创新思维的基本特征精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇创新思维的基本特征，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：创新思维；体育教育；教学体系

一、创新和创新思维的内涵

所谓的创新，指的是改变固定的思维模式，重新挖掘某件事物从未被关注过的重要部分，从另外一个角度改变事物的本质。在高职院校体育教学活动当中，创新表现为教育模式的改革，从学生思维的角度出发，在原有体育教学方案的基础上，通过教育方式、教育体制、教学目标的创新，培养学生的创新意识，在更大程度上提高学生的综合能力。而创新思维作为创新的重要组成部分，只有在创新思维的引导下，才能够以正确有效的行为，达到创新的目的，这是一种复杂的心理活动和智力活动，要求具备的基本特征是新颖、原创和突破。譬如体育教学创新思维，是在原有教学材料和知识的基础上，通过突破性的重组创造，“举一反三”出新的概念或者成果。以散打武术教学为例，拳法、腿法、摔法等的套路组合，没有固定的模式，关键在于实战的灵活应用。也就是说，教师在教会学生基本拳法、腿法、摔法等技击手段的同时，还需要为学生灌输实战的理念，以实战的态度对待所学到的技击方法，并在实战中灵活应用，才能够体现出教学的有效性。

二、创新思维在体育教学中应用的必要性

体育教学中应用创新思维的必要性，体现在两个方面，一个是体育教学中存在“墨守成规”的问题，制约体育教学工作的开展，另外一个是创新思维的先进性和前瞻性，能够促进体育教学活动的发展，提高教学的效果水平。

（一）体育教学存在“墨守成规”的问题

高职院校教育事业的改革，要求体育教学在保持原有有效教学方式的基础上，以“推陈出新”的方式，对体系进行优化创新。但目前体育教学体系存在的“墨守成规”问题，制约着体育教育事业的改革发展。首先，教学理念滞后，高职院校的体育教学习惯传统的教学模式，缺乏创新的意识，因此没有正确理解教育改革的内涵。其次，课程内容的设置未能突出专业特征。高职院校体育教学活动重点关注了专业特色、教师资源、场地资源、器材设备等，而对于专业设置的具体特征，并没有深入研究。再次，教学方法单一，普遍采用讲解、示范和练习三种方法，但这种方法过于强调教师的主体性地位，忽略是学生在教学活动中角色的重要性，对于学生的体质差异性、接受能力、自觉性等都没有关注，同时没有给予学生主动探索的机会，从而影响学生学习的积极性。最后是课程考核体系不健全，对于教学效果的评价，一般都是通过体育课的成绩定论，这种评价方式过于片面，而且有失公允，很多有潜质的学生，其潜能难以被挖掘出来，能力创新更是无从谈起。由此可见，体育教学体系亟需输入创新思维，以满足体育教育事业的改革要求。

（二）创新思维在体育教学活动中的作用

创新思维要求改变以上“墨守成规”的人云亦云教学方式，取而代之的是启发式教学方式和讨论式教学方式，旨在培养学生独立思考的能力和自主创新的意识。高职院校的体育教学活动应用创新思维，改变了以往学生被动接受知识传授的地位，学生在课堂上获得了更多实操的机会。譬如篮球赛场上学生的互动交流，体育教师在安排的篮球比赛中，指出学生在动作、合作等方面的不足之处，尤其是队员之间的合作，基本上没有固定的模式规定具体的防守、进攻、传球和突破，而需要在赛场上一点一滴地指导，提高学生临场应变的思维能力。另外，创新思维是体育教育改革的关键，其中包括教育的观念、思想、制度、内容和方法等，换句话说，创新思维具有现代化发展的先进性，这一点与教育改革的需求如出一辙，使得可持续发展的教育精神能够得到全面贯彻落实。

由此可见，高职院校体育教育体系存在的问题，需要以创新的方式提高教学的有效性，创新思维能够为创新方式提供选择的方式，让体育教学逐渐摆脱一成不变的教学方式，从而促进学生学习能力的不断提升。

三、创新思维在体育教育体系中的应用

鉴于创新思维在体育教学体系中的重要作用，我们需要在教学活动中应用创新思维的有效性，笔者认为有必要结合教学的实践问题和基本要求，提高创新思维应用的针对性。

（一）教育观念的转变

传统教学理念没有要求学生掌握“举一反三”的能力，而仅仅要求学生掌握课堂的基本知识和相应的技能水平，譬如掌握篮球比赛的基本规则，以及篮球运作、进攻、防守等基本动作，但学生能够灵活应用所学到的基本知识和动作，并打赢篮球比赛，教师并没有意识去重点关注。因此，在应用创新思维的时候，需要对现有的教育观念进行转变，让教师从以往知识灌输者的身份，转变成为学生的指导者、帮助者和交流者等，并采用启发式、讨论式、探究式的教学方法，培养学生独立思考的能力，在掌握旧知识的基础上，自我构建新的知识体系，培养成良好的学习习惯，让学生完成自我提升的过程，体现出学生在教学当中的自我价值，从而增强自主创新意识。

（二）教学氛围的营造

教学氛围的营造，是创新思维应用的软条件。学生只有在自由和舒适的教学环境下，才能够有效调动创新意识，进而激发自己的创造性和积极性。首先，安全心理环境的创造。让学生从心理的层次上，感觉到接受教育的自由，以及没有太大的压力，教师应该以表扬、引导等方式，帮助学生消除学习上的困惑，以及纠正学生在学习上的错误。其次，愉悦教学环境的创造，教师应该善于利用教育的活动，以平衡和合作的的学习方式，鼓励学生为实践教学提出改善建议，这样才能够缓和教学的气氛，为学生提供一个发挥创新思维作用的机会。再次，阶梯问题情境的创设，在教师引导的基础上，让学生在提出问题和解决问题的过程中，获得新的知识，从心理层面上拓展获得知识的信心，以层层递进的提出问题方式，层层解读问题解决思路，这样一来，教学氛围就不会过于死气沉沉，学生的创新思维才有可能被调动起来。在营造教学氛围的同时，离不开学生的参与，教师应该将学生当做教育的主体之一，不断地激励学生参与其中，就好比德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤。”可见体育教学当中教师和学生交流知识情感的重要性，需要给予学生更多参与的权利。

（三）教学手段的更新

体育教育体系的创新思维需要具备一定水平的“硬条件”，那就是教学的手段，这是保证教学质量的关键。教师的教学手段实际上是创新思维的结晶。如果一个教师的教学思维固定，所采取的教学手段势必单一，所取得的教学效果也只能停留在某个水平，因此，我们需要对教学手段进行更新。一方面是对比分析现有的教学手段，找出存在的不足之处，创新原有的教学手段，融入创新的思维，这样才能够提高教学的实效性。譬如某武术项目的授课，以往教师都是以亲身示范的方法，对细节动作进行讲解，但在学生实际练习的时候，教师仅仅对某些不规范的动作进行纠正，而对于动作在不同情况下的灵活应用方法，却鲜有谈及，以致学生所学的武术动作缺乏实战性。另一方面是根据教学的实践需求，创造出新的教学手段，并根据具体教学工作的变化，适时进行调整，譬如根据学生的接受能力、体质状况，以及教学条件等，灵活采用教学手段，以及根据学生的学习方法，探索研究适合学生的具体教学方法，实现人才思维能力的创新。另外，教学的信息交流也很重要，教师可以藉此分享自己的教学经验，并从他人吸取有用的教学方法，以作为教学手段更新的科学依据。

（四）教学评价体系的改革

为了验证创新思维在教学活动中的应用效果，笔者认为有必要对教学评价体系进行改革，一方面是确定评价的具体内容。鉴于体育教学体系内容的复杂性，但所有体育项目都具有实操性的要求，因此可以设定具体项目的活动，既不设置活动的成绩，也不明确活动的目标，而是由学生自由组合和自由发挥，检验学生在活动当中的创造性能力，从侧面上折射出学生创新思维的应用水平。另一方面是理顺评价的步骤和流程，以防止评价工作脱离教学的主题，要求教师根据授课的内容，制定评价的具体内容。总之，教学评价体系的改革属于动态管理的过程，而且没有固定的评价模式，每个教师都可以将自己认为重点的教学内容，作为评价体系的内容，这也是教学评价针对性的集中体现。

四、结束语

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1.数学教育的特征

（1）抽象性：数学学科的一个基本特征就是抽象性，数学中的所有对象都是抽象思维的产物。（2）简约性：数学的简单性主要体现在数学语言和数学符号，这是数学的抽象形式。（3）形式化：数学的形式化特征主要表现在数学中所应用到的形式符号体系，一般在数学中，都是采用形式语言，对数学思维过程中所有能表述出来的事物都用符号表示，包括一系列的推理、公理和定理等。（4）逻辑性：这是数学的一个主要特征。我国数学教学的重要目的就是增强学生的逻辑思维能力。

2.创新思维内涵及特征

思维创新的主体是人，而除去创新主体之外的其他事物就构成了创新客体，创新主体对创新客体的认知过程，就是创新思维的形成过程。创新思维的几点特征：（1）主动性：思维主体的主动性对创新思维具有重要的推动作用，如果主动性缺乏，那么就难以保证良好创新性效果的形成。（2）独创性：创新思维的独创性也强调了创新思维的差异性和独立性。（3）求异性：求异性是创新思维最为本质的特征，它需要以创造性思维的主题与现有的理论体系为基础，积极寻找新的突破口和解决问题的新思路。（4）发散性：主要是指在创新思维形成的过程中要充分联系思维客体的一些相关因素。

二、培养学生创新思维的具体策略

1.提高数学教师的创新意识，积极采用创新的教学方法

教师在教学创新中起着关键性的作用。如果教师没有良好的创新意识，那么就无法保证对学生开展创新思维培养工作。只有教师具有创新意识，才能够潜移默化地影响学生创新思维的形成。学生作为学习的主体，其创新思维的形成和提高需要教师进行引导。

2.转变教学观念，提高问题意识

（1）以问题作为教学的出发点教师在设计教学方案时，不能直接照搬教材上的知识点，而是需要灵活地将教材上的一些知识点，如公式、定理等，以问题的形式提出，通过此种形式，激起学生解决问题的欲望，使得问题意识在学生心目中扎根，这对于学生独立解决问题能力的提高具有重要的意义。（2）注重数学问题的再创造，积极培养创新思维学生的问题意识有利于其创新思维的形成，但学生问题意识的形成不仅需要足够的专业知识作为支撑，还需要一个长时间的培养和训练过程，创新也不是短时间内就能完成的，它是一项艰苦的工作。因此教师在数学教学工作中，不仅要保证丰富学生的知识层面，还要以问题再创造的形式增强学生对疑难问题的探究精神和质疑意识，学生在这样一个不断探究的过程中，创新思维才能逐渐形成。

3.抓住心理特征，激发学生创新精神

兴趣是思维的不竭源泉和动力，在教学活动中，教师要积极采取多样化的教学形式，培养学生的学习兴趣，增强学生的思维驱动力。数学教学内容比较枯燥，教师需要将这些数学知识以趣味性的形式灌输给学生，不能仅仅局限于教材上的内容，还要充分利用一切可以有效地激发学生学习兴趣的教学方法。

4.充分利用数学课本素材，培养学生的创新思维

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关键词 创新思维 培育 实践

中图分类号：G642 文献标识码：A

Talking about Fostering Innovative Thinking of

Contemporary College Students

ZHANG Wenxin

（Xihua University， Chengdu， Sichuan 610039）

Abstract The core of the national innovation is people's quality and innovation ability， and the key of human qualities and ability is to innovate the way of thinking and innovation. As the backbone of contemporary college students building the country's future， and how their own innovative qualities， will directly determine the future development of the country. Based on the characteristics of college students use creative thinking activities， presented the contemporary college students to cultivate innovative thinking ways.

Key words innovative thinking； foster； practice

1 大学生创新思维活动描述

创新思维是指人类在探索未知领域的过程中，充分发挥其认识的能动作用，突破原有的、固定的逻辑通道，以灵活、新颖的方式和多维的角度探求事物运动内部机理的思维活动。

1.1 创新思维活动的特征

创新思维的基本特点是求新、求异、求发现、求突破。具有以下四个方面的基本特征：其一，独立性。创新思维是一种求新、求异思维，人云亦云，步人后尘，不可能创新，只有敢于在认识过程中着力发掘客观事物之间的差异性，发掘习以为常的事物背后问题，力破陈规，勇于创新。其二，联想性。创新思维是一种举一反三的思维，通常表现为 “纵向连动”或“逆向连动”。“纵向连动”，即发现一种现象后，立即向纵深挖掘，探究其内在机理；“逆向连动”，即看到一种现象后，立即联想其反面。其三，发散性。创新思维是一种具有流畅性、灵活性的发散思维、置换思维和迂回思维。具有创新思维素质的人不受传统的思想、观念、习惯的束缚，敢于从新角度去思考问题，善于从不同角度考虑问题。其四，综合性。创新思维形成于大量概念、事实和观察材料的综合，形成于多种思维形式和方法的交替、融合。在创新思维过程中，既有归纳、演绎、分析、综合等逻辑思维，又有短时间的突破和一时的顿悟；既有正向、逆向的线性思维和纵向、横向的平面思维，也有多维开阔的立体、空间思维和交叉、整体思维。

1.2 创新思维活动的阶段

任何活动都是具有目的的，活动即可表述为“为达到某种目的而采取的行动”。创新思维，作为人类的活动形式，也具有目的性这一共同的关键表达。

一般而言，创新思维活动分为四个阶段：主题分析阶段、发散信息阶段、收敛选择阶段、实现转换阶段。

2 制约大学生思维创新的障碍

培育创新思维的关键是塑造受教育主体的创新品质，而这恰恰是我国高等教育的弱势和缺陷。我国大学生创新思维的发展主要受限于以下几种思维障碍。

从众思维。“从众”就是服从众人，顺从大家，随大流。当代大学生“以众人之是非为是非”，别人怎样做，我也怎样做，别人怎样想，我也怎样想。不光生活态度上“从众”，连考试作弊都“从众”，而且这种“从众思维”在大学校园中有不断强化的趋势。如果一味地“从众”，人云亦云，不愿开动脑筋，也就不可能进行创造，阻碍了创新思维。

权威思维。权威型思维一旦在学生们的思维模式中确立之后，就很难改变，并且会在各种因素的作用下，不断得到强化和泛化。大学生思维中的权威定势主要来自于两个方面：一是从小到大所接受的“教育权威”；二是社会分工所导致的“专业权威”。

经验思维。在现实生活中，大部分学生往往以日常生活经验为依据，去判断自身在学习、生活过程中遇到的问题。培育创新思维就要求大学生摆脱经验定势，要有“初生牛犊不怕虎”的精神。

自我中心型思维。在日常思维活动中，学生们不能站在他人的立场上想问题、解决问题，往往无意识地按照自己的观念，站在自己的立场，用自己的认识去思考问题，由此产生了自我中心型的思维定势。

（下转第190页）（上接第175页）

3 当代大学生创新思维的培育

创新能力的形成、发展以深厚的知识为基础，每一种新知和新能的产生都是多方面信息整合后的创造结果。国外许多大学把是否具有创造和探究神秘事物的精神，是否具有发现问题和开拓创新的能力作为衡量一个学生好坏的标准。据统计，当前美国的知识创新及其带来的科学技术进步约占生产力提高因素的80%。新知识的社会引导功能要求人才培养目标要在传递、应用人类已有知识基础上侧重于知识超越。

笔者认为，高等教育的核心是培育人的创新思维。高等教育的本质不是对知识的传递，而应是让学生学会获取知识的能力，将已有的知识的吸纳和积累，作为自己进一步创新的阶梯，作为知识更新的平台。大学生的创新素质是不能“引进”的，只能靠引导和培育。

3.1 培养学生的发散性思维能力

发散思维是整个创新思维活动的基础和核心。发散思维要求主体思维在空间的观念下向四周无拘无束地扩散，甚至可以是海阔天空地联系和天马行空似的想象、幻想等，目的是寻找或捕获更多的信息和可能的答案。思维发散过程是在观念、视角、知识资源、心理因素和相关技法等作用下完成的。

发散思维需要的是高质量的知识，创新需要运用知识。知识是人类生活和实践经验的总结，是当代大学生发散思维的源泉。任何发明创造都是建立在一定知识经验基础之上的。良好的知识素养不仅包括知识的量，更要求对知识的良好的掌握。因此，大学生们要善于对知识进行组合、抽象、概括、归类。当头脑中的知识以一种网络的方式进行排列时，其提取检索率就大大提高。

3.2 培养学生的逆向思维能力

每个人的思维活动都有接受和认同既有知识、既有认识的顺向习惯，而逆向思维的特点就是不满足于既有的接受和认同，而是勇于寻找与既有不同的新东西。逆向思维是指就某一对象同时积极地构想出方向上相反的两个或更多同时并存的词语、概念、图形和思想等，并且将对立的思维对象独立地放在同一的空间中。其关键的核心是把相互矛盾的事物放在一起同时去认识、思考和定格。

笔者认为，在加强创新思维培养的过程中，要鼓励受教育者有大胆质疑、偏爱求异的精神。其实，求新、求异是思维活动的本性，是人与生俱来的一种天性。培育逆向思维的重要内容是爱护和鼓励受教育者发展优良个性，高扬创新的独立人格和主体优势。独特个性是创新思维的基本特征，它为创造力的发挥提供心理状态和背景，是引发、促使和调节创造性思维的最基础因素。许多科学家都认为，思维方式创新和科学创新的原动力是个性、兴趣和好奇心。因此，教育应该启发和提升个性展现的自觉性，使每个个体及其潜能得到最大限度的发挥。国外发达国家在个性化教育评估体系中的有些做法值得参考。比如，北欧的“学生基础能力国际比较计划”和“国际文凭标准”，都以强调评价学生的能力为主，注重考核学生的探究能力，注重学生的个性潜能发挥，给学生以充分的发展余地。

3.3 培养学生的想象思维能力

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关键词：灵感；兴趣；预测；学生；艺术设计；创新思维

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-312-01

当今社会，随着科学的进步和经济的发展，迎来了数字信息时代的到来。在这样的时代背景下，我们生活和工作的各个方面都在发生着日新月异的变化。受此影响，计算机正大量的代替人手的绘图功能，艺术设计领域的竞争不再是单纯漂亮的画面形式美的竞争，而是设计思维设计理念的竞争。时代的进步需要我们在艺术设计教学中，把培养学生的能力、提升素质放在更重要的地位，将创新设计能力作为教学改革的重要方向。引导学生掌握创新思维的基本要素，在学习中更好的运用观察、思考和分析的方法来提高创新思维能力。

思维是感知和知识经验的基础上，人脑对客观现实概括的、间接的反映，是人脑活动的基本特征之一，是一个人的性格、经历、价值观的综合体现。而创新思维是指要在一定程度上突破自己或别人已有的思维路线和价值观，从而得到对事物的全新认知。那么，当今要如何做好艺术设计的教学工作，就需要我们先从学生物质生活和精神生活的变化入手，同时与现代设计的新形态进行紧密的联系和融合。在教育教学中，把握好创新思维的基本要素，在此基础上进行培养和训练。

一、培养灵感的可控性

灵感最重要的特征就在于它是创造能力，其次它是突发而来的。也就是说，灵感种创造能力不是随时随地都可以产生的。但是，我们承认灵感的突发性，并不等于也同时承认了它是不可控制的因素。灵感还有另一个显著的特点，它来源于我们丰富的实践经验和知识积累，最终获取的灵感不管多么显著，都是在我们丰富的实践经验和知识积累基础上综合运用的结果。在学习的过程中，当学生了解了灵感产生的过程，掌握了灵感产生的规律，就完全可能将无序的灵感转化为有序的逻辑推理过程并加以合理利用，成为可控的大脑活动，将其随时转化为一项计划的结果，一个问题的结论。比如，鼓励学生在生活中多观察，多思考，在有感而发的时候做好灵感记录，锻炼根据现实事物联想新事物的习惯。多组织多参与实践活动，在动手操作或亲身经历的过程中，激发大脑中灵感的形成和巩固。

二、培养兴趣是创新思维的动力

兴趣是我们对于所喜爱的人或事物，在自己大脑中形成的一种兴奋点和倾向。这个兴奋点和倾向性可以驱使人向着所喜爱的目标不断的付出努力，不畏阻碍和困难，坚定信念直至成功。当感兴趣的目标出现的时候，人可以调动自身最大的潜能，全神贯注的投入其中，解决随之而来的各种问题和困难。在兴趣的驱使下，人们可以暂时忽略兴奋点之外的信息，最大限度的对工作目标投入力量，因此往往能够促进创新思维的开展，在创新活动中取得较大的收益。

创造性思维需要创造性的联想和想象，这两者是密切联系的统一体。一个没有创造性的设计作品是缺乏魅力的。而创造性的想象和联想又需要设计者具备广博的知识，广博的知识的获得，需要设计者对各科知识感兴趣。归根到底，培养学生广泛的兴趣，拓展学生的知识面，是提高学生创新思维的重要途径。许多知名的设计师都有广泛的爱好，他们从众多学科中汲取养分，展开丰富的联想和想象，创造出许多经典的艺术作品。

一般而言，人们对某种物质感兴趣，是因为生理需要的满足；人们对精神状态感兴趣，是因为心理需要的满足。需要是兴趣的最主要的来源之一，有需要就一定会有兴趣；没有需要，兴趣一定不会持久。兴趣来源于需要，保持于成就感和满足感。所以，我们可以在与学生的接触过程中，多聊多问，敞开心扉的进行交流和沟通，了解现在学生普遍关注的焦点，研究学生的日常爱好和性格特点。在平时的教学中，融合学生感兴趣的问题进行举例或提问，与学生产生共鸣感，激发学生的兴趣和关注度。从而提升兴趣为创新思维带来的动力。

三、培养认可预测的主动性

预测是创新思维中的重要因素，也是人们能动的控制和把握机遇的重要手段。从理论上讲，如果要适应和加速世界范围内经济、科技、文化的发展，就必须对未来的事物有一个前瞻性，有一个预测。如果掌握了这个预测的方法，我们就会抓住事物的脉搏，发现和了解事物发展的走向，掌握了主动性，就会提前对未来的事物做好准备，有条不紊的面对随之而来的各种变化并且利用这些变化去达到理想的目的。比如，举例说明某种事物的可预测性。让学生无论在课上还是在课下，多读书多学习，增加大脑中的信息贮备。当面对问题时，学习了解事物发展的内在规律，明确事物发展过程中所表现出来的各种特征和在逻辑基础上的特点，并将其作为下一个具体发展过程中的逻辑前提来对待。

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【关键词】信息技术；创新思维；培养策略

1 创新性思维的基本特征

创新思维是指以独创的思维方法解决问题的思维过程，以超常规视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而得到独到的思维成果。随着知识经济的到来，创新人才已成为社会进步的根本动力和源泉。为了培养学生的创新意识和创造力，我国基础教育必须开展创新教育，而创新精神和创造力的培养关键就是创新思维的培养。概括起来，创造性思维具有以下特征：

1.1 创新思维的新颖性

新颖性是创新思维的最基本特质。它具体表现为思维目标新颖、思维方式与众不同，并且思维过程见解独到。例如变换角度思维方法，类比思维方法以及联想思维方法等。学生在学习新的未知的知识时，总是离不开旧的已知的知识。有些学生在学习中遇到了困难，就会联系到旧的知识体系，并在其中寻找类似的问题以及解决问题的方法。在这一过程中往往产生新的思维方式以及新的解决问题的方法。

1.2 创新思维的多向性

在进行创新思维活动的过程中，思维的轨迹是多向性的，它对一个问题是从多程方向进行思考，即从“类比”的纵向方向，“对比”的横向方向以及“反比”的逆向方向三个方面来进行思考问题。创新思维多方向的最终目的只有一个，那就是在于突破，在于破旧立新，推陈出新。当然，创新思维不仅包括对旧的观念、理论、方法的突破，还有对当时事物运行固定程序的突破，对未知世界识知的突破。

1.3 创新思维的开放性

创新思维是一个开放性的动态思维过程，它需要大量地、广泛地吸收外界各种信息、知识。并且在与外界各种信息的交换和反馈中不断地吸收新知识，以此建立自己的思维模式，调整自己的思维方法，整合自己的思维成果。

1.4 创新思维的创造性

创新性思维所使用的思维原素绝大部分都是经过加工改造过或从新创造出来的思维形象，比如统计学中的类比思维和联想思维等。类比思维可以引导发现，这也表现出形象思维的创造性。创新思维是指对统计学问题对象有了足够多的认知之后，能够创造出不同的解决方式的一种思维表现。

2 培养创新思维的意义

2.1 创新性思维可以激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，一个对信息技术课不感兴趣的学生，对信息技术的学习只能是被动的。信息技术课中含有大量的抽象概念与方法，往往使许多学生认为信息技术课的学习是一种比较枯燥的过程，进而丧失了对信息技术的学习兴趣。而创新思维的展开恰恰可以恢复信息技术问题的本来状态，加上其新颖性、独到性的特点，就会使学生对学习信息技术有了积极性。

2.2 创新性思维有利于创造性人才的培养

创新性思维是创造性人才的决定因素，创新性思维是思维的最高形式，是人类智慧的结晶。目前对脑功能的研究表明创新性思维活动是通过形象思维和逻辑思维协同进行的.创造人才的培养包括创造意识、创造思维、创造技能等方面的培养，发展创新思维是培养创造人才的一项基础工作。创新思维既是问题信息源，又是途径信息源。比如，信息技术的一些理论的严格逻辑推理可以训练严密的逻辑思维能力，但是技术的发现过程才是创造性的过程，在这个过程中创新性思维具有重要作用。

3 中学生创新性思维的培养现状

3.1 同一性的传统文化影响创新思维的培养

在中国传统文化中，听话就是好学生的惯性思维在教育教学中长期居于重要地位。思维定势、从众心理现象普遍存在，这严重妨碍了学生创新思维的发展。另外，受传统文化的影响，某些老师不愿意接受批评，以至于大多数学生不敢对书本以及教师提出质疑，不敢标新立异，从而影响学生创新思维的发展。

3.2 “个性学生”与“创新型老师”的缺乏影响创新思维的培养

目前，大多数学校并没有把培养学生的创新性思维作为他们的教学目标，而是仍在追求高升学率及高成绩。因此，大部分老师也就以考试为导向来安排他们的教学，从而注重知识的传授，而轻创新性思维的培养和训练，从而导致了创新型老师的缺乏。另外，受应试教育的影响，学校的教育管理模式压抑了学生的自主性，消弱了学生的学习兴趣和学习意志，纯化了学生自己提出问题的胆量和能力。从而抹煞了学生的思维个性，导致了个性学生的气乏。

3.3 单一的考核评价方式限制了学生创新思维的发展

目前中学信息技术的评价方式仅仅局限于考试，评价方式单一，并且考试的内容多是记忆性质的常识知识，灵活运用的知识较少，创新思维方面的内容几乎没有。因此，学生学习的精力主要放在怎样记住这些知识上，从而限制了学生的创新思维和用脑动手能力的发展。

4 创新思维的培养策略

在信息技术教学中往往涉及到大量的计算机原理以及网络资源，因此信息技术课在培养学生的创新性思维方面具有一个优势。设法利用形象生动的视觉形象，积极引导学生利用创新型思维方式思考问题。

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物理教学的改革，物理习题教学就是一个带有实践性的探索.它是在教师讲解基础课程，让学生对基本原理和定理进行把握之后，对学生进行习题式检验的教学设计.这是课堂教学的一种辅助，同时也是深化学生理解、开发学生智力的关键.在教学中，教师可设计定律的理解考查、原理的综合运用以及跨学科的综合能力等.这样，对学生的创新思维的培养有重要的作用.

一、物理习题教学的特征

设计一堂别出心裁而具有意义的教学课程，需要了解具体科目的基本特点，将这些特点与创新思维的思想进行结合.下面我们来了解物理习题课程具备的基本特征.

1．物理习题教学要建立在知识运用的基础上

物理课程是讲授基本原理和知识为主，教师要让学生了解这些特点和属性.习题课程是灵活运用这些原理的.前者的课堂以教师为主，后者以学生为主.这是一个基本的区别特征.

2．物理习题教学不是对于教授课堂的补充，而是一种知识消化吸收后的创新

学生对于课堂的知识进行自我的理解，教师的主要任务不是讲授，而是协助，由主要角色转变为辅助角色.教师注意在这一环节激发学生的想象力和创造力，鼓励他们独立提出问题、思考问题、解决问题.

3．物理习题教学需要与物理的基本实验性特征相联系

在物理教学过程中，教师是以讲授前人的实验成果为主.在习题教学中，教师要鼓励学生独立思考，培养他们动手实验的能力，让他们善于用自己的具体实验来解决问题，具有求实的科学精神和勇于打破旧思维的积极性.

物理习题教学是与课堂教学融为一体的教育过程，通过教、学、练把学生推向一个自我完善的过程.物理习题教学可以开发学生的能力，激发学生创新的积极性，以及培养学生乐于学习、善于学习的习惯.

二、激发创新思维的课堂设计

创新能力的培养要始终贯穿教学.但是最能发挥学生的创新能力的就是习题教学.因为习题教学的主角是学生，教师的辅助可以让学生拥有自主学习的能力.如何发挥这种自主性和灵活性，是物理习题教学的主要内容.

1．设计合理的教学习题

习题的作用不仅仅是有助于学生的自我检测，对于课堂学习的知识进行一个检验，通过习题的正确率来衡量自己是否掌握基本原理.还有一个作用是开发学生的智力，促使他们深入问题的核心进行探索.在设计习题时，物理教师应注意出题的模式.

一般需要基础题，也就是对课堂基本知识的一个考验；需要一些提高题，就是对于知识的进一步运用；需要一些综合运用题，就是将物理与其他学科进行交叉出题，让学生在学习物理的同时，意识到这是一门与其他学科密切相关的科目，在学科交叉的边缘有助于学生认识物理的属性和物理学科的外延；还有就是出一些发散思维与实践运用的试题.这样，让学生与社会实践相联系，让物理回到社会生活中，学生会深入思考生活中所包含的物理原理，以及在物理学习中注重联系实际.

2．对于讲解模式的设计

在学生做特意设计的试题后，教师要进行讲解.当然，针对不同的试题，教师要分清主次.

对于基础的试题，教师要点到为止.有的学生没有掌握基础知识，教师要特别注意培养他们的理解能力和接受能力，在课后对他们进行特别的讲解和帮助.

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关键词：大学生；形象思维；抽象思维；创新思维；创新能力

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0074-03 收稿日期：2016-07-19

作者简介：陈宇风（1978―），男，武汉理工大学教育科学研究院讲师，本科，研究方向：高等教育学。

人才的培养是实现竞争力的重要环节，因而培养创新型人才是当前应对国际竞争的现实任务。提高创新思维能力是培养创新型人才的关键，创新思维能力是以形象思维、抽象思维为核心的综合性思维，而形象思维在创新中更发挥着关键性和突破性的作用。

一、形象思维的内涵、特征和重要性

1.形象思维

人的思维是客观事物反映到人脑形成感性材料后，再对此进行分析、加工、升华，进行认知世界和改造世界的大脑活动过程。

形象思维是把事物的具体形象经过人脑的思维加工成可以脱离具体事物和代表事物本质的表象，并以表象为细胞，再应用想象、联想进行加工生成新的表象，创造出新知识的思维过程。

形象思维是以形象为基本特征，以表象为思维的细胞，形象、具体、生动地反映客观事物本质的思维模式，一般是经过表象、意象和典型形象三个过程[1]。

2.形象思维是取得创新成果的关键性要素

创新的实质就是研究创新问题时，应用储存在大脑中的信息，通过科学实验等获得的新信息，按照思维模式进行分析、比较、综合等加工处理，在头脑中发现和建立正确反映客观事物的内在联系，即认识未知世界的内在规律，创造出新知识、新理论、新产品。在此过程中，形象思维扮演着关键的角色。

（1）形象思维是抽象思维及一切思维模式的基础。

形象思维模式通过对具体事物形象进行反复观察、分析、去粗取精、逐步舍去具体的事物形象及非本质的东西，抓住本质形成概念，在概念中还存在观念性形象。由于任何思维模式都是从事物的形象开始，在思维过程中也离不开形象，因此，形象思维是一切思维的基础。

（2）形象思维在创新中的关键性作用。

创新一般分为四个阶段：第一阶段，创新的准备阶段；第二阶段，创新的酝酿阶段；第三阶段，明朗阶段，在这一阶段中通过已有知识，联系要解决的问题，找出解决问题的途径，产生新观念、新思想，并逐步形成创新的假设方案；第四阶段，验证阶段，验证创新假设方案理论上的合理性、严密性、实践上的可行性，并修正假设方案。创新的四个过程是互相联系的，但关键是第二、第三阶段，也就是人脑对信息加工创造新成果阶段[2]。爱因斯坦说：“表象是能够予以‘自由’地再生和组合，这种再生和组合活动才是富于创造的思维的基本特征。”因此，许多创造发明都是通过形象思维模式取得的。在创新的第二、第三阶段，人脑在信息加工的思维活动中，以观察力、想象力和联想力为主要武器，而它们又是形象思维的优势。由于观察力、想象力、联想力在形象思维过程中经常使用，同时人脑感觉皮层又有可塑性，即感觉皮层使用越频繁越增强，由于经常使用，逐步熟练，熟能生巧，甚至形成思维定势。由于形象思维具有上述优势，因此，在创新中常起关键性作用。

（3）形象思维在创新中的突破性作用。

在创新中经常会遇到要解决的创新难题，经过长期冥思苦想而得不到解决。而形象思维是直觉思维和灵感思维很好的“接线工”，要靠表象接通思路，实现认识的飞跃，突发地实现创新理论，取得创新成果。如灵感思维遇到难题时，经过长期冥思苦想而得不到解决，这往往是由于思路中断，要接通这个思路，往往要依靠形象思维。当思路中断后，为什么需要形象思维呢？这是因为把自己思考的问题与自己的经验和熟悉的事物联系起来，往往以形象为载体，可以以联想、想象为桥梁把间断的思路连接起来。如德国化学家凯库勒对有机化学结构式的长期思考没有结果，有一天在半睡眠状态下，看见蛇舞构成的形状联想到有机化学中的化学结构式，在头脑中形成苯分子式C6H6的环形结构式，揭开了碳链结合的秘密，这是直觉思维和灵感思维作用的结果。

3.形象思维和抽象思维等各种思维结合应用能发挥更大作用

由于形象思维和抽象思维都是认识世界的基本思维模式，各有特点及适合应用条件，同时创新过程是需要各种思维综合作用的。因此，创新过程始终是形象思维和抽象思维及各种思维互相联系、互相渗透、优势互补、互相促进、紧密结合的过程。如丁肇中教授1972年就感到很可能存在许多有光特性又比较重的质量的粒子，为弄清这个问题，他时而用抽象的量子理论分析，时而用形象的实验探索，最终在布鲁海文国家实验室的实验中发现了震动物理学界的J粒子。可见，只有将形象思维和抽象思维等各种思维结合应用才能对科学研究发挥更大的作用。

建筑科学、机械加工等工程科学都是形象思维和抽象思维紧密结合，在抽象思维中存在形象思维内容，在形象思维中存在抽象思维内容。它们之间互相渗透、互相转化、互相促进，融为一体。如建筑师在设计房屋时首先在脑子里存在很多房屋的表象，并对各种房屋表象进行分析、比较、选择，提出自己最佳的设计方案，这主要是形象思维过程。在方案确定后，要以抽象思维的力学公式进行计算，在计算中要结合各种构件的尺寸形状等形象进行计算，得出理论计算结果，最后要用图纸的形象表现出来，才能进行建筑实践。

二、大学生形象思维存在的主要问题

1.大学生对形象思维的认知不足

大学生由于对形象思维没有迫切要求，长期没有学习，也没有自觉应用，除艺术院校大学生外，大多数大学生基本上没有形象思维知识。如对形象思维、抽象思维、灵感思维、直觉思维等的内容及其相互关系的问题，回答对的学生只有44.15%，不对的占55.85%，这个百分比属于猜想概率范围。由此看出目前大学生对形象思维、创新思维等知识的了解很缺乏，基本上没有形象思维及创新思维概念。

2.大学生对形象思维重视不够

有一项问卷调查提出关于“人的一生追求”的问题，选择一生追求生活好的有70.9%，一生要求有所创造发明的仅占20.1%。由此看出大学生的创新意识还比较薄弱，创造发明还没有成为大多数人的人生追求目标。可以看出，培养、提高大学生创新思维能力缺乏紧迫要求，没有引起重视。

3.大学生应用形象思维、创新思维的能力欠缺

从形象思维、创新思维能力进行调查，我们发现大学生的形象思维、创新思维能力是不均衡的，是欠缺的，他们根据已有知识分析问题的能力和应用常规的正向思维的能力还可以，而应用形象思维及反向等非常规思维的能力则比较弱，而它们则往往是创造新成果的关键思维。如在调查中应用已有的知识分析问题，回答正确的占67.36%；对有一定难度的形象思维问题回答完全正确的占3.35%，回答部分正确的占53.97%，回答不出来的占42.68%。

三、以形象思维为突破口，促进大学生创新能力提高的若干思考

党的十八届五中全会提出：“坚持创新发展，心须把创新摆在国家发展全局的核心位置。”会后在全国掀起了万众创新的热潮，而创新的关键是培养创新人才，提{他们的创新思维能力。但如何培养创新人才，提{他们的创新思维能力，已引起教育界、科技界以及广大人民大众的关心和思考。笔者也通过学习，进行如下思考。

1.转变思维模式，从观念上重视形象思维

早在20多年前，我国著名科学家钱学森教授就曾提议：“我建议把形象思维研究作为思维科学的突破口。”为什么以形象思维作为突破口，这是由于形象思维和抽象思维是创新思维的核心，形象思维是抽象思维等一切思维的基础并在创新中起关键作用，形象思维能力的提高可以带动整个思维体系的提高。

许多学者对思维模式进行了大量研究，并提出几十种不同名称的思维模式，如形象思维、抽象思维、创新思维、集中思维、发散思维、直觉思维、灵感思维、逆向性思维等，但从严格的科学意义和认识世界的思维本质来说，只有形象思维和抽象思维这两种思维模式是思维的基本模式，其他思维模式都是由形象思维和抽象思维的复合或简化而成的，都是从不同角度、以不同方法划分的。

总之，抽象思维离不开形象及形象思维，当然在形象思维的信息加工中，也有应用判断推理抽象思维的地方，因此，形象思维和抽象思维是互相联系和互相渗透的，不同的是以谁为主的问题，其他思维模式就比较简单，都是由形象思维和抽象思维组合或简化而成。如发散思维是解决创新问题时，向问题的四周方向辐射，扩散出尽可能多的解决问题方案，而每种方案都是由形象思维或抽象思维形成；集中思维是把多种方案进行分析、比较、综合，从中选择一种方案作出决定，而分析比较综合过程，不是使用形象思维就是使用抽象思维或两者的结合；再如直觉思维只是形象思维或抽象思维的简化而已，是根据创新者的经验、感觉直接作出判断。

形象思维是一切思维的基础，是创新思维的核心，只要把形象思维和抽象思维的基本原理弄清楚，掌握其应用方法、规律，就可以带动整个思维体系水平的提高。

2.理论联系实际，在实践中训练形象思维

大学生要提高创新思维能力，首先要学习形象思维、抽象思维等各种思维知识，理解各种思维的概念、内容及各种思维之间的关系；最后重点掌握形象思维和抽象思维的应用方法及其规律。知识是基础，能确定思维的方向，可避免学生在创新中走弯路。

学习了创新思维理论知识，不等于会正确应用思维规律，取得创新成果。学生在校的主要任务是学习，因此，应把教学课堂和自学作为培养自身创新思维能力的重要实践。在课堂上，结合前人创新中应用形象思维等取得创新成果的典型事例，学生可以把自己的学习作为创新性学习，在学习中不仅要学习前人创造的知识，而且要理会前人创造知识的全过程，像前人那样去思考问题，学习前人的思维方法，吸取解决问题的经验，发现新问题。同时，把学习功能提高到自觉应用思维规律上，具备吸取新信息、发现新问题的能力。学习方法由死记硬背，改为探究性学习，把每一个课程设计、毕业设计及论文等都作为创新活动，自觉应用形象思维等各种思维方法，不断总结提高，这才是最好的实践。

要培养创新型人才，提{大学生的创新能力，高等学校要进一步进行教学改革，要全面考虑制订培养创新型人才的培养方案；要把创新型人才作为培养目标，把培养创新思维能力摆在核心位置；要增设创新型课程内容，从大学一年级开始就要对大学生进行创新启蒙教育，进行创新思维和科研基本方法等教育，增强创新意识；要把科研作为培养创新人才的重要途径；要拿出一些科研经费为学生设立科研项目，有条件的高年级学生也可以参加教师的科研项目研究；要对全校教职工及学生进行教育，全员重视创新人才及其创新思维能力的培养提{，为创新型人才成长创造良好的条件和氛围。

3.文理结合教育，在融合中形成形象思维

高等学校培养创新型人才应坚持理工科教育和人文教育相融合。人文教育别是艺术教育对培养形象思维能力具有很大的优势。

文理结合可以建立完整的创新思维体系。从形成优秀的思维品质来看，研究自然科学主要形成的是抽象、严谨的逻辑思维；人文科学主要形成的是形象思维、直觉、顿悟、灵感等非逻辑思维。二者结合起来就是比较完整的创新思维体系。

人文别是艺术对形象思维及其要素，如事物的形象、形象观察以及形象之间的联想、结合、想象等具有很大优势；对树立形象观念，培养提高观察力、想象力、联想力，增强创新能力具有重要作用。艺术创造中存在大量的观察、想象、联想等非逻辑思维，有的甚至全部是由想象、联想、创造出来的。如《西游记》《聊斋志异》等小说就是最好的例子。音乐更是一种非语义性和非造型性的艺术，要通过音乐反映客观世界，只能通过音响的运动，靠想象力、联想力以象征、模拟、音乐、抽象、概括的方法间接地显现客观世界。要认识音乐的主题含义也只有在通过听赏音乐中，从客观存在的音响运动中了解时代、民族特点，通过联想、想象了解时代的思想精神。如《十面埋伏》是以楚汉相争，刘邦与项羽在垓下决战为题，全曲分13段，以不同音调、节奏和演奏技法依次展现战前、战中、战后的场景，从欣赏音乐中联想、想象出当时金戈铁马、雷霆万钧的宏大战争场面。

在理工教育和人文教育相结合中，要充分发挥公共艺术课的作用，学习形象思维知识，参加艺术小创作活动、艺术欣赏、艺术比赛等实践中促进形象思维能力的培养、提高。

总之，形象思维对取得创新成果具有基础性、关键性及突破性等重要作用。要以形象思维为突破口，努力学习形象思维知识，深入理解和应用形象思维规律，并在实践中理论联系实际，不断锤炼提高创新思维能力，这对培养创新型人才具有重要意义。

参考文献：

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进一步理解和应用价值规律基本内容；价值规律的作用；市场经济的基本特征；经济效益；农业发展的根本出路。

学会应用经济学基础知识，解决现实问题、热点问题。

培养学生正确的解题方法，进行解题规范性训练，提高学生综合分析问题的能力。

二、教学重点难点：

典型例题解析

三、研究目的：

在高三复习教学中如何培养学生的创新思维

四、课型：复习课

五、教具：投影仪、投影胶片

六、教学过程：

1.旧知回顾：

由学生回顾价值规律的基本内容，市场经济的基本特征，经济效益，发展农业的根本出路等知识。

(让学生储备必要的知识，为解决问题作准备。也让学生在回顾中，体会出知识的内在联系，以便重构知识网络，形成知识整体。)

2.典型例题分析：

例：某地农民柑橘生产获得大丰收，但当场农民收并未因此而提高，农民为此很苦恼，因而影响了生产积极性。请为农民想办法。(投影)

让学生围绕此问题展开讨论，讨论的重点是该从何处思考，即答题的思路。

学生答(略)

在此基础上，教师给出提示作为铺垫，目的引导学生树立正确的解题方法.

[提示](投影，逐步展示)

（1）为什么增产不增收？

①在柑橘有销路的前提下，造成不增收的原因。

(分析)A.投入多，成本高，效益差。B.产品价格低，产品供过于求或质量较差。

②在柑橘销路有困难的前提下，造成不增收的原因。

(分析)A.质量差、品种单一

B.价格高，难以刺激消费

C供过于求，产品难以销售，

D市场信息闭塞，销售不畅。

在这样分析的基础上，再让学生思考第二步，问题也就迎刃而解了。

（2）建议。——可培养学生的发散性思维和创新思维。

①更新观念，增强市场经济意识，变粗放型为集约型经营，走高产、优质、高效的现代化农业之路。

②运用先进科学技术，改善品种质量，降低产品成本。

③对产品进行深加工，增加产品附加值，以便于销售和提高经济效益。

④多渠道了解市场信息和销售服务信息，理顺流通渠道，进行多种经营以及高调整产业结构。

到此为止，学生根据教材内容均可以回答。但在实际上课过程中，学生提出了下列答案，有的超出了我的意料，也超出了听课老师的意料，的确是思维的发散。——课后评估。

学生补充：政府加强宏观调控、扶持农业、提供信息、集团经营、绿色农业、网上销售等。

3.时政热点分析

2002年国企改革要以建立现代企业制度为目标，把国企改革继续引向深入的重点有以下四个方面：首先，积极培育和发展一批具有国际竞争力的大公司和企业集团；其次，加快建立规范的现代企业制度；三是继续推动劣势企业退出市场；第四，加强和改善企业管理。

（如“PT”水仙退市、ST郑百文事件、银广厦事件。）

“PT水仙”的退市表明我国证券市场退出机制已经开始建立，这将用于中国证券市场整体质量的提高，用于证券市场的稳定健康发展。

“PT水仙”这一“去”，实当有功于股市的健康发展，有了死亡的危机才懂得去珍惜生存的机会，股市才有实现自身的筹资、转换机制、优化资源配置等功能。

由学生结合这一段材料，分析此材料所体现的经济学理论，培养学生灵活运用知识的能力和多角度思考问题的能力。

再结合银广厦事件和郑百文事件综合分析，进一步认识我国市场经济的基本特征。

四、归纳总结——方法指导上升为理论。

热点问题切入点回归

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一、批判思维与创新思维

1.批判思维释义

美国批判性思维教学协会把批判性思维定义为：通过观察、体验、思考、交流收集和产生的信息，经过积极地分析、综合、评价和应用的智力活动。从心理学、教育学的角度看是指对做什么和相信什么作出合理决策的能力。它要求对所看到的事物从现象到本质，能做出个人的判断，并提出独立、综合、有建设意义的见解。并不仅对错误的观点、行为等作简单的否定，对事物作一般性的肯定或否定的判断。它是对“旧”的扬弃，对“新”的重建。怀疑、否定、反思、创新、超越是它的基本特征。

2.批判思维是语文教育中创新思维的关键组成部分

语文教育要求培养中职生的创新思维的能力。而创新思维的基本特征是独创性。它要求创新者不因循守旧、墨守成规，创新的过程就是不断否定过去、突破以往、追求超越的过程。而这些正是批判思维在创新意义上的体现。

二、批判思维在中职语文教育中的缺失

《中职语文教学大纲》强调：“为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”无论从职业学校的生源还是根据社会用人单位反馈的信息来看，中职生文化素质偏低是不争的事实。教师在教学过程中满足于课程的始终，实际教学效果难以令人满意，更谈不上批判思维的培养了。

当今的语文教学中，由于受应试教育的影响，师生在中考指挥棒的作用下成为一种学习的机器，对机械记忆认同，影响了批判思维的培养。教材、教参成为衡量正确与否的唯一的准绳。一方面使教师在教学过程中只注意对教材知识的传授，忽视了与实践的联系，使中职生无法将现实与理论相联系，也影响了中职生的思维习惯；另一方面由于系统知识的学习仅仅是一种表象，它体现的是思维的单一性、狭隘性，而信息社会中语文与其他学科的互相渗透，使中职生的批判思维无法得到锻炼。

现行的语文教育方法呈现出多样性，但应该看到单向灌输、填鸭式的教育仍然大有市场。虽然大力宣扬应发挥中职生的主体性，但在实际运用中，教师的导向作用远远大于中职生的主体精神。作为一个支配者，知识能力思维都是支配的对象，无形之中使怀疑、探究、判断意识和能力得到减弱，而这恰恰是批判思维所必须的方面。

三、批判思维的培养在中职语文教育中的重要性

1.批判思维体现于语文教育改革中

究其语文教育本身而言，也经历了变革的过程。由以前传统的私塾教育转为课堂教育，由阶级性的语文教育转变为人文教育，由目标教学层面推进到素质教学层面，由素质教育到人格教育层面，每一个教育观念的改变本身就是一个扬弃的过程，既有对过去的肯定，也有对过去的批判。可见批判思维对语文教育的改革起着巨大的推动作用。当前，由于广大语文教育工作者，对过去的深刻的反思、积极的探索、认真的批判，造成百花齐放、百家争鸣的局面，可以说语文教育的改革就是批判思维的体现。

2.批判思维是中职生思维发展的必经阶段

随着学生进入中职阶段的学习，其身心发展步入成熟期，逐步形成自己的世界观与人生观，其独立意识开始增强，他们更多地要求不受教师和家长的约束，尝试用自己的知识结构、情感认知去评判周围的世界。能够依据一定的标准判断是非、善恶，善于独立地提出问题和解决问题，喜欢探讨问题发生的原因等。特别是随着中职生抽象思维的发展，他们能理解和论证事物或现象之间复杂的因果关系。在确定因果关系时，思维的独立性发展起来。随之思维的批判性也发展起来。

3.批判思维有助于语文教育中人格的培养

美国心理学家马斯洛认为：“自我实现的创造性首先强调的是人格，而不是其成就。”指出成功的教育就在于中职生学会自我表现和自我选择。语文教育归根结底是人格的教育。中职生健全人格的塑造，往往取决于思维方式与思维品质。而在语文教学中，中职生是学习的主体，并没有得到充分的体现。在语文教育教学中教师往往成为主置，而中职生处于附庸地位，使得中职生处在压抑、紧张的心理状态下，其求知性、独立性、挑战性的人格没有得到很好的发展，造就了顺从、服从、盲从的心理，对中职生人格的发展带来巨大的危害。

四、如何培养批判思维

爱因斯坦曾说过：“要是没有能独立思考和独立判断的有创造力的个人，社会的向上发展就不可想象。”批判思维的形成必然有一定的条件，一要有充分的知识储备，二是掌握科学的思维方法，三要有适宜的环境。因此，要求我们在语文教育中必须从多方面入手，培养中职生的批判思维能力。

1.努力冲破观念障碍

2000多年前的《学记》就强调“师严乃道尊”，而这种定位强调了教师的正确性、支配性，强化了中职生的接受性与服从性，教师是教学过程的组织者、评判者，具有“传道、授业、解惑”的责任，代表着一种绝对的权威。师生不可能在平等的层面上交流，中职生的思维能力也就无法提高。因此，教师树立充分尊重中职生的意志、情感和行为等方式。允许他们能自如地表达自己的思想，中职生的批判思维才可能得到发展。

随着观念的更新，教师向复合型、创造型、专家型等角度开始转变，教师本人应该具有一定的教育理念，有独立的见解，有独特的追求。唯有如此，才能主动地培养中职生的批判意识。

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1.1教师应注重学生创新能力的培养

培养学生的创新能力不仅关乎学生的未来，而且对学生的高考也有很大的帮助。近几年来，高考越来越注重对学生创新思维的考核，而不仅仅是对学生的基本文化知识进行考察，因此，建立创新思维有很重要的现实意义。对于学生在高中时期地理知识的学习，创新能力的培养应当建立在充足牢固的基础文化课知识的基础上，只有掌握了充足的文化知识，才能为创新能力的生长提供肥沃的土壤，使学生的思考与社会产业结构相符合，从而符合社会的需要。

1.2教师应当激发学生的学习兴趣

对于教师来说，学生学习的重点，首先应当加强学生学习地理兴趣的培养。为学生提供一个有利的学习氛围促进学生主动的学习地理知识，积极地对所学知识进行思考和消化，从而逐步提高学生学习地理中的创新能力。使学生不仅可以记住学习中的基础知识，掌握有效的学习方法，思考学习中地理知识的本质，了解地理知识的规律，从而提高教学的效率，培养出优秀的创新型地理人才。

2、培养学生创新思维的措施

2.1打好坚实的地理知识基础

坚实的基础知识，是创新思维的基础。只有具备牢固的地理知识，才能促进地理创新能力的不断提高。因此，教师在地理课堂上，最先要做的是打好坚实的知识基础。在平时要加强基础知识的教学，使学生对各种概念有一个明确的认知。明晰地理原理，掌握地理规律，这是地理创新思维的保证，也是地理创新思维顺利进行的基础。没有坚实的地理知识作为后盾，创新性思维就是一句空话。只有使学生牢固的掌握了地理知识，才能使学生具有新颖的思维。

2.2在教学进程中激发学生求知的欲望

激发学生好奇心和求知欲是培养创造性思维的又一重要措施。学生只有具备求知的欲望，才能在平常的事物中发现问题。发现问题能力，是创造性思维能力的重要组成因素。不能发现问题，就没有创造性思维能力。求知欲作为一种潜能，只要很好地开发，就能变为促进学习进步的动力。学生在学习过程中的求知欲，必然会有一系列的思考。只要正确引导，则必将使学生的创造性思维活动更持久、更深人，达到提高其创造性思维能力的目的。

2.3在教学进程中改革传统的教学方法

求异性是创新性思维的基本特征。在传统的教学中只是填鸭式的教授知识，而忽视了对学生创新性思维的培养，使学生形成定性思维，这成为学生进行创新的最大障碍。因此，要培养学生的创造性思维，必须要改革传统的教学方法，采用科学的教学形式，启发诱导学生思维的发散，从而提高学生的创造性思维能力。

2.4在日常教学中加强学生的创造性思维训练

要让学生将知识转化为自己的创造，还需要教师对学生进行各种创造性训练。通过综合训练，学生能够打破思维定式，加强各种地理知识的联系，把地理知识与实际情况有机地联系起来。创造性思维的训练包括以下几个方面：训练逆向思维，促进思维的广度；训练求异思维，提高思维的灵活性；训练发散思维，增强思维的求异性。通过这些训练，就可以显著增强学生的创造性思维。

2.5鼓励学生打破思维定势

在地理的教学中，如果教师把学生的思维束缚在课本上，那么便会使学生的思考停滞，扼杀学生的创造性思维。要使学生发散思维，就要鼓励学生打破思维定势，发现新的问题，提出新的设想。这时，即使学生把答案搞错了，也仍要给予一定的鼓励。同时，教师也要从不同角度提出一些问题，以至于学生更好的扩展思维。教学过程中应使学生尽可能地多提问题。

2.6多组织学生参加课外活动

鼓励和组织学生参加课外活动，这为创造性思维提供了更为广阔的天地。它的是多样的，如地理知识竞赛、地理模型制作、环保漫画、环保小论文、黑板报等。这些课外活动有利于帮助学生加深对地理一般知识的理解，从而促进学生创造性地理思维能力的增长。如组织学生参加夏令营，这些课外活动包括了对各种地理现象的真实的考察。有利于激发学生的求知欲，增强学生动手能力，以此激发学生的创造力。

3、总结

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【关键词】数学；创新；学习；方法；培养

“优秀的学生倒不在于他的优秀成绩，而在于他的优秀思维”。而优秀思维品质的培养更在于创新思维品质的培养。小学数学教学的任务不仅是使学生掌握基础知识和基本技能，而且要发展学生的潜能，培养学生的创新能力，培养学生的思维品质。培养学生的创新能力，需要学生在教师的引导下积极地探索研究，而中，主要在于对学生思维品质的训练。那么，在数学教学中，如何对学生进行创新思维品质训练呢？

一、教师必须具有创新意识

教师必须具有创新意识，必须把培养学生的创新意识当作数学教学的一个重要目标，因而应从教学思想上，大胆突破，确立创新性原则。

二、学生思维灵活能力的培养

所谓思维灵活能力是指：一是思维起点灵活，即从不同角度，不同方面，不同方向，用各种方法解决问题；二是思维过程灵活，全面灵活地分析；三是概括迁移能力，运用规律的自觉性提高；四是善于组合分析，伸缩性。

三、学生思维创新能力的培养

学生思维的创造能力是在一般思维的基础上发展起来的。在实际工作中，可从以下五个方面培养学生思维的创新能力。

1.学生探索能力的培养

“探索是数学教学的生命线”。适时，经常地组织学生进行探索性学习，有利于将教学过程的重点从教师的教转移到学生的学，学生从被动接受变为主动探索、研究，确立学生在学习中的主题地位，促进学生独立思考，培养和发展其创造性思维能力。而这些创造思维的产生，都不同程度来源于教师设计的一些具有探究性的问题，如果设计的问题不具有挑战性，就不能使学生产生创造性的欲望。

2.学生逆向思维能力的培养

事物的发展变化总是遵循互相转化，互相联系这一规律，学生的思维发展也不例外。

3.学生概括能力的培养

数学思维的概括能力是指能够从大量而复杂的数学材料中，抽象概括出事物的基本特征。数学思维概括能力的培养，这需要教者仔细地研究探索，设计多方位的变式训练问题。

4.学生类比思维能力的培养

瑞士的心理学家皮亚杰智力发展理论认为：“智力发展是把新知识同化和顺应到已有的认识结构中去的一个过程。”传统教学中，基本概念、基本知识常常是要求学生死记硬背，然后进行强化训练。我们应在课堂上引入开拓性的思路，通过类比，引导学生进行充分的探究活动，主动地进行观察分析、对比、发现归纳，以明确概念的不同属性，在此基础上，抽象出概念的本质属性，概括形成概念。还需积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深概念的理解。

5.学生运用数学意识能力的培养

对学生应用数学思维意识及能力的培养，应贯穿整个教学的始终。教学时，应尽可能地为学生运用数学知识提供丰富多彩的实际背景材料，让学生亲自体验，尝试将实际问题抽象成数学问题的过程。注意从实际问题出发引出新课题。联系实际，创设问题情境。从形式上看，数学知识是抽象的，但它的内容却是客观的，具体的，从学生所熟悉的生产、生活活动和其它学科的实际问题出发，去提出问题。如我在讲“实地测量――步测和目测”知识时，这样导入：你能否不用皮尺和其它测量工具测出学校操场的长和宽？这样做，使学生一开始对新知识兴趣盎然，产生学什么知识能解决这些问题的求知欲。

总之，在数学教学中培养学生的创新思维品质，我们不要约束学生的个性发展，要让学生动起来、活起来，数学教师应在课堂教学中多采用探究法、讨论法，创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，进而产生创造的欲望，给学生一片自由的天空，让学生想象插上翅膀才能有利于创新思维品质的发展。

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一、鼓励质疑，引导发现

在教学中，鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要手段之一。“学起于思，思源于疑。”质疑是探索知识、发现问题、激发学生创新意识的开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决一个问题所需的也许是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在教学中，教师要努力创设情境，引导学生在“无疑—有疑—无疑—有疑”的循环中去探索，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高他们的创新思维能力。

首先，要鼓励学生大胆设疑，放手让学生提出新问题，培养追根求源、不断探索的精神。

其次，要鼓励学生对问题进行质疑。

在教学《童第周》一文时，有学生问：“老师，课文中童第周17岁才上中学，这里为什么要用‘才’而不用‘就’呢？”对这一问，我当时没有作正面解答，而是顺势一引：“课文里还有一句‘期末考试，他的平均成绩才45分’。这两个‘才’字有何不同？”学生们通过联系上下文，把两个“才”进行比较，发现前者强调他上学上得晚，后者表示他的学习基础差。学生们通过动脑思考，明白了这两个“才”在不同的语言环境下，它的意思是不一样的，而且这里如果把前一个“才”字换成“就”字，则强调的是他上学上得早，这就违背了文本的意思。

在教学中，通过开展质疑活动，既培养了学生的思维能力，又激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣。

二、鼓励学生，大胆幻想

幻想是想象力的升华，其特点在于摆脱现实的束缚去塑造未来。科学发展的历史表现、人类的创造性活动总是伴随着幻想。幻想是人类活动的巨大动力。它不仅能引导人们去发现新问题，而且还能激励人们做出新的努力和探索，去从事创造性的劳动。因此，在教学中，教师要特别注意培养和爱护学生的科学幻想，使幻想变成他们学习的信心和动力。教完童话和寓言之类的文章后，我就让学生展开幻想的翅膀，仿写或编写童话和科幻文章。在作文教学中，我打破传统的作文教学方法，引进先进的作文训练模式，从虚入手，虚实结合，让学生大胆写，海阔天空，自由思索、想象。对那些大胆新奇且又合乎情理的幻想，我及时给予表扬，哪怕是异想天开，我也要引导学生剖璞见玉，点燃他们智慧的火花。创新作文旨在一个“新”字，不应有固定的、一成不变的方式。每个学生可以而且也应该根据自己的实际和积累的材料，进行各种大胆的设想，在创新中培养自己的创新思维能力，在训练创新思维的技能和技巧中提高表达自己独特见解的能力。

三、鼓励学生，发挥想象力

在已知事物和观念的基础上，努力去探索新事物和新观念，这种借助对已知信息的加工、整理与推测创造出新形象的能力就是想象力。爱因斯坦曾说过：“一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在语文教学中，我把新旧知识联系起来，以旧探新，以新固旧，使学生借助创造性想象丰富自己的心理活动，扩大知识面，提高学生的积极性和学习效果。

在教学《群鸟学艺》一课时，学生通过阅读知道群鸟向凤凰学本领时，有虚心的，有骄傲的。由于态度不一样，其结果大不相同。我根据课文内容，以《×××，我赞美你》为题，鼓励学生不受原文约束，标新立异，说出自己的话。在说话练习中，学生充分想象，结果可谓五彩缤纷、百花齐放，培养和发挥了学生的创新思维能力。

四、鼓励学生参与表演，尝试创新

小学生活泼好动，爱好表演，这是他们的共性。著名心理学家维果茨基指出：“利用表演进行教学，本身包含创作的诸种因素，能促进孩子们的思维发展，激发孩子们的创作意识。”表演是很好的创造性实践活动，学生通过自己的感知、感受、理解，把教材提供的材料进行内化、发展、丰富，这是一个创新的过程。

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关键词：创新思维能力；嵌入式；抛弃式；教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

同志1995年在全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”高等教育的重要使命之一就是要为社会的进步、民族的振兴与国家的腾飞源源不断地输送一批批优秀的人才。新时期教育改革的主要任务之一也就是要造就创新性人才。创新性人才的培养关键在于教学，爱因斯坦曾说“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位，如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为培养内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化”[1]。大学作为人一生中学习时间最集中的阶段，也是思维最活跃的时期，如果在教学的过程中，将思维能力的培养与教学实践结合起来，为大学生建立其良好的思维习惯，其对人一生的影响与意义将是深远的。

物流学科作为新兴的交叉、复合型应用学科，与工学、理学、管理学等诸多学科相互交叉，需要学生同时具备多种科学的思维能力。教育部《关于物流工程本科专业培养方案的指导意见（试行）》的通知指出，物流工程专业的学生必须要成为以工学学科作为理论基础，管理学科和工学学科相互渗透的复合型应用型人才，并具有较高的思想道德和文化修养、具有扎实的数理基础、良好的计算机和外语能力，富有创新精神和实践能力。为实现物流工程的培养目标，在大学四年中，物流工程学生必须广泛的涉猎多科学知识，并进行高效率的融合，这对学生的思维能力要求十分高。为此，在物流工程专业的教学过程中，将新知识嵌入学生已有的知识体系之中，才能达到良好的教学效果，让学生能够将所学知识融会贯通。通过强化嵌入式思维能力的培养，有利于学生在短时期内，特别是在课堂中，最大化学习效率。

1 大学生创新思维能力的特征与重要价值

创新思维能力是指人类利用已有的知识和经验进行创造、改进或组合开发新事物的能力。在创新思维过程中，创造者本人必须具有发现问题、提出问题的能力，并且具有强烈的探究精神、严密的逻辑思维能力、较完备的知识体系，能够提出一套完整的解决问题的方法或手段，并获得不同于以往的认识或体会。

对于大学生而言，其创新思维能力体现在对所学的各类相关知识进行深入探究，寻找出这类知识与已有知识的关系，在掌握这类知识的同时，形成自己的独有认识。大学生创新思维能力的形成需要具有以下四个基本特征：

一是具有较强的逻辑思维能力，较完整的知识体系。这些能力及知识体系的形成依赖于小学、中学的学校教育以及家庭教育，是大学阶段创新性思维能力培养的基础，否则即使有创新的意识，也难以形成创新思维，形成新的认识。

二是具有发现问题的敏锐意识。这种意识的形成即来源于先天的禀赋，也离不开后天的培养，这种意识的重要特征是善于利用已有的知识对新的知识提出问题，这是创新思维的前提条件。

三是具有对已有问题提出挑战，并质疑的勇气。这种勇气源于自信，并建立在第一、二个特征基础上。这种勇气的直接结果是找出已有问题存在的不足，间接结果是提出一种新的观点或认识。

四是具有提出一套合理的方法或手段解决问题的能力。这种能力是创新者最关键的潜质，也是创新思维能力的能够最终体现的实现途径，只有具有这种能力，前面发现的问题、质疑的问题才能得以解决，并开花结果。

具备了以上四个特征的大学生，才能称之为具有创新思维能力的人才，并在完善、革新已有理论方法体系；解决重大工程实践难题方面发挥重要作用，并在各行各业中发挥骨干性作用。最终实现自我的超越与突破，成就精彩人生，成为国家、民族振兴过程中的重要力量。

2 大学生接受新知识的两种模式

一般而言，大学生在接受新知识，特别是理论知识时，会呈现两种不同的思维习惯，一种是正面、积极的；另一种是负面、中性的。前者，本文称之为嵌入式思维模式、后者称之为抛弃式思维模式。

2.1 抛弃式思维模式

抛弃式思维是指学生在接受新知识时，采取一种被动、封闭、抵触的情绪进行机械性记忆，其目的是为了应对考试。这种模式在大多数大学生的新知识学习过程中均有体现，有以下几个特征：

（1）对新知识的学习缺乏热情，在学习之前，没有事先预习，没有查阅相关知识；

（2）学生自身的已有知识结构与新知识之间没有建立一种联系关系，未形成关联记忆；

（3）在课堂讲解及课后复习过程中，以单纯的重复性记忆为主，呈现一种被动接受状态。

2.2 嵌入式思维模式

嵌入式思维模式是指学生在接受新知识时，采取一种主动、探究、兴奋的情绪进行关联性记忆，其目的是出于兴趣、满足好奇心、提升自我。这种模式在少数大学生的新知识学习中得到了部分或完全体现，有以下几个特征：

（1）对新知识十分好奇，有强烈的兴趣，在学习之前，事先进行了预习，并形成了一种自我的初步认识；

（2）学生自身的已有知识结构与新知识之间建立起了一种关联关系，并形成关联记忆；

（3）在老师课堂讲解及课后复习过程中，以知识结构的融合、更新及延伸为主，呈现一种主导融入的状态。

这两种思维模式会对新知识的学习效果产生较大差异，而这种差异在单纯的考试过程中可能不会明显表现出来，但是经过一段时间（1年及其以上）以后，就会表现的是否显著。采取抛弃式思维模式的同学往往对于新知识越来越模糊，最后甚至全然不知或仅留下部分不完整信息。采取嵌入式思维模式的同学对于新知识的记忆，随着知识结构的不断更新日益强化，并且对该知识的理解会随着后续知识的学习不断充实、完善，并会有新的理解与认识。但是，单纯希望大学生从抛弃式思维模式向嵌入式思维模式进行自动转变是十分困难的，只有在教学过程中，教师逐步引导，采取嵌入式的教学模式，才能逐步实现这种转变。

3 嵌入式教学模式的内涵与过程

嵌入式教学模式是一种立足于训练学生的嵌入式思维模式，引导学生在课前、课中、课后的学习过程中，以知识结构融合、更新与延伸为出发点，实现对新知识的初认识、认识、再认识，建立旧知识与新知识的关联关系的教学过程。这种教学模式的特点包括：

3.1 以学生为主体，以学生的自我实现为导向

在教学过程中，教师始终处于一种发问、鼓励、提示、补充的角色。首先，通过发问，引导学生自己对新知识建立其最直接的认识，并通过鼓励，将这种直接的认识通过多人的补充不断充实并强化，在这个强化的过程中，通过提示、补充，实现初始的认识尽可能的指向新知识的最终含义，让学生感觉到新知识的理解就是通过他们自身已有知识建立的最直接的认识的基础上的。这种过程，学生的内心要得到了一种满足，并体现自我价值。

3.2 鼓励课前准备与课后的再认识

在课程教学之前，要求学生对一些关键知识点，在不看教材及查阅资料的前提下，尝试着建立自己的最初认识，在课堂学习过程中，将这种最初的认识大胆的说出来，在课程教学之后，对课堂中最终形成对新知识的认识，结合书本材料、与其他同学交流进行再认识，并对知识进行梳理、强化，如果形成了新认识，需要在下次课程讲解中提出，并进行讨论。

3.3 综合运用提问、比较、案例教学等多种教学手段

为实现知识结构的融合、更新与延伸，在教学过程中，对于新知识的引入，多以提问、案例分析等教学手段；在新知识的认识阶段，多以比较新知识与旧知识的相同、不同，并说明原因的方式，揭示知识之间的关联关系；在新知识的再认识阶段，鼓励学生质疑已有知识，并提出自己的看法，共同讨论，争取达成共识。

为实现这种教学模式，需要分四个阶段进行课堂的教学，具体流程如图1所示。

通过以上四个阶段的教学实践，新知识与已有知识结构能够最大限度的实现融合，并嵌入到学生的思维之中，避免单纯的机械性记忆。当然，这种模式具有一定的适用条件：一是承担教学的老师，对教学的新知识的过去、现在及未来认识清晰、完整，对同学的已有知识结构有一定了解；二是同学对这类知识有兴趣，愿意事先准备、积极参与；三是教学的人数不宜过多，控制在20～30人比较合适，在一堂课中，保证每个同学都有对新知识进行初认识的实践过程；四是由于教学过程需要的时间较长，对于部分关键性、重要的知识点可以采用，常规性的一般知识的介绍可以通过同学的自我学习来完成，以保证教学效果，并通过关键知识的嵌入式教学起到以点带面的作用。

4 嵌入式教学过程设计——以物流工程专业为例

为对嵌入式教学模式的教学实践有更为深入的了解，以物流工程专业的学习中，经常会遇到的“快递服务”这一知识点为例，具体说明嵌入式教学的实践过程。

在新知识的引入阶段，可以采取提问、案例的形式。提问的形式是指询问4～5名同学，对于快递服务，从自己接触到的快递企业及网上购物的经验出发，说明快递服务有哪些基本特征；案例的形式是指列举2～3家快递企业的服务过程，请同学总结一个完整的快递服务由哪些要素构成。

在新知识的初认识阶段，将同学总结的这些特征或要素，列举在黑板上，由老师引导出服务的概念，最终，请2～3位同学，根据这些特征或要素给快递服务下定义，并将这些定义，进行汇总后形成一个初认识阶段的定义。

在新知识的认识阶段，和同学一起来回顾，最初的要素、特征等已有的知识，与初认识阶段下的定义的差异，并找出其中的原因，例如：接触的快递企业太少、对快递企业服务的流程了解不充分等。其次，给出课本上关于快递服务的定义，并比较两者之间的差异，对初认识的定义进行修正、规范化，实现初认识与新定义之间的有机统一。

在新知识的再认识阶段，列举一些国外快递企业正在采用的例如：固定送货时间、提前半小时短信提醒、自由选择运输路径等新模式，请同学回顾对快递服务的定义，是否需要进一步完善，如何进行完整，并与同学一起讨论，未来一个完整的快递服务应该包括哪些内容：定时、定点、定路径、定信息、定内容等。

5 结 论

通过采用嵌入式教学模式来进行大学生理论课程的教学，不仅有利于大学生创新思维能力的形成，而且能够将枯燥无味的课堂变成知识碰撞、信息交流的场所，实现寓教于乐，提高大学生的学习兴趣与学习效率，实现新时期大学生独特个性与自我价值实现的统一。当然，在这一过程中，大学教师如何在其中发挥作用，真正起到引路人、领航人的作用，并利用渊博的知识来驾驭整个教学过程，对于教学效果的发挥至关重要。

参考文献：

[1] 叶国凡. 一体化教学培养途径的探讨[J]. 上海高教研究，1987（3）：29-32.

[2] 岳晓东. 大学生创新能力培养之我见[J]. 高等教育研究，2004（1）：84-91.

[3] 翟纯纯. 高校大学生创新思维培养现状及培养对策探析[J]. 中国电力教育，2011（26）：20-21.

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一、培养学生的创新态度

要培养学生创新态度，教师首先必须先成为一个富有创新精神的人。教师的创新精神主要包括创新思维、首创精神、成功欲、探索精神等。教师要从学生喜爱的活动中寻找突破口，不因循守旧，主动突破教材与习惯定势的束缚，引导学生的创造积极性，促进创新态度的形成。

在音乐教学活动中，教师要重视学生创新精神和创造能力的培养，充分发挥和调动教师与学生两方面的积极性和主动性，使学生走进音乐中去寻找、去探索、去创造，使学生在美妙的音乐中充分挖掘自身的潜力，培养并发展学生的想像力、审美力和创新意识。 在教学过程中，学生的种种创新性表现常常与错误、顽皮、任性、争吵等相联系。学生对问题的看法不一定十分准确，但敢于想象和联想，敢于发表自己的意见是好的，也是不断走向成熟的过程。假如不给予学生创新机会，轻易代替、否定学生的意见，不但剥夺了学生探索的乐趣，让他们产生失败、内疚、挫折的情感体验，同时还会使学生懒于动脑，疏于尝试。教师应站在学生的立场，正确对待“良性争吵”，多给学生创造“争吵”“讨论” 的机会，大胆探索、求真、求新。

二、培养学生的创新能力

每个学生都有自我表达和表现的需求，而音乐恰好能满足他们的需求。在教学中为学生播放音乐，鼓励学生表达由音乐引起的联想和想像。通过聆听音乐而表现出来的各种动作表情是学生音乐创造活动中最简单、最基本的表现形式，如播放一些关于动物叫声的音乐来启发学生做出相应的动作；引导学生倾听不同的声音，表现不同的形象；让学生在配音故事的音乐中随意模仿小动物的动作等。在这些活动中，学生的表现富有创意，生动形象、活泼可爱，充分体现了学生的创造力。

三、确定创新的内容

可根据儿童年龄特点培养即兴创编能力。如让学生用各种声音材料去模拟和表现自然界中的各种音响及对事物的切身感受；用声音编创较为完整的带有情节的声音故事，进而尝试为所学的有关诗歌或故事进行简易的配乐表演；让学生口头创编旋律或简单的旋律接龙，即兴创编节奏；也可根据歌曲的内容、形式和情绪边唱边表演，创编出有表现力的表演动作或新的表演形式；还可以尝试创编歌词或为不同情绪的歌、故事、美术作品等编配音乐；等等。

游戏是儿童较喜欢的一种活动方式，儿童在玩中学，在乐中学，通过游戏开发儿童的创造思维。如模仿、模进、旋律接龙，可以培养学生的兴趣，引发学生创新的动力。

四、优选创新的方法

1`、发现法。学生动用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学方式。采用发现法，可以加强学生的记忆和解决问题的能力。例如，教师提供各种音响材料如刮风、雷电、飞机起飞等音响，混声合唱曲，打击乐，人讲话声，水声，钢琴、木琴等乐器组合声等，让学生识别什么是音乐，什么是非音乐。让学生去发现，去探索，并解决问题，然后再从实践到理论上去检验、证明，这样通过发现得出结论。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 在音乐教学活动中会遇到种种困难和问题，教师要鼓励、诱导学生大胆提出问题，并可以解释性地回答问题，让学生通过“观察一听赏一提问一假设一推理一验证” 等过程，对问题反复地、持续地进行探究、实践，逐步养成善思、勤问、好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。

2、情境法。情境法是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪的一种教学方法。

在音乐中，学生对音乐的感受、理解，往往需要借助情境，如：创设图画再现情境；扮演角色体会情境；语言描绘情境；音乐渲染情境等。使他们产生一定的内心情感体验和情境，从而增强对教材的理解，促使他们产生用音乐来表达的欲望，同时也受到一定的性情陶冶。

3、讨论法。在教师指导下，学生为解决教学中的某些问题，相互启发，讨论辩论，各抒己见的教学方法。在音乐教学中，讨论法能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养独立思考能力、口头表达能力和创造精神，能促进学生灵活地运用知识，提高分析问题、解决问题的能力。如对歌曲演唱的处理分析、音乐欣赏作品的理解、形体动作的动作分析、旋律创作的研究、乐队的简单编配等，都可以采用讨论法。

五、挖掘创新的思维

创新性思维表现在不满足用现有知识和社会常识去解决当前存在的问题，而是从崭新的创见来回答问题。培养学生的创新能力和创新精神的核心是培养学生的创新思维。

1、培养想象能力。象是思维活动中最有活力的一个方面，要培养学生的创新思维，离开想象不可能取得成效，想象有利于打破思维定势，开启学生的创新思维。如用准确优美的动作示范，生动形象的语言描述，引导学生想象或利用原型启发，诱发思考，促进学生想象。如欣赏一首作品，让学生自己想象、联想，学生们会得出多种答案。

2、培养求异思维能力。以往的教学重视求同思维的培养，忽视求异思维的训练，严重影响了学生的观察力、想象力及主动性的培养。教师的话绝对是正确的，歌谱写错了也那么唱，音不准、节奏不对也不去辨别等。求异思维就是从常规思维的反面去思考问题，探索多种方法、答案，激活学生的兴趣和积极的思维。

六、构建创新的教学模式

教学模式是在一定的思想的指导下建立起来的较为稳定的结构框架和活动程序。教学模式是沟通教学理论与教学实践的桥梁，某种教学模式是针对某个实际问题，为达到某种教学目标而设计的最优教学操作范式。教学模式的构建、选择，要从教学目标和教学本质出发。