高一英语学科教学计划精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高一英语学科教学计划，期待它们能激发您的灵感。

篇1

阎承利先生指出：“所谓教学最优化艺术，就是教师遵循教学规律和艺术审美原则，为取得当时条件下最优化的教学效果，综合运用一整套娴熟的教学手段、方法与技巧而进行的卓有成效的创造性教学实践活动。”本文以课堂教学技艺为对象，探讨笔者在课堂教学实践中所运用的教学技艺，供大家参考。

一、注重创造性

教师不仅要使教学合乎规律性，还应该使自己的教学个性化，即有独具风格的创造性教学。这是课堂教学技艺赖以存在的本质特征，教学的个性是教学艺术的灵魂和源泉。创造是一切艺术的特质，没有教学的创造性，也就没有独特个人风格的教学，就更谈不上教学艺术。因此，教师在课堂教学中，应结合教学实践，不断探索、改革和实践，逐步形成自己教学的独创性和个性化的教学艺术，以取得最佳的教学效果。笔者在多年的英语语言教学实践中，始终把语言教学的规律性和艺术性相结合，形成了自己独特的英语课堂艺术教学魅力：遵循语言规律，依据国大纲中所提 出 的“培养学生听、说、读、写能 力 ”及目前在学科教学中要培养学生 核心素养的要求，让学生明白“听好才能说好，说好才能读好、写好”的道理，利用诗歌、谚语、名言、歌曲等形式，培养听、说、读、写的能力。如新课标人教Unit 2 （Book 4） Working the land，笔者利用中文诗歌导入来增强课堂教学的艺术魅力：

Lead in （导入）：

T： It is very important for farmers to work the land. Without working the land， we have no food. Without food， we can not survive. From ancient times on， our ancestors attached importance to working the land and worked hard to work the land. From a poem， we can learn it was hard for farmers to work the land.

T： Which poem do you know？

S： This poem is called “悯农” in Chinese，which was written by Li Shen.

T： Let’s review it. Who can recite it in Chinese？

S： Recite.让学生用中文背诵“锄禾日当午，汗滴何下土”，这首诗。

T： From this poem， we can know it is very hard for farmers to work the land. Do you want to read its English translation？

S ： Yes.

T： OK， let’s enjoy its English translation.

Enjoy this poem

By Li Shen

Farmers weeding at noon，

Sweat down the field soon.

Who knows food on a tray，

Due to their toiling day.

?P者给这首诗配了音乐，带着学生一遍一遍地唱，体会诗歌的韵律，体会农民在耕耘土地时的辛劳，产生珍惜粮食的人文情怀。利用诗歌和唱歌这一艺术形式，有效地把诗歌及艺术和学英语结合起来是很有效的教学技艺。提高这一技艺有助于唤起学生的学习热情，培养英语学习兴趣，有效地优化教学效果。

教学过程的独创性并不否认遵循教学过程的一般规律，而是指教学过程一般规律的灵活地独具匠心的应用。特别是每位教师由于自己的思想品德、知识结构、审美情趣、爱好特长、性格气质和教学能力的不同，在针对不同的教材和学生的实际，从事教学活动时，都会将自己的认知方式、处理和解决问题的方式等融进教学的方式方法上，创立自己独特的教学风格。

王北生教授指出：“教学艺术的本质，在于为取得最佳教学效果而施行的一套具有独特风格的创造性教学。换言之，‘独创性’就是教学艺术的本质。其他一切特点都必须蕴含独创性。没有独创性的表演是苍白无力的，没有独创性的形象是干瘪难堪的，没有独创性的审美是不会有自己风格的，没有独创性的情感是不会打动学生的。独创性贯穿教学艺术的始终，是教学艺术存在和发展的源泉。”

二、注重形象性

形象性是课堂教学技艺的一个基本特征，也是教学艺术的一个重要特征。艺术注重形象性，常借助语言、表情、图像、音响等方式，对外部世界和内心世界进行描述。因此，教学艺术也要注重形象性，要借助语言、表情、体态、技巧、图像、音响等方式来表述和解释知识，表达思想感情，进行教学信息传递，以达到传授知识和进行人文教育的目的。如新课标人教Unit 2（Book 4）Working the land，可利用简笔画形象地帮助学生叙述农耕的步骤，增强课堂教学的艺术魅力。Teaching procedure：

T： Today let’s talk mainly about growing rice. Rice is the staple food of more than half of the world’s population. 稻米是全世界一半以上人口的主食。

T：How do farmers grow rice？

学生通过简笔画认知农耕步骤，学习农耕的词块表达，用英语叙述农耕的场景，通过听、说，口头和笔头成文。

总之，教学艺术的形象性重在“以形感人”，生动直观。加深教学艺术的形象性，不仅可以使学生对知识的掌握建立在感性认识的基础上，而且可以丰富想象力，为进行创造孕育契机，发展学生的创造思维能力。

三、注重多样性

灵活地运用一套娴熟的教学手段、方法和技巧是课堂教学技艺赖以进行的艺术手段。在教学中可采取视觉、听觉、触觉和运动觉等多样性教学艺术手段、方法和技巧，如教学准备的技艺（主要指备课）、组织教学的技艺、开讲的技艺、提问的技艺、语言的技艺、体态语言的技艺、板书的技艺、应变的技艺、结课的技艺等多种教学方法和教学手段的技艺等来提高课堂整体教学技艺。如新课标人教Unit 3（Book 1）Travel Journal结课（Teaching conclusion）的教学技巧：

T： Most people think the world is like a book. If you stay at home instead of traveling， it means that you just stare at one page of a book. But it depends on everybody’s preferences. As a teacher， we need to tell students what we should do and what we shouldn’t do during the travel. Now let’s say the sentences by rapping.

这一步如果只列出在旅游过程中要做的和不要做的，让学生读一下，会平淡无趣。可利用说唱这一艺术形式，既练了听说，使课堂教学充满艺术的感染力，同时调动了学生的学习热情，记住了在旅游过程中应该做什么和不该做什么，人文素养也得到了提高，起到良好的教学效果。

However， on travel， observe the following ‘Dos’ and ‘Don’t s’.

Dos

Be friendly to others.

Be polite to others.

Be ready to help others.

When waiting please stand in a line.

Put them into your heart.

They’re very important.

Don’ts

Don’t litter anywhere.

Don’t spit anywhere.

Don’t smoke everywhere.

In public， don’t talk loudly.

Don’t leave marks on the trees.

Pay attention to these.

You’re good boys and girls.

四、注重情感性

教?W是师生双方的共同活动。教师的传授和学生的学习都具有感情的色彩，这种感情的色彩主要反映在师生对待客观事物、教学内容和相互间的态度上。教师在教学中做到知情统一，充分利用非智力因素促进教学，使教学充满艺术的感染力，这正是高超的教学艺术的表现。如新课标人教Unit 5（Book 1）Nelson Mandela的结课（Teaching Conclusion）：

In a word， a great person’s dream is that he/she devotes his/ her life to helping others and cares enough for the living. They make great contribution to mankind and make the world a better place. 引用Michael Jackson的歌曲“Heal the world”： Heal the world. Make it a better place. For you and for me. And entire human race. There are people dying. If you care enough for the living. Make it a better place. For you and for me. For You and for me. 通过这首歌的引入，引起学生对世界、对人类、对周围人的关切，最后拉近到我们身边，如：In my opinion， as a student / a teacher，

Let’s struggle for making our school a better place， （Rap）

Let’s struggle for making our city a better place， （Rap）

Let’s struggle for making our country a better place， （Rap）

Let’s struggle for making our world a better place，（Rap）

For you and For Me（唱）

T：Do you want to struggle for these？

S：Yes.

T：I believe you can ！

Now let’s sing “Solidarity forever， solidarity forever， solidarity forever， for the union makes us strong.” 学生起立，大家手拉手用演讲般的如雷贯耳的声音表现出来时，真实地引起了学生思想情感的共鸣，那一刻人人都有为我们的学校、为我们的城市、为我们的国家、为我们的世界变得更美好而去奋斗的决心和勇气。

可见，思想需要激发，情感也需要激发，教学艺术的情感性重在“以情感人”，使学生产生学习的内驱力，主动愉快地学习。正如德国著名的教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

五、注重审美性

教学作为一种特殊的艺术，有自己特有的审美特点，并由作为审美对象和具有审美价值的教师表现出?怼！敖淌Φ纳竺兰壑祷蚪萄У拿劳?时体现外在和内在两个方面。教师外在的美，主要表现在仪表的美、教态的美、语言的美、节奏的美、板书的美等方面。内在的美，主要表现在理性的美、意境的美、机智的美、风格的美和人格的美等方面。教学艺术的美就是这种内在和外在美的有机结合。”教学中的审美性是作为教学艺术的手段而存在，它从属于教学效益，以提高课堂教学质量为最终目的。

篇2

[关键词]：高中英语 课堂教学 跨文化交际英语语言是当今社会上重要的交流工具之一，也是国际文化交流的重要载体。在高中英语教学的整个课堂，英语中含有的文化已经成为我国高中英语高中课堂的教学重点，但是由于高中英语教学存在一定程度上的问题，导致高中英语语言教学有脱节的现象发生，因此，没有受到教育工作者的高度重视，更没有达到预想的教学效果。所以，对高中英语中的文化教学进行探讨是非常有必要的，本文主要从高中英语教学的跨文化交际角度出发，并与我国的实际情况相结合，希望对我国的高中英语课堂提供了可持续发展的建议。

一、高中英语课堂教学中渗透跨文化交流的重要作用

跨文化交际是指国际间文化进行交流，使不同的文化相互融合、相互渗透。由于国家的地理环境和生活方式的不同，每一个国家都有属于自己的文化，有属于自己的交流方式，这样对文化的交流就有了一定程度上的障碍。例如：英语中的“please”，在汉语中的意思是请的意思，但是英语语言中“please”这个单词不能用于任何一个语境当中，但是汉语中请是可以用于任何一个语境中的，像是请吃饭、请喝酒等等。通过这个例子来看，高中老师在课堂的教学过程中，不仅仅要注重培养学生使用英语语言的能力，还要对英语语言中的文化进行培养，有效地提高学生跨文化交际能力。

二、高中英语课堂教学中渗透跨文化交际的措施

（一）高中英语老师应使用多元化的教学方式

目前，我国的高中英语老师的教学观念还是比较陈旧，依然受到传统观念教学的束缚，这样就必须老师加强教学理念，使新鲜的教学血液注入到高中英语的教学课堂中。老师在高中英语的教学过程中，应该与时俱进，结合我国的实际情况，不断地将自己的教学方式进行创新，并且在实践中不断总结经验。另外，老师可以在课堂中设置一些教学活动，增加学生在学习过程中的互动。例如，老师在讲解“Healthy eating”这个词组的用法时，老师可以让一部分学生进行演示，在学生使用英语的过程中，老师要在旁边进行一定的讲解，使学生在老师讲解的过程中了解西方的饮食文化，同时明白这个词组适用于什么样的环境。老师利用场景模拟的方式进行教学，这不仅仅是一种新型的教学方式，也使学生在互动的过程中加强了沟通的能力，全面地了解了英语语言中的文化，从而让英语的教学课堂变得更加有趣，提高了英语的教学质量。

（二）在高中英语教学课堂中对文化的差异进行渗透

每一个国家都有属于自己的文化内涵，由于所处的地理环境的不同，文化之间的差异也较大。高中英语的教学是学生在学习英语的重要阶段，老师在课堂上进行英语的讲解中，要时刻注意文化之间的不同，要有效地利用中西方文化的差异，使本土的文化和西方文化相互融合、相互渗透。例如，学生在称呼老师的时候，一般是王老师、赵老师等，在英语的中就是“Teacher Wang、Teacher Zhao”等，但是在英语交流中的实际习惯是，“Mr、Miss”等，这种单词相当把人的姓氏和称呼相结合。老师在课堂英语教学的整个过程中，要在课堂上合理地进行文化之间差异的渗透，使学生明白语言在不同文化的背景下的使用环境，也是学生在老师的讲解中不断的实践和积累，对跨文化交际打下了坚实的基础。

（三）高中英语教材进行深度的分析

英语教学是学生在接触英语语言文化的主要途径，在教材中有大量的英语语言的文化，不管是西方国家的地理环境，还是饮食、音乐等。老师在教学的整个过中要对英语教材进行深度分析，使学生在学习的过程中感受到文化之间的差异。例如，老师在讲解“Classical music”这个英语词组的时候，老师不仅仅要这个词组的表面意思和使用的方法进行讲解，也要对西方的文化背景进行讲解，老师可以利用多媒体教学中选取不同的音乐形式，使学生在欣赏的过程中能够身临其境，并且老师还要对相关知识进行拓展，使学生在学习的过程中开拓了视野。

三、结束语

综上所述，高中英语课堂教学中渗透跨文化交际是十分重要的。这样不仅仅有利于学生更好地了解和掌握英语语言使用技巧，也使学生提高了学习英语语言的兴趣，提高了高中英语课堂中的教学质量，也使学生在使用语言方面的综合能力，也为学生在以后的学习和发展中起到了重要的影响。

参考文献：

[1]沈晓丽，沈鞠明.英语教材与学生跨文化交际能力培养[J].苏州大学学报（自然科学版），2014，（03）.

[2]李景娟.高中英语文化教学策略探析[J].和田师范专科学校学报，2010，（03）.

[3]潘虹.试论跨文化交际在高中英语教学中的渗透[J].才智，2015，（12）.

篇3

【关键词】建构主义 学习者主体 主动性

建构主义是西方教育心理学的教学理论，来源于认知加工学说，以及皮亚杰和维果斯基等人的思想.认为学习是学习者把客观知识与自身主体交互内化，重新建构意义的过程。建构主义是西方教育心理学的教学理论，强调学习者的主动性、社会性和情境性，它涉及学习者有意识的获得新信息，和原有知识经验相互作用转化和评价这一认知过程，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，与《大学英语课程教学要求》中提倡的教学“应有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”的教学理念较吻合，即提倡在教师指导下的、以学习者为中心的主动学习。

以建构主义为基点，促进大学英语高年级英语课程“个性化”的教学体系改革，是对大学英语后续教学模式的研究与探讨。大学英语高年级英语课程是大学英语后续阶段课程，应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，以加强学生的实用性语言技能的培养与提高为目的。

要达到这一教学目标，学习者需具有相应的语言交际能力，这种能力分为两部分：语言知识和交际技能。语言知识主要指语法、语音、构词等；而交际技能则指实现使用这些知识的能力，包括听、说、写、读。我国多数大专院校学生基本上具备了第一种语言能力，而缺少的则是交际技能的培养。实现这一交际技能目标需要通过建构主义的教学模式这一手段加以实现建构主义的教学模式。

例如，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有支架式教学（Scaffolding Instruction），抛锚式教学（Anchored Instruction），随机进入教学（Random Access Instruction）等。

但在实际教学中，建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤不一定采用某种单一的方法，也可以将两种以上的方法结合在一起（以某种方法为主，其它方法为辅）灵活加以运用。支架式教学法将学生引入情境，为学生创造独立探索与给定概念有关的各种属性，通过协作学习，在集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

抛锚式教学将教学内容建立在有影响力或感染力的真实事件或真实问题的基础上。如果是随机进入教学，则进一步创设能从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。

这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动探索精神，通过老师事先精心的教学设计或引导，学生在协作学习中通过表达、询问、交流、协商等多种语言活动形式来完成任务以习得语言，使学生处于积极的学习状态，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，体现教师指导作用和学生主体作用的结合。同时满足学生的学习欲望，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的合作精神与创造能力，体现了学生的主体性和学习“个性化”，更适应于高年级学生，是解决教学低效问题的途径之一，更适应于《大学英语教学大纲》对基础教育（大学一、二年级）过后的提高阶段（即三、四年级）的教学要求。

我们可以明显地感受到高年级学生更加重视英语学习的实践和运用，“个性化”的教学改革的目的就是促进学生“个性化”学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，使高年级英语学习者自我素质提高、为将来就业等方面做好充分的准备。实现这一目标需要通过建构主义的教学模式这一手段加以实现。

因此在以建构主义为基点，促进大学英语高年级英语课程“个性化”的教学体系改革，是对院校高年级大学英语教学在课程设置、管理模式、教学形式、可行性进行的一次全方位教学改革实践，并在此基础上，结合高年级学生素质教育和专业知识的需求，能够为高校大学英语后续教学的其他英语课程提供设想和建议。

参考文献：

[1]杨翠萍.刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界.2004.（3）：49-54.

[2]程鑫.英语任务型教学：过程观.综合观与真实观[J].中南民族大学学报（人文社会科学版）.2004.24（S1）：220.

[3]李耸.论以学生为中心的教学模式与大学英语教学改革[J].东北大学学报（社会科学版）.2005.7（2）：144-147.

篇4

一、引言

高等教育国际化是世界教育发展的必然趋势。我国研究生教育的发展是在“经济全球化”与“高等教育国际化”背景下进行的。高等教育国际化对研究生英语能力提出了新的要求。研究生的英语语言能力不仅是衡量高等学校教学质量的重要标志之一，而且是研究生教育实现国际化的重要因素。

作为我国高等教育的重要组成部分，行业特色大学是与行业具有天然联系、具备自身独特优势的一种大学形态，它的发展对于促进行业科技进步和国家创新体系建设具有不可替代的作用。这类高校的研究生与普通院校相比，在英语应用能力上对专业性和学术性的要求更为突出。基于这一特点，学校应根据研究生不同专业的需求，科学、合理地调整课程设置，构建以行业学科文化为依托的综合化、国际化的培养模式和课程体系，在体现多元化，个性化和信息化的前提下，既满足学生学习专业学科知识的需求，又使其具有国际意识、合作精神及创新能力，成为能参与行业国际竞争的复合型人才。

二、行业特色大学的特点及其研究生英语教学的现状

行业特色高校最大的优势就在于其拥有若干特色优势学科，这些学科通常代表着国家先进水平，是学校核心竞争力的根本体现。因此，为了保持学校的学术水准、竞争能力与良好声誉，行业特色高校必须保持和强化传统学科的特色优势，在适应行业发展需求的基础上实行重点突破，确保其实力和竞争能力处于国内甚至国际先进水平。同时，在跨学科领域的国际交流日趋频繁的形势下，也要积极寻求新的学科生长点，在相关领域内拓展新的学科或学科方向，促进相关学科间的交叉、渗透和融合，以提高学校学科建设的整体水平。另一方面，行业特色高校虽然大多建有研究生院，研究生培养已有一定规模，具有培养硕士、博士本文由收集整理的师资力量和管理能力，但资源配置的中心仍在本科教育，对研究生教育的投入较少，对研究生英语教学的关注度就更低。笔者在网上详细搜索了“高水平行业特色大学资源共享联盟”里江苏省的4所高校（河海大学，江南大学，中国矿业大学，南京农业大学），在它们的外语学院和研究生院的介绍中都没有专门涉及研究生公共英语的介绍，相关课题和文章更是凤毛麟角。这反映出在我省行业特色高校中，与优势学科建设相比，研究生公共英语没有受到足够的重视，也使这类高校的研究生英语教学面临着一些问题。具体表现在：

1.课程设置不合理

目前大部分行业特色高校的研究生英语课程安排基本上能满足原大纲的要求，但没有体现研究生阶段专业学习需求的特殊性，只是把公共英语置身于传统宏观背景下，宽泛地从语言基本技能角度出发，缺乏对不同专业学生个体英语学习需求结构的微观把握，从而导致课程设置单一、陈旧，无法实现专业学习特殊性与语言学习共通性的有效统一。

2.教学内容不妥

很多行业特色高校研究生英语使用的教材还是以强调“阅读”为主的精读教材。语料的选择过于笼统，依旧定位于大学英语阶段的语言知识传输，没有考虑行业特色高校的自身特点，忽视了研究生专业需求特点及学术研究与英语学习的结合度，缺乏对专业文化领域的整体结构定位。

3.教学方法单一

我们发现目前行业高校的研究生英语教学中不同程度地存在着师生主体性背离，教师把语言看成相对固定的知识系统，只是向学生传递信息，而学生则是接受存储信息，这样抑制了师生之间的教学互动和意义连接，忽视了英语的整体性和交际性。

4.评价方式不科学

和一般高校一样，行业特色高校的研究生英语教学中，对学生的评价方式往往以单一的终结性考试形式来衡量学习效果，忽视了形成性评价在培养学生自主学习能力过程中的重要作用。

三、以学科文化为依托的外语教学理念

以学科文化内容为依托的外语教学（content-based instruction，简称cbi），是指在第二语言（或外语）教学中，教学活动并不按照语言教学大纲，而是围绕学生所要学习的内容和获取的信息而展开。brinton等指出：“cbi教学将特定的学科内容与语言教学目标结合在一起，同时教授学科知识和语言技能。语言课程的开设是基于学生对某一学科知识的需求，语言教学活动也是围绕解决学科知识学习过程中所遇到的语言问题进行的。”cbi模式用于研究生英语教学的目的在于避免师生的交际只局限于围绕语言本身，而是建立一个对目标学科范式的交际链接方式，使交际环节聚焦于共同的主题，并且由该交际行为中的系列活动所激发。cbi模式避免将语言当作某种结构规则而加以分隔，而是将语言教学嵌入一种学习文化环境中，用以实现学习用途。这就需要提供可信的文本。这种文本就是语言教学与学科文化内容的连接，以学科内容作为语言学习的依托，解决语言学习忽视整体性和交际功能以及与学科文化相分离的弊端。cbi教学将目标语作为获取学科

内容知识的工具，让学生在学习学科内容的过程中学习语言。这种教学模式将语言形式与意义（学科内容知识）的学习统一起来，消除了在大多数教育环境中将语言习得与学科知识人为分割的状态，强调通过具体的主题（subjectmatter）学习语言。因此，与传统的语言教学模式相比，cbi教学围绕学科内容开展各种活动，调动学生个人的学科背景知识和经验，将一般意义上的语言教室变成学习共同体，使学生能清楚地了解目标语和本族语文化的差异。cbi的教学模式以主题式文本的形式给学生提供语言学习的“生态学框架”，体现了语言习得的整体性和动态特征。语言学习与学科内容文本的衔接，使学生能够进入文本学习与交际，由此发展他们的语言能力。

四、构建以学科文化为依托的研究生英语教学新模式

针对上述行业特色高校研究生英语教学中存在的问题，构建基于学科文化内容的英语教学模式将为我们提供有效的解决方案。它将语言教学从片段化的符号系统中解构出来，与学科知识和生活世界实现连接，既可以摆脱传统语言学习的枯燥，又可以扩展学科学习的视野，同时把语言学习看做一种多元文本或话语来理解。因此，研究生英语学习应突破那种静态的、孤立的知识系统，加强“对话”意识，重视具体的、开放的意指过程，摆脱结构主义的桎梏，从而深入地了解语言的本质。

1.课程设置

该教学模式中，课程的设置应将基础英语与专业英语并重，必修课与选修课有机结合。普通英语课程解决语言知识与技能的问题，为语言学习打下基础；而专业英语以学科文化为教学内容，课程不再以语言形式为核心，而是围绕着某一门学科的知识内容展开。必修课和选修课应根据不同层次、类别的研究生对英语的不同需求而设定，课程种类注重多元化和国际化，同时与学科文化知识紧密结合。比如：语言技能类和应用类课程、专业学术英语类和语言文化类课程。这种多维立体的课程体系使学生在学习学科内容的过程中通过主动建构习得了语言，而且掌握了一门具体的学科知识，扩大了知识面，促进了语言学习与其他学科学习的协调发展。

2.教学内容

大学英语与研究生英语教学目的实质区别在于是用英语进行工作和社会交往中普通的口头和笔头交际活动，还是用英语进行学术活动和技术活动的问题。英语教学目的决定了教学内容的选择。

教学内容的选择要根据不同的语域来进行划分，而行业特色高校的专业分布特点也决定了在语料选择上必须批判性地选取优化的资源运用于教学中。教师可以归纳总结研究生在学术研究和技术活动的不同阶段中最常用的语类，构建科技语类教学体系。例如：在提出研究问题或提出研究申请阶段，核心科技语类有项目申请报告、研究计划、经费申请报告、研究生的开题报告等；在研究阶段，主要科技语类有阶段报告、进展报告、中期报告等；在学术交流阶段有学术论文、研究报告、学术讲座和学术报告等语类。根据语类在技术上和学术性上不同程度的差异，选择以学科内容为核心的真实语言材料，引导学生分析、总结、了解语类的常规特点，让学生了解同一语类语篇的共性，掌握语篇产出的规范和规律。以笔者所在的南京信息工程大学（原南京气象学院）的优势专业（大气科学）为例，该专业的研究生经常有机会参与国内外各类气象界的学术会议，并在气象学术刊物上，因此，学术报告和研究论文摘要这两种语类自然成为研究生英语教学课堂中不可忽视的部分。在有限的课堂教学时间里，教师要精选在真实语境中产生的，以气象学科知识为核心内容的典型样本作为语言输入材料，通过课堂深入分析，使典型语篇的典型特点作为认知图式固化在学生的记忆里，当类似的交际情景重现时，这种认知图式便会在记忆里被激活产生理想的语言输出效果。但是，每种语类中用于课堂深入分析的典型语篇只涉及

一个专业，课堂教学不能照顾所有专业的学生。解决办法为提供一些同语类、不同学科领域的语篇供学生阅读和分析，总结规律，同时鼓励学生利用各种资源查阅本专业领域的英语文献和资料，扩大阅读量，通过学科内容的学习感受目标语思维方式，促进学生的学习动机由工具型向融合型转化。学生也可以从学科文化中自主地选择适合自己需要的语类，以专业知识背景材料进行语言训练，巩固英语学习效果。

3.教学模式

外语对话型思维教学模式在课堂时空里形成的多层次、多向度的关系构成了教学的特定语境和生成基础。它既是普遍意义上的人际关系在教学活动中的体现，又是师生作为独特生命个体在教学活动中赖以存在和发展的文化纽带，凸显了师生之间相互联系、互动互补和协同发展的价值功能。

在cbi外语课堂中，教师应开展对话型教学实践。创设独特的、思维型教学文化，将课堂转变为学生发展的学习共同体，应致力于引导学生获得发展的主动权，从而自主地构建自我体验与探究的行为方式，同时赋予学生自主的话语权，摆脱以课程体系为表征形式的各种符号控制和制约因素，实现本质层面的主体性回归。

4.评价体系

在cbi的外语教学中，与对话型思维教学模式相适应的评价方式应重视衡量学生从语言输入到语言产出过程中主观能动性的发挥程度，从多维度考查学生应用英语对学科文化的理解和阐述表达，因此，对学生成绩的评定要以过程性学习为依据，从传统的终结性评估转变成终结性评估与形成性评估相结合的评估方式。这种方式既评价了教师的教学效果，又评价了学生的学习过程，甚至评价了学生对学习内容的深度思考过程。

篇5

【关键词】应用型 理实一体化 教学模式 课程优化

引言

应用型人才的培养是我国应用性本科院校人才培养中所面临的一项重要、迫切的任务。传统的教学模式主要以学科建设为核心，过多强调专业理论知识的学习，忽视了实践教学在学生能力培养中的重要作用，使得教学内容理论与实践脱节，严重阻碍了学生专业知识的学习及技能的培养。本文以我校开设的机制专业为例，对该专业引入“理实一体化”教学模式进行探索与实践，为应用型本科院校数控及相关专业人才的培养提供参考。

一、理实一体化课程体系设置及相关教材的编写

应用型本科教育的专业课程设置必须体现应用型人才的培养目标，其课程结构不能完全以学科知识为体系，而是以行业科技为主要体系标准。在课程设置上非常重视实践教学，要求毕业设计及毕业论文必须能够解决某一生产实际问题。我国应用型本科教育的课程设置应依托学科，面向应用，课程体系包括基础理论课程、专业理论课程、实践课程和素质课程。编写理实一体化教材是实施一体化教学的基础，教材是教师讲课、学生学习的主要依据和信息来源，没有好的一体化教材就很难取得良好的一体化教学。教材的编写可以依据自身情况，根据教学计划和课程标准，以现有理论教材和实践教材为基础进行必要的取舍编写教材，编写时应注意按一体化的教学模式和模块化的教学进程的要求编排课程内容，以任务为驱动。教材应围绕技能训练，注重实用性和可操作性，强调学生的实践技能的培训，理论知识应服从实践教学的需要，要求理论浅显易懂，简洁明了，使教材成为实践性、实用性教材。

二、理实一体化授课方法和内容的设置

理实一体化授课的关键在于理论与实践穿行，如何将两者有机融合，在教学实施中，其教学尺度难以把握，过多得操作实物，又类似于工艺课或实验课。理实一体化教学即理论实践一体化教学法，是打破理论课、试验课和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。如果授课过程中，老师认为既然是理实一体化教学，主要是体现学生的主体作用，就是要让学生自己多动手，老师自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不问，这种理实一体化教学，有形式无实质。“身教重于言教”，老师应讲清实践的顺序及应注意的一些问题，并将步骤板书在黑板上，然后进行操作演示，学生在老师的指导下有序地进行操作，老师督促学生动手，并加强指导。在教学过程中适时的穿插录象、投影、挂图、实物拆卸、板书等教学手段，这要求教师的备课工作量大且必须较为周密的计划与安排，否则教学尺度一旦把握不准，就难以达到一体化教学的要求。

三、理实一体化教学过程的设计

本专业推行“理实一体化”教学过程的设计具体做法如下：

（1）教学过程可遵循以下思路 理实一体化教学过程中有理论讲解，有操作示范，还有操作训练，与纯粹的站讲台上理论课有很大的区别，也不是将理论和实习简单地堆砌。所以教学过程设计是上好课的关键所在，应遵循以下思路：教学目的：讲述哪些基本知识，掌握哪些基本技能；教学的重点、难点是什么；如何选择教学场地、教学设备及工、量具；教学过程编排；先操作后讲解，还是先讲解后操作？对于教学难度大的内容尤为重要；学生如何分组，设备如何配置；教学过程中应注意哪写安全事项；如何在作业中体现教学的重点、难点等。 只有构思好课堂教学的全过程，才能有的放矢地组织好教学。

（2）理实一体化教学教案应该有以下环节：教学目的和要求；教学内容；教学重点、难点处理；课前准备；教学设备、工量具等；教学时段安排；教学过程组织：主要包括讲授和操作示范、学生分组、操作训练、巡回指导、技术纠正及安全事项等等，这一部分是教案的核心内容，要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。

四、理实一体化教学质量的评价

教学质量评价以三个符合度为标准，即：培养目标和质量标准符合社会需求、学生需要和国家规定的程度；学校实际工作状态符合学校确定的培养目标和质量标准的程度；人才培养结果（毕业生）符合学校确定的培养目标和质量标准的程度。教学质量评价就是要改变以一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法，相关核心课程最终成绩可由各技能训练项目的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。对于教学效果的评价不能仅仅我们自己说了算，还有用户（企业、学生、家长）参加评价，注重用户评价、考核学生解决实际问题的能力。

结束语：

我校机制专业通过开展“理实一体化”教学模式的探索，为我校应用型人才的培养积累了宝贵的经验，但在实践中也存在着较多问题。例如，课程改革还有待进一步完善；随着专业的增多，设备配置不能完全满足相关专业的教学要求，如何合理使用现有设备，制定更加专业典型工作任务，还有理实一体化教学中学生轻视理论知识的学习，易造成专业基础知识相对缺乏的现象，需在教学中加以正确引导。

【参考文献】

[1]崔玉成，付红杰.谈数控专业一体化教学方案的实施[J].职业教育研究，2010（6）：101-102.

[2]丁家献，李健龙.浅析数控专业的一体化教学[J].广西轻工业，2011（5）：170-171.