能够胜任未来幼儿双语教学工作的复合型人才，其课程设置就应该以就业为导向，根据岗位的要求设置出所需的专业课程，然后根据专业课程的需要和高等教育对学生素质的要求，设计基础课程和拓展课程。基于这种认识，根据幼儿园双语师资需求的变化来构建学前教育专业（双语方向）模块化课程体系。

该课程体系主要包括三个模块：一是“公共课”，为学前教育专业（双语方向）毕业生就业中所需的较广博的综合性文化知识的系列课程，重在素质的全面提高；二是“专业课”，为学生专业理论知识的提升和职业技能的提高所设置的系列课程，培养学生从事的幼儿园双语教学工作应具备的专业技能；三是“实践课”，主要为学生毕业后从事幼儿双语教学奠定了坚实的实践基础。

公共类课程分为公共必修和公共选修两大模块。本着“必须，够用”的原则，公共课程的开发突出多层次，可分为知识层开发，能力层开发，和素质层开发。知识层培养现代人所具有的科学文化素养；能力层培养职业人所具有的潜在素质；素质层将知识，能力内化为人的有意识的素质。公共类课程引导学生树立正确的人生观，培养健全的人格和强健的体魄，并提高学生思想素质和职业道德水平。

专业课包括专业必修和专业选修两大模块，覆盖了幼教岗位群所需要的最基本、最主要的教学知识和教学设计能力。专业必修课主要是培养学生组织教学的能力、语言表达能力、分析教材的能力、板书能力和开展第二课堂活动的能力等，主要包括学前综合英语、英语视听说、语音、英文书法、幼儿英语活动设计、幼儿英语文学等。专业选修课包括英文歌曲与表演、英文故事、英美时文欣赏。专业类课程主要是优化学生知识结构，强化专业知识，增强从师技能，拓展兴趣爱好，丰富个性特长，开拓学生视野，提高综合素质，提升学生职业竞争力。

实践课分为军事训练、教育见实习、社会实践、毕业论文设计、顶岗实习五个模块。本模块主要为学生毕业后从事幼儿双语教学奠定坚实的实践基础。

四、模块化课程体系的创新特色

1.课程内容的开放性

该课程的各个模块都处于一种开放的状态，根据社会发展不断变化，不断吸收新的信息。首先，以“专业课”模块为例，为了使学生更好的适应幼儿园双语教学工作，在传统的学前教育课程设置中增加了幼儿英语活动设计，让学生懂得幼儿园双语教学活动的特点，选择怎样的内容组织学前双语教育活动，如何开展学前儿童感兴趣的双语教育活动等。其次，我们知道在双语师资培训过程中，必须既重视语言知识的学习，又关注文化习俗的了解，多进行英美文化的渗透。因此在“专业选修”课程模块中，我们增加了英美时文欣赏课，主要是为了让学生了解英语国家的文化习俗、生活方式、表达习惯等。只有这样，才可能更准确地掌握英语，不至于出现那种中国人听不懂，英国人也不明白的汉式英语。

2.课程结构的非线性

传统的的英语语言课程通常是以学科的逻辑结构为框架进行构建的，这种课程呈现一种线性结构。由于学前教育专业（双语方向）课程具有多元化的培养目标，这些目标在具体课程中的表现形式也是丰富多彩的。例如作为主干课程之一的“学前综合英语”，它是由英语专业知识和学前专业知识两个学科相关的元素构成。两种知识之间并不存在因果关系或是其他逻辑关系，而是通过相关的交叉点来显示整个课程目标的整体效果。随着相关的交叉知识逐渐丰富，新的知识不断加入，“学前综合英语”的课程母体会越来越大，越来越清晰的反映整个课程的观念，具有更加明确的层次性和结构性。

3.课程发展的螺旋形

在该课程中，传统螺旋式的课程发展模式被赋予了新的意义：一是课程体系中任何一门课都不是孤立的，而是通过主题互相关联的；二是课程总是处于不断组织、整合和应用过程中；三是课程经过课程建构者，教师和学生的反思、考察、批判，最终为人们所接受。因此，该课程的发展始终保持着统一性和多样性的相互协调，从而保证课程能够向不断优化的方向发展。

五、结语

通过对在学前教育专业（双语方向）模块化课程体系的分析与研究，我们发现，这是一种符合高职高专教育宗旨和规律，体现能力本位，满足学生就业需要的课程模式，对于实现学前教育专业（双语方向）的培养目标，提高幼儿双语师资的整体水平有着重要而深远的意义。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社，2006.

[2]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].高等教育出版社，2004.

篇3

视唱练耳是音乐学科中重要的专业基础课程，是学习音乐的基石。无论是高等音乐专业院校、综合大学，还是高等师范院校，每一个音乐学专业都给予了视唱练耳课程重要的基础地位和充分的学时保证。

从2010年开始，湖南第一师范学院在全国首次试点，实施初中起点本科层次的农村小学教师公费定向的培养计划，旨在分科培养优秀的农村小学教师。其中，音乐方向即是整个培养计划的重要组成部分，每年招收150人左右，分三个班级进行培养。通过四年的教学实践，六年制小学教育专业音乐方向的培养计划取得阶段性成果，第一、二届学生的视唱练耳课程已经结业，取得了较好的教学效果。2014年6月，第二届六年制学生638、639、640三个班级的结业视唱音乐会的成功举行充分展示了学生们的学习成果。同时，一些问题和不足也显现出来。如何在总结成功经验的基础上大胆改革传统的视唱练耳举行模式，充分发挥六年制初中起点学生的学习特点，让视唱练耳这块学习音乐的基石更加稳固已是当务之急。

一、教学目标的改革

高师视唱练耳的传统教学目标有两个方面，第一，专业技能技巧方面：通过视唱和听觉训练培养学生快速准确的识谱、读谱能力及其对音乐的感知、听辨、记忆和表现的能力；理解音乐各要素在音乐表现中的作用，掌握音乐表现的方法，积累音乐语言；提高音乐综合素质，培养和发展音乐审美能力。第二，师范技能方面：初步掌握视唱练耳的教学规律、教学内容、与教学方法。按照此目标进行的高师视唱练耳教学与训练在提高学生的音乐素养与音乐基础知识教学能力等方面成效显著。然而，其不足也是显而易见的。一方面忽略了对学生进行母语教育。学生对民族民间音乐的积累、鉴赏与表现明显不足，虽然在教学内容上有一些民族音乐，但教学方法、理解方式、表现手段等方面均采用西方音乐的套路生搬硬套，其教学效果可想而知。“现今的音乐教育，尤其是基础音乐教育中有一个长期存在的问题，即中国民族音乐教育得不到足够的重视。……作为高师音乐教育重要课程之一的视唱练耳课，也应担负起这一重任。”另一方面，忽略了对学是进行艺术实践的训练。音乐是实践的艺术，音乐认知从艺术实践中来，并为艺术实践服务。对六年制视唱练耳教学目标的设置，要增加民族音乐与艺术实践这两方面的内容，并在具体内容与教学手段上要有明确的规定。

二、课时安排的改革

高师视唱练耳课程一般都安排在大一、大二的四个学期，每周2课时。这种课时安排是针对四年制高招生设置的。对初中起点的六年制学生来说存在开课时间过短与周课安排不合理两个问题。首先，初中起点的孩子大都没有音乐基础，这一点从每年的招生考试就可以看出。初中起点的学生培养音乐技能的最大优势是年龄，声乐、钢琴、器乐包括舞蹈越早进入他们的学习范畴越好。而视唱练耳是学会这些课程的基础，不识谱、没有音高、节奏概念，这些视唱练耳基本能力的缺乏让钢琴、声乐、器乐等课程因在一定程度承担视唱练耳的教学任务而影响教学，导致进程缓慢，学习效果不理想。其次，六年制学生学制长，前几年可以充分而扎实的打好基础，无需急于求成。鉴于以上两个方面的原因，六年制的视唱练耳课时安排可做两个方面的改革，一是增加周课时，尤其是第一、二学期，把周课时2增至周课时4，让学生在入学之初通过足够的课堂教学与课后练习在短时间内快速建立识谱、读谱能力和音高、音准、调式等基本乐感，培养初步的音乐表达能力与意识，为声乐、钢琴、器乐的学习提供基础保障。有了一定的视唱练耳基础之后，在提高能力的学习阶段即可与恢复周课时2，以减少整体课堂教学时间，增加课后自主练习的时间。二是延长学时，把四个学期延至六个学期，在充足的学习时间里从容安排各类教学内容，保证教学效果。

三、教学内容的改革

传统的高师视唱练耳课程的教学内容包括视唱训练、听觉分析与音乐听觉训练三大板块。贯穿这三大板块的是以调式调性为主线，以节奏、音程难度的循序渐进为逻辑的各项教学内容。一般来说，通过两年四个学期的学习，完成7升7降以内民族与西洋各种调式各种谱号的读谱与视唱训练，以及包括音程、和弦、和声连接、节奏、旋律在内的各种音乐听觉训练，旨在综合训练学生理解、感受、表现音乐的能力，看谱即唱的读谱能力，发展包括音准、节奏、旋律、和声、调式调性、音色、织体等在内的音乐听觉能力，发展音乐记忆力和内心音乐听觉能力。这些教学内容注重知识性、科学性、系统性与严谨性，能有效发展学生的综合音乐素质与能力。但对于六年制农村小学音乐教师这个培养目标而言内容过于高、大、全。根据学生的学习情况来看，存在以下一些问题：第一、教学内容完成困难。现行的视唱练耳教学过于全面与系统，内容庞杂且难度较高，尤其是调号多与复杂节奏的视唱，学生的实际掌握困难，导致教学进度拉慢，难以完成教学任务。第二，现行课程内容主要偏向专业的技能训练与学习，学生的实践能力与审美能力的训练缺乏，导致学生学习兴趣不高，降低了学习效率。第三，现行课程内容中缺乏视唱练耳教学法的训练。对于农村小学音乐教师而言，视唱练耳是他们工作中重要的“双基”教学内容之一，在高师阶段得到训练与指导是他们顺利走向工作岗位的重要保障。因此，六年制视唱练耳教学内容的改革要从这三个方面入手，精简内容、降低难度，注重知识性与趣味性的结合。在训练内容的选择上增加民族民间音乐的视唱与听辨，增加本土音乐内容，培养学生的文化认同感。加强课程理论知识与艺术实践的结合，可以借助举办视唱练耳音乐会的形式，鼓励与刺激学生学习的能动性与自觉性，充分锻炼学生的创造思维与想象力，发挥学生的主观能动性，提高学习兴趣，提升教学质量。增加视唱练耳教学法的内容，加强与锻炼学生将课堂知识进行实际教学与运用的能力，让学生从教学层面去总结视唱练耳的学习规律与训练方法，为今后的农村小学音乐教学打好基础。

四、教学方法的改革

传统的的视唱练耳教学方法较为单一，都是以老师为主体，对视唱与练耳两部分内容进行“灌输式”的授课。长此以往，学生就会逐渐失去对视唱练耳课的兴趣。因此积极进行教学方法的改革，充分调动学生学习的积极性，是提高视唱练耳课堂的教学效果的重要保障。改革传统的教学方法，主要从以下几个方面做起。首先，要求老师改变传统视唱练耳课的灌输模式，实行以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，在课前准备与课堂教学中充分关注学生的状况，充分发挥学生的想象力与创造力，做好引导者的角色，让学生在快乐中感受音乐、表现音乐，实现视唱练耳课“教与学”相结合。其次，采取多样化的教学方式。如合理采用多媒体数字化视唱练耳教学方式，对教学内容提供多元信息与良好的示范，优化音频效果，增加听觉训练的音色，丰富视唱练耳教学手段与内容，实现视唱练耳教学方法的多元风化，提高学生的学习兴趣。

五、教材编写的改革

教材是专业知识的载体，是教学过程实施的重要依据，因此教材对于课程教学来说至关重要。目前国内通用的视唱练耳教材大致分为四类，一是针对儿童学习音乐需要的，如赵方幸编著的《儿童视唱练耳教程》等。二是针对普通人群学习音乐需要的，如李重光编著的《怎样读简谱》等。三是针对音乐高考培训需要的，如陈玉香编著的《高考音乐强化训练――视唱练耳卷》等。四是针对普通高校音乐学专业学生课堂教学需要的，如许敬行、孙虹编著的《视唱练耳》等。从难易程度、适用范围、内容安排等各方面来说，这几类教材显然都不适合六年制学生的实际需要。为了保证教学效果，应该尽快组织相关专业教师编写合适的校本教材。具体编写时要根据农村小学音乐本科六年制学生的年龄层次、专业基础、学习经历、培养目标等实际情况，科学合理安排教材的内容和进程，同时注意增加两个方面的内容，一是地方民族民间音乐，包括民歌、民族器乐、经典戏曲唱段等内容。二是增加艺术实践的内容，包括艺术实践的形式、曲目、排练、演出等各个环节的计划与安排，将技能训练与舞台表演结合起来，发挥学生的主动性与创造力，在艺术实践中提高视唱练耳的技能技巧与综合运用能力。

篇4

关键词 体育教育 健美操 模块化

一、前言

模块理论是心理学研究的重大成果之一，西方心理学界认为它是人类对心理的本质，特别是对“认知加工是怎样被组织起来的”认识的一场革命，被发展成为与“模拟论”“理论论”并列的“模块论”，成为最具竞争力的三大理论之一[1]。模块理论认为，如果一个问题由多个问题组合而成，那么这个问题的复杂程度将大于分别考虑每个问题的复杂程度之和。依据模块理论，笔者结合相关专家意见将体育教育专业健美操专项课程内容划分为专项基础内容和专项能力拓展能容两个模块，专业能力拓展模块又按其功能划分成学校教学与训练、社会健身指导、体育表演设计编排三大模块的教学模式。而作为一种新的教学模式，必须改变传统的教学策略及评价方法，才能达到预期的教学目的，有效地提高课堂的教学质量。

二、研究对象

本研究以体育教育专业健美操专项课程教学策略及评价方法为研究对象。

三、研究方法

（一）文献资料法：阅读国、内外有关教学与课程论、体育教学内容改革的论著，查阅近10年来我国有关模块教学、健美操课程改革的相关论文。

（二）问卷调查法：对从事健美操专项课教学的相关专家对健美操教学策略和评价方法的相关问题制定调查问卷。共发放调查问卷15份，有效回收问卷14份，有效回收率93.3%。

（三）数理统计法：通过EXCEL2007软件对相关数据进行录入统计。

四、研究结果与分析

（一）健美操专项课程模块化学习的教学策略

1．树立正确的教学理念

教师要树立正确的教学理念，促进学生主体地位的体现，充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位。教师应引导学生树立正确的学习理念，明确模块化学习的目标，督促学生做好自身的职业规划，转被动为主动，提高学生学习的积极性。

2．制定行之有效的教学计划

制定行之有效的教学计划，是模块化教学能否顺利实施的关键。模块之间不同的授课顺序将直接影响到课堂的学习效果，应根据课程的教学目标和学生的实际情况，合理安排各模块的教学顺序。根据问卷调查，100%的专家认为专项基础模块应在课程的最开始完成，78.6%的专家认为完成专项基础模块之后，专项能力拓展模块应按照社会健身指导模块、学校教学与训练模块、体育表演、编排与指导模块的顺序进行。首先完成社会健身指导模块的学习，能让学生尽早参与到健身指导实践当中去，让学生得到更多的锻炼；在体育教育专业的教学计划中，学校的教学实践是必修内容，把学校教学与训练模块安排在教学实践前最为合适；体育表演、编排与指导模块的学习对学生专项技术、技能水平提出了更高的要求，安排在最后学习可以达到更好的学习效果。

3．选择合适的教学方法

模块式教学每个模块的教学目的与作用非常明确，每个模块的教学内容和相应的能力训练都得到了相应整合，对教师自身的专业能力也提出了更高的要求，学生也能够明确每个知识点的目的与意义，针对性的进行学习和训练。因此，根据每个模块选择合适的教法与学法，是实现模块式教学效果的关键因素。

（二）健美操专项课程模块学习的评价方法

1．评价方法的选择

评价方法是评价课程效果的具体手段和方式，评价方法的优化选择是健美操专项课程评价体系中极为重要的一环。在模块化教学实施过程中，应充分尊重学生个性，发挥学生学习的主观能动性，建立多维度、全面的评价方式，注重定性评价和定量评价相结合、重视过程性评价的方法，建立完善的教学评价体系。

2．评价指标及标准的设计

模块化教学实施过程中，评价指标的选择不仅要评价学生在学习过程运动知识和技能的掌握，也要根据各模块的功能对各专业技能进行有针对性的评价，学习与评价一一对应，才能使评价更好地为教学服务,在这里统称为专项知识指标;再者，对学生的具体表现即学习的过程也应进行评价，评价学生的情感,即情感态度指标。笔者通过问卷调查，对专项知识的各项指标评价的标准进行了调查，调查结果见表1：

表1 专项知识指标评价标准

五、结论

（一）在教学策略的选择应树立正确的教学理念，根据各模块的功能制定完善的教学计划、选择合适的教学方法；

（二）专项基础模块应在课程的最开始完成，专项能力拓展模块应按照社会健身指导模块、学校教学与训练模块、体育表演、编排与指导模块的教学顺序进行；

（三）体育教育专业健美操专项课模块化教学可选择专项知识指标和情感指标对进行评价。

篇5

关键词：研讨；案例；机械；教学模式

研讨型案例教学模式是运用生产现场情境作为典型教学案例，调动学生参与的积极性，提高其分析和解决某一具体工程问题的能力，培养学生理论联系实际的自觉性，因而研讨型案例教学模式比较适合专业性较强的课程。

机械制造方向专业课，教学内容专业实践性强，需要学生具有一定的前期实践经验才能达到较好的教学效果，然而这些实践经验也正是学生所缺乏需要补充加强的教学内容，基于此矛盾，课题组将研讨型案例教学模式应用到机械制造方向专业课程中，充分调动学生学习的主观能动性，打破课堂内外的时空界限，全方位培养学生实际解决问题的能力和创新精神。

一、构建研讨型案例教学模式，优化机制方向专业课教学体系

（一）形成研讨型案例教学模式技术路线

研讨型案例教学模式具体实施技术路线如下图所示：

（二）加强校企联合，优化案例教学内容，构建案例教学资源库

教学中所选案例多来源于学生熟悉的周边企业，并将收集到的素材整理，归类构建制造加工现场案例集、夹具应用案例照片集、机械制造方向专业课网络教学平台、机械制造方向专业课网络实践教学平台、机械制造方向专业课网络创新教学平台，结合相关网络教学系统，应用于具体的实际教学中。逐渐形成以学生为中心、以教师为主导的教学体系。

（三）优化基于研讨型案例教学模式的机械制造方向专业课程教学体系

应用案例时，首先需优化理论教学和课程设计、生产实习、课程试验等实践教学环节的组织过程，使分散的教学内容合理配置和有机结合，保证教学全过程的相对完整和连贯。其次通过一些开发性综合实验，对理论知识进行综合应用。最终使机制方向专业课教学体系不断得到优化。

二、优化教学手段，落实研讨型案例教学模式的实施应用，提高课程教学质量

针对传统的教师“满堂灌”式教学方式，优化研讨型案例教学模式，主要采取案例分析法、讨论法、模拟法等教学方法，并结合网络平台，充分调动学生的主观能动性，解决课程实践性强、学生实践经验少、理解困难的矛盾。

（一）用案例驱动法，展开教学内容

用案例驱动法逐步展开教学内容，一环扣一环提出问题、解决问题，把学生吸引到问题中去，可充分调动学生思考的积极性，从而提高课堂教学效率。例如，六点定位原理、加工原始误差的组成、定位误差的分析等知识点的引入，先通过生活中的实例，引导学生思考为什么桌子大多是四条腿的，而三角架总是三条腿，且脚很尖？从而引出定位原理的概念。

（二）用案例模拟法，加强学生大工程意识的培养

通过机械制造过程中的加工安全案例、经济纠纷案例、工程产品质量案例，让学生模拟其中某个企业的身份，讨论分析机械加工过程中会出现的问题，如利用汽车质量不过关导致市场流失事件、水污染事件等案例，培养学生的安全意识、经济意识、质量意识及环保意识。

（三）用案例讨论法，加强学生综合素质的提高

将机械制造工艺学教学难点分成若干讨论课题，在网络教学平台中布置讨论任务，学生采用合作小组的形式，在任务中发现问题、思考问题、解决问题，在教师与学生、学生与学生之间展开讨论，最后教师总结，使学生由倾听者变成了思考者和参与者，达到良好的教学效果。

三、以榜样案例激励学生，营造浓厚的校园工程文化 文化教育与技术教育必须融合协调才能使学生在一个良好的大环境中，顺其自然地发挥其工程创新潜能。针对此，将榜样案例展示在教学过程中及网络课程中，确定以竞赛引导学生的机械工程竞赛机制，具体做法为：在高年级学生中，通过竞赛引导其进行各级别机械工程竞赛活动，对已取得成果的学生进行公开表扬宣传，鼓励更多的低年级学生进入到课外科技创新活动竞赛中去，使学生的理论知识与实践能力充分结合的同时，加深其对机械工程涵义与价值的理解。

基于研讨型案例教学模式的机械制造方向专业课教学体系，以教师为主导，以学生充分参与为指导原则，促进学生的专业意识和岗位技能在“实践――理论――实践”的循环中形成和提高，为学生提供开放式的学习环境，促进学生的个性发展。各高校在进行专业课教学时，可多采用研讨型案例教学模式。

参考文献：

[1]刘俊霞，张文雪. 新生研讨课：一种有效的新生教育途径[J].黑龙江高教研究， 2007（06）：1-2.

[2]黄爱华.新生研讨课的分析与思考[J].中国大学教学，2010（04）：58-60.

篇6

[关键词]专科层次地理教育专业 就业 人才培养

[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）06-0075-03

人才培养目标、课程体系等方面的设置恰当与否，关系到学生专业知识和技能的掌握程度，以及学生的就业能力和社会适应水平。目前，关于地理教育专业人才培养的研究较多。有的研究对新的社会形势下地理教育专业人才培养模式进行了总体分析[1] [2] [3]，有的研究谈到了人才培养中出现的问题及对策[4]，而更多的研究则侧重于对地理教育专业课程设置进行分析。[5] [6] [7] [8] [9]这些研究从不同的角度丰富了人们对地理教育专业人才培养的认识。

但是，地理教育专业人才的培养，不仅要结合社会形势发展的需要和培养单位自身的特色，更应该考虑到就业问题。大学生就业是当前很重要的一个社会问题。目前，也有不少学者对地理教育专业的就业情况展开了研究。有些学者对地理教育专业的就业情况进行了分析[10] [11]，也有一些学者研究了地理教育专业人才对社会的适应能力。[12] [13]但是，这些研究主要针对本科层次，对于专科层次地理教育专业的就业状况的研究很少。

地理教育专业的主要就业方向包括小学、中学、中专、大学院校和科研机构等。但中学、中专、大学院校和科研机构等单位在招收人才时，往往要求毕业生具备本科以上学历。一些小学虽然招收专科层次的毕业生，但多数情况下，小学并不设置地理课程。因此，专科层次地理教育专业的毕业生在就业时面临一种尴尬的局面。

因此，笔者希望通过对地方院校专科层次地理教育专业毕业生的就业情况的分析，反思其培养模式，为专科层次地理教育专业人才培养模式的优化提供建议，为其毕业生就业选择提供一定的思路。

一、专科层次地理教育专业就业状况分析

为了了解专科层次地理教育专业的就业状况，研究选取河南教育学院2006级地理教育专科班毕业生作为调查对象，向其了解毕业以来的就业轨迹以及在工作中的体会，尤其是工作中对于知识、技能的需求性。调查于2014年3月进行，除1名毕业生失去联系，1名毕业生前4年信息可知、最后1年失去联系外，其他毕业生笔者都通过本人或其同学获得了其就业信息。

（一）基本信息

该班为三年制专科班，共有39名学生，于2009年毕业，截止调查时，该班学生已经毕业近5年。全班学生中女性31名，男性8名，女性占绝对优势，这与女性适合从事教育工作的传统观念不无关系。当前该班年龄最大的毕业生31岁，最小的26岁，多数在27、28岁。另外，该班全部为河南省内生源。

（二）职业构成分析

通过对调查信息的统计，2006级地理教育专科班当前的职业构成见表1。

表1 2006级地理教育专科班毕业生职业构成

从表中可以看出，该班目前的就业方向主要包括小学、中学教师及各类教育培训机构教师、进修（包括专升本或研究生在读等）、机关事业单位职员、公司职员、自由职业（如办教育培训机构、做小生意、当家庭主妇、待业）等。其中，教师和公司职员是主要就业方向。不同层次、类型的教师共计16人，占总人数的41.03%，公司职员为10人，占25.64%。其他就业方向则比较分散，目前仍在进修的占12.82%，自由职业占10.26%，机关事业单位职员占5.13%，2人目前失去联系，无法得知其就业情况。

2009年5月毕业前夕的就业期望调查显示，该班有意从事教师职业的学生有30人。将该班当前就业情况与2009年的就业期望调查进行对比可以看出，二者之间存在巨大差距。根据调查得知，尽管多数毕业生希望从事教育工作，但由于学历、专业、地域（多数招教考试仅限本地户口）等原因的限制，很多难以如愿。

另外，对职业构成进行进一步分析发现，截至调查结束，虽然从事教师职业的人数为16人，但其中从事地理教学工作或和地理相关的教育工作的仅为6人，多数毕业生以非地理的教学工作为主，而在小学教学的毕业生则全部没有从事地理教学工作，以语文、数学等科目的教学为主。进修的5人中，学习地理相关专业的为4人。从事其他几类职业的毕业生当中，没有人所做的工作和地理相关。可以看出，当前从事和地理相关的工作的毕业生共计10人，仅占该班总人数的25.64%。

（三）就业地点分析

笔者通过分析就业地点和籍贯间的关联性发现，除了2人不知去向，5人正在进修尚无法确定工作地点外，其余32人中，就业地点和籍贯一致的有22人，达到了68.75%。通过调查发现，专科层次的毕业生对于自己的学历、能力等方面有较多的不自信，再加上人脉关系多在本地等原因，所以多数的毕业生选择留在本地发展。而当前16个从事教师职业的毕业生当中，有14个人的就业地点和籍贯具有一致性，中学、小学教师的就业地点和籍贯则达到了100%的一致，这可能和多数招教考试要求报考人员为本地生源有关。

就业地点和籍贯不一致的10人中，除1人外，其他都选择了省会城市或一线城市。经调查了解到，就业地点的选择和其亲友关系网络有着很大联系，多数毕业生因为外地有亲友或者婚嫁等原因选择到他乡工作。

（四）就业轨迹分析

为了进一步分析专科层次地理教育专业的就业情况，笔者对2006级地理教育专科班五年来的就业轨迹进行统计，结果见表2。

表2 2006级地理教育专科班毕业生毕业五年来的就业轨迹

通过对表2的初步分析可以看出，各项职业的从业人数虽然在五年间有变化，但总体变化不大，基本维持稳定。以从事教师职业的毕业生为例，首次就业时，从事教师职业的人数为18人，其中从事地理教学工作或和地理相关的教育工作的仅为5人，加上进修的6人（6人进修专业全部和地理相关），毕业第一年从事和地理专业相关的工作的共计11人。而如上面分析可知，当前从事教师职业的人数为16人，从事和地理专业相关的工作的人数共计10人。可以看出，无论是从事教师职业的总人数，还是从事和地理专业相关的工作的人数，在五年间的变动都不大。

为了进一步了解该班的就业情况，笔者对个体就业轨迹也进行了分析。结果显示，虽然从事各项职业的人数总体并没有大的变化，但其内部构成发生了变化。

39人中，有13人的就业轨迹发生了不同程度的变化。原本从事教师职业、后来从事其他职业的为4人，之所以有这种变化，在于其原来从事的中小学教师职业为非在编性质，在稳定性、薪酬等方面都有较多不满意的地方。这4人中，有2人选择了更稳定或薪酬更高的职业，有2人则因为婚育原因，放弃教师职业成为家庭主妇。同时，也有一些人员从非在编人员或私营教育机构教师转变为公立学校在编教师，或者在进修结束后进入教育系统工作。13个就业轨迹发生变化的毕业生当中，有7人从事过3个或3个以上职业。全班39人中，有过创业经历的共5人，除1人继续经营外，其余4人均以失败告终，改为从事其他职业。经调查了解到，多数学生虽然在毕业前有就业目标（以从事教师职业为主），但并非经过详细思考，而是出于专业学习的本能或盲目跟从其他学生的想法，对于目标是否现实，又该怎么实现，并无确切规划，这也反映出他们在就业方向、定位上的盲目性。

39人中，毕业后从事的职业一直未发生改变的有25人，占总人数的64.10%，其构成见表3。这种较高的比例在一定程度上反映了首次就业方向对于职业发展的影响之大。在这25人中，在中小学、教育培训机构工作的人员共计13人，在职业始终未曾改变的人群中所占比例最大，这也说明了教师工作的稳定性及其对于地理教育专业学生的吸引力。

表3 毕业近五年来未曾改变职业的人数

二、专科层次地理教育专业就业状况小结

（一）就业方向以教师和公司职员为主

从上面分析可以看出，教师职业仍然是专科层次地理教育专业学生的首选。但由于专业、学历层次、地域等多种因素的影响，多数学生不能如愿。以河南教育学院2006级地理教育专科班为例，最终从事教育及相关工作的为16人，不到全班总人数的1 / 2。除了教师外，旅游、保险、出版等相关行业的职员在职业构成中占了较大比例。此外，当前所做工作和大学期间所学的地理专业相关的仅为10人。

（二）就业地点受人际关系网络影响，多数和籍贯高度一致

由于受到自信心、人脉关系等因素的影响，多数毕业生选择在家乡就业，表现出就业地点和籍贯的一致性。尤其是从事教师工作的人员，其就业地点和籍贯更是高度一致。

而无论是留在家乡还是到外地工作，人际关系网络都起到了很大影响，很多人在选择就业地点时，倾向于选择亲友、熟人或婚嫁对象所在地。

（三）职业发展受首次就业方向高度影响

多数专科层次地理教育专业毕业生对于自身未来发展缺乏周密的考虑和规划，首次就业选择表现出随意性，而首次就业方向对于其职业发展轨迹的影响是很大的，上述分析中64.10%的毕业生五年来职业始终未曾发生改变可以反映这一点。

三、基于就业状况分析的专科层次地理教育专业人才培养建议

从以上分析可以看出，专科层次地理教育专业毕业生如果想要更好地融入社会，首先要调整就业心态，不能以地理教师作为唯一的就业选择;其次要增强就业信心和能力，提前做好职业规划。

不同就业方向对于知识、技能的需求性不同，这要求高校对自身的培养目标、培养方案进行调整，以便适应这种广泛的就业岗位需要。

从培养目标上看，专科层次的地理教育专业毕业生可以以从事地理教育工作作为主要就业方向，但也应增强其在其他就业领域的适应性。要将其培养成为既具有一定的地理科学知识、丰富的教育理论和教育技能又具备广域适应性的人才。

从事教育工作需要扎实的专业基础、丰富熟练的教学技巧、广博的知识，而做公司职员或自主创业，则对于沟通能力、社会适应能力、吃苦耐劳精神等有更高的要求。因此高校在课程设置、培养方法等方面应注重培养学生这些方面的能力。

在课程设置上，一方面，要继续注重地理科学知识和技能的培养，为学生可能从事的地理教育工作或部分学生的进一步进修奠定基础;另一方面，要重视教育理论和教育技能的培养，加强当前已有的外语、大学语文、高数、计算机等基础课程的教学，为其将来可能从事的其他学科的教学工作做好准备;在此基础之上，要提高就业指导课程的地位和水平。就业指导课程既要让学生树立正确的就业观念，对于可能的就业方向、薪酬、职业生涯发展等有准确的理解和定位，又要让其了解各类就业单位的人才需求特性，在大学期间预先进行知识的积累和就业技能的培养。

在培养方法上，要重视教学实践课程、野外实习课程，其目的不仅在于加强学生对地理知识的理解，更重要的是通过实践、实习锻炼学生与人交往的能力、口头表达能力、团结互助精神、吃苦耐劳精神等，使其具有更强的心理适应力和就业灵活性，为其将来可能从事的工作奠定基础。

[ 注 释 ]

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关键词:旅游管理专业;就业状况;专业设置;北京城市学院

在开放政策的支持下,中国的入境、国内、出境三大市场逐渐发展壮大,全国范围内兴办旅游教育的此起彼伏。但是伴随着教育的大发展,旅游教育中出现“一人种树,万人乘凉”的现象,结构严重失衡。许多院校在专业设置时,缺乏必要的市场调查,教学计划的制定与专业课程的安排上盲目效仿他校做法,专业设置比较宽泛,忽视市场需求,办学缺乏针对性,就业压力增大。北京城市学院是中国最早举办学历教育的民办高校之一,1984年开始招收专科生,2003年开始招收本科生。其中旅游管理专业创办于1985年,始终坚持以市场为导向,以社会需求为出发点的办学宗旨,重视就业工作,办出了自己的特色和水平,近十年的就业率都达到了99%以上,为中国特别是北京市旅游事业的发展做出了重要贡献。2009年被批准为北京市的特色专业。北京城市学院旅游管理专业正确处理了就业与专业设置的关系,为科学设置旅游管理专业提供了一种思路。

一、关于“专业设置”与“就业状况”的科学阐释

(一)专业设置的概念

专业设置不是一个狭义的概念,而是一个涉及到市场调研、教学计划制定、课程安排、教材组织、师资建设、教学条件配备、实践基地开辟、合作企业的选择等的广义概念。专业设置不是一个静态的概念,而是一个动态的概念,专业设置不是一劳永逸的,是在发展中不断调整完善的。

(二)就业状况的涵义

就业状况是一个反映专业设置是否顺应社会发展,教学计划是否反映行业需求,教学质量是否得到社会认可,培养效果是否赢得学生信任的一个综合指标。具体表现在就业率和就业质量两个方面,其中就业质量又包括专业对口率、学生满意度、薪酬待遇、用人单位满意度等细分指标。

(三)两者的辩证关系

专业设置与就业是相辅相成、互为促进的关系。专业设置是否科学、合理直接影响就业的效果,而就业的好坏又成为促进专业设置合理化的催化剂。正确处理两者的关系能够使两者达到相得益彰的效果,从而形成良性循环。

二、基于北京城市学院的实例分析

(一)旅游管理专业沿革

北京城市学院旅游管理专业自1985年创办开始,先后开办了专科饭店、景区管理、运动与休闲管理、旅行社管理及导游等方向,本科涉外旅游、涉外饭店、景区开发与管理等方向,其办学的历程大体可以分为以下阶段。

1、起步探索阶段(1985-1998年)。改革开放以后,在开放政策的支持下,入境旅游迅速发展起来,国内旅游也渐渐起色,这为饭店业提供了较为广阔的发展空间。这一阶段主要在专科饭店管理方向上进行了一系列探索。

2、总结开拓阶段(1999-2002年)。这一阶段在就业比较理想的旅游饭店管理专业继续办学的同时,开设了旅游景区管理专业。在这一阶段,无论是考虑国家的方针政策,还是行业发展需求,培养旅游景区服务与管理人才都势在必行,而且当时的旅游教育中,对这类人才的培养还没有真正提到日程上来。在这种大背景下,增设专科旅游景区管理专业。

3、调整发展阶段(2003-2004年)。这一阶段由于“入世”和“申奥”的成功,国际交流与合作日益频繁,旅游业进入了快速发展阶段。旅游管理专业在调整的基础上有所发展。主要体现在以下三个方面:一是在这一阶段,根据就业市场的需求,就业形势乐观(2003年除外)的饭店管理专业继续招生,而且开设了涉外方向和国际合作项目。二是旅游景区管理专业由于市场要求层次较高(本科或硕士)、专科层次培养的景区管理人才不受市场青睐而停止招生。三是针对中国旅游业发展的新需要,同时考虑目前导游队伍的结构状况和不足增设了专科旅行社管理和导游方向。

4、稳定提高阶段(2005至今)。这一阶段的工作主要体现在以下三方面:一是继续稳定就业相对较稳定酒店及旅行社、导游方向的专科教育。二是考虑到SARS疫情过后人们对健康的追求更加强烈,旅游管理专业根据这一市场需求增设了专科旅游管理(运动与休闲管理)专业。三是2005年教育部批准北京城市学院举办本科旅游管理专业。办本科专业既是响应国家为实现世界旅游强国而提高人才培养层次和质量的新举措,也是提高旅游专业人才知识与能力,增强就业竞争力的新需求。根据新的时代背景和行业需要,在2005年探索性地开设了不同的专业方向。考虑到旅游行业实践性、应用性强的特点,在制定本科旅游管理专业培养方案时突出实践教学,重视小学期教育,加强就业导向,突出地域特点。

(二)旅游管理专业就业状况分析

1、毕业生概况。旅游管理专业从1985年开始招生,1988年有了第一届毕业生,截至2009年已经毕业了18届专科生、3届专接本的学生、1届本科生,共计1753人。

2、就业状况分析。北京城市学院旅游教研室高度重视专业建设,紧随就业市场,不断创新发展。本着对学生负责的态度,对学生的关心和帮助贯穿到入学教育――专业教育――就业指导的每一个环节。因此,已经毕业的18届毕业生保持了良好的就业状态,得到了用人单位和社会的良好评价。

第一,就业率分析。旅游管理专业自招生至今一直保持了高就业率(特殊客观情况除外),以近十年的就业状况为例,结合旅游管理专业的发展历程作简单分析。一是起步探索阶段(1985-1998年),这一阶段创办的旅游饭店管理专业由于适应市场需求,专业定位准确,保持了较高的就业率,特别是2000届、2001届毕业生的就业率达到了100%。二是总结开拓阶段(1999-2002年),这一阶段招收的旅游饭店管理专业学生毕业时就业率达到了100%(2003年受SARS影响除外),这一阶段增设的专科旅游景区管理专业的就业率相对较低,培养的专科层次的学生难以满足社会需求,出现了较低的专业对口率,因此,在2003年以后不再招收此专业方向的专科学生。三是调整发展阶段(2003-2004年),这一阶段招收的饭店管理专业仍然保持了100%的就业率,旅游管理旅行社及导游方向2006届就业率达到了99.1%,2007届就业率达到了100%。四是稳定提高阶段(2005至今),这一阶段招收的学生,无论是专科还是本科,在2007年、2008年的就业率达到了100%。2009年,在受到全球范围金融危机影响的情况下,旅游管理专业的本专科生的就业率仍然保持了一个很高的水平。

第二,就业质量分析。北京城市学院就业办对近三届旅游管理专业毕业生的就业质量做了一个问卷调查,设计的指标体系包括专业对口率、试用期薪酬、学生满意度及就业去向等,回收有效问卷286份。调查结果显示,在专业对口率方面,专科酒店管理专业、本科旅游管理专业的专业对口率较高,达到了60%以上;在试用期薪酬方面,本科要明显好于专科;在学生满意度方面,专科明显好于本科;在就业去向方面,主要集中在饭店行业和旅行社行业。专科旅游管理(运动与休闲管理)专业的专业对口率和学生满意度都比较低。另外,2009年7月20-23日期间,旅游教研室对这两年旅游管理专业就业比较集中(近100人就业)且有良好合作关系的北京众信国际旅行社股份有限公司、北京新世纪饭店等十家旅游企业进行问卷调查。人力资源部反馈的结果表明,对北京城市学院专业设置满意的占67%,较满意的占33%,对毕业生就业工作的重视程度满意的占83%,较满意的占17%,对与企业间的交流与合作工作满意的占83%,较满意的占17%。同时对本科生的满意度明显高于专科生。

第三,结论。旅游管理专业在就业方面取得了良好的成绩,除了重视就业指导工作以外,还与及时调整专业设置不无关系。根据就业调整专业,本专科比例不断调整,就业人数及就业率趋于稳定,就业质量较好,就业去向相对比较集中。

(三)专业设置调整与就业状况的关系分析

专业设置与就业状况是互为促进关系,因此在设置专业、调整教学计划时必须充分考虑社会需求和就业实际。

1、根据社会需求设置专业。北京城市学院在设置旅游管理专业时充分考虑社会发展背景与市场需求。在1985年开设专科旅游饭店管理,1999年增设了专科旅游景区管理专业,2003年增设了专科旅游管理专业导游及旅行社方向,2005年增设了专科旅游管理运动与休闲管理方向,2005年创办了本科旅游管理专业,同时开设了涉外旅游方向、涉外饭店方向、景区开发与管理等方向。针对社会需求,本科生的招生规模扩大,专科规模减少。同时鉴于国家旅游局可能出台提升导游资格证的报考条件(本科以上)的规定,2010年北京城市学院不再招收专科旅游管理专业,专科层次只招收酒店管理专业,本科层次可能会增设会展旅游方向,以满足社会日益发展壮大的会展、会议旅游市场。

2、根据就业状况调整专业。根据就业市场的需求,专科旅游管理专业景区开发与管理方向停止招生,开办本科景区开发与管理方向。由于专科旅游管理专业饭店方向、旅行社及导游方向的就业率和专业对口率比较高,因此保持了连年招生,根据教育部专业名录最终调整为酒店管理专业和旅游管理专业;纯导游专业的就业面比较窄,就业对口率较低停止招生。旅游管理(运动与休闲管理)专业由于就业对口率太低停止招生;本科专业方向也会根据以后的就业情况做适当调整。

3、根据就业需求调整教学计划。旅游行业对人才的需求是重实践、善应用,因此,在制定旅游管理专业教学计划时必须强调和重视实践教学,注重学生动手能力的培养。旅游教研室与北京旅游行业一直有着良好的合作,开辟了众多的实习基地(或实习单位),既为学生提供了实习平台又促进了就业。加强校企合作,采用“订单式”的培养方式,与企业共商教学计划,共同进行教学活动。课程设置方面,紧贴岗位需求,突出特色课程,重视实践课程,突出北京地域特点。旅游教研室以增强就业竞争力为出发点,重新调整教学计划,充分利用2个小学期(专科)和3个小学期(本科)加强学生的外语培训、考证培训、校内专业实训、校外实习基地(实习单位)实练和专业岗位实战,为学生顺利走向工作岗位铺平道路。另外,为给学生创造更广泛的发展空间,学校一直致力于与国外著名大学、教育机构、旅游企业合作,为学生国外实习与深造提供平台。

三、旅游管理专业就业状况和专业设置调整思路

办出社会需要、社会有用、学生满意、家长满意、用人单位满意的好专业、新专业应该是高校办学的一贯宗旨。始终坚持以市场为导向设置专业,以就业为标杆调整专业,以岗位为基准调整课程,紧随社会需求和行业动态,与时俱进,开拓创新,办出专业特色,狠抓就业工作,注重学生的就业质量应该是旅游管理专业设置调整的指导思想。借鉴北京城市学院旅游管理专业的办学思路,笔者对如何处理旅游管理专业就业状况与专业设置调整的关系进行了以下思考。

(一)根据市场需求灵活设置专业

旅游行业的发展日新月异,市场需求不断变化。因此,旅游管理专业设置必须符合国家政策,顺应行业发展,紧贴岗位需求,有一定的就业空间。专业设置不是一成不变的,应该随着市场的变化相应调整,在稳定中灵活发展。

(二)根据就业状况优化专业设置

就业状况的好坏是衡量一个专业设置优劣的重要标准。对于已经脱离市场需求,就业艰难、专业对口率较差的专业应该停止招生,或者调整专业方向,寻找新的就业突破口。一个好的专业设置应该及时反馈就业中出现的新问题、新变化,了解人才需求中新的能力结构和知识结构,及时优化专业设置,调整教学计划和课程体系。

(三)深化校企合作,提高就业竞争力

坚持“双赢”原则,进行各种形式的校企合作,及时了解行业动态和岗位需求,掌握前沿知识。特别是加强与优秀企业的友好合作,共同制定教学计划,选派学生进企业实习,就业时优先录取。同时根据实习反馈及时调整、优化教学计划,达到以实习带动就业的目的。

(四)建立实习基地,带动实践教学

根据市场调查发现,旅游企业选择员工时,往往考虑企业节约培训成本问题,因此,学生在校期间有无实习经历成为其提高就业竞争力的制胜法宝。为培养学生的动手能力,积累实践经验,在旅游管理专业设置时就必须把建立实习基地,加强实践教学作为重点考虑的因素。

(五)突出特色课程,满足紧缺岗位

旅游管理专业设置时应该根据学校特点、生源特点、地域特点,安排自身的特色课程,突出对学生特殊技能的培养。特别是针对社会紧缺岗位设置的特色课程,可以锻炼学生某一方面的特殊技能,在就业中发挥自己的优势。

(六)加强“双师型”师资队伍建设

旅游知识需要不断更新才能保证其实用性和应用性,脱离行业实际的理论教学是毫无意义。所以必须加强双师型师资队伍建设,坚持“走出去,请进来”。让校内教师走出去,去旅游企业挂职,去国外深造;把旅游企业里有教学经验的高管或优秀一线人员请进来。同时可以返聘旅游企业的退休人员来校任教。

(七)加强国际合作,开阔国际视野

旅游的涉外性决定了旅游管理专业的学生必须了解国外动态,具有国际视野。一方面,应该加强外教授课,特别是专业外语。这样既能提高学生的外语口语水平,又能锻炼学生用国际视角来看待问题,了解文化差异。另一方面,应该加强国际合作,与国外高校和企业建立良好的合作关系,为学生国外实习或深造创造机会。

参考文献:

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2、吴必虎,黎筱筱.中国旅游专业教育发展报告[R].北京大学旅游研究与规划中心,2005(8).

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关键词：材料类专业；卓越工程师；本科；课程体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0237-03

高等院校的主要任务是根据国家科技与产业发展需求，培养服务于社会的专业人才。工程技术作为国民经济发展的一个重要支点，为现代社会创造了大量的物质财富。大量优秀工程技术人才的培养，是我国成为科技与产业大国的重要前提。截止2010年，我国开设工科专业的本科高校1003所，占本科高校总数的90%；接受高等工程教育的本科在校生达到371万人，研究生47万人。但与此同时，长期以来我国许多高校一直是以高水平研究型人才培养为目标，忽视工程技术人才的培养，这与我国大学生教育早已走下神坛，逐渐成为大众化教育的现状相脱节。为此，2010年起，国家教育部提出卓越工程师教育培养计划，旨在培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。高校本科教育不再是为研究型人才培养服务，而要将为社会培养高水平、国际化、创新型工程技术人才培养作为己任，让学生学致以用、人尽其才[1，2]。同年，同济大学作为国内首批试点高校，开始实施“卓越人才”培养计划，积极致力于“卓越工程师”培养模式的实践与探索，并作为主要单位发起成立了“卓越人才培养合作高校”联盟。卓越工程师教育培养模式并不是否定研究型人才的培养，而是要求从适应国家发展需求出发，根据各高校自身特点和国家教育体系中所处位置确定合适的培养计划，分层次地培养包括研究型人才和工程技术人才在内的各种所需优秀人才。本科教学作为卓越工程师计划中的一个基座，肩负这两种人才培养的重任，这就要求我们从实际出发，根据学校自身特点和学生发展方向制定适合社会人才需求的专业课程体系，以满足优秀科技人才培养的需求。

一、材料类专业的沿革和课程体系现状

材料学科主要研究材料的组成、结构、工艺、性能及应用之间的相互作用规律，进而展开涵盖金属、无机非金属、高分子及复合材料等各类材料的科学级工程技术研究。材料科学研究是各种工程技术研究的基础和重要保证，在我国几乎所有的综合性大学中都开设了材料类的本科专业。1998年，教育部在本科专业引导性目录中提出了按材料科学与工程一级学科进行专业招生的思路，随后130余所高校针对教育部有关材料科学与工程专业人才的培养要求，相继开展了按材料科学与工程专业一级学科办学工作[3]。材料类专业涉及面很广，除了包含金属、无机非金属、高分子及复合材料等几个领域外，大量新材料的涌现和引用拓展，又为该专业带入了大量的知识面和研究方向。以一级学科开设本科专业，其优点在于可以拓宽学生的知识面和就业面，但也带来专业课程涉及面太多、学生对于每个专业领域无法深入等问题。因此，如何搞好材料类专业课程体系建设，让学生在对整个材料科学技术领域的基本理论知识有较好把握的同时，又能在某一领域学有专长，更好地适应国家科学与工程建设需要，就成为该专业教改建设中的一项重要任务[4，5]。从目前的各校材料类专业设置情况来看，大部分高校在坚持以材料科学与工程一级学科进行大专业方向进行专业教学的同时，也根据自身的特点开设了若干专业或专业方向，让学生选择某一专业方向领域进行深入学习。其专业方向设置较多的是以金属、无机非金属、高分子、复合材料等专业方向进行分类，也有以材料科学、材料工程、材料加工、功能材料、半导体材料、生态环境材料等多种形式进行分类。从其专业课程体系来看，一般都分为学科基础（平台）课程、专业课程和选修课程等几类，学科基础课程主要从材料科学的角度讲授材料科学的基础理论、材料组成―结构―性能关系、理化性能及其分析方法等；专业课程则包括深入介绍某一材料领域的科学理论和专业知识，而选修课程则可让学生有选择性地学习传统材料理论及工程技术、新材料领域专业理论及技术等几方面课程。表1列出了国内外部分高校材料类专业的专业课程分类和课程开设情况比较数据，从表中可以看出，根据高校的所处地位、培养目标和学生就业去向的差异，各校的专业课程体系设置有所不同。

对于一些“985工程”高校而言，其学生培养目标较注重材料科学研究领域，强调材料科学理论知识的传授，相关专业基础课程的学分占比较高，同时鼓励学生通过选修课程选择自己的侧重专业方向。就专业课程开设情况而言，首先是有关材料学科领域的专业基础或平台课程的数量占专业课程总数的三分之一左右，其次是与传统材料科学技术相关的课程，与新材料相关的专业课程占四分之一强左右。对于一些“211工程”院校而言，专业课程分类与前者相差并不大，专业基础或课程的占比稍大些；而在专业课程开设中，与传统材料相关的课程占比明显增多，新材料相关课程数量则有所减少。而对于一些普通高校来说，这种传统材料相关课程数高于新材料相关课程数的趋势尤为明显。这种课程设置的分布实际上与各类高校的学科定位以及毕业生未来主要服务方向相当，很大程度上满足了国家各层次人才培养的需求。与此同时，比较一些国外知名高校的材料类专业的课程设置情况，可以发现其介绍材料科学研究领域的专业基础类课程占据相当重的比例，明显高于国内高校；同时新材料相关课程的开设数也高于传统材料相关课程数，反映了欧美发达国家对新材料工业发展的偏重趋势。重专业基础教学有利于学生夯实专业基础，无论今后选择哪个主攻方向都容易上手。还有一个明显的特点是，国外高校的实验、实践类课程较多，有利于培养学生的动手、实践能力。

二、适应卓越工程师培养需求的专业课程体系建设

卓越工程师教育培养计划的提出，目的是面向工业界、面向未来培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，其培养层次包括本科、硕士研究生、博士研究生培养等几个层次，而本科生的培养为整个培养体系的基础。同济大学作为一所国家“985”、“211工程”建设的著名工科高校，为国家培养了大批工程建设急需的各类人才，同时也培养了一批高水平科学研究型人才。其材料学专业作为国家重点学科，经过多年发展成为包含无机非金属材料、金属材料、高分子材料、复合材料、建筑结构与功能材料等5个专业方向的大材料学科模式，形成了自己的一定特色。因此，面向卓越工程师培养模式的课程体系建设，需要根据自身特点和毕业生去向，提出适应本科―硕士―博士研究生教育一体化培养要求的本科生专业课程体系，以满足各种层次人才培养的需求。同济大学材料科学与工程学院自成立以来，培养了一大批国家急需的各类专业人才，其毕业生服务于国民经济各行各业。因此，本科专业课程体系的建设，也需通过分析其毕业生去向，把握自己的定位，以适应人才培养的需求。相比较于国内普通高校材料专业的本科毕业生就业去向[6]，同济大学作为“985”和“211工程”高校，其材料科学与工程专业的本科生毕业去向呈现明显的特点，一是出国深造和攻读硕士研究生的比例相当高，近三年，其数量占学生总量的50%～60%；二是服务于汽车、生物、电子信息及其他工业制造领域的学生数量相当多。即使在服务于传统材料相关领域的学生中，由于近年来90%以上的就业学生都选择留在上海等特大城市工作，而传统的硅酸盐等传统材料工业因城市规划等因素逐渐调整出这些特大城市，因此他们也主要服务于传统材料应用企业而非制造企业。表2列出了资料统计的国内9所高校材料类专业本科生近几年毕业去向[7]与同济大学材料科学与工程专业近三年本科生毕业去向的对比数据，从中可看出高校种类和地域的鲜明特色。而在后端的同济大学硕士研究生毕业去向中（表3），20%左右学生服务于传统材料相关企业，5%～10%左右学生选择继续深造，其余大部分就业于新材料相关等其他工业领域。如果综合考虑其本科―硕士―博士整个教育体系的就业情况，可以发现其90%以上的学生最终服务于工程技术领域，少部分学生最终从事教学与科学研究，这与卓越工程师计划的培养目标相一致。

材料类专业的本科教学建设应该结合上述毕业生去向特点，按照课程体系既能满足大批学生继续深造的要求，又要满足能直接服务于新材料和传统材料应用相关行业、材料制造等多种行业的需求，建设材料科学研究和工程技术教育有机衔接，传统材料与新材料课程教学相平衡，材料制造和应用教学相结合的本科课程体系。在整个本科课程体系中，学科基础课程应该是本科教学的一个重要内容，它可以向学生传授材料科学领域所需的基础知识，打破无机非金属材料与金属材料、高分子材料的传统界限，从大材料的角度让学生掌握材料科学与工程技术研究的必备知识，也适应现代科技应用中材料复合的大趋势。而在专业课程设置中，其课程体系的设置应能满足学生未来去向的要求，因此其必修、限修、选修课程模块应有不同的偏向。专业方向课程应该体现材料学科各专业方向的教学特点，深入介绍材料学及各专业方向的专业知识，包括金属、无机非金属、高分子与复合材料等方向的相关专业理论知识、制备技术、性能与应用等方面的课程介绍，让学生有选择性地选择某一专业方向深入学习。专业限选课程则主要针对学生的兴趣爱好，分别从科学与工程技术各领域分类介绍相关专业课程，以对接本科毕业生升学和就业的两大出口。在材料科学领域的课程设置中，可以面向希望继续研究生阶段教育的同学，更多地从科学角度进行专业教学，通过增加专业理论类课程的开设数提高学生对材料科学领域的把握和素养，有些工程类的课程可以在研究生阶段继续讲授。而在材料工程技术领域的课程设置中，则根据工程师培养的要求，着重介绍工程技术领域的课程；在具体课程设置中，应根据学生未来去向的特点，在掌握传统材料制备工艺技术必要知识的前提下，更多地从材料性能与应用出发，介绍现代无机材料在各行各业的应用技术，以满足学生在多种工程技术领域，从事材料应用相关技术工作的就业现状要求。与此同时，在专业方向课程模块中增加跨专业方向选修课程的开设，鼓励学生提高对材料学科其他专业方向的了解。选修课程的设置则更多地从学生兴趣出发，针对现代科学技术发展与学生就业兴趣，分别从现代材料制备新技术、新材料、纳米科技、生物技术、信息电子、汽车与交通产业、化工制造、现代科技管理等角度开设选修课程，适当增加新材料相关课程的比例。同时可以开设一门实践应用型课程，邀请一些科学研究领域或工程技术领域的专家、技术人员以讲座形式介绍材料科学与技术领域的最新发展，让学生把握材料科技发展的脉搏。

通过学科基础课程、专业方向课程、专业选修课程等的设置，不同类别课程之间相互支持，在扎实材料学科专业基础知识的前提下，通过分类限选科学研究类或工程技术类专业课程与学生未来发展方向相适应，通过专业选修课程及跨专业方向课程扩宽专业视野而各有所侧重，建立同时适应未来工程师或研究生培养的材料类专业本科课程体系，以满足不同类型、不同层次人才培养的需求。

三、结论

具有创新性、国际性视野的卓越工程师培养体系建立是使我国由教育大国向工程技术大国转变的一个关键，作为整个卓越工程师培养中的基础环节，材料类专业课程的设置必须在适应学校自身特点和学生就业去向的情况下制订特色鲜明的、本科―硕士―博士研究生课程设置有机统一的本科专业课程体系，以优秀工程型技术人才培养为主线，突出材料应用技术教育，同时兼顾材料科学研究类人才的培养需求，更好地为我国科学与工程技术发展输送各种优秀人才。

参考文献：

[1]扶慧娟，辛勇.推行“卓越工程师计划”培养实践型工程人才[J].实验技术与管理，2011，28（11）：155-158.

[2]李继怀，王力军.工程教育的理性回归与卓越工程师培养[J].黑龙江高教研究，2011，（3）：140-142.

[3]李燕.建筑类地方院校材料科学与工程专业课程体系的探讨[J].皖西学院学报，2009，25（2）：106-108.

[4]林金辉，汪灵，邱克辉，等.材料科学与工程专业的课程体系和实验教学体系建设[J].高等教育研究，2007，24（2）：54-56.

[5]曹新鑫，何小芳，管学茂，等.关于材料科学与工程专业特色课程群建设的思考[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010，（5）：177-178.

[6]罗瑞锋.高等院校材料类专科学生就业思想探析[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011，（18）：194-195，202.

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1.新建本科院校体育教育专业课程目标的虚实偏差

课程目标的虚实，与课程目标层次有切实的关系。有研究认为，课程目标由教育培养目标和分科课程标准中的分科目标两个层次构成。宏观目标是人才培养目标，具有时代性、市场性、专业性特点，它基于国家制定的课程方案之中。微观目标是指具体分科课程标准的目标，它具有更直接的操作性和指导性，是课程目标的具体化。

2.新建本科院校体育教育专业课程目标呈现不清晰、滞后性状态

教育部提出高校体育教育专业的培养目标确定为“培养适应我国社会主义现代化建设改革与发展的实际需要，德、智、体、美全面发展，具有现代教育理念、创新精神和实践能力，能从事学校体育与健康课程教学、运动训练和竞赛组织等工作的多能一专的体育教育专业复合型人才。通过研究，我国体育理论研究相对落后，因此，高校普遍存在以体育教学目标替代课程目标；以体育教育目标替代课程目标。调查显示，在校生认为湖南一师大体育教育专业培养目标很清晰的占14%，比较清晰的有38％，认为不太清晰的有37%，还有11%认为不清晰。多数新建本科院校在体育教育专业培养方案中针对课程目标的研究很少，大部分被教育、教学目标替代。

3.新建院校体育课程目标与社会需求联系不紧密

本科院校体育教育课程目标要体现社会需求和个体需求的结合，但多数单一的培养目标跟不上飞速发展的社会和体育事业的要求。通过研究，新建本科高校体育教育专业的部分学生不能正确、全面地认识和评价自己，以至于不清楚自己未来的发展方向，等到临毕业时才匆忙进行专业方向的选择；据所调查的102人中，只有48%人对自己未来有一定的认识，有一半以上的学生对自己未来职业生涯的发展目标不清楚，甚至几乎没有规划的意识，而是过分依赖自己已有的经验。有43%人对就业现状较为清楚的了解，而57%的人对就业现状的认识不到位，缺乏对就业政策、就业环境、就业形势的了解。有59%的人不清楚就业的途径，缺乏与就业指导机构的沟通交流，没能及时而全面把握就业渠道等，以为只要获得毕业文凭就意味着做好了就业准备，就能较顺利地就业，结果往往会导致被动就业或找不到就业岗位。

二、转型期体育教育专业目标培养的实现途径

新建本科院校体育专业课程的最终目标是全面提高学生的综合素质，为使体育教育专业学生适应时展的需要，使课程目标符合体育人才市场的要求，作者对新建本科体育专业的课程设置、教学进度以及实施过程进行分析，并结合我院情况，进行了课程目标实施的研究探索。

1.优化适合体育教育专业目标的课程设置

新建本科院校体育教育专业应根据本专业的师资条件、专业特点和市场需求，有目标的设置和优化适合培养目标的课程设置。加强基础学科的应用性、应用学科的时代性、技术学科的一专多能、加强基础学科的通用性，是改革的要点;加强体育教育专业目标、专业方向、专业学科、专业课程内容的深入研究应是改革的指南。

2.加强教学方法的教学与运用

作为体育专业学生，掌握运动技能和知识是基础内容。从长远考虑，体育运动与知识的传授教学则是重要内容。素质教育、激发学生学习教学方法的积极性，强化教学方法的具体应用，掌握多种教学手段，是学生成为教师角色转变中的重要基础。

3.加强体育科学研究方法的教学及训练环节

加强体育科学研究方法的教学及工作是符合时代性，市场性需求。科技技术日益翻新和该专业学生科研能力相对较低的现状，提高专业学生科研素质是当务之急。实践性建议：在课程设置中开设丰富的体育科学研究课程，科研基本方法课，资料查阅课，论文撰写课；进行体育科学实践性研究；各类课程的教学方法，提倡素质教育，提高学生的研究能力和研究兴趣。

三、结论与建议

1）通过对用人单位的了解和反馈，体育教育专业学生在专业方面表现的专项能力突出，非专项水平一般；管理组织能力、训练竞赛能力较强，教学手段科研能力不强；顽强拼搏、责任心强但吃苦耐劳不够。

2）从我国高校体育课程目标的现状来看新建本科院校体育教育专业课程目标的虚实偏差，专业课程目标呈现不清晰、滞后性状态，新建院校体育课程目标与社会需求联系不紧密。

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关键词： 工科高校 应用数学 专业发展

恩格斯说过：数学是研究现实世界数量关系的学科，这个现实世界当然既包括自然界也包括人类社会。因此数学不但应用于自然科学，而且必然应用于社会科学。哪里有数量，哪里就有应用数学，经济的持续高速增长理应对高等数学专业保有旺盛的需求。

1999年以来，我国高校应用数学教育规模得到了较大发展，在新增设该专业的院校中，大部分是普通工科院校。但不少工科院校在应用数学专业的专业发展上，更多地沿袭传统的数学教育专业的专业建设模式，未能在数学教育之外的领域找到明显的就业切入点，从而使得应用数学专业的毕业生就业压力较大，“学好数理化，走遍天下都不怕”几成奢求。因此，加强普通工科院校的应用数学专业建设、优化专业发展路径是解决结构性需求矛盾、促进我国高校应用数学专业和谐发展的关键。

一、创新课程体系

目前工科院校应用数学专业的课程设置虽然经过调整，但其基础还沿用着20世纪80年代初期数学专业的课程设置方案及其相关内容，与知识经济时代特征格格不入，以致培养的人才适应社会需求能力差。同时，没有区别对待“数学”专业与“应用数学”专业的课程设置。“数学”专业的课程应该侧重基础数学理论，而“应用数学”专业课程则应该强调其“应用性”和“职业化”。

就地方工科院校而言，其应用数学专业的大部分毕业生，将来从事的职业不是专门的数学研究，因此在专业培养中，为了学生更好地根据自身的兴趣、特点，选择一个将来预备发展的方向，就要在专业培养计划中考虑对非数学专业的选修的问题。从学科发展来看，当前学科发展的趋势之一是理工结合，乃至理工管文结合。数学学科与其他学科互相结合、渗透有着重要的意义。在夯实基础的同时积极开设选修其他专业，特别是工科和经济、管理类专业的基础课，让学生逐步培养一个感兴趣的第二专业，以适应宽口径的要求。为此建议将应用数学专业课程划分成五大课程群：代数课程群、分析课程群、几何课程群、统计课程群、实验及数学软件课程群。每个课程群在重基础的同时，根据社会经济发展需要加强应用环节的课程。

举例而言，由于我国金融市场处于一个高速发展时期，在相当长的一段时间内，对高层次的金融人才的需求将十分巨大，因此应用数学专业在选修课上或专业引导上可以偏重于金融与数学的结合。再如，应用数学可以同信息科学交叉，培养学生掌握信息科学和计算科学的基本理论和方法，增加“信息安全”、“信息挖掘”和“信息计算”三个方向的专业设置，也可以成为应用数学专业未来新的发展目标。

二、创新学生培养模式

高等教育已经或者说接近完成从“精英教育”向“大众教育”的转变，大学生的就业问题也日益突出，“就业难、难就业”不仅是每个大学生所必须面临的问题，更是各高等院校要着重考虑的问题，应用数学专业亦概莫能外。因此，人才培养的就业导向就成为现实的选择。根据学生未来就业取向分方向教学，既是为社会培养各类人才，又是为学生的就业拓宽了渠道。应用数学专业的学生毕业后数学基础特别好的考取研究生继续深造，一部分教学技能强的学生可以成为一名中等职业学校教师，有的学生自愿从事其他职业，有的学生只能另选其他职业。总之，应用数学专业的学生毕业后肯定会从事不同的职业，因此在培养模式上就应当以就业为导向进行设计。

在培养模式上可以考虑设计为前2年的数学基础教育加后2年的分方向教学。具体来说，新生入学后前两年按照应用数学专业的学生应有的数学基础知识和基本技能进行培养，所开设的课程有：数学分析、高等代数、解析几何、概率论与数理统计、常微分方程、复变函数、普通物理学等。学生通过两年的学习掌握数学的基本理论与基本方法，具有运用数学知识，使用计算机解决实际问题的能力。在基础教育2年后，再根据学生本人特长、爱好、思维能力、数学基础、将来拟从事的职业等因素，在学生选择专业方向的基础上，将学生分成不同方向的班，如：偏基础方向班、教育方向班、偏应用方向班。分班的原则是：数学成绩好、数学兴趣浓厚、抽象思维能力和逻辑思维能力较强的学生到偏基础方向班继续深造数学课；热爱教育事业、数学基础好、语言表达能力强、思维敏捷的学生到教育方向班学习；动手能力强、善于把数学知识运用于实际问题中的学生到偏应用方向班学习。

在分班的基础上，对各班施以不同的培养。偏基础方向班的培养目标是培养具有比较扎实的数学基础，受到严格的科学思维训练，初步掌握数学科学的思想方法，毕业后报考硕士研究生或者到企业从事偏数学研究的人。教育方向班的培养目标是培养学生掌握科学的教育理论和丰富的数学知识，掌握基本的数学思想与方法，具备数学建模、数学计算、解决实际问题的能力；掌握高超的教育技能，以及现代的教育技术。教育方向班的学生毕业后从事中等职业学校的教学工作。偏应用方向班学生主要学习数学和应用数学的基本理论、基本方法，接受数学建模、计算机和数学软件、金融知识方面的基本训练，在数学理论和数学应用两方面都受到良好的教育，具有较强的创新意识，具有科学研究、教学、解决实际问题及软件开发等方面的基本能力。偏应用方向毕业生能在科技、教育、经济和金融等部门从事研究、教学工作或在生产、经营及管理部门从事实际应用、和管理工作。

三、创新师资队伍培养

教师是教学改革的生力军，如果没有与时俱进、学习型的师资队伍，工科数学的教学改革就难以完成。这一方面固然需要高校从管理体制上进行改革，做到有计划有步骤地进行培养和引进教师，另一方面也需要鼓励和支持教师利用各种机会进行学习，制定一些促进教学改革的激励政策，为教师营造一个宽松的教学和科研环境，但更需要创新师资培养模式，适应专业发展的要求。

一方面，必须改革评价机制，激发教师适应专业发展路径转变的内在动力。长期以来，高校对教师的评价局限于科研工作评价体系，造成一些教师只看重科研论文、专著和获奖，对提升教学质量、提高教学面向社会的针对性上积极性不足。充分体现在一些高校只关注政府纵向课题项目及经费、学术理论水平，相对忽视了教学和人才培养对社会的适应能力。这种评价体系必须改变，要像重视科研的学术含量一样，提高教学质量、毕业生市场竞争力在评价高校及教师中的地位和考量。坦率地说，高度偏重科研工作，从地方工科高校在高等教育中的定位来讲是在远离自身的本质。评价体系的改变还需学校明确定位，明确自身在高教体系中所能发挥的作用，通过人才培养来解决各种各样的社会问题，促进社会进步和科技创新。

另一方面，应注重应用数学专业教师复合能力的培养。经过最近几年的高速发展，地方工科高校师资力量不足、师资水平过低的问题已经大大缓解，但另一种师资缺乏正在显现，主要体现在有教学经验的几何类、代数类课程教师的缺乏及数学基础较好的金融、管理、数学软件等专业教师的缺乏。改变这种状况，既需要高校在继续教育上增加投入，过短期进修、跨专业交流，加强师资培训，提高现有师资的符合能力，更需要高校鼓励应用数学专业教师开展与其他学科的交叉研究。应用数学向来是联系科学与工程的强大纽带，从传统上来说具有交叉学科的特点。应用数学可以被大致区分为两部分：一部分是与“应用”有关的“数学”，这是传统数学的一支；另外一部分是“数学”的“应用”，就是以数学为工具，探讨解决科学、工程方面的问题，这两部分都与其他学科有着交叉关系，在师资培养中都大有文章可做。

大学可被分为研究型、教学型和高级技师型三种，但无论是哪种类型的大学，人才培养都是其第一使命。研究型大学中教学与科研应该是完全一致的，研究型大学必须有高水平的研究成果，但地方高等工科院校的定位显然不应是研究型大学，它应更偏重于教学，偏重于培养高级技师型人才。地方工科高校的应用数学专业的发展路径与学校的定位相一致，与市场对应用型人才的需求相呼应以更好地完成人才培养的使命。

参考文献：

［1］马戈，杜月鹏.现代教育技术环境下高等数学教学改革的实践与思考［J］.2004，（5）.

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近些年来，我国高等教育招生规模不断扩大，使得高校毕业生的就业形势愈来愈严峻，特别是在改革步伐不断深入、市场经济不断深化的今天，社会各行各业对于大学生的实践能力、专业技术和思维方式等方面的要求也越来越高，由此也使得大学生就业难问题已经成为了人们广泛关注的社会问题。然而，大学生的实际情况却与用人单位的用人需求不相适应，使得大学生就业难这一矛盾更为加重，这不仅直接影响到大学生的自信心和前进动力，更给社会的和谐稳定发展造成了阻力。然而，对于传统的大学生就业指导工作来说，往往偏向于职业生涯规划和求职就业指导，忽视了对大学生人生观、世界观和价值观的引导和塑造，由此导致了一些大学生在毕业后走向社会中，难以保持积极的心态和自信去求职和工作，产生了很大的受挫心理。因此，在大学生就业指导工作中科学地加强思想政治教育，这不仅是市场经济发展给高校就业指导课教师提出的时代课题，更是高校思想政治教育者所应当面对和解决的现实课程。在新的形势下，高校教师应当采取有效的措施，引导大学生形成正确的就业观、择业观和创业观，改善他们的就业心态，提高他们的就业能力素质和就业质量。

2思想政治教育与大学生就业指导的内在契合性

2.1思想政治教育确保了大学生就业指导的性质和方向

在我国，社会主义的社会性质决定了我国高校人才培养的目标和人才培养内容，由此思想政治教育从根本上也作为了大学生就业指导教育的重要内容。在大学生就业指导的过程中，不论是就业形势的讲解、就业政策的宣传还是就业能力的培养都离不开思想政治教育这一重要的引导力量，这是保障大学生就业指导秉持社会主义方向和培养社会主义有力建设者和可靠接班人的重要保障。此外，在大学生就业指导工作中，大学生就业观、择业观和创业观的形成，以及理想信念的树立和实现都是离不开思想政治教育的，可以说，只有坚持思想政治教育，大学生的就业指导工作才会把握正确的方向和性质，只有不断加强思想政治教育，大学生就业指导工作才能更加顺利有效地进行下去。

2.2思想政治教育是大学生就业指导得以顺利开展的基础和保障

在大学生就业指导教育中，其目标是帮助大学生形成鉴定的信念和不轻易后退的坚韧不拔的心态，而思想政治教育的最大作用即是能够帮助学生形成良好的思想道德素质，培养学生勇于挑战和战胜困难的精神。此外，思想政治教育还能够促进大学生就业指导教育环境的净化，并为之提供理论指导和有力保障。具体而言，首先，大学生思想政治教育是运用的理论和方法来激发学生们自身意识层面的能量，通过使学生了解和学习理论的知识和方法来将内心深处对于真理的追求激发出来，并使学生更加理性地看待问题、分析问题和解决问题，这是一个由朦胧转变为清晰、由片面转变为全面、由感性转变为理性的过程。有了思想政治教育的融入，大学生就业指导工作就有了理论基础和科学的保障。其次，思想政治教育具有强大的社会化功能，即思想政治教育具有教育范围广、教育途径宽的特点，它可以运用多种方式和手段来将先进的思想、先进的思想传输到大学生中去，并在这个过程中激发出大学生的前进动力，促进自身能力的提升和思想的进步。最后，思想政治教育具有较强的政策性和影响力，大学生就业指导是引导大学生了解就业形势和就业政策，进而调整自身心态来更好地融入社会和融入工作，而思想政治教育则更容易从思想的高度和政策的高度来对大学生加以教育引导，并从全社会资源分配和社会分工的层面，来引导大学生了解政治环境、经济环境和社会环境，更好地借助政策优势和自身特点来进行就业和创业，从长远来看，思想政治教育所发挥出的是一种隐形的、长期性的引导和启发作用。

3在大学生就业指导工作中加强思想政治教育的重要作用

3.1有助于帮助学生了解就业政策和形势

大学生的校园生活空间相对封闭，获取信息的途径也十分有限，大多局限于书本和手机等。因此，在大学生就业指导工作中进行有关就业方面形势政策专题教育，不仅可以帮助学生充分地了解有关就业的形势和优惠政策，还可以提高大学生对于就业规划的重视程度。同时，通过在就业指导中加强思想政治教育，可以引导大学生更加客观地去面对实际，保持自信的心态去重新审视自身的能力和素质，进而根据实际的社会需求来调整自己的就业期望值和求职方向。此外，在就业指导中加强思想政治教育，其最为重要的作用即是帮助学生养成坚韧不拔和勤奋努力的精神，鉴定他们的信念，这样在未来的求职过程中，他们才能紧跟大的形势，实现满意和高质量的就业。

3.2引导学生准确定位，明确就业方向

如今，高等教育已越来越普及，逐渐成为了“大众化教育”，与此同时，由于高校扩招所带来的高校毕业生也逐年增加。但就大学生在大学期间所学习的课程而言，大学生所掌握的内容是有限的，并且相对于快速发展的社会各行各业来说，许多课本的知识也显露出一定的落后性。由此，一些大学生出现了厌学现象，学习积极性不高，并且在一定范围内出现了“读书无用论”的声音，这些现象的存在在一定程度上导致大学生在大学四年里荒废学业，最终毕业即失业，自毁前程。由此，在大学生就业指导中加强思想政治教育特别是将理想信念教育贯穿于就业指导教育的全过程，引导学生认识工作的本质、认识不同职业的特点、认识社会环境等，这将有效地提高学生抵抗挫折和战胜困难的心理素质，从而在求职就业中愈挫愈勇，永不言败。

3.3有助于促进学生形成辩证思维，理性求职和就业

大学生日益严峻的就业形势已经成为了社会各界关注的问题，报纸、网络和手机移动媒体中常常可以看到大学生、研究生等毕业之后摆地摊、卖红薯等新闻报道，形成了较大的社会舆论，也引起了人们的关注与讨论。而在大学生就业指导工作中加强思想政治教育则能有效地为学生提供科学的世界观、方法论，用马克思的唯物辩证法来引导学生形成辩证思维，从而使他们理性地看待就业形势，并冷静地分析自身的优势和劣势，同时，还可以培养他们的思维方式，既要看到就业形势的严峻，也要看到就业的诸多机遇；既要看到自己的长处所在，也要找到自己的短板进行弥补。

4在大学生就业指导中加强思想政治教育的有效措施

思想政治教育是我们党引导和教育广大群众并使之形成世界观、人生观和价值观的重要途径，也是我们党巩固和加强执政地位和贯穿执政理念的重要实践活动。而大学生是我们党和国家发展的重要希望，因此，必须要在大学生就业指导中全方面地加强思想政治教育。笔者从自身工作经验出发，认为应当从以下途径来加强思想政治教育。

4.1在专业课教育中突出思想政治教育的引导性

目前我国教育部门依据国家发展情况设立了多个专业，而专业课教育是大学生获取专业知识、了解本专业特点、形成专业能力的重要途径。然而，在专业课教育的过程中，教师往往偏向于专业理论和知识框架的讲解，缺乏对社会的岗位需求、学生的就业方向以及所应当具备的专业素质和心理素质等方面的教育，这就致使了学生对于未来就业方向缺乏把握，更难以进行长远的职业生涯规划，由此在毕业后出现就业方向不明确、就业能力不够等问题也就不足为怪了。因此，专业教育应当承担起就业指导和思想政治教育的责任，要在做好专业知识讲解的通知，也应当将本专业在社会发展中的作用和地位向学生加以介绍，将专业发展与“中国梦”联系在一起，激发学生们求知报国的心态，使学生们将自己的学习与国家的兴盛相统一，进而树立远大的理想，并为之做出长远的规划。

4.2在就业指导课堂中提升思想政治教育的针对性

高校的就业指导课是大学生接受就业知识的主要场所，而再以往的就业指导课中，教师对于就业观、择业观等方面的内容往往用较多的课时去向学生讲解，对于社会近期发生的热点问题和有关大学生就业的时事政策等方面却常常忽略，这就容易导致大学生对于宏观就业环境缺乏了解，也更谈不上根据就业环境来调整自己的学习状态和努力方向。因此，在开展就业指导课的过程中，应当提升思想政治教育的针对性进而来帮助学生全面了解外部的环境和形势。为此，教师可以通过案例分析、热点问题讨论等多样化的教育方式，帮助学生提高思想意识，树立爱岗敬业、诚实守信的职业道德观念，全面提高学生的综合素质。

4.3在就业实践中提高思想政治教育的长效性

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关键词：高职;应用英语专业;少儿英语师资

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0192-02

一、专业方向设置的背景

（一）少儿英语培训市场对高质量师资的需求

2014年4月，四川省教育厅明确了四川2017年前将全面启动高考综合改革试点，四川省2014年秋季入学的高一新生将开始执行新的高考方案。其中的外语一年多考等专项改革引人注目。根据专业机构预测，我国目前在校中小学生人数超过2亿，全国的英语培训机构总数量不下10万家，中小学少儿英语培训一直占据着英语培训市场70%以上的份额。而教学质量是少儿英语培训机构的核心竞争力，高质量的师资团队是教学质量的保障。

（二）高职应用英语专业就业面向的灵活性和包容性

高职应用英语专业是我国高职院校中普遍开设的专业之一，但由于起步较晚、研究成果较少、缺少成熟的理论指导，又受课程设置、教学方法、教学手段、师资等因素影响，其专业特色凸显的相对较少。各高职院校培养的英语人才存在同化现象，与市场需求有较大的偏差。而高职教育的办学方针是紧跟市场，面向行业以服务为宗旨，以就业为导向，培养高素质满足行业需要的技能型人才。

通过调查显示：与少儿英语培训不断升温的火热市场不相适应的是，近年对少儿英语人才师资的培养输出却远远不够，大多数师范院校没有开设专门的少儿英语教育专业，而外语专业的毕业生有外语知识，却缺乏儿童心理学、教育学方面的专业知识，少数少儿教育毕业的学生英语基础又不够扎实。因此，飞速发展的少儿英语培训市场迫切需要专门的少儿英语师资人才培养输出。

正是基于少儿英语培训市场对高质量师资的巨大需求，应用英语专业建设团队重新定位应用英语专业培养方向，制定专业人才培养方案，构建专业人才培养模式。2012年9月，学院首批招收应用英语专业学生，着力打造具有应用性、区域性和独特性，满足少儿英语培训市场人才需要的高职应用英语专业。

二、确立培养少儿英语培训师资的专业方向

（一）目前高校对少儿英语师资培养缺乏重视

尽管少儿英语培训市场不断升温，但近年对少儿英语人才师资培养的关注和研究却远远不够。在中国知网中输入“少儿英语”进行搜索，首页20篇文章中的8篇文章是少儿英语培训学校的发展或营销策略，仅有周建华发表于2003年的《少儿英语教育的定位和发展》是以少儿英语师资培养为主题，作者认为少儿是独特的英语学习群体，少儿英语教育也应有不同于成人英语教育的规律。文章围绕少儿身心特点和发展需要，论述了少儿英语的特色定位，并从教材、教法和师资三个方面，初步探讨了少儿英语教育的发展方向。

2012年辽宁师范大学吴玉洁的硕士论文《民办少儿英语培训学校教师专业化发展现状调查》对河南省6所民办少儿英语培训学校教师的专业发展现状进行了调查，着重对民办少儿英语培训学校的教师专业化发展现状进行调查，发现存在的问题，分析成因，并提出合理化建议。但是，少儿英语教师的师资水平满足不了飞速发展的少儿英语培训市场的需要。少儿英语培训教师的师资水平高低受到自身的教育观念、专业素养和培训机构的态度及专业师资培训机构缺乏等各方面的影响。

纵观以上探索和研究，目前对少儿英语的研究入手点主要有以下三个：

1.少儿英语培训机构的发展和策略;

2.少儿英语教学方法研究;

3.少儿英语教育人才培养的定位，主要针对公立学校小学英语师资的培养。

（二）面向少儿英语培训市场打造专业方向

四川工程职业技术学院外语系应用英语专业建设团队通过问卷调查、比较研究、统计分析及经验总结等研究方法，了解目前成都、德阳周边地区英语教育区域人才需求状况，认真分析该区域当前所需英语专业的人才结构，组织专业教师，通过案头调研、深入合作企业进行典型调研、向用人单位发放问卷调查、对毕业生进行跟踪调研等方式，对当前就业市场上应用英语专业人才供需状况、合作企业的人才需求情况、毕业生对专业建设的意见和建议等方面进行了全面综合的调研。

通过调研发现，在当前的就业市场上，高素质的专业少儿英语培训人才需求缺口依然很大，人才供需矛盾比较突出。现阶段，由于我国师范院校没有开设专门的少儿英语教育专业，师范类大学的英语教育分类不够细致，少儿英语教师和中学英语教师以及成人英语教师没有细分出来，师资培训方式“如出一辙”，这使得学员虽大都具备了所需的英语基础，但几乎没有任何教学经验，即便是师范专业的大学生，也很少学习到到底该如何授课，更不懂得如何利用道具、故事等引发孩子的求学兴趣。因此，从语言知识、授课理论、授课技能、教育心理学、性情品格塑造等方面全方位打造“专业”的少儿英语教师人才尤为重要。

在准确掌握当前应用英语专业人才供需状况，深入了解合作企业对应用英语专业人才的实际需求并及时收集毕业生对专业建设和专业教学有价值的意见和建议的基础上，校企合作逐步完成应用英语专业调研和专业人才培养方案开发工作，促进专业人才培养目标与少儿英语培训市场的对接，人才培养质量标准及教学内容与岗位实际需要的对接;学生的基础理论知识和实践技能得到系统培养，校企合作、工学结合人才培养模式能因地制宜落到实处，人才培养整体质量能取得明显提高。把社会人才需求的变化趋势作为建构应用英语专业课程体系主体框架的依据，使英语语言技能、少儿教育理论和教学技能三者在有限的学时内达到共同提升。

（三）构建适应市场需求、就业方向明确、科学合理的人才培养方案

根据《高等职业学校专业教学标准（试行）》，高职英语专业要以培养职业能力为主线构建课程体系，强化课程的实践性和职业性;以工作岗位实际为导向创新教学模式，加强“教、学、做”一体化;主动适应国家产业发展战略的新要求，努力实现教育与产业的深度对接。立足少儿英语培训市场的应用英语专业课程设置以及知识结构，与少儿英语培训市场人才需求的变化趋势更为紧密地结合，科学地构建应用英语专业课程体系主体框架;形成适应市场需求、就业方向明确、科学合理的人才培养方案，使之从真正意义上贴合少儿英语师资后续发展的就业渠道;培养具备良好的英语语言基础和听、说、读、写、译等英语综合运用能力，掌握少儿教育基本理论与教学技能，具有较强英语教学能力和初步教学研究能力以及良好的艺术素养和较强的语言表达能力，富有创新精神和现代意识，能从事少儿英语教育教学工作与管理。

三、专业定位的主要特色与创新

（一）以就业为导向，专业针对性强

四川工程职业技术学院外语系应用英语专业人才培养定位基于雨后春笋般涌现的少儿英语培训机构专业师资短缺，供需矛盾突出的现状，力求建立专业人才培养与市场需求之间的良性循环，使教学改革与市场需求密切联系，以学生就业为导向，使人才培养目标与市场需求情况相吻合，以求学生就业前景广阔、乐观。

（二）以校企（园）结合的实习实训为特色，实效性高

外语系成立“国际语言文化研究与服务中心”，供师生在实体项目中进行实践，为科学的人才培养模式提供保证;培养方案以注重实效为原则，培养少儿英语教师解决实际问题的能力，同时进行与少儿英语教育教学相关的教研活动和课题研究，用科研来促进教学，培养创新力;促进传统的少儿英语教师角色重构，向专业型、研究型师资转变。

（三）以服务地方为理念，充分体现高职特色

构建适合高职实际的应用英语专业人才培养模式，探索适合西部地区高职院校相关专业人才培养模式。

四、结语

四川工程职业技术学院应用英语建设团队经过三年的努力，把握少儿英语培训市场人才需求情况和一线技能岗位的现时要求，根据高职教育的目标和学院人才培养模式的要求，确定了培养少儿英语培训师资的应用英语专业人才培养方案和人才培养模式，突出了职业针对性与技能应用性，突出了与其他院校专业的区别，对企业和学生的调查显示：当前我院应用英语专业的定位、人才培养目标与相关行业企业和合作企业的人才需求情况相吻合;所开设的应用英语专业正逐步得到社会和家长的认可，招生人数逐年攀升。2015年首届毕业学生受到合作培养学校和社会的欢迎，学生就业势头良好。

参考文献：

[1]吕睿中.高职院校应用英语专业特色建设探索[J].广东教育・职教，2012，（11）.

[2]戴明元.高职应用英语专业就业竞争力的思考[J].职业教育研究，2012，（10）.

[3]程煜.关于高职应用英语专业建设的几点思考[J].赤峰学院学报（科学教育版，2011，（04）.

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论文摘 要：“职业生涯规划”是高职教育阶段的必修课，且应当贯穿高职教育始终。职业规划教育具有高度的职业特性，应当与专业教育紧密结合在一起。从营销专业特点出发，研究与市场营销专业教育相结合的职业规划教育体系的建设与实施，对包头轻工职业技术学院经管系的教学将有实际意义。

职业规划是通过对决定一个人职业发展的主客观因素进行分析，明确自我职业生涯发展目标，选择实现该目标的职业，并制定相应的培训和教育计划的过程，其实质是对个人职业定位并进行学习和发展的规划。职业规划教育就是将职业规划的理念、方法传授给需要进行职业规划的人群。

我国高等的培养目标是“职业人”，高职教育的整个教育过程与学生的职业发展紧密相关。但到目前为止，职业生涯规划教育还没有深入职业教育体系，而仅以“就业指导”的突击教学形式出现。另外，职业规划教育仍与各专业教育完全分离，这在客观上削减了“职业规划教育”对专业学生职业规划能力的影响和教育。

1.高职院校职业规划教育现状

1.1职业规划教育与“就业指导”混为一谈

“就业指导”是一种临时性的教学形式，一般在学生毕业前夕由“招生就业处”组织，主要采取开讲座的方式向学生讲解当前的就业形势及一般的就业注意事项，学时短、内容涉及范围窄，只能对学生即将面临的就业形势做出粗浅说明。职业规划教育与“就业指导”是两个概念，职业规划教育包含“就业指导”的内容，但内容更加宽泛、更具技术性，且贯穿高职教育始终，是“就业指导”的发展方向。 高职教育注重学生的职业技能训练，致力于培养具有实际操作能力的一线技术人员，但很多高职毕业生对自己的职业定位模糊，这一方面说明高职学生亟待矫正自我认识，同时这也更有利的说明，高职学生对于“入学专业选择”、“职业定位”、“专业学习方向”等几个重要概念认识不清，不具有职业规划的意识，将自己所学专业与未来要从事的职业分离。

1.3职业规划教育独立于专业教育之外

近两年，我校某些专业已开设了职业规划教育的相应课程，但讲授内容主要是普遍性理论，没有与各专业知识相结合，缺乏针对性。

2.高职职业规划教育与专业教育紧密结合的必要性和紧迫性

2.1高职职业规划教育与专业教育紧密结合是职业教育的发展方向

职业教育是培养“职业人”的教育形式，职业规划教育正是为合格 “职业人”的培养服务的。因此，专业教育与职业规划教育的结合更有利于这一培养目标的实现，它是高职教育的发展方向。

2.2高职职业规划教育与专业教育紧密结合是实现高职学生顺利就业的助推器

职业规划教育使学生对自己的专业与职业的联系、未来职业定位及其发展进程有了清晰的认识，这有利于学生根据自身及专业水平寻找合适的职业，并有计划的为职业发展努力。

2.3高职职业规划教育与专业教育紧密结合是职业教育实践性教学体系建设的基础

职业规划教育使学生在理论学习的同时明确自身职业的发展方向，有利于学生做好职业定位，并针对个人情况加强相应的职业技能训练。这将为学生实训时，明确学习方向打好基础，减少实践性课程及训练的盲目性，是实践性教学体系建设与实施的基础。

3.高职营销专业职业规划教育体系的建设

3.1高职营销专业职业规划教育应终身化

职业规划教育是贯穿于一个人职业发展始终的，在这一过程中，专业知识的学习与职业规划是相辅相成的。对于营销专业来说，在选择专业之前，学生就必须对自己的未来职业进行定位，可将自己的职业定位于“营销策划人才”、“ 推销人才”、或是某专业的“服务营销者”、“网络营销者”或“关系营销者”，不同的职业定位将为学生提出不同的学习和训练内容，只有找准目标才能有计划的去奋斗，并安排培训计划。

3.2高职营销专业职业规划教育应实训化

职业教育的根本目标在于培养学生的职业技能，而这一特点正好与职业规划的目标相吻合。为了更好的加强学生的职业适应性，职业规划教育过程中应强调教育形式的实训化。具体到高职营销专业，应尽快建立仿真性强的实训基地，在实践操作环节应模拟真实的市场，使学生的操作技能得到最好的锻炼，提高学生的营销适应性。

3.3高职营销专业职业规划教育应市场化

职业教育在实施过程中，应不断研究市场环境的变化，并根据市场的变化安排全新的教育形式与培养方向。对于营销专业，近年来市场咨询公司、市场公司、营销策划公司成为新型的职业载体，高职教育应适应新形势，安排创业教育、咨询讲座、公司经营与课程，帮助学生进行科学的职业规划学习和设计。

4.高职营销专业职业规划教育的实施

4.1开设独立课程，列入教学计划

营销专业应开设“职业生涯规划”课程，并将该课程列入教学计划，教授学生职业生涯规划的基本理论和方式方法，并通过学生对个人的职业规划设计进行实训锻炼。另外，该课程的开设应贯穿高职教育的三个年级，并有针对性的采取理论教授、实习实训、开讲座等形式，只有这样，才能在高职学生的专业学习中贯穿职业规划教育并实施指导。

4.2选择优秀教材和师资，与专业相结合

“职业生涯规划”课程应在营销专业内开展。在教材选择方面，应与专业特点相结合，也可由专业教师根据多年教学经验和营销专业学生的职业特点编写教材，这样将更有利于学生对职业规划技能的掌握。在师资方面，组建一支实战经验丰富、掌握职业规划知识的师资队伍尤为重要，这将影响职业规划教育的水平和质量。

4.3建立科学的测评体系

测评体系是教学效果的重要途径，三个学年的职业规划教育结束后，应当每年都进行教学效果测评，以发现问题并及时纠正。第一学年教授职业规划理论知识，可采取笔试测评；第二学年主要以实习实训方式开展教学，应以实训结果及实习报告作为测评资料；第三学期主要采取灵活的讲座和个别辅导形式进行教学，其测评资料来源于学生毕业后的就业状况。

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农业高等职业教育通过教育和培养学生来提高农村人口素质、开发农村人力资源，推广先进的农业科学技术、农业科研成果的转化，促进农村经济、社会的发展。学生只有就业才能实现上述目标，否则就是教育资源的浪费。农业高等职业院校应根据农业政策和发展趋势，结合专业特点、学生的个性榭正，规范合理地指导学生规划职业、促进学生就业，实现高等职业教育的目标。

黑龙江省政府提出“做大做强畜牧业”后，农业生产的科学技术水平不断提高，农业高职院校的毕业生供不应求，毕业生的就业压力相对较小。但是，毕业生拐寸人才市场的“双向选择、自主择业”又茫然不知所措、无所适从。我们试图根据学生的个性特点和农业政策，教师在设置课程上、专业授课过程中帮助学生确立职匕感望和职业目标，培养学生选择职业方向的能力，指导学生设计职业生涯方案，并在实施过程中提高其自身的综合素质和能力，发现职业生涯规划在就业指导中应用和推广时存在的问题及解决对策，探索适合农业高等职业院校的规范化、个性化的就业指导工作。

2农业高职院校进行大学生职业生涯规划的实施过程

2.1采取专业方向分流的课程设置，适应学生个性化的发展

报考农业高等职业院校的学生都有明确学习目的、就业方向，但只能称之为职业愿望，不具备职业生涯规划的系统性、科学险，需要指导其在专业方向分流的基础上确定职业方向，设定整体目标。高等学校的职业教育不可能完全达到个性化教育，但应尽可能地为学生创造适合个人需要和就业方向的课程条件。我们学院批准为独立设置的高等农业职业院校后，设置课程时打破学环斗界限、重组课程，采取宽厚的基础知识技能教学和专业方向分流教学，即学生在基础课、专业基础课和基本技能学习阶段淡化专业界限，在专业课学习阶段将一个专业分为儿个专业方向。这样，宽厚的基础知识技能为学生的个性发展打造了广阔的、扎实的基础平台，专业方向分流则是培养学生的个性特点的具体实施过程。毕业前一学期学生结合职业资格证书的考核明确就业方向、确立职业方向。适应个性化需要的、灵活的课程设置为高职大学生规划真正的、个性化的职业生涯创造了条件。

2.2以制定职业生涯规划的就业指导贯穿大学生活

学生入学的第一学期学习公共基础课，就业指导部门对学彗进行职业生涯规划的意义、作用及目的教育;第二学期学习专业基础课、学且适应了大学生活，就业指导部门指导学生设计职业生沮靓划方案，并实施职业生涯规划的近期目标;第三刹组开始接触一专业课的学习，又书隆会及本行业的现状有了初步的认识和了解，据此适当调整职业生涯规划;第四学期学生面临毕业，其认知能力、综合素质能力趋干成熟，在检验职业生涯规划近期目标的实施结果一就业情况后，继续努力实现职业生涯规划的远期目标。

2.3本课题研究的具体实施

2.3.1对学生进行职业生涯规划培训

使学生明确职业生涯规划的意义、作用及目的。采取讲座、发放学习资料、制作并播放多媒体课件等详细讲解职业生涯规划的必要性，介绍典型案例，激发学生的自我实现的欲望。

2.3.2指导和帮助学生制定职业生涯规划方案

对生涯机会的可行性分析时，充分考虑到内外齐种翔镜条件的变化，客观地分析有利因素和不利因素，为此组织学生到图书馆和上网查阅资料、开讨论会、专业报告会等。自身条件分析是职业生涯的基础，客观、全面地分析自身的优缺点才能找准差距、制定实施方案;及时与角色沟通，分析其建议和评价;参照心理测评和职业倾向测试修正目标、调整方案。在目前社会的心理测评条件下，应以角色建议和自身条件分析为主，心理测评和职业倾向测试为辅，并将测试结果交由学生本人处理，以免学生形成心理压力。在职业生涯的可行性分析过程中，学生普遍存在对社会习境的认识偏差，需蛋结旨导教师及时地进行人生观、价值观的教育。

制定目标的分解与组合时，扫意目标的量化标准和时间的限定性，减少目标模糊、不明确和实现目标时间拖延的机会。成功标准是阶段性的、分解的目标，成功则总结经验，没达到则分析产生差距的原因，修订实施方案。对于缩小自身条件、环境条件与实现目标的差距，着重分析产生差距的本质原因，提高自身的综合能力素质而不是归咎于环境条件，或期望环境条件的改善，缩小差距的方法及其实施方案则要适应环境条件。

3职业生涯规划在农业高职大学生中应用的效果

3.1教师的评价

参与职业生涯规划设计学生的专业思想稳定、学习目的明确，学习的主动性增强、气氛浓厚，表现出强烈的求知欲，关注本行业的生产现状和季服成果，学生针对与自己职业目标相关的课程能够广泛、深入地学习，寻找机会参加专业的培训班、短训班锻炼实践技能。在考核职业资格证书时，选择的工种不再庞杂而有针又引隆，但进一步要求专业课程设置的个性化以适应社会需要，也要求专业教师熟悉学生、了解学生的个性州正，对学生作出客观、全面的角色建议。设计职业生涯规划是提高学生综合素质能力、个性化就业管理的有效方法。

3.2学生素质

学生的个人综合素质能力得到提高，发挥自己的优势、弥补自己的不足，积极主动参与学校的各项活动。农业高职大学生确定的职业目标呈现多样化，一般都比较切合实际，较少出现理想化的目标，符合自身条件和社会现实需要。学生具有了在自我例古、环境分析的基础上选择职业方向能力，寻求切实可行的方法缩小自身现实状况与目标之间的差距，不再怨天尤人，对就业前景乐观、豁达，同时也要求学校创造条件来满足学生缩小差距的方法。