论家庭教育中的素质教育精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇论家庭教育中的素质教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

第一，启蒙性。父母是人生的第一任老师，是孩子启蒙教育的引路人。子女在家庭中，接受家长根据社会生活的共同准则所施加的直接教育，从家长对周围事物的评价和态度中，间接地了解生活、认识社会；从家长的举止言行中的种种表现里，接受潜移默化的影响。

第二，终身性。包含两层意思，一是中国具有孝敬父母、尊敬长辈的传统美德，父母和长辈从小对孩子进行的教育施以的影响，孩子终身受用；二是一个人从小所形成的身体、心理等素质，将影响终身。

第三，针对性。孩子从小生活在父母身边，父母最了解孩子的思想脉搏及个性特点，更能有的放矢地加以教育。

第四，渗透性。通过耳濡目染，把是非、美丑、苦乐观念渗透在孩子的衣食住行等方面。

第五，权威性。即经济和伦理关系上的依附，以及父母和其他长者对孩子的长期道德熏陶、行为影响，父爱母爱的感化作用，都不是学校教育所取代的。无论是孩子的思想素质、科学素质和身体心理素质，还是智力的早期开发和非智力因素的发展，均有赖于家长的言传身教和潜移默化。

从以上分析可见，家庭教育是促进孩子全面发展的教育，实际就是进行的早期素质教育，它是学校素质教育的基础。因此，在全面实施素质教育过程中，家庭教育起着重要奠基作用。

篇2

关键词： 家庭教育 智力因素 非智力因素 智力开发

我国素有重视家庭教育的优良传统，今天，单是林立的家长学校、满架的家教丛书、屡屡见诸报端的“教子有方”、“家教指南”就足以说明当今的社会、家长对家庭教育的科学性是何等重视。正确的家庭教育观念决定未来人才的发展方向，关系到民族素质奠基工程的基础和质量。21世纪，子女教育的问题越来越多、层出不穷。对此，一些家长应接不暇、束手无策，在子女教育上难以用科学、正确的教育方法实施有效的家庭教育，使家庭教育陷入困境，以致走进误区。

一、家庭教育的误区：片面追求智力开发

为人父母总是希望孩子幸福、快乐，这本无可厚非，但许多父母不顾孩子的潜能和兴趣，不惜工本大搞智力投资。给孩子请家庭教师，让孩子上培训班、辅导班、兴趣班，还要做大量家庭作业，错误地认为孩子知识的增长就等于智力开发，忽视孩子的心理素质和个性品行的培养。儿童天真烂漫，极易接受新鲜事物，好奇心特强，若能对孩子进行正确引导，其智力就会有很大的飞跃。有的家长忽视儿童的年龄特点，提前实现从游戏为主到学习为主的过渡，这样，势必束缚儿童想象力、观察力和创造性思维能力的发展，抑制他们智力的发展。

家长为何如此费尽心机地、过度地对孩子进行智力开发呢？究其原因有三点：一是教育界儿童早期教育理论的宣传，新技术革命对人才的要求，以及市场经济所带来的激烈的社会竞争因素，迫使父母产生教子步伐的紧迫感、使命感。二是孩子因“独”在无形中放大了自身的价值，提高了在家庭中的地位。他们是子嗣庚续的唯一继承者，由此加重了父母的忧虑感，强化了他们“望子成龙，望女成凤”的期望。三是父母大多饱尝失学之苦，他们把自己读书成才的强烈愿望加在孩子身上，让孩子实现理想。理智的父母应该明白：社会根本不需要也不可能产生如此众多的“家”“星”之类的名人，人世间多的是普通人，自己的孩子也许跟许许多多家庭的孩子一样是个平凡人。

因此，家庭教育并不在于多教孩子认一些字，学一些技能，而在于培养孩子良好的习惯，养成孩子健康的性格，发展孩子高尚的情操，为其将来走向社会打下坚实的基础。一个孩子在学业上的缺陷不一定影响他的一生，而人格上的缺陷可贻害一辈子，人们已经认识到：品格胜于知识。

二、家庭教育应注重对孩子非智力因素的培养

受诸多因素的影响，目前我国的家庭教育多注重孩子的智力水平，严重忽视了对其非智力因素的培养、教育。非智力因素的培养是家庭教育的中心所在、关键所在，非智力因素不仅是家庭教育所关注的重要内容，而且是儿童心理健康的重要标志。所谓非智力因素是指除了能力和智力之外，对智力活动产生影响的一切心理因素的总称。许多事例表明：因为家长忽视了对孩子非智力因素的磨炼和引导，在其成长过程中，由于不能克服自身存在的心理障碍，使孩子的智力潜能难以得到发挥。家长如何培养学生的非智力因素呢？我认为应主要从以下方面着手。

1.激发和控制孩子的动机

动机是满足个体某种需要的一种内部动力，它在人的智力发展中作用十分重要。具有切实、良好动机的学生，他们的学习态度是端正的、积极的，愿意并自觉参加智力活动，他们会顽强拼搏、勤奋学习，取得良好的成绩。动机是促进人们成功的一种巨大动力。青少年时期，各种各样的动机非常强烈，但这个时期的成就动机还会带有不少浪漫色彩，常出现好高骛远的现象，家长一定要对孩子进行学习目的的教育，予以具体指导，使孩子的成就动机建立在切合自身实际的基础上。四川省有一位高才生，曾以600多分的高分考进清华大学。但是入学后，发现英语成绩不如其他人，骄傲、自负、出人头地的强烈意识使他不能忍受这一现实，于是申请休学，想再考另外一所名牌大学。一年以后因未能如愿而自杀，酿成了个人和家庭的悲剧，也给社会造成了不应有的损失。家长一定要调适孩子过强的成就动机，只有动机正确且强度适中，学习效果才好，动机错误或积极性偏低，家长要予以纠正或激发。

2.激发和培养孩子的兴趣

兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，它是在需要的基础上产生的，是动机的进一步发展，一个人只有对某种客观事物产生了需要，才可能对这种事物感兴趣，兴趣可以使人热爱生活，陶冶情操，对活动具有定向和动力作用。培养和激发孩子的求知兴趣是家庭教育的难点。首先，家长对孩子要有明确而切合实际的期望，对于孩子取得的好成绩，要从总体上评价，给予恰如其分的表扬，使孩子感到自身仍有潜力，今后还会学得更好；对不理想的考试成绩，家长尤其要进行正确归因，帮助孩子找到失败的根源，使孩子真切感到家长的信任，增强战胜学习困难的信心和决心。其次，家长要注意研究青少年兴趣变化并相机引导，孩子的学习兴趣往往要经历一个由直接到间接，由笼统到分化，由具体到抽象，由不稳定到相对稳定的过程，这个过程往往因年龄变化而变化，因个性差异而不同。家长要随时发现孩子的变化趋势，适时采取新措施培养孩子的兴趣。

3.磨炼和强化孩子的意志

良好的意志品质对成才有着十分重要的作用，它能帮助一个人提高时间利用率，保证生活的一贯性，提高学习自觉性。青少年时期是意志力培养的关键时期，这个时期孩子的可塑性很强，是培养意志力的良好时机。如果在这个阶段忽视儿童的意志培养，所造成的损失恐怕以后再花成倍的力气也难以弥补，因此家长要特别重视孩子在青少年时期的意志力培养。首先要培养孩子的独立性，培养孩子的独立性和竞争意识是当前家庭教育中的重要任务，缺乏独立性就会缺乏竞争意识，从这个意义上讲，家长一定要抓住孩子独立性的萌动期，积极扶植爱护这株独立性的幼芽，不断引导孩子体验劳动的愉快和成功的欢乐，放手让孩子做力所能及的事。其次要培养孩子的自信心和坚持性，许多教育工作者呼吁对青少年进行挫折教育，这主要是针对独生子女养尊处优家庭环境所带来的“温室效应”而言的。挫折和失败，是每个人都必须面对的人生境遇，要学会做人首先要经得起挫折和磨难。家长在教育中不能过于溺爱和放任孩子，除了正面教育之外，还必须给孩子提供一些“苦”的情绪体验，使孩子具备一定的抗挫折能力，这将会对他终生有益。

4.完善和优化孩子的性格

性格是人对客观现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式，性格不仅表现在对现实的态度方面，而且表现在意志、情绪、理智等方面。性格是影响一个人成才的重要因素之一，家庭是造就孩子优良性格的适宜土壤。父母要努力做到开朗、乐观，家庭成员之间应团结、和睦、宽容、民主、平等，家庭气氛要轻松愉快，教养方式上应做到动之以情，又有勤奋好学、积极向上的气氛。子女一旦出现问题，家长对孩子不能过于照顾或强化干涉；父母遇到挫折，不要在孩子身上宣泄，家长与孩子要经常平等对话、谈心，甚至开展必要的批评和自我批评，完善的性格和个性来自于完美的家庭教育和环境。

当然，我们并不完全否定智力开发的重要作用，家长对学生进行适度的智力开发是必要的、有意义的，我们反对的是那种以知识代替智力，对孩子进行知识灌输的家教方式。家庭教育应在孩子的非智力因素的培养方面发挥重要作用，一个孩子若没有追求精神、克服困难的毅力和吃苦耐劳的品格，最终将很难成才。一个人具备优良品格，其聪明才智就能充分发挥，否则，即使有聪慧的天资，也会被不良个性和习惯所淹没。中国有句古语：德为才之师，才为德之智，就是这个道理。人的全面、和谐的发展是现在社会的基本思想，单纯的知识教育是无法实现这个理想的。新世纪的青少年更应该具有博大的心胸、坚强的毅力、顽强的性格，只有具备良好的非智力因素才能使他们的智力得到持续、充分的发展。

篇3

一、“双合格”家庭教育实践活动的意义

（一）现实性。“双合格”家庭教育实践活动是加强未成年人健康成长，促进素质教育，坚持“为国教子，以德育人”的有效途径，对提高国民素质，培养社会主义合格接班人具有重要意义。

（二）科学性。“双合格”家庭教育实践活动体现了育人工程的基本途径，反映了家庭教育育人工程的主体性，突出了对广大家长的素质要求；同时也把家庭，特别是家长的教育作为育人工程的前提。从而营造了学习型家庭的良好氛围，达到两代人学习，两代人提高，两代人双赢的效果。

（三）社会性。“双合格”家庭教育实践活动主题鲜明、要求明确。这项活动不是一般的创先达标活动，标准不是高不可攀，它是以家庭和做人基本准则为依据，普通家长和孩子都能做得到的要求制定活动计划，从而促进社会群体的进步，这一活动抓住宣传、教育、实践三个环节，能够得到广大家庭的积极参与。

（四）创新性。“双合格”家庭教育实践活动，是新形势下家庭教育工作又一创新。这一活动与“六个一”工程、原创：“五小”活动结合在一起，产生积极的社会效果。“双合格”家庭教育实践活动还为家长学校增添了活力，使家长学校不再流于形式。同时，拓宽了企业家长学校、新市民家长学校、流动人口家庭学校的空间。

（五）指导性。家庭教育工作经过20多年努力，有了较大的提高，在知识健全、理念更新、宣传普及等方面都有了发展。但是，我们也应该引起关注：社会的炒作、商业化的运作、家庭教育误区也还困扰着家庭教育。“双合格”家庭教育实践活动，无疑是一个适合广大家长教育实践的良好平台，对指导家长科学教子，促进儿童健康成长起着重要的作用。

二、“双合格”家庭教育实践活动中的差距

“双合格”家庭教育实践活动开展以来，取得了初步的成绩，但由于我国的地区、城乡、职业等诸多生存状况不同，也造成了明显的差异，制约着这项活动的发展，表现出这项活动的不平衡性和间断性。

（一）认识差距。“双合格”家庭教育实践活动在一些地区还存在着认识不到位的问题，缺乏广泛宣传。不少群众、不少家长还不甚或不了解“双合格”的活动要求。有些地方这项实践活动还仅限于妇联组织实施落实。党委、政府部门还没有将这项活动与构建和谐社会、打造学习型社会有机地结合起来，缺乏应有的重视。

（二）城乡差距。“双合格”家庭教育实践活动在城市开展较为广泛，在农村却不尽人意。一是农村劳动力转移，约有六成家长外出打工，这些为父母者，迫于生计基本上或完成放弃对孩子的教育，而祖父母大都受文化局限，只能给儿童衣食上照顾。一些农村除贫困外，受到重男轻女和读书无用论影响，使儿童、特别是女童辍学，家庭教育出现弱化或虚化现象。由于农村基层干部的压缩，有些农村村一级妇联组织不能充分发挥作用，家庭教育实践活动成了空中楼阁。

（三）实践差距。“教无定法”家庭教育是一项复杂的教育工程，因人因家庭而异，它只能有普遍的认知规律，没有一成不变的模式。近来，由于媒体的炒作，家庭教育有简单化、教条化的趋势。如媒体炒作“哈佛女孩”、“高考状元”，把成才和家庭教育成功局限于升名牌大学。我们不能用特定教育方法去指导所有的家庭，成为教育儿童一成不变的模式。

（四）理论差距。在当前的家庭教育中教育理论呈多元化态势，也不乏商业运作，有意作秀，出现了良莠不齐的状况，出现了一些值得探讨的理论“瞎教育不如不教育”、天津“郝氏协议书”等等。这里在有的仅仅是自我感知，家庭教育理论目前还存在着“老方法不灵，新方法不明”的特征，要让家长有普遍的认同感就要建立科学的理论不能以偏概全，更不能断章取义，使家长处于难辩真伪，无所适从的境地。

（五）家长差距。在市场经济发展大潮中，家庭结构也发生了变化。独生子女家庭增多，出现了单亲家庭、留守儿童家庭、流动人口儿童家庭、特困儿童家庭等，这些家庭在一些地区约占儿童家庭总数的四分之一到三分之一。这些家庭比一般家庭的儿童更需要关爱，一些单亲家庭缺少父爱或母爱，一些特困家庭忙于生计，儿童缺少基本的教育条件。一些失去双亲的家庭，有的与祖父母生活，生活拮据；有的与叔叔等亲戚生活，受到歧视等等，更谈不上家庭教育。

一些独生子女家庭对独生子女教育特点缺乏足够重视，这些捧出来的儿童往往感情脆弱，经不起挫折。

（六）两种教育差距。素质教育与应试教育的应对，始终对家庭教育的形成新的挑战。应该说：素质教育与应试教育不是对立的两种教育，素质教育更侧重人的德与才的培养，而应试教育注重识记、理解力的培养、缺乏一定的创新性。目前，儿童学习没有彻底减负，过重的升学负担使家庭教育和素质教育显得苍白无力。

篇4

为了深入了解我国的家庭教育，从1999年4月到2002年11月、我们进行了大量的现场调研。我们先后给四川省六地市26所中小学家长学校的3.4万名家长作了各种形式的家庭教育专题报告，也在此基础上作了部分问卷抽样调查。其中，对小学生家长进行的问卷调查有436份，对初中生家长的调查问卷有467份，对高中生家长的调查问卷有275份。同时对31名中小学教师作了有关家庭教育问题的调查。通过我们的调查研究，我们发现我国的家庭教育有以下一些主要特点。

一、家长对孩子教育的重视程度高。在城市中87％的家长非常重视孩子的教育，67％的家长表示除住房外，孩子的教育是他们未来最大的投资，他们为此在所不惜。57％的家长表示自己未来生活的意义很大程度上取决于孩子的发展。这种命运共同体的理念与西方国家那种培养独立的人，亲子之间非依附而独立生存的理念是根本不同的。达也决定了中国的父母会付出更多。

二、在中国，父母普遍存在重学习轻个性的倾向。在调查中56％的小学生家长和61％的中学生家长承认他们主要关注孩子的健康和学习，较少关注孩子的心理、情感、个性和人际交往。而在随机的面对面的交流中，我们发现76％的小学生家长和81％的中学生家长都存在这个问题。（这也提示我们，在问卷调查中，选“好答案”的倾向会使数据失真）。

三、在对孩子学习的重视上、87％的家长重视的是孩子的学习成绩，孩子在班上的名次，而非重视孩子的学习过程。重学习结果，轻视学习过程，注重名次和分数，轻视对孩子学习活动的发表，忽视导致结果的过程性原因是中国家庭教育的普遍特点，这就导致家庭教育的简单化倾向。

四、在促进孩子学习的方法上。84％的中小学生家长认为，孩子的智商是差不多的，学习好坏取决于孩子的努力程度，而努力程度主要取决于学习压力以及父母是否“抓紧”孩子的学习。多数中国父母坚信孩子的天性是好玩，真正意义上的学习没有快乐可言，要使其努力学习必须不断施加压力。这一教育理念导致普遍的教育高压，导致对孩子心理需要的普遍忽视，学习过程成了一个“苦其心智”的过程。

五、中国的家长十分看重孩子书本知识的学习。96％的家长都认为学习主要就是学好教材上的知识。多数家长认为孩子看电视、玩游戏、从事自己喜欢的活动都是玩乐而不是一种真正意义上的学习。同时，68％的小学生家长和57％的中学生家长都肯定“灌输”在学习中的重要作用。在他们看来“接受式学习”是最好的学习方式。

六、在孩子的道德教育上，45％的家长承认存在忽视孩子德育的现象，而事实上考虑到家长的保护性心理反应，忽视孩子道德教育的现象还要严重得多。在道德教育上，多数家长主要是教育孩子对父母要有孝心，对人有礼貌，为人处事做到“不吃亏”。但在诚信、友爱、尊重、平等、社会使命感等方面的教育严重不足。

我国家庭教育的这些特征及作法带来的好处是；家长重视教育投入，可以使大量的家庭资金进入投资不足的教育领域；家长成为孩子教育的积极参与者；孩子能够较好地掌握书本知识，应试技能强。所带来的问题：一是孩子发展片面。除了书本知识的掌握，应试技能的提高，孩子的体育、美育、人格发展、道德素养以及社会技能等发展不足。二是孩子知识掌握较多，但独立掌握知识、运用知识的能力不强，这就减弱了孩子未来可持续发展的可能性。三是孩子的学习方式落后。中国的家长比较习惯于灌输式教育，孩子基本是在接受式学习模式下掌握知识。同时，孩子以掌握书本符号知识为主，知识的学习严重脱离孩子的生活，脱离孩子的个体经验，孩子在学习的过程中难以产生积极的情感体验，加上饺重的学习负担，容易使孩子过早出现厌学情绪。四是中国的家庭教育有强烈的应试教育倾向。大多数学习活动都围绕着考试和升学而展开，学习的价值取决于它促进考试的程度。孩子不是“为掌握而学”而是“为考试而学”，这已经成为中国家庭教育的价值取向，这就模糊了学习的真正价值。显然，中国家庭教育的基本模式是背离素质教育目标的。

素质教育是以人的素质的提高和发展为己任，从心理学的视野来看，凡是能够使人的活动效能得到提高的所有心理品质都叫素质。素质的发展就意味着人的“一般本领”得到增强，人的心理加工机能得到提高，人能够进行更复杂的信息加工，能够表现出更有效的行为方式。家庭中的素质教育理念与传统的家庭教育理念是不同的，这主要表现在以下几个方面。1.素质教育注重人的成长与发展。它不满足于习得知识，对付考试。它强调知识和经验的掌握要导致人的心理活动方式产生积极的“质变”，这是一种真正意义上的发展。2.素质教育关注家庭小孩子全部潜能的开发。它与传统家庭教育那种只重知识掌握，只重智力开发的教育模式是不同的，它要关注孩子人格的发展，要积极促进孩子的身心健康，要关心孩子优良品德的形成以及社会交往和人与人之间合作能力的形成。因此，家庭中的素质教育一定是真正意义上的全面发展的教育。3.素质教育注重孩子操作实践能力的不断增强。孩子不但知道，而且会操作；不但会说，而且会做；有理解问题的能力，也有动手解决问题的能力。中国的家庭教育恰好是重前者，轻后者，这实际上是降低了孩子的行为活动的有效性。4.素质教育重视孩子创新精神和创新能力的培养。它不满足于学习上的继承与模仿，它要重视在此基础上的创新和发展；它不仅重视一般性，还重视差异性；不仅重视保持一致，还重视标新立异。创新教育意味着人的最本质的潜能得到开发、意味着人类文明的一种深层次的推动。创新教育是素质教育的最高境界。在实践模式上，家庭中的素质教育思想与传统的家庭教育相比有以下一些主要特征。

在认知发展方面。第一，它应该是基于孩子活动与经验的学习。在建构主义学习观看来，儿童的内部智力活动起源于儿童外部的实践操作活动。孩子只能根据自己的活动与经验来建构知识。从心理机制上讲，知识是不能“传授”的，更不可能被“灌输”。一切灌输与传授的知识都是苍白的、相对无效的。由于经验的缺乏，儿童的年龄越小，他们的学习就越是离不开他们自身的活动以及活动过程中习得的经验，这是建构知识最基本的素材，也是最重要的学习活动。中国的家庭教育和学校教育的一个通病就是孩子的学习远离他们的个体活动，远离他们的生活实践。在成年人看来，“正规”的学习就是掌握成年人给他们设计好的书本知识，学习成了掌握符号系统的认知活动。由于脱离孩子的个体经验，孩子只好死记硬背那些成年人灌输给他们的知识。这是导致儿童知识巩固性差和容易厌倦学习的一个重要原因。家庭中的素质教育实践就意味着这种传统学习方式的变革。

第二，学习不仅是满足成年人的需要，还必须满足孩子的需要。这意味着学习要满足孩子的认知乐趣，激发孩子的认知积极性，把学习变成一个积极的情感体验过程。这也意味着在家庭教育中父母要更多的理解孩子的心理，必须更多地尊重孩子在学习过程中的心理反应。我国现在的家庭教育是在满足成年人的心理需要，是在按成人的“意图”设计孩子的学习，学习在很大程度上变成了成人强制儿童的过程。同西方国家的孩子相比，中国的孩子随着年龄的增长而内部学习动机、对知识的内在求知欲明显不足，但应付情境需要的外部动机又较强。

第三，学习必须顺应孩子的年龄心理特征，必须尊重孩子的个别心理差异。孩子在不同的年龄阶段有不同的认知活动方式，有不同的行为特征。学龄前儿童最适合的学习方式就是游戏，就是各种有组织的活动，就是观看动画节目，那种所谓超常的识字教育，运算学习对多数儿童来讲是不适当的，在这个问题上西方国家的家庭教育比我们要冷静得多。即使是小学生，中学生我们也不能低估了他们认知的经验化程度、而过分地强调书本抽象知识的学习。儿童的认知活动既有一般规律，有存在明显的个别差异。事实上家庭教育有了个别针对性，大多数孩子都能得到更好的发展。在我国的家庭教育中，家长有很强的从众模仿倾向，人家的孩子学英语，自己的孩子也要学英语，人家的孩子上奥校，自己的孩子也要上奥校，人家的孩子练钢琴‘自己的孩子也跟着练钢琴而全然不顾孩子自身的特点。学校教育在充分考虑学生的个别差异上有相当大的难度，但家庭教育完全可以在这个问题上作得好一些。家庭有更多的空间和时间考虑孩子的个别差异，家庭也有更多个别化的教育情景来实施有针对性的教育。这方面家长需要得到更多的教育发表。

第四，家庭教育要树立起“大学习观”。从内容上看，学习不仅是书本知识的习得，还包括品德的形成，人格的发展以及行为习惯的养成。从方式上看，不仅有接受式学习，还有研究式学习，发现式学习；不仅有通过符号的学习，还有通过自身活动的学习；不仅有认知式的学习，还有情感体验式的学习。总之，凡是通过经验的习得而导致孩子行为持久变化的现象都叫学习，这就是所谓的大学习观。中国的家庭教育过分执着于和考试有关的课本知识的学习，这是狭隘的学习观念，这恰好是在强化学校教育本身具有的先天缺陷。如果说中国的学校教育由于应试教育的特征而难以避免过分以书本知识为主的特征，那么家庭教育有条件在一定程度上弥补学校教育的不足。孩子回到家里后做一些自己喜欢的活动，多阅读一些他们发自内心感兴趣的课外知识，都是对学校教育缺陷的重要弥补，有助于孩子自身素质的提高。

第五，建立家庭创新教育观。中国的家庭教育历来具有浓厚的权威主义色彩，父母不仅是知识的化身，也是真理的化身。在父母看来孩子是不懂事的，孩子的天性是逃避学习的，他们的行为是不合成人规范的，父母乐意用强制的态度实施教育。这种方式导致中国的孩子及成人缺乏创造性。家庭中的创新教育要求家长尊重孩子的意见，在教育过程中充分考虑他们的想法，允许他们表达不同于父母的观点和意见，给予他们自由探索的机会，尊重他们通过犯错误习得的经验，给他们留下展现自身想象力的空间。这是促进孩子创新精神和发展孩子创新能力所必须的文化心理氛围。做到这一点不需要家长有过多的专业训练，难是难在文化心理状态的改变。其实，中国的学校实施创新教育是很难的。应试教育的体制与创新教育的模式是不相容的。而家庭教育在自身微观环境中能够较好地做到这一点。

在人格发展方面，促进孩子健康人格是形成是家庭教育中十分重要的内容。但中国的家庭教育一直有重认知、轻人格倾向，改革开放以来这一问题表现得尤为突出。近年来独生子女的心理健康与人格发展问题已经引起了全社会的关注，但家庭教育在这方面却收效甚微。作为体现素质教育的家庭教育必须重视孩子健康人格的形成，这些健康的人格品质包括：对自我的悦纳，对生活目标的热爱与执着，良好的行为自律性与独立性，坚强、坦然面对挫折，善于调控自己的情绪，行为反应适度等等。在家庭教育中，促进健康人格形成的素质教育观应体现在这样几个方面。

第一，满足孩子的自我价值感。一个有自我价值感的孩子才有可能成为人格健康的孩子。这意味着家长要看到孩子的长处，立足于孩子的优点来教育孩子，这样才能确立孩子的基本自信心以及对自己生命的接纳和热爱。一个悦纳自己的人才有可能热爱生活，喜欢学习，也才有不断完善自己的动力。但中国的家长更喜欢立足于孩子的缺点来教育孩子，不断地指出孩子的过失，用别的孩子的优点来比较自己孩子的缺点，让孩子产生无能感以促进孩子进步。多数中国的家长相信只有当孩子看到自己的不足，只有当他们感到自己不行时，他们才有进步的动力。这是对孩子天性的严重误解。其实，这恰好是很多孩子骨子里缺乏自信，上进心不强，最后安于现状的深层次原因。

第二，合理的学习负担。学习负担是否合适，是否适应孩子的身心承受能力，直接关系到孩子的人格健康程度。我国中小学生心理问题突出的一个重要原因是学生学习负担过重，心理压力太大。他们不仅学习时间长，孩子学习时间一般都超过父母的工作时间，而且他们实际享受的节假日休息时间也远没有他们的父母多。更重要的是他们所承受的来自各方面的心理压力往往超出了一个孩子所能接受的程度。他们的心理压力主要来自考试和升学，从学前教育一直到高中，他们都要长时间地、高强度地承受这种压力。在这一过程中孩子不断地体验到紧张、焦虑、烦恼、抑郁、失望，这使他们长期处在负面情绪的困扰中，持久负面情绪所形成的不良心境是导致心理病态以及人格扭曲的重要原因。父母适当地调控孩子的心理压力，孩子学习负担适当，这就有利于孩子的身心健康，这是家庭中人格教育最基础性的工作。第三，满足孩子的多种心理需要。从人本主义心理观来看，需要是人的行为的基本动力，人的一切行为都围绕着需要而展开，一个人的需要满足越充分，越多样化，他的潜能发挥就越充分，人格就越健康。中国的家庭教育注重孩子认知需要的满足而严重忽视孩子其他心理需要的满足。事实上，孩子除了认知需要以外，他们还有交往的需要、归属和友爱的需要、展现自我特长的需要、得到认同和尊重的需要、活动和探究的需要以及创造的需要等。孩子任何需要的满足都有利于他们的心理健康，都促进着他们的人格发展。由于我国的家庭教育存在严重忽视孩子多种心理需要满足的问题，这就明显不利于他们人格的健康成长。

第四，理性的挫折教育。围绕孩子人格的健康成长，人们往往热衷于谈论挫折教育。多数人认为中国的独生子女缺乏挫折教育，是他们人格不健全的重要原因。这是一种是似而非的观点。事实上中国的孩子承受着极其病态的挫折教育，在城市家庭中，一方面孩子在生活上很少有挫沂体验，他们生活的“无忧无虑”，没有物质匮乏的困扰，甚至基本上不做家务事，在这方面挫折教育严重不足。而另一方面，在学习上，在心理上，他们太缺乏成就体验、他们饱受着来自学习，来自升名牌学校，来自成人各种要求所带来的各种挫折感，以致于孩子过多体验到焦虑、紧张与无助，甚至产生对整个人生的厌倦。在这方面他们承受了一个孩子不该承受的挫折。

中国的孩子一点不缺乏挫折教育，他们缺乏的是理性的挫沂教育。我们提倡在家庭教育中应增加孩子在生活方面的挫折教育，而在学习上应该更多地让孩子体验到成功教育的喜悦，这才是有利于孩子心理发展的挫折教育。

在品德教育方面，家庭中的素质教育理念也与传统的家庭教育不同。近二十多年来，我国的家庭教育明显存在忽视孩子品德教育的倾向，只重学习而不重做人是我国家庭教育的通病。就是在苍白的品德教育中也存在教育者居高临下，强制武断的特征。体现素质教育的理念，家庭中的德育应该有那些特征呢？

第一，道德的习得与知识的习得不同，它不能简单地用学习知识的方式来学习道德，它是一个更加重视行为实践的活动过程。从小事做起，从做中学、应该是道德学习更加鲜明的特征。在做的过程中，才能完成从道德行为向道德知识的转变，从而变成一种真正意义上的道德素质。在道德学习的过程中，我国的家庭教育更重视讲道理，更重视口头行为规范的传授，这对道德行为规范的习得是有限的。

第二，道德学习不仅是一种认知活动，它还应该是一个深刻的情感体验的过程。没有情感体验的纯认知性的道德是一种苍白的缺乏实践意义的道德。孩子在道德情景中产生感动、悲伤、同情、喜悦、激动、庄严、神圣等情感体验时，才能有效地形成道德行为。一次刻骨铭心的情感体验活动就是一次最好的道德教育。当一个孩子庄严地站在国旗前参加升旗仪式时所体验到的那种激动，神圣的情感实际上就是最深刻的道德教育，它甚至不需要语言的参与，仅仅是一种道德情景中的观看和体验就可以表现出全部道德教育的深刻内涵。

第三，家长的行为示范是重要的道德学习形式。模仿学习，榜样学习是人的一种重要的学习方式。通过观察；通过观察过程中的“替代强化”可以促进人的道德行为的形成。孩子年龄越小，模仿学习的作用就越大。在家庭中，父母做山良好的行为示范是促进孩子优良品德形成的有效手段。在我们的家庭教育中，往往父母说的是高尚的道理，却做出平庸的甚至是低级的行为示范，事实上孩子更看重的是行为“榜样“，他们对“道理”是比较健忘的，当道理和榜样不一致是，孩子会更多受到实际行为的影响。因此，家庭中的道德教育应从父母的行为示范开始。通过榜样的作用来促进孩子道德品质的发展。

篇5

在家庭中，实施家庭教育的主体是家庭长辈，他们是孩子的第一任“老师”。孩子从婴儿开始便可以模仿别人的表情动作和行为举止，最先影响他们的就是父母，又由于亲情血缘关系，孩子对父母的依赖心特别强烈，加上孩子又有较强的模仿欲望，所以家长在生活中的一切都有可能终身影响孩子，例如说话风格、动作行为、人生观、价值观等等。即使孩子长大以后，家长的积极向上方面也可能成为引领孩子进步的动力。家庭环境是第一个“课堂”，是素质教育重要的影响因素，家庭环境对素质教育会产生重要的影响，一个良好的家庭环境势必会促进素质教育的推进。无论是家庭结构、亲子关系等等，如果这些都处于良好的状态，孩子们会有积极的心态去学习。家庭生活愉快，可以增进全家人的身心健康，对孩子的生活、学习、心理以及性格习惯的形成都有积极作用。家庭教育是一种“自由”教育，它不像学校教育一样有固定的教育方式和教育地点，其主要方式是言传身教、潜移默化。教育内容往往是家长无意的或者习惯的一个动作或者语言，这些行为、语言等等就在不知不觉中渗透到孩子的意识之中。在素质教育中有很多东西是不能或者不便直接传播的，例如兴趣爱好。家庭教育在中学生素质教育中有着重要的影响。

二、家庭教育存在的主要问题

（一）家长重考试轻德育

1．应试教育在观念上占主导地位“在传统教育的影响下，家长形成了陈旧的人才观，把教育变成了应试教育，使分数的价值高于人的价值，升学目标取代了人和社会的发展目标。”基础教育是教育的起点，想更高层次的发展，就必须进入更高的教育阶段，例如普通高等教育。从2014年高考情况来看，今年高考报名人数增长27万人，达到939万人。我国人口众多，即使多数院校都在不断扩招，普通高等教育还是不能满足所有孩子的需求。

2．教育观的片面性现在的家长大部分都重智力轻德育，重技巧轻能力。家长对于孩子成长最担心的问题就是学习成绩问题，简单认为只要孩子掌握了良好的学习方法就可以了。但是对于其他方面，例如：是否尊老爱幼、是否明礼诚信等等这些就都已经处于次要地位。学校里都有乱划课桌、污损图书、考试作弊、随地吐痰、乱扔杂物等现象，有的甚至多次出现了未成年学生暴力事件。家长过分重视智力，除了在课堂的学习之外，还让孩子在课外不断练习，压力增大，片面地教育观扼杀了孩子的天性和创造力。

（二）家长素质和方法落后

1．家长本身行为素质落后素质教育强调德智体美劳全面发展，可是家长们的道德品行和心理素质参差不齐，将自己不好的方面如拜金主义等等全部展现在孩子面前。例如：孩子在很小的时候就知道“红灯停，绿灯行”，可是当他们跟父母一起上街的时候总是被大人拉扯着不管红绿灯，不走人行横道线，不走地下通道，而是采取翻栏杆、横穿马路的简便方式。孩子善于学习，模仿，他们没有分辨事物好坏的能力，在无形之中将这些不好的方面也教授给了孩子，阻碍了孩子高尚的道德的形成。

2．缺乏与子女有效沟通交流许多家长存在“家长制”的作风，不给孩子“说话”的权利。有的家长甚至扼杀孩子的兴趣爱好，采取强制性的办法杜绝孩子从事某些行为，而不是耐心劝诫，听听孩子内心的真实想法。有一项针对90后学生的教育的调查，90％以上的孩子在小时候都经历了犯错后家长对自己的“冷战”，不说明错误原因，不纠正错误行为，家长就知道生气不和孩子说话来证明孩子犯错了。家庭中的这种权威和服从的关系，对孩子过分的专制，容易形成沉闷压抑的氛围，导致许多“问题孩子”的形成。

3．教育方法传统保守现在大多数的家长都是受传统文化影响的，文化水平不高，对家庭教育新的方法的了解不够，因而，家庭教育方法比较简单、陈旧。有的家长相信“棍棒底下出孝子”，例如网络流行的“狼爸”、“虎妈”，坚持打是教育孩子不可缺少的一部分。但是这种教育方式不但影响了父母子女的亲密关系，而且容易激化家庭矛盾。这些老方法严重阻碍了素质教育的全面实施，影响到孩子的性格和道德。

（三）家庭关系不和谐

家庭环境对于孩子的健康成长具有重要意义，父母离异无疑会给孩子造成很严重的影响。根据民政部统计，预计2013年结婚对数1410万对，离婚对数317万对，结婚率和离婚率将达到4∶1。不健全的家庭让孩子心理承受巨大的伤痛，导致性格有缺陷，孩子的人际交往能力减弱。有报道称，中学生犯罪率仍在上升，未来五年总量将增加。家庭成员之间融洽的关系，是孩子心理健康的“温床”。如果孩子经常看到家庭成员之间的冲突和矛盾，孩子便会感到不安和畏惧，幼小的心灵会埋下阴影。孩子也会越来越不相信父母，产生隔阂，教育也越来越难进行。

三、探索家庭教育在中学生素质教育的有效途径

（一）转变思想观念

1．树立素质教育新观念素质教育要求人们德智体美劳全面发展，家长要充分发挥孩子在教育过程中的主体作用，使他们在德智体诸方面生动、活泼、主动地发展。家长不能光用书本知识来压孩子，更不能用分数的高低来衡量孩子的优劣。在走访调查中发现，许多家长减少了自己给孩子布置的家庭作业，有的家长还在寒暑假带孩子去旅游而不是报寒暑假班了。国家所需要的不仅仅是一个有知识的孩子，还要一个各方面全面发展的孩子。家长需要给孩子足够的时间去发展自己的兴趣爱好，争取各方面全面发展。

2．建立全面的教育观教育的主要目的是培养和提高受教育者的全面素质，家庭教育更要以此为目的。孩子有精神、行为等方面的需求，家长应该注意到这些，除了对知识的重视外，还要理解孩子的需求，培养孩子各个方面的能力。家长们对新闻里多次出现的学生跳楼自杀、投毒杀人事件产生恐惧，渐渐地了解学生除了学习成绩优秀外，心理健康也是很重要的。家长必须要建立全面的教育观，在强调孩子知识的同时，还应该对子女的思想道德素质、身体心理素质、劳动技能素质等等给予高度重视。

（二）改变行为方式

1．加强自身素质的提高家长的为人处事态度和判别是非的标准，都是一本无字教材。家长必须拥有正确的教育方式和模式，例如：在教孩子有孝心的时候，家长首先就要孝顺自己的长辈。在CCTV－8的一段公益广告中，家长给自己父母洗脚时被孩子看见，于是孩子也抬水给自己洗脚，这就是家长的素质影响孩子。只有对家庭教育的重要性有更深的认识，家长才可根据孩子的实际，对孩子进行积极向上的教育。家长可以阅读一些关于孩子教育的书籍，为孩子树立远大的理想和广泛的兴趣爱好，也为孩子提供一个良好的文化氛围。

2．积极和子女进行沟通交流家长和孩子的“心近”是进行素质教育的很好的办法，所以家长要多与孩子沟通交流。对于孩子犯的错误，父母应该耐心地对其进行教育，让孩子渐渐明白人生的道理。平时可以一起看报纸、看电影，与孩子讲讲心得体会等等，这些集体活动有利于增加家庭成员之间的亲情。只有经常和孩子沟通才能拉近子女和家长之间的距离，才可以让子女更加信赖自己。通过一些学校的《家长与孩子沟通情况问卷调查》结论研究发现，善于倾听的家长和孩子的关系更加和谐，更加有利于孩子健康快乐的发展。

3．创新教育方法对孩子进行素质教育，教育方法很重要。家长可以多阅读优秀的报刊、杂志，通过网络、电视等等对自己进行系统的教育，然后通过自身感受，来感觉哪种教育方法比较好，再结合孩子实际，将教育灌输到生活的点滴之中。许多家长喜欢带着孩子去参加社会实践，去体验不一样的生活，从中家长可以和孩子一起活动来教育孩子哪种行为是值得学习的，哪种行为是错误的。

（三）创造良好的家庭教育氛围

“家和万事兴”，良好的家庭教育氛围是每个家庭的幸福。家长作为家庭的主要经营者，父母应该相亲相爱，用爱营造一个有利于孩子成长的环境，同时给予孩子最科学、合理的家庭教育，以培养他们坚定的生活意志、健全的精神人格，以求得孩子的最好发展。家长要明确孩子是独立的社会成员，有自己的意志和思想，希望得到家长的尊重。父母要调整好心态，树立平等意识，以民主、平等的态度对待孩子，不要因为孩子的错误而大声责备。父母创造的良好的家庭环境，可以使孩子在关爱中成长，在愉快中学习，在欢笑中生活，从而构建和谐家庭。

（四）实行家教合作

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摘要：实现素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以国民的结合素质得到可持续发展为目的，以家庭教育作为整个社会教育事业的重要组成部分，从而迅速培养和造就一大批适应我国国力和国防科学文化竞争需要的高层次人才，对我国的发展，具有深远的意义。

关键词：素质教育创新精神实践能力综合素质家庭教育

自20世纪90年代中期以来，素质教育成为我国教育界的主导思想与主流实践。可以说素质教育的实施推动了基础教育的改革与发展，调动了广大中小学教师投身于教育改变的热情。但是素质教育的理念是什么？素素教育以落实的症结性问题在哪里？实施素质教育的有效路径是什么？这些问题还需要深入探讨。

一、素质教育的内涵与素质教育的根本目的

我国目前素质教育中所使用的“素质”一词，其具体内涵应当是：人通过合适的教育和影响而获得与形成的各种优良特征，包括学识特征、能力特征和品质特征。对学生而言，这些特征的综合统一构成了他们未来从事社会工作、社会活动和社会生活的基本素养或基本条件。学识特征主要指基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；能力特征主要指发现与提出问题的能力和分析与解决问题的能力，能力的集中表现是智慧，智慧的基础是演绎思维与归纳思维两种思维方法的交融。品质特征主要指道德修养、精神境界和个人品位。素质教育是把教育过程中的学生培养成现实的人、人性的人、智慧的人、创新的人的教育。实施素质教育的根本目的，一是为了学生更好地发展；二是为了社会更好地发展。

二、素质教育是注重培养学生创新精神和实践能力的教育

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。民族创新精神的复兴，关键在于教育。素质教育担负着完成培养民族创新精神和培养创新型人才的特殊使命。因此，素质教育一方面要面向全体学生，因材施教，培养每个人的创造性；另一方面要为培养能够攀登世界科学高峰的高层次创新型人才打下坚实的基础。每个学校，每个教师，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。为此，要改革人才培养模式，积极实行讨论式和启发式教学，让学生在感受知识产生和发展的过程中，培养科学精神和创新能力，普通提高学生的人文素质和科学素质。要在培养大批“双基”“双能”学生的同时，努力为优秀人才的脱颖而出创造条件。

三、素质教育是使人的综合素质得到可持续发展的教育

素质教育注重人的综合素质的发展。一方面，应立足于对学生进行全面的素质教育，根据未来社会对学生素质的要求与教育现状，从弥补不足的角度出发，注重加强学生科基础素质，创新素质，人文素质，合作与交往素质，精神和心理素质等素质的培养，全面提高学生的各种素质。另一方面，根据未来社会发展对人的合理素质结构的要求，并根据学生的个性特征，对学生的素质进行有机整合，使之既能满足未来社会发展对人的合理素质结构的要求，又能满足学生个性发展的需要。随着近代社会和经济的可持续发展问题的提出并得到广泛的重视，人的可持续发展和教育的可持续发展问题也成为人们关注的热点。而且，由于教育与社会、经济有着密切的联系，其培养的人才如何，对社会和经济的可持续发展有着极大的影响。面对瞬息万变的信息化社会，终身教育思想应运而生，教育将面临全面的调整，这里包括教育观念与思想，专业设置和教育内容，教育方法与手段等多方面的调整，同时，高科技、信息化社会不仅对学生的学科知识与专业技能提出了新要求，而且对人的精神和心理方面的要求也越来越高。只有具备良好的心理素质的人，才能持续地获得更好的生存与发展条件。实施素质教育，就是着力培养学生具有一种能在其一生中更好生存，不断发展的素质。人们一旦拥有这种素质，在其以后的人生道路上就可以更好地持续学习和发展。而这种素质的养成，发展与完善，又是一个长期的，甚至是贯穿人的一生的过程。因此，素质教育是着眼于人的可持续发展的教育，同时也反映了社会和人的可持续发展的辩证关系。

四、家庭教育是学校素质教育的基础和必要补充

实现素质教育应贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等诸多方面，尤其要重视家庭教育的指导作用，充分认识到家庭教育是素质教育的奠基；是学校教育的补充；是整个社会教育事业的重要组成部分，具有不可替代的特点和作用。

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一、家庭教育渗透素质教育的前提条件

家庭教育和家庭生活的统一性是家庭教育渗透素质教育的前提条件。家庭教育是与家庭生活融合在一起进行的。家庭不是专门的教育实体，不能像学校那样一切活动都服从教育的角度安排，家庭的一切活动安排，首先要从家庭生活能够正常运转的角度来考虑。因此，家庭教育往往是随家庭日常生活同时进行的，只要孩子生活在家庭中，他就无时无刻不在受着家庭的影响。如果父母起床起得早，孩子就能起得早；如果父母有节约的习惯，孩子同样会养成良好的节约习惯；如果父母在家经常吵架，孩子的心灵会受到影响；如果父母经常骂人，孩子同样也学着骂人等等。总之，孩子的行为习惯是在父母的影响下形成的。换句话说，就是受家庭的影响。有人将其称之为“家庭气候的影响”，说“气象就是样子，家里是一个什么样子，小孩一定变成什么样子。家庭气象，好比立个木头，小孩好比木头的影子，木是直的，影也是直的，木是弯的，影一定弯曲，一点也不会差的”。因此，要教育好孩子，首先必须把家庭治理好，我国古代的家庭教育理论向来以为“治家”是“教子”的前提和基础。家不治，不能形成良好的家风，就会给后代子孙造成不良的影响，这是因为：在家庭的日常生活中，每个人都不会像在社会上那样戴着面具，伪装自己，家庭是最让人放松的空间，也是最让人流露本来面目的地方。当父母们在不知不觉中丢掉伪装，放纵自己的言行时，那些在家庭生活中无时无刻不在的“教育影响”就开始潜移默化地浸渍孩子的心灵了。这时，父母本身的人品就是最重要的教育因素，家庭教育是无言的教育，是无形的教育。“不教而教”———这就是家庭教育的境界，因此，家庭教育理应渗透素质教育。

二、搞好家庭素质教育的途径

第一，父母要做好孩子的楷模。父母要时刻牢记与孩子一起时要特别注意自己的行为习惯，要向孩子展现好的一面，不要让孩子看到自己不良行为的一面，当然最好是父母带头向好的方面发展，尽量改掉自己的不良习惯。切记这一点很重要，这是与孩子交流的基础。如果自己的行为习惯不好，就没有足够的理由说服孩子。孩子在心理上是不会接受你的教育的。

第二，尊重孩子，换位思考。在尊重孩子方面最主要的是尊重孩子的人格，其次是尊重孩子的选择。不论大人还是孩子的人格都要得到充分的尊重，否则心理上就不会平衡。我们都知道大人无论是在单位还是在社会上，如果别人不尊重你，忽略你的存在或者鄙视你，更有甚者强迫你干一些你不想做的事情，你会怎么样？肯定是仇视他，不想去理会他。对待孩子的教育也是如此，应当站在同一平台上，不能以父母自居，有以老压小的感觉，处处以老子自居，你说让孩子怎么样就怎么样。如果这样的话，孩子也会与你对立的。不能动不动就以命令的口气要求孩子去学习或者去做某事，这样孩子会从心理上认为你不尊重他的人格，不能平等对待。这势必会增加孩子的心理负担，时时处处防备着你。小品《今天我来做爸爸》演员郭冬麟与小不点的生动形象地演绎了父母在家庭教育中的重要作用。因此家长要跟孩子经常换位思考，这样才能正确地对待孩子。我有一个亲身体会，孩子每次换衣服时，我总是以我的喜好去给他换，久而久之，每当该换衣服时，孩子就会问我该换什么，面对一大堆衣服，不知道该换什么，试想这样下去，孩子还有没有创新精神呢。应该说孩子不但没有创新意识，反而产生了依赖心理，事事不敢作主。因此在家庭素质教育方面一定要尊重孩子的选择，孩子选择不合适的，父母应当从侧面引导他重新选择，不能用简单粗暴的方法。

第三，教育孩子正确对待物质生活。一个伟人说，生活太安逸了，工作就会被生活所累。对学生来说，太注重物质生活享受，品德就会被金钱所毁。“君子之行，静以修身，俭以养德”。在市场经济的浪潮冲击整个社会的今天，家长的一些经济观念很容易影响到孩子。一些经济条件非常好和经济条件非常差的家庭，尤其要注意这方面的问题，要让孩子懂得，生活中金钱不是第一位的，要正确看待物质生活。

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素质教育是当今教育改革的根本方向，是中国教育的光明之路。素质教育可以使每个人先天获得的遗传素质得以充分地发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质，更好地去面对社会的挑战和矛盾。教育，小到影响一个人、一个家庭，大到影响一个社会、一个民族。因此，对年轻一代的教育和培养，需要从幼儿期、学龄期抓起。少年强则中国强，少年富则中国富，少年智则中国智，少年进步则中国进步，少年要达到强、富、智、进步则需要通过学习和接受教育，通过教育出的人才才可以给国家的生命里注入鲜活的血液。东汉许慎在《说文解字》中将教育二字解释为：“教”，上所施，下所效也；“育”，养子使作善也。教育对于每个人的一生都是不可或缺的。完善一个人，即从幼稚走向成熟，乃至成功，都是需要教育来完成的。而在每个人成长和发展过程中有三种教育不可缺少，即“家庭教育”、“学校教育”、“社会教育”。这三者缺一不可，不可分割，三者相互影响、相互作用、相互制约，只有它们有机地结合在一起，取长补短，形成教育合力，才能充分发挥它们各自的特点，才有利于保证整个教育在方向上的高度统一，才有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接，才有利于实现各种教育间的互补作用，注重多渠道一致影响的叠加效应，才能取得最佳的整体教育效果，素质教育才有可能更健康地实现。

长期以来，我们更强调学校教育对培养人的作用，谈到家庭教育很多家长都不以为然，在国内，家庭教育往往被忽视，如何创设良好、健康的家庭教育环境则更是少有问津。特别是当下市场经济大潮带给我们的冲击，在农村造成上百万留守儿童，这些留守儿童面临不同程度的亲情缺失，良好的家庭教育更无从谈起。事实上，一个人的成长，首先受到的是来自家庭、来自父母的影响和熏陶，且这种影响往往具有不可替代性。家庭教育作为一种教育形式，自从人类社会产生了家庭，它便也随之产生了。在我国古代，家庭教育一度成为培养和教育孩子的主要途径。“养不教，父之过”，《三字经》中的这句名典，便是对千百年来家庭教育重要性的突出强调。俗话说“父母是孩子的第一任老师”，从孩子出生那天起，父母的一言一行都深刻地影响孩子。正所谓：近朱者赤、近墨者黑。这就讲明环境对人健康成长的影响。在很早以前，西方教育家就说过这样一句话：“教育的全部问题可以用一个概念――道德概括。”家庭教育的最大作用就是教给孩子道德上的培养和孩子基本素养的塑造。在我国五千年的传统文化中，对“礼义廉耻孝”看得十分重要，在家庭教育中，应培养孩子基本的正确的价值观，百善孝为先，要学会懂礼、重义、清廉、知耻。当孩子有了这些基本的观念后，这样才能形成“九流”：诚实、友爱、尊敬、适度、公正、服务、正直、忠诚，以及责任心。形成这九流后，就可以做到吃苦耐劳，积极处世，对自己的生活负责，对自己的未来负责。这些有利于其为人处世，有利于下一阶段学校教育工作的开展与实施。这些基本素养的培养能够尽量减少青少年犯罪现象和心理扭曲，从而也有利于全民素质的真正提高，健康而有效的家庭教育必须记住这样一个前提：只有学会怎样做人，方有可能去学习知识，到最终成才。如果家庭教育缺乏往往就会引发一系列的人在思想和心理上的问题。家长必须是孩子的心灵导师，孩子们在学习上、生活上、社会上遇到诸多困惑和烦心事，这时家长可以是他们的朋友，可以倾听他们的心声。如果是家庭离异的父母则更应该多多与他们沟通交流，不要让孩子们从小就在心理上形成阴影。在培养孩子时，有很多家庭是盲目跟风，为了孩子在开学或起跑线上优越于其他的孩子，强迫自己的孩子去学习钢琴、小提琴、二胡等，根本没有问过孩子是否喜欢。很多家庭教育者都认为上学一定要考一所名牌大学，然而，要让孩子健康成长，家长就必须抛弃强加给孩子们的较高期望，世界上很多国家也有许多杰出的成功人士，他们甚至没有上过大学，但是最终却能成功，因为他们有恒心，有毅力，勇于拼搏，敢于把自己的想法付诸于实践。家庭教育不仅要培养孩子们的道德修养，还要注意发掘孩子的兴趣和天赋，不要强迫孩子们去做他们不感兴趣的事情。只有正确引导和发掘孩子的兴趣，才能有利于人才的培养和塑造，也才能有利于孩子们的健康成长和发展，因此，家长应多发现自己孩子身上的兴趣和优点，不要以学习成绩的好坏来评价自己的孩子。当你在猛烈批评和指责他时，你有可能就在扼杀一位天才，这就需要对孩子们多一份肯定，多一份赞扬，多一份鼓励，让孩子健康成长才最重要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出：“必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难。”[1]学校教育作为由国家主导的系统化教育，在此教育时期，亦是人一生成长当中最为关键、最为重要的阶段，人的很多种品格都形成于此。因此，现代社会中，学校教育在整个教育体系当中就必然居于主导地位。学校教育要得到有效开展，就不能让学校教育过于行政化，教育工作者应该探究怎样正确引导和培养学生的能力，而又不扼杀学生的天赋。在教育中有很多原则和方法，但在运用这些方法时却显得很无奈，知道应该要进行探究性学习，但最后又回到单向的传统灌输法，对此，在教学中以学生为主体，让教师真正成为学生学习的拐杖，怎样同学生建立起一种有效的沟通机制，成为学生的心理辅导师，怎样才能真正做到寓教于乐、教学相长、按照学生的特点来发展学生，做到从“应试教育”到素质教育的过渡，怎样才能摆脱“赵恬的纸上谈兵，明白看花容易绣花难的境遇”，成了现今学校教育的一道难题。为什么国内的学生从小学到高中在学习方面都优越于国外的学生，但到了大学后国外的学生就超过了国内的孩子？也就是我们在起跑线上赢了，但却输在了过程之中，这就值得我们教育工作者进行反思了。尽管我国推行素质教育已多年，但人们仍然从现实功利性出发，尤其是在高中阶段，“应试教育”没有丝毫减弱。因此，我国一定要深化教育体制改革，克服“应试教育”的弊端，推进素质教育的实施和创新人才的培养，探索分类考试、学校自主招生、学生多次选择、综合评价、多元录取的考试招生制度。[2]

教育工作者的素质是直接影响教育工作的，教育工作者不仅要有较高的道德素质、丰富的知识水平、较强的业务能力和良好的心理素质，更要学会不断总结自己的教学经验，不断更新自己的专业知识，以及重视教后反思。教育工作者，一般都与学生有年龄或时代的代沟，只有有效地打破这一层隔膜，才会更加有利于教育工作的开展。教育工作者可以利用课余时间深入到学生中间，以真诚热情、良好的情绪和学生融洽在一起，让学生愿意亲近你，通过和学生一起活动或交流与学生建立起一种平等、民主、相互尊重的朋友关系，通过这一层关系，可以更加深入地了解学生内心的真实想法，在思想上对他们进行正确的引导，这就能更有助于教育工作的开展，从而提高学生的兴趣，为学生营造一个良好的教育环境，让学生感觉到这里是他们求知的知识天堂，而不是地狱。

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关键词：班主任工作、家庭、社会、教育模式

班主任工作是塑造学生灵魂的工作，是学校工作中的中坚，班主任对于如何创设好班集体，全面提高学生素质，陶冶发展人才，学校教育措施的落实，教育目的的实现都具有举足轻重的地位和作用。然而，班主任工作由于应试教育的影响而出现重重困难。面对这些问题，作为素质教育的先锋者的班主任该怎么办？社会各界该如何来共同协助？

一、班主任工作面临的问题

（一）应试教育在素质教育的旗帜下仍大行其道，导致班主任的创造性被扼杀，班主任工作成样板化、模式化

量化管理是科学的管理，科学的量化管理是绝对量化与模糊量化的相结合。然而，绝对量化的管理容易产生负面影响，会使教育异化。任何事物都有一个度，一旦超过了一定的限度，性质就会变味走样。学校德育量化过度，实质是急功近利的教育怪现象，是重形式轻内容，重外表轻内化的形式主义的表现。不少学校领导仅满足于数字量化的应对，而不作细致的思想教育，不着力内化优化学生思想行为。上行下效，班主任只能按要求完成。有的班主任管理班的目标仅停留在不出问题就行的低层境界中，甚至当一名“扑火队员”的角色，待出了问题才去治病救人；平时缺乏防范教育意识，很少启发引导学生开展自觉自省性活动。总之，德育工作的过度量化导致教育内化功能缺失，这种教育效果是短期的、虚假的，这种量化管理不能达到育人为本的目的。

（二）家庭、社会的负面影响加大班主任工作难度，甚至于抵消班主任工作效果

学校、家庭、社会是学生发展的三大环境。其核心便是学校教育。这种观念使人们对教育形成一种片面的理解：教育的场所就是学校里接受教育，就是上学，就是上课。这一错误观念的普遍与泛滥，根本上导致了家庭教育与社区教育在学生受教育过程中的长期错位与缺失，而这一失误所造成的严重后果是疲于奔命的班主任、焦头烂额的学校和愤愤不平的家长，对越来越多叛逆的学生束手无策。

而家庭教育不当也会对班主任的工作造成不良影响。有的家庭虽然富有，但父母综合素质尤其是消费素质低下，本身不良行为给孩子造成严重的不良影响，在管教孩子上步入误区。认为在子女管教上完全可以依赖学校，孩子送到学校就是老师的事，为此，不能与学校配合教育孩子。同时，社会上各种意识形态也使班主任的工作造成一些影响，社会上不良风气蔓延滋长，这一切无疑影响着青少年学生的思想道德品质，加大了班主任工作难度，是对班主任工作的一种挑战。

（三）班主任自身素质和责任感缺乏

随着社会的进步，学生思想、心理等方面发生了深刻的变化，这对班主任的自身素质提出了更高、更严的要求。很多学校青年教师占一半多，他们有热情，但思想素质和德育业务水平存在一定差距，特别是少数教师由于自身素质偏低，加上及格率、优秀率、升学率的压力，他们对学习上暂时有困难的学生或犯错误的学生，往往不是根据学生的心理特点说服、引导，而是采取简单、粗暴的教育方式、方法去教育学生。还有一部分人士对自身要求只停留于有一个铁饭碗，不求名不求利，因为评级需要有班主任工作经验，于是乎，赶鸭子上架的班主任工作便以一种得过且过的思想指导下进行。可想而知，如此带领班级的结果便是――“糟”。

二、解决问题的对策

（一）转变教育模式、教育理念是搞好班主任工作的必要条件

今天中国的教育，还是一个以高考成败来论英雄的时代。因此，衡量一个学校的优劣是取决于该学校的升学率，而看一个学生是否成功，也是以他是否能考上大学为依据的。我们不是一直在说要培养德、智、体、美、劳全面发展的人才吗？素质教育这面旗帜真正升起来，我们必须从宏观上改变以分数为定论的模式，由此班主任才能充分发展其积极性和培育作用把班级、班集体管理好。从上至下都要相信360行行行出状元这一自古不变的真理，班主任工作顺利施行的前提。

（二）加强家庭教育阵营

家庭是学生的第一个学堂、学生的言行举止很大一部分受家长的影响。今天，学校教育与家庭教育仍出现严重不和谐。那么，根据当今家庭教育出现的情况，要建立起学校“主管德育领导班主任班结合老师”这一条“校家联系”线的协调、教育管理运行机制，促进学校教育与家庭教育相结合。通过实行家访、、电话访；建立家长委员会、开办家长学校；召开家长会或家长代表座谈会、建立家长接待日进行家庭教育咨询；制作反馈调控联系卡等途径和形式，拓展校家联系路子，加强对家庭教育的指导。双方建立密切联系后定能发挥出高效的育人作用。

（三）教师素质更新，提高教师的责任感也是做好班主任工作的一个重要途径

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关键词：早期教育；家园共育；素质教育

根据精神分析学派提出的人格发展理论，此时幼儿尚处于一个容易产生变化的年龄阶段，故此，来自于周围环境与生物性的影响质量至关重要。而如何构造一个良好的环境就需要依靠家庭与幼儿园的双重作用，通过两者密切沟通交流，针对幼儿的个体差异开创不同的教育方式。于此阶段中，双方皆需坦诚相待。而在交流模式成熟时，便可以开展团队建设，不仅能促进幼儿园的职能完善化，也可以让家庭教育更加具有针对性。综上所述，家庭教育和幼儿园教育缺一不可，两者都是促进幼儿健康成长的必要因素，而结合两者的“家园共育”就是保障幼儿茁壮成长的关键。

一、深化幼儿素质教育

幼儿园并非只是一个家庭无瑕照顾其幼儿的“托儿所”，幼儿园的功能已经逐渐多元化，不仅具有生活物质上的照料功能，而且在培养幼儿社会功能方面也发挥着重要作用。但是幼儿成长为社会人的过程并非仅靠家庭教育，在此过程中，幼儿园方面的影响也举足轻重。

完善素质教育作为教育的最终目标，对幼儿的成长经历起着无可替代的作用，不论是家庭还是幼儿园都应将其放在首要的位置。在家园共育的教育模式下，家长能够摒弃个人对素质教育的误区甚至错误的观点，将学习到的科学、合理的教育理念传输给幼儿，配合幼儿园的教学活动，使幼儿的素质水平提升产生质的飞跃。幼儿园也能够采取更加具有针对性的教学方法，并且家长与教师的沟通和交流在家园共育的前提下变得更加清楚明了，有利于幼儿园因材施教，对症下药。与此同时，素质教育的优势还体现在幼儿成长过程中的思想、品格以及情感发育上，家园共育时，家庭与幼儿园的通力合作保证了素质教育的全面性，多角度地彰显出家园共育的优良成果。

二、拓展学前教育认知面

相对于传统幼儿早期教育，家园共育具备明显的优势――整合家庭与幼儿园的综合资源。在家庭与幼儿园的合作中，两者在幼儿教育方面具有不同的特点与作用，因此，只有在汲取两者精华的前提下才能更好地将教育资源发挥到极致，最大限度地促进幼儿健康发展。

若只存在幼儿园的单一教育体系，幼儿无法更好地进行社会接触，无法突破“纸上谈兵”的思维局限，限制了学龄前儿童更为广阔的知识面，甚至可能阻碍其社会性水平的发展，同时陈旧的幼儿园教育模式也是对家庭教育资源的一种浪费。故此，在家园共育的模式之下，幼儿一方面能够接受到幼儿园专业化的教育，另一方面也能够通过家庭教育的平台初步开启社会化进程，将家庭教育与专业化的幼儿园教育有机结合起来有利于幼儿开阔视野，拓展认知面，提高学前教育质量，促进幼儿的可持续发展，也有利于家长提高育儿水平。

三、初步发展幼儿的社会性心理

就心理发展的阶段性而言，幼儿时期无疑是极为关键的一段。幼儿时期是幼儿语言能力、心理塑造以及社会性发展的重要阶段，从某种意义上说，幼儿的心理教育程度完善与否将决定幼儿将来的社会人格塑造是否完整，同时，这一时期也是提高幼儿学习能力与塑造个性的良机。

因此，促进家庭教育与幼儿园教育的沟通交流、取长补短，通过同步教育的方式共同塑造幼儿的社会性心理，是家园共育最大的结构优势。亲子关系是社会性的重要标志之一，也是幼儿时期开始出现社会性心理的标准，这是家庭教育中不可或缺的部分，而与其他社会人之间的关系则需要通过幼儿园来实现，在幼儿园里幼儿接触到教师、同学并自行选择建立怎样的关系都是社会性心理的组成部分，即社交、情绪以及学习表现都将得到完全发育。当家庭与教师之间、家庭与幼儿园之间搭建起沟通的桥梁，幼儿的心理教育就可以完美实现，双方既最大限度地保留了幼儿的天性，又充分进行了启发式教育。

家园共育不是一件轻而易举的教育方式，目前还有许多的问题亟待解决，任重而道远，但其对幼儿成长来说定是利大于弊的，所以，幼儿早教工作者必须充分学习实现家园共育的方式方法，并且结合创新意识，及时根据新情况、新问题进行修正改进，同时也要抓住家园共育带来的良性循环，进一步深化幼儿素质教育、拓展学前教育认知面、促进幼儿社会性心理的蓬勃发展。教育是动态的，需要教育工作者与家庭达成一致，通力协作，为幼儿教育提供更高的平台，为深化我国素质教育，优化体制改革添砖加瓦。

参考文献：

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一 学校教育对未成年人的影响

1、强化素质教育，淡化应试教育，提高中学生的思想道德水平，这是预防青少年犯罪的治本之策。

应试教育的最大弊端在于片面追求升学率，只注重对学生智育的发展，忽视了对学生的德育的培养，其直接后果造成了学生两极分化的严重现象。一方面产生了高分低能而又没有理想的群体；另一方面人为地产生了大量的“双差生”。“双差生”属于被歧视、被排斥、被放弃的群体，这些学生往往是青少年犯罪的基础，他们在学校得不到老师和同学的好感，在家得不到父母的关怀，他们从学校分流后如果得不到正确的引导，在社会上找不到正确的位置，很容易误入歧途，最终走上犯罪的道路。素质教育的途径随着社会进步以及科技文化和教育事业本身的发展变得越来越完善，九十年代末期“建设社会主义法治国家”的提出，又为学校素质教育提供了一条重要的途径，那就是法律素质教育，这是社会、教育和人的发展的共同要求和必然选择。加强法律素质方面的理论研究，明确法律素质在个体综合素质中的地位和作用，揭示法律素质教育的基本内含、层次和养成规律，对完善素质教育理论具有重要意义。

2 建立法治教育课程体系，开展法治教育，使学生从小学到大学都能够接受到系统的法制教育，这是预防青少年犯罪的关键措施。法制教育在学校教育中之所以没有地位，得不到应有的重视，一个重要原因是学校没有法治教育课程，没有相应的教学计划和教材，使法制教育成了可有可无的“软任务”。

3、学校也应聘任从事法制教育的专职教师

法律是一种专业性、技术性、规范性很强的专业，而且现实生活是不断发展变化的，这就需要从事法制教育的教师必须具有相关的法律知识，能正确地理解法律条文本身的含义，能熟练地运用法律规范去解决现实生活中学生遇到的有关问题。同时在对学生进行法制教育时，能灵活地把课本上的法律知识与现实生活别是中学生的行为密切联系。这样才能使学生真正地了解到什么行为违法，什么行为犯罪，违法犯罪的后果和应当承担的责任，从而达到法制教育的目的。但是目前，虽然有些中学已聘请了法制副校长，但由于条件的限制，多数学校没有进行必要的法制讲座，再加上他们往往本身缺乏专业的法律知识，或者只是摆摆花架子，这种情况下，很难适应法制教育的需要，也难以达到法制教育的目的。因此，作为学校应当聘任政法院校毕业的或从事法律工作的具有法律知识的教师充实学校教师队伍，使从事法制教育的教师队伍专业化。这样才能真正把学校的德育工作落到实处。

二 学校与家庭双方建立互动联系

1、当好监护人，巩固第一道防线是父母义不容辞的职责

我们知道，家长是孩子的第一任老师，是家庭教育的实施者和管理者，是孩子首要模仿的对象，家长的思想观念，言行和文化素质无时无刻不在影响着孩子。托尔斯泰说“在一个家庭里，只有父母能自己教育自己时，在那里才能产生孩子的自我教育。没有父母的先锋榜样，一切有关孩子进行自我教育的谈话都将变成空谈”。你孝敬老人，子女才可能孝敬你；你下岗择业时充满自信，子女才可能面对挫折不断追求。榜样的作用是无穷的，家长的人格力量是最重要的教育因素。目前，很多青少年犯罪与家庭教育脱节有关。家庭是社会的基本组织形式，父母是对未成年人进行法制教育、思想道德教育的直接责任人，也是第一责任人，当好监护人，巩固第一道防线是父母义不容辞的职责。

2 学校在家庭教育中的角色

预防未成年人犯罪，急需学校与家庭双方建立互动联系。对于学校，应当积极主动地承担组织和指导家庭教育的责任，把素质教育的目的、思想以及科学教育孩子的基本知识介绍给家长。在对未成年人进行预防犯罪教育时，应当将计划的内容告知学生的家长，使未成年人的父母根据学校计划，针对具体的情况进行教育。同时作为学校尤其是班主任应与学生家长建立经常性的对话互动联系，定期地从家长那里了解学生在家中的所思、所想、所为，通过家庭信息反馈，与学校学生的行为进行比较，制订相应的对策。通过学校指导，使他们把理论知识用于实践，不但能主动关心子女，弃不恰当的教育方法，代之以正确的方法进行教育，而且能运用教育理论来分析解决家庭教育中遇到的一些实际问题。

三 学校教育要与社会大环境相适应

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【关键字】学校教育；家庭教育；家长学校

孩子是家庭的希望，祖国的未来。抓紧抓好对孩子的培养，是对家庭的负责，也是对社会的负责，对国家的负责。孩子的成长过程较为复杂，必须在家庭、社会、学校、班级、学生之间建立一项长期的、有效的沟通渠道―――家长学校。

一、家长学校的形成

家庭是孩子成长过程中的终身学校，家长是孩子学习和生活的第一任教师，家庭教育能为孩子的成长奠定坚实的基础。为了给每一个孩子营造良好的教育环境，只有努力构建学校、家庭、社会“三教”结合，使家长经常交流和进一步掌握教育子女的方法，让家长及时了解当代教育的动态，并且参与到对子女的教育中来，才能提高教育的效果。

基于这一理念，建立一种组织或机构，承担起帮助家长统一思想，传播家教知识的任务。帮助家长树立新型的教育观、学生观、质量观和人才观，不断提高家教水平，让广大家长在工作之余，系统地学习一些现代教育理论，家教知识和经验，提高家长的家教能力，使他们能独立撑起对未成年子女进行教育的半壁江山，家长学校成为了社会政治、经济、教育发展到一定阶段的必然产物，是培养和造就一代新人的必要条件。

二、家长学校的作用

（一）有利于家庭教育的科学规范。中国作为礼仪之邦，有着悠久的文明史和丰富的民族文化，在历史的长河中，出现了许许多多被后人学习借鉴的家庭教育经验。从孟母三迁、“子不学，断机杼”，到岳母刺字，教育儿子“精忠报国”……这些育子之道和家教故事，被后人代代相传，视为榜样。然而，随着时代的变迁和人类社会的不断发展，人的思想观念在潜移默化中发生改变。环境改变人，时代影响人。我们所面临的新时期的新一代和他们的父辈截然不同，与他们的祖辈差异更大。几百年乃至几千年前的育子经验拿到今天，能否有成效，相信大家都有目共睹。究竟该怎样教育孩子？家长们常常为此而苦苦地探索，且常常陷入一片茫然的境地。在这种情况下，开办家长学校，通过家长学校向家长系统传授科学的家庭教育思想和方法，无疑能够使家庭教育走出误区，为家庭教育开辟一片绿州。通过家长学校的学习，家长们就会认识到自己平时在教育子女时，哪些做法是正确的，哪些做法是错误的，这自然使家庭教育趋于科学规范，收到理想的效果。

（二）有利于家、校沟通，形成教育合力。在新时期，要把中学办好，把广大青少年学生培养成为社会主义现代化合格的建设者和接班人，单靠学校和教师是远远不够的，在一天当中除了在学校的八个小时，剩余的时间学生往往都和家长在一起，而相当一部分学生家长由于工作繁忙，或者思想认识不充分，常常把教育孩子的任务交给学校和教师，认为教育孩子全部是学校和教师的责任。有的家长甚至不知道自己的孩子在学校的哪个年级哪个班上课，还有的家长到孩子毕业时竟然不知道孩子的班主任是谁。这种现象一方面说明学校与家庭、教师与家长尚未形成一种联系制度，学校教育与家庭教育没有成为一个整体；另一方面说明家长对教师缺少积极配合的态度。开办家长学校，建立起家、校联系的桥梁，无疑有助于家庭与学校、家长与教师的沟通。借助家长学校，学生在校的表现可以及时反馈给家长，在家里的表现也能够及时反馈给老师，这种双向信息反馈会增强学校教育和家庭教育的针对性。因为家、校的及时沟通，使教师和家长双方在教育上减少了误解，达成了共识，形成了教育的一致性，即形成了教育的合力，为学生提供更好的学习环境。

（三）有利于家长素质的提高。家长学校在向家长们系统介绍教育方式方法的同时，对家长的品德修养、文化学习、行为规范等诸多方面都提出了明确而具体的要求，特别是强调家长的表率作用。要求家长事事做学生的榜样，时时做学生的楷模，从而使家长意识到自己是教育者，是孩子的第一任老师，这种角色意识的增强，就会使家长不断警醒自己，严格要求自己，不恰当的话不说，不检点的事不做，长期坚持下去，家长的素质会不断提高。长期以来，由于缺少系统的学习和深入的探讨，不少家长没有把自己的素质与教育孩子联系起来，作为家庭教育工作的组织者，自己头脑中角色意识不强，因；而忽视了自身素质的提高。于是，在家庭教育中，常常是对孩子提出的要求多，对自己提出的要求少；指责孩子的多，反思自己的少；关注孩子素质的多，关注自己素质的少。事实上，孩子就是家长的影子，他们和自己的父母或其他长辈长期生活在一起，耳濡目染，不知不觉地发生了变化，因此，人们常说“近朱者赤，近墨者黑”。家长的思想、行为无不在孩子的身上打上深深的烙印。办好家长学校，真正提高家长的素质，就会使家长成为孩子的榜样。只有家长真正成为孩子学习的榜样，家庭教育才能事半功倍，收效明显。

（四）有利于学校管理。学校管理涉及方方面面。搞好学校管理，必须有教师、学生、家长的共同参与。家长参与管理是民主管理学校的重要组成部分，而实际管理中，这一部分往往因为诸多因素没有放到应有的位置.家长们没有参与学校管理的机会，学校管理者即使偶尔听到少数家长的意见和建议，也只能是零散的，不具体的，甚至是片面的。家长学校为家长参与学校管理提供了机会，作为学校管理者，有了广泛听取学生家长意见的机会，根据家长的意见，分析，综合，结合实际情况，不断改进完善学校管理方案，由此使学校管理趋于科学，规菹，管理的质量会不断提高，家长参加家长学校的学习，有更多的时间和机会了解学校的管理，有更多的时间和机会接触学校的领导和老师，也就有更多的时间和机会了解学校的困难。这样，他们就会以实际行动支持学校、帮助学校。

（五）有利于提高学校的教育教学质量。家长通过学习，改变不恰当的教育方法，更新了教育观念，密切了与老师和学校的关系，同时，又促进了教师的教育教学工作。作为教育的主体，学生的学习与生活环境也自然得到了改善-在家里，他们有民主、和谐的氛围；在学校，他们得到更有针对性的教育。他们的每一点进步都会很快得到老师和家长的肯定。

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一、小学素质教育实施过程中存在的问题

小学素质教育的实施过程中主要存在三个问题。一是小学升初中对文化课的要求保持了小学文化课教育的课时，从而将音体美等活动课时进行了无形的缩减,从而未能为素质教育的实施提供时间上的保障。二是教育教学管理工作者对素质教育的实质认识不够深入，导致素质教育的实施方案流于形式,未能从本质上对学生综合素质的提升提供有效的教育行为。三是家长受到传统教育观念的影响,对素质教育的认识存在不同程度的偏见，从而造成了孩子的认知矛盾，关于学习习惯和学习态度,老师和父母长辈给出的意见存在较大分歧,这也不利于素质教育的有效贯彻和实施。

二、提高小学素质教学实施效果的对策

1.弱化小升初的学习成绩的重要性

素质教育提倡了很多年,新课程标准对小学素质教育也有明确的规定。但是“知识改变命运”“学习才是硬道理”的思想观念还是根植于教育工作者和学生家长的心里,这对于切实贯彻落实素质教育的教学理念设置了障碍。这一障碍产生的主要原因是小学升初中的压力，大家普遍认为升入一个升学率高的初中对于孩子的学业有决定性作用。在这种思想观念的驱使下，很多学生家长将孩子的教育重心落在了文化课的学习上；受到教学任务和教学成果检查的制约,大部分教师将学生的培养也将成绩作为重心，而对学生学习习惯的养成和学习兴趣的培养，以及对学生需要进行终身学习意识的渗透的关注度还有很大的提升空间。

因此,相关教育部门要将小学升初中过程中学生成绩的参考作用进行适度的弱化,从而能够降低家长对学生文化成绩的期望,进而有利于教师将小学教育的重心转移的到学生学习兴趣的培养、良好学习习惯的养成、表达能力和人际交往能力的提升上面，最终能够提高学生的综合素质，为曰后的学习和工作打下良好的基础,培养孩子乐于学习的心理状态。

2.提高教育教学管理者的综合素质

小学素质教育实施效果一直有待于进一步提高，这很大程度上与教育教学管理者的综合素质有直接关系。素质教育的践行者需要对素质教育理念有深刻的理解、教育教学管理能力和教育的前瞻性。只有对素质教育的重要性有深刻的理解，才能在教学内容和教育理念中对教师的教学行为进行有效地干预和指导，从而切实有利于素质教育的实施;只有对素质教育的本质有深入的理解，才能够对素质教育的具体实施方法进行研究,从而能够制定出切实有效的教学方法和教学评估方法来践行素质教育理念。教育教学管理者有优秀的管理能力，才能够将素质教育的具体实施方法进行推广,对教师的素质教育教学质量进行检查,有效地矫正部分教师教学惰性导致的素质教育实行失效,进而能够将有效的素质教育方法执行下去。素质教育的实施需要一个过程,素质教育的成果并非像文化课教育成果那么立竿见影,对教育教学管理者的工作业绩没有实时显著的印证。素质教育对孩子综合能力的培养成效主要体现在初高中乃至大学阶段孩子的自主学习能力和良好的情商，以及孩子的终身学习理念的建立和良好世界认知的形成。

因此,相关教育教学管理工作者要全面提升优化自身的育人理念和管理能力，以及心理承受能力。同时也需要教育界和相关领域的工作者对于素质教育的教育成果评估进行有效的改革,从而能够让大家对素质教育有更清晰的认识和更加理性的评价。

此外,小学教师的综合教育能力也是素质教育能够有效实施的关键因素。小学教育的主要内容除了文化课知识的教授，还有对小学生课堂纪律的管理。小学生的日常管理工作很大程度上要与幼儿园教育方法和管理方式进行衔接。因此,提高小学教育工作者的教育学和儿童发展心理学以及职业能力水平是素质教育工作有效实施的重要保障。对此,小学教师要自觉提高综合能力，学校也应加强小学教育工作者的培训工作。

3.加强家校沟通交流,共筑素质教育

素质教育的有效实施不仅需要学校对学生进行教学方法的改革,还需要家庭教育与学校教育高度配合。在目前的基础教育中常常出现5+2=0的现象,究其原因是因为5天在学校养成的习惯和学习的知识在2天的周末中消耗殆尽,这充分说明了家庭教育对学生学习习惯和学习观念的重要影响。

因此,学校要肩负起对学生家庭教育的责任,可以通过开展家校交流会来加强对家长教育子女方法的教育，从而有利于加强家长掌握科学有效的教育方法对子女的学习态度和学习习惯进行正向的引导。至少可以让家长学会如何让孩子在假期保持住孩子前5天养成的习惯和习得的知识。还可以对班主任的工作提出具体的要求,为每位学生建立档案,阶段性地将学生的在校表现和家校配合教育工作方法进行记录，从而保证在孩子的素质教育工作细节上,能够实现家长和学校的全力配合。

三、结语

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关键词：大学生；高校；家政教育；家政素质教育

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2017）02-0139-04

高等教育作为学校教育体系中的重要一环，是培养全面发展的人的重要阶段。我国高等教育由于过于重视学科发展，反而忽视了全面发展的目的，这使得每年培养出的大学毕业生只学会了工作，而没学会生活。爱因斯坦说：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”所以，对大学生进行家政教育，是大学生社会化的重要基础，是进行素质教育、培养和谐人才的关键时期。

一、家政素质教育的概念界定

家政教育包括两方面的内容：一是作为素质培养的家政教育，着重于从衣食住行育乐等层面探讨个人及家庭生活品质的改善；二是以家庭服务为中心、以就业为导向的家政职业教育，以培育家政行业的专业人才。本文系指家政素质教育。

大学家政素质教育是以家政学为理论基础，以大学生为教育对象，以家庭日常生活为切入点，通过对受教育者进行家庭观念的培养、家庭生活知识的传播和家庭生活技能的训练，培养学生“家”的理念、家的责任，教会学生基本的生活技能和技巧，提高学生的家庭文化修养，建立良好的生活方式，为其将来成家立业和提高中华民族整体素质奠定良好基A的教育。在我国，家政教育已中断了近40年，以至于人们对家政学感到非常陌生。刚考上大学的大学生，由于一直在念书、考试，很少有机会接触家务工作，对家庭的认识也不太清楚，无法体会家庭的价值，也较少思考家庭责任。由于家政领域的各方面均与生活密切相连，随着成长与成熟的脚步，学生就能体会家政学的恒久价值。所以，高等教育若忘记教学生如何“安身立命”，学生毕业后就无从“安居乐业”。

二、家政素质教育是大学生的内在需求和客观需求

（一）家政素质教育是大学生的内在需求

大学时代是形成系统的人生观、世界观和价值观的关键时期，是身心日益成熟的时期，是社会化程度提高、明确自己在社会中所扮演的角色及担任社会责任的时期，是思想由简单走向复杂、兴趣由单一走向多样的时期，是理想目标由步入大学殿堂转向寻求社会家庭生活的时期。此时，大学生更需要情感的交流、思想的启迪和生活经验的积累。这样，家政教育就同其他学科教育一样成为大学生的一种内在需要。

（二）家政素质教育是大学生的客观需求

我国家政教育的传统在建国后遭遇到了冷遇，时至今日还有许多人对家政教育感到陌生。开放的中国较过去发生了巨大的变化，物质生活、精神生活丰富多彩。然而，进步社会中的某些非健康因素也在不间断地侵袭社会中的每个人，如生活自理能力低下、缺少责任感、婚姻关系松散、生活方式不科学、心理趋向低迷等，这些与中华民族优良家政传统教育相悖的东西，也正悄悄地影响着当代大学生，使他们在对未来事业与婚姻的憧憬和追求中增添了对家庭生活的困惑和彷徨。因此，对“家政”知识的了解就成了大学生的一种客观需要。

1.大学生生活能力低下的现状迫切需要家政素质教育

俗话说：“一屋不扫，何以扫天下。”一个人的生活能力关系到其人生的发展。大学阶段是为进入社会做准备的阶段，此阶段的“功课”做得是否充足，不仅影响到大学生日后的家庭生活和工作，也会影响到社会的和谐发展。由于我国的教育体制、观念和其他因素，导致当代大学生生活能力低下现象比较突出。目前独生子女已成为高校的主要教育对象，其家政素质不尽如人意，主要表现在生活自理能力差、人际关系协调能力低等方面。有调查表明，独生子女入学后有36.5%的不能尽快适应大学生活，能适应的仅占14.8%；非独生子女中不能适应的占16.5%，能适应的占30.2%。如果以这种家政素质状况走进社会，这不仅为大学生成功走向社会，完成职业职责以及人生的发展造成一定的障碍，也为社会的发展带来不和谐的因素。

2.社会问题的日益扩大化要求家政素质教育

（1）“啃老族”现象

近几年来，“啃老族”成为一个备受关注的群体。“啃老族”专指那些成年后不独立仍依赖父母生活的人。中国的啃老队伍在不断扩大，很可能成为影响未来中国家庭生活的第一杀手。现实表明“啃老”已从一种家庭现象演变成一个严重的社会问题。“啃老族”之所以出现，主要原因在于家长缺乏科学和正确的儿童观、教育观和成才观，对孩子过度的溺爱、过分看重应试教育，导致对孩子的生活技能、社会适应能力等方面不太重视。要改变这一现状，就应在进入社会之前对大学生进行家政素质教育，使大学生在组建家庭前就树立正确的家庭教育观，从而对下一代进行科学、合理的教育，使啃老的悲剧不再发生。

（2）“闪婚闪离”现象

近年来，社会上出现了一股快餐式的爱情和婚姻的潮流，即认识时间短暂（几个月）就结婚，而后又很快离婚，这样的一个群体被称为“闪婚闪离族”，其年龄主要在20―30岁之间。这种都市情感快餐已在我国不少城市悄然登场，并有走向泛化的趋势，且成为婚姻管理部门、婚姻家庭专家和社会学家关注的社会问题。“闪婚闪离”现象折射出当代青年不正确的婚恋观，这也正是反映出学校、家庭对婚姻家庭教育的缺位，致使不少在校大学生没能树立正确的恋爱观、婚姻观和家庭观等，把婚姻当儿戏，对家庭、对配偶、对孩子、对社会不负责任，这是“闪婚闪离”现象高比例出现的根本原因。

（3）“过劳死”现象

“过劳死”这个词近年来越来越多的出现在媒体中，而且此现象正呈年轻化趋势发展。以前“过劳死”主要集中在40、50岁，现在过劳死的年龄已经突破30岁。导致过劳死的原因有：长时间呆在空调房中面对电脑，常坐不动，极度缺乏体育锻炼；三餐饮食无规律，不吃早餐，或常吃快餐；睡眠时间不足，常熬夜；身体不适缺乏主动体检，有病不求医等。这都反映出现实生活中人们不健康的生活方式，没能合理、科学对待工作、生活，更没有协调好二者之间的关系。

3.良好的家庭教育需要家政素质教育

从人生发展历程来看，不可否认，儿童的成长受诸多因素影响，但家长素质无疑最为根本。家长的责任感、科学的教育理念和较强的保育教育能力，是儿童健康成长的根本保证。现代科学和实践经验也证明，父母作为子女的第一任教师和终身教师，其修养、个性品质、教育理念和教育方法以及父母的婚姻质量和家庭氛围直接决定着儿童的“智商”和“情商”水平，对儿童一生的发展有很大影响。因而抓好在校大学生这个优质未来家长群的家政素质教育，是从源头上保障儿童健康发展的重要手段。

大学阶段是人生成长成熟的重要阶段，家政素质教育有助于大学生思考和理解作为社会人的角色和责任。种种迹象表明，高等教育阶段是实施家政素质教育的最佳时期。

三、高校家政素质教育启蒙与传播的有效途径

生活自理技能是人社会化的最基本内容。由于多方面原因，造成我国不少儿童生活自理能力比较欠缺，这将阻碍其将来的学习、生活和工作，影响社会的和谐。要解决这个问题，主要途径就是在大学开设家政素质教育课程，普及家政素质教育，提升大学生的家政素质。

（一）教育行政部门应大力支持家政素质教育的开展

对家政学科，越来越多的人和国家开始认识到，掌握现代家政知识、技能和学问，是改善和提高家庭生活质量以及促进国家安定团结必不可少的手段和环节。为此，不少国家的教育部门纷纷将原先大学列为选修课的家政学改为大学生人人都应该学习的必修课，使家政学科出现了由选修课到必修课的发展趋势。如美国政府通过立法、经费、管理等手段为家政教育发展提供了有力的保证，日本、中国台湾等将家政素质教育课程纳入了整个教育学制体系中。由于政府的支持，家政教育在许多国家何地区得到了推广普及，引起了社会的广泛关注和重视。国内外家政教育发展比较好的国家和城市的经验告诉我们，家政教育的发展离不开教育行政部门的支持。所以，要发展我国的家政教育，离不开政府的大力支持。

（二）高校应普及家政素质教育，开设家政系列课程

1.开设家政课程

近几十年来，在发达国家，家政教育已经不再局限于女性，也成为男青年的必修课，家政教育被纳入国家教育体系之中。如在日本，家政学已成为大、中学校学生的一门人生必读课；在波兰、匈牙利等国的一些高校里，《家政学》被列为基础课；在巴西，政府规定任何人在结婚之前，都要学习两周的家政课程，经考试合格，才准予登记结婚。纵观世界各国大学的家政教育，呈现以下发展趋势：（1）从选修课发展到必修课；（2）从专为女性开设发展到男女均学的课程，是婚前的必修课；（3）从单一的物质生活教育发展到与精神生活并重的教育。发达国家的家政教育丰富了大学生的家庭生活知识，使其做好了必要的婚前心理准备，减少了婚姻的盲目性，提高了家庭生活的质量，充分发挥了家庭的功能，保持了社会的健康和谐。

我校自2007年开设《家庭生活科学》课程后，对2305名学生进行了家政素质调查。此次调查的数据表明：大部分女大学生在对待家务事、家庭关系、家庭教育、婚恋观、家庭保健以及服饰方面已树立起了正_的观念，这跟我校开设了《家庭生活科学》课程和开展家庭素质教育活动密切相关。

2.明确培养目标，合理设置课程

大学家政素质教育的目的是对大学生进行家庭观念的培养、家庭生活生活知识的传播和家庭生活技能的训练，培养学生“家”的理念、家的责任，教会学生基本的生活技能和技巧，提高家庭文化素养，建立良好的生活方式。因此，家政素质教育可将课程重心放在培养解决各种家庭生活问题的能力上，将课程组织设在持续且实际的问题上，而这些问题需要各种知识和技巧方能解决，如此也就能更密切回应家庭生命周期各阶段的需求。当然，课程的设置应形成一个合理的体系，如可开设《家庭生活科学》、《健康护理》、《食品营养与卫生》、《优生学》、《家庭教育》、《家庭理财》、《家庭礼仪》、《服饰搭配与管理》、《插花与茶道》、《中西餐的制作》等。建设之初，这些课程可以选修课的形式呈现，学生可根据各自的需要选修相关课程。

3.建设一支专业素养过硬的师资队伍

一堂家政教育课能否成功，能否得到学生的认可，其关键因素就是教师。有人认为家政不就是涉及到家庭生活的方方面面吗？上这样的课程很容易。其实要上好家政教育课对教师的要求非常高，教师必须要具备相应的专业素养。因此，在学校中开设家政教育课程，需要一批专门从事家政、劳技和职业教育的师资，而且要有稳定性。如果没有足够数量和质量的家政师资队伍，势必难以加快该学科的研究与建设，难以实现对大学生家政素质教育的普及。

4.编写优秀、适用的家政素质教育教材

教材是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。由于家政教育在我国中断了近半个世纪，理论研究和实践教学均比较滞后，因此，还没有编写出比较完整的适合高校使用的系列教材，这也妨碍了家政素质教育的开展。湖南女子学院开设的《家庭生活科学》课程能受到学生的欢迎，其中一个原因就是我校家政研究所编写出了一本全面、适用的教材，为教学提供了一个良好的蓝本。

（三）注重宣传教育，开展家政教育活动

在我校，学生一进大学就知道有一门特色课程《家庭生活科学》，并且充满着期待，而上完课后更是意犹未尽。可见，家政素质教育在我校已经深入人心。能达到此效果，跟我校的宣传教育和开展系列的家政教育活动密不可分。在我校，每年会围绕国际家庭日，以系列家政活动作为载体，营造良好的家政教育与文化氛围。如：举办讲座，如正确认识家庭、家庭礼仪与家庭关系调适、家庭教育、心理健康、家庭理财、家庭护理等；举办家庭操作技能比赛，如厨艺、茶道、缝纫、熨烫、编绣、化妆、插花等；同大学生创业（女红）大赛相结合；举行演讲比赛，如“母爱无垠、孝颂有声”等。活动形式多样，深受学生的欢迎，并踊跃参与。我校不仅培养学生的家政素质，而且免费为教师进行家政技能培训，提高教师的家政素质。在我校，从领导、教师到学生，都深刻认识到开展系统的家政素质教育的重要意义，给家政学以应有的地位。

高等教育的出口直接面向社会。在大学生即将进入社会投入工作之际，对大学生进行系统的家政素质教育，可使他们系统掌握家政学知识，这必将十分有利于他们未来创造自己的幸福、和谐的家庭生活，进而改善他们在未来社会中的生活面貌。古人云：“齐家、治国、平天下”可见，家政素质教育的意义是深远的，也是中华民族的一种优良文化传统。

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参考文献：

〔1〕庞玉珍，光赤.把家政学纳入我国高等教育体系是实现素质教育的需要[J].吉林教育科学.高教研究，1997（06）.

〔2〕高永芬，申瑞林，刘建华.大学家政教育概论[M].北京：中央文献出版社，2005.