幼儿园教学能力提升精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇幼儿园教学能力提升，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、通过“一课多教”提升教师的回顾反思能力

本园的“一课多教”实施的主体是年轻教师，主要做法是让教龄3年以下的教师自行选择一个活动内容，在同年段的平行班中多次试教（一般3次），每次试教后，要对自己的教学过程进行回顾反思，包括活动中处理各种偶况、幼儿的突出表现、教学中的精彩片断、干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节，然后修改和完善教案，明确下一次试教改进的方向和措施，使每一次的有益经验得到提炼和升华，不断优化教学效果。通过这种方式，既有效促进了老师们回顾性反思能力的提高，也让年轻教师为承担园级或更高级别的观摩任务积累了自信和胆量。

二、通过“年段互助”提升教师的评议反思能力

“年段互助”，顾名思义即以年段为平台开展教学观摩互动。相比全园性或级别更高的观摩活动，“年段互助”比较适合年轻教师平时的练兵。对年轻教师来说，经常邀请本年段的其他老师对自己的教育教学实践活动进行观察、审视、评价甚至批判，从而发现自己在教育教学观念、教学活动设计、教学方法的选择和课堂过程的调控中存在的实际问题，是一种真真切切的助推力。通过评议互动、相互交流、共同探讨，使执教老师认清自我，受到启发和教益，又使听课教师学会反思，引以为戒。

三、通过“师徒结对”提升教师的归纳反思能力

“师徒结对”的观摩活动，既有师傅到徒弟那儿听课指导，也有徒弟到师傅那儿听课学习，为避免时间一久流于形式，我们通过AB表及汇报课记录表，让双方将指导和学习过程中的得与失，进行归纳反思，既找出问题的症结，也获得宝贵的经验。在仔细梳理的过程中，新老师逐步学会反思的方法，使反思更有指向性，老教师走出固有的思维模式，使反思向纵深发展。

四、通过“借鉴名师”提升教师的对比反思能力

除了本园的“师徒结对”之外，我们还要求年轻教师找一些全国知名的或是自己喜欢、崇拜的名师为榜样，多看一些她们的教学视频，将自己的教学与之比较，从而找到劣势，进行扬弃性借鉴。教学比较既可以是某个教学案例的比较，也可以是长期的比较，案例式的对比反思，可以博采众长，长期的对比反思，能使自己较好地掌握榜样教师教学的规律，真正学到榜样教师课堂教学的精髓。

五、通过“一课多研”提升教师的合作反思能力

我们的“一课多研”提倡全体教师都参与，目的不是为了推出某个活动或突出某个老师，而是为了提升合作反思能力，尽力发挥小集体的智慧，从而让更多的教师明白怎样教才是更好的。我们的“一课多研”分成两步走，第一步，我们成立了语言、数学、科学、美术和音乐五个学科小组，每组选择同类条件下知识面广、组织能力强、理论素养高的一位教师为组长，或有老师自告奋勇愿意担任组长也可，老师们可根据自己的兴趣选择参与一个学科组；第二步，在组长的带领下每个小组各自展开“一课多研”活动，在“一课多研”活动中，集中听课、教师评议、集体反思、提出修改意见，之后再一次通过观摩执教老师的课堂教学加以验证。其中的每轮研讨，都凝聚着广大教师集体智慧的结晶，不仅开课教师获得成长，评课的人自身也得到了很大的提高，实现了同伴互助、教学相长、共同提高的教研目的，真正体现了合作反思、智慧共享、优势互补。

篇2

关键词：幼儿园;绘本阅读教学;自主阅读能力;策略

随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育逐渐成为学前教育的热点课题，《幼儿园教育指导纲要》把幼儿的早期阅读教育纳入了语言教育目标体系[1]。近年来，绘本阅读以其独特的多元价值被幼儿园广泛吸纳，绘本阅读的主体是幼儿，因此在绘本阅读教学中，教师应遵循“幼儿自主阅读为主，教师引领为辅”的原则，引导幼儿逐步形成良好的阅读习惯，提高其自主阅读的能力。那么，在幼儿园绘本阅读教学过程中，如何提升幼儿自主阅读能力呢？

1.精选优秀绘本，开启阅读之门

绘本的选择对于幼儿早期阅读教育尤为关键。因此教师在挑选绘本时，应综合考虑幼儿的年龄特点、认知水平等因素，选择易于幼儿理解、贴近幼儿生活的绘本，为幼儿打开阅读之门。具体而言，绘本选择应注意以下几个方面：

（1）注重绘本的趣味性。有趣的绘本能吸引幼儿阅读，激发幼儿的阅读兴趣。如绘本《我爸爸》中爸爸变成大马大口大口吃东西的样子，常常会逗得幼儿开心大笑。

（2）注重绘本选择多样化。多样化的绘本题材有利于拓宽幼儿的阅读视野，帮助幼儿获得多元的知识与情感体验。因此在绘本选择中，教师应坚持丰富性和多样化的原则，尽可能涵盖幼儿生活、成长的方方面面，选择富有知识性、情感性、哲理性、科学性的不同系列的绘本。

（3）结合幼儿的生活经验选择绘本。绘本的选择应以幼儿生活经验为出发点，内容贴近幼儿世界，以引发幼儿的共鸣。如在讲到“我的亲人”小主题时，可选择《我爸爸》《我妈妈》等描述亲人主题的绘本。

2.引导学生在翻阅、观察、表达、讨论中提高自主阅读能力

优化集体教学活动，首先，应让幼儿产生翻阅绘本的愿望。教师可利用封面导入、游戏导入、猜想导入等方法巧设导入。如绘本《我的幸运一天》封面和封底画面感十足，教师提问：“有一天一只小猪碰到了一只狐狸，你觉得这是谁的幸运一天呢？”以此引导幼儿观察画面，猜测故事情节，由此让幼儿产生翻阅绘本的愿望。其次，应保证幼儿有足够的时间从封面到封底逐页仔细地翻阅绘本，确保他们在自由、宽松的阅读环境中解读书中的奥秘。再次，在幼儿翻阅绘本后，应给幼儿提供自主表达的机会，鼓励幼儿用完整的句子向其他小朋友介绍自己感兴趣的画面，提高幼儿的语言表达能力。最后，在自主表达的同时，要组织幼儿积极地讨论，可针对同一画面内容，提出不同的看法，自由辩论分析，最终达成共识。在这样的教学过程中，幼儿对画面内容的理解和思辨能力将大大得到提升。

3.创设丰富的阅读环境，延伸阅读空间

班级是幼儿主要的活动场所，我们可以利用班级的区角、墙面等空间，选择一些优秀的绘本分阶段地放到里面，或者提供一个幼儿交换图书的“流动图书馆”，供幼儿自己选择阅读。另外，教师可以尝试采用多种教学形式进行阅读延伸。比如组织幼儿将绘本故事以绘本剧的形式进行演绎展示，让幼儿在布置角色表演场景的过程中，加强对绘本故事的认识;或者阅读新绘本后，鼓励幼儿创编故事情节，以绘画的形式将自己理解的故事画出来;有的绘本中文字内容富有韵律，我们可以配上优美的旋律，通过歌唱绘本的形式引导幼儿富有韵味的说唱……通过这些活动，幼儿能够感知绘本阅读的无限乐趣，从而提高自主阅读的积极性。

4.加强阅读技能训练，提高幼儿综合素质

阅读中的技能训练对提高幼儿自主阅读能力起着关键性的作用。在阅读活动中，首先，我们应提高幼儿对画面理解的能力。指导幼儿在自主阅读时从整体到局部，从人物的动作到神态、表情进行细致观察，并联系前后页将画面串联起来，使幼儿意识到一个精彩的故事是由连续的页面组成，同时启发幼儿大胆想象、认真思考，以积累幼儿的阅读经验，逐渐提高幼儿的读图能力。其次，教师应注重发展幼儿反思与质疑、预期与假设的能力。幼儿逐渐形成提问质疑的意识后，带着问题去探究，幼儿的学习有了明确的方向性，从而自主阅读的效果会更佳。最后，应提高幼儿对情景的分析和记忆能力。引导幼儿辨别绘本画面中的的细微差别，对画面情节进行合理的猜测、想象和分析，加强情感体验，幼儿在这一过程中，将阅读内容内化为自己的阅读经验。

早期阅读是幼儿认识世界、提高语言能力的重要方式，它有利于塑造幼儿健康的人格，是幼儿个性正常发展不可忽视的因素[2]。而自主阅读能力是早期阅读教育的关键所在，因此，教师应充分利用绘本这一载体，合理组织教学过程，以提升幼儿自主阅读能力，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]张 丽.如何提高幼儿绘本阅读的自主性[J].基础教育研究，2014（11）.

篇3

一、以理论做导航，更新教育观念

课题组全体成员根据《指南》精神，就研究对象、研究方法、研究步骤等进行了认真讨论，制定了课题研究方案，课题研究的目标。从优化教师个体素质入手，采用培训、外出参观学习、自学、听专家讲座视频等多种学习形式，组织教师参加各级各类的课题培训和进修，更新教师教育观念。如，在幼儿园人手缺编的情况下，派出谢似钿老师参加了为期9天的福建省第十二期农村幼儿园骨干教师省级培训；组织教师参加了市里安排的“《指南》背景下教育实践活动探索”的系列专题讲座。每月幼儿园坚持开展业务学习活动，学习相关的美工教育方面的文章，如“《指南》艺术领域的理解与实施、实施《指南》，从改变教学设计思路开始，解读《指南》幼儿园美术活动的组织与指导”等等，了解当前幼儿园美工教学新动态；同时在理论与实践过程中让老师们搜集日常课堂实施过程中存在的一些有代表性的问题，如：“教师如何把握幼儿美工技能教学引导的度”、“幼儿美工教学如何解决技能教授与想象力之间矛盾”、“幼儿美工技能学习与创造力协同发展策略”“如何有效的实施美工活动分区教学”等问题进行探讨；极大地提高了全体参研人员的理论科研水平和实践能力。

二、注重环境创设，促进幼儿个体发展

《指南》中艺术领域提出“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。操作材料是美工活动的物质支柱，是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。

如：“花儿朵朵”这一主题的手工活动，第一次教师组织活动时，用了统一的范例，提供给了孩子们同样的制作材料，虽然孩子们制作出了比较精细的“各种各样的花”，但是，这时的孩子们只是在模仿的“艺术工匠” 。这种活动无法为孩子提供展示自我，体现创意的机会与条件。

这就体现了活动中材料的提供与幼儿活动行为有着密切的关系。给幼儿提供多种多样的材料，幼儿在解决问题上就会表现出更多的发散思维。经过几次的集中研讨、修改、实践，教师在设计上做了调整，把活动室环境布置成四组，为孩子们提供了颜料区，折剪区、环保区、泥工区等。丰富的材料，自由的多种选择，满足了不同孩子的需要，孩子们有了更广阔的思维空间， 一下子就扩展了创作的范围，他们可根据自己的理解用自己喜欢的表达方式表现“各种各样的花”。

三、开展系列活动，梳理提升幼儿经验

《指南》艺术领域中明确指出从感受与欣赏、表现与创造两个方面，充分创造条件让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，萌发对美的感受和体验；并由此积累起丰富的感知经验进行艺术创作。系列活动设计能梳理提升幼儿经验。

如：“美丽的花瓶”

活动一《参观欣赏花瓶》，教师利用户外活动时间带领幼儿到花店参观，观察花瓶，了解花瓶的基本形状，给孩子们展示花瓶与花的整体，让孩子们充分的感受了花瓶的美，孩子产生了花瓶、花、装饰的直接关系，他们感受到了花瓶美化环境的美感。

活动二《PPT欣赏花瓶》，ppt课件配上音乐，在音乐的渲染中一幅幅的浏览花瓶，孩子们又从另一个角度感知了花瓶，是一种情感的提升，但是PPT一闪而过的画面无法让孩子近距离的感知花瓶身上的花纹装饰。

图片展解决了这一缺陷，我们将图片长时间的展示在活动室周围，孩子们不断的近距离的欣赏，他们发现了花瓶身上的图案，并喜欢上这些图案。通过这样的不断的欣赏，感知，激发了孩子创作的欲望。

活动三《设计创作花瓶》，教师在美工区投放了颜料、排笔、剪刀、各种瓶子、皱纹纸、蜡光纸、毛线、彩色吸管、双面胶等材料，在活动室一角设计了花瓶展览台。幼儿自由选择材料，用不同的形式表现花瓶：有的剪纸剪出花瓶的基本形状，有的幼儿拿起塑料J，将吸管竖着粘在瓶子上，无规则的进行排列装饰整个瓶子，有的幼儿拿起了玻璃瓶用黑笔在瓶身上画上图案，有的用颜料在瓶身上涂上不用颜色的大块的色块，这一次活动孩子的想象力、动手能力获得一定的发展，但对于花瓶的表现方式比较单一，没有综合性的选择材料进行表现，很多提供的材料都无法得到很好的采纳与利用，还有一部分幼儿由于区域范围较小，失去了参与的机会。

活动四《手工坊》，教师投放一些手工作品（图片和小制作）供幼儿欣赏，激发幼儿的模仿再创造。并调整、增加材料的投放，选择幼儿熟悉的，便于表达的材料，一下子就扩展了创作的范围，运用了生活中各种废旧材料制作出了形态各异、不同材料的花瓶。可见活动材料的投放创设，直接影响着孩子思维的拓展，我们提供幼儿熟悉的，便于表达的材料越丰富，越能激发孩子的创作想象力。极大的满足幼儿动手动脑进行创造的欲望，并给幼儿多角度地思考问题，反映客观事物提供可能性，使幼儿的主动性、积极性都得到发挥。不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考也得到了升华。

结束语

篇4

【关键字】幼儿园；教学；家长；参与

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）10-0050-04

关于“家长参与”的概念，不同的学者有不同的定义，有的指“家长参与幼儿园教育”，有的指“家长参与幼儿的学习活动”，还有的将其定义为“家长关注幼儿的所有学习活动，包括在家和在学校内发生的活动”。〔1〕综观这些定义，都强调家长参与幼儿学习活动，这表明家长是幼儿教育的重要资源。家长参与幼儿园教学活动是利用这一资源的重要方式。研究表明：有家长参与教学活动的孩子比那些没有家长参与的孩子的学业成绩会更好，而且孩子对学校有更多的好感。〔2〕可以说，家长参与幼儿园教学活动是促进幼儿发展的重要因素之一。

一、家长参与幼儿园教学活动的现状分析

为了全面了解家长参与幼儿园教学活动的现状，笔者在长春地区随机抽选了两所幼儿园，并在园长的帮助下分别抽取大中小班各一个，一共向家长发放问卷170份，回收153份，回收率为90%。问卷的内容涵盖了家长对参与幼儿园教学活动的认识、态度以及具体参与行为等。所有问卷的调查数据用spss11.5做统计分析。另对一名幼儿园教师进行访谈作为补充，最后得出结论。

（一）家长对参与幼儿园教学活动的认识

调查结果（见图1）表明，家长对参与幼儿园教学活动有一定的认识。绝大部分家长认为家长有参与幼儿园教学活动的权利，并且认为这种参与是有意义的。

调查还发现，不同职业的家长对家长参与幼儿园教学活动的认识不同。其中职业为教师的家长对家长参与幼儿园教学活动的支持度最高。同时，学历越高的家长越赞同家长参与幼儿园的教学活动，这与济南某幼儿园课题组的研究结果基本一致。〔3〕

（二）家长参与幼儿园教学活动的广度

研究表明，家长参与幼儿园教学活动的形式多样，如直接走近幼儿园的教学现场，为教学活动准备材料、提供帮助，在家帮助幼儿巩固在幼儿园所学的内容等。其中约75%的家长表示会尽力为幼儿园提供帮助、准备材料等，其他家长则表示在有条件的情况下也愿意提供此类帮助。如果教学内容正好是家长所熟悉的领域，超过一半的家长都愿意到课堂上去当助手甚至登台小试身手。同时，几乎所有的家长都关心孩子在幼儿园的生活、学习情况，并会在家里辅导幼儿，配合幼儿园的教学。

（三）家长参与幼儿园教学活动的深度

本调查显示，家长参与幼儿园教学活动的水平还处于较低层次，缺乏主动性。研究表明，大部分家长都是在幼儿园的邀请之下才会到教学现场（见图2）。即使在亲子活动中，家长在很大程度上都是配角。只有12.5%的家长觉得在参与中有较大的主动权，有50%觉得有一定的主动权，而21.9%的家长则感到基本没有主动权，甚至有12.5%的家长觉得完全被动。

（四）家长参与幼儿园教学活动的方式

本研究从三个方面调查了家长参与幼儿园教学活动的方式：一是教师通知家长参与活动方式。研究结果显示，绝大多数教师“在入园或离园时口头通知或发书面通知”（85.7%），有时是通过电话和书信（15%），没有教师曾用过电子邮件来通知家长参与幼儿园教学活动。二是家长了解教学活动的方式。研究结果表明，近80%的家长都是通过“入园和离园时与老师的交谈”来了解，有71.9%的家长是在与孩子的交流中了解，有37.5%的家长是通过活动室外面的公告栏来了解，此外还有家园联系册等。第三是教师为家长提供的参与教学活动的方式。研究表明，目前家长参与教学活动的方式主要有开放日、家长会、亲子活动、家园练习册、请家长观摩教学活动等。鲜有教师邀请家长作为自己的教学助手或让家长组织教学活动。但是，家长期望的参与方式是：请家长随时参观活动（34.4%）、家园联系册（34.4%）、家长会（25%）、亲子活动（25%）、邀请家长当助手（18.8%）、请家长组织活动（18.8%）、开放日（15.6%）、与其他家长交流（6.3%）等。

可见，大部分家长都很愿意参与幼儿园的教学活动，而幼儿园教师为了更好地与家长沟通，也愿意在某种程度上提供机会。但是幼儿园与家长在沟通上仍然存在一定问题：首先，家长对怎样参与的认识不同，有的家长尽管参与了活动却不知道这就是在参与；其次，有近40%的家长希望能给教师当助手或自己组织活动，但是幼儿园没有提供这样的机会；最后，不管是家长还是教师都忽视了通过网络进行交流与参与。

二、影响家长参与幼儿园教学活动的因素分析

家长是否乐意参与幼儿园的教学活动，参与的层次与水平如何等，影响因素是多方面的。Mapp，Karen L（2002）〔4〕认为，影响家长参与的因素有社会因素与学校因素，社会因素包括家长自身的经历等，而学校因素包括学校的环境、教师的态度等。笔者认为，家长和幼儿园本身是影响家长参与的直接因素，而社会因素是间接因素，它通过影响家长和幼儿园工作人员的观念、行为等从而影响家长对幼儿园教学活动的参与。

（一）家长的学历、职业等会影响其参与幼儿园教学活动

家长的学历、职业等与家长对“家长参与”的认识以及对自己参与的能力和信心之间都存在相关。研究表明，学历层次较高的家长和那些本身就是教师的家长对“家长参与”有着更为深入的认识，也更有兴趣去参与幼儿园教学活动。而一些学历较低的家长则没有足够的信心参与幼儿园教学活动，参与动机也不强，这使得他们在参与的过程中较为被动。

此外，时间是制约家长参与幼儿园教学活动的一个重要因素。研究表明，由于种种原因，家长很难有足够的时间去关注幼儿。大多数家长表示自己没有时间接送孩子，不能保证每一次都参加家长会、幼儿园的开放活动和亲子活动等。

（二）幼儿园工作人员的态度及行为会影响家长参与幼儿园教学活动

尽管很多幼儿园认为家长参与幼儿园教学活动对家园工作的开展、幼儿的成长有积极作用，但绝大多数家长并非教师，也没有教学经验，因此幼儿园对让家长参与教学活动存有疑虑。而且组织家长参与教学活动需要幼儿园管理者及教师付出更多精力。幼儿园教师要考虑到家长参与幼儿园教学活动的每一个可能出现的问题，以确保教学活动的顺利开展。在这种情况下，幼儿园教师愿意提供的支持也限于他们觉得能控制的活动，这必定会限制家长参与幼儿园教学活动的深度与广度，也减少了家长参与幼儿园教学活动的机会。

此外，幼儿园教师对于家长的兴趣、关注的热点与重点问题了解不多，这可能导致家长对幼儿园教师精心准备的活动不感兴趣；对活动时间的选择也很少从家长角度考虑，这更降低了家长参与的积极性。

（三）社会环境对家长和幼儿园的影响

调查发现，在我国即使是那些积极参与幼儿园教学活动的家长，其参与水平和参与频率仍然低于国外的家长，这主要受社会因素影响。我国目前还没有“家长参与学校教学活动”的组织与制度上的保障，这导致家长对自己在这方面的权利和义务认识不清。

按照Swap，Susan McAllister（1993）〔5〕的家长参与模式理论，我国家长的参与只属于保护主义模型。这表明家长的参与行为还受我国传统文化的影响。如Cheng（1994）在浙江的研究表明，我国家长对学校教育的不干涉受传统文化影响。他们认为，学校的教学是教师不可懈怠的职责，父母支持教师与学校的方式就是不干涉、不对抗。〔6〕

三、对家长参与幼儿园教学活动的建议

既然家长和幼儿园是影响家长参与教学活动的主要因素，因此应着重从这两方面入手，以提升家长参与幼儿园教学活动的广度与深度。同时，相关管理机构应提供社会支持与保障以促进家长参与幼儿园教学活动的发展。

（一）制定相关制度，为家长参与幼儿园教学活动提供保障

已有研究表明，国外的家长参与水平普遍比国内要高，其中主要原因在于他们有比较健全的相关政策法规和组织机构。如在美国，早在1970年就已经使家长参与成为一种制度，并且从国家到各州政府都设有相关的“家长参与”的机构，如“家长参与研究中心”。这样可以为家长参与提供制度与组织保障，并吸收社会各界人士参加，提供家长参与的方案以及检查与评估等。

而在我国，目前有关家长参与的理论、政策法规都较少。虽然《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定了要重视家长资源，但并没有明确家长的权利与义务，这导致家长及幼儿园认识不清。因此迫切需要社会尤其是教育部门制定制度，成立相关组织以明确家长参与的权利和义务，在保障家长参与权的同时也约束他们的参与行为，避免家长过度参与从而干扰幼儿园的正常教学。此外，还应积极引导开展“家长参与”的理论与实践研究，探索家长参与的有效途径。

（二）更新理念，增加家长参与幼儿园教学活动的机会

研究表明，如果家长参与活动时受到教师的尊重，则会更愿意参与活动。同时Gbadamosi, Tara等人（2003）还指出，如果教师能了解家长的兴趣，邀请他们参与其所关注的活动，家长对活动的参与水平与参与广度都会得到提升。〔8〕因此，幼儿园及其工作人员应转变理念，积极为家长参与教学活动提供物质与精神方面的支持。首先，应建立家长资料的收集、研究和分析制度，了解家长们普遍关心的热点问题与家长的兴趣，邀请家长参与他们期望了解的活动。其次，建立有效的激励机制，对积极参与的家长给予鼓励与表扬，调动家长参与的积极性。最后，还应为家长提供各种参与活动的机会和提升家长参与能力的机会。如在主题活动开展之前，通过调查表向家长介绍主题及预设的活动，请家长提建议并写明自己可以提供的帮助；在主题活动开展过程中，邀请家长观摩，甚至邀请有专长的家长当教学助手；在主题活动结束后，请家长写反馈意见，包括活动开展后幼儿在家的表现以及对活动的评价等。

（三）家长从自身做起，提升自己参与教学活动的认识和能力

对于家长而言，首先应明确自己在子女教育中的“重要他人”的地位，积极关注子女的教育，主动与教师联系，为幼儿园教学提供必要的支持与帮助。其次，家长可以通过上家长学校，向教师以及有经验的家长学习等方式提升自己的教育能力，从观念上提升自身参与的积极性和科学性，从实践上多次或深入地投入到幼儿园教学活动中，使自身的科学育儿能力得以更快提高。

参考文献：

〔1〕ALBRITTON，SHELLY，KLOTZ，et al.Parents as teacher:Advancing parent involvement in a child’s education〔R〕.Biloxi：Mid South Educational Researcher Association’s Annual Meeting，2003.

〔2〕WALBERG,HERBERT J，et al.Family programs for academic learning〔J〕. School Community Journal，1992，（2）：12-28.

〔3〕济南市天桥区教工幼儿园课题组. 家长参与幼儿园教育现状的调查报告〔J〕. 济南教育学院学报，2004，（1）.

〔4〕MAPP, KAREN L. Having their say: Parent describe how and why they are involved in their children’s education〔R〕.New Orleans:the Annual Meeting of the American Educational Research Association,2002.

〔5〕SWAP, SUSAN MCALLISTER. Developing home-school partnerships: From concepts to practice〔M〕.New York:Teachers College Press,1993

〔6〕周欣悦.谈中美家长参与教育的差异〔J〕. 教学与管理,2003, (3): 80.

篇5

关键词：幼儿园 教学质量 问题 对策

幼儿园教学质量管理的好与坏，不仅仅关系到幼儿园教育教学质量的提升，而且还牵涉到每一位家长对孩子未来发展的期待。当前伴随着幼儿园教育事业的不断深入发展，可以清楚地看到幼儿园在高速发展的过程中还存在着一系列的问题和不足，这些问题和不足主要表现在了幼儿园教学过程中教师的责任心的问题，以及幼儿园对于整体的教学质量把控的问题，还有就是幼儿园在发展过程中对于师资力量的继续教育的问题，这些都是摆在幼儿园发展过程中必须要直接面对的现实问题。笔者就幼儿园教学质量管理中存在的问题与对策提出了自己的见解。[1]

一、幼儿园教学质量管理的问题

首先可以看到幼儿园教学质量管理中存在的问题主要来自于两个方面：一是来自于幼儿园教师自身的原因，另外一个就是来自于幼儿园教学管理的体制问题。幼儿园教师在开展有效性教学的过程中可以清楚地发现，他们对于日常教育教学手段的使用还存在着一些不足之处，这些不足之处主要表现在了，幼儿园教师还没有能够转变传统的教学理念，让幼儿教师真正地从教师的岗位转变成为幼儿园中一员的角色。从这个角色转化的角度来看，幼儿园的教师应该更多地发挥自身的积极性和主动性，更多地承担起自身角色转变的问题，为更好地促进幼儿教育教学的发展奠定坚实的基础。陈鹤琴先生指出：幼儿世界，是幼儿自己去探索去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是真世界。《纲要》中明确提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”幼儿教师对幼教理论的理解在相当程度上影响着幼儿教育改革，信息时代赋予教师新的角色既不是母亲，也不是同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人。”作为幼儿教师，必须认识到幼儿是互动中的学习主体，是能动的主体，他们有能力通过自身的多种活动获得发展，也必须通过教育活动中的探索、游戏、交往、操作等主体性活动才能获得真正发展。[2]

其次，就是在幼儿园教学过程中，幼儿园管理过程中存在的问题，这些问题主要表现在了制度还没有能够真正地落到实处，还没有能够真正发挥幼儿园教学质量提升的目的。对于幼儿园的各项管理制度来说，一般幼儿园都已经建立起了相对完善的幼儿教学管理制度，但是真正实施起来的相对较少，这样的话就不能够发挥出管理制度的作用，比如在日常的教育教学活动中，教师应该按照制度的要求来进行日常的教学工作，这样才能够真正发挥出幼儿教学制度的良好作用。幼儿园教学质量管理更多地时候问题往往出现在教师对于幼儿的日常管理上面，只有完善好日常的管理制度和管理的手段，这样才能够真正发挥幼儿园教学质量的问题，从而更好地提升幼儿园日常管理的有效性。

最后一个问题就是当前幼儿园教学中的知识化教学的现象相对比较严重，这样的话往往就导致了教育教学任务的提前，往往容易导致幼儿在进入到小学阶段的时候产生一种抵触学习的现象产生，这种现象的产生往往能够影响到幼儿的一生，对于幼儿今后的发展往往产生不利的影响，也可以说是影响到了学生的创新能力的提升。这些问题都是幼儿园教学质量管理过程中存在的现实问题，这些现实问题最重要的解决方法不仅仅需要教育主管部门的重视，而且也需要幼儿园结合自身工作的实际情况找到适合自身发展的日常管理制度，从制度创新的角度来不断完善幼儿园教学质量的提升和改变。

二、幼儿园教学质量管理的应对措施分析

提升幼儿园的教学质量管理，需要从教育管理的制度上进行严格规范，同时还需要教师在进行日常教育教学管理的过程中能够结合自身教学的实际特点，找出一条能够适合幼儿园教学方法的过程，在这个过程中可以清楚地看到只有不断提升和完善教师的各项综合素质，这样才能够真正发挥出幼儿园教师进行日常教育教学的目的，从这个角度上来看可以看到只有不断提升教师继续教育的力度，才能够将幼儿教师的素质提升起来，让幼儿教师能够更多地参与到各项教育教学的培训过程中，不仅仅是对于他们自身综合素质的提升，而且在学习过程中也能够将自身的工作情况更好地融入到日常的教学过程中去，这样才能够有效提升和完善日常的教育教学工作，从而更有效地完善日常教学工作。对于幼儿园教育教学质量管理的应对策略来说，还需要建立起的就是要从幼儿园持续、健康、快速发展的角度来不断地提升和完善幼儿园的各项规章制度，特别是对于开展幼儿教育主导者教师用制度来进行规范教师的教育教学工作，这样更能够有效提升和完善日常的幼儿园教学管理工作。制度创新对于幼儿园教学质量管理来说是一件非常重要的事情，没有好的管理制度就难以提升幼儿园教师工作的标准和规范，只有拥有了幼儿园工作的标准和规范才能够更好地发挥幼儿园教师服务于学生的教学目的。

最后需要幼儿园在发展的过程中，不断地积累经验和教训从自身的实际情况出发，在日常的教育教学过程中，找出一条能够适合本地区、本学校的特色教育教学之路，制定出适合于自己幼儿园发展的思路，从而才能够更好地促进幼儿园日常教育、教学工作的开展，最终达到提升幼儿园教育教学质量的目的。[3]

三、结束语

综上所述，幼儿园教育质量管理还存在着一系列的问题，这些问题往往出现在了教师和制度两个层面上，鉴于这样的一种现实状况，就需要教师和幼儿园以及教育主管部门，制定出适合于幼儿园日常教学的各项规章制度以及应对措施，从而更好地促进幼儿园日常教学工作的开展和完善。

参考文献：

[1]赵南“最近发展区”概念解析及其对幼儿园教学的启示[J]. 学前教育研究. 2006（09）