能源危机的实质精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇能源危机的实质，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：职业教育；能力本位评价；考试改革

能力本位的教育（Competency-based Education，简称CBE）被视为取代传统知识本位教育的最有效形式，成为当今世界职业教育改革发展的方向。我国从上世纪90年代开始引入能力本位教育理论，并在CBE理论指导下，进行了教学改革尝试。本文在此基础上，着重探讨能力本位指导下的职业院校考试改革。

能力本位职业教育中的能力观

“能力”是一个使用非常广泛的概念，这里提到的能力指的是职业能力，不同于社会学、心理学等学科中能力的概念，统观国际职教界对“能力”的认识，经历了一个由简单到复杂、由片面到综合的不断扬弃的过程。

任务型能力观能力本位理论兴起之初，受理性主义的影响，特别强调完成工作任务所需要的基本操作技能，注重能力目标的行为化与量化，可以称其为“任务型能力观”。这种能力观把能力等同于操作技能，对操作技能进行分解，易于控制学习过程和进行考试评价。但是，将能力仅仅理解为操作技能带有很大的片面性，忽视了作为操作技能基础之上的一般素质（从事各种活动所共同需要的、带有普遍性的知识、观察力、理解力、分析力、创造力等等）的重要性，难以真正培养出胜任岗位要求的全面的职业能力。

通用型能力观这种能力观将能力看作普遍适应的一般素质，认为一般素质是完成具体工作任务的基础，是促进个体能力发展的基础，对于工作具有至关重要的作用，因而在教育培养过程中，特别关注一般素质的培养。通用型能力观弥补了任务型能力观的缺陷，提出培养劳动者职业适应力与转换力的一般性素质，满足了新条件下对宽专多能的复合型人才的需求，其缺点是脱离了具体的职业情境，忽视了特定职业岗位具体操作技能的培养，因而难以适应具体职业岗位的特定要求。

综合型能力观随着职业教育的发展以及认识的不断深入，人们对能力有了更加全面的认识，将一般素质与具体的工作情境有机结合起来，认为能力是个体在实际岗位工作中体现出来的才智、知识、技能、态度与价值观的整合。这种能力观侧重于职业活动的结果而不是职业活动的过程，将职业能力的非技术方面和不可预测的方面都概括了进去，从而使能力的标准真正体现了特定职业岗位所需知识、技能与态度整合的特点。综合型能力观在一定程度上克服了前两种能力观的局限，将一般素质与具体工作情境联系起来，视能力为一种复杂的、可分为不同等级水平的素质结构，因而被越来越多的人所接受。

通过对上述三种能力观的比较，我认为：能力本位职业教育中的“能力”指向与生产、管理、建设、服务密切相关的职业，既包含了通用的一般素质，又涵盖了具体岗位中的实际操作技能，是个体的知识、技能、态度与情感在特定职业活动或情境中的综合体现，具有如下基本特征：（1）应用性。职业教育中的能力培养以社会和市场需要为目标，以技术应用为主线，主要运用于生产、建设、管理、服务工作一线。（2）复合性。职业能力是多方面、多层次、多领域的复合体，多层次、多领域的能力要求是现代职业教育发展的方向。（3）专门性。职业能力针对一定的具体工作岗位，离开了特定的职业情境，就谈不上职业能力的存在。（4）差异性。不同个体的性格、兴趣、爱好与需要决定其对能力的目标指向与水平层次不同。（5）可变性。随着社会和市场需求的变化，对能力的要求也在不断变化。

能力本位评价与传统

职业教育考试的比较

能力本位评价是职业教育与培训体系中一个极其重要的组成部分，与传统知识本位的教育考试有实质性的区别。

传统职业教育考试的弊端传统的职业院校考试在很大程度上借鉴了普通学历教育的评价方式，存在诸多不合理之处，难以适应职业教育改革发展的需要。

1.重知识考核，轻实践技能考核。职业院校现行的考试内容过分依附于教材，侧重于考核知识的识记和掌握，对学生实践动手能力与综合素质的考查不够。在考试时间安排上，通常是在课程结束时进行一次书面测验，然后根据成绩常模给每个学习者一个百分等级分数，这种考试形式不利于考察学生所应掌握的知识与技能的实际水平。

2.考试方式单一，难以客观评价教学效果。职业院校的考核形式包括笔试、口试、作业以及实际操作等，但仍偏重于闭卷形式，多样化的考试形式结构尚未普遍应用，考核方式单一，不利于全面真实地考核学生的知识、技能与能力，在一定程度上限制了学生学习的积极性。

3.在考试目标上，多数职业院校采用常模参照评价方式，对学习者的评价多是根据个体得分以及在群体中的名次加以衡量，因而就全体学习者而言，无论学习质量如何，总有一定比例的学生不合格，也总有一定比例的学生是优等生，评价目的仍然停留在应试教育选择与甄别的功能上。

能力本位评价的内涵与特征英国的教育评价学家艾利逊·沃尔夫（Alison Wolf）认为：能力本位评价是在对学习结果加以明确界定基础上建立起来的一种评价形式；在这种评价形式中，由于对所要求达到的学习结果给予了明确界定，因而使评价者、被评价者或第三人对被评价者是否达到学习结果均有一个相当客观的判断；对于学生学习进步的判断不是基于在正规教育情境中所花费时间的多少，而是看结果的完成情况。从中可以看出，能力本位评价强调的是学习结果，而不是学习过程，学习结果实质上是一个标准参照，相关人员要事先清楚评价内容及程度。华东师范大学石伟平教授概括了能力本位职业教育考评的八个基本特征：

1.评价指向于所要求的学习结果。学习结果明确陈述出来后就形成了相应的能力标准，这些能力标准由社会各行业参与制定，而不是根据所学习的课程来制定。

2.评价具有透明度。由于对能力标准预先予以明确陈述，因此评价人员、被评价人员或第三者都事先清楚要评价什么，应达到何种程度。

3.所有的操作标准要求都应满足。在评价过程中，对于能力标准中每一能力要素都要有足够的证据表明学习者已达到了相应的操作标准。

4.强调实际操作能力。评价应尽可能地与实际工作情境与方式相接近，最好的评价方式就是在日常工作中收集证据，评判能力。

5.标准性参照评价。评价时将学习者的考试表现与事先制定的能力标准相对照，而不是与其他学习者的学习结果相比较。

6.重视对原有学习能力的认可。能力本位评价可以根据一些历史性评价证据(例如毕业证书、技能证书、成绩单等)认可学习者具有的学习能力。

7.个别化的评价。不同学习者的学习内容与学习进度因个体差异而不同，评价完全是个别化的，具有极大的灵活性。

8.连续性的评价。能力本位评价是连续性的过程评价，强调可以在一定期限内连续性地收集不同的证据以判断被评价者的能力，而不是根据学习结束时的一次测验结果评价学习的效果。

能力本位评价与传统职业教育考试的比较为进一步揭示能力本位评价的实质，更深入地认识能力本位评价，可以从几个方面对传统职业教育考试与能力本位考试进行比较（见下表）：

转贴于

基于能力本位的职业教育考试改革

能力本位评价较之传统职业教育考试具有明显的优越性，因此，职业院校应在能力本位理论的指导下，积极转变观念，改革考试机制，充分发挥考试评价的导向与激励功能，提高学生的职业技能与综合素质。

积极转变观念，确立促进学生职业能力发展的考试目标职业院校考试改革必须从传统学科本位考试的选拔与甄别功能中跳出来，依据社会发展和市场需求，依据职业教育的培养目标要求，确立以培养学生职业能力为核心，促进学生全面发展的考试目标。职业院校的教师是考试改革最直接的组织者和参与者，必须抛弃传统考试观念，根据社会岗位群的要求，制定与完善有利于学生职业能力培养的考试内容和方案，切实发挥考试的“指挥棒”作用，引导学生将精力转移到对动手能力、实践能力和可持续发展能力的训练上，促进学生职业技能的培养。

淡化理论考试，突出实践技能考核职业院校培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线需要的技能型人才，因此职业教育考试应淡化对学生的理论性考试，将重点放在职业能力的考核上。要建立理论与实践相互独立的考核体系，将实践教学环节纳入独立的质量考核体系中，突出实践操作环节在学生能力培养中的优势地位。要引入市场参与机制，将对学生进行评价的权利交给市场，聘请生产和服务一线的技术管理人员参与试题的制定，加大实践性试题的含量，提高对学生综合素质测试的力度，以此增强学生的社会实践能力与就业竞争力。

丰富考试形式，选择灵活多样的考试方法由于职业院校教学目的的特殊性，考试可以尝试采取多种方法与形式，根据具体内容以及特点与要求，选择适宜的考核方法，包括笔试、口试、调研报告、论文、读书笔记、实际操作等各种方式，有的可单独运用，有的可综合运用。考试时间应根据具体情况而定，可以在专业模块教学结束之后进行，也可以在教学过程中随机进行。总之，教师可以多准备几把尺子，只要是有利于形成学生的职业能力、有利于学生发展的考试方式都可以采用，以期提高职业教育考试的有效性。

重视学生参与，引导学习者自我完善传统的职业教育考试，教师集教学、命题、辅导、监考、评价于一身，占有绝对统治地位，学生只是被动的评价客体。依据能力本位职业教育考试标准的要求，评价主体应既包括学校内部的教师和学生，也包括学校外部的考试机构、考试团体、家长等，要注重教师考试与学生自我考试相结合，使评价过程成为师生之间相互促进、共同提高的过程。要引导学生积极主动地参与到考试中，学会正确地评价自我、评价他人，淡化学生之间的相互比较，注重自身参与评价与自我体验，促使学习者自我完善，不断提高。

建立统一的考试标准，大力推行职业资格证书制度没有标准就没有质量，职业院校应依据社会岗位群对本专业素质与能力的要求制定专业能力考试标准，努力保持考试标准的透明度、个别化与连续性，并将考试标准与要求预先告知学生，以便于学生在平时学习中加强自我训练与培养。同时要积极促进考试标准与职业资格证书标准的相互协调，大力推行职业资格证书制度，使证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，凡学生所学专业与当地职业技能鉴定所开考专业（工种）相同的，应当积极参加当地的职业技能鉴定，通过学校的学业考试与有关部门组织的职业技能鉴定两方面的考核，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生的就业竞争能力。

参考文献

[1]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

篇2

关键词：驾驶员行为特性；感知能力；判断能力；操控能力

中图分类号：U471.3文献标文献标志码：A文献标DOI：10.3969/j.issn.2095-1469.2011.02.011

The Research for Driver Skill Evaluation Index Based on Characteristics of Driving

Jing Qiang，Luo Jian，Gao Yongqiang，Zhang Lei，Zheng Xiaoxi

(Department of Technological Support Engineering，Academic of Armored Force Engineering，Beijing 100072，China)

Abstract： Driving a motor vehicle is the process that the driver adapts to the vehicle and roads by manipulating the relevant mechanical and electrical agencies. According to the research of driver behavior characteristics，the vehicle control capability and perceptual abilities are utilized as the evaluation indexes. Combining the two-stage and multi-stage evaluation approaches，a driver skill evaluation model is established，which provides the theoretic basic for digital driving practice.

Key words：driver behavior characteristics； perceptual abilities；capability of judgment；vehicle control capability

驾驶员对信息的处理是在一定时间下进行并完成的。根据人行为的S-O-R(刺激―中间变量―动作)经典模式拓展[1]，将驾驶机动车过程中驾驶员对信息的处理过程分为感知、判断和操作3个阶段，其简化模型如图1所示。

驾驶特性是驾驶员在信息处理过程中所表现出来的自身特性。依据驾驶过程的不同阶段将驾驶员驾驶特性分为感知特性、判断特性及操作特性3类。影响驾驶特性的驾驶员自身因素包括生理和心理两个方面，按延续时间的长短又分为短时和持续因素两种情况，所以研究驾驶员的驾驶特性主要是研究驾驶员自身的感知、判断及操作特性。

在对驾驶员行为特性研究过程中，根据不同的假设，分析了各种驾驶员模型，希望能够准确反映驾驶员的行为特性，进而建立符合实际的完整的驾驶员―车辆―环境系统模型，为驾驶员职业化、道路建设与改进、汽车安全性设计、道路交通事故防范等基础工作提供评价标准。

1 评价指标的选择和分析

从人―机―环系统角度讲，评价驾驶员驾驶技能的好坏不仅要考虑动作的完成质量及熟练程度，还应综合考虑信息刺激的多源性及复杂环境中驾驶任务集聚的协同反应机理。

1.1 评价指标的确定

在驾驶技能训练中，需首先掌握好“六大基本功”，即油门与离合器控制、换挡、转向、制动、对正方向和判断距离[2]。通过结合专家经验与驾驶员行驶特性建立评判模型，如图2所示。

1.2 评价指标的分析

1.2.1 感知能力

感知能力主要是车辆在运行过程中，驾驶员对车辆的几何尺寸、运行状态的一种感觉掌控能力。驾驶员的控制行为实际上就是信息感知、判断决策和操纵动作所组成的一个不断往复进行的信息加工、传递和处理过程，感知作用于判断决策后影响到动作。

（1）空间感知能力，即对车辆尺寸、周边空间间距的感知能力。在汽车驾驶中，由于受视景的约束，对道路的观察受限，只能通过下死界判定法、卡长法或者死界升高法等粗略估算前方距离。左右侧车宽与杆距离的估计也都是凭借经验得来，都属于对空间的感知。通过在预定线路范围内行驶、撞杆等方法来进行评价。

（2）速度感知能力，即在车辆运行期间对车速的估测。由于驾驶员相对车辆是静止的，感知车辆行驶速度依靠视景外景物的变化，所以对车辆运行速度的感知就转化为对景物变化的感知[3]。使用速度知觉测定仪来评价驾驶员对速度的感知能力。

（3）环境感知能力，即通过车体姿态等对路面条件的感知能力，车辆行驶过程中通过震动等对车况的感知能力(这里忽略声音的影响),主要是感觉加速度和车辆冲击度的变化。本文中车辆冲击度车的定义为:车。参考文献[4]中提到，大脑前庭器官中，耳石感觉线加速度，半规管感觉角加速度。外部传递进来的加速度要经过人耳中的前庭器官传递给大脑，感知环境的变化。

耳石传递模型为：

式中：、、、分别为前庭器官的特征参数，取值于参考文献[4]。

1.2.2 判断能力

驾驶员的判断特性因人而异。驾驶经验与驾驶水平的差异、感知速度的差异、疲劳、酒后驾驶及驾驶适应性等问题都会影响驾驶员的判断特性。在影响驾驶员判断特性的所有心理品质中，最重要的是驾驶员对道路情况变化的反应及注意能力。

（1）反应能力

驾驶员的反应能力对行车安全有着较大的影响，选择反应时间是影响行车安全的重要心理指标。驾驶员对外界环境刺激的反应时间越长，反应能力就越差，越容易发生危险。反应时间长、认知和反应时间稳定性差、动作反应比认知反应快的驾驶员容易发生事故，存在着较大的事故倾向性。反应时间长的驾驶员易发生车速判断误差及行车间距判断误差。根据各基本动作元素之间的操作时间间隔来进行评价。

(2)注意水平

驾驶员的注意水平也影响其判断特性，注意具有指向性、集中性及分配性等特征。车辆在行驶的过程中，驾驶员心理活动有选择地指向和集中于一定的道路交通信息，经过大脑的识别、判断、抉择，然后采取正确的驾驶操作，保障行车安全。注意能力是影响行车安全的重要心理因素。注意的集中性直接影响驾驶员的反应判断能力，而处于疲劳状态的驾驶员注意分配能力较差。这项指标可通过注意分配试验仪来测试。

1.2.3 操控能力

驾驶员通过控制车辆操纵机构来实现期望车速、方向等。操纵能力主要是指车辆在运行过程中，驾驶员在各种情况下对车辆的控制能力，包括通过障碍物、限制路、坡道驾驶，加减速控制等。驾驶员操纵汽车不当，容易造成动作差错。如由于受训不够、动作不规范造成的动作不到位或动作错误；由于安全意识较差、违反操作规程引起的动作盲目或随意；由于经验不足、疲劳造成的动作不协调等都会造成驾驶员操作失误。此外，驾驶员对车辆的操纵能力也直接反应了其驾驶技能的优劣，包括操作动作的完成质量与熟练程度两个方面。各评价指标定义如下：

（1）完整性主要考察在驾驶过程中，是否按照驾驶规则操作，先后顺序是否正确，有没有漏掉或者多余的动作；在动作识别中，根据识别结果正确的组合中动作数识 与标准动作库中动作组合动作数标作比较，即。

（2）准确性考察变速时机是否准确，行驶轨迹是否与预瞄轨迹吻合。

变速时机在判断车辆加速（）、减速（ ）后，选择合适排挡。一般情况下，按顺序换挡规则如下：

当加速行驶时，；减速行驶时，。式中：为确定换入的排挡序号；为当前排挡序号。

若考虑行驶车速与动力和阻力状态，按最佳排挡模型：

则换入的最佳排挡序号即为。

式中：、、分别为车辆所选择的挡最小行驶速度、最大行驶速度、最大动力值；、分别为车辆当前行驶速度和给定地面阻力系数及转向半径条件下的阻力值。

根据行驶轨迹与预瞄轨迹吻合的原理[5]，汽车转向机构的每个转向角对应着前方可行行车区域的一个点，故预测出的预期轨迹点可由下式计算：

在预瞄曲线转向时，保证车辆在路面的某个规定的范围内，在安全性指标和轻便性指标都满足的情况下，特征值取预瞄点与规定范围内左侧边界距离IDS1和右侧边界距离IDS2(越大越好)，以及前方规定范围内左侧边界和右侧边界曲率变化与预瞄点预期轨迹点所对应的航向角夹角IDS3和IDS4(越小越好),对应的隶属度分别如下( IDS1和IDS2，IDS3同IDS4)：

式中：、为评价指标的特征值；、为评价指标的隶属度；,,,,为特征值的上下界。

（3）平顺性。由于传动件动力传输过程中如果变速会有冲击产生，这就要求驾驶员在运行期间操作动作必须平顺，尽量减小冲击力，要求对车辆操作部件的操作动作要柔和，尤其是离合器的操作，可采用单位时间内操作部件变化的百分比 来衡量，即：

（4）工效性就是在规定时间内完成规定的动作个数，且保证每个科目在规定时间内完成。分两种情况：①在规定的时间内完成规定的该类动作的个数为规，正确完成的个数是规，

作为时效性指标之一；②在规定的时间内完成规定科目，实际中完成科目训练所需时间越短，时效性越高，将作为另一项指标。

（5）连贯性考察基本动作之间是否满足最长间隔的要求，通常时间间隔越小，说明驾驶员动作越熟练，故要求，， 和分别是同一类动作中实际操作第、个动作的时刻。

（6）动作的协调性。考察驾驶过程中各基本动作之间的配合是否协调，主要是油门和离合器的配合。

离合器结合特性表明：离合器结合过程包括空行程、离合器部分结合、离合器完全结合3部分。其中第2部分是离合器主、从动盘滑磨及传递转矩逐渐增长区，因此这部分行程中离合器抬起速度应放慢，避免产生较大冲击；而第1、第3部分为了减少摩擦功，应该迅速完成。因此在考察驾驶动作的协调性上需选取离合器冲击度、主离合器滑摩功、起车时间、换挡时间和发动机波动量作为评价的指标。公式分别如下：

式中：为车轮半径；为变速器输入轴角速度； 为主减速器传动比；为挡位传动比；为离合器主、从动片从开始接触到摩擦转矩克服阻力矩所用的时间；为离合器主动盘转速和从动盘转速达到相等时即离合器锁定时的时间；为起车时离合器完全结合时间；为分离离合器的时间； 为摘旧挡时间；为选挡时间；为同步、挂新挡时间；为再结合离合器的时间；为目标挡位传动比；为换挡前挡位传动比；为换挡前发动机转速；为发动机目标转速。

它们的隶属度都属于偏小好型，故选用降半 分布[6]。

2 驾驶技能评价指标模型

2.1 模糊数学模型的建立

由于本文评判对象的有关因素很多，故采取多级模糊数学评判。其评判模型如下：

设评语集：={好，较好，中等，较差，差}；

评判因素集合：={感知能力，判断能力，操控能力}；

二级评价指标集合：={空间感知能力，速度感知能力，环境感知能力}，={反应能力，注意品质}，={完成质量，熟练程度}；

三级评价指标集合：={完整性，准确性，工效性，平顺性}，={连贯性，协调性}。

又令，，，，，为，，，，，的模糊转换矩阵；

为对应的权重量；，，，，，为评价结果对评语集合的隶属度。因此，建立驾驶技能模糊综合评判模型为

最后经过（1）～（4）式计算就可以得到驾驶员驾驶技能的模糊综合评判结果。

2.2 基于层次分析法权重系数的确定

在权重系数的确定中，常用方法有专家估测法、统计分析法和层次分析法等。由于前两者的主观性与随意性太强，结合前两者的优点，本文主要运用层次分析法来确定评价指标的权重系数。

经过专家对模型中各层次元素的相关重要性两两比较，并采用指数标度法对元素间的相对重要程度赋值，可建立比较判断矩阵，然后经过计算判断矩阵的特征向量确定权重系数的相对重要度，最后通过计算综合重要度，得到驾驶技能评价的综合权重值，见表2。

3 结论

本文采用系统理论中的“分解-综合”方法[7]，结合驾驶员行驶行为特性，建立了一种具有树形结构的车辆驾驶训练多级评判指标，建立了驾驶员技能评判模型，从而使对这类复杂问题的分析与研究可行性加强，为设计汽车驾驶训练评判系统打下了理论基础。

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篇3

【关键词】 事业单位 政工人员 素质 能力

随着社会的发展以及事业单位改革的不断深入，对政工人员的素质和能力提出了更高的要求。在当前新的发展形势下，只有与时俱进地提高政工人员的各项素质，才可以为事业单位的发展提供一个良好的政治保障，并不断促进事业单位的良性发展。因此，应将政工人员素质和能力的培养放到一定高度予以充分重视。

1. 当前事业单位政工人员素养及能力培养存在的问题

1.1认识程度和责任意识不够

在当前部分事业单位，并没有真正认识到思政工作开展的重要意义，片面认为思政工作是一件可有可无的事情，对于单位的发展作用不大。一方面，领导的重视程度不够，仅将思政工作当作一项上级布置的任务来抓，并未真正理解和认识到思政工作的内涵和意义，一定程度上限制了政工人员素养和能力的提高。另一方面，政工人员的认识还不到位，由于当前从事政工工作的人员中有很大一部分并非专业出身，因而往往对思想政治理论知识的学习不够深入，理解不够透彻，在平时的岗位上仅是将其作为获得经济来源的一个工具，而并没真正将其放到恰当的位置来对待，并树立起应有的责任意识。

1.2思想政治理论素养不达标

部分政工人员的思想理论知识体系还不够完善，首先，对于马列主义、思想等科学理论知识的掌握还不够全面，或者理解不够深入；其次，对于职业道德知识学习得还比较片面，也没有将其与所在的单位的具体情况相结合，以更有针对性地开展职业道德素质教育；再次，所学知识并没有随着时展及时予以更新，而是固守着已经过时的知识，这相对于众多的接受信息的渠道以及员工可以获得的巨大的信息量，政工人员的理论知识显然会小巫见大巫，无法满足员工的心理需求。

1.3相关工作能力不完备

时代的飞速发展对政工人员的基本能力提出了新的要求，旧有的仅单纯开展思政教育方面的工作，显然已不适应当今事业单位的发展要求，然而，目前很大一部分政工人员并没有意识到拓宽能力的必要性。首先，政工人员并没意识到当前不仅要具备基本的思政教育能力，还应具备一定的管理能力，来协助管理者开展工作，促进单位的发展，大部分政工人员认为管理工作是领导者的事情，与自己毫无干戈，没有认识到思政教育的归结点在于稳定人心，凝聚人力，避免人心涣散给单位的发展造成不良影响，这与管理者的管理目的是相通的。其次，很多政工人员的还不具备创新意识和创新能力，没有认识到创新对于当今社会各种工作的重要性，有的虽然有所认识，但却固执地认为创新与政工工作是不相干的，政工工作使用的是一些经过实践验证的科学的理论知识，无需创新，而实际上，这与思政理论倡导与时俱进的思想恰巧是背道而驰的。再次，部分政工人员还缺乏现代化的计算机操作等技术能力，由于习惯了传统的理论宣讲，对于当前富媒体时代对人们能力的要求还并未充分认识到，对于思政工作并没有借助生动有趣的多样化形式开展，尤其是将计算机作为开展教育的基本设备来丰富教育形式，增添教育的吸引力。

1.4政工人员的政治敏感性不足

当前我国正处于社会发展转型期，经济的深入改革和发展，不可避免地对人们的思想和价值观念形成影响或冲击，部门政工人员并没有站到一定政治高度上去敏锐地发现一些新问题、新情况，并将其及时与相关领导进行沟通交流，以避免不良思想政治观念侵蚀某些员工的思想，并在单位内部形成一定的思想波动，影响单位的正常发展。另外，部分政工人员虽然具有一些了解员工思想动态的意识，但却并没有真正深入到员工内部，树立起一种群众的观点和“没有调查就没有发言权”的意识，最终成为纸上谈兵似的夸夸其谈。

2. 加强事业单位政工人员素养及能力培养的策略

2.1提高认识程度，落实责任意识

要想当前事业单位的思想政治工作取得深入持久的开展，首先必须要求相关人员从思想上引起足够重视，认识到思政工作对于事业单位不可低估的意义。一方面，事业单位领导必须高度重视，领导的重视是政工工作顺利开展的基础和深入开展的保证，领导重视了才能积极支持政工工作，才能从人力、物力和财力上给予充分的保障，才能为政工队伍的建设和政工人员素质和能力的培养提供保证。另一方面，政工人员必须自身加强对于政工工作的重视程度，在内心树立起一种强烈的责任意识，认识到政工工作对于单位凝心聚力健康发展的重要性，并认清自己肩负的重要任务。

2.2提高思想政治理论素养

应时刻不忘加强对于思政理论知识的学习，不仅学好马列主义、思想等基本的科学理论，且能对事业单位的职业道德知识熟练掌握，并能将其结合单位的实际情况进行融会贯通，以助于更有针对性、更有效率地开展工作。另外，对于思政理论知识的学习不能止步不前，而应积极分析时展的形式，及时掌握新的理论知识，不断更新自己的知识体系，以促使思政工作能有的放矢地开展。再次，学习理论知识时还应与事业单位自身的发展情况相适应，并紧紧照应单位的文化内涵，以不断丰富思政理论理论体系，提高思想政治素养。

2.3完善政工人员各种相关的工作能力

政工人员要想在新时期更有力地开展政工工作，还必须具备以下几种能力：（1）管理能力。即协调单位管理者做好单位部分管理工作的能力，政工人员的工作和管理者的工作在本质上是相通的，且是相辅相成，互相促进的，要想切实了解单位员工的思想状况，稳定人心，就应协调管理者做好辅助工作，切不可抱有“事不关己，高高挂起”的狭隘想法。（2）创新能力。时代的发展要求各行各业都应树立起创新意识，政工工作也不例外。应不断深入研究思政理论，在具体的工作中，创新性地予以应用；应不断创新工作方式，大胆尝试各种现代化的更符合当今人的心理需求的工作方式，来提高工工作效率和工作成果。（3）基本的现代化技术操作能力。应掌握计算机操作技术等现代化的操作能力，为政工工作的开展赋予更有趣的形式，以调动单位职工浓厚的受教育兴趣。应通过完善网站建设以及视频方式等的宣传教育，使政工工作更广泛深入地开展。

2.4提高政治敏锐度

鉴于我国当前正处于社会转型期，人们的思想价值观念日趋多元化，政工人员应注意培养和锻炼自己的政治敏锐意识，对于单位内部职工的思想情况应及时了解，对于受到不良思想政治观念误导的职工应及时与他们展开沟通，尽量将不良思想倾向扼杀于萌芽中，避免其滋生后对单位其他职工的思想造成污染，并影响单位的稳定发展。政治敏锐度的提高需要政工人员多观察、多分析，并能树立起群众观点，深入职工内部进行探查了解，在长期的工作中不断积累经验，将自己锤炼成一个政治敏感度达标的政工人员。

结语：

政工人员素质和能力的培养和提高对于事业单位工作的正常开展，以及稳定长远的发展均有重要意义。在当前，应结合时展特点和事业单位自身的情况，强化政工人员的思想认识和责任意识，提高他们的思政理论素养，并能培养起新时代需要的各种相关的工作能力，在敏锐的政治意识督导下，更好地开展政工工作，为事业单位的发展提供有力的政治保证。

参考文献：

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[2] 陈丽.浅谈新时期事业单位政工干部素质和能力的培养[J].群文天地， 2011（16）.

[3] 刘英奇.提高政工人员素质 做好思想政治教育工作[J].河北青年管理干部学院学报，2007（01）.

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[论文关键词]高技能人才职业标准培训课程开发技师考评制度

高技能人才是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量，对于建设创新型国家，加快产业优化升级，提高企业自主创新能力，将经济建设切实转变到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，实现国民经济持续、快速、协调发展，构建社会主义和谐社会具有重大意义。应该围绕国家发展的核心战略，确定政府、企业和院校三方在高技能人才培养工作中的地位和作用合理划分职能，相互合作，推动高技能人才队伍建设。在目前的条件下，职业院校是培养中初级技能人才的主力军，积累了技能型人才培养的丰富经验，对技能型人才的成长和培养规律相对比较熟悉，在高技能人才培养中具有必要的基础性作用。唐山工业职业技术学院成立于2001年，与唐山市技师学院实行一体化管理，为全国农民工示范性培训基地建设单位、推行职业资格证书制度的试点院校、承担数控技术技能型紧缺人才培养的职业院校。下面结合学院的实际谈谈认识。

一、职业院校在高技能人才培养工作中的地位和作用

高技能人才主要是在企业实践中成长起来的，通过开展新技术、新工艺、新设备、新材料等相关知识和技能的岗位培训，以及名师带徒、技术攻关、岗位练兵等活动，可以有效地促进技能人才的成长，使从业者从新手逐渐成长为专家。但是，国内外职业教育的实践表明，职业院校在高技能人才培养中也具有不可替代的基础作用。从政府、企业和职业院校三方的关系来看，职业院校应在以下三个维度上进行准确定位(如图所示)。

(一)学生职业发展的良师益友

职业院校处于企业和学生的中间地位。院校与学生之间没有雇用与被雇佣的关系，是学生职业成长的帮助者、指导者和组织者。根据经济社会发展的需要、企业的具体要求和学生的个性特征，职业院校通过开展科学的培训教育活动，使学生养成高尚的职业道德，获取必要的职业知识，掌握娴熟的职业技能，适应职业活动的需要。职业院校的最大优势在于熟悉职业培训与教育规律，能够主导教育培训过程，以科学的培训和教育方法取得良好的效果。职业院校的价值体现在受培训和教育者职业能力的提高上，而职业能力的提高反映在岗位工作效率和工作质量的改善以及薪酬水平提高等方面。

(二)企业科学发展的合作伙伴

企业的宗旨是通过生产社会所需要的产品获得良好的经济效益和社会效益，员工培训是提高效益的重要手段。由于科学技术更新速度不断加快，企业越来越多地将技术进步和员工素质提高作为市场竞争的主要手段。从这个意义上说，企业是高技能人才培养的主体和直接受益者。从社会生产的整个流程来看，职业院校是从企业生产职能中分离出来专门从事培训和教育活动的社会机构，是大生产过程中的一个组成部分。职业院校与生产企业的关系是服务与被服务的关系，院校以促进企业发展为目的，协助企业实施相应课程，培养满足企业要求的人才；企业根据总体发展规划制定职工培训计划，并制定出每个工作岗位的任职要求，为职工学习创造必要的条件，使职工能够在“做中学”，不断提高技能水平，对具有一般性、基础性和超前性的学习内容，制定出相应的培训目标和培训计划，与职业院校合作实施有计划地正式培训。

(三)经济社会发展的促进力量

由于职业院校已经从企业分离出来，在职能上具有相对独立性。除了直接为企业发展服务之外，职业院校还可以为社区人员提供就业培训，为农村劳动力提供转移培训，参与职业教育与培训制度以及职业标准的制定等。职业院校的这些活动是公益性的，并不针对某一企业的特定需要，但对于整个社会人力资源水平的提高具有重要作用，是和谐社会建设的促进力量。

二、职业院校高技能人才培养的工作重点

(一)帮助职业准备者完成职业生涯设计职业教育的重要职能之一，就是帮助未曾走上职业岗位的青年学生完成职业生涯设计，根据职业个性特征确定职业方向，最终实现职业理想。目前，许多企业院校以实现毕业生初次就业为重点，只考虑某一企业、某一岗位的特定需要，而忽视职业生涯中的一般需要和长远需要，导致毕业生难以转换职业或者长期从事技术要求低、薪酬待遇低的工作，不能成长为优秀的高技能人才。当前，职业院校的职业指导工作应该着重解决以下几个方面的问题：

1．实施全面职业指导。职业指导不等同于就业指导，不仅是简单地一些需求信息或传授求职技巧，而是以促进从业者终身职业成长为目的教育活动，是职业教育职能中重要的组成部分。职业指导活动必须作为正式课程列入教学计划，要确定合理的教学目标、教学内容和教学方法，并进行相应的考核。目前，学院已经将职业指导作为必修课列入所有专业的人才培养计划中，采用专兼结合的方式实施职业指导课程。

2．实施全程职业指导。完整的职业指导过程应该包括入学前、学习中和毕业后几个阶段，是一个前后衔接、不断递进的教育过程。入学前主要通过招生咨询使考生根据职业兴趣和职业个性完成职业选择，为以后的职业发展确定正确的方向。学生人学后除学习必要的职业知识和职业技能外，还要坚定职业理想，养成高尚的职业道德，掌握人力资源市场的必要的供求信息。学生毕业走上工作岗位后，还应了解他们的岗位适应情况、职业成长的进展并进行追踪指导。学院专门成立了职业指导办公室，负责入学前和毕业后的职业指导工作，并对在校期间学生的职业指导活动实施监控。

3．实施全员职业指导。职业指导是对从业者职业发展具有指导意义的综合性教育活动，不仅仅是少数几个专职教师的任务，更不是专门职业指导机构能够包揽的工作，职业教育与培训机构全体成员都负有职业指导的责任。每一位教师都应该在日常的专业教学中渗透职业指导要求，将专业教学内容与职业指导内容科学地融为一体。通过全员职业指导，使职业指导成为一种随处进行、随时进行的常规教育活动。

(二)培养从业者必要的理论知识、基本技能和关键能力德国“双元制”的实践表明，完全依靠“做中学”存在较大的缺陷，不利于从业者的职业成长，特别是在信息化的条件下，许多传统的操作技能被程序所取代，纯粹的操作技能性工作已经越来越少，从业者必须掌握必要的理论知识才能适应技术发展的需要。职业院校采用班级授课制度，教学效率较高，适合于传授通用性的知识和技能，培养跨职业的通用能力。根据我院的经验，为增强培训效果，需要重点解决以下几个方面的问题：

1．采用工学结合的培训模式。实践证明，如果仅在课堂上单，然后再去工厂实习，教学效果很不理想。最好的方式是选择在工作过程中具有代表性的典型工作任务，让学生按照工作过程的需要学习相关知识和技能，同时养成良好的职业道德和工作习惯，锻炼合作能力、学习能力、创造能力和心理承受能力，这样可以实现理论与实践的充分结合。目前，学院已经在数控技术、物流管理和酒店管理三个专业完成了工学结合的课程改革，并制定了相应的课程标准，正在组织编写配套的校本教材。

2．建立专兼结合的教学团队。由于“双师型”教师培养难度太大，建立专兼结合的专业教学团队是一种可满足需要的现实选择。在课程实施过程中，由院校的专任教师和企业的兼职教师共同完成教学任务，专任教师侧重于教学组织和理论指导，而兼职教师主要负责实践指导。这种方式既弥补了专任教师数量的不足，又提高了教学效果。目前，学院数控技术、汽车修理、电气自动化等专业的兼职教师占到了30％以上，个别专业已达到了50％，在师资方面满足了实施工学结合课程的要求。

3．建设生产性的校内实训基地。实训基地是实施工学结合课程的必要物质条件。高技能人才培养需要有一定的职业环境，无论是学习职业知识还是学习职业技能，都需要配备足够的实训设备。学院在特定的条件下，买断、接收了14个中小企业和学校，走了一条“前校后厂、产学一体”的办学之路，对实施工学结合的课程改革起到了支撑作用。学院最新购买的一处厂房，单体单层面积达到了2万平方米，经改造后成为农民工培训和职业职工培训的主要场所，现已正式投入使用。该基地中既有利用1亿元贷款购置的实训设备，又要引进校外企业投资的生产线，生产满足市场需要的真实产品。这种实训基地建设模式，实现了培训资源与生产资源的交互利用，具有良好的社会效益。

(三)开展职业培训理论研究，促进职业培训制度的完善我国的职业培训还处于探索经验阶段，尚未形成完整的理论体系。在培训模式、课程开发、教学方法特别是实训教学组织等方面有许多问题有待进一步探索。但是，与德国强大的职业教育研究机构相比较，我国职业培训研究机构力量显得十分薄弱。职业院校在开展培训理论研究方面已经取得了大量成果，是推动我国培训制度完善的重要力量。当前亟待搞清的问题包括以下几个方面：

1．适合中国国情的本土化培训模式。劳动用工制度决定着企业培训制度，在职工流动性很大的条件下，企业就会缺乏培训的积极性。为了同时调动企业和职工的积极性，应探索一种统筹使用职工培训经费的制度，即：企业先按照规定比例将职工教育经费和职工技术培训经费上缴政府主管部门，然后根据企业开展职工教育培训的实际情况进行返还，并给予适当补贴。这种制度既可促进高技能人才的成长，又可调动企业的积极性。目前学院正承担着“机电类高技能人才成长规律及培养模式”的省级立项课题，经过系统研究后将给政府提出一些相关的政策建议。

2．科学合理的培训课程开发模式。开发工学结合的培训课程是一项难度很大的工作，既需要大量的课程理论，又需要丰富的生产实践经验。尽管有CBE、MES等模式可以作为参照，但要在现实条件下取得良好效果还需进行探索。学院在课程开发中采用了“三主体模式”，由课程专家、企业专家和教学专家联合开发工学结合课程。课程专家负责制订开发方案，指导开发过程，评价课程质量；企业专家负责职业分析和工作分析，确定典型工作任务，作为培训内容确定的主要依据；教学专家负责教学分析，按照教学规律将典型工作任务进行归类、排序、转化，最后变成可以实施的课程。

3．基于生产过程的技师考评模式。目前的技师考评方式与生产过程是脱离的，影响着考评质量。探索在生产服务过程中进行技能鉴定的工作模式，推行生产现场能力考核和工作成果业绩评定相结合的技师评价方法，有利于高技能人才的成长。当务之急是将考核评价的标准、程序和方法进一步细化和完善，尽可能地排除人为因素的干扰，形成一种公平、公正、公开的即时考评制度。

三、高技能人才培养工作中亟须解决的几个问题

(一)职业标准的系统化和科学化

目前的职业标准和职业分类还不全面、不科学，既影响着企业自主创新能力的增强，也影响着高技能人才培养工作的正常进行。最为突出的问题有两个：一是缺乏工程类和技术类职业的标准；二是职业标准不能及时更新，使得某些标准不符合实际工作的需要。按照“职业带”理论，工业企业的职业岗位应该包括工程系列、技术系列和技能系列，在我国目前尚无技术师序列的职业标准。随着人力资源的统一管理，我国应该尽快制订出工程、技术、技能等各个序列的职业标准并及时加以更新，扭转目前不同类型职业分头管理、交叉职业无人管理的局面，为高技能人才培养创造一个良好的政策环境。

(二)培养与使用的统一

目前，中、初级技能人才主要靠职业院校来培养，一些高级技校和技师学院已经培养出具备高级工资格的毕业生，他们是企业技能人才的主要来源，也是优秀高技能人才的预备对象。但是，由于培养与使用在规格和数量上的不协调，许多企业不能将职业院校毕业生安排在相应岗位，甚至还要重新培养，这不仅浪费宝贵的教育资源，也使院校的教学工作非常被动。政府应该建立起校企合作的正常机制，使企业能够积极参与职业教育的全过程，并对教育效果进行具有权威性的评价，将职业资格认证与教学评价有机地统一起来。

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关键词：职业能力；重要标准；会计

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0067-02

一、职业能力概述和分类

专业职业能力，是指从事某一职业的专业能力，包括具备一定专业知识以及一些专业技能的。一般一个人在某一岗位工作，他是否具有胜任此岗位的专业能力是这个人能否胜任此工作的重要衡量标准。比如教师必须要具备教学能力，工人必须具备一定生产技术，外交人员必须具备一定的外语水平等。这些素质是工作人员必须具备的，否则就没有办法正确行使他们的职能，就成了形同虚设的东西。综合职业能力则是指从事大部分工作岗位所应具备的一些普遍的并且极其重要的职业能力。比如人际能力，团队合作能力，创新能力，竞争能力，领导能力，心理承受能力等。一般来讲，在拥有基础职业能力和专业职业能力之后，这些综合职业能力决定了一个人能否取得事业的成功。比如一个成功的企业家通常要具备很强的领导能力，人际能力，心理素质也必须很好，这些有时是在通往成功的路上逐渐培养的，有时也是天生具备的。这些有时跟个人的个性魅力是有着重要的关系的，一个人的个人魅力不仅表现在他自身所呆着的素质，也代表他的知识储备和职业能力。

二、企业会计岗位设置分析

1.按需设置，分工协作的原则。各单位会计工作岗位的设置应与本单位业务活动的规模、特点和管理要求相适应，且会计部内部机构应合理分配人员，分工协作。通常业务规模较大，过程较复杂，管理要求严格的单位会计机构应该相应较大，且分工较细，要求协同工作的能力越强。相反，业务规模小，业务简单的则相应会计机构较小，分工也粗。因此一般来讲，小型企业会计岗位很多存在一人多岗，代岗替岗等现象。而大型企业则很可能是一人一岗，或存在一人多岗的现象。这中分工原则对企业的发展有重要意义，这不仅可以使企业的管理条理更清晰，而且对企业的进一步提升和发展有重要作用。

2.责任权利相对应的原则。会计机构内部必须实行岗位责任权力相对应制，是指明确各项具体会计岗位的职责范围、具体工作内容和要求，并落实到每个会计工作岗位以及会计人员的一种会计工作责任制度。在明确责任后，还要规范会计人员的权利范围，做到在保证会计人员应有权利的基础上，会计人员不得越权，专权，擅权。规范其行为准则规范。会计岗位责任权利对应制是单位会计人员履行会计岗位职责，提高工作效率，并保证单位健康运作的有效保证。因此，各单位应当建立会计岗位责任权力相对应的制度，这是形势所需要的，也是企业发展所必需的。

3.符合内部牵制制度的要求。会计机构内部牵制制度在国外也称为会计责任分离，实际上是我国传统的“钱、账分管”制度。内部牵制制度，是指凡涉及款项或者财务的收付、结算以及登记工作，必须由两人或者两人以上分工办理，以相互制约的工作制度。在一个单位中，会计的舞弊行为一般会牵涉到对现金的贪污或挪用，因此，会计机构内部牵制制度的目的主要是从根本上保证货币资产的安全。这对国家而言有积极作用，对企业而言促进了企业的合理化。根据规定，会计工作岗位可以一人一岗、一人多岗或者一岗多人，但出纳人员不得兼管稽核。会计档案保管和收入、支出、费用、债权债务账目的登记工作，这是会计机构内部牵制制度最基本的要求，这是因为出纳人员是各单位专门从事货币资金收付业务的会计人员，根据复式记账原则，每发生一笔货币资金收付业务，都要登记收入、费用或者债权、债务等有关账簿，如果把这些账簿登记工作都由出纳人员一人承担，将会给贪污舞弊行为以可乘之机。同样，为防止利用抽换单据、涂改记录等手段进行舞弊，稽核、会计档案保管工作当然也不得由出纳人员担任。避免企业中出现个人权利的过大，而导致出现一些垄断或者是出现一个人说了算的问题。因此，各单位应当建立内部牵制制度。

4.对会计人员的工作岗位要有计划地进行轮岗。对会计人员的工作岗位有计划地进行轮岗可以促进会计人员全面熟悉业务和不断提高业务素质。会计人员轮岗，不仅是会计工作本身的需要，也是加强会计人员队伍建设的需要。定期、不定期地轮换会计人员的工作岗位，有利于会计人员全面熟悉会计业务，不断提高业务素质，同时，也有利于增强会计人员之间的团结合作意识，进一步完善单位内部会计控制制度。此外轮岗制度还可以从一定程度上防止会计人员在某一固定岗位上舞弊，即在缺少监督的情况下进行资金的贪污或者挪用等行为，轮岗可以起到一定的监督和威慑作用，是保证单位财产安全的一项有力措施。

三、推论高职教学可以按会计岗位设置课程

在高职教育会计专业教学中存在着诸多问题，比如缺乏实际意义，教学目标不明确，会计课程设置不尽合理，课堂教学呆板，学生学习兴趣不浓等。针对这些教学问题，相关教学工作者采取了很多解决措施，包括明确会计教学目标，加强课程建设，改进教学方法等。但是远远未从根本上解决问题，而通过对会计岗位设置的研究我们可以产生一种想法，就是将会计岗位设置推论到高职教学的课程之中。

因为会计岗位设置要坚持按需设置，分工协作的原则；责任权利相对应的原则；符合内部牵制制度的要求；对会计人员的工作岗位要有计划地进行轮岗等。为了改善教学效果，尽快让学生接触会计专业的实质内容，可以将这些原则渗透到会计教学课程设置之中，在授课过程中通过实例来讲解为何遵循这些原则，以及怎样遵循这些原则，比如介绍某些不同公司的会计设置和分工情况，介绍会计的责任权利的范围，详细讲解如何进行会计的内部牵制等。总之通过将会计岗位的设置带到教学之中一定可以有效改善教学效果，让学生尽早接触实际中的会计行业，并提起学生的学习兴趣，对课程建设产生深远影响。

参考文献：

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[2]赵志群，赵丹丹.我国职业教育课程改革理论与实践回顾[J].教育发展研究，2005，（15）．

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【关键词】飞机;泊位引导;设备;原理

Abstract：Visual Docking Guidance System is used to guide the flight into the safety docking place at the airport，the types of docking guidance system has been introduced in this airticle，and emphatically the principle of intelligent laser docking system has also been described.

Keywords：flight;docking guidance;equipment;principle

1.概述

目视飞机泊位引导系统（Visual Docking Guidance System）指的是一种设置于停机坪的闸口上，探测飞机进近路线，并以目视方式指示飞行员飞机应该停靠位置信息的装置。早期的目视泊位引导引系统只能探测并显示简单的位置信息，如今利用激光探测设备则可将精确的距离反馈给驾驶员。

2.目视飞机泊位引导系统的种类

早期的飞机泊位都是靠机务人员进行人工引导，存在因人手指挥，姿势不到位，命令不明确的安全隐患。

随着科学技术的发展，陆续诞生了四种飞机泊位引导系统。第一：线圈感应型引导系统，通过在机坪埋设感应线圈来感知飞机位置。这种系统精度较低，且受外界电磁影响较大，现在已逐步淘汰;第二：视频摄像型泊位引导系统，通过视频图像检测识别飞机轮廓，进而识别飞机运动方位，从而进行飞机的引导。这种系统受雨雾天气和灯光的影响限制，在国内机场使用较少;第三：激光型泊位引导系统，通过3D激光测量技术来获取飞机类型和方位，从而实现精确的引导;第四：智能激光型飞机泊位引导系统，是第三种类型的网络升级版，除具有激光型泊位引导系统的功能外，还通过网络技术和机场的航班信息系统连接，实现航班机型的自动分配，并能通过网络实现各机位引导的监控，运行管理，智能分析控制。该类型系统运行较为为稳定，为目前国内中大型机场主流泊位引导系统。

3.智能飞机泊位引导的主要内容

智能飞机泊位引导的主要内容包括四部分：第一：机型识别，通过视频技术或3D识别技术对入位飞机进行机型识别，同时和操作面板上预先设置的机型进行比对，如果比对成功，则该机型会显示在飞行员可见的LED面板上;第二：方位指引，根据飞机的鼻轮是否位地面滑行道的中线上进行显示;飞行员可以根据这一指示调整飞机滑行方向;第三：超速提示，根据飞机滑行进入机位的速度是否超过预先设定值，指示飞行员降低飞机滑行速度;第四：进阶指示，精确地测量飞机的位置，通过显示屏显示飞机离停止位置之间的距离，并将这些信息反馈给飞行员，如飞机到达停止位置则显示STOP。智能引导系统在闸口的控制器都设有紧急停止按钮，可以让系统显示STOP的信息来指示飞行员立即把飞机停下来。

4.智能激光型飞机泊位引导系统的网络结构

下面以瑞典Safedock引导系统为例，介绍智能激光型飞机泊位引导系统。飞机泊位引导系统的网络结构如图1所示。

智能激光型飞机泊位引导系统的网络结构主要分为四部分：第一：上位机部分，主要包括GOS服务器及维护工作站。GOS服务器主要存储现场传来的各种数据及监控录像数据;维护工作站用于管理和监控各机位飞机泊位情况。第二：网络连接部分，主要包括光纤线路及各光纤交换机。为保证智能激光型飞机泊位引导系统的实时性和高可靠性，一般都采用光纤网络进行设备互联，其功能主要是建立现场设备和GOS服务器传输通道。第三：现场设备：包括操作面板，显示单元，激光扫描单元及摄像机。它们是完成泊位引导的基础设备，并通过网络和服务器进行数据交换。第四：航班信息接口设备，通过和机场的航班信息系统进行交互，获取飞机分配及机型信息，并通过GOS服务器分配给现场单元，实现机型设置的自动分配，降低人为误操作的风险。

5.智能激光型飞机泊位引导系统现场设备组成单元

智能激光型飞机泊位引导系统现场设备主要由控制单元、激光扫描单元、操作员面板、显示单元及GOS接口五个系统单元组成，如图2所示。

图1 网络结构图

图2 现场设备的主要组成单元

控制单元是引导系统的核心单元，它由一个带有微处理器的母板和存储器组成，用于持续监控泊位引导系统的运转。它能够实时处理如下数据：测量距离、步进电机控制、显示器亮度控制、激光扫描安全控制等;同时，它还维护一个飞机机型及停泊位置的数据库。

激光扫描单元由激光探测器，水平扫描镜，垂直扫描镜组成（参见图3），扫描镜分别由两个步进电机独立驱动。激光探测器使用激光脉冲测量激光束方向任何物体间的距离，并通过两个扫描镜实现对入位飞机的3D扫描。在捕获模式下，激光在10度范围内水平扫描，捕获飞机后，激光在20度范围内水平扫描。

图3 激光扫描单元的组成

图4 飞机泊位引导图

操作员面板一般安装于登机桥附近，由控制键盘、液晶显示屏、急停按钮、输入输出接口组成。控制键盘、液晶显示屏是引导系统人机交互的主要界面，用于设定飞机机型，启动泊位引导等功能。急停按钮通过专线与控制单元相连。输入输出接口包含维护用PC接口（RS232或RS485），同时，通过接口还能提供上下轮档，400Hz电源，桥载空调等信息给飞行员。

显示单元由一组LED发光二极管组成，通过带状数据线以串口的方式连接到数据单元。显示单元显示的内容分为三部分：第一：文本数字区，用于显示飞机机型及显示给飞行员的专用信息;第二：方位指示器，用于显示飞机距中轴线的实际距离;第三：停泊进度指示，用于形象地表述飞机入位进度。

GOS接口：用于提供与中央监控服务器之间的连接，也可以接受中央监控服务器提供来的相关信息，如进港或出港航班机型等信息。

6.飞机泊位引导三种模式

飞机泊位引导系统的安全泊位引导包含三种模式，校准，捕获和跟踪。

6.1 校准检查

为确保泊位引导的准确性，操作员启动泊位引导系统并选择机型后，泊位系统将自动进入校准模式。在校准模式下，引导系统将扫描已经设定好的的固定目标，从水平方向和垂直方向与预先存好的数据进行比较，只有当偏差值在容许范围内，引导系统才进入捕获模式;否则将提示错误。

6.2 捕获

在成功进行校准后，引导系统将自动进入捕获模式。在该模式下，引导系统根据预定的泊位区域探测接近的飞机，并检测该区域的其它物体。如果捕获成功，引导系统将进入跟踪模式。

6.3 跟踪

引导系统检测到一架飞机，并确定该飞机的大概位置后，将进入跟踪模式。在此模式下，引导系统可以监测机头高度和机身轮廓，并与已选择机型的参数进行比较。如果参数匹配，系统将继续测量飞机机头的位置，在跟踪过程中，飞机的相应位置将显示在显示单元中，飞行员在驾驶仓内可以清楚看到。不同的飞机具有不同的停止位置，飞行员根据提示将飞机驶入指定位置。

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随着以计算机多媒体技术、网络通信技术为核心的信息技术在教育教学领域的普及应用，学习资源内容和形式越来越丰富。教学方式不再局限于传统的课堂教学，网络教学也越来越广泛。但是随着研究的不断深入，基于计算机网络开展学习的也暴露出不足的地方，如：交互界面形式单一；交互手段单一；学生也缺乏身临其境的感觉等等。于是，如何将虚拟教师技术应用于三维虚拟学习环境中，使网络在线学习在虚拟教师的指导下进行，从而进一步增强教学互动，提高学生的学习积极性，成为重要的研究课题。

在二十世纪五十年代，美国贝尔实验室首先研究出了可以识别十个英文数字的语音识别系统，揭开了语音研究的新篇章[1]。二十世纪六十年代，人工网络的发展奠定了神经网络在语音识别中的地位[2]。在美国，较早从事虚拟教师技术研究的是佛罗里达州立大学教授贝勒[3][4]。在我国，则以科大讯飞等为代表的机构在语音研究中取得了较为领先的产品效果。正是因为语音技术的发展，“虚拟人”概念应运而生[5]。清华大学研究了基于人工智能情感的机器人控制体系，浙江大学则研究了虚拟人物构造[6]，从而奠定了本文的研究基础。

本文通过研究语音识别与合成技术，以科大讯飞提供的API作为支撑，将语音识别与合成技术应用到当今高校教育中，打破传统人机交互模式，实现了高校虚拟实验员智能语音对话系统，使得高校实验员的工作以及高校学生的培养更加人性化，极大减轻我国高校实验员在指导学生进行重复的基础实验过程中繁重的劳动。本文以《多媒体技术与应用》课程实验为示范，设计三维虚拟实验员实验教学过程。

1 语音识别技术及科大迅飞语音API

语音技术中的关键技术主要有语音识别技术和语音合成技术。语音识别技术主要是通过计算机将声音识别成相应文本文字。语音合成技术是将文本信息通过语音的形式表达出来。通过语音识别与合成技术可以实现计算机的智能化、人性化，从而达到更好的人机交互效果。

科大讯飞的 API接口在实际的项目应用中具有良好的编程接口设计，可降低系统各部分的相互依赖和单元间的耦合度，提高内存单元的内聚性，从而提高系统的维护性和扩展性[2]。本文选用了科大讯飞API，作为系统语音识别与转换技术支持，通过网络直接访问科大迅飞平台，调用其 API 数据库，实现文字与语音之间的转化。

语音识别算法目前主要采用的有动态时间规整，隐马尔可夫模型，以及高斯混合模型三种。

2 三维虚拟实验员教学环境的整体架构

本系统整体框架如图1所示。结合本科生《多媒体技术与应用》课程，进行语义分析，再通过BM算法结合语料库进行对话匹配，匹配成功后，将匹配的文本转化为语音输出。

3 语音数据库

语音对话数据库主要针对《多媒体技术与应用》课程实验的情况进行数据库的设计及构造。在建立之前进行相关调研活动，整合归纳出对应数据模型。

4 语音系统

语音输入采用的是麦克风对声音信息进行采集，将原来的模拟信号数据转化成数字末信号，传入到计算机中。语音输入阶段会进行前期的预处理[7][8]。预处理后的语音数据经过特征参数提取，得到词条的模型。同时将语音信号生成的处理后的模板进行测试匹配，得到最终的文本文字，进行语音识别。语音识别的原理框图如图2所示。

5 实验结果

在某一特定条件下，输入语音长度为3s左右，噪音20dB以下，带宽10Mbps，标准普通话，音量40dB以上，本系统进行的语音识别和响应时间测试。测试结果如图3所示，横坐标表示实验组数，纵坐标为测试时间，共10组实验数据。

根据这10组数据可得，其平均语音识别时间为0.82899s，平均语音回应时间为1.59066s。由此可见，基本达到预期的设计效果。

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教育部颁布的《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》要求：“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%，对于五年制高等职业教育更是要求专业课与专业实践课时数之比控制在1： 1。”可见，实习实训是高职教育中一个极其重要的教学环节，实习实训质量决定了高技能人才的技能水平和适应性，关系到学生的未来就业和职业生涯，影响着高职教育的生存与发展。因此，建立一套科学、合理的实习实训质量评价体系，对实习实训环节进行有效监控，提高就业质量，具有积极的指导意义。

一、高职院校实训教学质量评价体系现状分析

现阶段，我国高职院校实训教学质量评价体系相对于理论教学并不完善，尚未形成具有职业教育特色的、权威的、统一的实训教学质量评价标准、体系和方法。各职业院校根据自身的发展轨迹、培养模式、办学特色对实训教学进行不同方式监控与评价。有的院校是通过“预习抽查”、“实验验收”、“期中检查”、“期末考试”等环节对实践教学质量进行评价，考核方法上采用抽查、值班巡视、实验结果验收，批改实验报告、阶段与期末实验现场考试等不同形式；有的院校对实验实训、实习等不同的实践形式制定了实践教学质量评价表，对教师进行考核。但大多数高职院校对于实训教学的监控与评价多是采用官方评估方式，主要是把“双师型”教师比例、教学仪器设备状况、校内外实训基地等建设情况作为考核点来评价实训教学质量。这样的评价内容与方式导致各职业院校对于实践教学表面文章做得比较多，而实质性努力比较少，这些方法和手段缺乏坚实的理论基础，其适应性、权威性、科学性、公正性上存在着许多不足与问题。

二、建立完善以职业技能鉴定为导向的实训教学质量评价体系的必要性

职业技能鉴定是指按照国家规定的职业技能标准或任职资格条件，通过劳动行政部门认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价与认证的活动。职业资格证书制度就是对职业技能鉴定的合格者授予相应的国家职业资格证书。这一“国字号”证书以其科学权威的考核体系，公平统一的考核过程、实用的考核内容以及客观公正的考核结果，赢得了广大用人单位的信任和青睐，很多用人单位以此作为标准来甄选所需的人才。建立职业技能鉴定为导向的实训教学评价体系，有利于进一步促进广大高职院校实训教学评价体系和标准的统一，有利于增强实训教学的针对性和实效性，切实提高高职院校毕业生的专业技能水平，提高学生的就业竞争力。由于实训考核结果直接与学生前途挂钩，其实训学习的目标和任务更加明确，通过在实训过程中有针对性的反复操作职业技能鉴定中的技能操作考核内容，使学生在学校能够提前了解和掌握所学专业在生产中的技术要求，缩短就业的适应期，为复合型人才的脱颖而出创造条件。因此，建立完善的实训教学质量评价体系，为各院校提供评价实训教学质量统一标准的同时，也为用人单位与高职学生双向选择建立了一个有效沟通的桥梁，相对于当前“各自为政”的实训教学质量评价体系而言，其优势不言而喻。

三、以职业技能鉴定为导向的实践教学质量评价体系的构建

考核与评价是评价教学质量的手段，是教学系统中最敏感的环节，它对教学双方都起着指挥棒作用，影响教学的全过程。对于实践教学评价体系的构建，它与理论评价既有相通的地方，亦有自身特点。结合我国实际情况，对制定合理全面的实训教学质量评价体系提出建议：

1.设立专门机构，指导完善教学评价体系

高职院校实践教学考核管理应凸显职业教学特点，切合实践教学的实际情况。学校可聘请企业技术专家，同时整合校内具有考评员资格的专职教师，设立专门的实践教学评价考核机构，建立相应的管理制度，制定切实可行的实施方案，组织各专业学生学习与本专业有关的各类职业技能标准，指导学生正确选择合适的工种及等级，为学生参加职业技能鉴定考核打下良好的基础。

2.推动实训教学改革，完善实训教材

实训教学课程的技能模块应涵盖职业标准规定的技能要求。以符合职业技能要求开展实训教学改革，将鉴定工作纳入学校整体教学工作中，把行业标准、国际标准导入教学内容，职业技能鉴定纳入教学计划中，列入考核之中。具体做法：整合实训教材，收集各类技能鉴定要求、标准及试题，并进行分析，将各工种技能鉴定所涉及到的专业课程以及专业知识归纳总结，进行知识分类，整理出各类实训课程的教学重点或大纲。将分类完成的专业知识和技能有重点、有步骤的分散到日常的实训教学过程中去，最终综合学生的实训考核结果以及职业技能鉴定考核结果，对实训教学质量予以综合评价。把实训教学考核的重点放在核心专业技术、职业技能水平的考核和职业资格证书的获取上，这样既能考出实际能力，又避免了敷衍了事走过场。

3.逐步实现高职学历证书与职业资格证书有机结合

《职业教育法》第一章第八条明确指出：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历文凭、培训证书和职业资格证书并重制度。”实现其的前提是：职业教育的教学要全面与职业技能鉴定接轨。因此，高职教育改革的一个重要内容是使教学内容和评价体系主动适应职业技能鉴定。随着双证书制和就业准入制的推行，高职教育“学校―企业―社会”三位一体的人才培养模式，必将推动实训教学与职业技能鉴定在教学计划、培养方向、评价标准上进一步统一，在操作和执行中实现无缝接轨。

四、结束语

实训教学评价作为高校加强实训教学管理，增强实训教学质量的自我监控，提高实训教学质量的重要手段已越来越多地受到人们的关注。建立科学、规范、有效的高等职业教育实训教学质量评价体系，是提高实践教学质量、保证教育可持续发展的现实需要，更是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、服务第一线的应用型高素质人才的需要。职业技能鉴定就是基于就业导向的一种实训教学质量评价手段，是一种采用绝对评价法进行的总结性评价，是从教育外部，对职业教育的毕业生是否符合国家和用人部门的规格标准要求进行的考核，是对毕业生从业能力进行的衡量和鉴定。专业实践教学的评价可以以鉴定结果衡量，但不一定是唯一依据。因此教师在教学中要加强学生各方面的能力培养，包括分析问题和解决问题的能力，对知识的实践应用能力等。在对教师的教学评价中也需要考虑学生的现状和实际情况，使对专业实践教学的评价也是客观公正、科学规范的。

参考文献：

[1]杨晓新.高职实训教学与职业技能鉴定相接轨的实现.西安航空技术高等专科学校学报.2007

[2]黄尧.学历证书与职业资格证书相互转换的理论与实践研究.高等教育出版社.2007

[3]蒋学先.高职实践教学与职业技能鉴定相结合的思考. 广西教育.2009

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关键词： 戏剧教育 高职院校技术应用型人才 培养模式 地位 作用

戏剧教育广义上是指非专业的戏剧教育，即面向社会全体人群，将戏剧融入到各类教育中，目的在于培养全面发展的人。戏剧教育经过多年的发展，逐步形成了接近完美的戏剧教育体系，不但为国家培养了不少戏剧方面的人才，更重要的是在国际上宣传了我国戏剧艺术的博大精深。中华戏剧文化不但体现了我们中华民族的精神与文化，更重要的是它影响着我们的思想，因此高职院校将戏剧教育延伸到技能应用型人才培养模式当中是非常好的决策。

1.戏剧教育在高职院校技能应用型人才培养模式中的地位

技能应用型培养是强调专业性和应用性，重视实践环节的一种方式。戏剧艺术它在我国传统文化中是一种非常重要的艺术表现形式，它的高度综合性非常适用于当今高职院校提出的技能应用型人才培养的目标，戏剧教育不但可以激发出学生对与生俱来的美的渴望，更重要的是可以通过学习戏剧不断提高自己的思维能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：高职院校的艺术教育的不是为了增长学生的知识领域，也不是为了学生的技能训练，而是在感受美的同时，不断在欣赏及实践的过程中完善自己的思想和丰富自己的心灵，所以说戏剧教育在高职院校技能应用型人才培养模式中占据重要地位。

2.戏剧教育在高职院校技能应用型人才培养模式中的作用

戏剧文化作为人类文明的重要构成，理当成为素质教育的基本内容。具体地说，戏剧是将表演和演唱融合为一体的一种舞台表现形式，它是经过了无数艺术家的研究和经过了几百年的文化的磨炼而积累的结晶。所以，高职院校艺术教育开设戏剧艺术课，目的不仅仅是增进高职院校学生对我国民族的艺术的认识，更重要的是可以激发学生对祖国传统艺术的热爱，这样不但可以宣传我国的艺术精髓，还可以使高职院校在培养技能全面型人才的过程中更加如鱼得水。

因为戏剧是融音乐、舞蹈、美术、文学等多门艺术为一体的综合性艺术，它所包含的文化内容非常丰厚。培养高职院校的技能应用型人才就是希望在校生更多地了解社会、适应社会，毕业之后顺利地融入社会。那么戏剧的教育就可以使学生转换角色，戏剧角色与社会角色虽然分属于不同学科，但其内涵与外延不尽相同，但是两者之间确有许多相通之处。通过对学生的戏剧教育，学生形成清醒的角色意识、较强的角色观念。习惯之后他们就可以根据自身所面临的环境自然地改变思想，依据环境以最快的方式担任新的角色。

戏剧的教育还可以在培养技能应用型人才的过程中提高学生的表达能力，因为高职院校开学生通过学习戏剧艺术，久而久之就会熟记并唱出那些脍炙人口、久唱不衰的著名曲目和唱段，不但把学生带入了优美的境界，还提高了学生的表述能力与思维反应速度。为此，在设计高职院校艺术教育课程时，应把戏剧艺术课设计为必修课，不断提高戏剧在高职院校艺术教育中重要性的认识，从而为国家培养高质量的技能应用型人才。

3.对培养技能全面型人才的戏剧教育的建议

想要更好地实施对高职院校技能应用型人才培养模式中的戏剧教育，就要解决一些问题，首先应该普及高职院校戏剧艺术教育，让学生充分了解到戏剧的发展历程，纠正并改革学生对戏剧艺术的认识。这就需要完善教师的个人素质，加强任课教师专业素质的培养，与此同时，需要改进的有戏剧在课程中的教学方式、教学中涉及的内容的新旧，以及课程的进度安排。目的是在懂得实践戏剧各个方面的表现形式的同时，带领学生在课后一起探讨和学习我国戏剧的精髓，在学习的过程中需要注意的是要积极调动学生的积极性，激发学生对戏剧的热爱。

其次应该创新戏剧艺术教学模式，更新现有的教育仿真。目前，戏剧教学一直使用的是多年来长期不变的成品教学法和剧目教学法，虽然这两种教学方法还有很大的优势，但是随着世界的不断发展及时代思想的不同，观众欣赏戏剧的眼光也会随之发生变化，为此应该大胆地借鉴西方的教学方式，进一步深化教学环节改革，完善戏剧人才的培养模式。同时也要加强与戏剧相关学科的建设，开展一些有助于学习戏剧的活动。例如定期面向全校学生举办戏剧艺术讲座，以学院为单位共同策划一场戏剧，并要求有关院团把戏剧艺术的讲座与戏剧精品的演示有机地结合起来，做到讲演结合，同时学生也可以通过观看演出来加深对戏剧艺术的理解。

总而言之，戏剧教育不但可以起着振奋民族精神的作用，而且是培养技能应用型人才的重要途径。另外，高职院校应该在培养技能应用型人才模式上的基础上，运用社会表演学等相关理论，探索出新形势下普及戏剧教育的创新方案，更好更快地提高高职院校大学生的综合素质。

参考文献：

[1]邢剑君.美国戏剧艺术教育概况[J].艺术教育，2003（Z1）.

[2]翟一帆.教育戏剧在当今校园内外的发展概况与运作案例[J].云南艺术学院学报，2009，（01）.

[3]黄爱华.戏剧教育的基本理念及其运用[J].戏剧艺术，2010（01）.

[4]黄爱华，陈漪.论戏剧教育在基础教育中的独特功能[J].杭州师范学院学报（社会科学版），2007（04）.

[5]罗欣荣.戏剧教育功能的新思考[J].南方论刊，2009（06）.

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关键字：戏剧教育；智障儿童；社交技能

戏剧作为促进儿童发展的手段，在儿童的认知、社会性和情感等各个心理发展维度都能发挥其特有的价值，具有全方位的、多层次的、立体的教育价值。对于智障儿童来说，这样的教育模式寓教于乐，能够通过他们力所能及的舞台剧排练、表演增加他们的潜能开发，帮助他们认识到“人与人”的关系，从而提高他们的社交技能。

如何提升智障儿童的社交技能是福利院克服院舍抚育弊端的重要举措之一。对于福利院的智障儿童来说，他们从小生活在福利院密闭的空间内，与外界接触的机会几乎为零，缺乏对自我与他我的认知，对“人在情境中”的概念缺乏应有的了解。由于缺乏自我认同感和自信心，他们不知道如何在他人面前表达自己，也不善于挖掘自己的潜能，因此各方面的能力都比较差。戏剧教育作为一种情境模拟式的教学方式，能够通过符合智障儿童认知水平的舞台剧设计，帮助他们在舞台剧排练的过程中感受到“人在关系中”，能够通过台词的提示等互相帮助的形式了解、练习与人交往的技巧。同时，通过这样的互动模式，帮助智障儿童互相交流经验和感受。这样的戏剧教育的过程，对于智障儿童来说，有以下几方面的好处：

1、帮助提高他们的语言能力。智障儿童多数存在语言障碍。通过戏剧教育，在舞台剧的排练过程中，轻松的环境能够放松孩子的心情，孩子和老师的鼓励以及肢体语言的配合孩子更能激发孩子说话的欲望，完成简单的表意语言；

2、帮助提升他们的认知水平。智障儿童的认知水平普遍低下，通过这样的角色扮演过程，儿童能够从他人那了解到自己，体会到自己的作用，增强自信心。同时，他们的自我认知能力会通过角色扮演的过程得到加强，能够有意识地区分角色和自我的关系。

3、帮助他们完成知识建构。智障儿童的知识储备往往比较少，他们的潜能极少得到开发。由于注意力不集中等缺点，他们对于新知识的学习难以产生兴趣。但是在戏剧排练的过程中，儿童会根据戏剧的需要，主动地学习自己不了解的知识，并且把这样一种经验纳入自己的知识范畴，潜移默化中扩大自己的知识面。

4、帮助他们提高社交技能。智障儿童由于封闭式的管理，在社交方面存在着比较多的不足。以上语言能力、认知水平以及知识储备的增强都会促进他们社交技能的提升。在舞台剧排练的过程中，孩子们之间的冲突和配合会帮助孩子们认识到与他人交往的方式，从而帮助他们提升人际交往能力。

本次戏剧教育本次戏剧教育的服务对象是×市儿童福利院的5名智障收养人员，他们的自我认知水平为中等偏下，认知水平比较低，社交能力严重缺乏，几乎没有离开过福利院，没有接受过常规教育，基本不识字。

此次戏剧教育主要通过以下三阶段进行开展：

1.社交技能前测阶段：这一阶段主要通过与老师沟通以及观察孩子们的上课情况，全方面了解孩子的社交技能水平。

2.戏剧剧情设计阶段：结合小组活动的主题确定舞台剧的核心，设计相应的情节。并根据孩子的特质，如有的孩子行动不便等，给他们设计相应的角色语言和动作。

3.戏剧排练和演出阶段：这一阶段是戏剧教育的核心。这阶段的主要任务是让孩子们在营造的虚拟情境中，通过角色的扮演以及创造性地发挥，在提升自信的基础上，发掘他人眼中的自己，学会如何通过协商和合作来完成戏剧的演出，增强社交技能。

结合这次戏剧教育的实践，笔者认为可以在以下几个方面进行改进能够更好地发挥戏剧教育在智障儿童社交技能提升中的作用。

1.将戏剧教育融入、结合到日常的生活中，从智障孩子的生活中发掘戏剧原材料。尤其是从孩子们在日常生活中的人际交往障碍出发，在更广地范围内进行开展，并且根据课程内容设计逐层深入的戏剧内容。

2.在平常的生活中，多和这些智障儿童进行交流，了解他们的真实能力水平。在设计戏剧教育的时候要结合儿童的实际情况，不盲目进行。

3.多运用创造性戏剧的形式，注重孩子们的自我创造能力，逐步淡化老师的作用，让孩子在创造中融合彼此的观点，也能在其中学会互相沟通、交流的技巧。

4.针对智障儿童的语言或身体障碍，简单的戏剧教育也要采取反复、多次的方式，这样他们才能在强化的作用下集中注意力，从中学到教师希望教授的东西。同时，适当的点拨也是很有必要的。

参考文献

[1]张金梅.戏剧能给儿童教育带来什么—透视西方儿童戏剧教育

[J].理论建设，2004(7~8).

[2]中国幼儿教师网-外国幼教.yejs.com.cn/HtmlLib/12286.htm

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关键词：创新绩效 团队学习 知识共享 层级回归

引言

在知识经济时代，知识已成为组织最重要的资产之一。团队学习与团队创新是知识经济时代必要的合作方式，任何形式的创新都需要处理知识，而这些知识往往是藉由成员间的知识共享所产生。团队成员能否在团队内进行知识的共享，是提升团队创造力的重要过程，然而，团队创新绩效会因团队成员知识共享行为的不同而有所不同。Cohen & Levinthal（1990）提出知识吸收能力（absorptive capacity）的概念，将其视为认知外部信息的价值、消化及应用该信息的一种能力，并认为获得并正确使用知识是使组织具有创新能力的关键要素。Grant（1996）与Teece et al.（1997）提出知识整合能力对于团队学习有重要的意义。正如Grant（1996）所言，单单获得或拥有知识是不够的，进一步地，知识必须被整合。通过团队学习机制将不同来源的专业知识进行整合，进而提升团队的创新绩效。也就是说，团队合作虽然是团队成员获取知识以进行团队创新的有利方式，但是团队并不一定从中获得益处。当成员无法辨识哪些知识对自己有用以及有效地应用至团队任务时，有可能限制知识交换对于知识创造的积极影响。可见，知识吸收与整合能力在团队获取与应用知识，并利用所获取的知识提升团队创新绩效，扮演了关键性角色。本文从知识共享与团队学习的视角，在探讨知识共享方式对于团队创新绩效影响的基础上，重点研究了团队学习能力在知识共享方式与团队创新绩效关系间所产生的干扰效果，对影响企业自主创新能力提升的有关因素进行了分析。

文献回顾与研究假设

（一）团队创新绩效

创新绩效（innovative performance）是指个体在知识不断共享和转移的过程中，为了获得本身的竞争优势，保持自己的核心竞争力，进而获取持续成长动力和不断转移知识重心的过程模式与表现；它强调个体有意识的运用某些有新意的观点、过程或方法，以便于有效的提高创新的结果。

（二）知识共享

知识共享指知识拥有者相互交换知识的行为，具体而言是组织成员通过各种工具与程序，包括知识资料库、研讨会、跨职能团队、电子邮件等形式来进行知识共享。团队只有快速获取创新所需要的相关知识资源，才能具备进行快速创新的能力，而这种快速获取知识的途径是知识共享，知识共享对于提高创新绩效是非常重要的。

（三）团队学习

组织是由团队所组成，团队在组织中渐渐成为最关键的学习单位。团队学习是指团队成员不断获取知识、改善行为、优化团队体系，以在变化的环境中使团队保持良好生存和健康和谐发展的过程。团队成员通过彼此间共享知识、共同讨论问题以及寻求新的洞察，产生知识创新并且提升团队知识与能力。

（四）知识共享、团队学习对创新绩效的影响

技术创新的本质是知识创造，在团队情景下成员的知识共享与学习能力对团队创新绩效具有重要作用。团队只有快速获取创新所需要的相关知识资源，才能具备快速进行创新的能力，而这种快速获取知识的途径是知识共享。团队创新所需的技术知识往往是通过知识共享快速获取的，并且技术知识共享越好的团队，其创新效率也越好，创新绩效也越高。相对知识共享，知识整合对知识创造的影响更受关注。

（五）研究假设

很多研究都已证实，团队知识共享、团队学习能力对于团队绩效有积极的正向影响，然而并没有关于这三方面因素作用关系的研究。本研究由团队学习切入，认为团队学习能力可将个人的知识与经验汇聚，改善团队活动的绩效和效率，使得团队创新能力得以强化。

研究方法

（一）研究数据的获得

本文首先用电话及E-mail向熟人咨询是否有项目研发经历，以及能否帮忙将问卷发给其他符合调查要求的人员，每个团队调查两名成员。调查始于2010年4月，持续四个多月，总共发放240份调查问卷，回收142份，共71个团队样本，回收率为59%。团队来自71个不同企业，分布于陕西、北京、上海、四川等9个省市自治区，其中来自陕西的企业最多，占到56%。

（二）变量测量工具

知识共享行为：包括三个维度：信息载体、人际互动、实际体验。创新绩效：包括产品的创新性、创意或点子的数量、总体技术绩效以及对变化的适应能力等方面。在团队学习能力方面，从知识吸收能力和知识整合能力两个方面加以评价。以上所有维度的测量项目采用Likert五点量表法进行评价。以Cronbach's α系数来检验变量的内部一致性，各变量的Cronbach's α值大于0.7，表明本量表具有较好的内部一致性。

研究结果

（一） 变量的描述性统计与相关性分析

各变量的均值与标准差如表1所示，除了“整合效率”、“整合范围”外，其余变量的均值都大于3，标准差在0.5左右，显示团队成员对于各变量的表现基本上持肯定的态度。

在进行本研究假说验证之前，为了解各研究变量间的关联性，进行变量间的相关分析。自变量、调节变量和因变量的相关矩阵如表1所示，知识共享行为、知识吸收能力、知识整合能力与团队创新绩效呈正相关，意味着团队成员彼此间的知识共享、知识整合与吸收能力有助于团队创新绩效的提升。

（二）团队成员学习行为的调节效应

本文利用层级回归技术来考察调节变量的调节效应大小，具体运算过程包括三个阶段。第一步，首先利用各个自变量分别对因变量进行回归，考察各个自变量对每个因变量的主效应；第二步，在控制因变量作用的前提下，调节变量进入回归方程，考察调节变量对于因变量的主效应；第三步，将自变量×调节变量进入回归方程，考察调节效应的大小。层级回归的具体结果见表2。

（三）研究结论

在层级回归的第一步，知识共享三因素对于团队创新绩效的回归都达到显著性水平，说明知识共享行为是影响团队创新绩效的重要因素。此结果与朱少英等人（2008）的研究中所提到，通过相互学习，可使团队成员获得相关的技能与知识，有助于成员创新绩效的论点一致。

在层级回归的第二步，主要考察的是调节变量对于因变量的主效应，在我们所要考察的12组组合中，有9组的调节变量对于因变量的主效应显著，支持了团队学习能力（包括知识吸收和知识整合两方面能力）对于团队创新绩效的重要影响。

在层级回归的第三步，主要考察的是调节效应的大小。结果表明，在自变量、调节变量和因变量构成的12组数据组合中，有3组的调节效应达到显著性水平。这一结果初步证实了团队学习能力对于团队创新绩效具有调节作用的研究假说。本研究结果显示，知识吸收能力在“信息载体”知识共享方式与团队创新绩效间有显著的干扰效果。也就是说，当团队对于项目任务相关知识能加以辨别与解读、有效地将知识重新应用至研发项目时，通过数据库、视频会议等方式共享知识，对于创新想法的激发会有所帮助。

本研究说明知识吸收能力在“人际互动”知识共享与团队创造力间无显著的干扰效果。究其原因可能是在成员间的面对面交谈过程中，对于复杂、难以理解的部分，可反复相互交流与讨论，有效地将知识清晰、完整地传达给其它成员，因此不管成员对于知识的应用与辨识能力怎样，对于激荡出新构想与方法不会有所干扰。

结论

我国企业，特别是中小企业，尚处于产业链的下游，缺乏有效的企业自主创新产品。究其原因包括自主创新意识和自主创新动力，技术研发的人力资源匮乏，技术研发经费投入不足等，同时知识管理的缺乏不容忽视。由于缺乏有效的知识管理，没有对知识进行合理、有效的利用。国内企业需要充分发挥自身的潜力，对企业内部的知识进行有效的发现、利用及整合。本研究探讨了团队知识共享方式对于团队创新绩效的影响，以及团队学习能力在其过程中所产生的干扰效果，对于国内企业的知识管理和创新能力有一定的现实意义。

参考文献

1.韩翼，廖建桥，龙立荣.雇员工作绩效结构模型构建与实证研究[J].科学学报，2007，10

2.Dixon N. Common Knowledge： How Companies Thrive by Sharing What They Know [M]. Boston， Harvard Business School Press， 2000

3.陈国权.团队学习和学习型团队：概念、能力模型、测量及对团队绩效的影响[J].管理学报，2007，4

4.李元墩，吴济民，艾昌瑞等.组织学习、知识分享与新产品开发绩效关系之研究：台湾知识密集产业之实证[J].科技管理学刊（台湾），2007，12

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关键词：高职院校；室内设计教学；创新思维；师资队伍建设

1高职院校室内设计课程教学中创新思维能力的培养的重要性

在室内设计艺术中，创新思维是一项富含创造性的能力，它能够在客观事物之间建立有机联系，从而获得新颖的、综合性的设计灵感和方法，给受众带来具有丰富美感的空间设计作品。当然，创新思维不是每个人先天就有的，其后天培养十分重要，室内设计是根据建筑物的使用性质、所处环境和相应标准，运用物质技术手段和建筑设计原理，创造功能合理、舒适优美、满足人们物质和精神生活需要的室内环境。明确地把创造满足人们物质和精神生活需要的室内环境作为室内设计的目的。这一空间环境既具有使用价值，满足相应的功能要求，同时也反映了历史文脉、建筑风格、环境气 氛等精神因素。随着我国社会的快速发展，对创新性设计作品的要求也越来越高，应用型、创新型设计人才普遍受到重视。在这种情况下，在教学中加强创新思维培养意义重大。教师通过教学活动，不仅要让学生掌握室内设计的知识和技能，而且要发展学生的创新思维能力，激发学生的想象力、生活洞察力和体验力，使其能在对日常生活事物的观察中进行创新设计。我国高职院校应当按照素质教育的要求，深化设计艺术教学改革，构建新型教学模式，加强对学生创新思维培养，向社会输出更多应用型、创新型设计艺术人才。

2如何在高职院校室壬杓平萄е信嘌创新思维

2.1确定人才培养目标，优化人才培养方案

要充分考虑高职院校室内设计专业在生源层次、学科背景等方面具有特殊性，为市场经济发展培养所需要的应用型、创新型人才。全部课程应分三个阶段进行：第一阶段的教学以公共基础课和专业基础课为主，主要提高学生的文化和艺术修养及专业基本技能；第二阶段的学习以专业课为主，采用单元式的教学方法，系统地学习专业理论知识，提高专业技能；第三阶段为项目实训、实战，全面了解、体验项目设计的全过程，提高项目设计的的创作与创新能力。在整个教学过程中，理论教学分层次，主要讲授知识的重点和难点，实践教学以项目和实际案例为主导， 本着学以致用的原则，突出应用型人才培养的特点。着重加强实践性环节的教学及实际动手能力训练，教学以"应用"或"实干"为中心，在"用"中学习，由具有丰富项目经验的"双师型"教师指导学生完成作品，以此打通学生就业渠道，为学生将来的发展提供一个广阔的空间。

2.2灵活机动的课堂教学

课堂教学中以"真题假做"为基础训练，即结合相关专题设计课程，安排学生对设计企业已完成项目的效果图进行再制作，最后将成果与企业制作成果比较分析，从比较中学习与提高；另一方面，这种模式以"真题真做"为进阶训练，发挥学生创意特长，以设计小组形式直接参与企业实际效果图制作流程。比如企业进行某度假村的设计，组织学生为其进行效果图制作，实施并进行相应奖励。积极推行仿真式教学模式，即在课堂教学中仿真模拟设计企业实际工作程序与要求的教学模式，能够从精神与物质上能极大调动学生对课程学习积极性。还要加强学生对学习的自我监控 ，训练学生对自己的学习情况进行自我记录。比如记录自己尚没有完成的学习目标，未能按时完成作业的次数、常用的制作方法、好的表现技法等。此外，教会学生在适当的时候向他人求教 ，让大三能力强的学生带大二的学生，让毕业生中能力强的学生带大三的学生，让学生和行业精英建立联系，能一定程度上增强学生的自主学习能力。

2.3组织技能竞赛

组织技能竞赛也是一种好方法，这种形式是指以设计竞赛题目为核心，尽可能结合当前的课程教学过程，学生在教师的指导下围绕完成设计并且进行效果图制作，技能大赛是交流平台，各校高手云集，展示、切磋、交流，与标准、与评委、与教师、与选手之间形成多层次、多角度的"互动场"，将原有的经验和新的交流收获融为一体，人更聪，技更高。这种模式中能充分调动包括低年级同学在内的广大学生的积极性，从而对课程学习起到良好推动作用。

3大力加强师资队伍建设

尽管设计艺术教学的主体是学生，但教师却起着主导作用，对学生创新思维培养至关重要。因此，高职院校要不断加强设计艺术教学师资队伍建设，打造一支规模适度、结构合理、业务精湛、勇于创新的教师队伍。为此，高职院校应当完善设计室内设计教学教师培训、交流、深造机制，通过座谈会、参观考察、外出培训、学术访问等方式，转变教师教育教学理论观念，培育教师的创新意识，使其不断提高教学业务水平，落实学生创新思维培养实效。在我国高职教育中，培养学生创新思维是一项复杂的系统工程。作为高职院校的一个特殊学科专业，设计艺术在教学中注重培养学生的创新思维尤为重要。而这正是设计艺术教师要在教学过程中不断深入探索的课题。室内设计学科的理论性、实践性和发展性决定了其学科需要交叉 与融合的必然。其中，实践性表现为有目的的室内设计实施过程和操作 过程，这就使得在教学中"产学结合"具有实施的合理性、必要性。事实 上，"产学结合"促进的以项目为纽带的艺术设计学科的交叉与融合，不 仅直接体现在各类纵向、横向项目中，同时，能够促进形成具有广阔的 室内艺术设计学科视野和丰富实践经验、深厚学术底蕴的教师创新团队，扩充本学科建设的生力军资源。

结语

室内设计学科与艺术设计其他学科相比，是一门实践性、创造性极强的专业，它更注重实践设计能力的培养，创新思维是目前行业内探讨的热点。我们要结合设计实践，有效指导学生完成课题设计，并以此提高教学质量。艺术创作的永恒课题是创新，只有创新才会发展。我们要在继承过去设计创作成果的基础上标新立异、推陈出新，探寻新科题、开辟新的教学途径，从人才培养目标、课程体系和内容、教学手段和方式等方面构建新型教学模式，加强对学生创新思维的培养。

参考文献：

[1] 满瑜琳.艺术设计教学中创新思维的培养[J].艺术教育，2012（5）：119-120.

[2] 封永辉.艺术设计教学贵在创新思维培养[J].美术大观，2011（7）：171.

篇13

过去的几年，通过全校师生的共同努力，湖北职业技术学院在教育教学、科学研究、技术开发和社会服务都取得了较为突出的成绩，为学校开启第三次创业的新征程和实现高水平创新性全国高职名校的奋斗目标奠定了坚实的基础。但在肯定成绩的同时，必须充分认识到学校的建设和发展与经济社会的需求、学生的愿望、教师的期盼还有一定的差距，面临严峻的挑战，专业建设和人才培养质量还存在许多不足的地方，主要表现在以下几个方面：

(1)专业设置不尽合理，专业规模和布局分布不均衡，专业课程体系的设置不能紧跟市场潮流，教师未能及时掌握企业的最新技术和行业信息，教材内容和信息不能及时更新和优化，人才培养质量有待进一步提高。

(2)在行业中有影响力的领军人才、教学名师、技能大师数量不足，教学科研团队有待进一步培育，人才问题已成为制约学校发展的最大瓶颈。

(3)校企合作、工学结合质量不高、特色不特、合作的程度不深，服务区域经济社会发展的能力不强。故在工业4.0背景下，建立一套科学、合理、系统的高职院校专业校企共建模式，对高职院校专业的良性发展，提高人才培养质量，加强高校与企业的合作，有效指导校企合作实践，提高校企合作绩效，具有非常重要的意义。

二、校企共建专业模式

根据以上的不足，在国家的十八届六中全会精神和湖北职业技术学院的三年行动计划的引领下，秉承立德立新，乐学乐业的校训，结合湖北职业技术学院的专业与职业一体、学业和岗位融通的人才培养模式，采取必要措施提高学校的专业建设水平和人才培养质量，具体如下：

1、要明确把握学校教务工作的目标和方向，凸出顶层设计学校的工作目标和方向应结合区域经济，社会发展和学校的特色来把握，从企业需求、高职学生综合素质的提升和就业发展三方面需求为出发点，按照五年、三年、年度的节点进行系统的谋划，明确重点开展的任务清单，理清学校内涵发展的思路。

2、采取措施营造浓厚干事创业的科研学术氛围提高积极性和浓厚氛围，应做一下几个方面的工作：

(1)要尊重教师的教师的教学和科研成果，要尊重从事教学和科研工作的老师，使他们得到认可，有种自豪感和归宿感。

(2)要定期的邀请国内外专家、学者到校进行学术讲座和工作交流，形成常规性的文昌论坛活动。

(3)逐步在条件成熟的学院建立教学团队，同时制定必要的激励机制和考核办法，使它们多出成绩，出好成绩，利用教学团队的示范和辐射作用，吸引更多的老师参与进来，浓厚学术科研氛围。

3、要建特色、树品牌、凸内涵，打造学校核心竞争力要围绕提高人才培养质量开展工作，以适应学校的三年行动计划规划目标和培养名专业、名课程、名教师、名学生、名企业、名文化的要求，做到内涵提升，外延拓展。

(1)加强品牌和特色专业建设。鼓励二级学院走特色发展、差异化发展和内涵发展之路，实现一院一特色、一院一品牌

(2)重视孝文化和创新创业文化的育人特色，营造立德立新、乐学乐业的育人氛围。

(3)积极提升专业层次和课程转型升级：积极把国家精品课转型为国家精品资源共享课和在线公开课程，提升学校的软实力和知名度。

4、强化教学管理，深化教学改革，构建动态优化机制为提高人才培养质量，促进学校工作的良性发展，需要创新一套科学、合理、系统的教学管理办法，行之有效的教学改革思路和措施，构建专业布局和专业结构的动态优化机制。具体做法如下：

(1)强化五表联审制度

这五个表分别是根据人才培养方案和专业课程体系制定的教学计划进程表、每个学期有相应的教学安排表、每门课有对应的授课计划、每个班有一个课表、教学实施过程中每节课有一个授课登记表，常规检查与专项检查相结合，能发现教学过程中的问题和不足，进行教学质量的诊断和改进。

(2)深化专业的课程改革和专业建设

专业建设的市场化、社会化，促进专业建设和企业的共同发展，提高教育教学工作的针对性和时效性。这种企业参与的专业建设方式，有利于专业课程体系的设置紧跟市场潮流，符合企业实际需求，为学生今后的工作和学习打下良好的基础。

(3)加强师资队伍建设，促进高新技术的学习和推广通过校企共建把企业的最新技术和行业信息传递给学校，专业教师可由此获得最新的信息资料，进而转变教学，并加大对行业信息的收集用于指导教学工作，大胆抛弃滞后的教材，与企业技术人员编写适合校企共同发展需求的专业教材，不仅优化了教材，推广了新技术，提高了学生的素质，同时也促进了学校教学改革的不断深化。

(4)有效地整合社会资源，节约资金，解决学校专业教学场地和设备不足问题，实现办学的创新学校的教育资源(设备、技术等)往往落后于企业生产一线，许多学校花巨资购置实习和生产设备，但学校设施设备的使用受教学进度的影响，具有很强的阶段性，因此使用率普遍降低，如果不添置设施设备，又会影响正常的教育教学工作。校企合作化解了这个矛盾，提高了现有资源的利用率，避免了重复投资。

(5)建立以学院为主体、多方参与的教学质量监控与保障体系。健全各类规章制度。校企共同制订人才培养质量标准，引入第三方评价，构建由社会、企业、学校、学生四方参与的教学质量评价体系。建立质量反馈机制，由校企双方人员共同实施校中厂、厂中校和校外实训基地教学质量监控。

(6)建设专兼结合、双师结构专业教学团队。采取有效举措促进教师专业技能水平的提高：通过内培外引、校企互融、以老带新、技能竞赛等措施提高老师的专业技能水平。通过企业实践、技术研发、技术服务、国外培训等途径，培养在本专业领域具有一定影响力的专业骨干教师，并完善兼职教师的选聘、培训、使用、考核制度。

(7)工学结合、校企合作，实现校企共同育人，共同发展企业通过签订学生培养订单协议，协助学校制定教学课程和授课计划，使学生在校即可接受企业文化，学习相关知识和技术并达到熟练。企业不仅免除了社会上招工的麻烦，避免了招收人员素质良莠不齐等不利因素，同时还省去了对新职工的入厂教育和培训等工作。

(8)校企共建多功能实训基地。在数控实训基地内，与武汉金石兴机器人自动化工程有限公司共建院级校企合作示范基地和校中厂。与马勒三环气门驱动(湖北)有限公司、武汉神龙汽车集团等企业合作建设校外实训基地和厂中校。

三、校企共建专业良性发展的建议

校企共建专业良性发展关键因素是人的因素，为促进校企共建专业良性发展，必须采取综合激励措施调动广大教师员工的积极主动性和专业技能水平。

(1)采取激励措施调动学校教师的科研积极性：我们要综合运用激励方式，构建一种价值激励、情感激励、发展激励等柔性激励和薪酬激励、考核激励、制度激励等刚性激励的立体激励措施来调动广大教师员工的积极主动性。

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摘要：职业院校技能大赛赛项的设置与比赛内容，反应了职业教育的发展方向和发展趋势，人才培养只有与技能大赛有效衔接，才能真正实现技能大赛的办赛初衷，切实提高人才培养质量。以石油化工生产技术专业为例，从分析技能大赛对人才培养的促进作用入手，对课堂教学、实践教学及构建课程体系与技能大赛的有效衔接进行了探索，并在实践中取得了良好的效果。

关键词 ：职业院校；人才培养；技能大赛；有效街接

基金项目：延安职业技术学院2013年研究项目“延安职院‘授人以渔’使命的思想内涵及创新实践研究”（项目编号：YZK201301）

作者简介：刘月梅，女，延安职业技术学院教务处副教授，博士，主要研究方向为高等职业教育。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）11-0004-04

截止2014年，教育部门主办的全国职业院校技能大赛已有98个项目，赛项设置面向职业院校已开设的量大面广的主要专业（群），并体现专业核心技能，强调与产业结构升级和高新技术发展同步。［1］三网融合（4G网络）、云安全、智能家居、水环境监测与治理等赛项的举办，体现了职业教育服务国家战略性新兴产业发展的需求、促进职业教育人才培养与产业发展结合的办赛理念。［2］赛项内容紧密对接行业标准和技能规范，体现相关职业岗位或岗位群专业核心能力与核心知识、产业前沿技术，涵盖丰富的专业知识与专业技能点，这与职业院校人才培养目标相一致。

职业院校如何将人才培养与技能大赛有效街接，真正做到“以赛促教、以赛促改、以赛促建、以赛促学”，最终促进人才培养质量的不断提高，是我们每一位职业院校教育工作者应该思考的问题。本文以石油化生产技术专业为例，探讨如何以技能大赛为契机，构建与技能大赛与职业标准相衔接的课程体系，全力推进课程改革和教学改革，实现人才培养质量的不断提高。

一、技能大赛对职业院校人才培养的促进作用

（一）以赛促教，提高教师专业技能水平

在带领学生参赛的过程中，通过指导学生参赛、研读评分标准，教师能了解到专业领域最新技术和行业企业对高端技能型人才的岗位技能要求，从而明确人才培养目标和课程改革的方向，为今后的教学改革打下了良好的基础。加强了教师与企业和同行的学习、交流与合作，促进了教师实践技能的提高，同时也带动整个专业团队建设，锻炼了教师队伍。

化工类赛项包括化工生产技术、精细化工生产技术、化工仪表自动化、化工生产设备维修和工业分析检验，其中，化工生产技术属石油化工生产技术专业的核心课程，其余4个赛项内容也是石油化工生产技术专业的专业核心课程，这些赛项的内容和评分标准都具有一定的教学导向作用，加速了专业人才培养方案修订和课程标准制定的提升和课程体系的改革步伐。

（二）以赛促改，深化专业教学改革

技能大赛是促进人才培养模式和教学改革的重要途径，是检验职业教育教学质量和办学水平的重要手段。它引领指导教师在吃透大赛赛程和技术规范的基础上，不断调整实践教学内容，以突出课程的职业性、内容的实用性，提高专业技能训练的完整性和针对性。［3］化工生产技术赛项核心内容是化工工艺实操和仿真操作，教师可以通过模拟大赛参赛项目，以此为载体创设相关学习情境，设计教学活动，进而在课程体系重构、教学内容重组、行动导向教学实施等教学改革方面有所创新和突破。

（三）以赛促建，引领实训基地建设

技能大赛中所使用的设备以及操作和评价的衡量指标全部以企业为标准，这就要求参赛学校与企业合作，改善原有实训条件，促进实训项目标准化、实训内容企业化，拓展实训基地的功能，促进实训基地的资源共享。［4］依据职业标准和岗位需求，化工实训基地一般包括基础化学实训室、化工单元操作实训室、化工仿真实训室、化工产品分析实训室等。其中，化工单元操作主要设备包括精馏操作、吸收-解析、流化床、流体输送、离心分离、过滤、反应釜、DCS操作等，这与专业技能大赛相对应，并符合企业岗位需求和职业标准的要求，有利于学生实践技能的提高。

（四）以赛促学，激励学生成长成才

技能大赛不仅激发了学生的兴趣和潜能，使学生从被动学习转向主动学习，而且涵养了学生的意志和品格，更培养了学生团体协作意识、创新精神和实践能力，技能大赛获奖学生会更多地受到企业的青睐，就业质量明显提高。［5］目前，各类化工企业对学生的职业素质，尤其是综合素质的要求越来越高，技能大赛吸引着更多的学生投入到其中，并在大赛中不断的学习成长，在提高自己专业技能的同时，不断提升自身的综合素质。

二、人才培养与技能大赛有效街接的探索与实践

（一）构建与技能大赛相衔接的专业课程体系

职业院校应借鉴技能大赛中化工类赛项评比标准及相关行业标准、职业标准与技术规范，结合学校的实际情况制定出具体、可行的专业技能培养目标，通过分析石油化工职业岗位群所应具备的岗位能力，确定典型工作任务，按照职业技能发展的规律，与合作企业共同构建基于石油化工生产过程和生产任务的课程体系，创新“任务引导、能力递进”工学结合教学模式。［6］

（二）课堂教学改革

1.理实一体化教学。通过“教学做一体”的改革与创新把学校变成了企业，把课堂变成了车间，真正做到了“教学内容与职业资格标准的一体化设计，教室、实训室与施工现场的一体化配置，理论、实训、实习的一体化结合，知识、技能与职业素质的一体化培养”。［7］在日常教育教学始终与技能大赛相衔接，并建立起长效机制。在日常的课堂和实训学习过程中，要求学生时刻按照技能大赛的操作规程进行操作，把每一堂课当作真实的比赛，当作真正的工作场所。

2.小班化教学。受专业技能实训场地、工具及指导教师等因素的制约，职业院校学生专业技能的培养通常也是采用班级授课制。［8］但在技能大赛中，通常指导教师都是对几名参赛学生进行有针对性的培训指导，这种教学方式能使学生的专业技能水平快速提高。化工类课程尤其是一些实践性很强的课程如化工设备维修、管路拆装、化工工艺实操等也应采用小班化教学，分组学习和实训。

3.强化过程考核。职业学校的教育教学的考核与评价，一直没有形成一个系统、科学和相对客观公平的体系。［9］职业学校可以借鉴技能大赛的评比考核标准，进一步规范教育教学，强化过程评价和实践环节的考核，并建立起一套较为科学合理的考核评价体系，促进人才培养质量的稳步提高。

（三）实践教学改革

技能大赛的目的是强化职业学校学生职业技能训练，因此，职业院校应加大实践教学的比重，在实践教学中应体现“做中学、做中教”的职业教育教学特色，实现理实一体化教学，使学生的专业技能贴近生产实际和企业要求。［10］为确保人才培养与企业岗位需求“无缝对接”，应形成“校内专业基本技能实训+校内专业综合实训+校内生产性实训+校外顶岗实习”实践教学体系，校内专业带头人和骨干教师与行业企业专家、技术人员及能工巧匠共同组成专业建设指导委员会［11］，在专业建设指导委员会的指导下，开发出适合企业岗位需求的人才培养方案和课程标准。

（四）技能大赛与学生成长相结合

让技能大赛应贯彻学生大学三年的学习，让学生在日常的学习训练中深入体验真实的工作环境，寻找自己的差距和不足，促进学生的自我反思和自我成长；［12］同时，还可以让学生充分展示自己的技能和才华，增强学习的信心，增进同学间的合作与友谊，磨练意志品质。

三、结语

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”［13］，这是教育部对新时期职业教育内涵建设提出的要求，职业院校只有将人才培养与技能大赛有效衔接，才能真正对职业院校专业建设和教学改革、提高人才培养质量起到了积极的推动作用。石油化工生产技术专业人才培养与技能大赛有效衔接的探索与实践可以为职业院校专业和课程改革提供借鉴和思路。

参考文献：

［1］钱金萍，钱大庆.职业院校实践教学与技能大赛有效衔接的研究综述［J］.济南职业学院学报，2011（5）：48-50.

［2］廖春蓝.基于技能大赛的高职玩具专业教学改革研究［J］.职业教育研究，2014（6）：126-129.

［3］谢海燕.职业技能大赛对高等职业教育发展的影响［J］.广东交通职业技术学院学报，2010（3）：113-115.

［4］钱金萍.职业院校技能大赛与实践教学的内涵、特质比较［J］.包头职业技术学院学报，2011（3）：42-43，60.

［5］钱大庆，钱金萍.职业院校实践教学与技能大赛有机街接的价值意义［J］.安徽职业技术学院学报，2011（2）：65-67，77.

［6］薛新巧.以地方职业技能大赛为载体，构建高职院应用化工技术专业共享型实训基地［J］.职业教育，2013（10·下）：60-63.

［7］凌霞.职业技能大赛促进教育教学模式的创新［J］.现代商贸工业，2014（8）：132-133.

［8］丁震，邵泽东.职业教育发展与技能大赛制度化——以烹饪专业技能大赛对教学改革的作用为例［J］.四川烹饪高等专科学校学报，2012（2）：64-66.

［9］凌璟.与技能竞赛相对合的高职院校教学改革的实践性研究［J］.教育教学论坛，2013（12）：56-57.

［10］张兰.构建与技能大赛及职业标准相街接的电子商务专业课程体系［J］.江苏教育研究，2013（9）：26-30.

［11］白术波，王彦伟.一体化模块式教学在石油化工生产技术专业的应用［J］.中国校外教育，2009（S1）：486.

［12］党韶丽.当化高职化工专业人才培养之瓶颈探析［J］.科技信息，2012（30）：254.