土木工程概论笔记精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇土木工程概论笔记，期待它们能激发您的灵感。

篇1

问卷调查的主要内容设计本次毕业设计情况问卷调查共计13个问题，主要内容涉及以下四个方面:实施四年级本科生毕业设计导师制的必要性、对学生工程素质和动手能力的帮助程度、对提高毕业设计整体质量的认可程度;调查学生毕业设计的课题类型、工作量大小、难易程度和工作地点;从学生角度调查毕业设计指导老师的具体指导次数、指导过程、工作态度和业务水平;调查学生的毕业设计进度、与指导老师的互动情况以及认可毕业设计的重要程度。2014年6月初，针对南京工程学院建筑工程学院土木工程专业四年级学生，我们共发放问卷调查表格200份，回收200份，回收率达到100%。

2毕业设计教学改革的进一步探索

针对毕业设计学生的问卷调查分析，学院在导师制的教学改革基础上，从改进选题、合理安排时间、加强过程指导、开展校外毕业设计等方面着手，进一步推进导师制与毕业设计相结合的教学改革工作，充分发挥指导教师的主导作用，积极调动学生的主观能动性，全面有效地提高毕业设计教学质量。

2.1改进毕业设计选题为了充分调动学生的积极性、创新意识和主观能动性，选题要密切结合实际工程，鼓励“真题真做”，尽量避免“假题假做”。为了保证人手一题，指导老师要积极开动思维，多方位多渠道搜集课题，可以与地方设计院或施工单位合作就实际工程项目进行选题;可以结合学生的兴趣和就业去向拟定课题;可以结合指导老师的科研方向和实际项目拟定设计或研究课题等等。选题要求专业知识全面、工作量饱满、实践应用性强，要切实做到与培养目标、工程实际和社会服务紧密结合。

2.2合理安排毕业设计时间毕业设计为期16周，时间安排紧张有序，为了减少学生刚开始的茫然无措，更快更好地投身到毕业设计工作中，可以将毕业设计的任务安排提前至第七学期末，期间安排指导老师与学生见面，指导老师提前向学生发放毕业设计任务书，向学生讲授具体的任务和要求，学生可以利用假期认真思考，积极准备。“好的开始是成功的一半”，前期准备工作充分，后面遇到研究生复试、参加招聘等等事情时才能从容应付，不至于影响毕业设计的进度以及质量。毕业设计不提倡“前松后紧”和“前紧后松”，要求“前紧后紧”。

2.3提高指导老师综合素质毕业设计是一个综合性的“系统工程”，指导教师必须在相关专业领域具有扎实的功底和丰富的实践经验才能胜任。我院近年来补充的师资力量大多是名校的博士或外校引进的教授，综合能力较强。为进一步加强整体师资队伍建设，我院还积极采取多种措施，将富有工程经验的老教师与青年教师组成教学梯队，对青年教师实施“传、帮、带”;鼓励青年教师参加相应的执业资格考试，承接纵横向科研项目;派遣教师去校外建筑设计院、建筑公司、监理公司等挂职锻炼，提高他们的工程素质和实践能力。只有全面提高指导老师的综合素质，才能从根本上保证毕业设计的高质量。

2.4加强毕业设计过程管理毕业设计始终如一实行“导师负责制”，指导老师对设计进度、过程管理、质量要求等方面提出明确规定和实施细则。如毕业设计期间必须明确指导的时间和地点;制定详细的考勤制度和日常管理制度，明确奖惩条例;指导老师及时检查和反馈学生的毕业设计阶段成果等。为了确保毕业设计质量，实施从选题—过程—成果三位一体的三期检查制度。初期主要检查学生的选题和开题。选题在双方互相选择和共同协商的基础上确定。开题则检查学生在大量阅读相关文献的基础上拟定的技术路线和进度安排是否合理可行;中期主要检查学生的设计进度和阶段成果是否和任务书一致以及后期的进度安排等;末期则重点检查学生的毕业设计成果汇总、评阅答辩过程记录以及后期的成果展览和工作总结等。

2.5鼓励学生开展校外毕业设计工作因为校外毕业设计能近距离接触实际工程，使毕业设计理论联系实际，充分调动学生的积极性和主观能动性，锻炼他们的动手能力和工程素质，我院大力鼓励有条件的学生在校外开展毕业设计工作。一方面学院多渠道与社会上相关专业的企事业单位合作，为学生积极创造合适的岗位和机会;另一方面，利用已经签约学生和相应单位都愿意提前接触的契机，学院也鼓励学生去签约单位进行毕业设计工作，以缩短工作磨合期，为将来更快适应工作打下基础。需要注意的是，校外毕业设计必须实行校内指导老师和校外工程师联合指导制度，重视管理力度，以保证毕业设计质量，形成良性互动。

3结语

篇2

关键词：土木工程；毕业设计（论文）；教学改革；教学质量

中图分类号：TU；G642477 文献标志码：A 文章编号：

1005-2909(2012)03-0136-04

毕业设计（论文）是土木工程专业本科教育阶段最后一个综合性实践教学环节，也是实现该专业人才培养目标的重要环节。毕业设计（论文）的质量直接反映了学生的专业水平，影响学生毕业后的工作能力和发展潜力，也是高等院校教学质量的直接反映。然而，目前许多普通高等院校土木工程专业的毕业设计（论文）教学环节存在诸多不足，毕业设计（论文）质量不容乐观［1-3］。

温州大学是一所市属综合性大学，旨在为地方经济建设培养高素质的应用型人才。笔者结合近年来对毕业设计（论文）指导的探索性教学改革和实践，探讨了当前普通地方性高等院校在毕业设计（论文）教学中存在的问题以及解决方法。

一、本科毕业设计（论文）现状剖析

（一）学生重视程度不够，毕业设计（论文）只是简单模仿

传统意义上，本科毕业设计（论文）是在教师指导下，学生完成一项设计或研究的全过程。其最终的实质成果是一个符合规范要求但却并不完整的设计图纸，或是研究的部分成果。而大多数本科院校的培养计划是将毕业设计（论文）安排在本科阶段的最后一个学期，少数学校将时间提前到了大四上学期期中，时间大约为12周左右。毕业设计（论文）期间需要收集、分析设计（论文）资料和完成毕业设计（论文）的一些相关学习任务，如文献综述、外文翻译和开题报告等，进一步压缩了建筑、结构设计或论文写作的时间。另外，大四学生忙于毕业设计（论文）的同时，还要参加研究生和公务员考试，以及各种招聘会和实习等，这极大地分散了学生的精力、消耗了大量时间，影响毕业设计（论文）正常进行。

而且，许多学生对毕业设计（论文）不够重视，以致很多时候毕业设计（论文）只是一个模仿或者模拟过程，质量偏低，效果不好。

（二）指导教师投入不足，实践经验缺乏

大学扩招导致许多普通高等院校的师生比例不断下降，导致教师指导毕业设计（论文）时间不足，力不从心。另外，毕业设计（论文）的指导工作要求教师具有丰富的教学经验、工程实践经验或科学研究经验，而近年来高校扩招亟需扩大教师队伍，许多硕士、博士从学校毕业就直接进入了一线教学岗位，没有经过工程实践锻炼和系统的岗前培训，许多青年教师因缺少毕业设计（论文）的指导经验、工程实践经验和长期科研经验，在选题、教学手段、教学方法和教学内容等方面都存在较大不足，直接影响了毕业设计（论文）的质量。

（三）学生缺乏主动性和创新性

在以往的毕业设计（论文）过程中，指导教师也会让学生对其设计或论文进行修改，学生只是被动地按指导教师要求修改，往往停留在改正错误层面上，而不是考虑使设计更合理或研究创新等问题。另外，学生即使根据教师的建议对设计或论文进行了修改，他们对当前的修改为什么能够比较有效地满足要求，是否还有其他更有效的方法，其他方法与当前修改比较起来效果如何等问题也不甚明了。

（四）学校的培养与实际工程需求明显脱节

设计或研究过程并不是直线型的，其结果也不是唯一的。按照传统的指导方法，学生完成毕业设计（论文）仅仅是知道了如何做的问题，而对满足规范或研究要求的其他设计或分析方案（更好或者更坏的方案），则几乎没有概念。也就是说，几乎还完全没有考虑如何使设计或研究分析更合理、更有新意。但是在实际工程的设计和研究中，往往是要进行多种方案的比较，或尝试用不同的方法研究分析，并根据其他单位、专业的要求修改、调整设计和研究。这就导致了学校的教学、人才培养和现实需求明显脱节，学生的毕业设计（论文）缺乏创新。目前的探索与实践工作就是试图在一定程度上弥补这一缺陷，通过毕业设计（论文）环节提升学生的综合能力和创新意识。

二、探索性教学改革目的

根据土木工程本科专业的人才培养目标，如何解决普通高等院校现阶段毕业设计（论文）指导中存在的主要问题，是教学改革亟需探讨的问题，具体措施为如下三方面。

（一）让学生尽早熟悉培养方案，提前准备，积累相关知识与经验

毕业设计结果可以粗略地分成合法的设计（满足规范的设计）、可行的设计（合理的设计）、满意的设计和优化的设计。毕业研究论文成果也可以粗略地分成初步的研究分析（采用常规分析方法）、系统的研究分析（采用常规分析方法）、有一定创新的研究分析、有较大创新的研究分析。学生在毕业设计（论文）开始前就应该知道有这样一个链条，并且尝试在这个链条中（而不是仅仅局限于链条的一个点上）做一些起步性的工作，开始积累相关知识和经验，培养一个成熟工程师或研究人员所应具有的思维和意识品质。实际上，应鼓励学生尽早和指导教师建立联系，参与到指导教师的工程结构设计和科学研究工作中，这样学生就有足够的时间进入状态、积累相关知识和经验。

（二）通过毕业设计（论文）奠定学生工作基础

在实际工作中，由于设计或研究分析时间有

篇3

文章指出了国际化背景下土木工程专业课程全英文教学在教学模式、教学互动、课堂组织等方面存在的问题，提出了旨在提高全英文教学质量的“一看、二听、三实践”的直观教学模式，强调结合图像、模型、工程实例等提高学生的感性认识，教学过程中需加强人文关怀，强化教师主导功能，加强全英文教材建设，改进考核评定方法。

关键词：全英文教学；土木工程专业；直观教学；教学研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：

10052909（2013）04005904

目前中国高校实施双语教学的课程很多[1-4]，而整个本科专业实施全英文授课的非常少，有的也仅面向国内学生[5]，面向留学生的全英文授课专业以文科的中医、金融、经济管理专业为主，最近3年来面向留学生的全英文授课的工科专业以电气、机械和计算机技术为主，且集中在国家“211工程”和“985工程”建设的重点高校。浙江科技学院自2010年开始的本科土木工程专业全英文授课，实施留学生与中国学生混堂上课，走在了全国前列。由于无经验可以借鉴，学院主要依赖自身的探索、创新和实践，这对于一个地方本科院校来说，具有极大的挑战性。本文在分析学院全英文授课现状的基础上，探讨其可行性对策。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要》，浙江省制定了《浙江省高等教育国际化发展规划（2010─2020年）》，该规划强调指出，要按照“扩大规模、提高层次、改善条件、保证质量”的思路，实施“留学浙江行动计划”，大力发展留学生教育，尤其是留学生学历教育；全省高校留学生规模2015年要达到在校生数的2%以上，2020年达到4%以上，其中学历教育留学生占留学生总数的50%以上。因此，全英文教学是高等教育国际化的必然选择，也是学校提高办学层次与水平的需要。

一、浙江科技学院土木工程专业全英文教学的基本情况

浙江科技学院土木工程专业自2010年开始实施本科全英文授课项目，中国学生与留学生混合编班，中国学生每年20名，目前共有留学生95名。该项目具有如下特点。

（1）留学生和中国学生分别采用不同的教学计划。为留学生单独开设中国概况、中文课程，中国学生单独开设大学英语、马列课程和体育课程。高等数学、物理、线性代数、电子电工学等公共基础课程以及专业基础和专业核心课程，由中外学生混堂上课，并实行全英文授课模式，即教材、课件、讲义、讲授、板书、作业和考试等均以英语为唯一语言。

（2）专业主干课程主要有：理论力学、材料力学、结构力学、流体力学、房屋建筑学、工程地质、土力学及基础工程、土木工程材料、测量学、混凝土结构设计原理、混凝土与砌体结构设计、钢结构基本原理及设计、土木工程施工技术、工程项目管理等。为提高学生的英语听说读写水平，培养计划中还增设了英文写作、英语中级口语、英语高级口语。

（3）全英文授课项目还以“多校园”学习方式与国外合作院校进行“2+2”联合人才培养。学生完成学业并达到要求的，可获得国外合作院校的学士学位。

浙江科技学院土木工程专业课程全英文授课项目具有国际化特色鲜明、授课对象复杂的特点。实施两年多来，取得了较好的成绩和大量宝贵的经验，留学生数量正逐年增加。但由于授课对象在文化、语言能力、高中教育基础等方面存在的差异，学生对专业课程的学习不尽理想，教学效果也不太明显。如何提高全英文授课的教学质量，推进全英文授课专业的发展是亟待思考的问题。

二、全英文授课存在的问题

（一）教学模式有待进一步创新

目前，土木工程专业全英文授课仍采用原教学大纲，也选取启发式、案例式的教学模式，但从已完成授课的一些基础课程和专业课程来看，效果一般。虽然课堂教师进行了大量的多媒体展示，但学生并没有完全消化和吸收课堂内容，加上师生双方在语言方面的障碍，难以达到让学生灵活运用所学知识去分析问题和解决问题的预期目标。

（二）课堂互动欠缺

由于学生在进校前，从未接触过土木工程专业的英文词汇，中国学生的英语听说能力也有限。任课教师专业英文表达也还不能熟练到信手拈来，在授课过程中对某些概念和理论的阐述不够到位，尤其是对一些比较专业的术语，学生较难理解和接受。虽然留学生思维敏捷，但对专业词汇的同步理解也感到困难，因此课堂互动受到限制。中国学生在课后尚能借阅中文版教材以弥补英文理解的不足，但对于留学生而言，即使图书馆能够提供较多的土木工程专业英文教材或文献，其成效也一般。

（三）全英文教材选择困难

选择国外英文原版教材，既能保证学科知识体系的系统性和科学性，又可以保证英文语言的准确性和生动性。但实际情况并非如此，原版教材并不是最佳选择：（1）从土木工程专业课程特点来看，除了数学和力学课程以外，其他专业课中涉及的相关国家标准和行业规范都与国外标准不尽相同；（2）原版教材价格高，有的甚至高达上百美元，学生经济上难以承受；（3）国内本科生培养方案中公共马列课程占用了大量学时，专业课程学时数往往被削减，如使用内容丰富的原版英文教材，学时严重不足。

目前大多数学校采用国内出版的用于双语教学的英文版教材，市场上也没有针对全英文授课的专业教材。实验用英文教材或指导书更是异常缺乏，一般由任课教师自编实验教材。

（四）课堂组织难度大

留学生的到来，对全英文教学是一个极大的推动，对学校的师资队伍也是一个严峻的考验，全英文授课面临新的挑战。

1授课进度缓慢

由于使用英文授课，学生对知识的接受和消化较慢，因此教学进度往往落后于教学大纲。

2授课对象的复杂性

中国学生内敛，数理基础好，但语言表达能力差。而留学生中相当一部分来自印度、尼泊尔、孟加拉、肯尼亚、加纳等国家，数理基础相比中国学生较弱，语言和文化水平参差不齐；部分留学生口音较重，不善于做课堂笔记，对学校的学籍管理制度和课堂规范不习惯，经常出现迟到早退现象。但留学生个性十分鲜明，“维权”意识强，对考勤记录、平时成绩登记、实验实践记录、作业批改等常常质疑，提出不同看法，这就要求授课教师必须要有严谨的工作作风，来不得半点马虎和松懈，教师压力较大。

3教师授课水平受到考验

虽然全英文授课教师都具有海外留学、访学经历，或者接受过英语培训，但与欧美教师相比差距明显。如不能根据课堂的实际情况用英语灵活自如地表述课程内容，特别是当学生对某个问题提出疑问时，常常不能临场变通，以更有效的表述自由发挥，对问题作出有效而合适的解释。教师使用英语授课的能力和学生的英语素质是开展全英文教学的先决条件[6-7]，而建立稳定、高水平的师资队伍更是保证全英文授课人才培养质量的关键与前提。

（五）既有考核方式有待改进

使用英文书面表达，答题速度会较慢。如果沿用常规的以期末考试为主的考核方式，英文基础好的学生将占优势，而对于英文较差的学生，卷面考试无法正确反映其学习效果，势必影响学生学习的积极性。

三、提高全英文授课质量的对策

（一）加强教学过程中的人文关怀理念

由于土木工程专业全英文授课项目的学生文化差异巨大，个性鲜明，教师需要掌握留学生带有各自地区特点的语言习惯和特色，及时掌握留学生的心理，有针对性地讲解和提问，这种面对面的人文关怀很重要。人文关怀应体现在教学双方的互动和交流上，教师要调动学生的积极性，形成踊跃提问、热烈讨论的课堂氛围。平时注意学生的思想情绪和学习动态，通过建立网络沟通平台，及时解答学生疑问，并优化授课内容，调整授课方法和授课进度，注意引导学生逐步适应英语教学环境，加强与学生的沟通，耐心细致地帮助学生克服畏难情绪。

根据全英文授课及讨论式、启发式教学方法的特点，小班化教学更能促进人文关怀，教师更能掌握每个学生的个性、文化基础、学习特点、生活习惯等，也更容易控制课堂进度。但目前各高校教学工作量的计算方法在一定程度上限制了教学小班化，往往是教学班人数越多，学生注意力越不集中，教师越不容易掌控全局，教学效果也越差，这对于全英文授课尤为不利。

（二）实施直观教学模式

相比其他学科而言，土木工程专业采用形象直观的教学模式进行全英文授课的教学效果更明显。直观教学模式是一种“一看、二听、三实践”的创新教学模式，课堂上以图像和影像等直观化信息为载体，通过看、听、说和模型制作等手段促进学生对理论知识的理解，强化英语交流能力。

“一看”是在讲解相关知识点之前，有针对性地安排现场教学。比如参观基础工程、钢筋混凝土工程、钢结构工程、土木工程的施工现场等，增加对工程实际的感性认识，增强对土木工程概论、土木工程材料、钢筋混凝土结构、钢结构、土木工程施工等课程知识点的感悟，既为理论授课作铺垫，又可弥补专业英语表述的不足。

“二听”是在课堂教学中，结合运用现场教学所记录的影像资料和相关工程实例的影像资料，详细阐述理论知识，并通过模型演示和组装等方法促进学生对专业理论知识英文表达的理解和掌握。这个阶段主要是通过师生之间的互动，促进彼此之间的英文交流，提高师生的英文表达和理解能力。

“三实践”是师生之间和学生之间相互交流、总结和巩固知识点的过程，应结合工程实际开展课后作业、实验和设计，训练学生对工程实际对象的理论分析能力，以及运用理论知识解决实际问题能力。

（三）开展全英文教材建设

英文授课的相关教材建设刻不容缓，要鼓励教师根据教学对象特点，结合工程实例、科研实践，自编全英文教材。尤其是实验教材，可以根据培养计划、教学大纲的要求和实验室的配置情况，编写适合全英文授课的实验指导书。学校要建立全英文教材建设专项经费，支持全英文教材的编写与出版，建立优秀英文教材的评定和激励制度，构建高水平的土木工程英文教材编写队伍，加强对教材建设的宏观管理，建立健全教材建设的监督、检查和管理机制。

（四）完善考核评定模式

针对全英文授课特点以及授课对象的基本情况，建立一种适合全英文授课的考核评定模式。这方面可以借鉴国外的先进考核模式，增加考核中小组讨论、平时作业、团队表现、平时测验等成绩的比重，减少期末书面考试的压力，并酌情减少全英文试题的总量，或延长考核的时间。

（五）发挥教师主导功能

加强全英文授课教师之间的交流，基础课教师和专业课教师之间要通过听课、讨论、参观实际工程等方式交流授课经验，扬长避短，努力提高教学业务水平。

参考文献：

[1]颜世军，孙连坤，徐庆辉. 全英文授课医学本科留学生培养目标及其实现模式研究.吉林医学，2010（9）：4637-4639.

[2]邓寿昌.土木工程专业混凝土结构设计原理课程双语教学实践与体会——回顾与反思.中南林业科技大学学报：社会科学版，2011（8）：166-168.

[3]黄亚玲，唐瑶，吴星明，等.留学生电气技术实验全英文授课的教学实践.2012（4）：242-244.

[4]陈静，陈晶，赵杰，等.留学生细胞生物学全英文授课的教学实践.华北煤炭医学院学报，2009（6）：905-906.

[5]张子新，高校土木工程专业全英语教学模式和策略探析，中国科教创新导刊，2012（14） ：80-81.

[6]师传敏.对高等院校全英语教学模式的思考.湖北教育学院学报，2005，22（2）：109-111.

[7]张千帆.高校全英语教学模式探析.高等教育研究，2003，24（3）：91-93.

FullEnglish teaching of civil engineering specialty

ZHANG Yunlian，WEN Xianmin

（School of Civil Engineering and Architecture，Zhejiang University of Science and Technology，Hangzhou 310023， P. R. China）

Abstract：

篇4

【关键词】多媒体技术；土力学；课程教学

1土力学课程特点

土力学是土木、水利和交通运输工程等专业的重要专业基础课，是土建、道桥、水利、工程地质等各类工程设施设计与施工的重要理论基础，是这些专业的主干课程之一。它是联系基础课和专业课的桥梁，其开设的时间一般在大三第一学期[1-2]。《土力学》是研究土的工程性质以及荷载作用下土中的应力、变形和强度问题，根据土的应力-应变-强度关系提出相应的力学计算模型，通过数学力学方法来求解各种条件下土中的应力分布、变形以及土压力、地基承载力、土质边坡稳定性等课题[3]。这门课程涉及的知识点比较广泛，公式繁多，许多概念比较抽象，学起来有一定的困难。因此，这门课程的教学对任课教师的要求较高，具有一定的挑战性。目前，《土力学》教材版本较多，对于每套教材也开发出了相应的多媒体教学课件，但相对于其它力学课程而言，《土力学》这门课程的教学尚不成熟，多媒体教学仍处于发展阶段。鉴于以上原因，本文根据现有的《土力学》教学研究成果，结合自己的教学经验，对多媒体技术在《土力学》课程教学中的应用进行初步探讨。

2多媒体教学的应用现状

随着计算机的普及以及网络技术的发展，各高校逐渐进入到现代化教学阶段，多媒体技术已成为教学中不可或缺的一部分[4]。教师可以根据教学目标和教学对象的特点，合理选择现代教学媒体，并与传统的教学方法相结合，共同参与整个教学过程。教师通过预先制作的多媒体教学课件，将教学内容以图、文、声并茂的形式呈现出来，这种教学方式形式新颖、生动形象，更受学生欢迎[5]。通过计算机技术可以将专业课中抽象的、难以理解的理论，生动形象地展现出来，学生更容易理解。多媒体教学不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，还能提高教学质量。目前，在我国无论是中小学还是大学均在开展多媒体教学，计算机辅助教学已经得到越来越广泛的应用。在我校，教师使用多媒体进行教学课时占必修课课时量的比例已成为教学评比的一个指标，教师上岗前均要进行多媒体教学培训，考试合格后才能进行教学。通过上述分析可知，使用多媒体技术辅助教学是势在必行，多媒体教学在高校的日常教学中有举足轻重的地位。

3多媒体的教学的优点及不足

与传统的教学方式相比，多媒体教学具有以下优点：1）多媒体教学可以更大程度上激发学生的学习兴趣，多媒体教学的显著特点是人机交互，在这种人机交互的环境中学习，学生不易产生疲劳、厌倦感。多媒体课件以图、文、声并茂的方式将知识点呈现出来，能使学生始终处于精神亢奋状态，调动学生学习的积极性。2）多媒体教学将抽象的文字信息转化为生动形象的图片、声音信息，可以启发学生的想象力，提高学生的感性认识，更好地理解知识。3）多媒体教学在一定程度上可以弥补教师自身的不足，对于一些复杂、难以理解的理论，教师由于自身的限制难以完全表达清楚，导致学生不能理解和掌握，但如果使用多媒体教学，往往会达到事半功倍的效果。4）使用多媒体教学，可以节省教师书写、绘图的时间，学生在课堂上没弄懂的知识，课后可以将教学课件拷贝回去重复观看，相互讨论，能大大提高教学效率。多媒体教学既是时代的产物，也是现代化教育必不可少的教学手段，它在拥有众多优点的同时，也存在一些不足之处：1）一些老师过多的依赖多媒体课件，忽视了讲解的重要性，甚至上课变成了观看视频，教师学生之间没有互动，缺少情感交流，学生不能参与到课堂学习中去，导致学习兴趣降低。2）教师不能正确认识多媒体教学，一些教师在制作教学课件过程中，过度使用新奇、刺激的动画来迎合学生，导致学生课堂注意力不集中，学习效率不高。3）教学课件的信息量过大，教学速度过快，学生跟不上上课节奏，笔记记不过来，影响教学质量。4）多媒体教学课件一般事先做好，一些教师便不再备课，课堂上变得生疏，把握不好上课进度，进而影响到整个教学过程。

4多媒体技术在土力学课程教学中的应用建议

鉴于《土力学》课程对土木工程专业学生的重要性，为了使该专业学生更好地掌握这门专业基础课，激发学生学习土木工程知识的兴趣，在使用多媒体技术辅助《土力学》教学时拟提出以下建议：1）目前，《土力学》教材的版本较多，不同版本教材的难度、侧重点不同，由于各个学校学生的基础不尽相同，教学的侧重点也不同，所以要根据各校学生的特点选择合适的教材，并制作相应的多媒体教学课件。长沙理工大学的《土力学》课程是省级精品课程，针对长沙理工大学学生的特点，学校开发了土力学计算机辅助教学（CAI）系统，该系统界面简洁直观，操作起来方便，人机交互性、实用性强，可对学生进行自我测试及自我训练。2）合理使用多媒体技术辅助教学，提高教学质量。要采用以教师讲解为主，多媒体课件教学为辅，二者有机结合，相互补充的教学方式。使用多媒体课件教学的同时，还要合理安排板书，教学过程中教师通过问题的提出与讲解，将主要内容同步书写于黑板上，使教与学同步进行，使学生产生更深刻的印象。在教学过程中要注意师生的互动，让学生参与到教学中来，调动学生学习的积极性。3）加强多媒体课件的制作水平，多媒体课件要体现出教学性、科学性、技术性、实用性和艺术性，且这几部分的比例要适当。要合理安排每堂课的内容，信息量不能过大，多媒体课件要突出学习的重点、难点，比如采用不同颜色的字体来区分知识点的重要性。对于一些抽象的概念，要生动、形象地表达出来，让学生更容易理解。4）对于一些现场施工、试验过程，用文字难以表述清楚时，可以采用多媒体技术播放施工现场的照片、录像或者制作动画模拟现场施工、试验过程，让学生有身临其境的感觉。比如在讲解击实试验这一节时，可以边播放击实试验的录像边进行讲解，这样整个试验过程便一目了然，学生也不会感觉枯燥、乏味。

5结语

综上所述，多媒体教学是现代化教育不可或缺的一部分，其应用前景十分广阔。广大教师在使用多媒体技术辅助教学时不但要充分发挥其优势，还要克服其弊端，让多媒体技术更好地为我们服务。使用多媒体技术辅助土力学教学时，要根据其课程特点，为学生“量身制作”多媒体教学课件。广大土力学教师要合理使用多媒体技术辅助教学，以求达到事半功倍的效果。

【参考文献】

［1］颜荣涛.《土力学》课程的基本特点及教学方法的探讨[J].科技信息,2014,11:122+154.

［2］咸淼.土质学与土力学课程教改体会与探讨[J].科学咨询(科技•管理),2010,12:126-127.

［3］徐玉芬.多媒体教学在土力学课程中的有效应用[J].科教文汇(上旬刊),2011,04:93-94.

［4］莫林利,赵秀绍.多媒体《土力学》CAI系统的设计与实现[J].现代计算机(专业版),2002,01:69-72.

篇5

通过对用人单位对某大学毕业生的使用情况的反馈和对2008届、2009届和2010届毕业生的跟踪调查来看，我校桥梁工程专业学生在就业过程中存在的主要问题是：一是专业基本知识掌握太少，与实际要求还有较大差距；二是实践与应用能力不强；三是工作适应能力较差，不能吃苦，随意擅自离职。其中的第一和第二点，反映了就业单位对毕业生掌握桥梁工程课程程度的要求较高，桥梁工程课程程学习的好坏直接影响到毕业生的工作能力。

二、目前桥梁工程课程学习的现状

1.桥梁工程课程枯燥无味，学生对该课程学习兴致不高。

土木类专业课程的学习特点就是培养学生动手、动脑及分析、应变能力，这些专业课程应着手培养学生的逻辑思维能力，抛开形象思维定式的约束，充分发挥学生的想象力，抓住问题的关键，从而帮助学生更好地认识科学发展的客观规律。在课程的学习中，很多学生反映土木类专业课程之一的桥梁工程课程有着公式繁多、难以理解、逻辑性强、抽象性强等问题，觉得该课程枯燥无味，因此对该课程的学习失去了兴趣。

2.没有掌握好桥梁工程课程的学习方法，课程重修率高。

因为桥梁工程课程的这些特点，而有些同学又没有掌握较好的学习桥梁工程课程的方法，导致了学生对该课程学习的厌怠，相当的学生在课堂上显得积极性不高。2010年学年，笔者从某大学《桥梁工程》课程的到课率调查情况来看，在《桥梁工程》课程的前阶段（本阶段主要讲述桥梁工程的概论，介绍桥梁的发展和建设成就，桥梁的组成等），学生到课率为90%以上；而在课程的中后阶段（本阶段主要讲述桥梁工程各种体系桥梁的构造和计算），学生到课率为75%～85%，明显低于课程前阶段的到课情况。总结原因主要是：学生对于桥梁专业有关于桥梁发展的内容听得懂也感兴趣，而对于桥梁构造及计算的内容感到枯燥无味。因为该部分内容理论相对较深，需要应用到前面的基础知识，如在学习“荷载横向分布系数”计算内容的时候，需要同学们运用到《结构力学》中求影响线的知识，如果影响线绘不出“荷载横向分布系数”是计算不出来的。有的同学听得一知半解，又不及时对上课内容进行课后消化，不懂的知识越积越多，索性就对《桥梁工程》课程失去了信心，便萌发了“与其坐在课堂上听‘天书’，不如出去干其他事”的想法，使得到课率产生了下滑。这种情况也导致了相当一部分同学对桥梁工程课程学习不足，课程重修率较高。从2009—2011年桥梁工程专业学生的《桥梁工程》考试（考试内容为包含大部分教学重点的中等难度的闭卷考试试题）成绩分析可知，三年里面年均重修率＞15%，考试成绩＞80分以上的比率＜15%，这些数据也证实了这一点。

三、实践与探讨

1.加强基础理论学习，夯实专业基础。

专业课涵盖内容广泛，需有一定的基础课作为基础，而桥梁工程以《理论力学》、《材料力学》、《结构力学》、《结构设计原理》等基础课程为基础，因此学好这些基础课程是学好《桥梁工程》的前提。学习要脚踏实地、一步一个脚印，不能操之过急。一些刚进大学的新生，还没开专业课，就急于去学习《桥梁工程》课程，结果看不懂也是正常的。如在学习梁桥构造的时候，主梁的构造及配筋为什么是这样一个原则或这样的规律，这是与《材料力学》和《结构设计原理》的知识相关的，如果没有这些基础知识做铺垫就不能真正掌握梁桥主梁构造及配筋的原理。

2.着力提升《桥梁工程》课堂教学质量。

桥梁工程课程的课堂教学是“启发式”教育，讲授桥梁工程有关的理论知识。因此，老师的讲课方法固然重要，学生还应在课堂上记住老师讲课的思路、重点、难点、方法和主要结论，对要点、难点和因果关系要作课堂笔记。教师的言传身教对培养学生的学习积极性起着相当重要的作用，有经验的老师在课堂上会引入一些自己参与的工程实例，通过PPT的形式把工程照片放映出来，增强学生们的感性认识，然后引发学生们去思考和讨论，加深他们对概念的理解和认识。由于专业的特点，目前相当多的桥梁工程教材对于桥梁知识的描述不是很生动，激发不了同学们的学习兴趣，笔者曾经思考能否将桥梁工程课堂教学与桥梁实习结合起来，穿行讲解，有助于提高讲课的效率和学生们的学习兴趣。但由于学校附近符合实习要求的场地不多（太远了又涉及到时间和交通等问题），而且现在学生人数较多，实习难度加大。因此，采用此方法来进行教学有一定的难度，如何解决这些困难从而找到一条合适的教学途径值得我们进一步探讨。

3.充分利用桥梁实习，加强理论联系实际的能力。

工地实习是理论联系实际的宝贵时机，观察施工现场、学习施工组织、了解施工程序、观摩施工过程，向工人和工程技术人员请教可以学到课堂上学不到的知识和技能。高校的教学大纲里要求桥梁工程专业的学生要进行为期一个月（4周）的生产实习和两周的毕业实习，目的也是让同学们通过现场工程技术人员讲解、现场参观并参加生产工艺活动，掌握桥梁工程课程所学知识；增强理论联系实际的观念和培养解决实际问题的能力；了解桥梁的设计和施工，即各种桥梁的设计特点、构造形式、施工方法、施工组织、监理过程等方面的实用知识。有不少的同学通过在实习中对桥梁的感性认识，与课本知识很好地结合起来，大大加深了对专业知识的理解。记得实习中有一位2009届的学生在预制梁厂里仔细观看了主梁的配筋和浇注过程后，真正理解了《桥梁工程》课本上枯燥的文字叙述，说明了理论联系实践后产生的微妙作用。一位做了某桥梁公司技术总工的校友在一次讲座上曾经感慨的说道“：桥梁实习解答了我在桥梁工程专业知识上的很多疑惑，使我真正把课本的知识与实际工程第一次联系起来，加深了我对桥梁专业知识的认识，感觉好极了。”可见，充分利用桥梁实习课程的时间来掌握专业知识是多么的宝贵，能否成为桥梁工程方面的优秀人才，工地实践尤为重要。

4.做好课程设计与毕业设计，训练学生的专业综合能力。

桥梁工程专业教学中安排有大量的课程设计，如“悬链线拱桥的设计”、“钢筋混凝土T梁设计”等，还有长达12周的毕业设计，目的都是训练学生综合运用所学知识解决问题的能力。特别是桥梁工程的毕业设计，要求学生们按照指导书的要求，根据实际情况独立地进行桥梁设计，这就要求学生要在设计中能综合运用所学课程，要有一定的分析问题和解决问题的独立工作能力，要掌握计算、绘图、查阅文献、使用规范手册和编写技术及计算机辅助设计计算等基本技能，掌握大、中型桥梁的设计原则、设计方法、步骤和正确的设计成果表达方式，熟悉国家制图规范和标准设计图集的运用等。如果一个学生能按照指导书的要求完成桥梁工程毕业设计的任务，这对于提高他的桥梁工程专业知识将大有帮助。笔者在毕业设计中曾经指导过一个学生，该生由于桥梁专业知识掌握不好《桥梁工程》考试没有及格，最头疼的是该生准备要进行毕业设计，然而专业知识的匮乏成为了他巨大的拦路石。其实该生的基础知识并不差，《桥梁工程》课程没有学好是因为没有掌握正确的学习方法，在笔者的指导和鼓励下，该生在毕业设计中一步一个脚印，扎扎实实地学习桥梁工程专业知识并运用到设计中，一边设计一边学习，专业知识的掌握得到了大大的提高，并以高分顺利通过了《桥梁工程》补考，同时也较好地完成了毕业设计。可见，做好毕业设计对于学好桥梁工程知识起到了良好的补充和促进作用。

5.重视实验课程的教学。

实验教学的目的是验证、弄懂技术原理，掌握用实验方法解决实际问题的手段。桥梁工程的教学课本上，有一章书的内容是“混凝土简支梁桥的计算”，里面有一个内容是计算“荷载横向分布系数”，这也是简支梁桥计算的一个重点和难点，要顺利地进行计算必须先要理解荷载横向分布的原理，相当一部分学生在学习中对于原理的理解一知半解。针对于这种情况，我们在教学内容中增加了“验证荷载横向分布系数计算方法”的实验，在实验中学生可以通过加载测试的方法测出结构的实际受力情况，然后与理论计算进行比较从而验证计算方法的正确性。通过这个实验，学生对于荷载横向分布的原理更加理解，真正掌握了“荷载横向分布系数”的计算方法。因此，实验课对于桥梁工程课程知识的学习起到了很好的辅助作用。

6.积极参与课外学习与设计竞赛。

课堂学习侧重的是专业和基本的理论和方法，在校期间不能满足于教材的学习，要多渠道获取知识和信息、拓宽知识面和专业视野。课外学习是对桥梁工程课程的一个有益补充，一是可以通过到图书馆借阅老师推荐的相关参考书，了解本专业国内外的科技发展水平和最新科技动态；二是可以通过经常登录土木类网站、论坛，了解本专业的行业动态和政策法规。三是学习国家标准、规范、规程，这是土木工程的行业准则和工作依据，这样既能巩固在校的学习效果又可以提高工作后的实战能力。同时，要积极参加与桥梁工程专业相关的一些竞赛，提高自身的动手动脑能力。很多高校的土木工程专业都组织了“桥梁模型设计大赛”这一项活动，这个活动要求学生们通过自己学习到的桥梁专业知识，按照要求的材料（如纸、木材等）制作出一定比例的桥梁模型，谁制作的模型在相同质量下承载力最大就获胜。这个活动激发了学生对于桥梁结构的研究：到底怎么制作的模型承载力最大？怎么制作的模型质量小一点？怎么制作模型更加优美？并通过自己对专业知识的理解，制造出符合要求的各种桥梁模型。同时，在比赛中通过加载试验学生们可以直观地了解到模型的实际受力能力，并与理论计算的比较，加深了他们对桥梁结构的理解。笔者曾经参加过几次长沙理工大学土木与建筑学院举行的“桥梁模型设计大赛”，在比赛中学生们充分发挥了自身的创造性，参加比赛的各种桥梁模型千姿百态，汇集了学生们的巨大心血，从他们在一次一次加载过程中的欢呼声中笔者感受到了学生们对活动的积极性和热爱性。这说明活动的开展无疑是成功的。在活动中，学生们的动手能力和创造能力得以发挥，更加激发了他们对专业的热爱，极大地促进了他们对桥梁工程知识的掌握。

四、结语