幼儿园德育的基本途径精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇幼儿园德育的基本途径，期待它们能激发您的灵感。

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【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）04―0071―01

开发本土资源并实施教育活动能有效促进幼儿园教育回归生活，让大自然成为幼儿的学习课堂。山丹地处河西走廊，蕴涵着许多丰富的民俗资源、旅游资源、地方资源、特产资源，在如何有效选择利用这些本土资源于幼儿园教育教学中，我们进行了以下尝试。

一、选择自然资源，拓展主题教学内容

幼儿园选择教学内容必须以幼儿生活实践为基础，本土资源的开发利用也不例外，必须从幼儿实际出发，以幼儿为主体，以让幼儿获得发展为目标。作为教师应该在关注幼儿学习兴趣、学习能力的基础上结合实际，从大自然、从家乡的乡土特色中，挑选一些课程资源来拓展主题活动内容，充分体现本土资源利用的有效性和生活性。如，对于大班主题活动“美丽的叶子”，我们的做法是：确定目标――丰富幼儿有关叶子的知识和经验，激发幼儿探索周围事物的兴趣和愿望；让幼儿体验各种叶子与我们生活的关系；让幼儿运用各种叶子造型进行艺术想象和创作，提高幼儿的审美能力。收集素材――收集各种形状的叶子、有关叶子的图片与文字介绍，以及一些树叶拼贴的艺术品。生发内容――去公园或在校园采集叶子、对叶子分类、参观茶叶店、进行叶子创意拼贴等。这样的活动，由于幼儿、家长参与了，幼儿的兴趣颇高。

二、涉取节日资源，充实本土课程内容

教师可有选择性、有针对性地以一些重要节日为载体，选择有效教学内容，并将这些内容有机调整充实到课程中，让幼儿在节日的氛围中感知、体验本土文化的内涵和价值，充分体验节日的热闹氛围，共同分享收获的快乐。如，在寒假开学的第一天，大班老师组织幼儿进行晨间谈话，让他们谈一谈春节里的开心事，孩子们个个眉飞色舞地说着正月里的开心事。教师抓住幼儿的开心经历和深刻体验，以“家乡的年味”为主题，开展了“放焰火――压岁钱――拜年――美丽的服饰――做元宵――做灯笼――亲子灯谜会”等一系列教育活动，让幼儿结合自己的经验了解中华民族的传统节日，体验节日的快乐，在活动过程中让幼儿学习到了“感知”、“实践”和“体验”的知识。

三、引领体验情境，拓宽幼儿活动空间

陈鹤琴先生曾指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。” 充分利用自然资源，可让幼儿回归大自然的怀抱，让教育回归真实的生活，这也是《纲要》对教师提出的新要求。例如，在“认识色彩”这一社会活动中，教师带幼儿走出“课堂”，去广阔的大自然开展教育活动。孩子们会兴奋地发现“金黄的油菜花开了！”“有好几种颜色，白的、黄的、粉的，真漂亮”、“苹果、杏子和梨树的叶子是不一样的”……在亲自感受的基础上，教师可适时抓住教育契机，丰富词汇，引导幼儿说出感受，让幼儿真正认识“斑斓的色彩”。

四、充实动手资源，丰富幼儿区域活动

区角活动作为一种重要的教育组织形式，对幼儿的发展起着不可替代的作用。挖掘本土资源，丰富区角活动的操作材料，创设多样化的有效区角，有助于幼儿在和环境的相互作用中获得身体、情感、认知及社会性等各方面的发展。如，在大班主题活动“幸福山丹”中，教师是这样创设区角的：创设了美工区――利用各种美工材料表现山丹的风景，制作五彩山丹明信片；创设了语言区――投放景点、特产图片，让幼儿创编“夸山丹”的儿歌，或做小导游介绍山丹景点；创设了音乐区――提供“太湖美”的伴奏旋律，让幼儿创编歌曲“山丹美”；创设了建构区――用各种积木和废旧材料仿建山丹新区、大什字天桥、南湖公园等景点的造型。在这些区域活动中，培养了幼儿的动手操作能力，也发展了幼儿的创造性思维。

五、捕捉游戏资源，拓展幼儿活动天地

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【关键词】幼儿园教学；手工活动；实施研究

1幼儿教学中手工活动的教学意义

1.1培养幼儿动手能力

首先幼儿园是每个孩子从家里的掌上明珠融入到集体生活中的重要的桥梁，幼儿园也是学前教育，是启蒙教育开始的地方，对于幼儿心智的开发还有身心的发展都起着重要的作用。所以在本土资源的保护下，应该保持孩子的童真和促进孩子的健康身心成长。要促进孩子的全面发展，手工课是必不可少的重要课程。

其次幼儿手工活动是培养孩子动脑和动手的过程，孩子运用自己的聪明才智，手脑并用。学前教育给孩子应该是快乐的回忆，在孩子好奇心的驱使下，不停的提高孩子双手的灵活度和动脑能力；所以在本土资源的背景下，教师应该利用日常生活中收集的可利用的教学资源还有幼儿园置办关于幼儿的创作素材，通过对孩子的手工活动的观察学习创作，最后给予肯定和指导的过程。培养孩子对学习的兴趣和心智的开发。

1.2培养幼儿创造力

现在夜市上很多培养孩子动手能力的活动，比如，涂陶瓷人，很多家长或带着孩子去玩，并不在乎是不是按照旧版的按照图片样子去构思，而是让孩子根据自己思维方式去创作。手工过程中，需要很多工具，这个是必不可少的；比如画笔、小木棍、剪刀、卡纸等等；对于孩子来说这些都是比较复杂的活动，在培养的过程中，渐渐地让孩子更有成就感，培养创作能力和认真学习的精神，为以后的综合能力打好基础。

2本土资源背景下幼儿教学中手工活动出现问题

笔者调查，对制作娃娃和汽车进行调查，材料都是手工常用的，容易搜集的，让孩子选择三种进行制作。结果发现幼儿手工制作的问题为以下：a如何选择材料（比例不对）；b如何连接组合固定的材料（使用工具不对，造成了不牢固）；c空间结构和重力关系。

在心理上要让孩子尝试失败，然后反复试验，最后成功，在这个过程中教师应该知道学生不要盲目，然后顿悟。

在幼儿手工制作的过程中，很多时候是由于资源的不完整性，给孩子的创作带来了障碍性，所以在创作的过程中，幼儿园和教师应该给孩子们提供一些创作资源；幼儿园的手工制作也是幼儿园美术活动的一种表现形式，幼儿运用各种废弃物和自然材料结合工具，对材料进行创新改造，把科学和艺术相结合的过程。

3幼儿手工活动教学设计思考点

根据以上调查和出现的问题，教师应该从教育的入口出发，知道怎么激发孩子动手能力的原因，然后根据原因进行设计幼儿手工活动。

一次幼儿手工活动的设计首先要在材料上给予孩子很大帮助，不能让资源成为孩子的限制和阻碍；再次，要设置适宜的能够促进幼儿真正能理解问题的意境的幼儿手工活动；最后，幼儿手工活动的设置要能够体现出层次性，这个要为孩子的学习手工提供一个支架作用。

4幼儿手工活动教学设计与实施

4.1幼儿手工活动教学设计与实施要循序渐进、因材施教

对于循序渐进、因材施教的理解，笔者先举一个例子，用制作钢琴为例子，对于成年人或者高年级的学生来说，初步在心理上都有对钢琴的一个概念和认知，对于学前教育的儿童来说，还处于一个初步认知的阶段，身心发展还不健全。作为老师就应该用循序渐进的方式收取引导孩子去制作；孩子的天性就是玩，老师首先要有一个钢琴的磨具，引起孩子的注意力，根据这个模型让孩子对这个事物有一个初步的了解；现代化的媒体已经应用到教学中，教师还要运用高科技的手段给孩子放一些视频，让孩子知道钢琴不仅是这个样子的，而且钢琴的作用是弹出音乐和美妙的音符，当引起了孩子的注意时候在慢慢的引导孩子制作钢琴，这个时候钢琴的制作就开始了；制作过程中教师可以给孩子一些指导和建议，但是并不是代表替孩子决定钢琴的样子，按照旧版的按照模型的样子去制作，而扼杀了孩子自身的创作能力和想象能力。然后根据每个孩子不同的性格给予相关的建议和指导，在保证安全为第一位的原则，接下来老师要根据线条让孩子们给键盘涂上自己喜欢的颜色，最后对好的作品进行表扬，增加孩子的下次手工课的积极性和热情。

所以手工课可以根据学生的身心规律进行安排，从孩子的心理角度出发，多使用引导的方式，对于年纪比较小的孩子，在安排手工制作的时候就不能用设计的太过复杂，利用的工具不能让使用太多种，并且幼儿手工设计在简单中还要存在趣味性。不但让学生能够给手工有一个很好的理解，还可以让孩子增加自信心，从而培养孩子创作能力，心智等全面的素质。所以设计的时候更应该追寻它的合理性和科学性，让孩子有更好的发挥，让课堂气氛也活跃起来，学生也能在快乐的教学中终身受益。

4.2幼儿手工活动教学设计与实施要合理开发手工活动资源

幼儿手工活动没有一种固定的模式，也不应该以一种固定的模式出现，他具有一定的灵活性和创造性，所以也给了孩子和老师更多的创作空间。对于一些比较复杂的制作就需要对一些大班的学生进行设计。对于手工资源方面就需要采用多种丰富的。例如设计一个百货店，首先要制作一个商店，然后商店里面有商品，这些商品，可以在日常过程中收集到的，比如糖果、小的包装盒、废弃的小东西等等；这些不仅可以增加孩子的动手能力，也可以让孩子对金钱有了一个初步的认识，这样我们就达到了幼儿手工活动的意义和重点。

4.3幼儿手工活动教学设计与实施要注重启发，引导创作

幼儿手工活动是对孩子一个手脑并用的智力开发，对于年纪较小的可以让孩子借鉴自己的作品，对于大班的学生来说这样就影响了他们自己对创作的启发，不仅不利于培养学生自己的新特色，还会在作品中带有老师的影子。这个时候就需要教师对学生进行引导；就拿教师节送老师什么礼物为题目，首先要表达一下对孩子对老师的感情；无论是春蚕到死丝方尽的感情，还是蜡炬成灰泪始干的感情，都要对教师有一个初步的认识。接下来就是孩子对教师想说什么话，他们又想把礼物送给哪一个老师，再接下来就是创作了。教师可以根据孩子不同，根据送的老师不同，给予提示，让孩子有属于自己的选择，制造出属于学生自己的作品。这样不仅提高了学生的创作能力，而且还增加了孩子和老师之间的感情，让礼物也变得更有意义，而不是某些学校那种送钱送礼的恶性培养。这样的幼儿手工培养何乐而不为呢？

5总结

幼儿手工活动教学设计时候，要注重孩子能力培养、创作培养的同时，还要不断的鼓励孩子，促进幼儿智力发展；正确引导端正孩子价值观，让幼儿手工开展的更有意义；这些都需要幼儿园和教师从有限的资源为出发点，善于利用资源；从孩子心理发展规律，启发性教育，引导孩子，全面的促进孩子发展。

参考文献：

[1]龚雪桦.明确理念促进幼儿园创新发展[J].科学咨询：教育科研，2013，45（8）：89-90.

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【关键词】幼儿园；学生；德育教育

人之初，性本善；性相近，习相远。幼儿园学生的德育教育是幼儿教育的重要组成部分，也是学校德育工作不可或缺的重要部分。培养幼儿终身受益的优秀品质对提高整个国民的综合素质，促进幼儿健康成长起着巨大的奠基作用。

一、幼儿园德育教育的现状

1.家庭与幼儿园德育教育不一致

幼儿园教育与家庭教育应具备一致性。大部分孩子在学校受到了一定的德育教育，养成了一定的良好品质，比如尊敬师长、爱惜粮食、爱护公物、珍爱别人的劳动成果等，可是在家庭中这种教育却被淡化了，甚至有的爷爷奶奶由于受传统思想的影响，对孙子、孙女过分溺爱，即使孩子做了错事，也觉得年龄小可以原谅，放任他们自由。这样导致学校花费了三分之二时间获得的教育成果，在家庭中用三分之一的时间就流失了，真是事倍功半。

2.德育教育只在特殊的环境下进行

德育教育要贯穿在幼儿的一言一行、举手投足和一日常规之中，可是在幼儿园的活动与教学中，我们却发现教师只是在具体的语言课中通过讲孩子喜欢的故事让学生感受什么是良好品质，在音乐课中通过吟唱爱国、爱家、爱伙伴的歌曲来熏陶学生，在劳动、科学课的具体实践活动中动之以情、晓之以理地进行品德教育的渗透，而在日常行为中很少有教师有意无意地贯穿德育教育的内容。

二、重视德育树立全员德育思想

当前社会和学校视德育为“工作”，另设专门的部门或干部具体领导和管理学校的德育工作，加强了一部分人的德育工作就相对弱化了其他人的德育工作。德育是学生全面发展教育的基本组成部分，不是学校的某一项具体工作，而是学校一切工作的目的。

幼儿园与中小学不同，没有专设德育处或德育负责人，这样从某种程度上说反而有利于幼儿的德育教育。幼儿园的每位教职工在日常工作中都能多多少少地对幼儿进行思想品德和行为习惯。《幼儿园教育指导纲要》在教育目标与内容要求中明确指出幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美、劳诸方面全面发展的教育。维果茨基的心理发展理论认为：学前期是一个人最早产生道德规范、形成道德准则的时期，在这个时期，儿童开始建立对世界、对社会、对自己乃至身边一切事物的基本概念。可见，幼儿德育是何等重要。因此，在今后工作中我们应该更加重视幼儿德育教育，特别要进一步加强保育员等后勤人员的德育意识，形成幼儿园“处处有德育、人人抓德育”的环境氛围，为幼儿的全面和谐发展奠定基础。

三、加强师德修养，确立幼儿德育内容

幼儿园德育工作体系中明确提出了幼儿德育总目标：萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律的良好品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。教师本身的品质是养成幼儿品格的重要因素，身教重于言教。模仿是孩子学习的手段，只有品质优良的教师才能培养优良品德的人才。我们结合幼儿园工作实际情况，加强师德培训工作，组织教师学习，规范教师们的言行，使教师起到榜样的作用。

四、树立渗透意识，德育教育深入骨髓

孔子曰：“少成若成天性，习惯如自然。” 一人小时侯养成的习惯是非常稳固的，终生都会起到作用。幼儿园一日生活及各个环节都要实施德育教育，“时时有德育，处处有德育。” 教师们在掌握本学科教育要求的同时，还应理解德育大纲的精神实质，使德育教育实施到具体计划中去，并根据这些要求来设计活动，布置环境，使之有明确的目的性、计划性。

五、幼儿园学生德育教育的策略

1.培养集体荣誉感

幼儿园学生一般很喜欢集体活动，老师要从小在他们心目中确立“集体”这一概念，让他们懂得集体的利益高于一切，不要因为个人原因损害集体利益，让他们从小就有集体荣誉感，我们可以通过各种行为规范的竞赛、一次又一次以班级为单位开展的活动中，如学校开展的“六项竞赛”，让学生逐步培养起了集体荣誉感，知道个人要为班级争光，而班级获得的荣誉也是个人自我荣誉的体现，让他们能努力在为班级的荣誉而规范自己的行为活动。这无疑是一个行之有效的方法。

2.通过少先队组织

幼儿园学生对于能成为少先队员感到很骄傲，我们正可以通过这一组织对他们进行德育教育。通过一条条具体可行的措施使每一位幼儿园的学生可以对照自己执行，每得到一枚奖章，对他们来说都是极大的喜悦。

3.通过课堂教学

课堂是我们教师对学生教育的主战场。对课文内容进行引申，让学生大胆发表自己的看法，通过大家的讨论，把课文告诉我们的内容归纳出来，学生通过自己的讨论可以很容易掌握应有的德育道理。从中学生可养成认真细致的优良习惯。如在体育课上可培养学生身体素质的同时，能够培养学生顽强的毅力，拼搏的信心与勇气，从小养成自觉学习、刻苦努力、不怕失败、持之以恒的学习精神。各学科都可挖掘爱国主义教育因素。小学生在道德知识的理解上是从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。

4.设立校外德育基地

如带领学生参观民兵营，让他们在跟军人交流中理解德育道理。去看望孤老院开展帮助老人活动，通过帮助老人与老人交流让他们早点体会做为一名少先队员最起码要做些什么。还可以组织学生广泛开展“社区假日小队”、“扶助残疾儿童”、“参观污水处理厂”使学生在各种活动中受到良好的教育，切身感受到自己必须做什么。

5.加强家庭德育教育

通过召开家长会、家长代表座谈会，建立家庭教育联系卡等家校“双边”活动，拉近了家校距离，密切了家校关系，形成了德育合力。以家长学校为依托，提高家长综合素质。

六、加强管理合力，提升德育实效

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1、优化教育环境，创设有利于幼儿讲道德有礼仪的良好氛围。首先，丰富互动的物质环境。幼儿园物质环境的创设是幼儿道德礼仪学习的基本条件，我们努力让幼儿园的每一个角落都发挥潜在的教育作用。在幼儿园的教学楼外墙悬挂文明礼仪宣传标语，在楼道里设置温馨的提示话语、文明礼仪格言，在家长园地和宣传橱窗里展示幼儿园的道德礼仪主题活动和礼仪小标兵，等等。这种随处可见的道德礼仪文化宣传，可以使孩子、教师与家长在潜移默化中学到很多礼仪常识，并在生活中不知不觉地加以运用。其次，宽松和谐的精神环境。幼儿园精神环境的创设是幼儿道德礼仪学习的必要条件，它可以有效地帮助幼儿去实践道德礼仪行为。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此，道德礼仪教育必须重视榜样的示范作用。教师作为经常与孩子接触的主要人群，在幼儿道德礼仪学习中具有重要的榜样示范作用，教师的一言一行都可能成为幼儿模仿的对象。为此，我们充分认识教师的这一作用，并利用这种作用对幼儿进行道德礼仪教育。这样以教师自身良好的道德礼仪行为潜移默化地影响孩子的礼仪意识，并促使幼儿在生活中不知不觉地践行道德礼仪规范。

2、注重教育渗透，将道德礼仪教育渗透于幼儿日常生活之中。幼儿园的日常生活内容丰富，它是幼儿获得有益学习经验的重要途径。因此，我们充分利用这一途径开展道德礼仪教育，随人、随事、随时、随地、随境地进行随机教育。通过晓之以理、动之以情、示之以范和导之以行的方法，让幼儿明白应该怎么做。

3、组织教育活动，将道德礼仪教育贯穿于幼儿教育课程之中。首先，我们注重将道德礼仪教育与各领域活动有机结合，让道德礼仪教育贯穿于整个教育教学过程中。其次，我们利用游戏的形式开展道德礼仪教育。游戏是幼儿的基本活动，也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。在游戏中进行品德教育，更符合幼儿特点，更便于幼儿接受。

4、重视教育整合，加强幼儿道德礼仪实践活动。首先，我们围绕节日主题，设计一些集教育性、趣味性为一体的道德礼仪活动，有效提高幼儿参与活动的兴趣与积极性，取得了更好的教育效果。其次，我们利用重大活动对幼儿进行道德礼仪教育。

5、延伸教育范围，开展家庭道德礼仪教育指导。家庭是幼儿园的重要合作伙伴，在道德礼仪教育方面我们也是携手家庭，形成德育合力。幼儿园通过家长会、班级搏客、家长学校“、家教园地”等途径向家长宣传道德礼仪知识以及科学的教育方法，让家长了解、掌握幼儿行为习惯的具体内容与要求。这些活动让幼儿园道德礼仪教育在家庭中得到延伸，让孩子在幼儿园养成的良好道德礼仪习惯在家里得到巩固和发展。与此同时，我们发现家长的道德礼仪素质也在不断提升。

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关键词：品德教育；教育资源；以大带小

一、发掘优质教育资源，凸显德育活动的丰富性

1.环境中的品德教育

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“让幼儿在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。”我根据幼儿社会发展目标，充分挖掘园内的德育环境，对幼儿进行品德教育。如：利用学园的“木偶艺术长廊”“闽南文化墙”等完成幼儿爱家乡、爱祖国的社会目标；利用“家园互动栏”“区域规则图”等引导幼儿遵守基本的规则；利用班级的“主题照片墙”“文明笑脸墙”“楼梯小脚丫标志”等对幼儿进行讲礼貌、讲文明的品德教育。正因为平时善于抓住每一个环境、每一个契机发挥各种教育手段的交互作用，使幼儿在与环境的交互作用中“学一点知识，懂一点道理，做一点实事，养成一种品德”，使品德教育取得了良好的效果。

2.班际资源共享

立足于幼儿园这个主阵地，我重视充分利用每个班的教育资源进行共享，对幼儿进行品德教育。如，2013年12月2日是我国第二个全国交通安全日，小（3）班许隽恺父亲是交警，有职业优势，我们邀请了开元派出所的民警和鲤城交警大队的交警协同来园开展交通安全宣传教育活动，活动在本园的操场上进行，主要是让警察现身说法，我及时组织幼儿到操场一起参与活动，让幼儿与警察现场互动，直观、形象地了解平时要文明出行，就要自觉遵守交通规则等。又如，大（2）班幼儿自编自演的木偶剧《诚实的小花猫》，巧妙地把品德教育寓于木偶表演中，剧目生动、有趣，我在组织社会活动“诚实守信的好孩子”时就借助这个优质资源，引导幼儿欣赏木偶剧《诚实的小花猫》，从而让幼儿明白，要做个诚实的孩子，有错就改。再让幼儿操作木偶，合作表演木偶剧的结尾，进一步明确道德规范，并在日常生活中让幼儿遵守，结果取得了良好的效果。

3.以大带小活动

我与小（3）班的教师沟通，让幼儿结成联谊班，成为最好的朋友，日常活动中通过丰富的大带小活动，一方面培养大班幼儿的责任感，另一方面使小班幼儿适应集体生活，体验在幼儿园的快乐。例如：中秋节前夕，引导幼儿一起分享月饼，让幼儿从小学会关心他人；在开展“推普周”活动期间，引导大班幼儿担任“小小推普员”，在晨间接待时段，站在门口笑脸欢迎小班的弟弟妹妹，提醒大家用普通话主动问好；期初，请大班的哥哥姐姐在离园时段担任“文明小公民”，在操场引导小班弟弟妹妹正确玩大型玩具，并及时收放好玩具等。通过一系列的文明实践和“大带小”活动，不仅教会幼儿在日常生活中如何做一个文明有礼的人，更激发了大班幼儿的主人翁精神，提高了幼儿的责任意识。

二、拓展教育资源本土化，彰显德育活动的实效性

1.开展传统节日、公益日、时事热点特色德育活动

《公民道德建设纲要》中指出：“各种重要节日、纪念日蕴藏着宝贵的道德教育资源。”“过节”是幼儿喜欢的一种活动，让幼儿初步接触一些多元的节日文化，有利于幼儿的社会化成长。我在开展德育活动时围绕“如何与社区协同开发教育资源，优化幼儿节日课程资源的有效途径”，丰富节日的课程活动。如，福建泉州在2013年被评为“东亚文化之都”，2014年的元宵节，泉州开展丰富的“东亚文化之都活动年”活动，在这期间，我及时组织幼儿和家长到社区欣赏有特色的闽南服饰、精彩的踩街活动，现场欣赏南音，让幼儿体验南音“东方音乐奇葩”的独特魅力等，感受闽南文化的魅力，享受并参与“东亚文化之都”的民俗盛宴，同时也激发了幼儿爱家乡、爱祖国的情感。又如，以“重阳节”为契机，组织幼儿来到刺桐新村，与刺桐社区的爷爷、奶奶们相聚一起，庆祝“重阳节”，还走进泉州鲤城福利院，看望老人们，引导幼儿把自制的“爱心小花”送给老人。这些活动不仅带给爷爷奶奶快乐，也让幼儿学会关心爱护身边的老人，增进和爷爷、奶奶的情感。此外，还结合每年的“公民道德宣传日”、清明节、端午节、三八妇女节等节日开展具有闽南文化特色的课程活动，从而促进幼儿对闽南文化的了解等等。通过与家长、社区携手开发并利用各种节日开展德育活动，体现了以传统节日为契机，对幼儿进行优秀传统文化的熏陶，进一步落实和加强幼儿德育的特色做法，有利于提高德育活动的实效性。

2.有机渗透一日活动各环节，开展德育活动

秉着“生活即教育”的原则，我从贴近幼儿生活入手，以幼儿喜闻乐见的形式开展丰富多彩的教育活动，渗透在幼儿一日生活活动各环节。例如：日常生活中鼓励幼儿相互帮忙垫汗湿巾，引导值日生帮助同伴做力所能及的事情，带领幼儿参与观察角种植和养殖劳动；午餐时，对于丰富的营养餐，教育小朋友样样都要吃，不挑食；在美工活动中，幼儿动手设计节约用水、节约粮食、节约用电的标语，粘贴在班级的各个角落，倡导大家“从点滴做起，从小事做起”；创造性游戏中，引导幼儿争当“文明服务员”“文明导购员”，将生活经验融入游戏中，大胆地使用礼貌用语与同伴游戏，主动整理班级环境等等，鼓励幼儿从每一件小事中践行文明。

三、幼儿园、家庭教育一体化，实现德育活动的一致性

我们班的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等是幼儿园宝贵的教育资源。所以我经常有计划、有组织地邀请有特长的家长来参加班级的活动，请他们进班级当“老师”，展示其各自的特长和风采，使幼儿获得更直接的经验。例如，端午节前夕，开展“喜迎端午节，浓浓粽香情”的亲子活动，欢乐的节日活动让幼儿感受到端午浓浓的传统民俗风情，形象生动地向家长宣传了“在生活中学习，在社会中成长”的教育理念。在“全国法制宣传日”邀请有专业优势的家长律师、公安民警来园开展“法制宣传”活动，利用离园时段开展法律咨询活动，同时，还利用图文并茂的宣传单向家长普及相关法律常识，提高依法办事、依法教育的意识。此外，元旦家园同乐活动，邀请家长入园和幼儿欢聚一起，开心地游戏和联欢，让家长回味童年时光，体验亲子游戏的乐趣；“家长开放日活动”，都会鼓励家长踊跃参与，发挥自身的兴趣、特长、职业优势走进课堂。通过这样的课堂活动，有效地帮助家长理解《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，让家长明确参与幼儿德育的重要性，从而主动与教师沟通、合作，共同对幼儿实施德育。

通过开展一系列的活动，我认为只有把家庭和社区的德育资源充分地利用起来，才能拓宽幼儿品德教育的空间和内容，更新幼儿品德教育的途径和方法，使幼儿品德教育达到最优化，只有通过家园互动、全社会的互动，才能真正把幼儿品德教育落到实处、抓出成效。