课堂教学经验分享精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇课堂教学经验分享，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：美术课堂；分层次教学；兴趣；创造力；色感

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0206-01

小学美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，美术本来就是一种重要的文化行为，是在情感、思想的表达、交流中产生发展的；小学美术教育不同于专业美术教育，它为发展学生整体素质服务：以学生发展为本，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。通过美术实践活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学习，学会做人，终身受益。下面是本人在教学实践过程中总结的一些经验：

一、按照学生不同年龄特点，进行不同层次的教学

小学生的年龄特点是小学艺术教育中必须重视的要素，在整个小学教学阶段，这时学生的兴趣还不够稳定，认识兴趣应以一定的情境为特征，只有掌握学生年龄特点，才能了解小学生在感知、意识、理解能力上的高低悬殊，所表现的兴趣上不一样。低年级学生有学前期进入学龄初期由于从松散的家庭生活或者从欢乐的幼儿园生活进入正规的学校生活，与前迥异的作息制度，有组织纪律的行为规范。高年级已经有了一定的自觉性。所以，在教学实践中，我深刻体会到：各个年级学生有着不同的认知能力，应该根据年龄特点提出不同的要求。

二、循序渐进的培养学生的学习兴趣和观察力

培养小学生的绘画兴趣也应该跟随社会的发展的步伐。随着物质生活越来越丰裕，人们也在不断的运用现代电化教学手段的特有优势，利用电脑教学将教师自己全部的智慧和情感深深地倾注于美术作品之中，启发学生的想象力使他们身临其境，这样才能进一步让小学生产生爱画、喜欢画的动力，并为学绘画打下良好的基础。在教学美术绘画课中，那些有趣生动的形象是引起学生的直接兴趣的重要原因之一，是促使他们形象思维发展的主要意象。学生作画只凭头脑中记忆的表象作画，往往大略地看了事物对象后，有个大概的记忆，就开始作画。针对学生喜欢观赏一事一物，我在日常的美术教学别注意引导学生有目的地进行观察，如：形状、颜色、结构、姿态等，并注重在观察中使学生运用多种感官，更好地认识客观事物。色彩方面则多凭主观映像。因此，指导儿童观察和向儿童指出观察任务时，首先让其观察形状，当纸面上画出形状再考虑着色。观察能力的提高在于锻炼，经常有目的、有意识的观察，其观察能力自然会得到提高。

三、勤学多练、丰富学生的创造想象力

常言道：眼明手快、心灵手巧，这说明技能与感知、观察、记忆、思维等关系密切。要想低年级学生积极开展美术活动需调动他们学习、练习的主观能动性，其积极性在于兴趣的驱使，兴趣的浓厚必然勤练，表现能力自然而然地提高，又带动兴趣递增，形成一个良性循环。让学生插上想象的翅膀，创造更新，在教学中鼓励和引导学生想象，运用形象化的声情画意，设置情境等手段，激发学生打开广阔的想象思维空间。在创作课上强调每个学生都要表现自己对生活的独特感受，在构思过程中，最为忌讳就是雷同。所以我在课堂教学上大胆放手，让学生敢于超越自我；让学生根据自己对事物的观察、图画资料等进行组合画面或添画环境、情节的再造现象。

四、让学生在玩中学、不断提高学生的色感

对于学生色感的培养，我认为在小学生眼里，做游戏永远是快乐而有趣的，在热烈欢快的游戏中，学生亲身体验到主题活动，并有意无意地观察到主题画面，头脑中印下生动的人物动态形象。当学生的活动感受、形象感受、记忆感受最鲜明时，只需稍加选择，就可确定自己的画面。游戏导入,巧设情境。上儿童画《吹泡泡》一课,开课时教师拿出课前准备好的“七彩泡泡王”，向空中吹出许多泡泡。在教师的组织下,学生也拿出自备的吹泡泡用具，在欢快的音乐声中做“吹泡泡”游戏。在游戏中学生既看到了大小不同、颜色各异的泡泡,又观察到了吹、扇、跳等人物动态。游戏结束后,教师立即引导学生回忆刚才的游戏,并趁热打铁提出作业要求,使学生在教师的指导下顺利完成儿童画创作。

随着现代化进程的加速，一个信息化的网络时代已经到来。网上的世界真精彩。作为美术教师，我们要不失时机地进行网络资源的开发利用。新课程最主要的突破点与课程资源的开发和利用有着密不可分的关系。强调“注重美术课程与学生生活经验的联系”，“给予教师更大的教学空间”。这些理念，要求我们美术教师要创造性地进行教学，积极而努力地开发相关的美术课程资源。

五、应用多媒体教学，提高课堂教学效率

篇2

关键词 分享式教学 经管类课程 高效课堂 应用

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.059

Research on the Application of Sharing Teaching in the Construction of

Efficient Class of Higher Vocational and Economics and Management Courses

CHENG Hanhua

（HuBei Water Resource Technical College， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract To improve the training quality of higher vocational talents， the primary concern is how to ensure the efficiency of classroom teaching， teaching methods and the contradiction between the age of the Internet in the traditional teacher， the students participate in the inefficient classroom with low degree has become a major problem facing many higher vocational colleges. Based on the teaching experience of the course of economic management， combined with the characteristics of economics and management courses， the author finds that the sharing teaching which emphasizes the students' main position and arouses the students' enthusiasm can improve the efficiency of the classroom. Based on this， on the basis of the analysis of the connotation of sharing teaching， the relationship between the shared teaching and management courses， this paper makes an in-depth study on the specific implementation steps and the prospect of the shared teaching.

Keywords sharing teaching； economics and management course； efficient class； application

1 问题的提出

1.1 高职教师的教学现状

虽然有关推动高职传统课堂教学改革已经实施多年，但是环顾周围，在我们的高职教学中还存在许多这样的现象：课堂教学一般都是老师讲，学生听。教师是知识的灌输者，而学生完全处于被动学习的状态，灌输的知识中，有很大一部分并未被学生消化掌握。而作为教师的我们，也已经习惯了根据自己的想法、思路去教学。一些思维价值较高的问题，往往也是一讲而过，忽视了学生自主探究和知识运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容，却被老师“一手包办”；一些本可以鼓励学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的权威而被扼杀。因此，只有尽快转变教学理念，才能适应新形势下高职教育的需要。

1.2 高职学生的学习现状

高职学生相对于本科生来说，理论基础较弱，但是思维活跃，善于接受新事物，动手能力强。他们学习情绪化较强，对感兴趣的内容，其学习积极性较高，而对于枯燥乏味的内容则学习效率较低。比如，现在互联网和智能手机的发展，海量的最新资讯均可以在智能手机上随时获取，课堂上，学生倦于教师生硬的教学方法，使得高职学生分散注意力，课堂上玩手机现象非常普遍。对于玩手机这样的现象，不能单纯地靠“堵”的方式来解决，要善于用“疏”的方法来解决。

因此，教师的教与学生的学在一定程度上产生了矛盾，势必会影响到课堂教学效果，久而久之，也会引起学生的厌学情绪。那么，该怎么样来缓解教与学的矛盾呢？笔者作为一名经管类专业教师，在致力于改善n堂教学效果，增强教学的趣味性、提高学生的积极性与参与性的过程中，发现分享式教学是一个很好的教学模式。

2 何为分享式教学

所谓“分享”，从字面上解释是和别人分着享受，它指的是人们在与他人的交往过程中分享智慧，分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长p享受认同与尊重的愉悦过程。

人们为什么乐于分享？我们认为人主要有四大天性：好奇、好探究、好秩序、好分享。人们对未知世界是好奇的，一旦产生了好奇心，总希望能够一探究竟。那么，这种探究到什么程度为止呢？感到世界在一个统一的秩序中，自己能够解释并与他人分享，内心也得到了慰藉，这体现了人们的求真、求善、求美。

而所谓“分享式教学”，就是在教师的指导下，学生经过感知、质疑、探究、创新，得出思考成果，然后在全班进行分享的一种教学方式。旨在促进学生思考的主动性、积极性和创造性。学生经过交流分享和思维碰撞，擦出火花，萌生灵感，加深对知识的理解和掌握，提高自身的价值和成就感，培养探究精神和创新能力。

每个人都是乐于分享的，高职学生也不例外，虽然他们在传统的课堂上表现比较被动甚至消极，但是只要教师做好了充分的教学设计，生动进行教学展示与引导，学生在课堂上会有令人惊喜的精彩表现。

3 经管类课程与分享式教学的有机结合

经管类课程属于社会科学，无论是其理论基础方面，还是社会实践方面，都不同于自然科学的理工类课程。经管类课程知识，是对千千万万具体的实际经济管理现象及活动的共同规律的总结、归纳、概括、提炼、抽象和一般化，而往往这些经济管理活动就来自学生的生活，这就决定了其始终是和个人、企业、政府等各种市场与非市场主体的活动紧密联系的。

正因为经管类课程理论知识大多来自对周围经济管理现象的总结，很多时候，教师在课堂上教授的理论知识都是一些学生在生活中早已熟悉的事物或现象；所以经管类课程的教学目标更多的是启发学生思维，使学生能够从不同角度进行思辨，举一反三，迁移升华。

基于以上的特点，经管类课程适合开展分享式教学。教师成为课堂上的引路人，课堂上花小部分时间指出理论的一个“点”；学生则成为课堂中的主体，大部分时间用来分享，用他们各自不同的见解带动基于理论的延伸拓展并形成一个“面”。

4 分享式教学在经管类课程教学中的实施步骤

4.1 教师讲解阶段

正如高职教育中强调“理论够用，重在实践”的教学特点，教师在备课时，就应该将课程第一阶段的理论讲解进行必要的删减和提炼，将更多的有关理论的作用、原则、特点等放在授课第三阶段进行总结归纳。进入课堂讲授，教师则简要将该知识点抛出，结合身边案例加以适当讲解，接着从不同角度提出有关此知识点应用的各种疑问，并布置学生执行有趣的、操作性强的分享任务，引导学生积极思考，并为顺利进入下一阶段做铺垫。

4.2 学生分享阶段

接下来，学生进入分享阶段。在分享形式上，可以根据课堂教学特点，以团队或者个人形式开展分享。

个人分享：如果是简单并且随处可见的经济现象类分享，则可以以个人“头脑风暴”的形式展开，鼓励每个同学各抒己见，畅所欲言。比如：在上《渠道管理》这门课时，有关于“大众渠道与特殊渠道”的知识点，简要介绍该知识点后，笔者会要求每位同学结合身边的经济现象，从不同角度抛出三个问题：“观察身边，走商品大众渠道和特殊渠道销售商品分别有哪些？大众渠道为主的商品有没有开发特殊渠道的案例？特殊渠道的商品可以开发大众渠道吗？”其中有学生分享：“血压计原来走医院的特殊渠道，现在开始走大众渠道，任何人都可以购买了。”这样的分享能够激发学生的兴趣，也容易找到鲜活的案例，学生既深入理解了知识点的内涵，又能在分享中灵活运用所学知识。

团队分享：如果是需要进行深入讨论和挖掘的方法、实践的分享，则可以以团队探究的方式进行。一般团队分享，笔者都会选取一些可模仿性强，具体可行的任务要求学生来分享。比如，在“电子商务”课程中，有关于电子商务网站逻辑结构设计的知识点，笔者会在讲网站的逻辑结构时展示一些大家熟悉的电商平台（如淘宝、京东、阿里巴巴等），让大家找到网站结构的共性与个性，进而安排团队分享任务为：为自己团队网站设计出有特色的名称、LOGO和逻辑结构图。并且每个小组发一张白纸及彩色画笔，要求学生将最后设计的网站结构呈现在纸上，然后上台展示分享。学生完全可以结合自身经验，利用手机等工具查询相关网站，在模仿的基础上创新设计出具备团队特色的网站，顺利完成任务并愉快地与其他团队分享。分享过程中，各团队之间能够相互学习、相互启发。

4.3 师生总结阶段

在总结阶段，教师要继续扮演好课堂的引路人角色，学生依然是课堂活动中的主体地位。师生共同对分享过程中的正确或错误表述进行思辨、总结，实现理论的升华。比如，对于学生分享中的错误表述，可以以提问的方式再次带动全班同学一起分析思考，错在哪里？为什么错？让学生找到错误的根源。而对学生分享的闪亮点、创新点则要及时予以鼓励支持，再次将创新之处予以强调，带动其他同学学习。能够实现围绕学生的分享，最终回到教学内容上，进行实现知识点的巩固和强化，甚至引发学生的深入思考，一节课下来，学生收获颇丰。

5 分享式教学对经管类课程课堂教学效果的影响

5.1 分享中学生的高度参与，提高了课堂的教学效率

在分享式教学模式影响下，一个教学知识点的学习过程中，仅有少部分时间是教师的引导，更多的是学生主动参与谈论，实战演练，分享观点和成果。这样，学生的参与度和积极性得到较大提升，学生的被动学习转化为主动探索，课堂效率自然得以提高。

5.2 分享中学生的思想碰撞，培养了学生的独立思考能力

分享环节，通过对某一现象、某一成果的分享，每个学生之间的思想也在相互碰撞。总结环节，分享中的正确或错误内容也会在老师的带领下展开思辨和讨论，学生在此过程中不再认为老师教什么就是什么，学生开始学会质疑，学会思辨，学会独立思考，产生独立的见解。笔者认为这才是高职教育的精髓，即培养学生的综合能力，而非被咏邮苁楸局识。

5.3 手机也将成为促进课堂分享的学习工具

随着移动互联网的发展，智能手机也得以普及。因为分享任务的需要，需要收集各种案例及观点，学生们就会利用智能手机有目的地检索相关信息。原先学生上课玩手机现象也可以变“堵”为“导”，让学生不再视手机为娱乐工具，而是将其作为检索资讯、促进课堂分享的学习工具。

参考文献

篇3

一是通过开展趣味活动,激发学生兴趣。高效的生物课堂,首先要激发兴趣,引发学生的参与动机。例如,可以开展生物课程兴趣小组活动,来增强学习兴趣。兴趣小组的研究课题可以包括显微镜的结构、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,饲养金鱼、蝌蚪、牛蛙,制作动物标本、给校园的花草树木挂牌标明科属种及生活习性等。

二是运用多媒体、视频等,激发兴趣,打造高效课堂。教师运用视频辅助教学,既可以直观地展示所教内容,又能激发学生的学习兴趣。如在观察桃花的结构时,教师可利用动画展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,纵向切开子房,观察子房内的胚珠数目,学生对此一目了然,通过让学生对照、比较,提高了课堂教学效率。

三是运用实验教学,激发兴趣,创建高效课堂。实验教学是中学生物教学的基本方法,实验教学既能激发学生兴趣,又能提高课堂教学效率。例如,验证植物的呼吸作用的实验上,学生们都在自己家的植物上遮挡叶片做这个实验,后来有学生在课堂上展示不同不透光纸片在叶片上所留下的不同形状,导致大家激烈讨论,因而对学生而言,试验的魅力的确是现象本身,但是实验带来的却是实践性的授课效果。

2促进初中生物高效课堂教学策略实施的保障

一是鼓励生物教师重视自我教学经验。鼓励教师重视自我教学经验的累积,因为这些经验除了可帮助教师更熟悉教学现场的运作之外,也可作为自我教学反思的基础。尤其是将教师的“默会知识”具体化,鼓励教师制作教学档案、进行教师高效课堂行动研究、教学日志记载等。教师可以就自己的教学省思和教学的综合表现,以及和学生学校之间的教育情境,进行有系统有组织的数据收集以及整理,并且利用学校的社群团体,分享达到知识的分享以及创新。

二是鼓励生物教师建立社群学习团体,提供教学经验分享,以利于提升自省意识。提升教师的自我反省意识是改善教学中重要一环,如果教师没有自我反省、反思的知觉,则不会寻求在教学的教师专业发展。因此,可以鼓励教师在学校建立同事之间的社群团体,借助社群的学习,发展教师的专业关系。借助同事间的经验分享,将资深教师的教学经验分享给新进资浅的新教师,或者激发彼此不同的教学经验思考。另外,彼此学习也可以获得行政资源的支持、最新的教学和教育信息沟通的管道等,帮助教师反省改善教学。学校的资深教师,可以提供许多经验以及解答给新教师在教室中所面临到的教学问题,鼓励教师之间的专业对话,教师之间应该有专业的对话群,可以分享以及鼓励新手教师或者其它阶段的教师,以期能提升新手教师以及专家教师之间的合作及交流。教师只有具备有自我反省的意识,才有反省改善自己的教学的行为发生,进而寻求解决突破的方法,改善自己的教学或者理念,提升自我的教学成长。教师的工作并非将教材在课堂上重述,还要能寻求自己在教学工作不断进步,这样才能促使教学有所改进,保持工作的热诚,寻求工作的成就感,也就不会因为外界的改变(例如教育政策等)而影响、甚至怠惰自己教学的职责。

篇4

6月4日上午，我镇语文教师在中心小学举行学习交流活动，参加淮安学习的五名骨干教师以还原专家的课堂教学、听课研讨、教学报告等形式请进了先进教育经验。季友志老师执教了《数星星的孩子》，全镇一二三年级语文教师进行了听评。王超老师执教了《桂林山水》，全镇四五六年级语文教师听评。五位教师根据学习内容，结合自己的教学经验，举办了精彩的讲座，全体语文教师收获多多。

6月4日下午，全镇数学教师在中心小学进行学习交流活动。首先听评研讨了王文龙执教的《三角形的三边关系》和周德花执教的《用字母表示数》。两位教师很好的把教育专家的先进教育理念请回来，和全体教师一起分享。高报、臧守金、周德花和王文龙四位教师的讲座，思想前沿，理念先进，让广大教师享受了精神大餐。

王老师执教的《三角形的三边关系》是模仿华应龙老师的课堂教学，能把华老师的课堂理念体现的淋漓尽致，是一节较为成功的课。在课堂注重了学生的主体地位，能期待学生问题的生成。让学生在玩中慢慢的进入思考数学的境界，学生边操作边思考，加深了学生对三角形三边关系的理解。王老师用了三年级的学生学习四年级的内容，有些学生学习效果不好，教师的课堂语言有些不流畅。但不管是成功的经验还是失败的教训，都让我们收获很多。

周老师作为年轻的教师，能在工作很短的时间内迅速成长起来，实在是我们学习的榜样。她执教了《用字母表示数》结合了专家的理念和自己的教学经验，让大家很好的分享她的教学艺术。

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【关键词】高效教学；课堂教学；政治课堂；误区；措施

高中政治学科一直以来并不受学生的重视，相当一部分学生利用政治课堂的时间睡觉或写其它学科作业，有点甚至玩手机游戏。这些现象都是我们政治教师在课堂中屡见不鲜的。如何提高学生学习的兴趣；如何培养和重塑学生对政治的正确价值观。下面我将针对高中政治课堂教学的误区总结和解决措施方案。

一、课堂教学存在的误区及两方面的因素

我结合多年教学经验，举几点课堂教学存在的误区及“危害”，以便能够在我们广大教师群体中能够起到警醒的作用。这些误区的产生有人的因素和课堂教学因素。

（一）人的因素

1.过分强调课堂内学习

如果教师在课堂教学中一直强调要在教室内进行全方面的学习，这很容易造成学生的精力乏味和精神匮乏。

2.针对影响政治课堂的学生，滥用口头说教

一些教师针对影响课堂纪律导致教学进度推迟的学生，用口头说教的单一形式，这样只会造成该学生的“厚脸皮”性格。

3.对部分学生“不管不顾”

这里指的部分学生包含：不学习、成绩差、调皮等方面的学生。他们的存在不仅是影响政治学科，对其他学科也是如此，如若在政治课堂也对他们“不管不顾”，这不仅违背教学理念，也对不起孩子父母当初的意愿和放心。

（二）课堂教学因素

1.课堂教学内没有及时培养正确学习观念

每一个学科都需要及时的培养学生的正确学习观念，在这种没有及时培养学生正确学习观念的情况下容易造成学生对该学科的认知淡薄。

2.政治学科课后无作业是直接导致学生不重视的主要原因之一

高中政治学科一课时上完后，一般没有布置家庭作业，就算有也是轻描淡写的阅读或查找资料等，这种情况只会加重学生对政治学科无所谓的观念。

3.政治学科教学内容并不能引起学生的兴趣和关注

我多次和学生进行过深度的交流沟通，大部分学生认为政治学科的教材内容不能够引起他们的学习兴趣，比起理科的各种实验还要索然无味。遇到这些课堂教学误区，我们很多教师的普遍做法就是进行口头的说教。其实，这种简单而收效甚微的方法是不可长期采取的，下面我将结合自身的教学经验谈谈该如何走出这些误区。

二、误区的解决方案措施

有问题就应该及时找出方法和设计方案来解决这些问题。课堂教学存在教学误区也该如此，我们不能坐视不管或得过且过，而应该对症下药，找出引发这种误区形成的原因，接下来针对上述误区谈谈具体的解决方案。

（一）人的因素

1.过分强调课堂内学习

课堂是师生共同探讨知识和传授经验学习的主要渠道之一，我们在日常的教学中就应该逐渐培养学生在课堂学习的良好习惯。课堂学习固然重要，但面对信息大爆炸的时代，仅依靠书本的内容是不能够满足各种考试的挑战，所以我还会引导学生充分利用网络资源来补充课内知识的不足，并教会他们利用多媒体教室来分享自己的成果。

2.针对影响政治课堂的学生滥用口头说教

结合多年教学经验，我发现喜欢扰乱课堂秩序的学生，他们内心是空虚的，他们想通过扰乱课堂秩序，引起他人的关注。他们之所以会有这种心理是因为在家庭中无法感受或感受不多父母的关爱，所以我们在日常教学管理中，面对该类学生不应该画地为牢摒弃他们，而应充分给予尊重和关怀。从长远角度考虑，对这些孩子应该从心理去辅导。

3.对部分学生“不管不顾”

我们在日常教学中，常遇见因学生的调皮而影响正常上课秩序的情况，这种情况很让人头疼。面对这种情况我自己之前是对该类学生实施冷教育，就是不管不顾无论该学生做什么我都视若无睹。但当我有幸参加有效课堂教学等相关教学谈论的会议之后，我发现自己的这种做法并不可取，甚至受到内心的谴责。综上述所述，给予每一位学生充分的爱和关怀，让他们感受到温暖，在课堂提问的时候不妨多让他们回答问题，无论正确与否，先给予肯定和鼓励来增加他们自信心。

（二）课堂教学因素

1.课堂教学内没有及时培养正确学习观念

从日常教学中我发现很多学生没有树立和培养正确的学习观念，导致对各学科的认知意识十分淡薄，在日常学习中常显疲态，注意力无法集中。我认为在教学初期就应该和学生从心沟通，聆听学生的内心想法，在与学生交流的过程中是能够发现很多有用的部分的，例如：学生喜欢教师用诙谐幽默的上课方式，喜欢教师把枯燥乏味课的内容变得趣味，变得通俗易懂等，这些都是需要在日常中点滴积累起来的。

2.政治学科的课后无作业是直接导致学生不重视的主要原因之一

高中政治学科课后作业普遍没有或者很少，这一点并不是我们对学生的关怀照顾，也不是我们响应国家政策帮学生减负，其实这只会增加学生对政治学科的陌生和不重视。我认为政治学科与国家时政和社会息息相关，从生活中不难找出政治知识。这里就需要我们在学生面前做要求和指导，所以课后还是应该或多或少布置相应的课时作业。

3.政治学科教学内容并不能引起学生的兴趣和关注

高中学生的社会意识和政治意识并不深刻和强烈，这是由家庭因素及社会因素造成的。教师在课堂教学讲解政治内容的同时应该把前一天的最新新闻报道，都在课堂中分享给学生，并通过师生互动的形式，共同探讨该观点给社会所带来的影响等。我们应该摒弃他们的缺点，帮助他们树立正确的学习观念，在日常的教学中就要一点一点的培养学生。以上是我多年教书经验所发现，并总结的课堂教学误区和解决措施方案，希望能够在今后的教学中越来越好！

【参考文献】

[1].新课标下高中政治课堂教学中的问题与对策研究[J].中学时代，2012(20):68-69

[2]李悦.高中政治课堂教学中存在的问题及应对措施研究[J].南北桥，2015(2):13-14

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一、什么是“四步导学”课堂教学，该模式有什么特点？

“四步导学”课堂教学模式具体分为四个步骤：预习交流（预）——探究释疑（研）——巩固提升（练）——总结评价（评），包括教学环节：1.交流预习、明确目标，2.预习质疑、提取问题，3.围绕问题、自主研学，4.合作探究、互助释疑，5.当堂练习、自测互评，6.拓展延伸、互助提高，7.自主总结、分享收获，8.评定优秀、共享快乐。

在教学过程中，“四步导学”课堂模式把“学生自主学习、合作交流、充分展示”作为课堂的主要表现形式；教学活动中的师生关系是“平等与合作的对话关系”——教学活动是师生、生生的交互活动，体现了学教合一，以学为先、以学为主，教学活动中师生都是学习的参与者，教师是课堂的组织者、指导者，学生是学习的主体（让学生善思、乐问、敢说）；“促进和引导每一位学生主动地发展”是教学活动的核心理念和灵魂；学习过程中，“激活学生的思维，激发学生的能动性和兴趣”是取得实效的关键。

二、“四步导学”课堂教学模式的理论支撑是什么？

“课改”必须“改课”，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，在于改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教学方法（兴趣是最好的老师），引发学生学习兴趣的课堂才是高效课堂，促使师生、生生多维互动的课堂才是高效课堂，促进学生积极思维的课堂才是高效课堂，关注全人教育的课堂才是高效课堂。“四步导学”课堂教学模式把“学生可以多学”的应有权利还给了学生，把课本研读权还给了学生，把自主学习的时间权还给了学生，把学习活动的空间权还给了学生，把问的权利还给了学生，把学习的体验权还给了学生。“四步导学”课堂教学模式围绕“环节”，充分体现了“以学生为主体、以教师为主导”，“学以自主探究为主，教以科学创新为先”的教学理念，解决了课堂教学改革的两个基本问题：第一个问题是：我们应该教给学生什么？——“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。”达到什么目的？——“以学生的发展为本。”第二个问题是：我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？——“以人为本，全人教育。”

三、什么是教学模式？学校为什么要创建教学模式？

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式是理论与实践的结合体，能有效地解决理论与实践相脱离的问题。教学模式是教与学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平。教学模式是是对教学经验的总结、概括、归纳与提升，是对教学规律的揭示。我们经常说：“教学有法，教无定法，贵在得法”，“教学有法”是指教学应该遵循一定的规律和方法，具体说来还应该有大致的教学模式。所谓“教无定法”是指任何教学模式和教学方法都不可能涵盖所有的学科、所有的课型、所有不同类型的学校，每个教师应该在基本教学规律、原则和模式的基础上，根据自己的教学内容和教学对象灵活变通，做到既符合教学规律又有针对性，能做到这一步就是“贵在得法”了。

四、教学中教师如何灵活运用“四步导学”这一教学模式？

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一、学生视角下的课堂教学评价标准

（一）问题的提出

从我校的实际教学情况来看，以学生为本的教育思想并没有真正转化为教师的教学实践，其集中反映在备课、上课、评课三个环节。产生这些问题的原因主要在于两个方面：一是学校使用的课堂教学评价标准没有校本化，该标准在所有学科中通用，且多年未变，评价指标只有少数立足于学生视角，评价标准的整体导向依然是教师视角；二是在教学实践中教师通常不会使用该标准去评课，而是依据经验和感性认识，现有评价标准并没有真正发挥作用。为了更好地以评促教，构建以学生为本的新型教学模式，我们以本校为例研究学生视角下的课堂教学评价标准。

（二）标准制订的依据

1.教育法规及相关政策文件。我校在制订学生视角下的课堂教学评价标准时，主要以《基础教育课程改革纲要（实行）》和陕西省相关教育文件等为依据。

2.相关教育理论。美国芝加哥大学罗兰・萨伯教授领导的“教育多样化、卓越化研究中心”（CREDE）开发的课堂教学有效性五项标准；华南师范大学教授郭思乐提出生本教育理论；华东师范大学叶澜教授在“新基础教育课堂教学改革实验”中提出的课堂教学评价标准；北京师范大学裴娣娜教授在“主体教育实验”中制订的关于课堂教学水平的评估标准。国内外教育学者的理论观点为本次教育实践研究提供了强大的理论支撑，有利于提高研究成果的合理性和科学性。

3.调查研究结果及教学实践经验。为了归纳、整理出校本化的课堂教学评价标准，本研究采用了课堂观察法、问卷调查法、访谈法和专家咨询法。我校通过观察记录课堂上学生行为表现，归纳出可能的评价指标；通过课堂教学效果来初步制订评价指标的可行性与可操作性，为评价标准的继续修改和完善提供实践依据。问卷调查的对象是本校各年级小学生，通过大量的调查，获取了不同年级小学生对好课堂标准的认识。本研究结合个别访谈和集体访谈，获得大量关于学生课堂体验的一手资料。为了使指标内容更全面、合理、科学，我们咨询了相关教育专家，使本次研究的效率更高、方向更加准确。

（三）课堂教学评价指标体系表

我们又开展研讨会，让众多一线教育工作者分享他们的教学经验，听取他们的真实建议，让评价指标与学校校情、教学实际联系更加紧密。根据上述依据，我们拟定出学生视角下的课堂教学评价指标体系表（表略）。

二、评价标准对课堂教学效果的影响

（一）研究方法和对象

在评价标准对课堂教学的影响研究中，我们采用案例分析法，将制订出的学生视角下的课堂教学评价标准运用到西安市八一街小学和西安市洒金桥小学的实际课堂教学中，收集和开发以促进教学行为转变和教学质量提升的课堂案例，对案例做出深入剖析以揭示评价标准对课堂教学的影响内容和影响程度。

（二）评价标准的实施效果

1.教师的教学观念和教学行为进一步向科学化转变，课堂教学成功地从传统的以教师为中心向以学生为中心转化，逐步构建出以学生为本的新型教学模式；以学生为本的教育理念开始真正融入到教学实践中，为学校基础教育改革做了有意义的尝试，学校的发展迎来了新的契机。

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关键词：脑可塑性；经验；教师继续教育课程

人类可以通过掌握脑的活动与发展规律，实现科学地保护脑、使用脑、开发脑，进而指导教育教学实践。教育的展开是奠定在一定的神经生理学基础上的，大脑是人体的神经中枢，人类的本质有后天的环境适应中不断变化的一面，最新科学研究发现，人脑是由环境(学习)构建的，即人脑可以通过学习行为来实现大脑的可塑性。这为研究脑科学与教育的衔接奠定了理论基础。将脑科学的相关研究成果应用于教育，必然会给教育理论和实践的变革产生极其深远的影响。从脑科学研究的角度重新审视今天的教师继续教育，在脑科学与教师继续教育的结合上，利用脑功能可塑性的特定主题来设计教师继续教育课程，开发与脑兼容的教师继续教育课程，以求找到教师继续教育课程与脑可塑性的最佳结合点。

一、人脑、经验、课程三维关系透视

认知神经科学研究表明大脑在发育关键期过后，仍会呈现出较强的可塑性。大脑发育成熟后的可塑性主要是一种经验依赖型的，经验在大脑可塑性方面起着十分重要的作用。而教师继续教育同其他类型课程相比，便是其经验本质。探讨脑可塑性、经验以及教师继续教育课程三者之间的关系，有助于设计与脑发展规律兼容的教师继续教育课程。

(一)脑可塑性与经验

大脑是一个复杂而动态的系统，脑可塑性不仅存在于脑发育过程中，在脑成熟后的各个年龄段仍然会出现结构和功能的动态修复或重组，脑会随环境变迁而表现出很强的适应性，也就是体现出所谓的可塑性。这种可塑性虽然没有脑发育关键期强，却也要比我们的想象中大得多。“脑的可塑性研究表明成人之后大脑仍具有塑造其结构和功能的能力”，这种塑造主要起取决于后天的经验获得(如学习)。国外科学研究发现“经验依赖可塑性”是脑的两大可塑性类型之一，这种可塑性无法在脑发育过程中完成，顾名思义主要依赖于经验，在不断的环境适应过程中积累经验。脑的发展不能脱离我们的生活经验，大脑在经验的影响下会发展出一种潜在的适应能力，其主要例证为我们人类终身都具有学习能力，学习行为和强化练习作为一种外部环境因素，正是由于脑具有可塑性。脑的可塑性主要是由脑神经细胞及突触连接表现出来，人脑的神经细胞是人脑神经网络的基本组成单元，这些神经细胞形似章鱼，长有许多触角，这些触角就是脑神经元的树触及轴突，树突之间相互接触便形成突触(在脑神经系统中起信息传递与功能连接的作用)。与外部环境的接触过程中，在经验的不断刺激下，突触增多，使脑神经的联络网络更丰富，经验在脑发展中所起作用就是为大脑神经网络架起通讯桥梁，提高处理信息的能力。人脑在接收到的经验信息的基础上重新调整结构变化、实现功能重塑。

脑可塑性研究对教师继续教育课程设计有重要启示，我们可以将脑科学和教师继续教育的结合点定位于脑可塑性上，而经验可以作为教师继续教育课程和脑潜能发展的切入点和重要媒介，使教师继续教育课程的编排契合脑功能发展的特点。经验与脑可塑性的研究对于理解教师继续教育课程的本质与规律，揭示教师培训及教学行为改变具有重要的意义。

(二)经验与教师教育课程

教师继续教育课程与其他类型的课程相比，其最大的特点便是教师继续教育课程的经验本质，即每一位教师在自己的工作生涯中都积累了独特的教学经验，对于教学有自己独特的理解，教学工作成为教师的一种经验体历。教学是一项实践性很强的工作，深深扎根于鲜活的课堂中，教师在课堂这一有限的情境中，无限地展开着他们的教育教学实践，体验着他们独特的教学经验。不过，由于受训教师队伍庞大、传统培训重视理论授受及教师继续教育资源紧缺等因素影响，我国的教师继续教育在一定程度上存在以下问题：教学内容形式单一，脱离教育教学实践，要么偏重单纯的课堂理论输灌，要么偏重操作性的学科教学技能训练，在提升教师的教学实践能力方面缺乏成效，没有达成教育理论学习与专业教学能力的同步提高。教师继续教育的过程应该是引导教师在平时的教学实践活动的基础上，分析、反思自己的教学行为，结合自己所学教育理论，形成自己的教育教学理念，并诉诸实际教学行为的过程。课程作为教师继续教育学习的桥梁，如果仅仅限于书本知识和文字信息材料，很难达到理想效果。教师继续教育课程设计应以教师拥有的教学经历和工作心得为依据，以教师自身经验为基础性前提，在理论的引导下，提炼出教师特有的教学智慧，提升教师的专业水平，促进教师的专业化发展，改善教师教学行为，使教学革新落实于教师的实际行动改变中，在不断的反思过程中促成教师教学行为的变革。基于脑可塑性发展的教师继续教育课程注重教师已有的教学生活经验的挖掘，这种经验使大脑在外部环境(继续教育的学习行为)刺激下呈现出可塑性，或者使可塑性得以发展。脑可塑性、经验及教师继续教育课程的关系如图1所示如下：

由上所述，脑可塑性、经验及教师继续教育课程的三者之间的关系密切、相得益彰，设计教师继续教育课程时，要基于脑可塑性规律，使教师的继续教育教学与脑科学发展相兼容。

二、与脑兼容的教师继续教育经验课程的特征

(一)整合性

从经验的视角透视教师继续教育课程，可以发现继续教育课程具有整合性，教师教学经验和课堂教学密不可分，处于一个动态的统一之中，教师在课堂上进行教学，每一堂课下来都有不同的体验，这种来源于教学实践的体验变成教师宝贵的教学经验。从“经验依赖型脑可塑性”理论中我们知道，大脑在经验影响下实现重塑，以现有经验为基础的使用功能重整的大脑，又成为将来经验发生作用的生理基础。新老经验不断相互印证，重组大脑的功能与结构，从而实现大脑的超越式发展。并且人脑是一个并行处理器，尽管各大区域都有其主辖功能，但整体功能性较强，认知、情感和记忆功能是不能截然分开的。教师继续教育课程要关注学习者的情感、认知与专业技能等多维目标。

(二)脉络性

教师的教学行为和教学经验的获得是与一定的学校课堂背景相联系的，离不开特定的教学空间――教室和特定的教学对象――学生，教师继续课程的经验本质特性，必然要求课程开发者在编制继续教育课程时要兼顾教师的已有知识积累和教学经验来源的脉络背景，只有如此，方能防止教师继续教育培训与教学实践的脱节。教师参加继续教育学习的目的既在于提升教育理论知识素养，又在于提高专业教学技能，教师继

续教育的成效很难拿传统的纸笔标准化测验来评价，主要看教师的实地课堂教学表现，这种评价活动将教学活动纳入到实际的发生情境中来进行，兼顾了教师工作的亲身经历性与经验本质。

(三)协同性

教师是社会人，教师所处的学校也是社会团体之一，教师在一个教学团体中工作，他们有共同的工作对象――学生，有相似的工作环境――学校课堂，教学的开展是教师集体分工协作的过程，单个教师无法完成所有的教学任务，纵向看，不同的年级需要各个学段有机衔接，横向看，同一年级之间更需要不同学科教师问的分工合作。教育继续教育课程设计不能忽视教师工作的分享性，教学内容要注意引导受训老师进行经验的共享与交流。由于知识背景、个体差异和教学经历的迥异，每个教师对继续教育课程的个体体悟也不尽相同，不过差异是求同的基础，正因为如此，才更需要靠继续教育课程科学地为教师搭建相互交流与分享经验的平台。

三、与脑兼容的教师继续教育课程的设计原则

(一)提升教师的教学经验

教师继续教育课程不仅要加强教师的理论素养，更要在教师已有经验的基础上，引导教师利用经验、分析经验，在理论的关照下，在专家的指导下，不断反思，分析已有教学经验的得失，使教师从经验反思中受益。基于脑可塑性设计的教师继续教育课程，通过教师的专业反思，给教师个体教学经验赋予了个人意义，从而实现思维方向的转换，并促进教师的教学行为的良性改善。与脑兼容的继续教育课程，将教师的经验因素考虑在课程开发与教学设计中，注重教师对教学经验的加工提炼。经验的积极提升离不开对教学中所遇问题的深度分析，受训教师可以以经验本质的课程为引导，充分发挥人脑从经验刺激中进行结构变化与功能改进的能力，最终形成有个人特色的教学智慧。

(二)注重课程设计的综合性

脑科学研究发现，大脑对信息的加工是一种有意义编码，要寻求共同的模式和意义的联结，关联性较强的经验可以为大脑提供具有挑战性的环境，可以增强大脑刺激的意义性，从而促进大脑对进入脑神经网络的信息的加工整理。综合性课程的设计方法能为经验创设有机联结，促进学习者的关联性学习和有意义学习。与脑兼容的教师继续课程应打破教育理论和专业学科知识的分隔划分格式，设立主题式或问题中心的综合课程，打破学科分割的状况。这种综合性的继续教育课程设计使孤立的、片断式的学科内容获得了整合重组，保全了学习内容的完整意义，在对主题或中心问题作深入探究的过程中，课程直指教师整体性的教学经验，关注教师的情感体历，在脑中创造了丰富而复杂的意义连接，从而增强了教师解决教学环境中复杂问题的能力。

(三)镶嵌经验于教师的经历中

教师继续教育课程应为教师设计仿真教学生活经验，这种经验较枯燥的理论知识相比，是丰富而契合教师特有工作性质的，让教师在熟悉的情境脉络中，深入理解课程内容，力求做到把教师从纯理论授受和黑板中挪开，将课程与教师的真实生活中紧密相连。避免一味的课堂理论传授，转而向教师提供复杂的、经过精心编排的场景经历和活生生的教学经验，将课程镶嵌在教师的教学实践中，使教师有一种浸润在真实而有效的经验中的感觉。校本培训是镶嵌和浸润经验课程的最佳方式，校本培训充分利用教师所在的学校资源，请校外相关专家在校内进行教师继续教育培训。校本培训，立足教师本岗位，依托课堂，在工作中学习，在行动中反思，可以利用大量的真实课堂教学活动，使培训与教学同步进行，让教师在情境体验中获得有效的解决实际教学问题的能力，提高教师的专业化水平。

(四)发挥教师同侪互助的作用

学校作为一个教学合作单位，完成需要教师的团队协作和合作教学，教师继续教育课程在设计时应充分考虑与重视发挥教师同侪的作用，创设相互信任、相互支持的合作探究氛围，提供教学经验的交流研讨，沟通教学理念，协同解决问题，在不断沟通、协商与对话中，培养教师的合作素养，激发教师的内在动机，使其分享专业智慧。在与其他教师的互动过程中，反思自己的教学行为，重组自己的教学经验，丰富自己的教学体历，提高自身的专业研发能力。

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关键词： 高中语文教学 自主合作学习 应用策略

自主合作学习是一种新兴的教学方法，给高中语文课堂带来的改变是显而易见的。对于高中生来说，学习结合实际情况和掌握相应的技巧和方法是重点。在高中语文课堂教学过程中，教师要采用合理的教学方法对学生进行引导学习。自主合作学习对于高中生来说，或许能够帮助学生打开学习突破口。同时，也能够为学生营造宽松自由的课堂氛围。在高中语文课堂教学中，自主合作学习能为语文教学带来不一样的魅力。

一、高中语文课堂教学的现状

高中生处于一个十分重要的时期，其学习方法和技巧掌握得已经差不多，主要是知识的内化和吸收及以后的应用。但是，在目前的高中语文课堂教学中仍存在各种问题。目前，在高中语文课堂中学生对于语文学习的认识不够全面和深刻，教师遵循传统的教学方法实施教学。这样就会出现学生学习方法掌握不够扎实的情况。学生对于语文学习的方法和应用不够灵活，纯粹只是为了应试教育。所以，教师要改变传统的教学观念和教学方法，帮助学生树立正确的语文学习观。高中语文学习需要从语文文本知识出发，不能一味地因为应对考试而总结出相应的应试方法和技巧，这对于学生语文素养的提高和学习语文知识的灵活应用十分不利。

教师要时时更新教学理念和教学方法，运用科学的、符合实际教学情况的教学方法对学生实施教学。目前高中生普遍缺乏灵活性和自主创造性，不能主动地表达自己的观点，课堂氛围太过沉闷和死板，学生难免会对语文学习产生厌烦心理。所以针对这种情况，教师要结合学生的心理特点改善课堂氛围，提高课堂教学质量和水平。自主合作学习通过让学生发挥主观能动性和积极性，合作探究学习，学会分享和灵活运用知识，从而发挥学生在课堂学习过程中的主体作用。师生关系也能得到改善与发展，建立融洽和友好的和谐关系。

二、自主合作学习应用的有效策略

在高中语文课堂教学中，自主合作学习对于改变传统的语文教学具有重要意义。学生可以通过自主探究与合作，共同研究学习内容与方法，不但激发学生学习语文的兴趣，而且使得语文课堂学习氛围得到改变。教师通过让学生自主合作探究学习引导学生感知与把握教学目标。如何在高中语文课堂教学中更好地应用自主合作学习的方法是教育工作者不断探究和摸索的问题。笔者结合多年教学经验和实际情况对于高中语文课堂教学中应用自主合作学习应用的有效策略给出意见和建议。

（一）分组合作，自主探索。

教师在课堂教学过程中，把学生科学分组，进行合作与探究。学生通过在学习过程中与别人的交流和分享，实现观点和知识的共享。分组合作是实现学生在语文课堂学习中进行自主合作学习的第一步。教师通过让学生合作探究，帮助引导学生发现和解决问题。比如在学习《回旋舞》一课时，教师可以先让学生自由朗读，然后提问。如课文的主旨大意是什么？对其进行简要概括。学生可以通过讨论后得出结论，然后在课堂教学过程中派出代表进行分享。这样教师就能实现对课堂教学目标的总体把握。

分组合作，自主探索语文课堂内容对学生语文素养的提高起到重要的推动作用。这是对语文课堂教学的一个重要改变。这在一定程度上能激发学生的学习兴趣，提高学生学习语文的效率，并帮助学生灵活运用语文知识，为学生以后的语文学习奠定坚实的基础。

（二）营造合理科学轻松的课堂氛围。

课堂是师生互动的地方，也是学生充分展现自己才能的地方。在传统语文教学课堂中，最大的一个弊端是课堂氛围不活跃，挫伤学生的学习积极性。比如在学习《雨巷》这部分内容时，教师只是宽泛地让学生朗读课文，并没有让学生进行深入的体会与领悟。学生在学习过程中对文章内容把握不到位，则容易对教师制定的教学目标出现理解偏差。所以，要在高中语文课堂教学过程中使学生更好地自主合作探究，就要营造科学轻松的课堂氛围。良好的课堂氛围能够帮助学生更自由大胆地表达自己的观点和想法，同时也能够强化学生的自主学习能力和分享意识。充分发挥学生的主体作用，让语文课堂变得灵动富有活力，这是语文教育所期待达到的效果。

在高中语文课堂教学过程中，学生自主合作学习还有一段很长的路要走，需要广大教育工作者和教师不断努力。目前，自主合作式探究的学习方法在课堂教学中对提高课堂教学质量具有重要的意义，希望能够继续为语文课堂加油助力。

参考文献：

[1]叶远松.高中语文教学中学生自主合作学习探究[J].当代教研论丛，2015（7）：28.

[2]胡文秀.敢问路在何方――浅谈在高中语文教学中如何提高“导学式自主合作学习”的有效性[J].学周刊，2012（11）：59.

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课堂教学是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间双向互动的变化过程，在这个过程中“意外情况”和“偶发事件”的发生是在所难免的。大家知道，在我们平时的教学中，常常会发生一些意外，打乱我们的教学步骤。是把课堂生硬地扭转到原来的轨道，或是及时捕捉这些意外生成，并将其合理转化成我们的教学资源呢？在实践中我常常会遇到这样的现象，也有这样的思考------

假如你对课堂上出现的“意外”采取“武力镇压”，或许这是个所谓“立竿见影”、“行之有效”的方法，必然会使你的课堂教学达到“水到渠成”的效果，然而这实际上就是一种教学资源的浪费；但是如果你能捕捉和有效利用这些“意外”，能快速及时地对这些“意外”做出灵敏的反应，并将其巧妙地转化为积极的动态教学资源，那么我们方能在自己的课堂中游刃有余，能让这些“意外”给我们的课堂教学带来意外的精彩和收获。下面是我在课堂教学中遇到的一起偶发事件及处理方法，现在和大家一起分享。

【片段】

上课铃响了，我走进教室，课堂并没有安静下来，还有几个学生在嘀咕。师生问候之后，我准备讲解昨天同步练习中的错题，于是将两个动词短语 “havegoneto 与havebeento ”写在了黑板上，并问：“Whocantellthedifferencebetweenthem ?”一时间无从回答。

这时有一位名叫陈刚的男生举手，他平时爱看小说，上课或说话、打岔，甚至搞笑，或者在书上乱画，极易分神，根本不能约束自己。看到他举手，我心里直纳闷，他会回答这个问题吗？没想到，他说他想到厕所，全班学生顿时哄堂大笑。刚上课就要去厕所，我一听，气就不打一处来，正想批评又忍住了，脑子一转，即将发怒的脸变为微笑点头同意。

陈刚一离开教室，我就向学生们提问：

T: WhereisChenGang?

SS: HegoestotheMen’sRoom .

T: Yes ? (并用手指着黑板上的短语havegoneto )

S1: HehasgonetotheMen’sRoom.(一位英语基础较好的女生脱口而出。)

T: Yes , youareveryclever. ChenGangisonhiswaytotheMen’sRoomorheisintheMen’sRoomnow .

(讲解完这段话之后，陈刚从厕所回来了。当他慌忙想回到座位上时，我拦住了他，并问学生们。)

T: WhereisChenGangnow ?

SS: Heisintheclassroomnow .

T: Wherehashebeen ?

S2: HehasbeentotheMen’sRoom .

T: Wheredidhego ?

S3:HewenttotheMen’sRoom .

接着，我问陈刚：“Wherehaveyoubeen ?”“IhavebeentotheMen’sRoom .”对于他的反应，完全出乎我的意料。我继续问他：“HaveyoubeentotheMen’sRoom ?”“Yes , Ihave .”

过后我创设其它情境，对这两个短语进一步进行巩固，直到学生们完完全全地理解和掌握，整节课在轻松愉快的欢笑中结束。

【教学反思】

叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都遵循固定线路而没有激情的过程。”因此，我们在课堂教学中应该突破“预设”的囚笼，在“预设”中“生成”，要善于捕捉动态的生成性资源，能巧妙地处理实际教学过程中的偶发事件，使之开放性地纳入预设中，让英语课堂涌动生命的灵性。通过这两节课，使我领悟到以下的几点心得：

1． 教师要学会一定的应变能力

马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并正确地运用。由于课堂上很多意外的事件是事先预料不到的，所以应随时因势利导，随机应变，巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与讲授内容快速合理的契合，借题发挥做“文章”。在片段中，像陈刚这样的学生刚一上课就给老师找麻烦，要像往常对他一顿训斥，不仅使老师情绪受到影响，也使课堂气氛紧张，一堂设计好的课就会在杂乱无章中结束，受害的是学生。但此时我一反常态，凭着多年的教学经验，因势利导，非常自如地将教学推向了。由此可见，良好的应变能力反应了教师良好的教学机智，它能使课堂中的意外化险为夷，使教学过程更加顺利，使一堂课更加完美。

2．把握“意外”，呈现精彩

当我们的课堂中出现那些始料未及的“意外”时，有时候似乎是与我们原先的设计格格不入的。作为学生活动的构建者，教师在面对课堂上的“意外”时，是压制、搁置、放弃，还是当作预设外的生成资源加以有效利用，则需要我们用教学机智，用新的课程观去领悟、去实践。教师在直面“意外”时，应冷静思考，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，这样才会化尴尬为精彩。

3．学会不断反思，提升教学智慧

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本刊讯 “我的家乡在田阳，是一个风景秀丽的好地方。我最喜欢的地方是家附近的花丛，因为那里有红艳艳的玫瑰花、金灿灿的小……” 这是百色市田阳县第二小学二年级的一名学生在一节语文口语交际课上的发言。该课的授课教师并非本校教师，而是来自南宁市滨湖路小学的语文特级教师钟惠。在她的引导下，学生们想说、敢说，课堂气氛轻松愉悦。课后，与钟惠老师“同课异构”的田阳县第二小学教师黄肖丽感慨地说：“钟老师的课真是太有意思了，不仅学生爱听，我们台下的老师也听得津津有味。有了对比之后，我更清楚地知道自己努力的方向了！”

4月6日，广西教育研究院（原广西教育科学研究所）组织专家到百色市田阳县开展“广西整体推进县域课堂教学改革实验研究”项目终期检查及视导，专家组成员为南宁和桂林的中小学校一线特级教师和高级教师。当天上午，专家分赴田阳县5所实验学校与当地教师开展“同课异构”活动，相互研讨教学经验。下午，南宁市教育科学研究所科研室主任耿春华做了《走进课题研究，共促专业发展》的专题讲座。此次活动吸引了来自田阳县及周边县（市、区）中小学校各学科教师前来观摩学习。

4月11―13日，广西教育研究院组织柳州及玉林市中小学校的一线骨干教师组成专家组，先后到贵港桂平市、来宾市兴宾区两个实验县（市、区）进行视导，专家组教师先与实验点教师进行“同课异构”，然后针对教学中存在的问题进行深入探讨，分享教学经验。广西教育杂志社编辑室主任白聪敏、广西教育研究院副研究员林少棉分别做了《课题成果的有效提炼和呈现》《课题结题材料的收集和整理》的专题讲座。广西教育研究院院长覃壮才、副院长黄艳兰全程听取了以上3个县（市、区）推进课堂教学改革的经验和做法，并针对各县的具体实施情况提出了有针对性和可操作性的意见和建议。

据悉，“广西整体推进县域课堂教学改革实验研究”项目是广西教育研究院“十二五”规划重点课题。该课题于2014年启动，选取百色市田阳县、贵港桂平市、来宾市兴宾区3个县（市、区）作为实验区。广西教育研究院组织的此次检查和视导，通过实地听课，与专家“同课异构”、互相研讨，查阅资料和专题讲座等多种方式，对实验县（市、区）的项目进展情况有了一个较为全面的了解，橄乱徊降南钅拷崽夤ぷ髯龊昧俗急浮

（责编 周伟琳）

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教学工作是学校的中心工作，那么教研工作则是教学工作的生命线，如果忽视教研工作或者不作深入细致的工作，将会是有教无研、有研不实、研而无效的现象。要想素质教育落到实处，就必须从抓教研工作入手，而传统的教研观念、教研模式已经面临十分严峻的挑战和冲击，根本无法落实向教研要质量、要效益的要求。本次由摆龙、红光、摆耳三个村级完小主办，摆龙小学承办的三校教研联谊活动，秉承了持久性、科学性、科研性、创新性的原则开展，真正达到了专题突破，全面提高的要求，收到了预期的效果。

本次教研活动的目的是全面了解一个学校全体教师的课堂教学状况；围绕课堂教学中的关键问题开展突破性研究，寻求提升课堂教学效益的有效途径；发挥学校学科带头人和青年教学标兵、教学片长、教研组长等骨干的作用，与上公开课教师进行零距离的互动研讨，共同研究、共同提高。而且本次三校教研联谊活动也做了前期的准备。面向三所学校提出“向课堂要质量”的要求，并向三校教研组提出三个字“（学什么、怎么学、学得怎么样）”的要求，要求各校以教研组为单位人人上公开课，人人评课，把“向课堂要质量”的要求落到实处，不断摸索提高课堂教学效益的有效途径。

本次教研活动的方式和专业引领以及理论支撑是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，同时也是理论与实践关系的重建。因为广大农村小学教师普遍认为理论是大家最缺乏的，所以指导教学要避免盲目性，要引导教师学会理论性地思考教学问题。因而在活动开展之前就向所有上公开课的教师提出了“三个学”的要求，即在课堂教学中力求体现学什么、怎么学、学得怎么样，以此来引导教师备课、上课，引导教师学会理性地思考教学问题。一般来说，不管是哪一门学科的教学都要依据单元教学要求和课文前面的导读提示以及课后的研讨和练习从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等三个维度来确定，这就是所谓的“学什么”。它是指每节课学生要学些什么，通过教师的引导，学生要解决些什么问题的问题。那么怎么学又是指的是什么呢？那就是解决所确定的问题的过程与方法。其中包括解决问题的方法、技巧、规律以及过程。这是教师在备课、上课中必须解决、考虑和实施的。教师的教学可以在此大显神通，体现水平，突出能力，展示艺术。学得怎样那就要看教师在这方面有没有忽视不注重全体学生的学习情况、有没有忽略学生对问题的思考和反馈、有没有不重视围绕学什么进行反馈训练。因为这些都可以说是制约提高课堂教学效益的禁锢，必须在教学中加以突破。

虽然本次教研联谊活动通过备课、上课、评课、研讨都得到了具体的教学教研实践，感触较深，收获较多，教学教研水平都得到了相应提高，也进一步增强了“向课堂要效益”的意识，更进一步明确了提高课堂教学效益的具体要求，为回到各校开展活动明确聊方向，同时也为各校教研组长、学科带头人和青年教师标兵提供了一个深入研究的平台。通过研讨促进了教学教研相长。但是在活动开展的前期确忽略了一个至关重要的问题。那就是群体备课的突破。众所周知，集体备课可以加强教师之间在教研活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，探讨问题，互相学习，彼此支持，共同发展。通过集体备课可以从伙伴中获得信息，借鉴和吸收经验，才会少走弯路，可以形成很多有价值的新见解；通过集体备课可以加强教师之间的协作，共同承担责任完成任务，使教师在互补共生中成长；通过集体备课，可以体现帮助优势，教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和引导新任教师，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。通过同伴互助，防止和克服教师孤军作战和孤立无援的现象。再说人人开课看上去有点“兴师动众”，其实能及大地发现每一个老师在课堂教学中的问题，十几个老师由于教学水平的高低，教学经验的多少，教学能力的强弱不可能在实际教学中都能很好地完成预设好的教案，让人人使用集体备好的教案去上课，实际上就是让人人去下水，个个去体验，发现在教学中生成的不足，及时弥补。

本次教研活动从开始到结束，留给我们思考的问题是很多的。比如有些课没有达到预期的要求，主要原因在于有的教学内容较大，贪多求全；有的是教学内容不够，在某些环节上过于纠缠；有的是老师启发不够或问题设计欠妥……这些都反映了教师备课、问题设计、驾驭课堂等教学基本功不够扎实，有待于进一步提高。

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二、提高个人职业道德，以学生为自觉遵守教育法律法规,热爱学生,关心爱护学生，尊重其人格;耐心教导，保护学生合法权益。平等、公平对待学生，经常和学生沟通、交流。守时守纪,不拖堂、不空堂，课上不使用通讯工具，自觉维护校风校纪。

三、努力提升个人素质和业务水平，研究教学理论，新课程标准和理念，有针对性地应用于教学活动当中。努力优化教学方法，按常规做好课前、课中、课后的各项工作，认真钻研教材，认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课，经常听其他老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。课堂中体现教师为主导，学生为主体的教学思想，创设情境，诱发学生的认知需求和创新欲望，使学生从情感、思维和行为上主动参与;鼓励学生主动参与、主动思考、运用合作学习等方法。同时在教学过程中，能够根据学生的特点采取不同的教学方法。在教学中求创新，在活动中促发展，课堂教学重视学生的学习能力和方法培养。

认真钻研探索如何构建绿色课堂，尽量使所有的学生感受到课堂的温馨，学习的快乐。让他们怀着浓厚的兴趣分享交流自己的学习成果和体验，我和学生分享彼此的思考和见解，交流彼此的观念和理解，使他们感受到交流的快乐，共同成长的喜悦。一次小小的成功体验，会激发出学生更大的学习热情，相信在学习的道路上，他们会更加学会探索和思考。课堂上，我要十分注意自己的言行，让学生时刻感受到老师对他的鼓励和支持，尤其学生说错的时候，我不能批评，而是加以细心的分析和激励，使学生感受到老师的爱意。对学生的独特体验，我要用加倍的热情给学生以表扬，让他体验到知识探索的乐趣。在反思中，努力改变自己在教学中的角色，提高课堂教学效果。

在心理健康课程辅导中对学生心理品质的全面培养，学习心理指导、情感教育、人际关系指导、自我心理修养指导等，并适时地对学生进行团体训练。开展悄悄话活动，为学生生架设一座沟通的桥梁，使得孩子的困惑有地倾诉，对学生进行心理健康测试，学生在学习和生活中会遇到各种各样的情绪问题，得到很好的调适，并建好心理咨询档案。

四.在课堂常规方面努力作到以下几方面

1、认真备好每一节课，以学生为主体，备课做到备教材、备学生、备教法，努力落实教学三维目标。

2、每节课都进行课后反思，不断总结经验，提高课堂效率

3、课堂上关注每个学生的学习状态和学习情况，因材施教。

4.培养学生课堂听课的习惯：坐姿端正、认真倾听、积极思考(边听边想、边练边想、先想后说)、勇于提问和发言、作课堂笔记等。

5.课前做好准备习惯：学生做好课前预习，教师安排好下节课需要准备物品。

6.认真自觉地学习：培养学生认真学习，善于自我控制，排除干扰，集中注意力，专心致志，加强课堂管理。

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每年都有一大批应届师范本科毕业生进入到各级各类普通高中担任化学教学任务，化学新教师往往承担的是高一起始年级的教学任务，面对的也是需要进一步启蒙的高中阶段新学生。因此，化学新教师如何适应新的工作岗位、新的教学对象，如何实现更快的成长与成熟，不仅应该引起新教师的积极思考，同时也应该引起教育主管部门、教师培训机构、师范院校，以及用人学校的普遍关注。

1 化学新教师存在的普遍性问题

由于刚刚步入中学化学讲坛，缺乏教学工作的实践经验，缺乏必备的化学学科教学素养，因而很多工作包括备课、教学目标确立、课堂教学活动安排、教学内容与教学环节的处理、实验现象与结果的预期等，都带有盲目性、随意性和主观性，这是化学新教师普遍存在的问题。具体来说，化学新教师容易表现出以下几个方面的问题。

1.1 强调教学内容的计划性，教学过程机械而呆板

化学新教师最为突出的特点是注重备课的规范性、全面性，从教学目标设计到各个教学环节安排都完完全全地体现在备课笔记当中，甚至从板书到课堂语言表达都有详细的计划。当他们进入课堂以后，他们就会过分依赖备课中对教学过程的设计，过分追求教学设计中所规定的教学环节的落实和教学任务的完成，往往强调的是课堂结构的完整性，强调教学内容的计划性。强调教学内容的计划性，固然有其积极的一面，但却有更多的问题存在：一是教师往往一味追求计划的落实与完成，而不能随堂发挥，教学过程机械而呆板，一些有价值的生成性东西不能被捕捉；二是他们在遇到教学过程中的一些变故时，往往会手忙脚乱，茫然而不知所措；三是受教学设计的约束，备课笔记成了教师课堂教学“表演”的脚本，很难控制课堂教学节奏。

1.2 学科教学经验缺乏，教学内容处理容易失当

新教师最突出的问题是缺乏学科经验，主要体现在课堂教学的各环节的处理上，教学内容的引入或切入上、实验现象及结果的分析上。新教师往往教给学生更多的是现成的知识和结论，这些让学生感到新鲜的知识与结论，非常容易引起学生采用其最惯用的死记硬背的学习方法，结果教学过程被简化为好比把一个容器的水倒往另一个容器中的过程。在处理具体的教学内容时，有两种非常常见的因素往往会左右着新教师的课堂教学表现：一是新教师学生时期的既往经验，本人在高中阶段学习时化学教师对有关内容的处理，成为新教师处理教材与安排教学活动的重要参考，殊不知时过境迁，短短几年过去，有关内容的教学目标与要求和教学对象都已经发生了变化；二是新教师本人对教学内容的现实把握和对教材的自我理解，成为教学设计的主要依据，化学新教师最明显的不足就体现在对教学要求深浅把握不够，无法有意义地实施教学内容的内引外联，往往导致在教学设计中注重知识的目标要求，而忽视能力与情感目标的要求。另外，化学新教师在实验教学中，往往缺少实验经验，演示实验基本上是照单抓药，凭主观想像实验现象及结果，对实验偏差估计不足、分析不够，直接导致实验教学的效果较差。

另外，化学新教师还特别注重讲与授，课堂教学活动比较单一，课堂教学中缺乏必要的互动，忽视学生学习自主性的发挥，缺乏较为深刻的问题设计，一些问题过于浅表，学生的思维深隧性难以得到培养，有些问题本身不严谨，指向性不明确，容易引起岐义，学生受不到很好的启发，也引发不了积极有效的思考。

1.3 过分依赖教材教辅，忽视课标、大纲的应用

对教科书、教辅资料的过分依赖，已经成为化学新教师成熟与个性化成长极其不利的因素。化学新教师往往把教材当作是一层不变的“圣经”，很少去根据课程标准、教学大纲或考试大纲对教材进行二次开发，容易走入“教教材”的误区。一些新教师对教学内容的重难点把握不到位，生怕有任何的疏漏，非常容易地走向了面面俱到的极端。主要表现为他们非常容易地把新课上成复习课，恨不得把与教学内容相关联的知识全都交给学生，学生听起来感到新鲜(课本上没有)，学起来过瘾(似乎全是新东西)，用起来感觉好(迎合题海战术)，但这种做法对学生的学习贻害无穷，不仅会对学生的学习时间造成浪费，还会对学生学科能力的培养造成负面影响，更有可能对学生的化学科学思维与方法的形成产生副作用。有些化学新教师被教辅牵着鼻子走，教辅资料上的习题解决需要什么知识，就在课堂教学中补充什么知识，特别是进入高中化学新课程以后，一些化学新教师没有全面去研究新的课程标准，仍然按照老教材、老大纲的知识结构与教学要求去组织教学，结果把很多时间都用在了盲目拔高教学内容上，教学内容明显“三超”，即超标(课标)、超(目标)要求、超限(知识限度)。

1.4 强调试题的教学功能，步入题海战术的极端

解题、做题，是巩固知识、提高知识应用能力、训练解题思路与方法的非常有效的教学手段，是教学要求的重要组成部分。但很多教师特别是刚刚步入校门的化学新教师把学生考试得分高低与解题经历、解题经验与做题数量片面地归入因果联系，简单地把课堂教学知识的巩固、教学效果的提高寄托在大量地做题上，化学新教师最惯用的巩固与提高手段就是做题，很多学生在新教师的安排下也从高中阶段学习的开始就步入了题海战术的教学行为，使得新教师在实际教学中过分注重解题技巧的训练，忽视化学学科知识体系的建立、学科素养的形成和学科能力的培养，把更大量的教学时间用在讲解例题上，让学生做题，分析试题答案上。从长期的教学实践来看，题海战术在一定时期内确实能发挥一定的作用，显现一定的效果，但到了高年级以后，题海战术带来的后遗症将会逐渐暴露。

1.5 迷信于专家的权威性，影响教师个性化成长

化学新教师追求专业上的成长与业务上的进步，这种积极性应值得保护。化学新教师没有现成的教学经验，他们对教材的处理、教学内容的组织、教学环节的安排等方面都渴望得到他人的帮助，也非常希望有现成的模式或做法可以借鉴。但正是这个时期的化学新教师往往容易对本校的老教师、学科骨干或心中崇拜的知名化学教学实践专家产生依赖，迷信于他们的教学权威，对他们提出的教学观点、处理教材的见解坚信无疑，甚至模仿他们的教学风格。新教师的教学初始阶段，本是最容易赋予成长个性化的时期，也是最富有创造性的时期，却因为过于迷信学科权威和专家的经验，而使其成长受到影响。特别是一些化学新教师，长期受到本校所谓学科名师的潜移默化的影响，他们的教学艺术及教学风格出现“同化”，“近亲繁殖”现象严重。

当然，化学新教师还存在诸如教学语言不严谨、不丰富，对化学用语重视不够，高中阶段教学内容整体把握不透，对学生化学素养的培养不到位等问题。

2 化学新教师实现专业成长的有效策略

化学新教师的问题是客观存在的，也是现实的。尽管有些是普遍的，有些是极富有个性化的，但无论何种类型的问题都不是可怕的，关键是如何对待这些问题，解决这些问题。

2.1学会对教学行为的反思，不断优化教学过程

教学反思，是促进教师专业化成长的最为有效的策略。作为化学新教师，对自己的每一节课的教学行为都要进行积极的反思。每一节课下来，化学新教师都要围绕以下几个方面进行认真的反思：教学环节与教材的处理、教学语言组织、学生学习主动性调动、教学任务与教学活动的安排、教学问题的设计、教学时间的分配，以及教学设计的科学与合理性等，并及时做好反思记录，写出反思笔记，从而为下一次课或下一轮教学优化教学过程，改进教学方法，提供借鉴与参考。

2.2 学会与同伴交流合作，在借鉴与分享中进步

广大化学新教师，最为重要的教学资源之一是学科教师同伴，特别是担任平行班学科教学的老教师、有经验的教师。作为化学新教师要积极与学科同伴就教学内容、教材处理、教学目标设定、教学方法进行探讨，在坚持自己创造性主见的基础上，积极借鉴有经验教师的教学经验、教学方法及教学策略，分享他们的教学成果，特别是同一年级同学科教师之间，要互相支持互相配合，做到资源共享、教学同步、教学要求一致，这既是青年教师成长的需要，也是促进教学水平共同提高的需要。

学会与同伴的交流与合作，对化学新教师有着非常重要的现实意义，青年化学教师一定要树立诚恳的态度，务实求真的精神，密切与同伴之间的交流与合作，在借鉴与分享中进步。

2.3 学会教育科研，在以校为本的教科研中成长

化学新教师往往具有一定的理论功底，但普遍缺少的是教学实践经验，把理论知识转化为实践经验本身就是值得研究的课题。当然，根据化学新教师存在的普遍性及个性化的问题，最为迫切需要的是积极参加以校为本的教科研。作为化学新教师，首先要明确教育科研的重要性与必要性，要树立正确的教科研的态度，要把以校为本的教育科研当作提高能力、促进成长的重要途径，通过校本教研解决教学实践中的问题，排除成长过程中的困惑，促进教师的专业成长。

2.4 学会教学资源的开发，重视素材性资源的运用

化学新教师最需要的是教学资源，最缺少的是教学资源利用的能力。化学新教师要不断运用各种方法与手段开发各种服务于教学的课程资源，同时也要不断积累本人在教学实践中的教学资源，既包括成功的教学案例，也包括失败的教学课例。由于新教师与学生年龄相仿，容易勾通，因此，要重视诸如个人学习经验与策略、教学积极性等素材性资源的运用，最大程度提高教学效益。